導語：如何才能寫好一篇立體化教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：移動學習；網絡教學資源；探究學習

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）15-0053-03

“植物保護通論”是園藝、農學等專業的必修專業課之一，也是一門農業應用課程。在學習上既要重視有關理論的學習和掌握，更要強調實踐經驗的積累和工作能力的培養。隨著我校應用型高校建設的逐步推進，要求課堂講授內容更加貼近生產實際，培養的學生更加適應社會發展和就業的要求。因此，針對園藝、農學類專業和本課程的特點，為了適應應用型人才培養的需要，提高教學質量，傳統教學模式必須要進行全面的改革。

結合多年教學改革的實踐經驗，我們提出了本課程教學改革的基本思路：充分應用網絡多媒體技術，構建多元化網絡教學平臺，以解決現行教學中班級人數眾多、教學學時有限、實驗教學環節動手操作不夠等問題。為此，我們構建了“植物保護通論”課程多元立體化網絡教學資源。

一、多元立體化網絡學習資源架構設計

立體化教學資源建設主要分為紙介質資源、多媒體資源以及網絡課程資源建設。較多學者認為：以主教材為基礎，以多媒體、多形態、多功能、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的立體化教學包（主教材+教學輔導教材+實驗教材+CAI 課件+網絡課程+試題庫）提供了整體教學解決方案，形成了一個能夠讓師生更加方便、更加自主教學環境。[1]但這種提法在移動互聯網高速發展，移動學習日益流行的今天，已不能滿足新技術、新環境、新的教學模式及信息社會發展的需求。

近年來隨著智能手機、智能PDA等移動終端的大規模普及，“手機網民規模在2012年增長迅速，并于年中超越使用臺式電腦接入互聯網的網民。截至2012年12月底，我國手機網民規模為4.2億”，而在大學生群體中，通過智能手機接入移動互聯網的方式進行學習已經是一個很明顯的趨勢。[2]因此，立體化教學資源中應包含支持移動學習的教學資源。

同時，高校教學應貼近生產實際，使學生更加適應社會發展和就業的要求，因此教學內容除了課本教材外，還應引入生產實踐一線有關的真實案例、真實工作方法等。高校教師兼具教學、科研兩重任務，如果能將科研成果及時引入到課堂中，將可以大大縮小課堂和社會生產實踐的距離。具體到本課程而言，是指林業、農業、經濟作物領域的農民、企業或者事業單位在植物病蟲害防治的實際舉措，我們將科研過程中開發的三個專業數據庫作為網絡課程的拓展資源。

根據這種思想，“植物保護通論”課程教學團隊初步構建了“網絡課程網站為核心載體，移動學習網站為補充，專業數據庫網站為拓展”的三位一體立體化網絡學習資源，貫徹了筆者所提出的多元立體化網絡學習資源的構想，如圖1所示。

在圖1中，可以看到多元立體化教材的三大組成要素，最核心的是網絡課程，由專題式探究學習平臺以及學習資源如教學大綱、學習課件、實驗指導等構成，移動學習網站是網絡課程的補充，以友好的HTML5界面呈現給移動端用戶，兩者共享一個數據庫，這樣可以保證內容的一致性以及維護的方便性；而作為專題式探究學習平臺的拓展資源，3個專業數據庫擁有獨立的數據庫，數據庫存儲了大量的植物病蟲害基本信息、防治信息、花卉及稻米種植技術等田間生產的真實數據，可作為學生開展探究學習使用。PC端用戶可通過計算機訪問網絡課程，而移動設備端用戶則訪問專門的移動學習網站。

二、網絡課程建設

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。[3]筆者們采用ASP語言和SQL Server數據庫技術，建立了“植物保護通論”網絡課程。在教學資源上包括教學大綱、教學計劃、學習課件、實驗指導、課程術語、FAQ（常見問題解答）、教學視頻、圖片資源、試題庫等內容。在教學活動上，對部分具有開放性的教學內容整合成探究專題進行學習，根據探究學習一般的操作程序，把每個專題活動分成4個基本步驟即制定計劃、搜集證據、小組交流、成果展示來設計探究主題。其中最為核心的是“搜集證據”模塊，要求學生利用網絡課程及3個專業網絡數據庫系統（林業外來有害生物測報專家系統、花卉病蟲害診斷與監測系統、有機稻米質量監控管理系統）的網絡資源開展探究性學習，某些探究活動還需要學生在實際場景中進行觀察、實驗等活動來獲取證據完成探究學習任務。

三、移動學習平臺建設

移動學習（M-Learning）是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的任何類型的學習，或者是學習者利用移動技術提供的優勢所進行的學習，其特點是實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下進行的更自由的學習。[4]由于手機的屏幕尺寸有限，以往為PC機所設計的網站往往不方便學習者瀏覽使用，專門為手機進行優化的網站將更方便用戶瀏覽。針對這種情況，建立移動學習網站，可以完善課程的學習資源體系，滿足學生多樣化的學習需求。

1.技術路線選擇

目前移動學習網站在開發技術上一般有兩種方案，方案一是應用WML（Wireless Markup Language， 無線標記語言 ）進行開發，可通過WAP瀏覽器進行訪問，因而可以向下兼容部分非智能手機，但頁面較簡單；方案二是應用HTML+CSS+JavaScrip模式（亦稱為HTML5模式），頁面內容表現形式豐富，但需要智能手機安裝特定的瀏覽器。考慮到目前智能手機在大學生群體中普及相當高，且采用HTML+CSS+JavaScrip模式已是業界的主流開發模式，我們采用基于jQuery Mobile框架進行開發， jQuery Mobile是一款開源的JavaScript 類庫框架，利用它開發者能以較低成本開發出跨各種主流的移動操作平臺，兼容大多數移動瀏覽器的移動學習網站。

2.學習內容設計

本課程的主要學習形式是課堂教學，網絡教學作為課堂教學的補充，移動學習作為一種新興的學習方式僅僅是作為網絡學習的拓展。因此，移動學習網站的學習內容不是課堂內容的簡單轉移，更多的考慮學習資源的實用性和便捷性，選取學生最關心的內容如完成作業、實驗過程的操作、考試和考核的完成等作為移動學習網站的重點。移動學習的發生具有隨機性，且移動學習環境的不固定，容易受到外界的影響，學生無法長時間保持注意力的集中。這種學習屬于“微型學習”，要求學習內容短小精悍，知識單元既要足夠短小以便于學習的隨時隨意發生， 也要保證知識單元相對完整的知識組塊。[5]根據以上原則，移動學習網站設計了課程信息、課程學習、實驗視頻、測試練習四個模塊。

（1）課程信息：最新的課程通知，方便學生隨時查詢課程安排，如何時交作業、何時進行實驗、從而調整自己的學習計劃。

（2）課程學習：包含名詞術語、常見問題解答、實驗手冊三部分內容。主要目標是學生利用碎片化的學習時間，可以在備考、備實驗、做作業過程中方便地查閱到相關的學習內容。

（3）實驗視頻：實驗操作的過程是技能的訓練，通過視頻的方式講解關鍵步驟最有利于學生掌握。由于視頻格式的學習資源占用的存儲容量大，花費的網絡流量大，因此我們將實驗視頻制作為5到10分鐘的微教學視頻。

（4）測試練習：具有交互與反饋功能的練習題目。將各章節的知識點按照考試的題型要求，組合成模擬考試測試題，供學生在考前復習熱身使用。

四、基于物聯網的專業數據庫網站建設

本課程教學團隊近年來專注于信息技術與植物保護的結合，相繼開展了基于網絡技術、物聯網技術、移動互聯網技術在植物保護領域的應用研究，承擔了“林業外來有害生物測報專家系統的開發與應用”、“基于物聯網技術的花卉病蟲害診斷和檢測系統研發與應用”等省級課題的研究，在研究過程中開發了三個信息系統（花卉病蟲害診斷與監測系統、有機稻米質量監控管理系統、林業外來有害生物測報專家系統）。這三個系統都密切貼近農林生產實踐一線，已經投入實際應用。例如“有機稻米質量監控管理系統”在某企業的有機米生產管理中得以應用，“林業外來有害生物測報專家系統”在省內多個森林病蟲害檢疫站應用。在應用過程中這三個系統收錄了大量的植物病蟲害基本信息、防治信息、花卉及稻米種植技術等田間生產的真實數據。

1.花卉病蟲害診斷與監測系統

借助Web技術與網絡數據庫技術、物聯網技術，建立起花卉病蟲害知識庫、病蟲害常用化學農藥使用知識庫，通過智能化人機查詢借口，為花卉生產者提供花卉病蟲害的診斷及防治服務，提高花卉病蟲害防治效果，推動花卉的種植與生產，普及南方經濟價值高的花卉品種生產知識。為廣大花農提供花卉病蟲害診斷，并對該種病蟲害進行分析，找出防治方法。提前對病蟲害進行預測，為花農提供治理方案，提前防治，減少花農濫用農藥，降低農藥的使用量，減少環境污染。本系統在提供病蟲害診斷的同時，可以進行病蟲害圖片采集、視頻錄像、與專家在線視頻通訊、實時診斷。

2.有機稻米質量監控管理系統

借助Web技術與網絡數據庫技術，根據有機米生產常涉及到的有機米生產過程監測業務，開發一個可以對有機米生產的種植、加工、銷售進行全程監測的信息管理系統，可以實現對有機米生產的種植、加工、銷售全過程的400多個指標項的監測數據進行詳細管理，實現數據企業內共享。

3.林業外來有害生物測報專家系統

系統核心功能是對常見林業有害生物進行診斷及防治。實現了對42種常見林業蟲害、 5種雜草害、5種病害的智能化在線診斷及防治功能，用戶可根據觀察到的蟲害（草害、病害）的外部表征提請診斷，專家系統根據知識庫存儲的有害生物知識元、規則進行推理診斷，給出診斷結果并將推薦的防治措施提供以友好的網頁形式反饋給用戶。此外，作為智能化診斷的補充，系統還具有專家在線診斷功能，用戶可通過系統向行業專家提請診斷請求。

五、多元立體化網絡學習資源教學應用展望

多元立體化網絡學習資源建成之后，將大大豐富課程的學習資源，有利于學生在課堂之余開展學習。在系統學習階段，學生可以利用自己的計算機回顧整個章節的內容，開展實驗準備、進行測試練習。在一些零碎的時間片段（如等公交車、晚上臨睡前等）利用移動設備訪問移動學習網站，記憶一些名詞術語、常見問題解答等內容。在實踐教學環節，將以上三個專業網絡數據庫融入到相應的章節中。例如，在“第二章 昆蟲學部分”設計相應的實踐主題，利用“外來生物專家系統”的昆蟲數據，讓學生開展教學活動。該實踐主題就是要學生搜集一種昆蟲的信息，按系統的格式進行提交，可以豐富系統收錄信息的詳實。這樣讓教學內容得以脫離書本貼近社會生產，實現“以科研促教學，教學科研相長”。

參考文獻：

[1]余朝文，張際平.基于網絡學習型社會的立體化教學資源建設研究[J].中國電化教育，2011（6）：70-75.

