導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)基本定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.集合思想

1.1 子集型。 子集型可以解決具有從屬關(guān)系的生物學(xué)知識，具體的生物學(xué)實(shí)例如下圖所示：

2交集型。交集型可以解決具有公共關(guān)系的生物學(xué)知識，具體的生物學(xué)實(shí)例如下圖所示：

3 混合型。 混合型將分散的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，具體的生物學(xué)實(shí)例應(yīng)用如下圖所示：

2.分步計(jì)數(shù)原理知識的應(yīng)用

在做基因自由組合定律的試題時(shí)，如果分步研究每對等位基因的情況，再把每步的概率乘起來，便得出答案，難度便簡化得多了。

例2 基因型為AaBBCcddEeFf的植物自交后代中，基因型與親本相同的概率為多少？表現(xiàn)型與親本相同的概率為多少？

3.排列組合知識的應(yīng)用

在高中生物學(xué)的分子遺傳學(xué)部分，涉及到堿基的排列組合問題，如把數(shù)學(xué)中的排列組合知識應(yīng)用到解題中，方法便簡便多了。

例3 一種人工合成的mRNA只含有兩種堿基U和A，這種人工合成的mRNA理論上最多有多少種可能的密碼子？

解：一個(gè)密碼子是mRNA中決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)堿基的組合，可表示為WWW，從兩種堿基中任選一種填入任意一格的選法有C12=2種，所以形成的密碼子種類為

C12×C12×C12=2×2×2=8（種）

4.極限思想

靈活地借助極限思想，可以將某些生物學(xué)問題化難為易，避免一些復(fù)雜運(yùn)算，探索出解題方向或轉(zhuǎn)化途徑。

例4 下圖中曲線能正確表示雜合子（Aa）連續(xù)自交若干代后，子代中顯性純合子所占比例的是（）

解析：根據(jù)題意，經(jīng)遺傳圖解分析可知：Aa自交一次，后代中雜合子（Aa）占1/2，純合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中雜合子占1/22，純合子占1-1/22；……依次類推，可見，設(shè)Aa自交n次后子代的顯性純合子的比例為y，則2y=1-（1/2n），當(dāng)n∞時(shí)，y1/2，隨著自交次數(shù)的不斷增加，后代顯性純合子的比例越來越高；當(dāng)自交的次數(shù)趨于無窮大時(shí)，后代基本都為顯性純合子和隱性純合子。選B。

篇2

[關(guān)鍵詞] 分離定律 自由組合定律 遺傳計(jì)算

一、基因的分離定律

我們在做遺傳題時(shí)一定要充分利用分離定律中F1 自交、測交等的現(xiàn)象、規(guī)律。

例題1.已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身果蠅和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為多少？（2）取F2中的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為多少？（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身果蠅和黑身果蠅的比例為多少？（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身果蠅和黑身果蠅的比例為多少？

策略：做這類題時(shí)，首先要仔細(xì)審題，區(qū)分自由與自交。自由時(shí)雌雄果蠅所有基因型組合均要考慮；自交僅指基因型相同的個(gè)體相交。

解析：假設(shè)果蠅體色由A、a基因控制。將純種的灰身果蠅和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身，說明灰身是顯性性狀，黑身是隱性性狀。F1為雜合子，F(xiàn)1自交產(chǎn)生F2，由孟德爾分離定律可知F2有3種基因型2種表現(xiàn)型：AA（灰）Aa（灰）aa（黑）=121

（1）解法1：雌果蠅的基因型為：1/4AA、2/4Aa、1/4aa，雄果蠅的基因型也為1/4AA、2/4Aa、1/4aa，自由后子代中灰身（AA+Aa）=12/16，黑身（aa）=4/16，灰身黑身=31

解法2：F2代A和a基因頻率都為1/2，根據(jù)（A+a）2=A2+2Aa+a2得到子代灰身與黑身比是31

（2）解法1：aa基因型自交和Aa基因型自交子代才會出現(xiàn)黑身果蠅，1/4（aa×aa）1/4 aa(黑身)；2/4(Aa×Aa)1/8aa（黑身），子代黑身果蠅占3/8，則灰身果蠅占5/8，灰身黑身=53

解法2：F2雌雄果蠅自交相當(dāng)于雜合子進(jìn)行第二代自交，隱性純合子為（1-1/22）×1/2=3/8，所以灰身黑身=53

（3）解法1：將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，所以不用考慮黑身果蠅，相當(dāng)于aa基因型為致死基因型。此時(shí)F2中雌果蠅中AA占1/3，Aa占2/3，雄果蠅中AA占1/3，Aa占2/3，自由后子代灰身（AA+Aa）：黑身（aa）=81

