導語：如何才能寫好一篇對多媒體教學的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學； 有機結(jié)合

我縣開展“班班通”多媒體教學進入班級已有近兩年的時間。相對于傳統(tǒng)教學而言，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂教學形象、生動、有趣，擴大了學生的視野，豐富了感性知識，有效地調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，增強了情感體驗，從而提高了課堂效率和教學質(zhì)量，在這短暫的兩年時間里我們一線教師對多媒體教學有了更深層次的理解和看法。

1英語教學不宜濫用多媒體教學

建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學內(nèi)容的表達方式較傳統(tǒng)的教學方式有了質(zhì)的飛躍。但是在“班班通”剛建成的時候，我們都將多媒體教學的作用過分擴大化。一節(jié)課下來，學生自始至終沒有翻開一次教材，課本上的短文、聽力材料都顯示在屏幕上；有的教師用多媒體完整的顯示本節(jié)課的板書。這樣多媒體只是課本、黑板的翻版而已，完全沒有起到其應(yīng)有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法，結(jié)果造成了人力、物力的嚴重浪費。

多媒體技術(shù)引進課堂教學，給教學活動注入了新的生機，使傳統(tǒng)的課堂教學變得多姿多彩。利用計算機的強大功能，我們可以把教學內(nèi)容由靜態(tài)變成動態(tài)，由抽象變成具體。但一開始我們也是迫于學校必須使用多媒體教學的壓力，為了計算機而用計算機。現(xiàn)在我們作為英語教學工作者已認識到多媒體教學應(yīng)該運用適度，其原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據(jù)教學設(shè)計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性：用計算機課本上枯燥的語言知識生活化趣味化幫助學生更容易地理解吸收目標語言知識，同時留足時間和空間讓學生思考、運用目標語言知識進行交流和運用。

2多媒體教學要服務(wù)于教學內(nèi)容

其次，不是每堂課都需要用課件，每個人都要去做課件。現(xiàn)在學校提倡課件教學，但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內(nèi)容都適合用課件教學，二來做課件花費時間太多。暫不說學習制作軟件花費的時間，僅制作一個課件就要花費比平時多幾倍甚至幾十倍的時間。一個人的精力是有限的，學校可組織相關(guān)教師對某些需要課件教學的課程，做出系列課件，給本學科教師共享。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容因材施教，選擇最佳的教學手段。

3多媒體教學中，課件的外觀形式要服務(wù)于教學目的和教學效果

引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學，活躍了課堂氣氛，有時能很好地提高教學質(zhì)量。但在教學中引入多媒體輔助教學時，要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，而不能從所選內(nèi)容是否有利于界面表現(xiàn)、有無觀賞性出發(fā)，導致形式主義。甚至有的過于重視技術(shù)，在界面的畫質(zhì)、配音、動畫等效果上堪稱精品，但教學內(nèi)容與主旨不突出，導致畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，對教學改革難以產(chǎn)生良好的推動作用。 課件是用來輔助教學，而不是展示教師計算機水平的，一個人可能是計算機高手，也可能是課件制作高手，但不一定是教學能手。因此，一個課件的好壞，不能單純以課件制作水平作為衡量標準，還要看它在教學中的實際效益，教學的結(jié)果重于形式。

4多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合 ，互為補充

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首先，在生物教學中，有許多知識和生理過程是很抽象的，學生難理解、難掌握，學習枯燥乏味，那么這時就可以采用多媒體教學，變抽象為直觀，來解決教學中的難點。其次，傳統(tǒng)的教學中，教學資源一般來源于課本，隨著電腦的普及運用，教師可通過網(wǎng)絡(luò)篩選教學資料，通過媒體展現(xiàn)給學生，不但提高了學生學習的興趣，而且提高了課堂效率等。正因為如此，在目前的生物教學中，有許多教師熱衷于上課就使用多媒體課件，逢課便做課件，甚至在一些教師心目中形成了一種錯誤的觀念：只有應(yīng)用多媒體、有課件的課才算有水平的生物課。從而導致了在生物教學中過多過濫地應(yīng)用課件，使本來應(yīng)該形式多樣的生物課堂蛻變成由許多圖片、錄像、幻燈片等堆砌起來的欣賞課，使生物教學走進了多媒體運用的誤區(qū)。

1將實物教學課變成媒體欣賞課

在教學中，很多教師出于對課堂的簡單管理等諸多因素，通常通過給學生放光盤、幻燈片、投影等的形式向?qū)W生介紹生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面知識。雖然多媒體可以在較短的時間內(nèi)介紹多種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識，也可以重復觀察，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為多媒體資料是經(jīng)過加工制作出來的，時間的長短、實物大小都會使學生對知識出現(xiàn)理解上的誤導。

2將實驗操作課變成錄像觀看課

在一些實驗條件相對薄弱的學校，尤其是農(nóng)村中學，由于實驗經(jīng)費緊缺，或者教師為了避免實驗準備和組織上的煩瑣，或因為實驗課時有限，教師僅通過讓學生觀看實驗示范錄像來完成實驗課的教學任務(wù)，認為不影響學生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解。但事實上，這樣做不僅會影響到學生對實驗現(xiàn)象的認知，而且會嚴重影響學生實驗操作能力的培養(yǎng)，因此這種做法是不可取的。一些需要學生動手的實驗內(nèi)容，如果只是讓學生看課件的演示來認識顏色反應(yīng)，學生會有印象，實驗現(xiàn)象也不會錯，但實驗操作將一塌糊涂。如果讓學生親自動手操作，學生會對操作中試劑滴加的量以及操作中的“振蕩”會有深刻理解。另外，在實際操作中，往往由于操作的不準確、條件控制的不正確或者實驗材料選取的不合適，同學之間會出現(xiàn)許多不一致的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過對這些不一致的實驗現(xiàn)象和結(jié)果的討論和分析，更能加深學生對實驗原理、實驗條件等問題的理解，提高學生分析和解決問題的能力。

3將資料閱讀課變成提綱展示課

有些教師，為了擴大課堂容量，在教學中“迷戀”于課件的制作和使用，將課本上的內(nèi)容通過濃縮，加工成條目式的提綱制成幻燈片等，學生上課甚至可以不帶課本，使一堂本應(yīng)該由學生通過對教材的閱讀、理解、思考、練習等教學環(huán)節(jié)獲得知識、提高能力的課堂，變成了對課件的欣賞課。這樣做從表面看，學生聽得津津有味，課堂變得圖文并茂，實際上則嚴重削弱了學生對教材的閱讀和理解，嚴重限制了學生通過主動學習獲取知識的能力。我們的生物教材是由一些教育專家精心編排的，學生通過對教材的學習和分析，既可以積累生物學知識，還可以從嚴謹?shù)目茖W定義和描述中培養(yǎng)基本科學素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：高職；信息技術(shù)；調(diào)查分析

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)水平的高低決定了學習和工作效率的高低，對于高職學生而言，提高信息素養(yǎng)，使學生在大學學習階段和未來職場環(huán)境中具備信息技術(shù)能力很有必要。我院在所有學生中都開設(shè)了必修的公共基礎(chǔ)課計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，這門課程直接關(guān)系到各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，即要求畢業(yè)生能熟練掌握計算機應(yīng)用技能，培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)，為學生利用計算機學習本專業(yè)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)，以更好適應(yīng)社會信息化的要求。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各專業(yè)所開設(shè)的課程中占有十分重要的地位。鑒于計算機教學和課題研究的需要，我們在全院各專業(yè)學生中抽取了還未開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的260個學生，做了我院學生信息技術(shù)水平的調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷共發(fā)放260份，回收有效問卷254份，其中男生問卷151份，女生問卷103份。本文就是基于本次調(diào)查問卷，分析總結(jié)我院學生信息技術(shù)水平，為以后計算機教學工作的開展和改進提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查問卷的基本設(shè)置

