導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村 留守兒童 心理健康 心理輔導

經過調研和統計調查，結果顯示農村留守兒童不論是在一般學習、行為表現上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學生的反饋表明，農村留守兒童的心理問題，主要表現在兩方面：一是人際關系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關愛，農村留守兒童容易產生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現實，充分地了解和分析這些農村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農村小學開展的心理健康輔導課對農村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農村留守兒童出現的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側重于學生良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養。

第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產生。對于他們所取得的成績和出色的表現，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據農村留守兒童的發展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當的目標，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學校充分運用網絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學校心理健康教育的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質的提高。

心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發展的需要，它既是兒童現時學習之必需，也是社會對未來建設者素質的要求。作為農村心理輔導教育工作者，我們要創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注農村留守兒童的心理健康教育，關注農村留守兒童的成長，使得每個農村留守兒童都能健康成長、全面發展。

參考文獻

1.陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陳黎力.農村留守兒童心理問題及解決機制研究[J].開封教育學院學報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

08-9640.2015.05.135.

3.陸尚麗.農村留守兒童心理發展問題與對策研究[J].教育教學論壇，2014，（7）：114-114，115.

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關鍵詞： 農村 留守兒童 人格發展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開家鄉，留在農村由他人代養的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強。但是留守兒童在心理、人格上出現了一些問題。因此，留守兒童教育問題應該受到廣泛關注。

我們這次調查的目的在于了解蘇北農村留守兒童生活與學習情況，探究留守兒童的人格發展狀況，剖析教育中存在的問題及其原因，并提出應對策略與措施，為社會、學校和家庭對留守兒童的教育提供參考，共同促進留守兒童的健康發展。

一、現狀

隨著我國經濟的發展，流動人口增多，農村留守兒童數量也不斷增大。如2010年全國第六次人口普查數據顯示，全國農村留守兒童大約6100萬人，占全部農村兒童的比例高達40%，和2008年相比規模增長速度十分迅速[1]。

這次社會調查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個蘇北地區城市進行調查，在調查的過程中各發放問卷200份，有效回收率94.5%。問卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點，以此為依據分析兒童人格形成中存在的問題，并提出其可能出現的發展趨向。

（一）內向型

調查結果顯示，當留守兒童產生不開心的情緒需要找人傾訴或者求助時，只有2.35%的孩子會想到監護人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨自待在角落，不喜歡見陌生人。人格封閉、內向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對方的威脅時，選擇妥協讓步，從而加劇了對方對自己的傷害。一些農村經濟條件落后，處于快速生長期的部分留守兒童難以攝入身體生長所必需的營養，身體顯瘦削。

同時，有些留守兒童與人發生矛盾的時候，近五分之一的孩子會以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們容易下意識地進行自己保護。內心脆弱，甚至和他說話語氣稍微重了就會流眼淚。過半的孩子很在意老師同學或者他人對自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評價自己的時候都說一般般吧，七成的孩子J為自己的學習成績和父母不在自己身邊有關系。他們對自己的未來沒有什么明確的規劃，缺少信心。調查中，當我們問到他們的興趣愛好時，有的支支吾吾說不上來，有的說了一些毫無意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛好及長大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農村家庭成員文化素養普遍不高，不少留守兒童的家長不能完全理解家庭教育的重要性，認為簡單的衣食住行的滿足才是家庭應該給孩子的主要內容，把教育上的一切問題推給學校。

2.監護人文化水平不夠。

據調查，大多數留守兒童的監護人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學業上出現問題時難以提供幫助，不利于孩子的學業發展。有時會在孩子的思想道德教育方面產生不良影響。在調查中曾經遇到過這樣一件案例，一個男孩子在外邊跟別人產生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長此以往，這樣的教育方式會使孩子形成武力解決問題的習慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問題。

3.監護人溺愛孩子或者無暇教育孩子。

在農村，隔代溺愛普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，在這樣的環境下，孩子的心理就會被引向歧途，從小養成嬌生慣養、脾氣暴躁、傲慢無禮等毛病。一般這樣的孩子也經不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監護人若是老年人、年老體弱的隔代長輩，在自我照顧的同時又要擔負起撫養教育孩子的責任，通常會力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會發展迅速每一代孩子都有獨特的時代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴重了。他們的思維方式、生活習慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時找監護人傾訴。監護人與孩子之間成了獨立的個體，互不交流、互不關心，孩子的學習、心理、情緒等各方面問題都得不到及時解決。

