導語：如何才能寫好一篇雕刻入門教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【內容摘要】“讓創造成為習慣，讓傳統文化成為創造的源泉，讓欣賞傳統文化成為一種享受。”是我篆刻教學中一直期待的理想境界。三年來，在我校教科室的幫助下，形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了個人的專業化發展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的傳統文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。

【關鍵詞】  篆刻 興趣 文化 傳承

引言:篆法表現文字之美傳統印章文字多用篆書，所以稱之為篆法。篆刻是以篆書為基本元素，運用抽象的線條進行造型的藝術。篆刻作品之所以具有感人的藝術魅力，成為獨具特色的藝術，主要是因為篆書是篆刻的母體，是篆刻藝術中篆法美的基礎。

一、怎樣把學生拉近篆刻的殿堂

 1.學生的認知過程：教師從一般的寫作狀態中握著學生的手，慢慢地教學生“一流的寫作”印章雕刻模式，是在教師的指導下實現的。2.學生發現過程：教師為學生創造積極思考和探索的情境，發現新問題，提出解決方案，得出新結論。學生成為“發現者”，信息處理者，而不是被動知識的“接受者”。3.新老交替學習有助于提高學生的學習興趣，降低學習難度。

學習者是學習的主體。在教學方法上，要以學生為中心，讓學生自主選擇，發現自我，培養學生的個性和創造性，營造和諧的師生關系和學習氛圍。

二、古今結合，激發興趣

小學是孩子們最好奇的時期。因此，一個科目或一項技能，只要抓住孩子的好奇心產生興趣，就會事半功倍。

在教學生雕刻印章時，我把一些古代作品和現代作品結合起來。從時間的跨度上，學生們可以感受到印章雕刻漫長而神秘的歷史，感受到這一傳統文化的博大精深。在古代作品中，我列舉了我國最權威的印章“御玉璽”,玉璽誕生于秦朝九年。它見證了漢字的發展，演繹了幾個朝代的興衰，使學生們感到驚奇。

三、問題及背景

 1.民族傳統文化資源、美育資源、德育資源、創新教育資源、藝術探究資源、印章雕刻特色課程資源，旨在滿足學生的年齡特點和教師的實際藝術教學內容及相關主題活動。2.讓學生有機會發表自己的意見，使他們能夠根據自己的生活經歷來探索問題，從而培養他們的獨立思考能力，樹立他們的價值觀和自我概念。3.培養創造知識和終身學習的能力,讓學生探索，為自己開辟知識空間。

四、篆刻教學中發生的小故事

 我記得上學期初，我要求新生在跳板上練習印章書寫。很明顯，他們把這些字變成了“天書”。

其中一個學生更經濟。他不愿意買這個印模，直接在手里雕刻。事實上，有一定經驗的人在手中創作作品是正常的。只要處理得當，也能創造出優秀的作品。但對于初學者來說，這是一件危險的事情。這個學生總是把石頭的頂部握在手里。他抄近路和斷線時什么也沒發生。當他在邊緣刻了一把長刷子時，問題出現了。因為新手很難控制刀的力量，一些刷子沖向石頭邊緣的外側。我只聽到“啊”一個紅色的手指，“認真的”？“盡快處理傷口”是其他幾個學生的共同問題。學生的手指已經變成了一個軟石雕。我正在指導另一組學生寫作。當我聽到這個電話時，我從另一個小組沖到學生跟前。幸運的是，他的力量不夠強大。這把刀只是從他手指的皮膚上刮下一道疤，涂上一些消炎液，然后包上一塊傷口補片。現在孩子們更矯揉造作了，同學傷了手再也沒有來過，結果給整個學習社區帶來了負面影響，一些家長過來說這個項目太危險了，“我們的孩子不參與”，家長的關心已經成為學生學習的障礙，我在想這個問題。突然的大問題，是“一個人獨自吃魚嗎？”當它們卡在嘴里魚刺時，它們再也不會吃魚了嗎？

在我通過各班班主任與父母交談后，我讓他們明白，書法印章雕刻是傳統文化的瑰寶。只有家長注意了，學生才會認真對待。經過與幾位家長的深入交談，這個棘手的問題終于解決了。

五、篆刻教學的目標、內容要點與價值

 1.研究目的和內容：1.校本特色課程與基礎課程整合的途徑與方法。（2）校本特色課程與基礎課程整合后的教學實施策略與評價研究。

2.研究重點：加強學生對中國傳統文化的認識和理解，也反映了藝術學科在理論上的新趨勢，如強調藝術的人文性，重視藝術與生活、藝術與文化的關系。書法和印章雕刻活動可以幫助學生提高寫作能力，感受漢字藝術的獨特魅力，增強對中國傳統文化的認識和理解。

3.篆刻教學的價值：

（1）文化價值：①印章雕刻是我國傳統藝術形式之一，是我國幾千年來先民文化藝術的結晶。如果把印章切割藝術通過課堂教學滲透到其他學科中，融入到學生的生活和學習中，讓學生參與傳統文化的傳播和發展，那么我們就不必擔心印章切割藝術的未來和傳統文化的未來。②溫州著名篆刻家在中國文藝界的地位是顯而易見的。方潔坎、林建丹、馬一釗、張朔都是中國印章雕刻藝術領域的大師，它們是溫州文化的旗幟。

（2）審美價值：印章雕刻有其獨特的審美方面，包括白文、朱文，應該從三個方面進行研究：封條法、封條法和刀法，它還可以分為印刷面和附言，只有不斷的實踐，才能體會印章雕刻作品的藝術魅力，感受美，發現美，創造美。

六、主要觀點及可能的創新之處

 1.主要觀點。”讓創造成為習慣，讓傳統文化成為創造的源泉，讓欣賞傳統文化成為一種享受。（1）激發和鼓勵學生積極開展學習探究；（2）引導學生掌握探究方法；（3）根據學生的個性差異引導學生；（4）評價及時提高學生的學習效果。

2.可能的創新。印章雕刻教學與美術課程的整合，不僅是實現我校校本課程發展新的增長點的契機，也是充分發揮我校校本印章雕刻課程現有資源優勢的好途徑。從2016年開始，我積累了大量的研究資料，培訓了大量的學生學習印章雕刻，整理了小學階段的校本教科書和教學參考資料。可以說，在校本課程的開發和研究中，把校本的印章雕刻課程與藝術基礎學科結合起來，是非常合理和必要的，具有最相似的特點。

七、篆刻教學的核心

 中國的書法和印章雕刻藝術非常注重文字,“文字是第一人，人的怪字來自古代”。印章雕刻是中國獨特的傳統文化藝術。它可以稱為國寶，在海外廣泛傳播。通過學習，使學生加深對這門藝術的理解和熱愛，激發民族自豪感，自覺學習、研究和繼承，使這門古老的藝術得以發揚光大。

參考資料：

【1】《樂石社學生篆刻》----作 者：齊衛國.中國美術學院出版社

【2】《書法篆刻素質教育叢書》作者：周斌.上海：繡文章出版社

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[關鍵詞] 冰雪雕塑藝術產業；冰雪雕塑藝術；課程教法改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0087-02