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學生掌握計算機應(yīng)用的實際操作能力，使學生具有熟練使用計算機操作系統(tǒng)、熟練應(yīng)用辦公軟件、熟悉網(wǎng)絡(luò)操作的能力，以提高其綜合信息素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革的需要，提高學生自主學習的能力，我們需要在上課之前了解學生已有的信息技術(shù)水平，因此我們組織了本次信息技術(shù)水平調(diào)查。該調(diào)查是在本院還未開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的大一學生中抽樣進行的，調(diào)查問卷共發(fā)放260份，抽樣學生在全院大一學生的15%，回收有效問卷254份，其中男生問卷151份，女生問卷103份。本次問卷共設(shè)置了25個基本問題，其中包括17道單選題、6道多選題和兩道問答題。旨在了解學生使用和擁有計算機情況、已掌握的信息技術(shù)水平、對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建議和意見、對多媒體教學方式的認識和看法以及與傳統(tǒng)教學方法相比較的情況，最后調(diào)查了學生對本院教師在進行多媒體教學時的情況。

二、調(diào)查問卷的具體安排

此次調(diào)查問卷的目的，一方面是了解學生已有的信息技術(shù)水平，因此我們抽樣調(diào)查的對象是還未開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的大一學生，他們其中很多同學在高中、初中甚至小學的時候就開始接觸計算機。我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了14道與此相關(guān)的問題。比如說：你是從什么時候開始接觸電腦的？你熟悉搜索引擎嗎？你是否了解計算機硬件及軟件的安裝與卸載？等等。調(diào)查的另一方面是了解學生對多媒體教學模式的看法以及對多媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式的比較。由于本校很多教師在上課時都已經(jīng)采用多媒體教學，因此我們調(diào)查的學生對象是已經(jīng)在本校學習了一學期的學生，他們對多媒體教學模式已經(jīng)有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上，他們對多媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式都有了自己的認識和看法。為此，我們設(shè)置了6道與此相關(guān)的問題。譬如說：你對多媒體教學這種教學方式的適應(yīng)程度怎樣？請你從整體印象上對多媒體教學的利弊作個評價，對于多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式，你同意下列哪種說法等等問題。調(diào)查最后的目的是了解學生對將要開展教學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一些建議和意見。現(xiàn)在，很多高中甚至初中都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，學生對信息技術(shù)已經(jīng)有了初步的了解，他們在進入大學以前就已經(jīng)學習了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所涉及的部分知識。因此，我們在上課之前需要了解學生對哪些知識已經(jīng)有了基礎(chǔ)，掌握的程度如何，是否可以通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)學習自學等等。為此，我們在該次的調(diào)查問卷中設(shè)置了5道與此相關(guān)的問題。例如：你對下列哪些方面比較感興趣？你目前比較擅長的是什么？你喜歡以下哪種方式上課等等。

三、調(diào)查問卷的分析

1.學生已有信息技術(shù)水平調(diào)查結(jié)果分析

面對高速發(fā)展的信息技術(shù)，熟練掌握計算機的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識已成為培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。過去，由于各高校軟硬件條件所限，早期的計算機課程主要是在普通教室中完成的，一學期下來學生幾乎沒有上機實踐，所以學習只能停留在理論階段，根本無法做到學以致用。如今，不但高校的計算機硬件資源得到了充足的發(fā)展，而且計算機已經(jīng)走進普通百姓家。這一點從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)也可以看出，我們調(diào)查的學生中，超過90%的學生在小學或是初中就已經(jīng)接觸計算機，94%的學生家中有了計算機。

我們在大一新生中開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括：

（1）計算機及其相關(guān)的若干基本概念

（2）操作系統(tǒng)的概念、作用及簡單應(yīng)用

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念及因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用

（4）文字處理的基本知識及基本操作和應(yīng)用

（5）電子表格軟件的基本知識及基本操作和應(yīng)用

（6）演示文稿的基本知識及基本操作和應(yīng)用

（7）數(shù)據(jù)庫的基本知識及基本操作和應(yīng)用

（8）網(wǎng)站及網(wǎng)頁制作的基本知識及基本操作和應(yīng)用

這八個方面的知識點，在給學生上課之前我們需了解他們對哪些知識點已經(jīng)了解或是掌握，哪些知識點還未接觸過，以便我們在上課時把握好該課程的側(cè)重點，做到因材施教。從學生的調(diào)查來看，學生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的部分知識點已經(jīng)比較熟悉，尤其是本課程的核心知識點辦公自動化這方面的知識，從調(diào)查發(fā)現(xiàn)：94%的學生都用過Word軟件；88%的同學用過Excel軟件；70%的同學用過PPT軟件。為了更好地掌握學生辦公自動化軟件的實際水平，我們對所授班級的學生做了一次摸底測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生“使用”過，只是原來在學習或生活中接觸過，而并非掌握了該軟件的使用。這就為我們以后的計算機教學提供了參考依據(jù)，辦公自動化軟件仍然需要在教學中強調(diào)和側(cè)重。

2.學生對多媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式的看法分析

一切教學活動都是為了學生的學。教學目標的實現(xiàn)是在學生以后的學習和工作活動中體現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。而多媒體教學是將課程的全部內(nèi)容預先制成PPT，再利用計算機在投影儀上播放的一種教學形式。多媒體教學內(nèi)容豐富，信息量大；圖文并茂，直觀形象；字跡清楚，操作簡單，節(jié)省時間，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。現(xiàn)在我們學校的教師大部分都已經(jīng)使用多媒體進行教學，那么，多媒體教學是否都得到了學生的認可了呢？多媒體教學是否依然存在某些不足？從我們的調(diào)查結(jié)果來看，多媒體教學有其優(yōu)勢的一面，也存在不足之處。調(diào)查中75%的學生認為多媒體教學利大于弊；71%的學生認為多媒體教學比較重要或非常重要，20%的學生認為多媒體教學的重要性一般；12%的學生認為多媒體教學將完全取代傳統(tǒng)教學，57%的學生認為將來的教學模式將以多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學模式為輔，20%的學生認為將來的教學模式二者較為平衡。對于本校教師使用多媒體教學的情況我們也做了調(diào)查，對于本項目我們采用的是多選題（可選3項），讓學生對多媒體教學模式給出自己的看法。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認為教師在上課時沒有充分利用多媒體設(shè)備的有10%，認為教師的機器操作技術(shù)欠佳的有3%，認為課上內(nèi)容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調(diào)的有21%，認為上課形式比較單一，只有視覺的有21%，認為多媒體教學信息量太大，在課上不能完全接受的有16%，認為速度過快，思維跟不上的有14%，其他的占15%。從上面的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，學生對多媒體的教學模式總體上是比較認同的，但仍然存在諸多不足，尤其是教師在上課時的多媒體所傳遞的信息過于單調(diào)枯燥，無法引起學生的學習興趣，這需要在以后的教學過程中加以改進提高。我們在教學過程中，應(yīng)該說是在多媒體教學過程中，也同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學生心理特點，提高教學質(zhì)量。多媒體與傳統(tǒng)教學方式各有特點和所長，應(yīng)相互取長補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。

