導語：如何才能寫好一篇對多媒體教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現代教育技術的快速發展和廣泛應用，引發了一場從教育手段到教育思想的革命。多媒體教學充分發揮了計算機對文字、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以及靈活的人機對話特點，改變了傳統教學相對單一的模式，拓展了教學時空，擴大了教學資源，能充分體現直觀性教學原則，課堂形象生動。各種媒體能較好的刺激學生的多個感官，強化已初步建立的暫時神經聯系，易于學生理解、記憶、掌握課堂教學知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂教學效果。因而多媒體教學備受中小學教育工作者的喜愛，近幾年在全國如火如荼的開展起來。由于多媒體使用的時間較短，教師對它認識不足，使用時存在一些問題，沒有得到預期的效果，為此提幾點建議以供參考。

建議一：準確定位多媒體在教學中的地位。 在多媒體教學中，有相當一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對多媒體在教學中的地位定位不準。多媒體在教學中只是為教學服務的工具，只是教學手段，只能起輔助作用，不是教學目的。對這個問題認識不清，造成教學本末倒置。體現在教學中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學生實驗、代替教師講讀、教學進程服從于課件設置的順序，導致課堂僵化，學生回答的知識結論必須與課件結論一致等等。這些現象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。

建議二：將多媒體與學科教學有機結合。 有相當一部分多媒體課出現了多媒體與學科課程“兩張皮”的現象，沒有很好的將多媒體資源與學科課程結合。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。課件的應用扼了理化實驗對學生動手能力的培養，扼殺了物理、化學是實驗性學科的本質特點，扼殺了學生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。這樣的教學肯定不能符合學科特點，不能完成教學目標，無疑是失敗的。所以多媒體在教學中應體現學科特點，使課件、學科、課程有機結合，相互之間共生效應促進教學任務的順利完成，實現教學目標。

建議三：教師應增強對多媒體的駕馭能力。 多媒體是近幾年出現的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學習，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高。現代教育技術的使用，多媒體輔助教學是必不可少的一種課堂教學形式。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據學科特點和教學內容進行課件設計與制作，才能在教學中駕馭多媒體，為教學服好務，提高教學效果。

建議四：善于收集、整理課件資源。 多媒體教學現已成為一種常規課堂，教師會經常使用。如果每個教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應善于從網上或遠程教育資源上收集大量的課件，進行分類、整理、保存在學校的資源庫中，作為多媒體教學教師備課的資源。

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現今，現代化的教育手段不斷完善，科技的進步推動了教育事業的發展。近些年來，多媒體教學的普及正是教育現代化、科技化的重要體現。而多媒體教學在小學數學課堂上的運用，能夠為高效課堂的創建提供巨大的幫助。

一、多媒體教學的運用能夠帶動學生的興趣

一些小學生對于數學學是存在著一定的抗性，歸根結底來說，是學生對數學缺乏足夠的興趣。教師利用多媒體教學，將授課內容可視化、直觀化、生動化，能夠將學生的興趣激發起來。學生興趣的培養，有助于提高學生學習數學的主動性。學生是課堂的主體，學生的學習積極性調動起來，教師才能夠更好地發揮，促進一堂課在高效中完成。

二、多媒體教學能夠形成良好的互動

傳統的滿堂灌的教學方式，使得學生與教師之間的互動頻率很低，這樣的上課氛圍是缺乏活力與生機的。借助多媒體教學，不再是傳統的“學生―教師”的兩點模式，而是成了“教師―多媒體課件―學生”之間的三點模式。事實上，小學生對于多媒體本身是感興趣的，正是如此，學生便可以更好地同教師進行交流。良好的互動性能夠促進課堂的活躍氣氛，讓學生的思維保持著運轉的狀態，促進學生不斷思考。

三、多媒體教學能夠更具針對性、系統性、自由性

所謂針對性是指，為了能取得最佳的課堂效果，針對不同的講課內容，根據學情狀況，可以設計不同的展示方式。教師在講課時，能將同本課相關的內容放在一起進行對比，告訴學生區別與聯系。每當遇到重點或者難點時，教師可以通過控制講課速度，同時，一些很重要的或者是學生依然有困惑的內容進行回放，這樣便可以充分利用教學資源提高教學效率。多媒體的應用，使得一堂課的內容信息量增大，在一堂課有限的45分鐘內，能夠傳授學生更多的內容，節約了教師的精力和時間，將更多的精力投入到講課中。

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關鍵詞：多媒體技術；多媒體教學；多媒體課件

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0223-01

現今的教學過程中，幾乎所有學校都在提倡甚至強制要求教學活動需要在計算機輔助下進行。教師在授課前需要借助各種多媒體技術，并根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計來制作多媒體課件。簡單來說，多媒體課件[1]就是輔助教師教學的工具，它可以集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有非常豐富的表現力，能夠生動的展現出一些傳統教學無法呈現的畫面，使學生更易于理解。而且節省了教師教學中板書的時間，使學生在相同的時間內接受更多的新知識。多媒體教學的優點顯而易見，但是隨著它的普及，問題也漸漸出現。

1多媒體教學存在的問題

1.1多媒體教學束縛了教師

傳統教學中教師只需借助黑板和粉筆就可完成教學活動，尤其是數學課公式的演算，教師占主導地位，可以一邊板書一邊講解，引導學生去思考每一個演算步驟，互動性特別強。如今，很多學校特別指出教學活動必須使用多媒體教學，不分科目，一概而論。甚至有些學科完全不需要多媒體教學，這不僅增加了教師備課的任務量，而且“捆住”了教師、束縛了教師，使其局限在多媒體操作中，缺乏靈活性，互動性也變弱。