一 冰雪雕塑藝術在國內的發展

1 冰雕的發展

冰雕活動來源于民眾的日常活動，民眾起初用冰塊來塑造冰球、冰燈等構造簡單的冰雕。在1949年之前，經常看到有民眾使用松花江冬天結成的冰為信教徒制作十字架以及耶穌冰雕像，用在祭祀等方面。國內真正意義上的冰雕作品是在1964年舉辦第二屆冰燈游園會的時候，在場的藝術家們突發奇想的決定用松花江冬天結成的冰來制作成藝術品。經過藝術家們的辛苦制作之后，一座眉清目秀、棱角分明的三米多高工農兵的雕塑拔地而起。在這個冰雕舉國文明之后，這種新起的冰雕藝術品就成了冰雕展里的最璀璨的一部分。1987年，哈爾濱在舉辦了三次國際冰雕表演的前提下舉辦了第一屆哈爾濱國際冰雕比賽，這一比賽是哈爾濱各類冰雕比賽中規模最大、最具影響力的冰雕比賽。各式各樣冰雕比賽傳播了冰雕知識，增強了冰雕人員的冰雕技術，為國家培養大量的冰雕藝術人才。歷經幾十年的不斷改革和發展，歷經數代冰雕藝術家的踴躍探索和持續創新，嘔心瀝血，冰雪雕塑藝術已經日漸成熟。

2 雪雕的起源

哈爾濱的雪雕一開始叫雪塑，主要是由以前的堆雪人發展而來，雪雕的發展歷經了很長一段時期的孕育。哈爾濱第一個可以讓民眾欣賞的雪雕造型是1963年初哈爾濱市第一屆冰燈游園會上用自然界的大雪雕塑成的雪象。雪象使用了雕塑的技巧，在雪中加入少部分的水慢慢往上拍打，最終只做了半冰半雪、外表顏色不是很雪白的雪象。雪象長度達4米，高度約為2米作用，又長又尖的象牙沒有辦法用雪制作，只能使用冰來替代。這個雪象雖然是用古代的堆積雪人的辦法雕塑而成，而且加了一些冰作為替代，藝術水平雖然很低，但是客觀來說畢竟有了一定的藝術性。冰雪雕塑藝術在國內雖然只有幾十年的發展歷程但是卻達到了很高的藝術層次，冰雪雕塑藝術的發展離不開黑龍江省有關部門的大力扶持，也離不開所有的冰雪雕塑專業人員以及興趣愛好者的不斷創新，離不開省內經濟的不斷發展以及科學技術的支持，冰雪雕塑藝術的發展使冰雪文化更具內涵，成為了冰雪文化的標志性代表。

二 黑龍江省高校冰雪雕塑藝術課程教育現狀

在黑龍江省，冰雪雕塑藝術的課程教育情況還處于剛剛入門的階段，各個高校都沒有形成全面的培養方案。就哈爾濱來說，在冰雪雕塑藝術制作隊伍的組成當中，冰雪雕塑藝術家只占很少的一部分，占大部分人數的是很多沒有接受過專業教育的冰雪雕塑技工，還有一些冰雪雕塑藝術愛好者。經過有關人員研究發現，大部分冰雪雕塑人員雖然在冰雪行業從事很長時間，但是始終沒有接受過全面的冰雪雕塑專業培養，因為技工的文化基礎不高以及藝術基礎匱乏，這部分人員的藝術作品還保持在單單對冰雪雕塑技巧的追求上，作品的藝術性和內涵性都比較匱乏，這嚴重顯示出黑龍江省在冰雪雕塑藝術行業課程教育的不足。而作為北方冰雪雕塑藝術起源地的哈爾濱，其本地的高校冰雪雕塑藝術課程教育也存在類似的問題。

首先，課程教育沒有辦法滿足社會需求。雖然哈爾濱市內的各個高校對冰雪雕塑藝術的發展具有強烈的興趣并給予很高的重視，大部分的高校也開設了冰雪雕塑藝術訓練課程，但這些高校大部分都是把冰雪雕塑藝術課程設成課外選修課或者是業余課程，這種教育模式顯然沒有辦法達到訓練高素質冰雪雕塑藝術人員的目標。

其次，客觀條件不允許。通過有關人員的調查發現，冰雪雕塑在制作環節上對人工雪坯、天然冰坯的需求很大，而且特制的冰雪雕塑工具價格也很高，這都在客觀上導致了冰雪雕塑藝術教育發展緩慢的問題。所以，如何加大力度培養學生對冰雪雕塑的興趣、傳播冰雪的專業知識，并通過增加對冰雪課程的資金投入，增強冰雪雕塑人員的創造力是黑龍江省，尤其是冰雪雕塑藝術重要的發源地哈爾濱市內高等院校冰雪雕塑藝術教育工作者應該深入研究的重要課題。

此外，北方冬季有雄厚的冰雪資源，但每年各種大型的冰雪景觀、藝術雕塑的施工和各類冰雪雕塑賽事，都是由一些專業施工隊伍和省內名家參與，每年太陽島雪博會、哈爾濱冰燈游園會、都會舉辦各種冰雪雕塑比賽，但由于比賽名額的限制以及入園門票費用等問題，能進入實踐環節的學生每年都比較有限，這些冰雪試練場給學校開展冰雪雕塑藝術課程的實踐環節還是相對有限。如何讓學生參與實戰，如何讓實踐環節與教學相結合這些都有待于解決。

三 冰雪雕塑藝術人才的培養

冰雪雕塑藝術雕塑教育是一種時尚前衛的藝術教育課程，對于冰雪雕塑藝術的進一步發展具有至關重要的推動力，對課程教育的不斷改革能夠在發展藝術教育的同時達到我國冰雪雕塑行業對于專業人員需求。對于冰雪雕塑藝術人才的培育與我國冰雪雕塑藝術發展相適應，高等院校的冰雪雕塑藝術教育工作者應當把冰雪雕塑藝術教育工作當成是促進冰雪雕塑行業發展的主要方面來進行分析，同時梳理哈爾濱冰雪雕塑藝術教育的現狀和存在的問題，提出其未來發展的方向，避免我國冰雪雕塑藝術行業出現青黃不接的狀況，促進專業人員的培訓。

另一方面，從教學效果來看冰雪雕塑藝術是黑龍江省獨具特色的一種藝術表現形式，鑒于全部的制作過程是在零下20幾度的極度寒冷情況下完成的，因此，學生在具有扎實的制作功底的同時，更要擁有強健的身體還有頑強的意志，與此同時，學生也需要懂得團隊合作。冰雪雕塑藝術創作是培養高校學生豐富想象力和藝術創造力、強身健體的極佳方式之一、是增強高校學生社會實踐的參與意識以及團隊意識很好的方式、是高校學生素質教育與社會實踐完美結合的有效方式。