3.學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建議

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學校對計算機硬件設(shè)備投入的增加，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學不同于其他的課程的教學，它已經(jīng)全程在計算機房授課。這就要求我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教授過程中更多地結(jié)合機房的特殊環(huán)境和學生的學習實際，使用多種教學模式相結(jié)合的方式進行授課。對此我們也做了調(diào)查，男生中，35%認為計算機課應(yīng)該是教師一邊講學生一邊做，而女生對此看法的比例是25%；男生中31%認為應(yīng)該在教師指導下學習，而女生對此看法的比例是46%；男生中11%認為應(yīng)該獨立完成作品，而女生的比例是7%；男生中22%認為應(yīng)該是和同學合作完成作品，而女生的比例是21%。從結(jié)果來看，學生希望的是在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學中應(yīng)該以學生為主，教師主要應(yīng)起學習輔助作用，上課過程中應(yīng)留給學生盡量多的時間自己動手實際操作，教師在其中更多的是應(yīng)起指導和督促作用。此外，教師還需要提供更多的網(wǎng)絡(luò)學習資源供學生課后學習。這些都是我們在以后的計算機教學過程需要改進和提高的地方。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學生的信息水平也千差萬別，教師的授課需要緊隨時代的變化，改變以往單一的說教式的教學模式，取而代之的是多種靈活的教學模式。現(xiàn)在的授課不再是學生適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學生，掌握好學生的知識基礎(chǔ)才能做到因材施教。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學 教學質(zhì)量

前不久，某縣舉行觀摩課比賽，但前提條件是參賽教師要使用多媒體教學手段。這件事引起了我的深思。想想曾經(jīng)參加過的語文比賽，說白了，無非是現(xiàn)代化教學手段的較量。但其使用的質(zhì)量卻不敢令人恭維。實在的東西少，花里胡哨的形式多，語文教學成了“花架子”和中看不中用的形式主義教學。自從課堂改革，多媒體教學真可謂風風火火走九州。它打破了傳統(tǒng)的教學格局，讓鮮活生動的東西走進課堂，一時間多媒體成了學校教育的寵兒。于是，有些教師便為了趕時髦，不管懂不懂、會不會，也不管內(nèi)容需不需要、適不適合，都千方百計弄個多媒體裝點門面。這種過多地不恰當?shù)夭捎枚嗝襟w教學手段，既浪費了精力、財力，又降低了語文教學質(zhì)量和效率。因此，我淺談一下自己關(guān)于多媒體教學的看法。

一、人機互動，教師應(yīng)成為多媒體的主宰

課堂教學的根本任務(wù)在于師生互動，并在互動中教學相長。所以運用多媒體進行語文教學，教師依然是教的主導，學生依然是學的主體，多媒體只是輔助教學的一種手段。教師在教學中應(yīng)更多地用自己的語言、動作、神態(tài)來引導學生思考和探討，而不是一味地通過多媒體對學生進行強制灌輸。教師必須成為多媒體的主宰，根據(jù)學生的反應(yīng)控制好速度，把握好方向，決不能由課件拖著師生走。否則，必將大大影響語文課堂的教學質(zhì)量。

二、摒棄嘩眾取寵，高度重視多媒體教學的藝術(shù)性

在觀摩課中，有的課件平鋪直敘、毫無新意，僅僅是在代替板書；有的則動的東西多、響的聲音多，導致學生注意力不集中；還有的界面變化繁多，使學生視覺疲勞。這種隨心所欲運用多媒體的現(xiàn)象，場面熱鬧，而收獲不多。因此，我們教師應(yīng)高度重視多媒體教學的藝術(shù)性。

三、實現(xiàn)學生主體參與

目前，尤其是我們這些鄉(xiāng)村學校，多媒體教學幾乎都是教師一人唱獨角戲，學生連個配角也當不上。這樣的多媒體教學與傳統(tǒng)灌輸教學又有什么兩樣呢？因此，使用多媒體教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生走向舞臺，與教師共舞。所以教師在課件制作及上課時，應(yīng)考慮如何吸引學生參與，還可讓學生制件并進行點評。

四、教學要有針對性

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論文摘要:隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育教學中得到了廣泛應(yīng)用。計算機多媒體技術(shù)在教學中的運用已成為潮流，它有著巨大的潛在需要，節(jié)省了教師的講授時間，使學生有更多的時間用于練習和況固，不僅減輕了學生的學習負擔，完成了教學任務(wù)，也大大提高了課堂教學效果，促進教學手段的變革，同時還將促進教材的更新、教學方法與課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。

當前各級各類學校的多媒體教學得到了廣泛運用。但是，由于種種因素的影響，人們對使用多媒體在課堂教學中的評價卻存在著一定的差異。此文就當前對學校教育教學所使用多媒體的情況，提出作者一些膚淺的看法。

一、多媒體教學的意義

隨著計算機多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用也越來越廣，使得計算機多媒體教學作為一種先進的教學模式已被廣大師生所接受和認可，而且多媒體教學具有常規(guī)教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優(yōu)勢，充分利用聲像信號，使教學過程更加富有樂趣，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學形式構(gòu)成了巨大沖擊，在有些學校甚至在衡量教師的一節(jié)公開課上得如何時，把有沒有運用多媒體技術(shù)作為了必不可少的標準之一。學校利用計算機多媒體輔助教學則是多媒體輔助教學中的一種表現(xiàn)形式，屬于現(xiàn)代教育技術(shù)范疇，即在教學中利用多媒體計算機的處理能力將教學中涉及的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學目標及要求組織起來，并按照一定的呈現(xiàn)形式，完成一定的教學任務(wù)的行為。

多媒體教學應(yīng)用與教學改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進性在現(xiàn)代教育思想、教育理念的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。多媒體教學應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實用價值。

筆者在日常的多媒體技術(shù)教學過程中，充分感受到它的魅力所在，它在教學中使學生們有身臨其境之感，學習興趣點得到多方面的刺激，既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質(zhì)量。同時在一定程度上把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，因此，使用計算機多媒體教學已成當今教學的主流。

二、多媒體教學中存在的優(yōu)勢與弊端

多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。其優(yōu)勢表現(xiàn)為:

1.調(diào)動學生的積極性和學習興趣

多媒體教學作為r種全新的教學手段，以其生動、直觀、高效、活潑等特點，給教學改革注人了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，使學習過程變得不再枯燥乏味。

2.展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰

在多學科教學中，常常需要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且比較自由靈活，有助于突破教學內(nèi)容的重難點。比如在講解膠體的丁達爾效應(yīng)時，利用多媒體技術(shù)可讓學生切身感受到實際生活中的許多應(yīng)用實例及丁達爾效應(yīng)產(chǎn)生的物理原理。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

3.交互性個性化，圖文并茂，生動形象

多媒體教學系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂，動靜結(jié)合，聲情融會的教學環(huán)境，為教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了對客觀世界的認識，能對應(yīng)產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學生從多種渠道獲得信息，相互促進、相互強化。讓學生處于思維活動的積極狀態(tài)，是提高課堂教學的質(zhì)量、優(yōu)化教學的科學選擇。它極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式，拓展了教學技術(shù)手段，提高了教學效果。

多媒體教學的弊端表現(xiàn)為:

1.不利于學生鞏固和吸收所學內(nèi)容

采用多媒體教學的方式，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，勢必造成學生不能及時鞏固已學內(nèi)容，不能很好接受后續(xù)課程，其教學結(jié)果是適得其反。合理計劃教學進度，讓學生充分領(lǐng)會所學知識是多媒體教學急需解決的問題。