[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國移動互聯網發展狀況調查報告（2012年03月）[OL/DB]：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201203/P020120709345263447718.pdf.

[3]謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005，8.

篇2

關鍵詞：汽車維修企業?調研?理實一體化教學資源?教師能力

這兩年，筆者所在學校汽車檢測與維修專業發展快速，報讀該專業的學生人數越來越多。專業教師也由原來的4位增加到現在的15位。師資隊伍中多數教師缺少企業實踐，業務水平和組織一體化教學的能力需要進一步提升，所以師資隊伍的綜合職業能力提升是急需建設的一項系統工程。筆者認為，通過以下幾方面的探索與實踐，可以有效地提升教師的個人綜合能力。

一、深入汽車維修企業調研與實踐

專業帶頭人帶領教研組教師組成汽車維修市場調研小組，對韶關市的汽車維修專業人才需求狀況開展調研。調研小組深入汽車4S店、汽車維修企業、汽配店，針對汽車維修及配件市場行情、學生就業狀況、企業的操作規范、生產工藝、管理制度和用人標準等方面展開詳盡細致的調研，邀請企業相關領導和員工進行交流，了解并收集企業發展動態、企業人才結構、維修服務崗位工作任務、學生在企業工作生活狀況等信息。

根據企業的需求和企業對技工院校畢業生的評價，大力推進課程改革。以就業為導向，以能力為本位，以培養學生的綜合職業素質和服務能力為宗旨，組織教師進行理實一體化教學資源建設工作，大力推進理實一體化教學的組織形式，改革現有的教學評價體系，探索“校企合作、工學結合”的教學模式。這就要求專業教師不斷地提升企業生產實踐能力、專業技術能力、教科研能力。

二、組織教師參加教學資源建設基礎能力培訓

雖然現有參考教材和網絡教學資源非常豐富，但缺少與教學設備配套的教學資源。那就需要教師通過整合資源，結合學校自身的教學條件，開發符合專業教學需要的理實一體化教學資源。結合一體化教學資源開發的需要，大力加強對教師的基礎能力培訓。

筆者認為，一體化教學資源建設基礎能力培訓的主要內容包括影像素材拍攝與制作培訓，Flash軟件運用和動畫課件開發培訓，PPT、Word、Excel等常用辦公軟件培訓。這些能力是在開展一體化教學資源建設過程中，需要教師熟練掌握和運用的。

第一，影像素材拍攝與制作培訓可以先從某個模塊或某個項目入手，由教學經驗豐富的骨干教師帶頭，其他專業教師協助。拍攝時，要注重場地的整潔，操作步驟和操作方法要規范。教師可以方便地利用手機或相機等拍攝工具，將一體化教學中的一些典型實操項目以及每個項目的操作步驟和操作方法拍攝成影像素材。

第二，通過Flash軟件運用和動畫課件開發培訓，教師可以將教學中比較抽象的教學內容運用Flash軟件設計并制作成動畫課件。例如：運用Flash軟件開發發動機的系統、電控點火系統、自動變速器的液壓控制系統、ABS防抱死制動系統等工作原理動畫課件。直觀動態地進行展現，使學生便于理解和掌握。

第三，通過PPT、Word、Excel等常用辦公軟件培訓，教師可以運用這些常用的辦公軟件，進行一體化教學課件設計與制作，教材的編排、評價表與評分表的設計與制作等。

三、組織教師進行理實一體化教學資源建設

以汽車維修企業生產實際為導向進行專業的理實一體化教學資源建設，主要內容包括校本教學課件的設計與制作、校本教材的編寫、工作頁式學生學材的設計與制作、典型項目動畫課件與教學視頻的制作等。

經過一段時間的理實一體化教學資源建設實踐，筆者認為可以先從某個模塊的影像素材拍攝入手，將拍攝獲得的影像素材設計制作成一體化教學課件，并應用于教學實踐，根據實踐結果進行改善。根據教學課件并結合教學實際，進行校本教材編寫、工作頁式學生學材設計與制作、典型項目動畫課件與教學視頻制作等，最終形成理實一體化教學資源。

筆者認為，教師通過深入汽車維修企業調研與實踐，參加教學資源建設基礎能力培訓，再進行理實一體化教學資源建設，可以有效地提高教師的教科研水平、組織一體化教學的能力和專業技能，并幫助教師提升個人綜合能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

篇3

關鍵字：國際經濟與貿易立體化教材 教材建設

【中國分類號】F11-0

隨著數字技術的不斷發展，教學觀念的更新及網絡教育的深入，多元化的教學媒體開始成為高校教學的主要手段，圖、文、聲、像、影在同一數字平臺上的集成給立體化教學發展奠定了堅實的技術基礎，立體化教材也在這樣的背景中發展迅速起來。20世紀末，隨著建構主義學習觀的風行，建設立體化教材成為現代教育發展的主要方向。研究適合現代教育發展的國際經濟與貿易專業教材的建設的原則與思路有著很強的現實意義和必要性。

一．立體化教材的含義與基本特征

立體化教材是指在現代教育技術的支撐下，以形成教學能力為目標，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，通過整合各種教學資源，運用多種教學手段和教學資源，按照一體化思路設計適合于多元化教學應用。信息技術的發展正在使教材建設無論從形式還是內容都發生了巨大變化，已經從單一的書本，發展到多種媒體形式的立體化狀態。綜而觀之，立體化教材具有必須具有如下的基本特征。

1.多樣化的表現形式。傳統的教材大多是以紙質印刷為主要形式，包括呈現教學內容的教科書、幫助教師分析理解教科書內容的參考書、輔助學生理解知識的學習指導書。這些教材無法全面表達教材中的直觀內容、聲音效果以及演示事物變化過程等。立體化教材通過多樣化的媒體資源表現形式提供教學內容，彌補了這方面的不足。

2.一體化的教學系統。立體化教材是立足于一體化設計的教學系統。立體化教材體系的設計，要綜合考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發揮各種媒體的優勢，強調各種媒體的整體教學設計，從而形成媒體間的互動互補。

3.提供多種教學方法。信息技術尤其是多媒體技術的迅速發展為教學方式的改革、教學內容的建立、教學過程的組織、信息表現方式等提供了有力的支撐。建立在信息技術上的立體化教材讓教材資源的形態和結構都有了很大的變化，也使教與學聯系的更加緊密。采用的媒體形式不同，教材的具有的特點和教學功能也大相徑庭，給多種教與學方法的組合和實施提供了廣闊的空間。

4.系統化的整體解決方案。人們對立體化教材的認知很多的時候僅限于除了紙介質又增加了光盤或網絡形式的教材，這種認識是片面的，媒體形式的多樣化只是立體化教材的外在形式，其內在本質是根據媒介方式而進行的內容編排與呈現方式的綜合設計，是以建構主義理論體系為指導思想，以網絡、多媒體等信息技術為基礎，提供一整套以教與學為核心的整體解決方案，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益。

二．現有國際經濟與貿易專業的教材建設應把握的原則

各高等院校在本科國際經濟與貿易人才的培養目標和教學要求上都是基本一致的，即是要讓學生較系統地掌握國際貿易的基本理論、基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解世界主要國家與地區的社會經濟情況，通過系統的學習和培訓，使他們成為能在涉外企業、外資企業及政府機構從事國際商品貿易和服務貿易實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級技術性應用型的專門人才。因此，國際經濟與貿易專業的教材建設應該突出重點，提高質量，注重特色。具體來說，該專業在教材建設方面要注意以下的幾個原則：

一是樹立全球性的思維。國際經濟與貿易專業涉外內容是諸多本科專業中較多一個專業，教材建設要建立在全球性意識的基礎上，一方面多引進和使用國外相關優秀教材，一方面根據專業建設的需要，充分比較消化吸收國外教材的前沿內容，結合我國實際，編寫具有中國特色的優秀教材。大力發展雙語教學，讓我們的專業建設和世界高校接軌，培養具有國際水平的先進人才。

二是注重實用的原則。十報告提出要逐步深化市場經濟改革，因此我們要根據時展的要求，及時更新教材中不適用部分，或者編寫新的教材。在專業理論上不要追求大而全，應以夠用為主，注重理論聯系實踐，及時更新知識。注重知識的實用性，改革傳統的多功能的教材的建設思路，以應用型人才培養為核心，把培養和提高實際工作能力作為教材的重點，加強操作與實戰，把學生對知識和應用能力方面的培養融會于教材之中。

