導語：如何才能寫好一篇有機化學性質總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機化學教學課件

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型;據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考;根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應(補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應)。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑(物理性質)、制造塑料和纖維(化學性質)等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1.自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么?有哪些物理性質(展示樣品)、化學性質?由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途?工業上如何制取?這類物質(如甲醛)有哪些物理、化學性質?”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2.觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3.動手能力的培養

在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

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一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般

規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

（1）自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

（2）觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

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在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。

1.教學過程與學習方法的培養 中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征--雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應--加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

2.教學過程與能力培養

2.1 自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2.2 觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

2.3 動手能力的培養。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

2.4 記憶能力的培養。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基矗化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質；我還提醒同學根據實驗現象進行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個反應。

2.5 觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

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【關鍵詞】 中學 有機化學 教學 方法 能力 培養

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-069-01

一、教學過程與學習方法的培養

中學是學生們剛接觸有機化學的階段，要抓住與利用好這個機會，最大可能地激發同學們的興趣。一般來說，學生在新接觸到某種知識時是興趣最濃厚的階段，也是激發學生學習興趣的最佳時期，在有機化學教學部分也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。我總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。舉個例子，比如“乙烯”這一節的教學，我就會先給同學們看它的分子結構，首先最大限度地吸引同學們的興趣，然后打破書本上的順序，以模型為例給同學們講乙烯的分子結構。同時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。

再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。在教學中，我基本上都是采用這樣的一個模式與順序，這樣也能幫助學生按順序能一步步地記住學習的有機物的性質，在復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。

二、教學過程中的思維能力培養

1. 自學能力的培養。有機化學不像無機部分只有有限的物質，在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎后，我開始著重培養學生的自學思維能力，讓學生自己閱讀教材，并進行總結請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞組成、結構、物理性質、化學性質、重要用途、工業上如何制取等方面進行教學，通過這樣的訓練，不但可以加強學生的學習方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2. 觀察與動手能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。在做各項試驗時，我都會反復強調實驗原理，這不但可以幫助他們加深印象，更重要的是幫助他們不但知其然，還知其所以然。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。一般在演示完實驗后，我會請兩個同學來演示一個替代的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤，這也是一個舉一反三的過程。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，讓他們自己做實驗時能夠多動腦筋，提高規范程度，加深印象，提高了他們的動手能力。

3. 用比較方法加深印象。在教學過程中，我會通過將新知識與舊知識進行比較、將新知識與新知識進行比較、將理論與事實進行比較等多種多樣的形式結合起來來引導學生的思維活動，如學習同系物與同分異構體、同位素與同素異形體，將他們的基本概念進行辨析，總之，用比較的辦法能夠幫助學生掌握概念，引導學生科學性思維。

4. 記憶能力的培養。不可否認的是，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，而有的則不行，究其原因，其中一個主要的原因就是是否記得牢。這與學生的記憶力則是有很大關聯的，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎，化學是半記憶性學科，因此在化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養，加強聯想教育，比如學到某一個物質，讓學生回答它的性質、作用，與它相似的物質、對立的物質，甚至是他們的性質，這都是提高記憶力的好方法。

5. 消除不良思維習慣。我會在教學過程中引導學生有規律的學習，善于將新知識融入到已有知識中去，擴大已有知識的范圍，按照循序漸進的原則，逐步深化教育，周期性上升。比如第一階段為掌握基本概念，第二階段學習物理化學性質等基本問題，第三階段就是與已學知識進行比較，將舊知識對新知識產生的干擾，及由于舊知識與新知識相近或相似而產生的地方多次反復強調，進行辨析，這樣可以幫助學生們更好的掌握，同時還能教會他們自己遇到這類問題了應該從哪些方面解決。在平時的課堂中，我也會經常將學生容易混淆的部分進行提問，加強記憶，通過這些問題可以加強學生積極思考，讓他們在課外也多學習思考。

其實化學是一門很好學的學科，重要的是要培養學生學習方法和思維能力，時時提醒學生要多思考、多歸納、多總結，只有這樣，不管學到什么程度都是比較輕松的，當然，如果能培養好學生的這些能力，不管是什么學科，學生們都能輕松學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王佩華，聶春紅，王廣慧.有機化學教學中培養學生自主學習能

力的探索與實踐[J].綏化學院學報，2009（01）.