解法2：F2代的灰身果蠅A頻率為2/3，a頻率為1/3，子代灰身與黑身果蠅之比為81

（4）F2灰身自交，只有Aa后代出現(xiàn)黑身2/3（Aa×Aa）1/6 aa (黑身)，子代灰身（AA+Aa）：黑身（aa）=51

二、基因的自由組合定律

孟德爾兩對相對性狀的遺傳試實(shí)驗(yàn)：親本為純合的黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交得到F1代，F(xiàn)1為黃色圓粒，F(xiàn)1自交得到F2中315黃圓：108黃皺：101綠圓：32綠皺=9331，對F2中每一對相對性狀單獨(dú)進(jìn)行分析:圓粒：皺粒接近31，黃色：綠色接近31，所以在做自由組合類型題時(shí)，可以將多對等位基因中的每對等位基因按分離定律做，然后再進(jìn)行組合。在做基因型與表現(xiàn)型互推及概率計(jì)算時(shí)要充分利用分離定律中的自交、測交等現(xiàn)象。

例2.香豌豆中，只有當(dāng)A、B兩個(gè)不同的顯性基因共同存在時(shí)，才開紅花。（兩對基因獨(dú)立遺傳），一株紅花植株與aaBb的植株雜交，子一代中有3/8開紅花。若讓這一株紅花自交，則其后代紅花植株中，雜合體占多少？

策略：透過表面看本質(zhì)。雜合子概率=1-純合子概率。

解析：本題關(guān)鍵是要先確定該紅花的基因型。由題已知只有當(dāng)A、B兩個(gè)不同的顯性基因共同存在時(shí)，才開紅花。（兩對基因獨(dú)立遺傳），一株紅花植株與aaBb的植株雜交，子一代中有3/8（1/2×3/4）開紅花。1/2為Aa×aa的組合，3/4為Bb×Bb的組合，所以該紅花的基因型為AaBb。該紅花植株自交后代紅花植株中，雜合體有很多種基因型，但純合體只有一種為AABB，其后代紅花中純合子AABB占1/9，則雜合子為8/9

例3.豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性。現(xiàn)有GGYY與ggyy雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2植株自交所結(jié)種子種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比。

策略：弄清題意，準(zhǔn)確理解概念，知其所問；清晰、準(zhǔn)確地掌握規(guī)律的內(nèi)涵和外延，靈活變通地加以運(yùn)用；仔細(xì)審題，明確親本的基因型或表現(xiàn)型。

解析：因?yàn)轭}中要求分別求種皮顏色分離比和子葉顏色分離比，所以將兩對相對性狀分開看。種皮是由珠被發(fā)育形成，因此種皮顏色由母本基因型決定。該種子由F2植株自交所結(jié)，其母本為F2。因?yàn)橛H本基因型為GG×gg得到F1，F(xiàn)1自交得到F2基因型為為1GG：2Gg：1gg，所以種皮顏色的分離比為：灰白=31子葉由受精卵發(fā)育形成，因此F2植株自交所結(jié)種子也就是F3，相當(dāng)于讓F1（雜合子）連續(xù)自交2次，所以綠色子葉比例為：（1-1/22）×1/2=3/8，黃色子葉比例為5/8，則子葉顏色的分離比為黃綠=53。

三、遺傳基本定律的適用范圍

遺傳學(xué)的基本定律都是對進(jìn)行有性生殖的真核生物而言的，屬于細(xì)胞核遺傳。原核生物、細(xì)胞質(zhì)遺傳都不屬于該定律的研究范圍。

例4.有些線粒體的DNA的突變導(dǎo)致人體的一種稱為Leber遺傳性視神經(jīng)病（LHON)的疾病，該病癥是成年后突然失明。某夫婦中，妻子患紅綠色盲，丈夫患LHON,則其后代患病的概率是多少？

策略：明確遺傳定律適用范圍。

解析：LHON屬于細(xì)胞質(zhì)遺傳，細(xì)胞質(zhì)遺傳表現(xiàn)為母系遺傳，丈夫患病不會遺傳給后代，該題只需考慮紅綠色盲的遺傳情況。所以后代患病的概率是1/2。