三是突出教材的整體關聯性。在進行教材規劃時，要擺脫狹隘的獨門獨科的思考方式，強調整體優化原則，注重各課程之間知識的關聯，尤其注意處理好各門課程前后的銜接、理論教學與實踐教學環節的銜接。在教學計劃上精心安排，把理論知識的介紹與實踐技能的強化進行有序的結合。

四是建立全面立體的教材體系。利用計算機和網絡等現代技術手段，匯聚教學內容、教學方法、教學重點和教學效果。充分建立和利用各種形式的教學資源，綜合使用紙質、電子介質和互聯網等多種形式的教學工具進行展現，按照先進的一體化思路設計適合于多元化教學應用的新型教學解決方案。

三．國際經濟與貿易專業立體化教材建設思路

綜上所述，國際經濟與貿易專業的立體化教材建設應定位于集中教學資源并以多種形式展現，其核心是利用現代化的信息技術對現有教學資源進行整合。因此，立體化教材建設由下到上可分為三個層次模塊：課程教學包、教學資源庫和學科網站。下一級的層次的建設是為更高層次的建設打基礎，下面的層次完善好，才能進行更高層次的建設，否則高層次的模塊建設將內容匱乏，無以為繼。

最底層的模塊是課程教學包，也是整個立體化教材建設基礎，主要針對在教學互動過程中的不同教學目的與教學對象，從多角度表現課程內容，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。主要包括：主教材、教學參考書、學習指導書、電子教案、CAI教學課件、電子圖書、試題庫、案例庫八個部分。這幾部分的綜合應用，將使課程的教與學有機的結起來，從全方位的角度構建教學設計的一體化，也使不同教學形式互相補充，形成媒介展現的立體化，進而從滿足了不同層次學生的學習興趣和需要，形成了教學應用的多元化。

第二層次是以建設教學資源庫為主要內容。通過第一層次課程教學包的基礎建設，已經積累了涵蓋多門學科的豐富的教學資源。在此基礎上建設教學資源庫則需要按照課程、知識點和媒體素材三個層次進行內容結構的組織，并通過計算機應用軟件系統進行搭建。教學資源庫的主要結構包括教學資源管理系統、指標體系和課程教學包，所借助的開發工具包括應用數據庫、高級編程語言和媒體制作工具軟件。教師可以按課程教學大綱要求和重要的知識點，將媒體手段（文字、動畫、圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體等）進行合理組合，充分利用數據庫的開放性和共享性，建設各具特色的課程資源庫。

第三層次是建設國際經濟與貿易的專業學科網站。根據相應的學科、專業、領域及教學層次建設服務型網站或綜合型網站。第三層次建設是以第二層次為基礎，但是其出發點和目的都已經不再是僅僅針對幾門專業課程的教學資源，而是從學科和專業建設的更高層面出發，借助現代化的服務器和網絡系統等硬件，同時綜合運用數據庫、高級編程語言、媒體制作工具軟件和網頁制作工具軟件等應用開發工具，制作具有交互性的動態網站，使用B/S服務器系統架構方式實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設四大服務功能的上傳、下載和在線支持，真正實現教與學的互動支持。

結語:立體化教材的建設對新時代高等教育的教學改革具有至關重要的作用，而國際經濟與貿易課程群的立體化教材建設對于整個國際經濟與貿易類專業的教學建設有著舉足輕重的作用。一套優秀的立體化教學解決方案需要充分考慮到任課教師的教學需要和學生的學習要求，在促進教學水平不斷進步和教學質量的不斷提高的基礎上促進教學改革的不斷深入。除了在文中提出的建設思路外，更要建立立體化教材建設的基本條件，如：先進的計算機應用平臺和網絡、豐富的教學資源基礎、合理的師資隊伍、政策的大力支持等相關條件的確立與實施才能把立體化教材建設落實到實處。

參考文獻：

[1]蔡偉,高釵.校本教材建設的思考[J]．教育研究, 2006（2）：145-150.

[2]宋云嫻，韓凡石,吳 軍,等.立體化教學資源模型構建[J]．電氣電子教學學報, 2005（2）: 17-18.

[3]沈海娟，申毅.關于高職教材建設的思考[ J] .教育與職業,2006（36）：23-25.

[4]韋曉陽.美國優秀立體化教材范例分析[J].科技與出版, 2007（10）: 27-28.

[5]余強.高等教育教材立體化出版初探[J].出版科學, 2006（4）: 44-46.

篇4

[關鍵詞]中職學校;立體化教學資源;設計策略

[中圖分類號]G719.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)10-0111-04

近年來,計算機技術、網絡技術和多媒體技術的發展使教育教學模式和教學手段發生了很大變化。學生獲取知識的途徑除書本和課堂外,更多的是從計算機、Internet獲取。中職學校教學資源的設計、開發與完善,對于其教學活動的正常開展、教學質量的提高有著至關重要的作用,而這也是學校教育教學評估中的一個重要指標。

一、立體化教學資源的涵義

教學資源是一種微觀層面的教育資源,它是向教師、學生提供的教學內容及其存儲形式,有利于教師有效教學和學生有效學習,以影響和改變學生認知結構發生變化的教育資源。“立體化教學資源是以現代化的信息技術為手段,以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材,以Internet/Intranet為學習和管理環境,以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式,以媒體素材為基礎,適用于多層次教學對象,覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。”[1]

立體化教學資源包括教學包、教學資源庫、學科(專業)網站。[2] 教學包主要包括教材、教師參考書、輔導書等傳統的紙質教學資源以及電子教案、網絡課程、便于攜帶的電子圖書、試題庫和案例庫等,內容主要包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等。學科(專業)網站是結合相應的教學層次、學科、專業和領域分別建設的服務型、綜合性的網站。

二、中職學校立體化教學資源的體系結構

中職學校立體化教學資源分為文字信息資源、網絡環境資源和媒體信息資源,其主要內容包括以下幾個方面:

(一)文字信息資源

文字信息資源是立體化教學資源的中心,體現教學設計的思想,對整個教學活動進行設計,主要包括主教材、教學參考書、學習指導書和試題庫。主教材是中職學校進行教育教學的教材,是中職學校培養創新性實用人才的主要教學參考用書;教學參考書是與主教材配套的用來輔助教師順利完成教學任務的參考書目;學習指導書是學生在學習過程中所需要的課本,是學生順利完成學業的主要資源;試題庫是結合教學內容與學生的學習情況,為學生提供的用以幫助學生鞏固所學知識和檢測學習效果的習題。

(二)網絡環境資源

網絡環境資源是立體化教學資源的重點,體現了現代教育技術思想在中職學校教學中的應用,主要是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。內容包括教學材料、學習指導、重點難點分析、典型例題精解、實驗指導、案例分析、學習測試、教學參考資料等。

(三)媒體信息資源

媒體信息資源是立體化教學資源的重要組成部分,它主要運用現代化多媒體思想在教學中的應用,為教師的教育教學提供幫助,激發學生的學習興趣。媒體信息資源包括電子教案、CAI課件、電子圖書、案例庫和流媒體課件。電子教案是由教師制作的為課堂教學服務的課件,也可以供學生課后復習使用。CAI課件是教師針對教學難點、疑點開發的教學課件,用動畫、模擬仿真等技術講解課程中的難點和重點,輔助教師和學生完成教學任務,提高教學效果。“CAI課件是可以通過較高品位和學養的體現,讓學生感受到該課程的氛圍,接受教師傳達的理念,并提升對課程的認識。”[3]電子圖書(E-Book)是紙質圖書的電子版,目的是為學生和教師提供攜帶方便、易于閱讀的電子圖書。案例庫主要是為了支持教師和學生進行案例教學的計算機應用軟件系統。流媒體課件是指可以單獨運行的輔助教學軟件,在教師現場講課時,屏幕同步顯示視頻、音頻和教案,并可以由學生按目錄或時間檢索,按需學習。

三、中職學校立體化教學資源的作用

中職學校立體化教學資源的設計以及在課堂教學中的應用,是中職學校教學改革的重要內容,也是中職學校實現教學信息化的基礎。它可以加速了中職學校教育教學信息化的步伐,促進了中職學校教學效率的提高,對于培養一線的實用型人才具有重要的作用。

(一)主體化教學資源是教師進行教育教學的好幫手

中職學校主要是為企業培養一線的工作人員,他們是先進的機器和設備的最直接的接觸者。立體化教學資源,充分發揮了各種教學資源的優勢,可以事先為他們提供豐富直觀的形象,使他們在實際的操作中不會手忙腳亂,不會因為生疏而造成對資源的損壞和浪費。這一方面有利于學生熟悉相關的工作原理和工作程序,為未來的社會實踐提供幫助;另一方面,從教師的角度來講,立體化教學資源為教學順利開展提供了幫助,極大地豐富了課堂內容,有利于調動學生的學習積極性,提高教學效果。

(二)主體化教學資源是學生自我教育的“活字典”

立體化教學資源具有信息源豐富、知識量大,使用方便等特點,為學生的自我教育創設了理想的教學環境。中職學校立體化教學資源的設計有利于學生自我教育,發揮學生的主動性、積極性,培養學生的創新精神和信息處理能力。具體來講,在學習過程中,它不但可以為學生提供一定的學習方法,還可以為學生提供大量的學習資源,學生可以充分發揮自己的主觀能動性,去學習自己感興趣的知識以及在課堂上沒有掌握的知識,并且可以通過試題庫等來檢測自己的學習效果,以鞏固知識。