1.2多媒體課件難住了教師

說起多媒體課件，一般都會想到PowerPoint演示文稿。于是出現這種情況，教師將書本上大段的文字原封不動的搬到PPT上，在課堂上照課件宣科。久而久之，教師少了激情，學生也會覺得課堂教學索然無味，出現厭學的現象。有些老師一味追求課件的“外在”， 而忽視了“內涵”，把課件做的過于花哨，導致課件有量無質，這會轉移學生的注意力，對學習內容不感興趣。

1.3多媒體教學忽略了學生

多媒體課件是在教學活動前已經準備好的，較傳統的教學方式，已經節省課堂中很多板書的時間，可以在相同的時間里，給學生傳授更多的知識。教師在教學過程中熟練使用其進行教學，有可能為了增加知識量，講解的速度非常快，而忽略了學生的接受能力，學生根本來不及思考、理解和記筆記，經常會錯過很多重要的知識點，前后知識無法銜接。雖然知識面擴展了，而事實上學生并沒有接收。

1.4多媒體教學迷惑了學生

傳統教學中，教師在黑板上以板書的形式進行教學，學生可以跟著教師的思路實現啟發式學習，并且便于記筆記。而多媒體教學中，大多教師習慣性地圍繞PPT進行講解，尤其是文字特別多的課件，使得學生錯以為只要學習了課件上的知識點就等于掌握了課程，上課不聽，下課拷貝多媒體課件私底下自學，導致學生在課堂上不活躍，和教師幾乎零互動，而且自學效率低下，常常事倍功半。

多媒體教學原本是為了輔助教學，提高教學質量。卻在推廣多媒體教學的過程中無形地阻礙了教學效率的提高，針對上述問題，本文給出了一些合理性的建議。

2提高多媒體教學的建議

2.1改善多媒體教學條件

多媒體教學，尤其是計算機方面的設備，更新換代特別快，教學的節奏跟不上軟硬件淘汰的節奏。例如投影儀，有些學校使用很多年沒有更換，出現色彩還原性差、圖像清晰度低、分辨率不高等問題，這會造成投影圖像不清晰、投影顏色和顯示器顏色相差甚遠，這可能會導致學生在學習過程中接收錯誤信息。所以，建議學校定期檢查多媒體教學設備和環境，并加以改善，以最佳的狀態迎接教學。

2.2開展多媒體教學培訓

多媒體教學是近幾年才普及的，很多老教師習慣了傳統教學方式，對這種新型的教學方式可能會有所排斥或不習慣，而學校又強制要求使用多媒體教學，他們沒有經過專門的多媒體教學培訓，對多媒體設備操作不熟練，無法使多媒體教學的高效性充分發揮。一些新教師，雖然能夠熟練使用多媒體設備，但是完全依賴多媒體教學，會顯得教學過程非常空洞。所以，學校可以經常舉辦一些多媒體教學的培訓，或者多媒體教學方法的交流會，使教師在學習的過程中提高多媒體教學水平。

2.3提高多媒體課件質量

多媒體教學的好壞很大程度取決于多媒體課件的質量。想要使學生熱愛學習，主要就是激發學生學習的興趣。著名教育家布魯納[2]提出的“動機原則”，就強調學習動機是教學活動成敗的異常重要因素，它會激發學生學習的興趣，而興趣促使學習的時間會更長、效果會更好。

心理學家特瑞特拉[3]通過實驗得出：人類有83%通過視覺獲取信息，11%來自聽覺，以及3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，剩下1%來自味覺。而人類通常能記住10%的閱讀內容， 50%聽到和看到的內容，70%自己說的內容。所以教師需要制作出足夠吸引學生注意力的課件，讓學生對課件產生興趣，通過聽覺和視覺最大程度的接收和記住知識。

多媒體課件的制作不是簡單的生搬硬套，而是要求教師熟悉課程知識，了解學生的學習心理，同時需要教師能夠制作出美觀且吸引學生注意力的課件。這就需要教師鉆研課程，在課件中突出重難點。傳統教學難以表達或不能表達的內容，確實需要通過多媒體課件展示的內容就制作課件，口述可以完成或者必須板書的內容就沒有必要全部放在課件中。

3總結

在多媒體教學中，需要對多媒體設備熟練操作，將課件、板書、學生等統一起來，可以在課件中運用flas、音頻等豐富多媒體課件的多樣性來激發學生學習興趣，錄制教學視頻幫助學生學習。教師主導教學，可以在現實教學中，將多媒體教學與傳統教學方法相結合，利用多媒體教學表達方式的多樣性、傳統教學的靈活性，提升教學效率。

參考文獻：

[1] 李雅麗，薛同蓮，周曉燕，等.多媒體課件輔助教學的有效性研究[J].科技資訊， 2010（35）：193-194.

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關鍵詞：多媒體；教學；探討；建議

隨著計算機技術日益普及，多媒體技術迅速興起，并已進入課堂。

多媒體技術就是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和顯示兩種以上媒體信息（如文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等）的技術，是先進的計算機技術與視頻技術、音頻技術、電子技術和通信技術相互融洽的結果[1]。

一 利用多媒體教學有著與傳統教學不同的特點

1.信息量大，便于內容的呈現和學生知識的拓展。多媒體的多感官刺激作。

用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取，而且能跨躍時空，展現傳統教學中呈現的很多內容。

2.直觀形象，激發興趣，便于難點的突破，加深記憶。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，容易激起學生的興趣。學生帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學內容可以加深記憶。

3.創設情境，生動有趣，師生互動。采用多媒體教學，課堂容易變得輕松，就某一問題互相提問，互相論證，老師便成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統治者”了。

二 利用多媒體教學的優勢

1.多媒體教學能提高學生學習積極性。

多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如《電氣設備》課程中講授隔離開關這部分內容時，如果只是采用傳統的教學方式，“一張嘴一支粉筆一塊黑板”，學生很難弄清楚隔離開關的結構、用途等。教師利用多媒體技術，先給學生圖片展示一個學生曾經在認識實習時去過的變電站，告訴學生哪些地方用到了隔離開關，隔離開關的作用，然后通過動畫的形式把隔離開關的結構及合閘、斷開的動作過程進行演示，使學生對隔離開關有一個完整的認識，而且印象深刻。這樣可以讓學生把抽象的難以理解的東西變得直觀形象、生動具體，讓學生感覺到“不難學”，從而提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲。