2.教師無法即興發(fā)揮，教學風格不明顯

一個優(yōu)秀教師在課堂上往往以其生動的言語、恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，將教學內(nèi)容表達出來，從而取得最佳的教學效果。在多媒體教學中，教師一般根據(jù)做好的課件講課，忽視了課堂上學生的實際反應(yīng)和氣氛，無法針對性地組織或調(diào)整教學內(nèi)容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，且程序化，學生十分被動地跟著課件“走”。如果是計算機操作不十分熟悉的教師，有時操作不當或因電腦故障，使自己精心準備的一堂課只能尷尬收場。

3.師生互動不夠，分散學生注意力

多媒體教學一定程度上忽視教師與學生之間的互動作用，容易造成學生抽象思維能力和想象能力不足，而且還分散學生的注意力。多媒體教學在那些需要培養(yǎng)個體的情感體驗、想象能力等方面效果較差，甚至有消極作用。

以上兩者之所以產(chǎn)生這種看法上的分歧，主要是因為缺乏新的理論支撐。因為在多媒體教學中，教學的環(huán)境和條件發(fā)生了變化，這就要求教學的模式和策略也必須相應(yīng)變化。因為當前的教學課程研究已經(jīng)將教與學當做統(tǒng)一活動來看待，對教學模式和策略的研究也就可以視為是對“教與學的藝術(shù)”或“教與學的技巧”的研究。

三、多媒體教學中應(yīng)注意的問題

雖然多媒體教學具有很多利用傳統(tǒng)教學無法達到的優(yōu)勢。但是，學校在使用多媒體教學過程中還應(yīng)注意以下幾點:

1.不能貪求多媒體的形式多樣，而不顧及教學效果

作為輔助教學的課件，應(yīng)把解決教學中的問題放在第一位，追求課件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。一些華而不實的課件反而容易讓學生只注意到課件中的圖片、聲音、動畫演示等，而真正要學的知識卻被忽視了。

2.不能只重視多媒體的運用，忽視課堂上教師的作用

教學過程是一個十分復雜、細膩的過程，教師在課堂上的一個手勢、一個眼神、一個微笑，師生對話以及教師板書、解題驗算過程的規(guī)范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。

3.不能只重視教師的如何“教”而忽視學生的如何“學”

計算機多媒體教學課件大多還只是設(shè)計教師的如何“教”，用電腦來幫助教師講清用黑板或其他教具不能講清楚問題的教學模式占多數(shù)，很少用電腦幫助學生“學”，即以“學”為主的教學設(shè)計少。課件只是輔助教學和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)在設(shè)計教師如何“教”的同時，更要設(shè)計學生的如何“學”。

4.要正確處理的傳統(tǒng)教學與多媒體教學的關(guān)系

多媒體技術(shù)只是教學的輔助手段，用來彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師在學習多媒體、計算機技術(shù)的同時，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發(fā)揮好多媒體教學的優(yōu)勢。

隨著教學形式的改革與發(fā)展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體就難登大雅之堂，便與優(yōu)獎無緣;有的完全用課件代替教師課堂教學，盲目追求“多媒體”，放棄了傳統(tǒng)教學中的精華部分，拋棄了課堂教學的真正含義，引起家長、學生的反感。導致這種現(xiàn)象的原因是對多媒體使用產(chǎn)生的錯誤的認識。事實上多媒體也只能是一種媒體，不管怎樣說它也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。要走出以上誤區(qū)，筆者認為還是要從教學的實際出發(fā)，講究多媒體運用的實效性、選準多媒體運用的適時性，依據(jù)學科特點，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學。

篇6

摘 要：近年來，伴隨著課改的深入實施，科技的進步，教師的教學方法得到進一步開發(fā)，多媒體教學成了許多教師上課的首選。在高中政治課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就像一把雙刃劍一樣，既有它有利之處，也存在弊端。從實際教學角度出發(fā)，淺析多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中政治教學的利弊。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；應(yīng)用；高中政治教學；利弊

多媒體技術(shù)近年來受到教師們的倚重，必定是有些自身的優(yōu)勢，能讓大多數(shù)教師棄用傳統(tǒng)教學方法選擇它。但無論教學怎么變化，教學中起主導作用的還是教師。不論是選擇哪種教學方法，都只是為了讓學生更好地學習，提高他們的學習效率，加深對知識的理解。高中政治中概念是最多的，理解概念向來是學生學習的難點，這方面多媒體教學似乎更加出色。不過，多媒體技術(shù)只是教學工具，正因為教師對它的依賴，教師也忘記了他們才應(yīng)該處于主導地位，加強與學生之間的溝通，這恰恰也是多媒體技術(shù)的弊端之一。在高中政治教學中，為了使學生進入高校，教學知識需要更長久的記憶理解，直觀化知識是最好不過的選擇。所以，多媒體教學被教師們所看重，但由于沒有能很好地正視多媒體教學，也讓教師們對于這項技術(shù)的應(yīng)用有著雙重看法。本文將從實際教學角度出發(fā)，站在學生、教師等多方面立體思維，簡述多媒體教學的利弊。

一、多媒體教學的優(yōu)點

形象直觀化的知識，利于理解，激發(fā)興趣，放飛思維。多媒體教學最大的優(yōu)點就是能將數(shù)據(jù)共享，讓教師能夠更好地共享資源，課堂教學時也會更加輕松，節(jié)約了板書的時間，使得教學時間更加合理。而且影像播放能夠讓學生更好地在腦海里建立起知識鏈。還能夠?qū)⒊橄髥栴}形象化、直觀化，這是以往教學所不能及的，這也是教師對多媒體教學倚重的原因之一。

在必修四《生活與哲學》中，其概念十分眾多，各大先哲所持的觀點不同，而且其深意也不同，對于高中生來說這些觀點都十分深奧，僅憑教師的講解很難讓學生掌握，而多媒體技術(shù)就能夠?qū)⑦@些知識直觀呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們更好地理解，這正是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。例如，有些老師在講運動與靜止這相對的觀點時，先是展示高速移動載滿人的快鐵在軌道上運動，經(jīng)過山林，由此可以進行分析，與學生一起討論事例中的運動與靜止，能讓他們更加直觀地了解到知識點，更容易接受觀點。

二、多媒體教學的弊端

1.教學設(shè)定錯亂，易造成學生懶惰

在高中政治課堂的實際教學中，上多媒體課時，教師與學生更多關(guān)注的是投影儀所投放出來的映象，而教師則會先學生一步，將所要掌握的知識點投放出來，卻忘記了教學的主體是學生，起主導地位的是教師而不是教具。教學工具能輔助教師講課，然而教學更看重的是教師本身的能力。在課堂多媒體課中，教師們對多媒體技術(shù)又能了解多少呢？雖然，多媒體技術(shù)并不是難掌控，但是許多教師還是沒有掌控好這項技術(shù)，濫用多媒體技術(shù)反而會使得教學事倍功半。

一般在學習新課，如《我的中華》時，教師都會讓學生先自己收集資料，再進行小組討論，總結(jié)知識點后發(fā)表自己的看法，這能讓學生更具備動手能力，進行數(shù)據(jù)整理，這樣雖然會讓學生準備花費更多的時間，卻能讓他們自我吸收知識，并且能促進學生之間的交流，所得到的結(jié)論更加真實，能夠反映出學生的水準。然而，在多媒體教學中，教師會在課前將資料備齊，使得學生能夠理解這樣得來的數(shù)據(jù)或許更利于學生理解，但也大大削減了學生的主動性，動手能力與觀察力得不到很好的發(fā)揮培養(yǎng)。