（二）學校教育因素

1.學校管理層面對留守兒童心理教育不夠。

據我們的調查，87.96%的留守兒童沒有接受任何心理輔導。同時教師過分重視成績，忽視學生的綜合素質教育。在應試教育的風潮下，教育的目的與教育的實際內容發生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學校，農村學校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導方面的老師。其次，教師的總體素質相對較低。一般情況下，一位老師擔任多門課程的教學任務，教師大多忙于課程知識設計，無暇顧及學生心理健康。

3.學校與家長不能及時反饋學生的在校信息。

由于距離因素，家長常年在外，孩童由監護人看管。孩童在學校表現異常時，學校無法與家長及時配合解決，而由學校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導致學生厭學，使人格向不良方向發展。

（三）社會因素

1.地域經濟發展不平衡。

客觀上導致農村的青壯年大批涌進城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠走他鄉。由于經濟能力有限、學籍限制等現實因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監護人。

2.社會上一些不良誘導因素和影響。

在我們走訪的過程中，在學校附近會看到娛樂場所，如網吧、游戲廳等。這些場所大多不會限制未成年人入內。會見到一些學生放了學之后不回家，三五成群地走進這些娛樂場所，在內逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導，一些和對是非黑白還不能清楚辨別，對于社會上形形的誘惑還不能自覺抵制，很容易陷入其中無法自拔。

3.對農村學校的教育建設還不夠。

與城市學校相比，農村的中小學校存在差距。這不僅僅體現在學校設施、軟硬件資源上，更多的還體現在學校的師資方面。據相關調查，在農村的中小學，一直存在著一個問題，就是師資缺乏，甚至一個老師要帶好幾個班或者負責好幾個科目。在這樣的情況下，教師往往沒有更多的精力和時間關注學生學習之外的心理活動和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過學校教育彌補家庭教育不足的道路。

三、對策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時間緩解兒童人格成長的危機的同時，充分發揮學校和社會教育的作用。

（一）充分發揮學校教育作用

1.教師在工作中增強對留守兒童的人格教育。

教師在教學過程中，一邊傳授知識，一邊密切關注班內留守兒童行為情緒變化。同時，注意留守兒童的人格特點及其發展趨勢[3]。發現留守兒童的問題，可以采取一對一談話開導的方式進行教育。另外，可以開展富有童趣的課外活動。采用鼓勵、懲罰、獎勵等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開心理班會，給他們講解簡單的人格知識，教他們分辨是非。在教育中著重培養學生善于思考、樂觀、開朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識讓他們掌握心理輔導技能。

一些留守兒童遭遇挫折時，由于與父母分開過長時間缺少和父母的溝通交流，容易出現焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時地通過有效渠道宣泄出來，會積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導的技能，在第一時間發現學生的某種不良情緒傾向，使用問答法和啟發式教育，及時加以疏通開導，往往會收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎。由此，學校可以請專門的心理專家到學校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓部門學習心理輔導技能。

3.在學校組織農村留守兒童互助團體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”。可以在老師的引導下，組織留守兒童互助團體，由年紀相當、具有類似經歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因為父母不在身邊而起的孤獨感，同時培養留守兒童互幫互助、關愛他人的品質。

4.開設有關促進留守兒童人格發展的課程。

針對留守兒童不良人格發展趨勢，在學校中開設促進留守兒童人格發展的課程。這樣可以更有效地實現教育目標。要根據兒童的發展水平開設思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學校設立心理輔導部門，定期舉辦心理輔導講座。

當留守兒童出現焦慮暴躁不安等不良情緒的時候，心理輔導部門能夠及時地進行一對一輔導疏導，使學生心理壓抑時有處可說，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發展狀況。

（二）利用社會教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營活動。

學校在學生、老師的空閑之余組織夏令營活動，促進師與生、生與生的交流，在活動中感受團體的溫暖，感受生活的陽光，以此帶動學生的情感表達，彌補留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會上開展和倡導以幫助農村留守兒童為主題的義務支教活動。

農村教育的師資比較薄弱，社會支教活動的開展可以給農村學校帶去鮮活的力量，幫助保守的農村教師更新進步的教學理念，改進教學方法。其次，熱情的具有激情和愛心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會的善，讓留守兒童學會感恩社會，激勵他們奮發向上，回報社會。

3.根據當地經濟情況，在農村設立留守兒童教育機構。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養人教管無用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進入留守兒童心理教育機構接受教育，包括知識教育、道德教育、勞動教育及心理教育，可以調整好留守兒童不良人格的發展方向。

參考文獻：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農村留守兒童孤獨感與家庭親密度、學校歸屬感的關系.中國心理衛生雜志，2016，30（3）：197-201.