(三)主體化教學資源是師生自由交流的媒介

首先,在立體化教學資源的設計中,師生可以就內容的選擇進行交流,既要體現學生的主體地位,又不脫離教師的主導作用;其次,在課堂上,師生可以就共同關注的問題進行交流和探討,激發學生的學習興趣,培養其問題意識;再次,在課后師生可以通過網絡的形式進行交流,學生既可與之探討學習方面的問題,也可以交流生活經驗、未來職業生涯規劃,還可以通過博客、論壇、電子信箱等進行交流。總之,立體化教學資源的設計加強了中職學校師生之間的聯系,有利于建立和諧民主的師生關系。

四、中職學校立體化教學資源設計策略

立體化教學資源的建設為教師教學提供了豐富的教學資源,要使這些教學資源得以快速傳播、有效使用,把教學內容的精華從各個角度呈現給師生,就必須設計可為師生提供全面教學和學習支持的立體化教學資源服務體系。[4]

(一)設計指導思想

1.建構主義思想

建構主義思想認為,學習應該以學習者為中心,學習是主動構建內部心理表征的過程,強調充分發揮學習者的主動性。在學習過程中,重視對舊知識的改組和重構、新信息的意義建構。即學習者并不是簡單地把知識搬到記憶中,而是根據已有的知識經驗,通過與外界的相互作用構建新知識。[5]中職學校立體化教學資源設計運用建構主義思想對教學過程、教學資源、教學活動、師生角色、媒體作用、評價進行總體設計,在教學設計中綜合運用文字信息資源、拓展性資源、網絡環境資源,實現教學目標。

2.學習者自主學習思想

中職學校立體化教學資源設計目標在于提高學習者信息素養與學習素養,培養學習者運用科學方法發現問題、思考問題的能力及選擇適當的方法解決問題的能力。立體化教學資源并不是簡單的多種媒介資源的呈現,而是通過學習過程的設計,綜合運用多種資源,培養學習者自主學習能力與問題探究能力。另外,中職學校立體化教學資源設計,不能脫離課堂知識的學習,而應創造情境,設計學習活動,使學習者在知識內容學習的同時,充分參與教學活動,在活動中應用知識、拓展知識、深化知識、內化知識,進行探究性學習,通過有效整合各種資源,使學習者在探索知識的同時,培養各種能力。

3.實用主義思想

實用主義思想的根本綱領是以確定信念為出發點,以采取行動為主要手段,以獲得實際效果為最高目標。實用主義思想強調的一個觀點是“做中學”,這在中職學校立體化教學資源設計過程中具有很大的指導意義。中職學校教學資源要有實用性,不但要滿足教師教育教學的需要,還要滿足學生學習的需要。因為中職學校學生最終要走上一線工作崗位的,這對他們的實際操作能力提出很高的要求。中職學校的學生通過教師所設計的教學資源,可以在學習的過程中實現虛擬操作,在一定程度上可以使其熟練操作流程。

4.人本主義思想

人本主義思想強調“以學生為中心”,學習的本質是促進學生成為全面發展的人。該思想要求學生是教學活動中的焦點,應該自主選擇學習方式和教學時間。教師被看作是促進者角色,應具有高度的責任感。教師要創建合適氛圍,幫助學生成為全面發展的人。學校在社會中扮演著重要的角色,它把學生的創造和自我實現放在了很高的位置上,教育的目標就是幫助學生“自我實現”。[6]人本主義學習理論對中職學校思想政治教育立體化資源設計具有特別的指導意義,其特點在于充分應用先進的信息技術為學習者提供了多樣的學習方式,比如運用在線討論功能,學習者可以隨時和教師或同伴進行討論交流;運用搜索功能,學習者可以了解自己感興趣的資源;運用在線幫助功能,學習者可以獲得學習輔導。

(二)設計原則

中職學校立體化教學資源不同于傳統資源,也有別于高等學校立體化教學資源,因此,它不應是各種資源的簡單堆砌,更應該承載先進教學思想和教學方法。

1.多元性與應用性

中職學校的立體化教學資源設計必須遵循教育的內在規律,設計內容準確、結構合理,符合教學目標。因為中職學校學生不僅要學習專業知識,還要接受思想政治教育、計算機教育、心理健康教育等相關知識。因此,中職學校立體化教學資源的設計要體現多元化的特點,教學資源要為學習者提供新知識、新信息,同時也要培養學習者的創新精神。另外,中職學校立體化教學資源具有使用性,要滿足教師和學生的需要,不但要培養學生的創造性思維和動手能力,而且還要促進學生計算機水平和信息素養的提高。

2.開放性與交互性

信息化教育體現了教育從封閉走向開放的教育理念,對于中職學校的立體化教學資源設計來說,也應該具備開放的眼光。信息化的發展及計算機網絡技術的普及應用,為用戶共享資源提供了可能。立體化教學資源提供給學習者的具體知識內容具有開放性,這有助于培養學習者的理解能力和思維能力,如問題的答案不應該是絕對的,而是開放式的,學習者根據自己所得的資料,得出各自的見解,最后由教師總結評價。中職學校立體化教學資源設計的交互性,是利用計算機技術和網絡技術的交互功能來實現的,包括人與資料的交互、師生的交互和學生之間的交互。交互的形式多種多樣,通過Blog、BBS、聊天工具(MSN、QQ)、E-Mail等實現教學過程中的交互。

3.針對性與人本性

中職學校立體化教學資源的開放性和多元性決定了其內容必然是豐富多樣的,因此,設計教學資源時可以在廣泛的范圍內進行,但是也要注意立體化教學資源必須具有針對性[7]和人本性。首先,中職學校立體化教學資源的設計要適應不同專業、不同課程目標,體現課程特點;其次,中職學校立體化教學資源設計要符合學習者的身心特點,適應學習者的認知水平,符合中等職業教育規律;再次,中職學校立體化教學資源的對象主要是在中等職業技術學校學習的學生,在教學資源的設計中,要考慮其特殊性,要以促進中職學校學生的全面發展為中心,一切以學生發展為本,在提高其專業技能的同時,提高其思想道德素養。

(三)設計策略

科學而富有創造力的教學資源既有利于教師順利完成教學任務,也有利于促進學生的全面發展,提高學生的專業技能和綜合素養。中職學校立體化教學資源的設計既是一個技術實現的過程,又是一向比較復雜的系統工程,其具體的設計流程如下圖,教學資源設計中要考慮學生、教師和學校三個方面。

1.分析學生與專業的需求

學生與專業的需求是中職學校立體化教學資源設計的前提條件。一方面,在中職學校立體化教學資源設計之前要考慮學生的需要,學生需要學習什么樣的知識,需要什么樣的輔助資源,哪種教學方式學生可以接受,以及學生的年齡特點和心理特點等。中職學校的學生具有“思想活躍,但不穩固;心理世界日益成人化、但不成熟;獨立意識增強,但缺乏自我約束的自覺性;初步樹立自我理想、自我價值觀,但對社會認識不夠全面”[8]等特點,在教學資源設計過程中一定要考慮他們的具體情況。另一方面,不同的專業、課程都具有不同的特點,有的偏重于理論,這就要求在教學資源設計中要針對不同的資源有所傾斜。

2.加強對教師的培訓

中職學校的教師是立體化教學資源設計的主體,也是關系立體化教學資源設計成敗的關鍵因素,因此,對中職學校教師的培訓至關重要。首先,對中職學校教師要進行計算機相關技能的培訓。其次,要對中職學校教師進行教育教學培訓,傳授給他們新的教學理念和教學方法,包括教學資源設計、課程開發、課堂教學方法等,這是培養新時期社會所需要的人才的必然要求。再次,教師要加強自我教育,培養問題意識。另外,在教學資源設計時,不同課程、科目的教師還要將強分工與合作,實現資源共享,提高資源利用率。

3.加大支持力度

對于中職學校來說,要想提高其教育質量,必須采用現代化教學手段和教學資源,因此,必須要大家對立體化教學資源的設計和開發的支持力度。首先,學校應該出臺相關政策,在政策上給予教師支持和鼓勵,讓立體化教學資源設計有一個良好的政策環境。其次,學校應該設立不同學科的立體化教學資源項目,劃撥專項經費,用于立體化教學資源的開發、設計和應用,鼓勵學校教師積極申報相關項目,并對相關項目進行監督、指導、考核和評估。再次,學校可成立立體化教學資源委員會,對教師的教學設計進行指導,組織專門的教師去聽課,幫助教師改進教學設計,以提高教學質量。另外,不同的學校之間可以建立資源共享平臺,實現資源優化配置,提高資源利用率。

總之,中職學校立體化教學資源的設計需要長期積累和不斷更新與完善。它的開發與完善將提供給教師和學生豐富的資源和無窮的知識寶庫,但它的開發和設計也需要龐大的人力、物力和資金的投入,這就需要學校統籌管理,教師明確分工、密切合作,學生積極配合、主動參與。

[參考文獻]

[1]宋云嫻,韓凡石,吳軍等. 立體化教學資源模型構建[J]. 電氣電子教學學報,2005,(2)

[2]王麗娜,梁虹. 淺談立體化教學資源的建設[J]. 化工高等教育,2004,(3):96～97.

[3]張映光. 試論立體化教材建設[J].中國大學教學,2006,(3):60～62.

[4]孫萬東. 立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J]. 教育探索,2007,(5):21～22.

[5]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002,27～28.

[6]施良方. 學習理論[M].北京:人民教育出版社,1994.21～30.