四 冰雪雕塑藝術課程教法改革

1 合作式教學方法

合作式教學方法是指在教學的過程中，把課題研究型的學習過程遷移到教學過程中。依照具體的狀況將學生分成諸多個冰雪雕塑藝術創造小組，各個小組均以制作冰雕為小組的目標，學生共同完成由老師規定的冰雪雕塑藝術設計項目。這種合作式的教學方法在對冰雪雕塑項目設計進行進一步的深入探索之外，同時可以通過合理的分工，讓學生完成比較復雜專業的冰雪雕塑項目，通過各個小組成員的合作交流，共同分享研究出的成果。除此之外，合作使得教學方法也可以從側面有效鍛煉學生的協調素養和合作素養。

2 實例式教學方法

雕塑藝術比賽獲得獎項的具有代表性的具體事例，尤其是學校的教師和學生共同設計的冰雕作品，進行講解分析。學校根據教學大綱的要求，安排學生對優秀的冰雪雕塑藝術作品的想法創意、雕刻方法、表現形式等各個方面進行有組織的討論分析、交流等。這種教學方法不僅可以增強學生研究問題以及解決問題的能力，同時也可以加深學生對于冰雪雕塑藝術的基本概念和實際操作之間關系的理解。

3 講座式教學方法

在冰雪雕塑藝術課程的教學過程中，老師可以依據同學們的興趣和建議，選取一些冰雪雕塑設計制造過程中的一些重點問題，邀請一些經驗豐富的冰雪雕塑設計師或者冰雪雕塑行業的專家給學生做幾場針對性的講座，加深學生對這一課程的了解。這種講座式的教學方法可以有效快捷的把冰雪雕塑設計的觀點還有冰雪雕塑行業最新的行業動態信息傳遞給學生，直截了當的彌補了教學體系滯后于行業的問題，在有效的增大了學生的知識面的同時，大大地激發了學生的學習熱情，增加了學生對冰雪雕塑設計的興趣。

4 增強學生動手能力

學校的冰雪雕塑藝術授課老師應當考慮到當前的社會與市場需求認真討論分析如何培養高素質冰雪雕塑藝術人員，同時編寫全面的學生培養方案與教學大綱，在課程安排上一定要避免學生出現紙上談兵、只會說不會做的問題，應該因地制宜，就地取材，在附近的冰雕場實際操作練習。通過冰雪雕塑藝術作品向冰雪雕塑設計專業的學生傳播藝術創造力的開發，增強學生的知識面，提高學生的綜合創新能力，在博學的基礎上精通，在精通的基礎上專一。這是學校應該研究還有不斷改革的課程教育之一。

總之，隨著現代社會對于冰雪雕塑人才的需求和要求都不斷增加，冰雪雕塑藝術設計的課程設計應該進一步改革，大膽的探索教學改革方法，優化完善現有課程模式，加強冰雪雕塑的實踐過程，摸索出一條理論和實際緊密結合的教學模式。隨著高校教育工作者和學生不斷深入理解冰雪雕塑創作的規律和方法，冰雪雕塑藝術將進一步的完善和發展，成為黑龍江省甚至國內藝術行業中重要的組成部分。冰雪雕塑課程教法的不斷改革，不僅可以提升學生的藝術修養，還能提高學生的藝術創造力，強身健體，鍛煉意志，為冰雪雕塑行業輸送越來越多的專業冰雪雕塑工作人員。

參考文獻

[1]姜宇瓊， 張艷. 冰雪雕塑藝術課程教法改革的探索與實踐[J].教育教學論壇， 2009（8）：162-163.

[2]姜字瓊， 王立榮. 應用型高校冰雪雕塑藝術課程兩種教學方法的探究[J]. 世界華商經濟年鑒（高校教育研究），

2008（12）.

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關鍵詞：建筑學建筑認知知識整合藝術修養表達能力入門教育

《建筑設計基礎》課程是建筑學專業第一學年主要的專業基礎課程，它首先要解決的就是新生對該專業的認知入門教育，包含建筑認知以及必要的專業基本功訓練，同時為大學二年級開始的一系列建筑設計課程的順利開展提供必要的過渡。專業認知入門教育是整個建筑學專業的基石，直接影響初學者對建筑學專業的系統認識、建筑專業素養和職業生涯。因此，各建筑類院校在該課程的建筑學入門教育建設與投入上都非常重視。我校自2005年設置建筑學專業以來，積極借鑒名校教學經驗經并結合我校實際，經過多年的教學探討以及學生反饋，把《建筑設計基礎》階段的專業入門教育作為重點教學研究內容。

1 處理好專業入門教育迫切需要解決的兩個問題

1.1 感性的建筑認知

什么是建筑，它的范疇又是什么？對于這一個問題即使是高年級的學生也未必能正確的回答出來，而對于初學者來說這是一個必須解決的難點。由于初學者的知識的局限性，我們不能像傳統的教學模式那樣，通過老師對建筑的本質、范疇、技術性、經濟性、藝術性以及人文歷史等知識去進行理論的、口頭的闡述，往往作為有一定基礎的專業人士能夠很容易理解，以提高認識；然而在實際教學中對于學生來說，這些抽象的概念與文字，確實很難理解，并且形成一個系統的概念。針對這種狀況，“建筑構筑生活”，我們首先將建筑與生活實際相結合，因為建筑是人的社會行為的場所，并且每時每刻都影響人的社會行為。基于這一點，我們分門別類的將理論型的概念轉換為實際的建筑形象，通過搜集專業資料、專題報道等媒體，對大家所熟知的建筑如身邊的商場、學校、城市廣場、道路橋梁、雕刻藝術，以及聞名于世的北京故宮、巴黎凱旋門、奧運場館鳥巢、悉尼歌劇院等進行專業的說明。讓學生帶有興趣的對建筑的范疇有了形象的認識，對建筑的概念認識也由模糊到清晰，使教學達到事半功倍的效果。

1.2 正確的理解建筑學專業特征

自從人類社會開始，建筑就一直為人們提供遮風避雨的場所，它伴隨著人類社會的發展而發展，與一個時代的經濟狀況、科技水平、文化背景等有密切的關系，而這些關系恰恰代表了建筑的三要素。然而，由于歷史上眾多的學派對建筑的側重點不盡相同，現代建筑大師勒•柯布西耶（Le Corbusier）強調“建筑是居住的機器”，沙利文（Louis H．Sullivan）則提出“形式追隨功能”，特別強調建筑的實用性，即功能主義；而另一位現代主義大師賴特（Frank Lloyd Wright）則認為“建筑是用結構來表達思想科學性的藝術”，把建筑的藝術性放在首位，即形式主義；同樣還有結構主義等等。建筑的多樣性與復雜性決定了建筑學這門學科的觀點本身就是多派別的，也決定了建筑學教師的立足點是多選擇的。在教學之中，教師立足點不同往往左右學生對建筑設計的理解，以至學生對建筑學的認識出現出現兩種極端的認識。這兩種錯誤觀點，一是建筑就是藝術，將建筑設計混同于美術；二是建筑就是功能，就是結構，沒有任何的藝術修飾，將建筑設計等同于土木工程。而且這兩種認識對于初學者來說帶有一定的普遍性。事實上，建筑學是一門綜合的學科，它不僅包含了功能、空間、形象的設計，還包括結構、材料、設備、建筑物理以及新技術的應用等等，對此，我們通過建筑的基本構成要素、建筑形象、建筑空間等課程從下列四種方面來端正初學者對建筑設計的認識：1）建筑的目的首先是要滿足人們的需要，也就是建筑的空間性，空間設計的好與否，直接影響建筑的使用質量，這是任何建筑的共同點，即滿足功能需求；2）不同的建筑類型對藝術性的要求程度是不同的，公共性強、規模大、影響度廣對城市景觀起到標志性作用的建筑則藝術性要求更高，而普通的住宅對藝術性要求較低，外表相對平淡；3）任何建筑無論功能性、藝術性如何，建筑空間都需要結構支撐，依靠建筑技術來實現；4）對設計院實踐工作的分工與設計流程進行演示、解說，并展示完整工程圖紙。當然，對建筑學的認識，也是隨著課程深入的展開和專業素養的提高而不斷完善和深化的。