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關鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導修正

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會經濟結構的變動和發展，作為中小學家長的大量農村中年勞力到城鎮務工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產生心理問題，如不及時加以引導和修正，他們就有可能成為問題少年。當前留守兒童的比例居高不下，已經引起各部門的重視。怎樣以契合實際的方式對留守兒童進行針對性的心理健康輔導是當前農村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結合多年的一線實踐經驗，總結了留守兒童常見的幾個心理問題并針對性地提出輔導修正策略。

一、農村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴肅管教，這就容易養成任性的性格。再加上現在多是獨生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學校從心理上往往抗拒和其他同學合作與分享，受不了紀律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學做惡作劇，老師說的時候還犟嘴。這些行為如不及時引導會造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨，不喜歡和其他同學一塊玩。平時看著很安靜，其實心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強的過敏反應。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強烈反擊，甚至開始動手。

（三）厭學

由于隔代撫養，爺爺奶奶不能及時引導留守兒童對學習產生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學習上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產生厭學情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學時，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學時不讓到學校門口；其他同學討論父母有關的話題時，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導，就會導致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態度，嚴重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學校后，突然有很多同學，會有一定的不適應，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導修正策略

（一）建立檔案，為輔導提供依據

要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導，我們也要有詳細的“診斷”。因為每個班級有幾十位同學，這就需要我們進行家訪，再進行分析和跟進，給學生建立檔案。檔案要詳細，這樣才能全面分析學生產生心理問題的根源。通常檔案的內容可以包括以下幾個方面：（1）基礎信息：姓名、年齡、家庭住址、監護人、父母電話、平時優差表現等多個方面；（2）學習信息：不同時期的學習成績記錄、參與課外活動和體育運動等狀況、作業完成情況、擅長及缺點等問題。（3）生活信息：學生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導后的問卷評分等。只有建立健全學生檔案，才能細化教育輔導工作。我們需要根據基礎信息適時進行家訪或者和家長進行電話溝通，這樣便于掌握學生的心理動態，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學習信息直接反映出學生的學習表現，這需要各科教師給出評價，這樣才能全面、綜合地評價每位同學，才能針對性地給出學習心理輔導策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時間比較長，他們生活的環境，性格等都是我們輔導和教育的重要參考。

（二）科學輔導，契合學生實際情況

常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個班級可能有十幾個以上的孩子是留守兒童，但是他們的實際家庭狀況、個性素養等又不盡相同，針對同一個問題的看法也不一樣，所以我們在進行心理輔導的時候也不能一刀切。學校應該建立專門的心理輔導辦公室，聘請專業的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進行疏導。當然，農村學校師資有限的情況下也可以請經驗豐富的老師來進行輔導。

1.尊重、平等。要想讓學生虛心接受輔導，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結合實際情況用合適的方法，讓學生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學習和交流，這樣過一段時間學生就能敞開心扉，這樣輔導工作才能進行下去。

比如，我班小強同學特別任性，在班里我行我素，紀律性差，以前用訓斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗、感悟。兒童處于身心發育初期，他們對世界的認知是表象的、感性的。傳統的教育方式多是嚴厲的訓斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結合兒童以形象認知為主的特點，可以設置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗生活，體味情感。

比如，可以組織學生調查當地在端午、清明、中秋等節日的風俗習慣，培養學生的美好情感；可以組織學生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農事活動，讓學生懂得勞動的艱辛，學會感恩。集體活動之中，教師要特別關注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結語

留守兒童問題已經成為一個普遍的社會現象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監護人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導問題上責任重大。我們只有給學生建立檔案，及時跟蹤，用合適的方法對他們進行科學的輔導，才能保障學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

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1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監管缺位

由于受城鄉分割的體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在去務工的同時，對攜帶孩子一起生活的現實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據調查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養在別人家。從這些留守兒童監護方式來看，單親監護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應新時期教育的方法和措施。但在調查中我們發現，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務工人員基本上依賴學校教育培養孩子，但學校學生太多，教學任務繁重，教師不能分散更多的注意力特別關注留守兒童。教師對于留守兒童的關注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創造適合他們的學習氛圍和教育環境。

2.3社會關注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農村缺乏社會教育基礎，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關部門的處理，在網絡、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應該給予留守兒童特別的的關愛與關注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經常和孩子保持聯系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關愛制度