[2] 艾娟. 淺談技工院校精細化學品化學教學――以廣東省城市

建設技師學院為例[J]. 新西部（下旬.理論版），2011（07）.

[3] 郭文宇，鐘銳鋒，楊珂，劉曉燕.有機化學教學中生物制藥技術專

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關鍵詞：高中；有機化學；學習方法；考試

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0331-01

有機化學雖然在高中化學內容上占有重要比重，但有機化學并不難學習。學生只要掌握好一定的學習方法，認真學習并在解題過程中仔細認真，很容易得滿分。而且有機化學與之前所學的化學知識關聯性并不大，所有學生站在同一條起跑線上，只要學生認真學習，就可以改善目前的學習狀況。下面是筆者在化學教學中總結的學習有機化學的方法。

1.培養學生學習有機化學的興趣

1.1通過化學實驗，吸引學生注意力。學習化學的一個有趣之處就是化學有許多實驗，教師可以通過這些化學實驗吸引學生注意力，從而激發學生學習化學的興趣。有機化學本身也有很多化學實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學生和教師的身體造成損傷，對環境也會有一定的影響。所以教師應該對實驗進行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。

1.2將有機化學帶入學生日常生活中。有機化學與人們的生活息息相關，教師可以將日常生活中的有機知識講給學生聽，給予學生一種親切感與熟悉感，由此增加學生學習有機化學的興趣。比如讓學生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構成的、塑料分解原理等等。

1.3運用多媒體教學。現如今，國家對學生的教育愈發重視，教學設備也得到改進，幾乎每個中學都配有多媒體設備。教師應該充分運用多媒體設備，在講課過程中，配上視頻教學、動畫教學。采取視聽結合的方法，幫助學生對所學知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學生知識面，讓學生在學習有機化學時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網上查找相應的視頻資料，幫助學生更加直觀的了解整個實驗過程。當然教師也應該注意到使用多媒體的程度，不能讓學生因此產生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產生過多依賴。

1.4學生參與有機化學教學。傳統的的教學方式是教師講，學生聽，這種學習方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統的教學方式，很容易讓學生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學生參與到有機化學的教學過程中。如在課堂上加強與學生的互動，讓學生自己動手做實驗，將學生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學生寫出該分子的同分異構體，教師此時只需要對學生的錯誤進行指正，幫助學生加深記憶即可。讓學生親自參與到有機化學的教學中，既可以減輕教師的教學負擔，也可以鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力等等。

2.學生自我學習能力的培養

學生在最初接觸有機化學的時候，可能會覺得有機化學枯燥難懂，但有機化學是高中化學中一個十分有規律的部分，教師在引導學生學習一定的章節后，可讓學生自學，培養學生的自我學習能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學生根據教師講授甲烷的教學步驟，先講出甲烷的分子結構，再講出甲烷的物理性質、化學性質等，總結出乙烯的組成結構，物理、化學性質及在工業上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，同時也鍛煉了學生的舉一反三的能力。

3.提高學生課堂效率

教師所講內容需要教師仔細進行研究，根據課改要求及高考考點要求，認真備課，對學生講出最有利學生學習的部分。因此學生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學內容較多，學生要認真做好筆記，教師在課堂中務必監督學生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠遠不夠，學生還應該經常拿出筆記鞏固所學內容，自己多加思考，總結有機化學的學習規律。教師在課堂中也需要加強與學生的互動，通過提高學生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機化學的基礎內容

每一門學科的學習都需要學生夯實基礎，不要好高騖遠。在有機化學的學習中也不例外，有機化學的基礎知識點格外多。學生必須清楚的知道每一個有機物的分子結構，物理性質，化學性質，容易與哪種物質發生化學反應等等。有機化學的主要基礎就是記住官能團的性質，因為官能團的可以推斷出物質能夠發生哪些反應。只有理解了有機化學的基礎內容后，才有可能做好后面的練習和考試。