2 側重各項能力的培養，提高技術素質與人文修養，全面深刻的理解建筑，順利完成建筑學專業入門

建筑學不僅是一門工程學科，更是一門涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，它要求設計者既要有藝術氣質，又要有扎實的工程技術知識，在知識結構上具有建筑技術和建筑藝術、人文素質的合理組合。“培養學生的自學能力、研究能力、表達能力與組織管理能力，隨時能吸取新思想，創造新事物”。這是對新一代建筑設計工作者提出的具體要求。

2.1 教學要重視各專業學科知識整合

大學一年級作為主干專業課程主要就是《建筑設計基礎》系列，而其它的專業課程如《建筑結構》、《建筑構造》、《建筑結構選型》等則尚未開設。導致在教學中往往發現這樣的情況：一是初學者由于剛剛接觸建筑學而專業知識不夠寬廣，同時興奮而好問，往往將現實中所見的龐大、多樣、復雜的建筑方面諸多問題求助于基礎課老師；二是在高年級的教學當中，雖然已經學習過上述的專業基礎課程，但仍然不會將它們應用在建筑設計中，甚至在某些高校畢業設計之中也有與此類似的尷尬。這兩種現象經過筆者調查，在一部分學校中經常存在，由于學生對所學知識整合能力不夠導致設計方案有致命缺陷，這必須引起足夠的重視。對此我們要求教師在以課本為依托，講授科目所規范的內容的同時，必須注重教學內容與學科內其它科目知識的“整合”。同時在專業授課當中，無論是低年級還是高年級，無論是建筑設計課程還是專業基礎課，授課老師都要積極的將其它專業基礎知識有機的與建筑設計課程進行時間結合，以提高同學們多專業知識的綜合運用能力，耐心的幫助同學彌合各門專業課之間的裂縫和填平現有開課目錄以外的知識缺陷，這也是學科知識體系中有些開課目錄中所未涉及的，這些知識的增長除了依賴學生課后閱讀大量資料以外，教師的引導起著不可替待的作用。

2.2 重視建筑藝術修養，提高手頭表達能力

一項完美的建筑作品，離不開設計者創造性的構思，更離不開將設計構思順利的用圖紙表達出來的能力。比如，朗香教堂、流水別墅、央視辦公大樓新址、上海世博會中國館等國內外著名的建筑能夠深深的打動人，都凝聚著建筑師較高的藝術修養和較深的人文底蘊。特別是在當今大力批判方盒子幕墻玻璃的“國際式”風格而強調建筑的地域化、創新性、人文性時期，在“建筑設計基礎”階段塑造學生的建筑設計創造力顯得尤為重要。

2.2.1“意在筆先”，在建筑設計中突破常規，實現新意，就需要廣泛的融合歷史、藝術、文化等人文因素，為創造性思維提供素材，使學生有可能把建筑方案的物質形式與社會背景、文脈環境、風尚習俗、生態環境等多要素有機的地結合起來，創造出立意深遠的作品，為此在課程設置上，我們特別重視文化、藝術、意識等的人文課程的比重，具體開設了人體尺度測繪、西方古典柱式、中國古典建筑基本特征、建筑畫臨摹等理論課與輔導課，同時涉及建筑環境行為學、中外美術史、中國古典民居、現代主義大師系列、美學原理、建筑空間組合論、中國古典園林等其它課程，而全面提高和學生的文化藝術素質和創造力。

2.2.2“圖”是建筑師的語言，有了好的創意僅僅是完成建筑創作的第一步。在傳統教學中，表現技法占有很大的比重，學生必須接受大量的嚴格的手工繪圖訓練，掌握各種繪圖技巧，順利的表達出自己的建筑創作，才能在實際工作中立于不敗之地。然而隨著計算機在建筑制圖中的廣泛應用，建筑師已經從繁重的手工繪圖中解放出來，將更多的精力用在方案構思和推敲之上。于是，在教育上也相應的做了調整：減少手工繪圖而代之計算機繪圖。對此，我們應該，兩面地看待。一是計算機繪圖效率高，準確精美，便于修改，易于信息傳遞，更可以創造出一些獨特的藝術效果，特別適合當今信息化時代的發展步伐，因此應當鼓勵運用；二是很多學生盲目迷信電腦，過于依賴電腦繪圖，從而過早的對嚴格的手工技法訓練失去熱情，不僅導致繪圖能力下降，甚至有些同學離開電腦無法順利完成建筑創作。針對這一問題，老師的合理引導尤為重要，因為在當今社會，快捷高效已經成為建筑設計市場化的主旋律。這就要求學生不僅能夠熟練的操作各種建筑繪圖軟件，更要掌握熟練的手頭表現技能。據調查，當今各建筑設計單位在招聘人才時首先考察的就是應聘者手頭表達能力，即建筑快速設計。因為手工繪圖是建筑師高度思維能力和創造能力的反映，有助于建筑師的快速方案構思和表達，同時又是建筑創作者之間交流的“語言”，形象而又快捷，更有助于創作者把握稍縱即逝的創作靈感。

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從藝術發展的角度看，在純藝術誕生之前，工匠群體肩負著物質文明和精神文明的雙重任務，并滿足人們的物質和精神需求。高爾基（Maksim Gorky）曾說：“藝術的奠基者是陶器匠、鐵匠和金匠……總的來說，就是手工藝匠人。”這種工藝樣式傳承對藝術產品生產者而言不僅是一種生產方式，也是一種傳承方式。它既包括實用的功利目的，同時又包含教與學的雙重互動。實用的技藝特征所反映的教育功能在本質上是一種實用教育，即“技”的美術教育。“百工”為中華民族的發展進步做出了卓越貢獻。他們的行為不僅是一種物的創造，而且是一種偉大的精神傳承，更是一部彪炳史冊的文化巨獻。