四、解答生物計(jì)算題的關(guān)鍵

總之，我們在解答生物計(jì)算題時(shí)一定要把握住以下幾點(diǎn)：

1.透徹理解生物學(xué)概念、規(guī)律；

2.嫻熟運(yùn)用計(jì)算技巧；

3.仔細(xì)審題。

最后達(dá)到我們的目標(biāo)：準(zhǔn)而快。

篇3

基因鑒定親子關(guān)系的科學(xué)根據(jù)來自遺傳學(xué)的基本定律――孟德爾定律。這一定律認(rèn)為，孩子的遺傳物質(zhì)――基因(DNA)來自父母雙方：基因的一半來自父親，另一半來自母親。除了生殖細(xì)胞外，人體所有細(xì)胞里都有一套完整的、來自父母雙方的基因。因此，通過比較兩代人基因成分的組成，就可以判斷他們之間的親緣關(guān)系。基因鑒定的具體步驟包括：取樣、復(fù)制、分離、鑒定幾個(gè)程序。

什么樣的生物標(biāo)本可以用來做基因鑒定?一般來說，取樣本身并不挑剔。只要是包含細(xì)胞成分的標(biāo)本，包括血跡、毛發(fā)，都可以通過生化處理取得遺傳物質(zhì)。為了確認(rèn)親子關(guān)系，需要從兩代、三方的身上取得細(xì)胞標(biāo)本。也就是說，需要“海嘯兒”以及假設(shè)的父母雙方的細(xì)胞標(biāo)本。取樣，往往比想象的過程要簡單許多，只須從口腔中擦取脫落的上皮細(xì)胞就可以供實(shí)驗(yàn)人員從中提取所需要的遺傳物質(zhì)。

這么一點(diǎn)生物標(biāo)本怎么能保證結(jié)果可靠?這就是復(fù)制的功效。為了把收集到的有限的遺傳物質(zhì)增加到能夠用來比較鑒別的數(shù)量，就需要把來自父親、母親、孩子的遺傳物質(zhì)，用生物化學(xué)的方法分別加以復(fù)制。可以說，復(fù)制過程是基因鑒定方法的關(guān)鍵。因?yàn)檫z傳物質(zhì)只占生物標(biāo)本中很小的一部分，很容易消失在樣品處理過程的“大海”之中。為了增加遺傳物質(zhì)的含量，20年前莫利斯發(fā)明了聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，這種方法能夠使事先選定的若干靶基因在體外快速、特異性的擴(kuò)增。今天，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)經(jīng)過不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了基因擴(kuò)增自動化，短時(shí)間內(nèi)就可以將靶基因擴(kuò)增上百萬倍。這樣一來，原本微不足道的基因“底板”就變成了“聲勢浩大”的生力軍。

那靶基因的片段混在一起如何比較?所以，下一步要做的就是分離。分離，指的是將復(fù)制后的基因片段分開，以便親子之間進(jìn)行比較。分離的方法在生化技術(shù)上叫做凝膠電泳。這種方法的原理是利用基因片段帶電、同時(shí)片段大小不等的特點(diǎn)，在電場的作用下，沿著凝膠做成的“跑道”賽跑來決出名次。實(shí)驗(yàn)人員把基因片段的混合標(biāo)本點(diǎn)滴在起跑線上之后，一群群基因片段就開始向終點(diǎn)跑。結(jié)果跑前跑后，完全取決于基因片段的大小。小的靈活，自然跑在前面；大的負(fù)擔(dān)重，也就被落在了后面；不大不小的分布在中間。經(jīng)過染色，就可以看到凝膠板上，不同大小的基因片段成帶狀分散在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間。大的基因群體才跑出不遠(yuǎn)，小的基因群體已到終點(diǎn)。這時(shí)，每一條凝膠板上的色帶都代表著一群同樣組成的基因片段。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；教師備課；導(dǎo)入教法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-079-01

一、高中生物備課的可行性的探討

教師都認(rèn)識到，備課的重要，其生物的備課呢？我認(rèn)為有以下好做法：

首先，有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后。”我校備課組據(jù)新課標(biāo)下高考的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教材，又活化教材。走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。除了把知識點(diǎn)與社會聯(lián)系加強(qiáng)之外，我校還嘗試讓學(xué)生動手操作或者合作性探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是大多數(shù)探究性活動都“無疾而終”，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來。基于對新課標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學(xué)習(xí)的開展簡單地進(jìn)行調(diào)查：選項(xiàng)非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時(shí)間學(xué)生活動交流、評價(jià)部分有待完善這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無評課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學(xué)重難點(diǎn)，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時(shí)間我們活動不知道怎么評價(jià)同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進(jìn)行介紹初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時(shí)緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實(shí)施探究性學(xué)習(xí)小組活動。