5.總結有機化學的學習規律

有機化學中，有很多規律可言。尤其是在學習結構相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內容即可。比如在學習有機化學的加成反應時，學生在了解加成反應的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結合生成新的化合物的反應之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應方式。有機化學有許多規律可言，這是有機化學好學的一大重要原因，教師在課內外都需要幫助學生總結出有機化學的學習規律。

6.尋找合適的記憶方法

有機化學的內容繁多且較為零散，也需要學生的大量記憶。學生如何進行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應該建立完善的知識體系，前文已經提到過，結構相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學生將相似的內容總結放在一起記憶，減少記憶負擔。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經興奮，達到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"

7.建立錯題簿，避免再錯

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一、對課前預習的“笨拙”想法

“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學生課前不預習是可以提高學習興趣的。就像一個謎語，當你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯系、猜想。課前預習使得學生了解了上課內容，那么上課的知識對學生缺乏吸引力與新鮮感。這時學生上課情緒處于亞興奮狀態，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學者在美國求學最大的感受之一是：中國學生喜歡預習；美國學生不預習。在上課時出現兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學生按照書本內容對答如流，而美國學生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當然提倡學生課前不預習，老師上課前要有充分準備。

二、課堂教學應注重學法的指導和能力的培養

在教學中如何發展學生智力、培養學生能力是當前課堂教學共同關心的理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學生還是指導學生“學”？我以有機化學的教學為例。中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸有機化學，興趣很濃厚。這時是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構―性質（物理性質、化學性質）―用途―制法（工業制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構、性質、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發了他們學習與探索的興趣。

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關鍵詞：有機化學推斷題解題策略解題思路

一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析

在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意α―羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：β―羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。

參考文獻：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

［2］陳禧音.有機化學推斷題的解題思路［J］.大科技，2015，（16）：29-30.

篇8

[關鍵詞]三導向；人才培養；學生主體參與；有機化學

[中圖分類號]R-1[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（b）-0080-02

為了使人才培養模式遵循醫學教育發展規律，符合醫學教育標準，準確把握時展對醫學人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式：以職業情感為導向的人文素質教育；以執業能力為導向的專業素質培養；以社會適應為導向的身心素質的養成[1]。培養學生的職業情感和執業能力不僅僅體現在臨床教學和實習過程中，該校臨床專業的學生要在學校本部進行為期3年的專業基礎理論課程的學習，因此在專業基礎理論課程的教學中構建以未來發展為目標的三導向人才培養模式是十分必要的。在臨床專業有機化學課程中開展“學生主體參與”的教學模式，采取以教師為主導，以學生為主體的教學方法，其目的在于打破傳統單一的教學模式給教學帶來的忽視學生的存在，忽視學生的情感世界，缺乏師生的溝通等弊端；通過讓學生多思、多說、多做的參與模式，促進師生之間、學生之間的溝通和交流，有效提高醫學生的職業素養、專業素質和人文素質。

1“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中的實踐研究

“學生主體參與”的教學模式流程框架見圖1。

1.1在教學過程中，由灌輸式向啟迪式轉化

醫學院校的有機化學課程是醫學生重要的基礎課程之一，是學生學習后續課程的基礎。該校臨床專業的有機化學課程采用徐春祥主編的《有機化學》教材，在大一時開設。由于高中時的應試教育使得學生存在被動的學習慣性，要實施“學生主體參與”的教學模式，需要教師循循善誘的引導。在有機化學課程的教學中，先由灌輸式教學方法向啟迪式教學方法轉化，具體實施流程是：在教材的1～6章，由教師主講，以灌輸式教學方法為主。通過教師主講，可以使學生掌握有機化學課程中主要的理論知識框架，這些理論將會為學生學習后續章節的各類化合物的性質做鋪墊。教材的7～10章，教師講授與學生參與相結合，由教師進行導課和相關化合物的結構、命名和化學性質的講授，在課堂上留下大約10min的時間讓學生走向講臺，來對本節課的學習內容進行總結；同時在下一節課上課開始的10min，由學生來講授教師上一節課留的習題。通過教師講授與學生參與相結合的教學形式，既發揮了教師在課堂上的主導地位，又調動了學生的主觀能動性，讓學生初步體驗走向講臺的心境，給學生充分的新鮮感受，能夠培養學生的參與意識并提高學習興趣。教材的11～16章，由學生主講，教師在下課前對該節課學習的重點內容進行精講點撥。教材的這段內容的特點是：與藥物等實際生活聯系緊密，如磺胺類藥物、萜類藥物和亞硝酸鹽、糖等都和生活和生命密切相關，學生有足夠的興趣在課下多查資料，配合教材來獨立完成講授的課程內容。通過教師做主講--教師講授與學生參與相結合—由學生做主講的分段式教學形式，完成了有機化學課程由“傳遞-接受”模式到“引導-探究”模式轉化。