新時期教育亟待轉型升級，從過度關注升學的傳統教育到聚焦學生全面發展的現代教育轉型，要由過分關注共性發展到更加重視個性的培養，根據學生個體不同的認知特點和潛能傾向，提供個性化的學習方案或發展方向、課程和教學活動，多層次多維度的綜合評價體系等。推進課程體系的改革是教育轉型升級的立足之本，課程是學校教育的核心載體，基礎性、時代性和選擇性是現代課程最顯著的特性，如果沒有課程的高選擇性，教育升級轉型將成為空白，不同學校應該立足自身優勢或特點開發具有校本特色的相關課程供學生選擇，同一學校中不同學生的知識結構不盡相同，學校課程內容應更具選擇性。

筆者所在校目前擁有99名教師，區級以上骨干教師43名，有一大批具有專長的教師，而學校的1300多名學生85%是來自五湖四海的農民工子弟，文化成績雖參差不齊但比較淳樸，每一位學生都有各自的特長：有的學生有音樂天賦，有的學生有體育特長，有的學生的電腦操作技術比較熟練，有的學生在陶藝方面有基礎，有的學生對書法有興趣……學校領導根據課程改革要求，結合學校實際，開發了有學校特色的“百工課程”，專門騰出一幢宿舍樓改為“百工樓”，在“百工樓”中設置可供學生選擇的24個工坊。以“格物致知、創物知能”為基本理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化，充分發揮各類骨干教師和特長學生資源，堅持“以人為本，健康成長每一位學生，培養活力學生”為原則，進行優勢互補，編寫校本教材，讓每一門校本課程在學生成長中不斷得到完善。

筆者以“地理課程與百工課程有效整合”為主題展開了研究和探索。

一、對百工課程與初中地理課程整合價值的認識和體會

百工課程與初中地理課程整合是指將“格物致知、創物知能”為基本理念的百工課程有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用“百工教育”趣味性、實踐性、創新性、探究性優勢來打破傳統教學的局限，克服傳統教學的弊端，推動現代教育向前發展。在兩者的整合中，百工課程作為認知工具，就是要培養學生的核心素養，這也是當今教育主題的多元化促使百工（綜合實踐）教育必須與其他學科有機整合的必然要求。

百工（綜合實踐）教學與初中地理教W有著天然的不可分割的依存關系。我校百工教學的發展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教學的方式產生了重大的影響。百工教學提供了化抽象為直觀的平臺和方法，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化，更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂中走出來。實踐證明，利用百工教學各環節之間的交互作用，創設地理學習環境，通過動手制作的方式呈現地理問題和地理現象，以實物的形式出現比以文本的形式出現使得地理教學更具有直觀性，更活躍，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。

初中地理新課程標要求改變地理學習方式，構建開放式地理課程，就必須在地理課程理念、地理課程的設置以及實施中與校本課程進行有效的整合。這種整合不是簡單地把學校的校本課程――百工教學作為輔助教學的活動課程進行疊加，而是利用百工教學與地理教學的“有機融合”，最終使百工課程成為學生學習的有效手段、認知的工具和交流的平臺。

二、對百工課程與地理學科整合作用的認識和體會

百工課程與地理課程的整合是互為促進的，課堂教學應該在教師主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，百工教學的優勢才能真正發揮出來。經過研究發現，兩者的整合有以下幾個作用：

（一）有利于激發學生的學習興趣，提高地理教學的效率。

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。這就要求我們要寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如，七年級上冊《地球和地球儀》中地球儀、緯線緯度、經線經度等內容的教學，我們可以借助百工十字繡藝坊制作地球儀（按照課本第5頁制作簡易地球儀的步驟），學生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”自己的成果，一邊聆聽教師生動的講解和仔細的指導，心中自然會充滿神奇的遐想和成功的喜悅，會增強求知欲。同時還可以利用乒乓球外表的膠布和鐵絲的分布，引導學生進行對比和分析，使他們獲得理性的判斷和規律性的認識，以此熟練掌握極點、重要的經線、重要的緯線、半球的劃分等。教師還可以組織學生進行作品評比，讓學生享受收獲成果的快樂。這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過動手操作、過程掌握和探究思維，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。

（二）有利于促進初中地理教學方式的轉型。

新形勢下的教學中可以創設直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理事物無法或很難看得到，又難以牢固記住。如中國的疆域（省級行政區）。采用傳統教學方式表現這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生似懂非懂，難于記住。“身在曹營心在漢”，死記硬背雖有一點效果，但總體教學效果較差。而百工紙藝坊卻具有很強的活力，可以彌補這一缺憾。教師在百工紙藝坊，發給每位學生一張《中國行政區劃空白圖》，要求學生從工具箱中拿剪刀沿省界線剪下每一省區（兩個特別行政區不剪），教師利用PPT進行指導，學生在剪圖操作中對每一省級行政區輪廓更易記憶；10分鐘剪紙結束后，讓學生打亂重新拼合，通過拼圖讓學生對每一省區的位置有了準確的方位感，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、百工課程與地理學科整合途徑的認識和體會

（一）百工課程的選擇性和實踐性，滿足了學生多樣的學習需求。

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和知識儲備。同時新課程標準指出：學生學習的內容應當是現實的、有意義的、生活化的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。百工課程結合多媒體技術、網絡技術可實現對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含實物、圖像、聲音、視頻等媒體信息。這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量，提高教師控制教學信息的靈活性。實物、多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效地改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優美動聽的解說，使得學生會有身臨其境的感覺：一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學生覺得既輕松又新奇。然后讓學生在中國政區圖上描繪出長江，讓學生把長江流經的省區用彩色筆涂出來，把長江上、中、下游的分界點（宜昌、湖口）用黑點描出來。等學生對這些知識掌握后，再分組觀看中國地形模型上的長江，了解長江流經的地形區，為下一節長江的水分特征夯實基礎。這些教學環節，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。

（二）利用百工教學模式呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的欲望。

新課標強調學生在學習過程中的認知主體地位。百工教學如同一個龐大的知識與技能匯聚點，匯聚并貫穿了眾人的智慧，是學校樹德、啟智、求真和育美的基地。用百工課程輔助地理教學，會培養學生的實踐能力，能激發學生的興趣和自主性，將理論與實踐相結合，從而發揮和培養學生的創造能力。運用百工課程輔助教學的模式，使課堂形式靈活多樣，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利于調動起學生的學習積極性，激發學習興趣，刺激思維，讓學生豐富了學科知識。例如，“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物的存在原因這個重點時，可以借助3D營造社，利用社團活動制作flas模擬大陸漂移運動，一方面讓學生在活動中理解澳洲獨特的地理位置的成因，另一方面讓學生進一步揭示古老生物之謎。

（三）利用百工課程靈活的交互功能，完成自我建構。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。而在傳統的地理教學過程中，一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用百工課程教學靈活的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型教學方式，讓學生在百工課程教學提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來學習。百工課程教學有利于體現學生的主體地位，有利于培養學生的創新精神，有利于改變教學只重結果不重過程的現象，有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應用的現象，有利于教師形成新的人才觀和質量觀，有利于平等的師生關系的形成。例如在學習《從世界地圖上得到的啟示》的內容時，教師課前布置準備“大洲大洋拼圖”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋的空間分布以及相互位置關系的認識。在百工課程教學中，可以首先在學生準備的拼圖上設立幾條重要的經線和緯線，制作各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解進行剪圖、拼圖，通過剪圖和拼圖，使學生更熟練地掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定堅實的基礎。接著讓學生仔細觀察南美洲和非洲的輪廓并進行拼合，同時進行思考和討論，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在百工課程環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大地調動了學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成了自我構建過程。