2.展示內(nèi)容混亂，缺乏互動

雖然多媒體技術(shù)能將知識直觀化，動漫、圖片、視頻、文字等等都能將復雜的概念知識形象化，然而多則雜，基本上放完，一堂課就結(jié)束了，教師缺乏講解，學生也注意有限，雖說筆書時間沒了，但是基本的師生互動也減少了。學生上課期間基本都是盯著顯示儀，僅有視覺得到啟用，其他五官都沒能展開，這樣的課堂知識即使簡單易懂，然而記憶不深，不利于長久學習。

除此以外，更重要的是，教師很難分辨出學生是否真正理解了，而且學生的注意也未必能集中在學習理解上，多媒體課在播放時都是比較暗的，學生極易走神，而教師又專心在準備材料上，無法很好地把握課堂氣氛，提高學生的學習效率。科技確實能便利人們的生活，卻不能改變生活態(tài)度。

綜上所述，多媒體技術(shù)對于高中政治教學的優(yōu)缺點其實取決于教師對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就這項技術(shù)本身而言，并沒有什么好壞可談。作為一種教具，的確是能很大程度上將教學知識形象化地呈現(xiàn)在學生眼前，能夠大大減輕教師在講解方面的難度。但更因如此，教師應(yīng)該正視這項技術(shù)，應(yīng)該將新的技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，就像人類并不是依賴科技的進步而進步，而是憑自身的進步。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；教學效果：互動式教學模式；正交實驗設(shè)計

中圖分類號：G434　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0065-03

一、引言

多媒體教學集聲音、圖像、文字、動畫于一體，形象直觀、信息量大，不僅顯著提高了課堂的教學效率，而且刺激了學生的形象思維。但同時一些教師對多媒體教學的認識存在誤區(qū)，教學手段運用不恰當，多媒體教學效果不是很理想。從學生角度來看，有些教師不考慮學生的感受和接受能力，以多媒體信息量大的優(yōu)勢向?qū)W生進行知識的灌輸，不注重與學生的交流及其獨立思考能力的培養(yǎng)。在這種情形下，學生只是被動地聽課，沒有時間和機會思考，極易產(chǎn)生疲勞，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題可以被概括為多媒體“教學互動性缺乏”。本文從學生的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解高校財管類多媒體教學的效果及學生對利用多媒體課件教學的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，以高校財管類多媒體課程為研究對象，利用正交實驗設(shè)計法找出最佳的課堂教學模式，以優(yōu)化課堂教學效果。

二、財管類多媒體課堂教學效果調(diào)查

為了解高校學生對多媒體輔助教學的認識和評價，筆者進行了抽樣調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

本次調(diào)查對象以天津外國語大學財務(wù)管理、會計學、市場營銷本科專業(yè)三年級學生為主。這部分學生已經(jīng)在大學學習約3年時問，總課程的80％、甚至專業(yè)課95％以上采用了多媒體教學。他們是多媒體教學中的主體人群，經(jīng)歷了不同類型課程、不同教學形式、不同風格的多媒體教學，對多媒體教學及其效果有切身的體驗。因此，他們的看法比較具有代表性，也有一定的說服力。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括多媒體教學效果的影響因素以及優(yōu)缺點，主要方法是到教室和學生宿舍發(fā)放和填寫。共發(fā)放了85份問卷，收回80份問卷。

在針對對多媒體教學效果有較大影響的因素的相關(guān)調(diào)查問題中，教學方法位于第一位，占75％；學生的學習能力水平位于第二位，占72％；教師的教學態(tài)度位于第三位，占70％；教師的專業(yè)水平位于第四位，占63％。在針對多媒體教學優(yōu)缺點的相關(guān)調(diào)查問題中，選擇信息量大、形象、內(nèi)容豐富為多媒體教學優(yōu)點的學生超過60％，比例分別為80％、74％和65％；教師授課生動和便于學生學習兩項未能得到多數(shù)學，豐的認可。對于多媒體教學缺點調(diào)查中，68％的學生認為不便于作筆記；59％的學生認為教師過于注重信息量：41％的學生認為教師授課時間過長，未能體現(xiàn)學生的主體地位，缺少與學生的互動。由此可見，高等教育中傳統(tǒng)灌輸式教學理念仍然存在，這種情況即使在使用了先進教學手段的多媒體課堂也不例外，而它的主要表現(xiàn)就是以教師為主體，缺少對學生主體地位的關(guān)注，這實際就是教學互動性缺乏。因此，多媒體教學互動性缺乏對課堂教學效果的影響不容忽視。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，在財管類多媒體教學中，教師只有重視學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的學習能力水平，采用適宜的教學方法因材施教，才能取得良好的課堂教學效果。

三、財管類多媒體課堂教學效果的優(yōu)化設(shè)計

1.確定影響因素和水平

本實驗基于前面的調(diào)查結(jié)果，從學生的主體地位出發(fā)，重點研究教師的課堂講授時間以及與學生的互動次數(shù)對教。學效果的影響。考慮到學生的學習能力的差異與教師授課的密切關(guān)系，將其也列入研究因素之一。最終選取三個主要教學因素，即學生的學習能力水平(A)、教師課堂講授時間(B)、師生課堂互動次數(shù)(C)，其余的教學因素按原教學方案保持不變。其中，學生的學習能力水平根據(jù)以往學生成績的排名來確定，劃分為三個水平：較差(A1)、一般(A2)、較好(A3)。教師課堂授課時間指教師授課中除互動時間外，僅就書本知識進行講解的平均教學時長：師生課堂互動次數(shù)指以某一時段內(nèi)的每節(jié)課平均互動次數(shù)。

本實驗以天津外國語大學商學院08級工商管理類本科專業(yè)“統(tǒng)計學”課程為實驗課程，對選修該課程的55名學生進行了為期三個月的課堂觀察和研究。其中，學生的學習能力水平較差的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)，一般的有27人(約占總?cè)藬?shù)的50％)，較好的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)。根據(jù)授課教師對該課程前一個月的授課情況，將課堂講授時間劃分為二三個水平：≤70分釧，(B1)、70-85分鐘cB2)、>85分鐘(B3)(每節(jié)課100分鐘)；將師生互動次數(shù)劃分為三個水平：≤3次(C1)、3～5次(C2)、>5次(C3)。

2.確定實驗方案和實驗指標

根據(jù)選定的3個因素和3個水平，采用L9(34)正交表來安排教學方案。在課堂教學跟蹤過程中，在實驗進行期間的“統(tǒng)計學”課堂上，按照表1的方案設(shè)計選擇了9節(jié)不同的講授時間和互動次數(shù)(即B和C)的實驗組合，實驗指標定為各節(jié)實驗課后相應(yīng)學生學習能力水平的作業(yè)題正確率的平均值，實驗方案及指標數(shù)據(jù)如表所示。

3.實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析

把各水平按相同的3次實驗結(jié)果相加，求出各列的水平和，再計算出極差RA=0.212、RB=0.119,RC=0.080。從理論上來說，極差越大，該因素對指標的影響越大。根據(jù)本次實驗結(jié)果，得到因素重要性的排序依次是學生的學習能力水平、教師課堂講授時間、師生課堂互動次數(shù)。

通過以上直觀分析表明，學生的學習能力水平處于最重要的地位。但是直觀分析法不能給出誤差大小的估汁，也就不能知道分析的精確度。為了彌補其不足，采用SPSSl6.0對淵研數(shù)據(jù)再進行方差分析。A、B、C三個因素對應(yīng)的顯著性概率P值分別為0.010、0.027、0.044，均小于顯著性水平0.05，目，依次遞減，說明三因素對實驗指標的影響均顯著，其顯著程度與極差分析結(jié)果一致。