1.2采用“下達任務，明確目標，教學評價”的教學手段，培養學生的合作意識和創新精神

為了使“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中順利有序的開展，在教學中采用了“下達任務，明確目標”的教學手段，首先，教師將由學生參與講授的課程內容分成若干個模塊，作為教學任務，由學生自己對授課的目的和內容進行確定和整理，自己完成課件的制作；然后將上課班級的50名學生進行平行分成5個小組，每一個教學模塊由每一組的學生共同完成課前準備，包括確定教學目標；編寫教案；制作課件；分析疑難問題；查閱課外資料；對課堂進行設計等。教師在課前做好檢查指導和聽課工作。為了使班級的所有學生都參與到教學中來，使學生真正做到“主體參與”，由教師在課堂上隨機指派來自不同小組的5個成員走向講臺上課。教師針對學生講授的內容限制時間，使學生充滿緊迫感，并鍛煉學生的應變能力。為了調動每位學生的積極性，教師要對每個授課個體的積極性、創新性和授課能力進行評價，肯定優點，找出不足；教師還要對學生的語言、板書和教態進行指導和點撥[2]。通過“下達任務，明確目標，教學評價”的教學手段的實施，使學生學習的主動性、積極性和創新性都有了質的飛躍，同時也增進了學生與學生，學生與教師之間的交流和合作，既培養了學生的專業素質，也提高了學生對各種環境的適應能力。

1.3將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，培養學生的學習興趣和實踐、科研能力

該校臨床專業有機化學的課程是純理論教學，沒有實驗課程做依托。為了讓學生更直觀和直接地理解所學習的課程知識，在教學中將“模型”演示帶入課堂教學，既用球棍模型搭建有機化合物，例如，在對映異構體和順反異構體的教學中，運用直觀模型可以讓學生很快理解兩種異構體的本質所在；在環己烷的構象異構的教學中，也運用模型的搭建讓學生很直觀地學習到船式構象和椅式構象的形式與兩者的區別，再配合實際存在的藥物的聯系，將本來很抽象的概念變得看得見，摸得著，從而減少學生對有機化學課程學習的難度；為了讓學生更好地理解和記憶有機化合物的性質，在教學中將“演示實驗”帶入課堂教學中，通過對醇、酚和醛酮；羧酸和胺類；糖類和氨基酸等各類物質的化學性質的演示實驗，使學生更容易的牢固掌握各類化合物的化學性質。通過將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，使學生面對的書本知識不再是教師單一的口頭講授，而是饒有興趣的試驗模擬和知識探索，使學生認識到有機化學課程不再是一門枯燥乏味的學科。也使學生充分認識到自然科學是以實驗為基礎的的科學，認識到實驗和實踐課程在醫學生學習中的重要性，為培養學生的臨床思維能力和臨床操作能力奠定了基礎[3]。

1.4充分利用網絡教學資源和教學平臺，培養學生善于應用現代化教學工具的習慣

“學生主體參與”的教學模式不僅僅體現在課堂上，在課堂之外，還利用學校充分的網絡資源，與學生進行教學互動。主要方式如下：通過網絡學習平臺不斷充實有利于培養學生人文素質、專業素質和身心素質的案例和資料；通過網絡學習平臺給學生留平時作業，使學生既可以做到提前預習，也可以做到課后及時復習，從而避免了學生只能坐在教室里面對教科書的枯燥單一的學習方式；有針對性地讓學生通過網絡查找相關的學習資料上傳到網絡學習平臺，發起學生之間的共享；讓學生將疑難問題留在網絡學習的留言板，這樣既便于師生之間的溝通，也促進了學生之間的交流。還將“愛課程”等精品課程網站介紹給學生，讓學生從更多的渠道獲取知識，擴大視野。