（四）利用百工課程無法比擬的優勢，讓學生自主學習和創新學習。

傳統教學中，教師是知識的傳播者，是演講者；學生往往是被動地 聽，是聽眾，書本是學生學習的世界。而百工課程教學環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，是學生學習的指導者和組織者，學生由被動地接受變為主動學習的建構者。以百工課程為核心的特色教育在教學過程中的應用，其主要目的就是促進學生的學習。地理教學可以充分利用百工課程教學中“剪拼捏動手操作，聽看欣賞”這些手段，通過學生的動手操作和師生點評，學生在主動的參與中獲得成功的體驗，從而擴大視野，激發學習興趣，并充分發揮學生的學習潛能。例如，在《等高線地形圖》的學習中，可利用百工課程中的逸品陶社讓學生捏制等高線地形模型圖（注意陡、緩坡），學生在捏制地形模型的過程中掌握什么是海拔、什么是相對高度、什么是陡坡、什么是緩坡、什么是等高線等。學生在動手操作過程中不僅獲得了等高線地形圖不同的概念，還豐富了知識面，培養了興趣。

篇5

關鍵詞：中職語文教學 民族文化 鄉土教材 激發興趣 培養能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0232-03

一、問題的提出

21世紀需要的是既有一定的專業知識，又有多種能力的人才。未來職業需要高素質的技術人員和智能型的操作人員。作為中等職業技術學校中的一門重要基礎課程的語文課程，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職學校任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。因為語文課程的學習不僅能提中職校學生的應用語言能力和修養，而且也為其它課程學習打下基礎。但就目前中職教育發展來看中職語文教學仍存在很大問題：普高模式教材的套用，灌輸式的教學，不能很好的將鄉土文化融入到課程中，致使學生對本地區特色文化資源知之甚少，這些都間接影響了民族特色文化的傳承。該論文主要介紹了中職語文教學存在的問題，給教材加點“土”，鄉土文化的融入等，其目的和意義主要是為激發學生的學習興趣，促進學生的個性全面和諧發展，豐富中職語文教學內容。

二、中等職業學校語文教學存在的問題

通過對中職生的問卷調查發現，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，一提作文就頭疼；還有學生認為，我們在初中已學過語文，早會了。從學習基礎看：多數學生語文基礎知識薄弱，能力差。表現為：錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，辭不達意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄作文選。從學習習慣看：多數學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養成認真讀書、思考的習慣，沒有養成獨立完成作業的習慣。這是職業學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。不幸的是，如此重要的課程在中職教學中卻處于勉力掙扎的尷尬境地：（1）在一些職業學校教學實踐中，語文課往往被視為可有可無的內容，或者任意坎削，或者輕易縮減，或者降低評價標準。（2）語文課與其它文化課一樣，不斷努力與專業課建立自然的對接關系，但又始終難遂其愿。（3）語文課雖然竭力進行著改革的嘗試，卻始終沿襲著普通教育的傳統語文程式。以上問題，決定了中職語文教學、教材等需要改革。

三、中職語文教學的改革――教材加點“土”

二期課改的新課程標準中提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利的條件。”這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。教育資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生往往會沉浸于課堂學習、電視、網絡等之中，而忽視身邊的文化資源，對鄉土文化或一無所知，或嗤之以鼻。所以我們應引導學生改變學習方式，去發現鄉土文化、感悟鄉土文化，從而豐富閱歷、拓寬視野、增強積淀、提升品位。

1.從中職語文的教學任務看

中職語文的教學任務不能等同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進入中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但現實是近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱（試用）》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。由此可見“綜合職業能力”是中職語文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內涵，重新解讀中職語文的性質，確立中職語文教學的專業化導向。即培養學生語文素養和能力。

2.從中職語文的教育教學對象看

中職《語文》教學的對象是不同學科、不同專業的學生，教學時數也不一樣，因此，中職語文教材必須從學生學習實際、畢業后的工作實際需要及語文課本身為專業課服務的實際出發，以就業為導向，本著實用、夠用的原則，對現行中等職業學校的語文教材進行進一步改革。這就需要針對實際情況，結合專業特點，教師可以根據教材中的特點加上“鄉土文學特色”，創新教學方法，使教學更具針對性，激發學生學習興趣。同時，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。以文學欣賞為主，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。教師還應為學生的學習和發展創設良好的環境、有效的途徑，不斷改革教學方法，激勵學生學習的積極性、主動性、參與性，能使他們結合自身的實際，按照自己的方式，不斷學習，不斷充實，不斷提高。總之，就是要大力提高學生學習語文的興趣。

3.鄉土文化進教材的意義

3.1本土知識與教育改革開發鄉土文化資源，拓寬學生的語文學習空間，引導學生充分利用好身邊的教育資源，改變過去“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的現象，讓學生感受到我們鄉土文化的悠久燦爛，從而增強熱愛家鄉，建設家鄉的情感和責任意識。在感受人類文化精神的同時，形成良好的鄉土資源學習環境，豐富學生的經歷和經驗，并能結合書本知識和自己的生活實際，去思考生活、思考歷史、思考個人生活中的有關問題，形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，完善自己的人格。并能促使他們積淀一定的文化，能用文化的眼睛去閱讀、觀察，用文化的心靈去體驗，用文化的頭腦去思考，用文化的語言去表達，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利的條件。

3.2改變學生傳統的學習方式，由課內向課外拓展。讓學生關注課外生活，拓寬語文學習途徑，激發學生的學習興趣，開發學生的多元智能，使學生能運用課內學到的知識、能力去參與活動，能自主地選擇、收集相關資料，撰寫研究報告，從而提高能力，提高語文素養。

3.3讓學生在收集、整理材料的過程中，一方面培養他們收集材料、處理材料、和運用材料的能力，提高他們信息收集處理的能力；另一方面，擴大學生的視野，豐富知識，加深對家鄉青山秀水、對中華民族傳統文化的了解，并在這個過程中讓學生與學生、學生與社會之間學會溝通、合作，以適應信息飛速發展的社會，實現學生的可持續發展。

四、教材如何加“土”，以河池中職校為例

如果作為廣西人卻不知道“彩調劇――劉三姐”；作為河池人卻不知道關于韋拔群的事跡；作為金城江人卻不知道小三峽的風光，那豈不成了笑話……。因此，語文教材內容應在與全國中職教材接軌的同時，根據當地實際適當增加地方教材，或給教師留出自由發揮的空間。

河池市位于廣西壯族自治區西北，總面積3.35萬平方公里，人口420萬。境內聚居著壯、漢、瑤、仫佬、毛南、苗、侗、水等8個世居民族，少數民族人口317.71萬人，占總人口的83.67%，是廣西壯族自治區少數民族聚居最多的地區之一。河池市的民族民間文化豐富多彩，2006年廣西19個項目入選國家首批非物質文化遺產保護名錄，河池市就占了6個。入選廣西壯族自治區首批非物質文化遺產保護名錄11個，河池市2007年6月確定的非物質文化遺產保護名錄42個。總之，河池資源豐富，民族文化濃厚。