2.多媒體教學增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

由于屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息。

如：大學英語課文《Yao Ming Rockets to Stardom》的教學，教師通過制作課件，把籃球中前鋒、中鋒、后衛、替補隊員等等有關籃球方面的專業術語全部羅列到課件中，要求學生用英語講出其名稱來。這樣的單詞教學不局限于課文中出現的單詞，還補充了相關的單詞，豐富了學生的詞匯。

3.有效地縮短教學時間，提高記憶效率。

多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，例如：大學英語教學中的單詞學習，為了加深對生詞的記憶、理解，教師通常會通過例句來舉一反三，如果通過多媒體課件來教學，可以節省大量的板書的時間，從而提高學習效率。

4.多媒體教學能減少教師的職業病。

用多媒體教學，教師不需要進行大量的板書，可免除教師上課時板書的勞累，還可以減少粉塵對身體的影響。同時教師可以用更多的精力注意課堂教學內容的組織和講授，有利于突破教學中的難點并克服遺忘問題。

三 多媒體教學中存在的問題

1.對教材理解不透徹。

有的教師把課件做成教材的簡裝版或電子版，只是讓書本搬家，成為課本內容或參考資料的復制，把屏幕當成電子黑板。既沒有與教材互為補充、強調說明的內容，也缺乏多媒體課件應有的形象、直觀效果。

2.照件宣科。

有的課件只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到計算機上，重形式而輕內容，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板板報，教師也就只能“照件宣科”了。再加之部分教師在使用多媒體課件授課中坐在電腦前一動不動照著屏幕念，喪失了教師在課堂上的主導作用，許多學生聽課索然無味，教學效果不理想。

3.削弱了師生之間的情感交流。

課堂上，多媒體課件課件一放，教師就得忙著點鼠標，師生雙向交流少，教師與學生很難進行互動，難以像傳統教法一樣言傳身教。諸如體態手勢、情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流就很難派上用場，未免使教學效果大打折扣。

4.阻礙了教師教學的主導作用和學生的主體作用的發揮。

用多媒體教學，教學步驟幾乎教師早已設計好，教師在講臺上只要點鼠標操作，這樣勢必會影響教師的授課藝術和臨場發揮能力。學生也只能跟著教師的節奏走。同時教學信息量大，且變換快，學生無法承受，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。如果學生課下不進行復習，教師不進行輔導，難以消化的知識越積越多，學生的積極性將受到影響，這樣學生的主體作用仍然被老師牽著走。

四 對多媒體教學的幾點建議

為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當的開展多媒體教學的實踐活動。

1.合理選擇、使用媒體，充分發揮媒體效能。

進行多媒體教學之前，必須充分論證多媒體教學的必要性和可行性，并非每一堂課都得用多媒體來進行教學。例如：《機械制圖》這門課程主要是建立和培養學生空間思維能力，需要將平面的圖形想象成空間的立體，采用多媒體形象教學是非常必要的。又如：一堂試卷分析課，用傳統的教學方法就完全可以講清楚的，但有的教師非得用多媒體教學來點綴，結果是嘩眾取寵，用了多媒體的結果搞得教師和學生在課堂上顧此失彼。

2.合理選題，加強課件建設。

“良好的開端是成功的一半”，課件內容的選擇是非常重要的一個環節，它對整個多媒體教學的成敗起著很關鍵的作用。

多媒體課件展示的信息是經過提煉和處理的，不是知識的簡單“再現”。 例如：教師將課堂中的重點、難點制作成課件，這樣用其它方法不易講清楚的內容多媒體課件能方便、清楚地展示出來，從而體現多媒體的優勢。

3.適當運用板書。

在教學中，許多老教師都有一個體會，就是老師通過板書的形式將重要知識點展現給學生的時候，學生的印象更為深刻，而如果用電子課件一晃而過，學生往往掌握不扎實。

4.注意與學生互動，加強師生的情感交流。

使用多媒體教學，教師不要一味地坐在講臺上不動，似乎離不開電腦。適當的時候要與學生互動，除了“教”之外還要參與到學生的“學”，走到學生當中，顧及學生的感受。

參考文獻

[1] 馮潤根.多媒體技術基礎.北京理工大學出版社

[2] 李浩，唐珊珊.多媒體應用于管理學教學的利弊及相應對策[J].經濟研究導刊.2009

[3] 李燦.我國多媒體教學的現狀、成因及發展前景[J].當代教育論壇（下半月刊）.2009

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論文摘要：與傳統的教學方式相比，多媒體教學具有很多傳統教學無法比擬的優勢，但是多媒體課堂同時也帶來了師生關系的微妙變化，本文主要探討了多媒體教學下師生關系的種種變化，并提出了一些改善師生關系的建議。

一、多媒體教學中師生關系的阻隔

隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學在現代教學中扮演著重要的角色，教師根據教學對象的特點合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，實現教學目的。在教學過程中，授課的效果取決與教學活動的各個層面，包括教學大綱、教學方法、教師素質、教材、學生、教學設備、環境以及師生關系。在這些因素中師生關系最容易被人們忽視，實際上良好的教學效果與師生關系密不可分。與傳統教學模式相比，多媒體具有很多優勢，但同時多媒體課堂也使得師生關系發生了一些微妙的變化。主要體現在以下方面：