4.實驗結(jié)果的討論

根據(jù)表中的直觀分析以及極差和方差分析可得出以下結(jié)論：(1)學生的學習能力水平、教師課堂講授時間、師生課堂動次數(shù)對“統(tǒng)計學”課堂教學的影響都是顯著的，其重要性依次遞減。(2)學生的學習能力水平比較好、教師授課時間在70-85分鐘、每節(jié)課的師生互動次數(shù)在5次以上是“統(tǒng)計學”多媒體課堂教學的最佳模式。由此說明學習能力水平較高的學生更能積極地參與到教學中來，更傾向于在自己的主動構(gòu)建中汲取知識。(3)不同學習能力水平的學生在相同的教學模式下會達到不一樣的效果。因此，要達到最優(yōu)的教學效果應(yīng)該針對不同學習能力水平的學生采用小同的教學模式，這從另一個方面也反映了該實驗的科學性。(4)不論學生的學習能力水平如何，教師的課堂授課時間既不應(yīng)過短，也不應(yīng)過長。因此，

教師要合理地安排課堂授課時間，否則會影響教學效果。

需要說明的是：(1)由于“統(tǒng)計學”內(nèi)容的難易程度差異較大，本實驗以推斷性統(tǒng)計為實驗內(nèi)容，以保證各節(jié)課內(nèi)容的難易度差異不大；(2)課堂師生互動次數(shù)主要采取相互提問式(即教師在多媒體教學中根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好提問，啟發(fā)學生的思維，為課堂注入一針“提神劑”)，以保證各節(jié)課互動時間長短的差異不十分顯著。(3)由于實驗偶然性因素的存在，實驗有一定的置信度。

四、優(yōu)化財管類多媒體課堂教學效果的建議

由上述統(tǒng)計調(diào)研和實驗結(jié)果分析可以看出，在高校財管類多媒體課堂，運用互動式教學模式是非常必要的，互動式教學對教師和學生都提出了更高的要求。

從教師方面來說，面對以能力培養(yǎng)為主的教學目標，應(yīng)該針對學生自學習能力水平及專業(yè)特點、結(jié)合社會實際對課堂教學方法和教學內(nèi)容的需求進行科學合理的設(shè)計，以多種方式引導學牛的積極參與，將教師課堂講授與課堂提問、小組討論、案例分析等方式有機地結(jié)合起來。主要表現(xiàn)為：

(1)合理制作并運用多媒體課件，提高教學質(zhì)量。多媒體教學首先要以學生為主導，根據(jù)課程特點和學生接受能力設(shè)計制作課件并傾聽學生的意見不斷改進，對于多媒體課件的內(nèi)容，不能一味追求信息量大，忽略了學生的接受能力，要盡可能精簡，多采用關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)圖表的方式，使得多媒體課件相較于書本等其他學習材料更具備其獨有的特色：同時，還要注意多媒體課件的外觀設(shè)計，不宜過于花哨：課件界面的設(shè)計應(yīng)遵循簡潔大方的原則，可以采用綠色等護眼色的設(shè)計模板。

(2)適時設(shè)置提問，促進學生積極學習。在多媒體教學中，對于重點內(nèi)容除了要留給學生做筆記、思考的充分時間外，還可以通過問題教學引起學生思考，消除學生注意力分散、上課懈怠等不良情緒，促進師生交互，調(diào)控學習質(zhì)量。

(3)注意培養(yǎng)學生的學習方法及學習興趣，提高學生的主動性。為了提高課堂教學效果，教師上課前應(yīng)與學生相互交流，充分r解學生的學習能力水平。要提前預報下節(jié)課的主要內(nèi)容、重點、難點和應(yīng)達到的教學日標，以便學生課前預習，為學生主動參與教學提供條件。

從學生方面來說，要努力培養(yǎng)學習的內(nèi)驅(qū)力，找到學習的樂趣，在積極參與中提高自我。主要表現(xiàn)為：

(1)與教師更好地配合，協(xié)作完成教學任務(wù)。學生應(yīng)積檄主動地參與到教學中來，完成與教師的互動式學習，從中汲取課程知識，而不是一味被動地“接受”信息。學生作為學習主體，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等種種心態(tài)，積極主動地加入到互動學習的環(huán)節(jié)當中，針對課程效果、互動內(nèi)容向教師及時反饋，從而提高師生互動的效果。

(2)掌握科學的學習方法，提高學習效率。首先，學生應(yīng)能夠做到提前預習，并能根據(jù)授課內(nèi)容主動通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對課堂所講內(nèi)容提前進行學習與思考。其次，學生要結(jié)合多媒體教學的特點，改變以往傳統(tǒng)式教學中死抄板書的學習習慣。對于課堂筆記，要根據(jù)內(nèi)容進行合理的摘錄，注重對課程內(nèi)容的框架、重點以及補充的課外知識的把握。對于一些細節(jié)可以忽略，多留出時間以供思考。最后，學生在課后應(yīng)對課堂教學內(nèi)容及時復習，將多媒體課件、課堂筆記、課本等學習材料中的信息進行有效整合，把握學習重點，為系統(tǒng)地學習課程知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張明泉，溫玲麗，大學理工科專業(yè)課程多媒體教學及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育，2008(5)：50-52.

篇8

傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢傳統(tǒng)教學模式流傳至今是因為其本身具有一定的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢也是不可忽視的。雖然科技發(fā)展得比較迅速，傳統(tǒng)教學的一些優(yōu)勢也沒有被科技掩蓋。

1.1傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）不需要太多的課前準備工作。

傳統(tǒng)教學在課前不需要太長的時間準備，在傳統(tǒng)教學的課前準備過程中，教師只需要根據(jù)教參備課，找出教學重點、理清教課思路，再準備一些練習題。所以，傳統(tǒng)教學的準備工作比較簡單，而且節(jié)省了時間和精力。

2）在課堂上的應(yīng)用比較靈活。

教師教學水平不僅體現(xiàn)在教學能力上，還包括教師的應(yīng)變能力和對教學方法的靈活運用。在傳統(tǒng)教學中，教師可以隨時觀察學生的聽課和學習情況，也可以隨時調(diào)整教學方法，不受外界影響的時候，教師的教學能力也能得到充分發(fā)揮。

3）教師可以自由掌握和組織課堂。

在傳統(tǒng)教學中，教師可以對教學內(nèi)容和教學方法靈活應(yīng)用，也可以根據(jù)學生的提問、課堂的氣氛等突況自由調(diào)整。而且在教師恰當?shù)恼{(diào)整下，不僅不會影響課堂教學的進度，反而會提高教學的效率。同時，教師能夠有效地組織和管理學生。

4）教師教學能力的充分發(fā)揮。

在傳統(tǒng)教學中，教師的教學方法和個人風格都在不同程度上影響著學生的學習興趣，決定著學生對生物課的熱愛，教師的教學能力也能得到充分發(fā)揮。

1.2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1）過于重視教材而忽視學生。

在傳統(tǒng)教學中，教師基本是以教材為主，根據(jù)教參確定教學目標，而忽視了學生對知識的理解和看法，只是一味地教授知識。這樣學生的學習就變得很被動，學生也會缺少自主學習的能力，造成學生喪失學習生物的信心和動力。

2）重點傳授知識而不注重能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學課堂中表現(xiàn)的知識都比較死板，所有事物都是靠教師用口頭語言來描述的，這樣不利于學生的理解和掌握，而且在課堂上學生會被忽視，多數(shù)時間都是教師的講課時間，這樣學生沒有表現(xiàn)自己的機會，也會對課堂失去興趣，漸漸地也就不愿意聽課。