2“學生主體參與”的教學模式的評價與分析

2.1實踐的評價與分析

經過在2015級臨床專業實驗1班《有機化學》教學過程中的教學實踐，從學生的學習成績、學生的學習興趣、自我學習效果和學生的認可度等方面進行了分析和問卷調查，結果顯示實驗班學生的階段性平時考核成績和期末考試的成績比對照班（2015級臨床專業實驗2班）高，見表1；90%的學生認為“學生主體參與”的教學模式將原本枯燥無味的有機化學課程變得生動有趣，在很大程度上激發了學生主動學習的能動性和自主權；培養了學生的合作精神，提高了學生的交流能力；激發了學生的學習熱情，擴大了學生的知識視野，培養了學生的創新創造能力。也有不到10%的學生認為走向講臺帶給他們的壓力較大，網絡學習占用了過多的課余時間，不喜歡這種教學模式。

2.2實踐的結論

通過對“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中實踐和實踐結果的分析，得出2個結論：①“學生主體參與”的教學模式能夠有效地增強學生的學習能力，提高學生的學習興趣；對于學生查閱資料、語言表達和與人溝通能力的培養由很大的促進作用；能夠適應該校對三導向人才培養的要求，對于這種教學模式，還會在以后的教學中繼續實施，并不斷完善。②“學生主體參與”的教學模式不適合在有機化學的整本教材中予以實施，教師應該針對不同的教學內容采取其他多樣化的教學模式，會在以后的教學過程中不斷地探索和實踐。

[參考文獻] 

[1] 劉吉成，張曉杰.以學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2014（4）：1-2. 

[2] 趙潤霞.淺談學生主體參與意識的培養[J].河南農業，2009（7）：38-39. 

篇9

關鍵詞：鹵代烴；分類；中心問題

一、教材分析

《有機化學基礎》中的鹵代烴，是繼必修2中乙醇、乙酸等烴的衍生物之后的又一重要的烴的衍生物，是聯系烴和其他烴的衍生物的重要物質，在有機合成中占據重要地位。同時，教材設計上均以日常生產、生活中熟悉物作為背景。因此，本課在教學設計時應以大家所熟悉的一些鹵代烴產品為契入，將學習內容結合生活中的實際問題創設情境。

二、學情分析

鹵代烴學習前，學生已學習了《化學2（必修）》中了乙醇乙酸等烴的衍生物的基礎知識及《有機化學基礎》前3專題即系統而深入地學了烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）的結構特點及性質。學生已基本建立了有機學習中“結構決定性質”這一主線，逐步形成從官能團（即有機物結構）轉化的視角認識和應用有機化學反應的理念，能逐步將結構、性質、反應、合成之間有機聯系，將多種類型的有機化合物的性質和反應、合成和應用串聯成一個有機的整體，為鹵代烴的學習做好了充足的方法準備。

三、設計理念

基于“向40分鐘課堂要效益”的課題的研究以及鹵代烴不同條件下的反應這一重、難點上有更好的突破，本堂課采用了“中心問題”的教學模式，即一節課以某一問題為主線展開，在分析問題、解決問題中學習新知識，總結新規律。

四、教學目標

1.知識與技能

（1）通過比較了解鹵代烴的概念和分類。

（2）了解溴乙烷及鹵代烴的物理性質。

（3）理解溴乙烷的化學性質即水解反應和消去反應及其反應條件。

2.過程與方法

遵循新課改的理念，引導學生結合生活實例體會鹵代烴對人類生活的影響并形成概念，通過“如何檢驗溴乙烷中的溴元素？”問題展開課堂教學，學會“分析推導―實驗驗證―討論―得出結論”