其次，備透學(xué)生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”蘇霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要面向全體學(xué)生，即：尊重每一個(gè)學(xué)生；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個(gè)學(xué)生的最低、最基本的要求；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場，使增個(gè)教學(xué)過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙；促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過程。

二、高中生物課堂導(dǎo)入法教育教學(xué)可行性

在高中生物新課程的教育教學(xué)過程中導(dǎo)入很多，據(jù)本人的理解與積累，我對背景呈現(xiàn)法很感興趣。其可行性的體現(xiàn)如下：對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會使學(xué)生迫不急待地去學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)中的相關(guān)的理論、概念；必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學(xué)們自發(fā)去查資料、去學(xué)習(xí)探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，尤其是對自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識的來龍去脈，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究指明了方向。

三、高中生物教師注重對知識的理解、鞏固以及運(yùn)用可行性的揭秘

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一、高中生物學(xué)教學(xué)中多媒體課件的制作

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)的緊密結(jié)合

(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(2)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時(shí)，要設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容。使用時(shí)要把握好切入時(shí)機(jī)，不要因?yàn)榍袚Q時(shí)機(jī)不要因?yàn)榍袚Q時(shí)間過長而“冷場”。要準(zhǔn)確把握這些時(shí)間的長短及其相關(guān)因素，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上，必須使用多媒體計(jì)算機(jī)與黑板及其他媒體的有機(jī)結(jié)合，合理安排其空間位置，學(xué)生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內(nèi)容要詳略得當(dāng)

課件視覺效果好，而且字體是采用標(biāo)準(zhǔn)字體，再配以不同的顏色，學(xué)生看起來非常的清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學(xué)生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時(shí)，要做到詳略得當(dāng)，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明，或只列出要點(diǎn)。

二、多媒體在生物教學(xué)中的作用

1.模擬自然情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講授《生物與進(jìn)化》一章時(shí)，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：

英國有一個(gè)小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個(gè)小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。

通過這個(gè)視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時(shí)，一些課件對孟德爾的生平進(jìn)行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。

讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得，是因?yàn)榍叭丝茖W(xué)的選材，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。

利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。

3.運(yùn)用多媒體直觀、形象特點(diǎn)，突破難點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 滲透式課堂教學(xué)法

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”含有強(qiáng)烈的人文指向,情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī),而且指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任,而且指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值,而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一,人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中,教師相對重視生物學(xué)知識、能力的培養(yǎng),情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育常常成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。主要是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀是個(gè)人人格的組成部分,而人格是個(gè)人的認(rèn)知、思考、動機(jī)、價(jià)值、性格、情感、態(tài)度、自我觀念等因素的總和,具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性,難以量化考核。由此導(dǎo)致的現(xiàn)狀不能不引起我們的思考:部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情喪失,態(tài)度不端正,認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么重要的價(jià)值,嚴(yán)重影響到自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。所以,生物學(xué)科教學(xué)對情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。教師可采用滲透式課堂教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

一、在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過程。在生物實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流,指導(dǎo)學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),形成實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;同時(shí)學(xué)生也會在身心的體驗(yàn)中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。例如:學(xué)習(xí)人教版《分子與細(xì)胞》中探究溫度和pH對酶活性的探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。不同的學(xué)生得出的結(jié)果有差異,學(xué)生們相互比較、討論,進(jìn)一步得出相應(yīng)結(jié)論。探究關(guān)注的目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,獲得理智和情感體驗(yàn),積累科學(xué)知識和方法,因而探究活動的開展能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識,體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

二、利用教材中的人文素材,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

生物學(xué)科知識本身寓含著許多人文知識,只要教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵,就會在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的效果。要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一點(diǎn),教師就要充分挖掘教材中的生物科學(xué)史料,以及生物科學(xué)家們的優(yōu)秀事跡,加強(qiáng)對學(xué)生的心理、興趣、動機(jī)、志向等人文因素的教育,引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長為具有一定科學(xué)素質(zhì)和人文精神的人,從而使學(xué)生個(gè)體獲得全面、和諧的發(fā)展。例如,在教學(xué)“遺傳的基本定律”時(shí),我向?qū)W生簡要介紹了遺傳學(xué)的奠基人孟德爾,他在修道院后花園的菜地里做了8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),才得出了基因的分離定律和自由組合定律,卻得不到當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的承認(rèn)。直到他去世以后的1900年,另外3位生物學(xué)家才重新發(fā)現(xiàn)了孟德爾定律。說明了科學(xué)家們甘于寂寞、不求名利,為了生物科學(xué)事業(yè)而貢獻(xiàn)出自己畢生精力的崇高品質(zhì),體現(xiàn)了一種可貴的人文情懷和人格魅力。