篇5

摘 要 高等職業教育教學改革及信息技術的發展對立體化教材設計提出了新的要求，文章分析了立體化教材的基本特征，提出了《審計》立體化教材的設計與開發思路，闡述了立體化教材的基本結構體系，這對推進立體化教材建設具有一定的現實意義。

關鍵詞 立體化教材 教學設計 教材開發 審計

《審計》立體化教材建設旨在以審計學學科知識為基礎內容，以課程教學為基本形式，以綜合素質培養和實際能力訓練為基本目標，努力貫徹先進教育理念，遵循學習認知規律，合理規劃立體教材結構，爭取建成內容豐富、功能齊全、形式多樣、系統完整、服務完善、使用方便的《審計》綜合性教學資源與服務體系。

一、立體化教材的特征

所謂立體化教材，就是立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，并以形成教學能力為目標。即媒體呈現立體化，教學設計的立體化，教學應用的多元化。我國傳統教材主要建立在紙介質基礎上，信息技術的發展正在使教材的形式和內容發生巨大變化，己經從單的書本，發展到多種媒體形式的立體化狀態。綜而觀之，立體化教材具有以下基本特征。

（一）表現形式多樣化

立體化教材是一個包括主教材、教學參考書、學習指導書、電子教案、電子課件、試題庫、案例庫、教學錄像和課程網站等在內的完整教材體系。從內容呈現方式看，立體化教材可以通過文字、插圖等靜態媒體形式表現，也叫以通過動畫、聲音、視頻、網絡流媒體等數字資源媒體形式呈現；從教材表現形式看，可以有印刷教材、音像制品、電子出版物、網絡出版物等。從存儲與傳遞媒介看，主要有紙質印刷、錄像帶、錄音帶、DVD光盤、U盤、硬盤、網絡服務器等。

（二）教學設計一體化

立體化教材的設計與開發首先要把各組成部分置于總體目標體系和知識框架之中進行整體教學設計，因為立體化教材絕不是各種教學媒體的簡單拼湊、組合，而是以統一的指導思想、設計理念、編制策略、編排風格等貫穿整個設計與開發的過程，每部分內容和表現形式既相互補充又相互融合。

（三）為教與學提供多種方法和途徑

信息技術的發展為課程內容選擇、教學活動組織、信息呈現方式等提供了有力的支撐，立體化教材不僅拓展了教材資源的形態結構，同時也拓展了教與學的時空結構和活動方式。不同媒體形式的教材具有不同的特點和教學功能，要充分發揮不同媒體的特點，優勢互補。譬如，紙質教材便于學生閱讀；電子教案開放性好，便于教師課堂教學，也便于學生課后復習使用；電子課件，用動畫和模擬仿真等技術講解課程中的難點和重點，強調教學方法和教學策略，可以輔助教師和學生完成教學任務，提高教學質量；電了圖書，可以解決教學資源的攜帶和存儲問題；試題庫可以提供在線測試、自動閱卷和評價功能，不僅減少教師的工作量，而目能提高教學質量評價的客觀性；案例庫能使師生方便地檢索、瀏覽和下載典型案例。

二、《審計》立體化教材的設計思路

在立體化教材建設中，重要的不是教學資源的拼湊和堆積，而是對教學資源進行的教學設計。從目前的開發現狀來看，存在的問題不在于內容和媒體表現形式，而是更多地反映在資源的有效整合上。教學設計，是利用傳播理論、教學理論、系統論、學習理論，把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程，是解決教什么和怎么教的過程。總體來講，有以下三個方面的問題需要解決。

（一）教材內容的選取

學生面向審計實務工作崗位的就業主要領域是：企事業單位的內部審計崗位，會計師事務所的業務助理以及國家審計機關的審計助理等。三種不同的審計實務主體其核心工作任務是一致的即：財務收支審查。通過審計教學要培養學生的核心職業能力是：報表審閱、控制性性測試、實質性測試、審計工作底稿編制、審計報告撰寫等技能。學生在工作中能夠自覺遵守獨立、客觀、公正執業操守，具有團隊協作和不斷開拓創新職業素養。據此，課程組確定的教材內容主要有：

1．審計的含義、職能和對象；

2．審計職業規范體系；

3．審計的程序和方法；

4．審計證據和工作底稿；

5．內控制度的評審；

6．業務循環的審計：貨幣資金循環、銷售與收款循環、采購與付款循環、生產循環等。

以上內容中，前三部分是審計基礎知識，在教材內容中占的篇幅相對較少，后三部分是審計實務操作，是教材內容的主要部分。這樣，在內容的選取和設計上體現了技能型人才培養目標。

（二）媒體形式的選擇

立體化教材就是要通過多種媒體形式將教材內容、學習指導、學習途徑和教與學的方法更好地呈現給師生，所以在媒體選擇上應該方便于師生的教與學。據此，本課程組選擇了紙質印刷媒體（教材、教學參考書、學習指導書、習題案例集）、電子存儲媒體（電子圖書、電子教案、電子課件）、音像媒體（教學錄像）以及網絡媒體（所有教學資源、互動學習環節）等。各種媒體所呈現的內容和形式上相互補充和融合，為師生提供便捷的全方位的教與學的途徑。

（三）設計開發的程序

在《審計》立體化教材的開發過程中，課程組首先通過調研確定了教材的內容，編寫主教材；然后，圍繞主教材的內容，確定教學參考書，編寫學習指導書、電子教案、電子課件和習題案例集；同時搭建課程網站平臺，將以上教學資源上傳到課程網站，并在網站上開設師生互動的專欄：在線測試、在線答疑、在線提交作業和閱卷的欄目等。在教學過程中，還會根據學科的發展，教師的教學水平和技巧的提高不斷地更新各部分內容，可以迅速把變化傳遞給學生。所以，網絡平臺讓靜態的教學內容“活”了起來，內容更新快了起來，師生的教與學方便了很多。

三、《審計》立體化教材的結構體系

立體化教材不僅使教與學有機結合，實現教學設計的一體化；而且使不同教學形式互相補充，實現媒介展現的立體化，滿足不同層次學生的需求，實現教學應用的多元化。《審計》立體化教材體系架構見表1。

四、結語

綜上所述，立體化教材建設不僅是高科技時代教學手段現代化的標志，更重要的是實現教學信息化、網絡化，教育教學資源整合、教育要素優化配置的途徑，是一種新型的整體性教學改革方案。立體化教材設計與開發要以優化教學效果為目的，追求好效果、高效率。媒體形式不是越多越好，而要物盡其用；要妥善處理各媒體之間的關系，優勢互補，要以學習者為主體進行設計。高職院校立體化教材建設既是一項系統工程，又是一項基礎工程，要求高職教育工作者不斷地轉變教育思想，更新教育觀念，按照時代的要求，做好立體化教材建設工作，為高職教學改革、提高教學質量和人才培養水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]路君.德國高等職業教育的專業于課程設置.東北師范大學碩士學位論文.2002.

[2]黎華,劉柳.高等學校立體化教材的開發與管理.廣西教育.2010(10).

[3]楊昌紅,李淑琴.建設《審計學》立體化教材的研究與實踐.會計之友.2009(8).

篇6

【關鍵詞】立體化教材 建構主義 超文本多媒體

1立體化教材系統介紹

1.1 立體化教學資源系統

立體化教學資源系統，它可以從教學資源庫、教學包以及相關的學科課程網站三個層次來實施立體化教學資源的建設。它是建立在當前網絡技術水平和教學基礎設施條件之上的。其目的是為師生提供一種高效的教學資源的系統解決方案，極大限度的滿足教學需要，滿足教育市場需求，最終形成相應的教學能力，有效的促進教學的改革。立體化的教學資源具有系統性，它所含的內容也可以靈活構建。用戶可以進行對象定制，不同的用戶，可以從整個教學資源系統中選擇某一模塊，這樣可以滿足不同教育背景、不同層次、不同教師和學生對象個性化學習的需求，為教育教學改革服務。其建設內涵主要包括教學環境數字化，教學信息系統化，教學對象層次化三個方面。

1.2 立體化教材

“立體化教材”是近幾年以來在國內提出的教材建設新理念，是運用現代教育信息手段推進教材建設的新成果。它來源于國外的綜合教材（Integrated Textbook）、學習包（Study Package）和教學包（Teaching/Instructional Package）。國內有不少學者和專家深入研究過立體化教材，這里我主要引薦黃榮懷教授的見解[5]：“立體化教材不僅指采用了紙質、光盤和網絡等多樣化的外在表現形式，還強調內容編排與呈現方式的立體化設計，主要指以現代教育教學理論為指導，以網絡、多媒體等信息技術為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學需要的整體解決方案，其目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益”。立體化的教材開發過程中融入了研究性的學習設計內容，使其能為學習活動有效開展提供全方位的支持。建構主義強調學習者在學習活動中的主體地位，教師只是學習過程的幫助者和指導者。以學習者為中心的方式學習，既要強調學習者的主體認知作用，又不能忽視教師的指導作用。教師的主要工作是：為學習活動的順利有效進行提供策略、方法、資源支持，而不是單純地傳播知識。學生是自我發展、信息加工的主體、是意義的主動構建者，并不是固化了知識的被灌輸的對象和被動接受者。

2 系統設計

2.1系統總體設計目標

本系統總體設計采用三層B/S結構，即瀏覽器/Web服務器/數據庫服務器（B/S/D）模式。此三層結構有效的解決兩層結構的不足，（B/S/D）模式將事務處理放在應用服務器上，以訪問Web服務器為中心，客戶端通過瀏覽器（Browser）訪問Web服務器以及與其相連的后臺數據庫。

根據系統論的基本思想，把為達到一定的教學目的，實現一定的教學功能的各種教學組織形式看成教學系統，可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節課的教學，或是為達到某種教學目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。因此，立體化教材系統設計要根據不同學科、不同應用對象、不同的應用環境來進行設計，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求。同時，教材的各組成部分在教學思想、教學內容、教學目標、教學策略上要有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系結構。在系統的設計時要達到以下幾個方面，以利用教材資源系統能夠解決以下的問題：超文本技術特性，實現教學資源信息化；多媒體與網絡技術結合，實現教學資源數字化；教材系統平臺設計，實現教學進程結構化；合理學習模式設計，實現學習個性化。