的學習方法，在問題解決中學習鹵代烴的化學性質，溴乙烷中C-X鍵的結構特點，分析理解其水解反應和消去反應的反應實質，體會條件對反應產物的影響。

3.情感、態度與價值觀

激發學生學習化學的興趣，培養學生用化學視角觀察生活。通過“如何檢驗溴乙烷中的溴元素？”學會“分析推導―實驗驗證―討論―得出結論”的學習方法，培養學生的思維能力和實驗能力以及合作交流能力，也培養了學生嚴謹求實的科學態度。通過對氟利昂有關知識的介紹，培養學生的環保意識。

五、教學重點與難點

重點：溴乙烷的結構特點和主要化學性質。

難點：實驗探究溴乙烷的水解反應和消去反應。

六、教學方法

問題教學法、小組合作、查閱資料等。

七、教學過程與策略設計

【創設情景，引入新課】展示塑料管、不粘鍋、水立方等圖片，講解相應的化學成分。展示臭氧層空洞的圖片，解釋其中的緣由。

【中心問題的設定】從組成看，上述物質有什么特點？如何檢驗？（以溴乙烷為例，檢驗溴元素）

【中心問題的分析即新知識的學習過程】

[生]思考并討論設計方案

[PPT展示]提示：1.溴乙烷的結構：球棍模型及比例模型，

提示：2.乙醇性質之一：

CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O是可逆反應，但逆反應程度較小，但改變條件可以影響其平衡移動。

[學生展示成果]1.核磁共振氫譜圖

紅外光譜圖（561處為C-Br的吸收峰）

[展示學生成果]2.思路1：用硝酸銀檢驗溴元素（實驗）

[學生演示]

[結論]溴乙烷中不是溴離子

[展示學生成果]2.思路2：將溴乙烷中溴原子轉化為溴離子：加堿氫氧化鈉使平衡左移，將溴元素轉化為溴化鈉

[教師演示]

[講解]該反應可理解為：溴乙烷發生了水解反應，氫氧化鈉的作用是中和反應生成的HBr，降低了生成物的濃度，使反應逆向進行，得到較高濃度的溴化鈉，在檢驗溴離子前應先加稀硝酸中和氫氧化鈉，排除堿對實驗的影響。

[講解]反應機理是在溴乙烷分子中，由于Br的吸引電子的能力大于C，則C-Br鍵中的共用電子對就偏向于Br原子一端，使Br帶有部分負電荷，C原子帶部分正電荷。當遇到-OH等試劑（帶負電或富電子基團）時，該基團就會進攻帶正電荷的C原子，Br則帶一個單位負電荷離去。

[過渡]反應機理分析，我們發現羥基和溴原子在得電子能力上有一定的相似性即結構相似，由結構決定性質得出，這兩種物質某些性質上也會具有一定的相似，如CH3CH2OH+HBrCH3CH2Br+H2O醇羥基可被溴原子取代，CH3CH2Br+NaOHCH3CH2OH+NaBr，堿性條件下溴原子也能被羥基所取代。除此，兩則也都能發生消去反應。

[視頻實驗展示]溴乙烷的消去反應

[生]說出實驗現象，分析得出實驗產物

消去反應：在一定條件下從一個有機化合物分子中脫去一個或幾個小分子生成不飽和化合物（含雙鍵或三鍵）的反應。

[問]從實驗藥品、實驗條件、實驗過程及產物角度對比說出該實驗與水解實驗的區別

[結論]區別：反應條件：堿的水溶液還是醇溶液

【中心問題的解決即新知識的消化】

[能力提升]如何檢驗CCl4中的氯原子？

[結論]鹵代烴中鹵素以原子形式存在，能在堿的水溶液中加熱和在醇溶液中加熱能發生水解轉化為能被用硝酸銀檢驗的鹵素離子，同時大部分的鹵代烴能在堿的醇溶液中加熱消去，轉化為能被用硝酸銀檢驗的鹵素離子（鹵代烴的主要化學性質）。

[課堂練習]