（一）師生缺乏直接交流互動

教育心理學家認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系最為重要。而在多媒體教學的過程中這種人際關系卻傳統的教學使得學生能夠與老師近距離接觸，教師采用許多非語言的方式，例如表情、體態和手勢等等與學生產生互動，并且可以使教師通過察言觀色直接了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環境下教學模式發生了很大變化，學生多數時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標，過多時間教師也只注意到顯示器，與學生的交流也少很多。課堂上教師與學生的唯一聯系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學習的興趣。同時，教師無法對學生的行為進行有效監督，需要學生有較強自制力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。

（二）“個—群”式交往擴大化

多媒體教學課堂中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，學生集體作為一個抽象的群體橫亙在教師與學生之間，在教師的教學過程中師生的交往是撇開了具體的學生，教師將學生集體作為一個整體印象來交往，這直接使得師生關系交往更加疏遠和抽象，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。

（三）師生之間自主交往弱化

多媒體教學中，教師的主要目的是利用多媒體技術讓學生掌握所呈現的知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，與傳統教學方式一樣，課堂教學活動中教師占據了交流的主要地位，教師主動進行知識傳授，而作為交往另外一方的學生，不僅無法選擇接受知識的內容，也無法選擇教學的形式，如此使得學生始終處于被動接受知識的狀態，無法及時的與教師進行交流，使得教師和學生的交流始終處于被動的狀態。

二、改善多媒體教學中師生關系的建議

（一）傳統教學與多媒體教學相結合

多媒體教學的發展并非意味著要完全拋棄傳統教學，與之相反，傳統教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優點，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。值得注意的是課堂上的多媒體只是一種教學設備，旨在幫助學生學習，它決不能代替有血有肉有情感的教師的作用。在教學活動中，教師可以根據教學內容的不同，靈活的選取不同的教學方式，將傳統教學方式和多媒體教學方式有效的結合起來。例如在進行多媒體教學的時候，在重點部分，難點部分進行板書，并充分觀察學生的反應比便隨機應變。學生根據教師的聲音，表情和手勢等，能更好的理解和掌握所學內容和教師的思維方式。

（二）開展豐富的教學形式，激發師生自主交往

教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中教師的教學方式主要不是講授，而是一種啟發，引導，其基本形式是討論，學生通過大膽的發言從而變被動交流成為主動交流，從而刺激了學生的學習積極性，激發了師生之間的自主交往。

（三）優化教學過程，加強情感交流

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動過程，應當能夠滿足認知、技能、情感協調發展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業內容、教學環境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。因此，教育活動中師生間的情感交流也變得尤為重要。

（四）豐富課外活動和交流

網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、BBS、班級討論有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習，并對不同的學生提出意見和建議。在網上教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學生們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，以維護和加強師生間的良好關系。

（五）增加輔導，創造機會接觸學生

多媒體教學環境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，如果他們還是采用傳統教學的學習策略，課前預習、上課聽講記筆記、課后復習、準備考試的形式可能會跟不上教學的進度，對某些重點難點把握不清。再加上入學時個別同學的基礎差，這就需要教師課下進行針對性的輔導。同時學生也期待教師的個性關懷，從中他們可以獲得無限的動力。同時，教師也可以近距離，一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。

參考文獻

[1]張劍，李明輝.課堂教學師生互動失真現象探析[J].教學與管理，2007，(1):7-8.

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關鍵詞：多媒體教學；師生關系 

 

一、多媒體教學中師生關系的阻隔 

隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學在現代教學中扮演著重要的角色，教師根據教學對象的特點合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，實現教學目的。在教學過程中，授課的效果取決與教學活動的各個層面，包括教學大綱、教學方法、教師素質、教材、學生、教學設備、環境以及師生關系。在這些因素中師生關系最容易被人們忽視，實際上良好的教學效果與師生關系密不可分。與傳統教學模式相比，多媒體具有很多優勢，但同時多媒體課堂也使得師生關系發生了一些微妙的變化。主要體現在以下方面： 

（一）師生缺乏直接交流互動 

教育心理學家認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系最為重要。而在多媒體教學的過程中這種人際關系卻傳統的教學使得學生能夠與老師近距離接觸，教師采用許多非語言的方式，例如表情、體態和手勢等等與學生產生互動，并且可以使教師通過察言觀色直接了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環境下教學模式發生了很大變化，學生多數時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標，過多時間教師也只注意到顯示器，與學生的交流也少很多。課堂上教師與學生的唯一聯系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學習的興趣。同時，教師無法對學生的行為進行有效監督，需要學生有較強自制力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。 

（二）“個—群”式交往擴大化 

多媒體教學課堂中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，學生集體作為一個抽象的群體橫亙在教師與學生之間，在教師的教學過程中師生的交往是撇開了具體的學生，教師將學生集體作為一個整體印象來交往，這直接使得師生關系交往更加疏遠和抽象，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。 

（三）師生之間自主交往弱化 

多媒體教學中，教師的主要目的是利用多媒體技術讓學生掌握所呈現的知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，與傳統教學方式一樣，課堂教學活動中教師占據了交流的主要地位，教師主動進行知識傳授，而作為交往另外一方的學生，不僅無法選擇接受知識的內容，也無法選擇教學的形式，如此使得學生始終處于被動接受知識的狀態，無法及時的與教師進行交流，使得教師和學生的交流始終處于被動的狀態。 

二、改善多媒體教學中師生關系的建議 

（一）傳統教學與多媒體教學相結合 

多媒體教學的發展并非意味著要完全拋棄傳統教學，與之相反，傳統教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優點，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。值得注意的是課堂上的多媒體只是一種教學設備，旨在幫助學生學習，它決不能代替有血有肉有情感的教師的作用。在教學活動中，教師可以根據教學內容的不同，靈活的選取不同的教學方式，將傳統教學方式和多媒體教學方式有效的結合起來。例如在進行多媒體教學的時候，在重點部分，難點部分進行板書，并充分觀察學生的反應比便隨機應變。學生根據教師的聲音，表情和手勢等，能更好的理解和掌握所學內容和教師的思維方式。