學校應該登記留守兒童相關信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎上，對其進行針對性的教育和管理。學校可以利用自身優勢，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數有人格缺陷、道德發展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創設良好社會環境

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關鍵詞： 學校教育 農村留守兒童 教育措施

近年來，隨著我國經濟的發展、城鎮化進程的加快，成千上萬的農民為改善家庭經濟狀況外出務工、創業，而把未成年子女留在家鄉交由他人照料，導致大量留守兒童出現。某些留守兒童因長期與父母分離，缺乏有效的監護和家庭教育，出現一些心理問題。為保護和促進農村留守兒童的身心健康發展，2016年2月國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號，以下簡稱《意見》），對農村留守兒童關愛保護做出了專門的制度性安排。《意見》明確指出：各地區、各有關部門要充分認識加強農村留守兒童關愛保護工作的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農村留守兒童得到妥善監護照料和關愛保護。學校作為兒童教育的主陣地，應如何采取有效措施，保護和促進農村留守兒童健康成長呢？

一、建立農村留守兒童“成長檔案袋”

農村留守兒童是一個缺乏親情和關愛的特殊群體，他們的監護人和生活時有變化，生活缺乏穩定性和連續性，學校作為兒童成長的一個主陣地，應長期跟蹤和把握留守兒童的成長情況，為每一個農村留守兒童建立一份成長記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學習成長情況，把握其成長軌跡，為有針對性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學初，學校要組織教師進行深入調查工作，對所有在校學生進行普訪，認真做好調查研究，摸清本校所有農村留守兒童的詳細情況，為每個農村留守兒童建立成長檔案。留守兒童成長檔案信息應包括學生基本情況、父母姓名、務工單位詳細地址和聯系電話，委托監護人的姓名、詳細地址、聯系電話、年齡、與留守兒童的關系，等等。同時，對留守兒童的成長檔案學校要安排專人進行專門的管理，并根據學生的變動情況，及時補充或變更檔案的有關內容，確保每一位留守兒童成長檔案的連續性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時得到學校和老師的關愛、指導與幫助。

二、加強與留守兒童家庭的溝通

學校要加強與留守兒童父母及監護人的密切聯系，通過多種方式與留守兒童父母及監護人進行溝通，就孩子的學習生活情況交換意見，形成家校關愛合力。

1.建立定期家訪制度，加強與留守兒童身邊的委托監護人的溝通。留守兒童身邊的監護人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監護人各有特點，祖輩由于隔代親的緣故，對孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農村一些老人觀念落后，缺乏文化知識，對兒童教育與學習即使有心也無力；親戚多于父母同輩，某些撫養人礙于情面，對于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無過”的態度，即使發現孩子學習或行為上的問題也不想多管，以免嚴厲管教傷了感情，因此對留守兒童多采取“物質+放任”的教養方式。為此，學校要建立定期家訪制度，增強學校與監護人的溝通，積極指導留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關家庭教育方面的知識和方法，指導他們學會正確的親情關愛與教育，充分發揮自己身為監護人或撫養人的撫育責任和義務。

2.開通“師―長熱線”，加強與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監護人，負有對子女進行撫養和教育的重大責任。因此，學校可開通“師長熱線”，加強班主任與留守兒童父母的溝通，及時交流留守兒童的思想、生活、學習情況，向留守兒童父母介紹現代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導他們如何做合格家長，有效發揮家庭教育的功能。

三、加強心理健康教育

由于農村留守兒童的特殊經歷，他們比一般人更敏感，教師在平時教育中必須更小心謹慎，注意工作的方式方法，貫徹“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育活動，提升農村留守兒童的心理健康水平，促進留守兒童身心的健康發展。

1.營造溫馨的人際環境。良好的生活環境是兒童心理健康成長的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過度保護自我、多攻擊等。為此，學校可通過“親情導師制”、“親親一家人”等活動，讓留守兒童與學校的老師、同學結成親密的“一對一”幫扶互助對象，讓留守兒童在學校、班級里時時刻刻體驗到老師、同學的關愛，體驗到家庭般的溫暖。

2.開設心理健康活動課，提升留守兒童心理素質自我防護水平。學校教育的主陣地是課堂教學，開始專門的心理健康活動課，增加學生的心理體驗，是提升學生心理素質最直接最有效的活動方式。如在實踐中可開設“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動，讓留守孩子和其他學生一起，在活動中體驗親情、友情，學會理解父母、感恩親情，學會合作與互助，從而形成積極向上的心態，養成良好的行為習慣。還可通過諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動，引導留守兒童體驗學習一定的心理保健知識，增強心理調適能力，提升心理素質。通過“衛生習慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預防與自我防護”等方面的健康教育活動，強化農村留守兒童的健康意識和自我防護能力。