3）傳統(tǒng)課堂會壓制學生。

傳統(tǒng)教學一般都是以教師為主體，也可以說教師掌握了課堂的“生殺大權(quán)”，這樣一來就壓制了學生的自由發(fā)揮，對學生的個性發(fā)展也是一種抑制。長此以往，學生就會失去青少年應(yīng)有的活力，變得呆板。

3）過于重視學習成績。

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會過于重視學生的學習成績，也就是最后的結(jié)果，往往會忽視學生的學習過程。這也就造成學生對知識不理解，也沒有完全掌握，卻要為了應(yīng)付考試對知識死記硬背。這樣下去，學生對知識會越來越模糊，也會喪失學習的信心和興趣。

2多媒體教學的生物實驗課程

2.1多媒體教學的優(yōu)勢

1）多媒體教學可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。

多媒體可以通過動畫、視頻把抽象死板的知識形象地展現(xiàn)出來，這樣能使難以理解的知識變得可見，通過視覺效應(yīng)，加深對知識的理解。多媒體所表現(xiàn)的知識比較廣泛，內(nèi)容也豐富多彩，通過多媒體對知識的展示，能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提高學生學習的積極性和主動性。

2）多媒體教學可以使學生成為課堂主體，提高課堂教學效率。

在多媒體教學中，學生可以主動參與課堂學習，也使教師擺脫傳統(tǒng)的比較繁重的教學活動，學生在課堂中的地位有所提高，有助于增強學生學習的信心。而且多媒體教學能把知識更具體更形象地展示出來，讓學生能在比較短的時間內(nèi)掌握所學知識，進而提高課堂教學效率。

2.2多媒體教學存在的問題

1）教師課件的設(shè)計。

多媒體教學的效果與教師設(shè)計的課件有很大的關(guān)系，如果教師的課件做得沒有條理，或者僅僅就是圖片、視頻的簡單組合，會不利于學生的對知識的學習，偏離課堂教學的主題。

2）教師對多媒體過于依賴。

多媒體教學減輕了教師的教學任務(wù)，但是也并不是說教師能完全依賴多媒體教學。有些教師為了方便自己教學，就把所有的知識都通過多媒體展示出來，也不管學生是否理解，對學生的學習態(tài)度也有很大的影響。

3多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的生物實驗課程

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的優(yōu)點多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，是集合兩者的優(yōu)勢，盡量避免單獨使用一種方法時出現(xiàn)的問題。在兩者結(jié)合下的課堂教學，在充分體現(xiàn)學生的主體作用的同時，還能突出教師的主導地位。教師可以通過板書把多媒體中比較重要的、難理解的知識點展示出來，加深學生的印象；學生也能通過多媒體進行互動，使課堂氣氛變得活躍，提高學習積極性和主動性。多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，能夠使課堂氣氛變得生動，吸引學生學習，讓學生在互動中加深對知識點的理解。生物課有些東西是比較抽象的，特別是一些概念性的知識點，利用多媒體能把這些知識形象地展示出來，再加上教師的講解，學生理解起來也就更容易了，也方便記憶。而且，兩者相結(jié)合進行教學能激發(fā)學生對生物的創(chuàng)新和探究，使更多的學生積極地參與到課堂教學中，通過對生物實驗和一些生活現(xiàn)象進行模擬，提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合在生物課堂的應(yīng)用一個好的開始能激起學生在整個課堂教學過程中的積極性，課堂開始的引入對學生的學習態(tài)度有很大的影響。在生物教學中，可以利用一些與本節(jié)課知識相關(guān)的短片或者是圖片，先引起學生的好奇心，接下來知識的引入就比較自然了。這樣對于難懂的知識點，學生也會有去探究的意愿，能增強學習積極性和主動性以及探究能力。生物學科是具有一定的科學性的，所以有些知識就很難理解，特別是比較抽象的生活現(xiàn)象，如果只是按照傳統(tǒng)教學的講課方式，學生就會很難理解，而且教師講解時也會很難。多媒體教學能把抽象的知識具體化，使學生更容易接受和掌握。但是課堂如果一直是多媒體教學的話，會引起學生的反感，所以在生物實驗課堂上要注意多媒體教學和傳統(tǒng)教學的有效結(jié)合。多媒體能對一些生物實驗現(xiàn)象進行模擬，再加上教師的講解，學生就能很清晰地理解知識、掌握知識。

4結(jié)束語

篇9

多媒體教學傳統(tǒng)教學農(nóng)村地區(qū)中小學教育多媒體技術(shù)是指一種把超文本、圖形、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展更新，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)展到各行各業(yè)。因而多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，已不再是新鮮事物。可是在我們農(nóng)村中小學，要真正用好多媒體技術(shù)來輔助我們的課堂教學，還是件非常不容易的事。

一、正確認識多媒體教學的優(yōu)勢。

相對傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式來說，具有現(xiàn)代教育氣息的多媒體教學更形象、更直觀，更能喚起學生的求知欲望。簡而言之，多媒體教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：（1）多媒體教學以文字、音像、不同的色彩組合、三維動畫等多種傳播媒介信息，圖文并茂、聲像并舉、直觀，聽和看相結(jié)合便于學生對課堂教學內(nèi)容的識記。（2）信息量大，大大節(jié)省板書和繪圖的時間，以利于提高教學效率高。（3）視覺引力作用強，有利于吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣。

當然，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)越性還遠不止這些，我們只有在不斷的多媒體教學實踐中才能感受其真正價值。

二、農(nóng)村地區(qū)中小學教育運用多媒體教學手段面臨的困難和問題。

由于民族地區(qū)大多位于邊遠貧窮的山區(qū)，交通不便、文化教育基礎(chǔ)差、經(jīng)濟不發(fā)達，而且人口增長過快、生產(chǎn)力水平低、思想意識落后，再加上教育制度缺陷導致的民族地區(qū)教育發(fā)展環(huán)境不公和教育資源分配市場化導致的偏離民族落后地區(qū)現(xiàn)象的存在，使民族地區(qū)中小學教育面臨較多問題。集中體現(xiàn)在：教育基礎(chǔ)薄弱、師資缺乏且教師的總體素質(zhì)較差、教師流失嚴重、失學兒童較多、教育返貧或致貧現(xiàn)象普遍存在、辦學經(jīng)費嚴重不足，此外，民族地區(qū)教育政策也落實不力。在這種情況下，民族地區(qū)中小學教育運用多媒體教學手段是比較困難的。主要體現(xiàn)在：（1）經(jīng)費缺乏，多媒體教學設(shè)備和資料購買沒有經(jīng)費。（2）教師知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)決定了部分老師連傳統(tǒng)的教學方法手段都未掌握，運用多媒體教學手段就更無從談起。（3）學生知識面宰，結(jié)果是不能正確理解和接受多媒體提供的信息，或者上課時過分關(guān)注多媒體的形式而對內(nèi)容不知所云。因此，解決經(jīng)費、提高教師水平、引導學生適應(yīng)多媒體教學是必須首先解決的問題。

三、改善農(nóng)村多媒體教學的應(yīng)對策略

1.確保教育經(jīng)費足額到位。政府對農(nóng)村教育的投入不足，以及城鎮(zhèn)教育和農(nóng)村教育經(jīng)費投入的分配不均是致使農(nóng)村學校辦學條件未能跟上的主要原因。

我們應(yīng)該清醒地看到，我國的教育體制與財政體制仍不協(xié)調(diào)，不少地方對教育的投入仍存在著經(jīng)費缺口，農(nóng)村中小學亦由于硬件的發(fā)展不良錯失了發(fā)展的機遇。