（二）開展豐富的教學形式，激發師生自主交往 

教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中教師的教學方式主要不是講授，而是一種啟發，引導，其基本形式是討論，學生通過大膽的發言從而變被動交流成為主動交流，從而刺激了學生的學習積極性，激發了師生之間的自主交往。 

（三）優化教學過程，加強情感交流 

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動過程，

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應當能夠滿足認知、技能、情感協調發展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業內容、教學環境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。因此，教育活動中師生間的情感交流也變得尤為重要。 

（四）豐富課外活動和交流 

網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、BBS、班級討論有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習，并對不同的學生提出意見和建議。在網上教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學生們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，以維護和加強師生間的良好關系。 

（五）增加輔導,創造機會接觸學生 

多媒體教學環境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，如果他們還是采用傳統教學的學習策略，課前預習、上課聽講記筆記、課后復習、準備考試的形式可能會跟不上教學的進度，對某些重點難點把握不清。再加上入學時個別同學的基礎差，這就需要教師課下進行針對性的輔導。同時學生也期待教師的個性關懷，從中他們可以獲得無限的動力。同時，教師也可以近距離，一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。 

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[關鍵詞]多媒體 數學教學

隨著多媒體教學的普及，板書已不再是老師授課的唯一方式。運用現代信息技術與各種學科的有機整合，提高課堂教學效率，已經成為現代課堂教學的一大風景。在如今的課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助教學，可產生形象、生動、逼真的教學效果，但是，任何一種新生事物都有其兩面性。本文就談談多媒體在教學中的利與弊，并提出改進措施及建議。

（一）多媒體教學的利

1.耳目一新。傳統教學模式延續了上千年而沒有多大新的變化，多媒體的出現一則讓老師感到新奇，引導督促他們去開發研究新的教學手段，改進教學方法，提高教學質量；二則學生對老師在講臺上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對直觀形象的多媒體教學，不僅使好奇心得到滿足，而且還激發了他們學習的熱情。

2.形象直觀。數學內容抽象理解難度大，定理定義多，容易使學生感到枯燥、難以記憶，運用多媒體教學可以很好的幫助學生理解和記憶。如用多媒體來展示棱柱、棱錐的幾何性質，可以讓學生對其有更直觀的印象，幫助學生更好地記憶。在講述球上某點的經度、緯度以及球上兩點的經度差、緯度差課時中，能使學生更好地理解其定義及區別，在求球面距離時，可以幫助學生輕松的找到已知條件中所指的角。可以說，多媒體因其演示的直觀性、形象性提高了學生學習數學的興趣，激活了學生的數學思維。

3.圖文并茂。多媒體在解析幾何中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的內在特性。如由橢圓、雙曲線、拋物線的對稱美，可培養學生的數學美感，利用動態演示它的形成過程，可形象地得出概念，將感性認識上升到理性認識，提高歸納總結能力，培養由具體到抽象，由特殊到一般的思維方式。更好地體現出某些代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。

4.時效“雙贏”。在習題課和復習課中，數學老師很方便的把需要書寫的大量文字、表格通過多媒體制作成為課件，顯示大量文字信息。更為可貴的是在進行比較的時候可以師生一起填寫表格，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

（二）多媒體教學的弊

1.課件制作需要耗費很大時間和精力。多媒體教學要求教師不僅要輸入文字，還要收集一些與教材有關的圖片電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來。因此，編制多媒體數學教案，不但需要教師具備良好的計算機基本功，還需要吃透數學教材，耗費大量的時間和精力。

2.多媒體教學缺乏靈活性。一般教師有這樣一種感受，由于自身思維的活躍程度和周圍環境的不同，講課時并不一定完全照著教案設計的那樣講授，由于自己的靈感和臨時出現的一個好的想法可能會改變原來講課的思路，而沿著一種更好的思路講下去。但使用多媒體教學后，教師的這種靈活性就受到了限制。

3.教師與學生的直接交流受到了限制。多媒體教學一旦設計好程序，它的對象一般就變成了了解的水平，教師與學生的互相交流也受到了限制。如在求橢圓標準方程中，教師運用多媒體，使學生感到標準方程的得出很容易，但是中間化簡的過程學生可能并沒有真正掌握。

4.學生的想象力可能會受到一定的限制。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，但是它也降低了對學生想象力的發展和要求。如果一味地運用課件，學生會產生依賴感，在離開多媒體模型后，就可能想象不出立體幾何圖形來，做題無從下手，學生的想象空間受到了限制。

（三）改進措施及建議

1.恰到好處地采用多媒體教學。在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識。

2.采用多媒體教學時教學容量要有度。在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”和“多”。

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關鍵詞：多媒體教學　影響　建議

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09-155-02

1、多媒體應用對教學的積極影響

1.1　改變了傳統的教育觀念，更加豐富了教學手段

在傳統的教學模式下，教師以黑板板書和書本教材為依托，講述的內容局限于教材和教師個人的閱歷。課堂上的主要也是由教師通過展現個人魅力和教師與師生間的互動來烘托教學氛圍，教學手段相對單一。多媒體教學是運用幻燈片、電影、錄音、錄像，包括計算機、投影儀、電視等設備進行的多種媒體組合的教學。有了多媒體手段的硬件支持，教學內容可以通過文字、聲音、圖像、視頻等多種形式展現出來，通過對學生視覺、聽覺的多方位刺激，調動了學生上課的積極性，大大豐富了課堂內容。同時，由于網絡的發達和多媒體的應用，教師不僅能夠在課堂上教授學生書本上的知識，更能向學生傳授搜集知識的手段和方法，有利于增強學生的動手能力和思考能力。