1.試寫出2-氯丙烷分別發生水解反應和消去反應的化學方程式。

2.討論如何由溴乙烷為原料制取抗凍液乙二醇，無機試劑任選，寫出相關反應方程式。

八、教后反思

教學的價值在于追求高效。本堂課是公開課，學生思維活躍，參與積極，提出問題和解決問題自然流暢，三維教學目標動態生成。成功之處有以下幾點：

1.本課努力實現化學新課程教材的生活化，將抽象的化學物質鹵代烴通過與生活常見物的聯系，利用所學知識解決問題，讓學生體會學習化學的意義和化學學科的價值。

2.本課構建了以問題為線索和引導分析、探究問題為過程的教學環節，將課堂還給學生，學生不僅能掌握知識和技能，聯系社會實際，同時還培養了他們學習化學的興趣，建立生活大課堂概念，也樹立了探究意識，提升了自我學習的能力。

3.本課在教學設計時詳略得當，溴乙烷的水解和消去側重水解的分析和研究，而在理解水解原理的基礎上，消去反應自然迎刃而解，使課堂內容緊湊不繁雜。

篇10

1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復習策略

《考試說明》是高考命題的依據，高考試題是《考試說明》的具體體現。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規律。這樣在復習中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。

2.處理好幾種關系，提高復習效率和針對性

（1）現行教材（有機化學）不同版本之間的關系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節的部分知識點上，側重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關知識求同去異，在復習有的放矢提高復習效率。

（2）處理好有機化學部分和整個高中化學知識之間的內在關系

有機化學知識是整個高中化學知識的一個重要部分，但在必考的內容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復習過程中，一定要注意加強基礎知識的復習，對常見物質的結構、性質要非常熟悉，反應條件，方程配平等細節要注意記清。和其他化學知識一樣：代表物質記性質，同類物質看特征，特征一樣性質同。不管是有機還是無機復習方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。

（3）處理好必修和選修的關系

有機部分的內容必修中知識點少，難度也小，基礎性強，在我們的日常生活中經常接觸，學習記憶都很容易，所以復習過程中歸納總結輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質類別多，反應的類型也增多，反應的復雜程度也有所加大，這么多的內容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復習過程中要對教材進行合理處理，讓學生明白《考試說明》中的考點，太難的反應《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復習過程中，可以做適當的補充。爭取在復習中做到：必考的掌握清楚，考到的學生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確常考知識點，高度重視課本復習

這一模塊常考知識點有：①有機反應類型（取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、還原反應、聚合反應）②官能團的名稱③有機物的性質判斷④有機物的結構簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應、酯化反應、醛的銀鏡反應等）⑥同分異構體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設計和評價。

基礎決定能力，基礎決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴格按照《考試說明》的要求，回歸基礎，回歸課本。《考試說明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。

4.學會歸納，夯實基礎，使知識系統化和條理化，形成立體網狀的知識結構

有機化學知識的脈絡非常清晰，在復習中要注意讓學生學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統，使有機化學知識系統化和條理化。

（1）夯實基礎。

采用多種方法，下功夫記憶基礎知識。如對比記憶，各類有機物的結構、官能團和性質，代表物、典型反應進行對比記憶。如整體記憶，利用化學復習資料 總結的“有機物的分類與性質”表格從整體上進行記憶。如分類記憶，如有機反應有四大基本反應類型可以記憶每一類反應的各類物質的典型反應；也可以以反應條件為分類方法記憶典型反應，如濃硫酸加熱為條件的反應有醇消去、酯化反應、酯類糖類的水解反應，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應為水解反應（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應。各種記憶方法有機結合，靈活運用。

（2）以結構為主線，突出知識的內在聯系，將零散知識系統化

《有機化學基礎》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內容多，但有機化學又有很好的內在聯系和規律，如貫穿《有機化學基礎》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質相似”，只要我們掌握了這一規律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意指導學生自己總結，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質高分子化合物”的順序，將各類物質的物理性質、代表物的分子式和結構簡式、主要化學性質、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；

打破章節之間的限制，進行模塊內綜合，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。

5.突破信息，加強推斷題訓練

在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。

6.培養規范使用化學用語的習慣