1.積極參與鄉土文化進校園活動

近年來，河池市大力推進多種形式的“鄉土文化進校園”活動，把優秀的民族民間文化作為素質教育的內容，將當地各族人民喜聞樂見的民間音樂、民族舞蹈、剪紙繪畫、體育競技以及傳統手工藝制作引進教學活動。鄉土文化進校園活動傳承了民族文化，活躍了學校教育，陶冶了學生的情操，取得了多重效益。

這是因為，鄉土文化進校園活動是民族教育傳承民族文化的有效途徑。其一，河池市的學生大多生長生活在民族的生態環境當中，他們耳濡目睹當地鄉土民風民俗及民族文化的活動，他們把這些活動信息由社會輸入到校園，又通過老師的指導、傳授輸出到社會，從而具有民族文化傳播輻射的作用。其二，學生成為保護非物質文化遺產、傳承民族文化的主要對象。由于非物質文化遺產及傳統文化的傳承主要靠口傳心授，從學生的年齡來說正處于個體社會化的關鍵時期，是接受民族文化藝術表現形式的最佳時期。通過學校開展的民族基本素質和民族民間藝術系列學習活動，并通過他們再向社會和其他人員傳遞，從而促進民族文化的發展。以鄉村校園為基地，以學生為對象，對本土的特色民族風情文化進行承前啟后的挖掘整理、學習傳承，從而保護民間瀕臨失傳的藝術、工藝和技能，是實施非物質文化遺產保護和傳承優秀民族文化一條切實可行的路子。從提高學生的基本素質方面看，通過開展鄉土文化進校園活動有助于提高他們的綜合素質，培養學生的復合能力，增強學生的民族自豪感、自信心，從而促進民族學生的成長、成才。所以，教師要充分抓住這個機遇，組織學生積極參與。活動內容可以包括，普及鄉土人文、歷史地理、民族特色文化、民族風俗、民族民間體育知識等鄉土文化知識；弘揚和傳承鄉土藝術、民族民間舞蹈、山歌等；開展演唱革命歌曲、祖國頌歌及反映祖國改革開放和現代化建設的優秀歌曲活動，進行民族精神、民族氣節教育。

2.弘揚劉三姐文化

河池是歌仙劉三姐的故鄉，因此，形成了劉三姐文化，劉三姐文化是與時俱進的，其內涵也是豐富多彩的，其核心是對美好生活的不懈追求，是根植于人民大眾心間的，是人民群眾廣為接受，喜聞樂見的壯民族先進文化的代表。劉三姐文化的根之所以在宜州，絕非偶然，因為宜州有2100多年歷史文化的積淀，在這里壯民族文化與漢民族文化水融，互相激蕩，最終才誕生了劉三姐文化。

河池作為劉三姐文化的發源地，現在可以明確的告訴學生，急需要做是如何傳承和弘揚劉三姐文化。而要傳承和弘揚劉三姐文化，就需要理解一個概念，那就是強勢文化與弱勢文化的概念。只有強勢文化才能夠得到最廣泛的弘揚和發展，而弱勢文化往往需要挽救和保護。強勢文化與弱勢文化的區別是多方面，有經濟方面的，有社會方面的，是綜合因素決定的。舉一個簡單的例子，語言。世界上有很多種小語種已經處于瀕危狀態，再過幾十年就很可能會失傳了，而漢語、英語、法語、德語、日語卻在世界上廣為流傳。前者就是弱勢文化，后者就是強勢文化。因此，教師必須向學生灌輸：傳承和弘揚劉三姐文化就是要把劉三姐文化打造成強勢文化，這就需要我們大家的共同努力。一個經濟發達，社會和諧，各項社會事業蓬勃發展的河池家鄉，能夠有效的輻射，影響周邊地區的宜州，才有基礎，才有能力，才足以打造強勢文化。所以，現在就要努力學習，掌握知識，為弘揚劉三姐文化做出貢獻。

3.沐浴銅鼓文化

東蘭是我國著名的銅鼓之鄉。兩千多年來，銅鼓是一種古老而珍貴的民族文物。它集冶煉、鑄造、雕刻、繪畫、裝飾、音樂、舞蹈、宗教于一身，是中國南方古代少數民族創造的獨具特色的青銅藝術瑰寶從歷史演變的角度來看，銅鼓有它的發生、發展歷程，它的用途也由單一用途發展到多種用途。銅鼓還是一種綜合性的藝術品，集雕刻、繪畫、裝飾、音樂、舞蹈于一身，成為一個統一的整體。它既有精美的圓雕、浮雕的藝術形象，以及由各種流暢的線條所構成的獨具特色的裝飾藝術，可以作為靜態的藝術來欣賞。它造型厚實、莊重、耐看，引人品味，使人著迷。它又能演奏出雄渾鏗鏘的音調，加以舞蹈造成極為壯觀的場面，激起人們熾熱的感情。這是動的藝術產生的審美效果。

可以指導學生常通過書籍、期刊、電視、網絡等媒介進行關注，對銅鼓的起源、類型、特征、族屬、社會功能以及歌謠等問題的了解，讓學生完全沐浴在銅鼓文化的陽光里。

4.感受山歌藝術文化

廣西的山歌源遠流長，而河池又是歌仙劉三姐的故鄉，當地男女青年常以山歌傳情示愛，如今，當地政府還借助民眾喜聞樂見的山歌對唱形式宣傳政策法規。

山歌是一種民歌，具有民歌和詩歌的許多藝術特點。但山歌與別的民歌和詩歌又有所不同，山歌藝術有其獨特性。山歌藝術的獨特性，主要體現在賽歌中。山歌比賽，既是語言藝術的競技，又是智慧的競技，是語言藝術和智慧的完美結合。像歌劇《劉三姐》里面的賽歌，語言形象生動，旋律優美動聽，又機智風趣，寓意深刻，令人回味無窮。所以山歌才具有強大的魅力和生命力，能夠以其獨有的藝術價值在世界民族藝術大觀園中占有一席之地。

目前，各級政府繼續大力保護和弘揚山歌文化，具有重要意義。首先，通過對山歌進行挖掘、整理和研究，可以保護和傳承壯族優秀民族文化遺產；其次，廣泛開展山歌活動，使之成為社會主義先進文化的一部分，可以宣傳黨和國家的各項方針政策，歌頌真、善、美，鞭撻丑惡現象，活躍群眾文化生活；第三，舉辦高規格、高層次的山歌比賽，擴大山歌的國內國際影響力，可以提高壯族的知名度，弘揚民族精神，增強民族自豪感，并為世界民族文化事業做出獨特的貢獻。 所以，可以讓學生收集山歌歌詞，觀看山歌對歌場面，學唱山歌，學寫山歌……從而感受山歌偉大意義和藝術魅力，同時也提升學生語文的能力。