3.設立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個別留守兒童的心理輔導工作。學校除了營造良好的人際環境、開展豐富多彩的心理健康活動外，還應該設立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊伍，注意細心觀察，及時掌握留守兒童的動態，開展有針對性的心理輔導，及時發現問題并解決問題。

四、搭建親子溝通平臺

親情是兒童心理發展的原動力，任何來自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來自父母的親情關愛問題。父母不能在留守兒童身邊進行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對孩子進行教育。馬卡連柯說：“正確的教育并不要求家長寸步不離自己的孩子。”“隨時都在進行著教育，即使您不在家時。”為此，學校要通過多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺，促進留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補親情教育的不足，從而促進兒童身心健康地成長。

1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學校里進行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學校的親情電話和他們在家里打電話不同，因為在家里總是有祖輩或監護人的旁聽，所以許多時候，電話都成了“告狀”的替代品，而學校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學生在自由的狀態下，盡情享受與父母心與心的聯結。通過親情電話，學生可以表達對父母的思念，匯報自己的近期學習生活情況，提出內心的想法與困惑；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。如學校在家訪或“師長熱線”中，告知家長學校的親情電話號碼及各年級開通親情電話的時間，并安排好相應的教師組織活動，做好記錄。根據學校的實際情況，可安排每位農村留守兒童一周或半月與家長進行一次交談。

2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過書信的方式進行情感交流。在現實中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，他們認為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會或很少與孩子進行心理溝通與交流，導致有些孩子對父母很陌生，甚至親子關系出現了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語言，它與書面語言有著很大的區別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語”，孩子無法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎上，學校老師可指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，引導留守兒童將平時在生活中想說又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，如可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對父母的思念，可以表達自己的愿望，等等。同時鼓勵父母對學生的書信進行回復，表達自己對孩子的疼愛、對孩子的思念、對孩子的期望等。通過親情書信的往來，達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在交流中得到培植。學校可建議或引導每個班的留守兒童，每半個月或每個月給父母寫一封信，并在“師長熱線”中提醒家長及時給孩子回信。

參考文獻：

[1]國務院.關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[Z].國發〔2016〕13號.

[2]國家衛生計生委.關于做好農村留守兒童健康關愛工作的通知[Z].國衛流管發〔2016〕20號.

[3]馬卡?連柯，著.麗娃，譯.家庭和兒童教育[M].上海：上海人民出版社，2005：29.

[4]黃艷萍.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006（4）.

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二、活動理念：讓我們“以人為本”思想達到一個共識多去關愛留守兒童，通過活動能讓更多的兒童們體驗到人與人之間的平等、尊重、信任、友善、理解、寬容與友愛，形成積極的、向上的人生態度和情感體驗。

三、活動目的：

1、通過開展這項活動，更深入地了解留守兒童的需求，為這些留守兒童的學習、生活和身心健康的發展營造良好的氛圍，讓全社會都來關心和愛護留守兒童，激勵他們自強不息，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者，享受生活的幸福和快樂。

2、讓更多的人來關愛留守兒童，進近留守兒童，讓人人都獻出一點愛，讓留守兒童不再孤單和寂寞。

四、活動地點：高州市云潭鎮平垌小學

五、活動時間：5月31日（星期一）上午09：00——10：45

六、活動內容：

1、歡迎儀式 負責人：平垌小學

2、座談會 參加人員：高州市郵政局、廣東高州中學初中校區代表及地方有關領導、平垌小學領導

3、游園活動 負責人：平垌小學

注：（1）廣東高州中學初中校區團委會、高州市郵政局團支部青年代表參加游園活動，派10名青年代表與平垌小學教師拔河比賽；（2）青年代表邀請平垌小學師生代表開展部分游戲活動，如：頭頂氣球、搶凳子、慢車比賽