1.2　大大調動了學生的積極性，提高了教學效果，提高了學生的綜合素質

多媒體教學中教師通過對學生視覺、聽覺等的刺激傳遞信息，它更符合人類的認知規律，使課堂教學生動具體，有利于增強學生的學習興趣，便于學生更好的理解教學內容，激發學生積極的學習狀態。傳統教學完全依靠板書和教師的個人講述，有的教學難點老師難以表達，學生更難以接受。多媒體教學具有豐富的課堂表現力，便于拓展教學內容的深度和廣度，激發學生學習的主動性和創造性，改善教學效果，從而提升整體教學質量。多媒體教學中的內容來源非常廣泛，既可由教師在課前準備好，還可由學生自己動手在網絡上進行查詢。課堂上可以傳授給學生多方面的知識，更加開闊了學生的視野。課堂中教師引導學生不僅要注意聽、看，還要動手操作，積極思考、手腦協調，有助于學生學習能力、動手能力、分析問題和解決問題以及信息綜合處理能力的提高，大大提高了學生的綜合素質。

1.3　減輕了教師的工作強度，增加了教師之間溝通的渠道

多媒體教學用課件代替了傳統教學中的板書，通過課件的設’汁，就可以講教學內容通過多種多樣的形式展現出來。不用重復的書寫和板書。課堂上可以減少教師的無謂勞動，也可以不再完全依賴書本、教案和黑板。優秀的多媒體課件有良好的實用性，它最大程度地體現出教學資源的共享，有利于教師間的交流和學習。通過互聯網絡、行業或專業以及學校搭建的教學平臺，教師們可以非常便利地獲取和提供教學資源，相互交流的渠道非常廣泛，在整體上提高教學水平。

2、多媒體教學存在的問題和負面影響

2.1　教師過分依賴課件，注重教學形式而忽視了教學的最終目標

隨著多媒體教學的廣泛應用，網絡信息的發達，使得教師制作課件更加得心應手，甚至出現了照抄照搬課件的現象。在課堂上，形式多樣的課件成了“主角”，教師只是簡單的對課件進行復述，不僅沒有了與學生之間的互動，學生也成了課件的觀眾。面對豐富的課件內容和多種多樣的形式，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。雖然課堂氣氛很活躍，但是，學生其實只是對形式感興趣，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。

2.2　設備和環境因素影響教學效果

要想達到使用多媒體教學的理想效果，設備的好壞以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設各處于無專業人員監控、維護狀態中。如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。

2.3　在多媒體教學中，教師的教學能力有待提高

多媒體在教學中的應用，不是簡單的將一種技術手段引入的教學中，對于教師的教學能力也是一種挑戰。從儀器設備、多媒體軟件的使用，到課件內容的搜集查詢、設計，對教師無一不是一項新的課題。教學內容如何選取，課件怎樣設計才能即吸引學生的注意力，又能不嘩眾取寵達到教授知識的最終目標，都是對教師教學設計能力的一種考驗。很多教師只是看到了多媒體教學帶來的便利和好處，而忽視了對自身能力的提高，從而導致在教學中陷入了形式主義的誤區，不僅沒有提高教學質量，反而不如傳統教學的教學效果好。

3、關于多媒體教學的幾點建議

3.1　始終堅持以學生為主體的教學方針，以教師為主導，多媒體只是手段

多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業、解惑”的基本職責，嘩眾取寵只能南轅北轍，無法體現多媒體教學手段應有的作用。教師始終是教學的主體，使用多媒體教學只是是教師的一種技術手段。不管將來的多媒體科技如何先進，教師的個人魅力都不應當被淡化和埋沒。教學過程中教師要做到“授之以漁，而非授之以魚”，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。

3.2　提高多媒體技術下教師的教學能力

在多媒體技術下，為了使多媒體技術與傳統教學有機的結合，提高多媒體教學的應用效果，就必須根據多媒體教學的需要，提高教師獲取知識和知識再加工的能力，這是豐富教學內容和保證教學質量的保證。多媒體教學是以多媒體課件為依托的，多媒體課件的設計能力是能否將教學內容很好的傳達給學生的重要關鍵。另外，教師的多媒體教學溝通和互動能力、教學組織能力也是多媒體技術下教師能力的重要組成部分。

因此，如何提高教師的教學能力是亟待解決的問題。首先，要在觀念上引起教師的足夠重視，將提高個人能力作為一項必須的工作來完成。其次，學校要積極的引導，通過組織學習、課堂觀摩、理論學習和交流等手段來幫助教師提高教學能力。最后，要建立有效的監督機制，對教師的教學進行督促和檢查，從而在體制上保證教學效果和教學質量。

3.3　注重對情感教學的開發和利用

心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響他們的學習行為和學習效果。所謂情感教學，就是指教師在教學的過程中，充分考慮認知因素，同時充分發揮情感因素的積極作用，以完成教學目標，增強教學效果的教學。多媒體技術在教學中的應用，對于激發學生情感有很大的作用。多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受。激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，在課堂上營造出輕松愉快的學習氛圍。正確合理的運用多媒體技術的這一特點能夠極大地發揮情感教育的作用，要使多媒體技術和傳統的教學模式相結合，通過多媒體技術這一技術手段，結合教師的有效引導，最大限度的調動學生的學習積極性，提高教學效果和學習效率。

3.4　注重多媒體資源的建設和維護

多媒體教學中所依賴的電腦、幻燈設備，由于其運用頻率高，以及本身易耗易損的特點，學校必須加強設備的維護和管理，才能保證多媒體教學的正常運行。在硬件建設的同時，也要抓軟件平臺的建設。學校應擔當起橋梁的作用，為教師搭建一個相互交流的平臺，在政策上積極引導，鼓勵建立符合本校實際的多媒體素材庫。充分利用網絡技術，將優秀課件、優秀教師的教學視頻可放在網絡上進行展示，以供學習、交流。

參考文獻：

[1]張亮，多媒體課堂教學中存在的問題及對策[J]，浙江萬里學院學報，2009

[2]俞政，多媒體技術對現代教育教學的影響[J]，教學園地。2009

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關鍵詞：多媒體；教學；初中；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒體教學存在的問題