2.2 系統業務流程分析

依據不同的用戶身份，進入不同的系統操作界面，分配所對應的權限，如圖1所示。學生能夠根據專業的學習要求，按課程、內容、標題等不同的查詢條件來搜索所需資源，并且同時獲取到推薦資源。如果在學習的過程中，遇到較有興趣資源，也可以通過增添入收藏夾的形式加以注釋。學生能夠對教師上傳的資源加以評分，也可以同時將有價值的學習資源共享給老師，實現數據共享。立體化教材課程資源均由專業教師，學生完成的作業和問題也可以存儲在數據庫服務器中，以便教師解答。管理員主要針對系統基礎信息、課程及章節信息等能夠進行管理和維護。

2.3 系統模塊設計

根據系統的總體設計目標要求，對整個立體化教材系統進行功能分解。采用B/S模式的立體化教材系統由個人信息管理、用戶信息管理、教材信息管理、立體化教材、信息推薦、系統維護六個部分組成，每個部分完成相應的功能來支撐整個系統。

個人信息管理模塊主要負責系統登錄和用戶系統操作相關信息，包括系統登錄、密碼修改、個人信息管理、待辦事件管理。

用戶信息管理模塊主要負責系統管理員對系統不同用戶的權限設定和信息驗證，包括用戶權限管理、用戶信息驗證、用戶基本信息管理。

教材信息管理模塊主要負責教師完成立體化教材的錄入和已錄入教材的管理，包括教材基本信息、教材信息錄入、教材應用分析。

立體化教材模塊主要實現學生用戶進行教材知識學習和個人學習信息管理，包括個人云盤管理、個人書架管理、教材信息學習、個人學習信息分析。

信息推薦模塊主要根據用戶在系統中所做的行為為用戶推薦最適合的立體化教材資源和網絡資源，包括網絡信息收集、網絡信息分類、用戶行為分析、用戶信息推薦。

系統維護模塊負責系統的維護與管理，保證系統的正常運轉，包括數據備份、數據庫維護、系統消息管理、系統日志管理。

各個系統之間相互關連，每個部分完成自身的功能，以便來支持完整的立體化教學資源系統平臺。本系統可以實現在不同的平臺進行移植和操作，同時也為后期的開發與維護奠定了有力的基礎。

3 系統開發關鍵技術的應用

3.1 AJAX技術的應用

本系統在設計時，對于WEB界面部分信息驗證和信息刷新時，采用AJAX技術實現局部頁面刷新，提高用戶系統使用的好感度。AJAX全名是Asynchronous JavaScript and XML，是指一種創建交互式網頁應用的網頁開發技術，是一種用于創建更好更快以及交互性更強的 Web 應用程序的技術。

3.2 網絡蜘蛛技術的應用

在本系統信息檢索模塊設計時，為了能夠獲取大量有意義的數據資源。改進設計了一種網絡蜘蛛抓取算法。應用此種網絡蜘蛛抓取算法能夠實現網頁資源信息選擇性的抓取，提高對課程信息抓取的效率，與此同時也緩解了網絡蜘蛛程序運行時對服務器所產生的壓力。

本系統在設計時，為了能夠利用互聯網上充分的網絡資源，來服務于立體化教材系統，利用網絡蜘蛛技術進行信息抓取，網絡蜘蛛是通過網頁鏈接，從一個網頁爬到另一個網頁來進行網頁內容搜集的工具。

3.3 XML技術

立體化教材資源目前主要存在于各自高校的網絡數據庫服務器或者是文件服務器中。不同的系統平臺、數據結構、數據庫、資源描述、類型定義以及資源的最終形態都將有很大差異，要對它們進行統一高效的利用就必須使立體化教材資源規范化。XML （可擴展標記語言），它可以規范、標準地定義結構化數據，使傳輸網上的數據和文檔以及其它數據源符合統一的標準。

本系統經過初步實際應用驗證，表明該系統工可以為教師提供有利的教學環境，為學生提供有利的教學模式，對實現教材的電子化、數字化，規范化有著積極的推動作用。

作者簡介

邢麗（1978-），女，講師，研究生，現供職于黑龍江農業工程職業學院。

李麗崴（1976-），女，講師，本科，現供職于黑龍江農業工程職業學院。

篇7

關鍵詞：汽檢專業 共享資源庫 故障診斷能力主線

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0039-02

通過對汽車維修企業職業崗位能力深入調查、分析，結合行業、學校等職業技能大賽技術要求、職業技能鑒定標準、汽車技術發展趨勢、以及高職畢業生所從事的崗位能力分析，共同探討汽檢專業學生就業面向、成長階段、工作崗位以及能力要求（如圖1所示），結果表明：故障診斷能力是汽車維修高技能人才的核心能力。在借鑒德國工作過程導向課程開發模式的基礎上，探索重構汽檢專業“故障診斷能力主線”課程體系，實施立體化課程開發，實踐理實一體化課程教學，以“課程-網絡-設備”立體化開發實踐為突破口，開發完成課程配套的虛實結合的專業共享教學資源及系列配套實訓設備，為學生故障診斷能力的培養打下基礎[1-3]。

1 “故障診斷能力主線”下虛實結合教學資源庫的設計

“故障診斷能力主線”教學資源庫的設計，離不開專業課程體系的設計、教學環境的支持及現代信息化手段的綜合運用；根據學習者的學習需求，開展以課程教學內容為載體的課程體系開發與課程學習平臺網站的建設（即課程體系的線上線下結合）；在教學環境上，形成以課程配套設備標準和設備技術標準制訂為基礎，以滿足教學實訓操作為支撐的課程配套設施研發，在實操實訓設備研發基礎上，綜合運用現代信息化手段，開發虛擬實訓的仿真平臺（實訓教學的線上線下結合），最終實現課程體系和實訓教學環節的線上線下有效結合。

“故障診斷能力主線”下虛實結合教學資源庫設計方案如圖2所示，即通過教學資源網絡共享化、教學環境理實一體化、課程配套實訓設備標準化等課程體系的立體化構建途徑，解決了原課程教學資源單一、理論與實踐教學脫節、設備與教學內容不吻合等方面的問題。

課程體系立體化開發，綜合考慮了課程教學內容、網絡教學資源和課程配套實訓設備三個立體面，共同構架課程、網絡教學資源、系列課程配套設備與虛擬仿真實訓平臺相融合的立體型教學資源庫。

在教學環境與實施過程中，運用現代信息技術技術，創新教學手段和方法，開展理實一體化教學。通過自主開發的基于B/S結構的汽車仿真實訓平臺和基于C/S結構的汽車在線實訓系統及配套教學實訓設備，突破了教學時空限制，實現了網上/網下、虛擬/現實教學[4-6]。

2 共享教學資源庫的實現途徑

為有效保證課內（網下）的“教、學、做”和課外（網上）的“學、練、考”的實施，根據汽檢專業建設與教學的需要，以滿足學習者課程自主學習、學習素材查詢、汽車維修資料查詢、仿真實訓、技能鑒定與競賽為需求，為此構架開發了具有課程中心、仿真中心、資料中心、素材中心和技能鑒定中心等內容的專業共享教學資源平臺（http：//）。

其中仿真中心（http：//），根據各類課程的教學內容普適性規律“部件認識線路分析部件性能檢測故障診斷”進行歸類，以汽車電氣系統檢修課程的啟動系統故障診斷為切入口，設計了部件認識、線路分析、性能檢測、故障診斷四大任務，每個任務又根據教學需要，設計了入門培訓、模擬考試、過關考試三類教學環節。教師在課內通過軟件的仿真教學，強調對課程學習重點的把握，減少因實物設備對教學時空的限制；學生則通過仿真中心，可跨時空地通過互聯網進行自主學習、練習與考試，減少學生自身對學習環境（設備、場地）的依賴，提高學習效率。

3 系列配套設備研發與應用

為配合“理實一體化”課程體系教學改革、滿足工作過程導向、任務引領的課程教學要求，一方面需要改造“理實一體化”教學環境（場地條件），另一方面開發與課程教學內容配套的系列教學設備。通過調查、分析和研究，根據課程教學內容普適性規律“部件認識線路原理分析部件性能檢測故障診斷”，結合汽車專業教學特點開發了以“故障診斷主線”的課程配套連線實訓臺、排故實物實訓臺、排故模擬實訓臺、在線實訓系統、實車實訓裝置等系列配套教學設備。

4 結語

高職汽檢專業共享資源庫的建設，關鍵是圍繞“故障診斷能力主線”，以現有課程體系的改革為入手，通過整合課程教學內容，有效實現課程傳統的網下教學向網上/網下結合式學習轉變，進行課程體系與相關資源的立體化開發；在實訓教學環境上，通過制定專業課程配套設備標準與設備技術標準，逐步優化系列課程配套設備，以實操實訓設備為藍本，根據實訓教學的需要，綜合運用現代化信息手段，實現學習不受時空限制的虛擬仿真實訓資源開發，與實操實訓設備共同形成實訓教學環境上的“立體化”共享資源。

參考文獻

[1] 王少華，宋迎進.涉農專業課程體系及教學資源庫建設研究[J].價值工程，2014（3）：231-233.

[2] 馮麗丹.論高職院校共享型專業教學資源庫體系的構建[J].廣西教育， 2013（12）：187-185.

[3] 肖懷秋，李玉珍.高等職業教育課程資源庫開發現狀分析[J].職教通訊， 2013（30）：5-76.

[4] 謝曉偉.基于的網絡教學資源庫建設方案[J].硅谷，2013（24）.