5.體驗民俗旅游文化

民俗文化的內容豐富多彩現已成為旅游發展的重要戰略性資源。積極地挖掘和開發民俗旅游資源，不僅可以為促進我國經濟、社會發展服務，弘揚中華民族傳統文化，增進同國際間的友好往來和交流，而且還可以形成旅游特色，彌補以純觀光旅游為主，產品結構單一的不足，提高我國旅游業在國內國際的吸引力和競爭力。

民俗旅游是指人們離開慣常住地，到異地去以地域民俗事項為主要觀賞內容而進行的文化旅游活動的總和。目前民俗旅游已和自然風光、名勝古跡旅游一起構成了頗具特色的旅游三大系列產品。民俗作為一種傳承文化代代相傳，保持著社會的連續性和穩定性，維系著成員的民族情感。可以讓學生了解河池民俗旅游業的發展狀況，通過參與、體驗民俗旅游活動，可以深入了解偉大祖國不同的民族、地區所呈現出來的特色各異的民俗風情，體驗到源遠流長的中華文化風韻，在游覽活動中潛移默化地受到生動的愛國主義教育以及提升語文素養。

6.品嘗長壽產品

巴馬是著名的世界長壽之鄉，這里的長壽系列產品更是聞名世界。我們看到巴馬壽鄉紅土地上到處是熱氣騰騰的發展景象。壽鄉工業園里，蘊含著巨大潛力的工業項目相繼落地；各種特色支柱產業，在注入科技含量后展現出欣欣向榮的面貌；工廠企業的車間里，一條條高速運轉的生產線成了巴馬壽鄉發展的一個個嶄新亮點。用長壽理念統領產業結構的調整，目前蔗糖、巴馬神保健酒、礦泉水、苦丁茶、三蛇蛤蚧酒、蛤蚧大力神酒、火麻飲料、珍珠格嘉王、格嘉酥、格嘉糊等長壽食品產業已形成規模，產品名揚海內外，遠銷歐美、東南亞。以長壽系列食品為主打產品的工業園區已成為河池市四大工業園區之一，被自治區經貿委確定為自治區“發展縣域工業試點縣”。在教學中，老師可以用圖片、課件等向學生介紹，還可以讓學生到商場去觀看、品嘗等。充分使學生體驗民俗旅游文化和品嘗到長壽產品，使學生更熱愛家鄉，并提高語文的興趣。

是呀，走出山門知海大，跳出井口見天高，每一次學習、每一次體驗，都能讓學生們開闊眼界、深受啟發，在思想上受到的觸動和沖擊非常巨大。河池地處桂西北少數民族地區，具有深厚的文化底蘊和民族資源，劉三姐文化、銅鼓文化、長壽文化等享譽世界；同時擁有豐富的自然資源，是有名的“有色金屬之鄉”、“水電之鄉”等。河池的物質資源和非物質資源都非常豐富。

此外，可開發的資源還有：動力能源文化、紅水河文化、自然綠色文化等等。這些方面可以布置給學生課后作業自己去完成，激發他們去感受、探索、研究……從而，達到提高語文素養和語文能力。

五、培養學生的生活寫作能力

中職學生學習語文的積極性提高之后，聽說讀能力也相應提高，那么，最后就要落實到寫作能力方面了。

學生寫作文，不僅僅是為了學寫作方法和技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的的東西寫下來，表達自己的鄉土生活經驗，顯現自己鄉土生活的情趣，闡述自己對鄉土生活的見解，抒發自己內心的感情。鄉土化的“生活寫作”，既可以讓學生有切實的“生活”可說，不至于胡編亂造，說假話空話套話；也可以有個性化的情感可說，有一個自然流露的思路，而不需要考慮固定的技術套路。這樣，從這兩者的實踐對照結果來說，較之傳統的“形式寫作”，走鄉土化道路的“生活寫作”有著更為可行的實踐價值。

筆者在進行“生活寫作”教學中發現，土生土長的龍江河畔的學生利用鄉土素材進行寫作時，往往會因為知識背景和生活經歷的不同而選擇不一樣的寫作內容，即使所寫的內容一樣，所體現的寫作風格也可以完全不同：

“煙雨甌江第一城，詩畫江南最高峰”，龍江的山山水水有著獨特的風格，碧綠的湖水給我以溫潤的意象，翠綠的山色給我以無盡的遐思，四月的馬鞍山就有一種與眾不同的韻味。

……早晨，我踏著青灰色的石階，走進了綠意正濃的馬鞍山。只見兩旁樹木錯落有致，像兩排整齊的儀仗隊伍，頻頻向我致敬。樹葉很綠，綠的發青，這使湛藍的天空更綠了幾分。微風吹動輕約曼舞的綠葉，牽引著我的思緒，漫游于綠色的波海中。（學生習作選段1）

龍江這個地方是劍氣沖天的，是窯火烈熾的，是山高入云的，是山獸出沒的，是樵夫放歌的。龍江雄渾深厚，龍江龍江！樵夫怒呼裂浮云，竹筏順江泣冤魂！龍江龍江！你是河池的另類，是江南水鄉的一座孤嶼！（學生習作選段2）

以上兩段文字的作者一為女孩，一為男性，學生描寫的對象均為龍江山水，但所體現的風格卻是一為“輕約曼舞”，一為“雄渾深厚”。從哲學上講，兩人的知識背景不同，理解起家鄉來就會有差異。筆者認為，恰恰是這種在哲學意義上的個人知識背景和思維特點的不同，使龍江鄉土“生活寫作”獲得了無限的意義生成的可能，使得本來就十分濃郁的鄉土風情在不同作者的筆下變得生動有趣、有情有意！由于文字所描寫的對象是大家所熟知的，其他同學一看之下便心領神會，一時間相互傳閱，“奇文共欣賞，疑義相與析”，在班級里面引起了不小的凡響。學生一看到自己熟悉的抒寫對象，馬上引起他們的興趣，紛紛下筆描寫自己的家鄉。

走鄉土化道路的“生活寫作”必須考慮學生的寫作水平。學生升入中職后，他們的作文水平在一定群體里呈現出從低到高的分布狀況：一小部分人還處于寫作的萌發階段，難以書寫自己的生活經驗，對這類學生需要進行單獨輔導，使其能寫作一般性的表情達意的文章；大部分同學的寫作水平較一般，教師可以布置一定的寫作話題，讓他們選擇其中感興趣的話題，進行家鄉生活寫作；另有一部分學生經過初中的基礎訓練，已經掌握較為成熟的寫作能力，對他們亦要進行單獨輔導，平時多與他們交談，了解他們的家鄉環境和心理想法，根據他們的興趣特點指導他們進行不限定時間的研究性寫作，第一遍寫成后繼續談論，讓他們知道文章該增刪的內容并再次修改，直至完成付諸真情的鄉土寫作。學生對家鄉地理歷史、人文景觀、文化風俗、甚至一草一木的認識進一步加深了。學生獲得了不同層次的人文精神的提升。這樣，寫作水平有了很大提高，從而，也促進了語文素養和語文能力等各方面的提高。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部制訂《語文課程標準》人民教育出版社2003年

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