廣大教學學家認為學習的本身就是一種認識發展的過程，初中物理多媒體教學就是為了讓學生們的認知過程更具體、更有效，而這個認知的過程就是思維發展、鍛煉和培養的過程，當新舊知識在學生的頭腦中不斷地相互作用的時候，就會出現這樣一種情況，導致原有的知識結構不斷的分化和重新組合，從而出現思維的不適應，在目前初中物理多媒體教學中依然存在著這樣或者那樣的不足和問題。

在初中物理多媒體教學中，存在著思維的不足和差異，每一名學生對于物理思維的鍛煉和理解都是存在著差異的，每一個人的物理基礎不盡相同，能力也各不相同，思維方式也各有差異，通常情況下，學生在分析和解決物理問題時，都存在一個慣性思維方式，往往只順著事物的發展過程去理解問題，同時也是用這種方式去思考問題，而在初中物理多媒體教學中，絕大多數同學都是注重由因到果的思維習慣，在學習的時候忽視了過程，不注重變換思維的方式，同時初中物理多媒體教學還存在設施不足、投入不足、調動不足等問題和缺點。

二、初中物理多媒體教學的相關建議

對于初中物理的多媒體教學可謂仁者見仁、智者見智，主要就是采取多方面的舉措，全力推動多媒體教學，推動初中物理多媒體教學的成功。

1、適時實施動漫教學，讓物理教學更真實、更清晰

動漫科技一直是一種新的、高科技的教育教學方式，因為制作成本高、科技含量高未能得到普及和廣泛應用，目前只是在物理教學的個別知識點中得以實施應用，效果特別強，同時，動漫也是調動學生們學習興趣的一種物理多媒體教學方式，因為學習興趣是第一老師，這是在所有的教育教學中都通用的教學理念，在初中物理中也同樣占據著較高的地位。在初中物理多媒體教學中，廣大初中物理教師也都在不遺余力地、想方設法地調動學生們對物理的學習興趣，盡可能讓每一名學生都在興趣中完成學習，教師則盡可能讓每節課都在興趣的引領中成功傳授，這一點是至關重要的。動漫方式在初中物理教學中的應用，恰恰迎合了這一點，除了要使用一些傳統的激發興趣興致的方式方法之外，同時還要想方設法地實施階段性學習，去激發學生們的興趣，去引領學生們興趣，讓學生們在興趣十足中學習物理、學好物理。例如，在學習《分子的理論》這一章節，表現分子的動態變化時，這不是其他媒體視頻方式所能展現的，所以這個時候就要通過動漫的方式來表達，用神奇的動漫表達方式和科學原理去激發學生的物理學習意識和學習興趣，力爭取得初中物理多媒體教學的全面成功。

2、廣泛使用視頻教學，讓物理教學更直觀、更有效

在初中物理教學中，有些教育工作者存在著一定思想誤區，認為物理和數學等科目是等同的，可以通過公式和概念來完成教學，其實這是完全錯誤的想法，其原因是物理較數學等知識更為豐富多彩一些，更需要多媒體的融入和展現。所以，應該正確地認識到，物理并不是簡單公式的套用、基本原理的死記硬背，一些題型的解題原理基本相同，需要培養一種解題的意識，而多媒體教學在物理教學中往往起到事半功倍的效果。例如，在學習《摩擦起電》和《能量的轉化》兩個知識點時，如果能融入視頻教學方式或者實施校園的電化教學方式，其教學效果一定會增強很多，比如摩擦起電，通過在實際中操作不容易看到“電”的火花，而在視頻中可以通過往復的播放和視頻的調試、光線的層次來顯現摩擦起電的原理，教學自然會取得成功。

3、課常使用圖片教學，讓物理教學更集中、更富邏輯

在初中物理教學中，在多媒體教學之初，手段和模式都比較單一，那時候更多要依賴簡單的圖紙或者圖片來服務教學，來推動教學，而隨著動漫、視頻、實踐操作的融入，并沒有完全取代圖片教學在多媒體教學中的特殊和傳統地位，而是依然發揮著其固有的作用。例如，在初中物理周期性復習，以及期中和期末考試中，都要通過圖片的方式實現總結性學習的便宜性，通過圖片來集中體現知識點，比如在復習《物態變化》這一章節時，就是把繁復的概念、公式等相關的知識點集中到一起，從而成功地引導學生顯現其原有思維框架的缺點，努力發揮積極作用，并實現初中物理多媒體教學的成功。

4、經常發揮動手實踐，讓物理教學更切合實際、更具實效

在初中物理教學中，動手實踐是相當重要的，因為只有親自操作才能增強實踐效果，才能讓教學更加切合實際，更能貼近學生們的想象，貼近學習的知識點融入，所以在初中物理的多媒體教學中，動手實踐尤為重要、動手實踐更能顯現物理教學的實效性。例如，在學習《電學》中，尤其在學習《電路的連接與安裝》這一章節中，一定要保持學生們的動手實踐率，力爭讓每一名學生都親自操作電路安裝、親自識別串并聯，從而達到學以致用的目的，應該說，《電學》操作是初中物理最常用、最有效的多媒體教學方式，也是最值得普及和推廣的教育教學方式。

綜合上述，多媒體教學必然會在初中物理教學發揮出越來越大的作用，也必然會隨著歷史的進程而高速推進，當然，隨著時代的發展，初中物理的多媒體教學必然也會隨之而推陳出新，對初中物理教學提出了更高、更強的要求，多媒體教學也必然在推陳出新、科技廣泛化的演變中成為物理教學的重頭戲、主力軍，培養更多的物理人才。