篇8

【關鍵詞】分析化學 立體化教學 網絡教學

【基金項目】2016年吉林農業大學校本專項課題：2016JXZX38。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0153-01

分析化學是化學四大分支之一，該學科具有很強應用性，分析化學在能源、材料、環境和健康醫學等領域的進步已經被有目共睹。分析化學學科在高等農業院校中占有舉足重輕的地位，它是后續農業專業課學習的基礎。立體化教學是在傳統教學基礎上，結合現代化網絡技術通過改革教學方法、教學觀念、教學思維及教學理論提高教學質量，培養創新型人才。

1.教學觀念立體化

知識無國界，授課教師要不斷更新自己的教學觀念，少數教師有條件出國交流或者去國內名校進修，更多的教師只能靠自我學習。從國際和國內的教學資料中了解相關內容的研究進展及學術前沿，將其理念融入自己的教學中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”慢慢的也會將其根植在自己的價值觀、人生觀和知識觀中，不斷的傳授給學生。

2.教材立體化

立體化教材最早由西方國家首先提出， 我國立體化教材發展較晚，大體經歷三個階段：第一階段的計算機輔助教學軟件、學科題庫建設使得先進教學理念、教學思想和現代信息技術得以推進，教學水平和學生學習效率明顯提高。網絡課程建設的發展是立體化教材發展的第二階段，這此階段全國建成300多門網絡課程，極大地推動了高等教育的信息化進程，迭起的現代化教學資源的建立，推動我國教學資源進入立體化建設系統發展的第三階段。建立立體化教學包、學科網站及重點課程的教學資源庫，使得紙質教材、音像制品、電子書和網絡課程雨后春筍般呈現在我們面前，互聯網的覆蓋更是為學生和老師提供了優質的教學服務。

分析化學在掌握理論基礎上，還強調培養學生的動手能力和實驗操作能力。我校的分析化學課程是我省省級精品課。分析化學課程網站的建立是網絡立體化教材的必備條件，在網站上我們設立課程介紹、課程建設、教學輔導、在線答疑、教學課件和教學視頻。我們把一些化學實驗視頻或者CAI課件放在網上，即加深學生對理論課的理解，還能規范化使用化學實驗儀器。

3.教學方法立體化

我國的傳統教學指導思想是“學生主體，教師主導”，為提高教學質量，增強學生學習效率，作為教師逐漸探索作為現代化教學手段，計算機輔助教學是必不可少的。它是將計算機技術、網絡技術和教學相結合在一起應用實際學生的“教”與“學”中。立體化教學方式可將線上和線下教學方式融合在一起，將課堂教學與網絡視頻教學有機結合，使學生既有共性參與課堂教學又獲得單獨教授個性化學習。

現代社會的信息化時代讓全球信息化和共享化， “慕課”應運而生，MOOC即規模開放在線課程，（M： Massive， O： Open， O： online， C： Course），MOOC是美國麻省理工大學最早將其課程放在開放平臺上。隨著WIFI和微信的使用，學習方式又發生變化，由之前的博客、論壇過渡到微博和即時通訊。微信群即是虛擬教室，身處不同地方的個體臨時聚集在一個群，在群中學習、聽課和討論。錯過課程還可以過后“爬樓”，重新學習。這個新興的學習方式正在如火如荼的進行著。

我們將教育技術與信息技術有機結合，建立高效的教學模式，有效提升學生學習主動性。作為一種新的學習手段，人們越來越喜歡這種再受教育的學習方式。網絡公開課也體現的教育公平，知識共享，提高教育資源利用率。

4.學習方式立體化

在每個網絡覆蓋的私人及公共場所，學生可以隨時隨地學習，跨越地里障礙和時空阻隔有效利用零碎時間，不受時間和空間限制。通過自主協作學習，學完課程內容。在有網絡條件下隨時隨地接收學習任務，下載自己感興趣的學習材料，拓寬自己視野，分享學習心得和經驗，對于自己不懂的或者持有異議問題還可通過網絡與其他學習者交流，同時老師也能遠程指導。另一方面由于網絡上授課教師一般都是知名高校的大牛老師，講課風格幽默有趣，激情洋溢，課堂氣氛活躍，學習者可以接受不同風格授課方式。方便快捷的學習方式使學生迅速掌握新知識、新觀點和新技術，促進了我國全民的學習熱情，逐漸建立學習型社會。

國外的網絡課程基本是英語講授，這就要求學習者要有一定的英語語言基礎，同時通過網絡課程學習，還可以提高英語的聽、說、讀和寫能力，尤其有利于學習者的英文科技論文的撰寫。

當然，立體化教學的也存在弊端，網絡信息雜亂無章，網絡廣告四處橫飛，不小心就會碰上釣魚網站或者偽信息網站。學生每天大量的時間花費在網絡上，真正獲取有用的知識可能不到20%，由于學生自控力較差，在信息海洋中容易迷失自己，網絡正在吞噬著我們的生命。另外有些學生不能將零散知識有效的組織起來，浪費時間和精力。所以還需要培養學生的知識檢索能力。這就需要學生與教師在獲取知識同時還要提高自身的信息素養能力。

篇9

關鍵詞：立體化教材；氣象與氣候學；模塊

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0002-02

立體化教材是以紙質教材為基礎，以培養能力為目標，以多形態、多層次、多用途及多媒介的教學資源的配套教學出版物的集合。

一、立體化教材建設的現實意義

2005年教育部1號文件明確提出要加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享。再加上我國大多數高校的教學模式大多忽視學生自主學習、自主探究與個性化學習的需要，造成學生知識與能力的脫節。因此建構知識體系應以多形態（紙質、電子或網絡介質）形式展現，并提供交互支持，為學生提供自主學習的平臺，鼓勵他們進行創造性學習。

二、基于網絡的“立體化”教材的特點

與傳統的紙版教材相比較，基于網絡的“立體化”教材有如下特點。

教師將理解難點依托信息網絡展現出來，學生通過網絡課件進行答題、測試，學生可以隨時與老師進行交流、答疑等，提高教學與學習效率；在網絡更大的范圍內吸收優秀的教學資源和最新的研究成果，形成協作學習環境；同時學生可以根據自己的特點選擇學習時間、學習進度等進行在線學習。

三、立體化教材的創設依據

1.教師教學。為了使老師在教學中能做到“個性化教學”、方便制訂教學計劃，演示教學重點內容，組織試卷等教學需求，需進行立體化教材建設。編制與主教材配套的教學大綱、教師參考書、電子教案、試題庫等資源。

2.學生學習。學生利用立體化教材的信息資源（如音像資料、多媒體課件、紙質教材以及網絡上的信息等），自由探索，自主學習，達成學習目標。①激發興趣，提高自主學習能力。設計互動環節，將學習中的知識運用到社會生活之中，激發學生興趣；提出具有靈活性開發性的問題，讓學生通過自主閱讀文獻，自主分析數據來進行自主學習，自主探索問題的答案。②創造適合學生心理的問答環境，構建有效的交流互動平臺。在互動區，任何人都可以提出自己的看法和觀點，這種交流不僅具有深度而且更具有廣度。

3.構建氣象知識第二課堂。因課時所限，課堂教學中所涉及到的氣象知識都是有限的，從知識容量和廣度上都是不夠的，急需通過網絡進行氣象知識的第二課堂構建。

4.氣象科學的普及以及環境教育的深入。搜羅整理與氣候環境教育相關的新聞、視頻、圖片，整理成專題讓學生了解前沿的氣象科學技術知識、氣象災害防治技術、氣象災害發生的根本原因。

四、立體化教材模塊的內容

結合網絡技術來搭建一個網絡教學平臺，不僅可以把訓練學生思維，提高學生動手能力，發展學生個性等多方面的優勢融合到現代網絡教學平臺中。同時也可以將網絡便捷性、互動性、準確性和全面性的特征來提高學生的學習效率。

《氣象學與氣候學》立體教材的主要內容包括以下九大模塊：①模塊一。介紹《氣象學與氣候學》課程的大綱，總體概述，教材主要內容。《氣象學與氣候學》作為專業基礎課程分為理論教學與實踐教學兩部分，其中理論部分能最大可能地提供大氣環境的知識，使學生了解大氣環境的演變過程，全球氣候變遷特別是氣候異常的機理。而實踐教學能幫助學生學會監測大氣環境，了解大氣狀況。②模塊二。分章分節對各章節的重難點詳細解釋和說明，讓學生能自主理解和掌握，對于上課還存在漏缺的地方及時補上，更從中找到更多的突破口。學生可以通過計算機網絡處理各種氣象資料，學會氣象資料整理的方法；也可借助計算機網絡接受天氣云圖，掌握有關天氣預報理論與方法；還可以借助計算機網絡獲取大氣環境信息、氣象災害資料及氣候數據，為當地生產建設部門提供科學依據，從而提高學生的社會服務能力；此外學生依靠計算機網絡的“資源共享”，能及時把握《氣象學與氣候學》的最新研究成果，提高自身的科研能力。③模塊三。鏈接高中地理，講述知識在高中地理知識中的運用，解釋高中地理所涉及的知識的更深層原理；氣象氣候學課程教學一直關注大氣環境演變與全球氣候變遷以及地方氣候的狀況。學生在教師的引導下，研究某個地方的大氣環境與地方氣候時，可以運用所獲得的知識技能來獲取該地的資料和信息。氣象氣候實踐教學中所要求的地圖應用、數據收集和繪制圖表等技能，使學生能夠更有效地進行探索、識別問題，并提出建議。④模塊四。氣候環境，在氣象與氣候學中還存在著世界上還未解決的課題、原理、現象，比如“厄爾尼諾”現象等，激發學生思考，啟發學生自主探究，帶動學生探索更多知識的欲望。臭氧空洞是全球面臨的大氣環境問題之一，教師在講授大氣的物質組成時應引導學生探討大氣污染物的分類、來源及對人類健康的危害。同時由于人類改變大氣成分，又造成了臭氧層的破壞。因此有必要增加臭氧層保護的專題討論。⑤模塊五。生活更便利，包括天氣查詢和生活中的氣象知識的介紹。通過鏈接中國天氣網查詢天氣等知識在現實生活中的運用，運用知識原理來解釋和解答眾多的生活事例，實用又有趣，達到學以致用的目的。⑥模塊六。氣象科普，介紹氣象名人，氣象名詞，解釋生活中的氣象諺語，更多地了解氣象方面的相關知識。⑦模塊七。練習鞏固，通過習題的練習，更理解和明確知識的不足之處，再回頭鞏固知識掌握中存在的問題。⑧模塊八。自主檢測題庫，課程中的重要知識和難點知識，有配套的檢測題庫，學生可以自測。還有期末考試題樣卷，學生可以對整體的知識自我檢測，尋找知識上的缺漏。⑨模塊九。輔導答疑模塊，從而提高學習效率，增加學習積極性。

通過構建立體教材，可以提高教學及學習質量，并促進教學改革順利進行。在具體教材的編寫上一定要注重培養學生的實踐能力，以“必需、夠用”為度，對內容的編排做到由易到難，循序漸進，注重教材的基礎性和實用性，體現創新性。

參考文獻：

[1]張映光.試論立體化教材建設[J].中國大學教育，2006，（3）：60-62.