三、利用人類與環(huán)境之間的相互關(guān)系,喚起學(xué)生重建人類精神文明的使命感。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,科技成果被不斷地運(yùn)用到社會生產(chǎn)實(shí)踐中,從近百年來工業(yè)技術(shù)的發(fā)展可以看出,傳統(tǒng)工業(yè)在日益發(fā)展的繁榮景象背后,同時(shí)產(chǎn)生了大量的負(fù)面效應(yīng),對人類的生存環(huán)境正在構(gòu)成威脅。例如,在學(xué)習(xí)高中生物人類面臨的全球性環(huán)境問題酸雨時(shí),我向?qū)W生介紹:現(xiàn)代工業(yè)排放出來的許多廢氣,都可以形成酸雨。我國目前受酸雨污染的農(nóng)田已達(dá)1.5億畝,森林受害面積128萬公項(xiàng),造成的生態(tài)損失至少是60億元。過度開墾、森林濫砍亂伐、草原超載放牧等人類行為,都給生態(tài)環(huán)境造成極大危害。也正是因?yàn)檫@樣,從上世紀(jì)五六十年代以來,蟲災(zāi)、洪災(zāi)、旱災(zāi)、水土流失、沙塵暴等環(huán)境問題不斷地發(fā)生。這是自然界對人類進(jìn)行的懲罰和報(bào)復(fù)。目前,環(huán)境污染、人口增長和資源危機(jī)已成為當(dāng)今世界嚴(yán)重的全球性問題。在生物課堂教學(xué)中,教師通過這些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對人與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行分析,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、社會、自然之間的問題,使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境和自然資源的緊迫感和責(zé)任感,并轉(zhuǎn)化為高尚的生態(tài)道德行為,用自己的行動來維護(hù)生態(tài)平衡,造福人類。

四、加強(qiáng)STS教育,樹立科學(xué)技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

高中生物教學(xué)加強(qiáng)STS教育的目的是通過學(xué)科教學(xué)使學(xué)生了解一些與科學(xué)技術(shù)、社會有關(guān)的問題意識和知識,培養(yǎng)學(xué)生能夠通過理論與實(shí)際相結(jié)合,利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力,樹立科學(xué)技術(shù)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的新型的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。教師在教學(xué)過程中,把一些有關(guān)的生物學(xué)問題放在人類社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,能使學(xué)生把所學(xué)知識同社會生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來,起到學(xué)以致用的目的。例如,在學(xué)習(xí)了“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一章內(nèi)容以后,我組織學(xué)生對湛江特呈島紅樹林的污染情況進(jìn)行調(diào)查,以及對赤坎南橋河治理等問題開展了一系列的社會調(diào)查。教師上課時(shí)可充分利用餐桌上的米飯、白糖、葡萄酒、米酒、豆腐乳,以及洗衣服、榨果汁、炒菜的技巧,傳染病的預(yù)防常識,等等,使教學(xué)更貼近生活、貼近社會,使探究從課堂走向生活、走向社會,從而體現(xiàn)出生物對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的價(jià)值。

五、科學(xué)批判精神的培養(yǎng)。

我國傳統(tǒng)文化是一種政治本位、倫理本位的文化,它的這個(gè)特點(diǎn)在歷史上壓抑了自然科學(xué)、分析哲學(xué)的發(fā)展,我們需要用科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度發(fā)展現(xiàn)代民族文化。高中生物學(xué)課程應(yīng)該突出科學(xué)批判精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生命科學(xué)是正在迅速發(fā)展的科學(xué),我們應(yīng)該充分利用它的這個(gè)特點(diǎn),進(jìn)行動態(tài)科學(xué)觀的培養(yǎng)。例如,對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能,課本提供的只是一種模型。我們在觀測微觀生命活動時(shí),不能同時(shí)觀測到相應(yīng)的結(jié)構(gòu),而能觀測到的結(jié)構(gòu)都是死的,這就是生物學(xué)中的測不準(zhǔn)原理。在高中人教版教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程,充分體現(xiàn)了不墨守成規(guī)的批判思維是多么的重要,教師對此問題的點(diǎn)撥除能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)懷疑精神外,還能提高他們的科學(xué)評價(jià)能力。

綜上所述,我們在教學(xué)改革的實(shí)踐中把握新的課程理念,以生物教學(xué)內(nèi)容為載體,以人為本,自覺推進(jìn)生物教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,才能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

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