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關鍵詞： 英語多媒體教學 存在問題 建議

一、引言

隨著多媒體技術和國際互聯網的日益普及，多媒體作為一種先進的教學手段，也被越來越廣泛地應用到英語教學當中。目前，大部分高校都已采用計算機多媒體教學，配套新教材也處于建設中。但是，對于在該環境下的英語教學產生的新問題，如課堂教學中老師和學生應該扮演什么樣的角色？課堂教學的基本手段和著眼點又是什么？這些都是高校教師應該注意的。我們只有認識到這些問題，積極改進，不斷提高，才能真正發揮好多媒體在英語教學中的作用，達到多媒體教學預期的教學效果。

二、多媒體教學存在的問題與誤區

1.教師和學生的角色。

在傳統教學中，教師是教學活動的設計者、課堂活動的組織者。但是在運用多媒體設備的課堂上，某些老師卻變成了放映員。目前大學英語教學所用的課件內容豐富，信息量大，涉及英語知識的方方面面，教師希望能夠把全部的知識點無一遺漏地傳輸給學生，可是教學進度要求教師在規定的時間內完成一定的教學任務。為保證教學進度，同時兼顧傳授給學生大量的知識，兩者之間的矛盾使得教師過分依賴多媒體課件，教師和學生全部“退居二線”，教師機械地放，學生茫然地看。根本無暇顧及所講知識的具體應用，更談不上與學生面對面地交流、互動。久而久之，豐富生動的多媒體教學變成了機械的屏幕教學，教師從組織者變成了放映員，學生則從課堂的主體變為觀眾，這種角色上的轉變不但降低了教師的威信，還使大多數學生喪失了學習英語的主動性，教學效果達不到預期的目標。

2.師生缺乏互動，教師監督力減弱。

教師在采用多媒體進行授課時，因為需要不停地操作設備所以只能埋頭坐在電腦屏幕后面。學生整堂課都見不到老師的面，看到的只是冷冰冰的電腦屏幕，聽到的只是各種音頻聲音，缺乏老師與學生的互動。學生對多媒體的新鮮感過后，很容易走神。而在傳統的教學課堂上有些開小差或打瞌睡的學生，因為擔心老師的提問可能會努力克服，集中注意力聽講。

3.課件華而不實。

有些老師在制作課件時不僅喜歡給課件配上色彩鮮艷的圖片，添加眩目的花邊，而且還將其制作成生動有趣的動漫效果。這種畫面新穎、動漫效果逼真的課件確實活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，但它們很可能成為主要信息的干擾源，導致次要的信息喧賓奪主，學生的注意力都集中在了華麗的幻燈片上而忽略了教學內容的學習和記憶，一堂課下來主要的內容沒記住，只記下了一些華而不實的內容。

4.教師對多媒體課件的認知水平跟不上。

許多教師由于多媒體技術知識的匱乏，從而導致在多媒體教學中因操作不熟練或操作失誤而引發死機等問題使教學中斷，極大地影響了課堂教學的正常運行。另外在多媒體課件的設計上缺乏針對性。英語教學形式多樣，教師在設計多媒體課件時應針對不同的教學目的和教學手段相應調整形式及內容。有些老師為了方便而直接把書本上的內容掃描上去作為課件，根本發揮不了突出重點、難點的作用，也缺乏說服力。

三、對多媒體教學提出的建議

1.突出學生主體地位。

在英語課堂教學中，學生是語言信息的參與者和加工者。在課件的整體設計上，不僅要考慮課件的呈現方式，還要使課件的展示效果符合學生的認知規律。多媒體教學的設計和運用始終要把學生這個主體放在首位，課堂上的一切教學活動都應服務于學生這個主體而不能本末倒置。

2.加強師生之間的課堂交流。

我們必須清楚地認識到英語是一門實踐性較強的語言學科，必須通過老師與學生、學生與學生之間的大量的英語交流才能培養學生的英語交際能力。計算機多媒體僅僅是教師教學工具中的一種，盡管是先進的現代化教學工具，但只能起到為教學服務的作用，它不可能完全取代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應不斷地與學生進行交流調整他們的注意力，并注意及時地反饋矯正；在課堂上，教師應組織學生進行討論，進行對話練習，使學生能及時地掌握和鞏固所學習的內容。

3.應提高英語教師自身的素質。

運用多媒體的現代英語教學，對于英語教師來說是一種挑戰。對于用慣了粉筆在黑板上寫字的教師，一時很難適應多媒體技術在課堂上的應用，這就要求教師不斷地自我學習，自我提高，努力掌握計算機基礎知識，而且還要學習多媒體課件的制作，不斷提高自己對多媒體技術的應用能力和水平，這樣才能夠在教學中更加靈活自如地運用多媒體技術，大大提高課堂教學效果。

4.注重提高多媒體課件的制作水平。

當前我們對多媒體課件的制作既不能一味強調“眼球效應”，盲目標新立異，追求復雜的視覺和聽覺效果，也不能完全將其作為板書的替代品，將知識點和教學內容以文字形式單調地展示在屏幕上，否則多媒體手段在課堂教學中就會“越位”或“退位”。當前，提高多媒體課件的質量首先要把教學效果放在首位，要加強對語言教學規律的研究，精心設計，科學布局，既要保證充實、有序的知識信息，還要表現出吸引力和感染力。此外，還要努力解決和提高課件的互動能力。在現有技術條件下要提倡和推廣使用Authorware和Flash等交互功能較強的成熟軟件制作課件，更好地實現多媒體授課教師與學生的互動交流。

四、結語

總之，我們應該正確認識運用多媒體進行英語教學所存在的問題，積極找出應對策略，避免走入誤區，對多媒體教學不應盲目追求、過度依賴。對于傳統教學也不應夸大貶低。只有把傳統教學模式與多媒體技術有效結合，揚長避短，才能全面提高高職英語教學質量，培養出符合時展要求的英語人才。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.2.

［2］劉宏.多媒體教學的若干問題探討［J］.教育理論與實踐，2006，（4）.