[2]趙志強.高校立體化教材建設思考[J].北京印刷學院學報，2005，（1）：78-80.

[3]張浩宇.立體化教材建設的思考[J].重慶文理學院學報：自然科學報，2008，27（1）：87-88.

[4]劉洪，鄭麗群，李大衛.立體化教學資源構建與創新型人才培養[J].觀察與思考，2012，（03）：127-128.

[5]劉蘭芳.氣象氣候學課程改革與環境教育研究[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2008，14（4）：68-70.

[6]劉蘭芳.高師地理專業《氣象學與氣候學》課程改革研究[J].衡陽師范學院學報（自然科學），2003，21（6）：100-103.

[7]劉蘭芳.21世紀地理科學氣象氣候實習新思路[J].衡陽師范學院學報（自然科學），2001，21（3）：129-134.

[8]賀維，吳秀瑩，宋春暉.基于云計算的立體化教材系統的設計與研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（5）：34-35.

[9]鄧傳良，秦瑞云，高武軍，等.“立體化”教材建設在高校遺傳學教學中的探討與實踐[J].科技信息，2012，（20）：100.

[10]余強.高等教育教材立體化出版初探[J].出版科學，2006，（4）：29-32.

[11]魏江江.立體化教材建設的思考與實踐[J].科技與出版，2011，35（1）：84-86.

篇10

關鍵詞:立體化教材;高職英語精品課程;教學資源

中圖分類號:G622.3文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01022501

《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中明確指出:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。其中一流教材在精品課程建設中起著舉足輕重的作用。它既關系著教師的教,又關系著學生的學,是連接師生之間知識傳遞的重要紐帶,而傳統的高職英語教學中的紙筆教材已經遠遠不能適應現代社會飛速發展、現代科技日新月異的變化,因此打造立體化精品教材,是提高教學質量,促進高職英語精品課程建設的重要保證。

高職教學應以培養適合社會需要的人才為目的,以就業為導向,要實現這一目標,必須要有合適的教材作為保證。我國高職英語教學起步較晚,教材大多沿用普通本科或專科的大學英語教材,這些教材起點過高,難度過大,加上實用性不強,和學生職業關聯度低等因素令高職學生無法接受,并且由于教學形式單一,教師主要靠一本教材一臺錄音機來完成教學任務,無法有效地帶動學生學習興趣,因為其內容的局限性,也無法獲取更多和更新的教學資源,封閉且落后,由此成了高職英語教學改革與發展的阻礙。

高職英語教材應應強調實用性、趣味性,始終貫徹聽說領先、培養能力的宗旨,遵循語言學習的規律,把學習語言首先當作技能訓練,而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長,但要求有實用性并容易引起討論,學生學后不僅理解課文內容,而且能用英語就課文有關內容表達自己的意見;聽力和口語應相互配合,創造情景,由易及難,循序漸進,使學生在不斷的聽說過程中加強語感,達到準確和流利。大部分語法訓練也要與口語訓練結合在一起。整體突出讀、譯能力的培養,兼顧聽、說、寫的基礎訓練。這樣的教材才能做到聽說領先,真正讓學生有盡可能多的實踐機會,有利于創造微觀的外語環境,徹底擯除“啞巴英語”的陋習。教材表現出實用性、實踐性、時效性的“三實”特色,使學生的英語應用能力與實際涉外交際和社會需要結合得更加密切。而要實現這一目標,只有通過打造更加直觀、系統的立體化的教材。

立體化教材是以傳統紙質教材為基礎,以多媒介教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合,為課程教學提供整體解決方案。立體化教材不僅要有主教材,還應有相應的輔助出版物;不但有紙介質教材,還要有音像制品、電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材,從形成整體教學能力出發,集成多功能、多媒體的教學包和系列化的教學解決方案。建設立體化教材,可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性,滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求,為教學提供整體解決方案,促進優秀教學資源有機整合與合理運用,從而保證和促進高職英語精品課程建設。

高職英語立體化教材建設內容,可以分為六個方面;

(1)電子教案電子教案是為教師在多功能教室課堂教學和學生課后復習服務的,將教學內容提綱挈領地以幻燈片的形式展現給使用者,通常用PowerPoint開發,用光盤或網絡服務器存儲。它的最大優點在于開放性好,教師在拿到范本后可以隨意修改,滿足不同層次、不同類型的教學需要,受到廣大教師的歡迎。高職英語教學中教師可以采取集體備課的方式,博眾家之長,建立一份綜合、全面的電子教案。

(2)電子圖書電子圖書又叫E_Book,它將教材用特殊的數據格式數字化以后存儲在網絡服務器或存儲卡中,用軟件或硬件閱讀器閱讀,可以有效地解決教學信息的攜帶和存儲問題。由于其存儲信息量大,還可以檢索,使用價格低等優點深處師生歡迎。英語教學中的文化教學是很重要的,如何把大量的有關于西方社會的文化信息傳遞給學生一直是老師們頭疼的問題,利用電子圖書可以讓學生隨時隨地地去了解英語言文化,查找和自己專業相關的語言知識,從而有效地解決這個問題

(3) CAI課件CAI課件是可以單獨運行的教學軟件,通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程。主要目的是用動畫、仿真等技術講解課程中的難點和重點,強調教學方法和教學策略,輔助教師和學生完成教學任務,提高教學效果。英語教學中會涉及到大量的方方面面的信息,有些并不能通過平面的展示來達到教學目的,所以需要能做成立體畫面的軟件來解決這一問題。同時,英語教學中的一大特色就是對話多,語言互動性強,使用CAI課件可以很好地解決師生對話、生生對話、人機對話的問題,豐富了語言學習的形式。同時,針對高職英語教學的特點,教師可以通過制作CAI課件來打造和學生專業相關的對話主題、場景,從而真正實現情景化教學。

(4)試題庫試題庫包括試題管理系統和大量在科學的指標體系控制之下的試題,在成卷策略和教學大綱的要求下,完成試卷的抽取工作,為制卷做好準備,或者提供給學生進行在線測試。這樣做的最大好處是提高教學質量評價的客觀性,在某種程度上也可以減少教師的工作量。 英語試卷多為選擇題,題目多分值小,每年出題工作是老師們一項繁重的工作,建設試題庫可以在很大程度上減輕老師們的工作壓力,并且提高了教學質量評價的客觀性。

(5)網絡課程網絡課程網絡時代出現的一種新的教學資源,它是通過網絡表現的某門課程的按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容及實施的教學活動的總和,它存儲在網絡服務器中以Web頁的形式呈現給使用者。支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。學生通過連網PC的瀏覽器訪問網絡課程,瀏覽教學內容、檢索相關知識、進行模擬仿真實驗和自我測試,可以在學習本門課程的同時有效地培養在信息化社會中學習能力與素質。網絡課程可以為遠程教育和學校內的網絡化教育提供有力的支持。 社會的發展科技的日新月異使得固定的書本教材的內容過于呆板,高職英語教學必須要跟得上時代的發展步伐,來確保教學內容的先進性和時代性。通過網絡課程的學習,學生也提高查找資料、歸納問題、解決問題的能力。因此要順應時代的發展,體現出網絡時代教學的優越性,充分建設和利用網絡課程來協助完成教學工作。

(6)資料庫資料庫是采用數據庫技術在教學資源管理方面的應用系統,按學科或按課程將教學資料以知識點為單位、以微小課件或不同媒體(文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等)為載體的文件為表現形式,按科學的存儲策略組織起來,用光盤或網絡的方式提供給使用者。主要目的是供教師在備課、開發電子教案和網絡課程時根據需要檢索、下載使用,支持教師提高教學手段現代化的水平。 過去的教師備課只是參考一本固定的教參,所有老師教出來的課是一個模式,可供選擇的資料范圍很小,不能滿足以發展學生個性,培養學生能力為目標的教學。根據高職學生專業特點以及教學環境和具體的教學目標的要求,查找選擇合適的資料是保證教學活動順利進行的首要條件,通過建設資料庫,可以為高職英語教學提供更加寬廣的平臺。

通過以上六個方面的建設,打造適合于高職學生自身發展和社會需要的立體式教材,從而更好地為高職英語精品課程建設服務。

參考文獻

[1] 費顯偉.教材建設對精品課程建設的支撐和推動作用[J].高等農業教育,2006,(8).

[2] 何唐梅.論立體化實驗教材建設[J].科技信息(科學教研),2008,(13).

[3] 何增強.高校立體化教材建設思考[J].北京印刷學院學報,2005,(01).