雖然目前學校辦公經(jīng)費由國家直接發(fā)放，但是到了學校后，由于很多教學設(shè)備過于陳舊，不得不及時更換，無形中顯得投入教學的經(jīng)費還是不足。長此以往，實行教育的平等，讓每個學生都處于同一起跑線上將不能不成為一句空話。

百年大計，教育為本。面對農(nóng)村學校如此“慘淡”的辦學條件，要讓其共同發(fā)展，政府應(yīng)確保教育經(jīng)費投入足額到位，保證公共教育資源的合理配置為前提。也只有這樣，才能有效地解決農(nóng)村辦學硬件嚴重短缺的難題。

2.加強師資隊伍建設(shè)。師資培訓是教育教學的重要工作之一，在某種程度上，師資素質(zhì)的高低決定了多媒體教學的水平。由于現(xiàn)有農(nóng)村的大部分教師在電腦使用上還知之甚少，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點。師資培訓工作便成為目前在各農(nóng)村中小學的當務(wù)之急，同時也是一項非常艱巨的任務(wù)。

會利用多媒體教學的同時，還要學會簡單的課件制作。因此，只有加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學水平，才能更好地實施多媒體教學。有了設(shè)備，沒人用，一切都是空的，但現(xiàn)在多數(shù)教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，固守老一套“粉筆+黑板”的方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離用好多媒體教學，差距還是很大的。因此學校應(yīng)增強自身的造血功能，發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢，對在職教師定期進行培訓。通過培訓，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化的教師隊伍。

當然，任何一種教學方法或教學手段都不是萬能的，在教學中我們應(yīng)該根據(jù)實際條件，自身的特點和特長，在課堂教學中適當采用多媒體教學，才能為教學錦上添花，化腐朽為神奇。

此外，我們在積極推廣多媒體教學的同時，還要制止那些把多媒體教學當成擺設(shè)，或是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查而空設(shè)多媒體教室的情況，而是要將其運用到實處。只有這樣，我們才能更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用躍上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]陳俊.淺談多媒體在教學中的應(yīng)用.

[2]王清林，許學銀.農(nóng)村教育資源短缺現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略.

篇10

1 多媒體教學網(wǎng)絡(luò)整合資料制成課件，引導并吸引學生理解感受

多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠查找并搜集所有時下最熱點的英語文學作品的相關(guān)資料。教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索整合多種英美文學的資料，同時，也要引導學生掌握這種材料搜集的方法，保證學生日后能夠獨立完成資料搜集。另外教師可以通過多媒體教學工具向?qū)W生展示自己收集并整理的英美文學信息，以此和學生溝通交流。再有，教師可以在實際教學工作中通過多媒體播放和教學內(nèi)容相關(guān)的影視視頻資料，讓學生更加直觀的感受經(jīng)本文由收集整理典的英美文學作品，了解作品的創(chuàng)作背景和作者的寫作情感。這不僅能夠讓學生深入理解文學作品，也能激發(fā)學生探究文學作品的興趣，使難于理解的經(jīng)典作品得到具體的解釋和介紹。

高職英語教師在課前要做好充分的準備工作，要熟知多種版本的文學教材，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集文學資料，掌握最新的文學評論和相關(guān)信息，之后整理出來制作成教學課件向?qū)W生展示。在制作英美文學教學課件的時候，除了要將基本的教學內(nèi)容展示在其中，還要重視色彩，圖片和播放形式的搭配，保證能夠引起學生關(guān)注的興趣。爭取讓學生能夠根據(jù)課件的展示體會作品的情景，使其仿佛置身于文學作品當中，感受其中的深意。

2 多媒體教學工具能夠構(gòu)建靈活形象的教學環(huán)境

雖然高職英語教師可以依靠多媒體教學工具減輕自己的工作量，實施新的教學模式，但是英美文學教學卻不能完全依靠課件播放完成教學。如果教師只是單純的播放課件讓學生掌握教學重點，和學生之間沒有細致的溝通交流，那么這樣的教學很難取得預期的效果。教師需要認識到多媒體教學工具的應(yīng)用只是眾多教學手段當中的一種，教師要能夠適時合理的應(yīng)用多媒體教學工具，構(gòu)建適合英美文學教育發(fā)展的教學環(huán)境。

好的教學環(huán)境是師生之間形成良好的互動關(guān)系，能夠就教學內(nèi)容展開積極地討論和交流，在英美文學教學過程中師生之間就文學作品互相交換自己的看法是最積極的教學互動環(huán)境。這種互動必須要通過多媒體教學工具才能得以實現(xiàn)，教師在向?qū)W生介紹某一位作家或者其作品的時候，可以預先搜集相關(guān)的影視資料，在課堂上通過多媒體教學工具向?qū)W生展示播放。比如在學習莎士比亞的作品的時候，想要讓學生感受到作家的創(chuàng)作背景，思想和環(huán)境，教師可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于介紹莎士比亞生平的紀錄片，然后通過多媒體教學工具播放出來。在觀看介紹的時候，學生對莎士比亞的生平，各創(chuàng)作時期的作品以及寫作背景都有了一定的了解。這樣學生就能夠更好的理解作家，走入作家的生活，在情景構(gòu)建當中實現(xiàn)和作者的交流，感受作者的創(chuàng)作思想和文字內(nèi)涵。另外除了生平介紹紀錄片之外，教師也可以選擇根據(jù)英美文學作家生活經(jīng)歷創(chuàng)作的電影組織學生觀看，或者直接帶領(lǐng)學生觀看文學名著改編的電影，這種觀賞英美文學名著電影或片段的方法能夠吸引學生的關(guān)注，另外摘取經(jīng)典片段賞析的方式也能夠解決課堂教學時間有限的問題，可以從精華之處引導學生感受作品的整體思想。

雖然這種影像展示的方式不能完全取代傳統(tǒng)的教學，但是它可以更為直觀深刻的向?qū)W生傳授作品的基本含義，高職英語專業(yè)的學生能夠通過這種方法接觸更多的英美文學作品，可以全面寬泛的感受英美文學的經(jīng)典作品，經(jīng)過學習鍛煉學生可以憑借自己的理解能力和語言掌握水平感受其中的深意。所以，多媒體教學工具或網(wǎng)絡(luò)支持下的開放學習空間所搜集并展示出來的信息內(nèi)容能夠真正地幫助師生之間實現(xiàn)教學交流，學習討論和接受內(nèi)容的探討。

3 構(gòu)建英美文學教學輔助教學網(wǎng)站，為學生創(chuàng)造溝通平臺

可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在校園網(wǎng)上構(gòu)建英美文學學習交流的網(wǎng)站或論壇，教師可以講英美文學作品的代表作，著名作家，寫作背景，社會環(huán)境等內(nèi)容放在上面。另外教師可以在網(wǎng)站當中設(shè)置教學，考試資料介紹板塊，電子文學資料搜索板塊，經(jīng)典作品、著名作家介紹板塊以及相關(guān)影視資料展示板塊等多方面幫助高職英美文學教學的內(nèi)容，以此提高學生的學習興趣，鍛煉學生對英美文學作品的理解和掌握的能力。

另外可以單獨設(shè)置教師學生互動交流溝通平臺，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持實現(xiàn)師生之間對英美文學作品看法和學習意見的交流溝通。教師可以通過多媒體教學工具支持的交流論壇指導學生有所重點的學習復習，學生可以通過這個平臺向教師提出自己的疑惑，獲得滿意的答案，師生之間可以由此對某一作品的個人認識和感受展開交流，為更深入的提高英美文學教學效果起到積極作用。