4、慶祝“六一”大會 主持人：平垌小學

（1）介紹參加慰問活動的單位及代表

（2）節目表演：唱歌（梁興文）、舞蹈（陳思明）

（3）廣東高州中學初中校區優秀青年教師林雪瑜講話（作留守兒童心理健康輔導）

（4）頒發留念品

（5）平垌小學活動總結

（6）合影留念

七、活動準備：

1、橫幅：“心手相牽 快樂成長”關愛留守兒童活動

主辦：廣東高州中學初中校區團委會、高州市郵政局團支部

承辦：高州市云潭鎮平垌小學

另制作四條激勵性的標語掛在校園，以激勵學生積極進取。（聯系人：賴錦強）

2、根據活動節目制作一個音樂光碟

3、車輛提供

4、參加人員數量 高州中學初中校區：8人 高州市郵政局：5人

組成一個臨時青年志愿者服務隊（13人）

八、活動要求：

1、參加人員積極活躍，有團隊合作精神，服從管理，統一行動。

2、活動以輕松愉快氛圍為主，以開心為導向。

3、以留守兒童為中心，順其自然的開展，不注重程序和廣告新聞效果。

4、要報節目的義工提前報上節目、統一制作，活動前一天統一彩排。

5、義工服務隊人員要求：

u有愛心u積極u熱情u靈活u主動，聽從安排。

九、活動籌備組人員名單：

顧問：劉鋒、梁永天

總策劃：吳遠平、馮文周

執行策劃：黃小鵬、賴錦強、黃韜、陳林

篇7

〔關鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0014-03

兒童的有機體正處于發育變化中，還沒有定型，在發展過程中，其情緒和行為難免受到環境的影響而表現出一些異常，如畏縮、焦慮內向等。出現這些異常情緒及行為表現的原因在于兒童的心理發展水平較低，不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。而在現代四百多種心理治療方法中，多數是以言語為媒介從而實施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創傷體驗等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創傷體驗等心理問題進行分析及治療，可取得一定的實效。經過幾十年的發展，繪畫治療擴展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗、動態房樹人測驗、家庭動態圖、學校動態圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達的情感或是潛藏的焦慮等表達出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。

一、繪畫治療的理論基礎

1.投射理論

繪畫治療主要以分析心理學中的心理投射理論為基礎。它是一種心理防御機制，作用在于減輕焦慮以及保衛自我以維持自身內在的人格結構，這里的投射指的是個體將自己的過失或者不為社會所認可的欲念加諸于他人，又稱之為否認投射。投射可以被看作是無意識主動表現自身的活動，它是一種類似自由意志物在意識中的反映。投射的產物不僅可以以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容[1]，繪畫是心理投射技術的一種。羅夏墨跡測試、主題統覺測試等心理投射技術已經被研究者證明是有效、科學的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應該具有此功能。

2.大腦偏側化理論

大腦左右兩半球存在著優勢分工。左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側化損害研究發現，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現為情感活動異常，主要是負性情感的體驗[3]，說明右半球功能的損害會影響患者的情緒機能。心理學家認為“一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認為右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。

二、繪畫治療的操作實施

總體而言，嚴格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結束三大階段。

1.繪畫治療的診斷階段

在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業診斷的結果以及在跟當事人交談中所觀察到的信息等。依據創作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結構性方法和結構性方法。非結構性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當事人自己選擇主題，自由發揮；而在結構性方法中，治療師明確規定創作主題以及媒介，涉及大量的投射技術，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關系的“動態家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細觀察當事人的行為表現，尤其是當事人與治療師的互動、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當事人的心理發展水平、內心的矛盾及處理問題的方式，以及當事人是否適合進行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個體、家庭或團體）等，進而根據具體情況制定出詳細的治療計劃與目標。

2.繪畫治療的改變階段

正式的繪畫治療包括多次會見，主要在于喚起當事人的美術創作，促進與其圍繞作品進行互動。初期階段，治療師的主要任務是幫助當事人克服心理防御和阻抗，以激發當事人的美術創作，從而進入治療過程，在此階段，有經驗的治療師善于運用口頭鼓勵、熱身活動等方式。由于心理防御等原因，當事人可能會在作品中隱瞞自己的真情實感，如遭受喪親之痛的當事人可能會以臨摹或者模仿的方式避免表現真實情感，因此，整個治療的中心是采取各種方法引發當事人表達真情實感，包括布置主題繪畫作業、建議當事人更換美術媒材等。作品完成后，治療師與當事人要圍繞作品展開互動。當事人作為創造者，既可以與治療師談論其作品，亦可將其作品收藏起來。治療師作為作品的觀賞者，要以尊重當事人的意愿為前提，經其同意，可對其作品的隱意及顯意進行適當的反饋，提供必要的情感支持。在這種互動中，當事人能逐漸領會自己在作品中所表現出來的真實情感，進而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達到其情感和個人經歷的外化。通過互動，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎上，選擇最適宜的干預措施，促進整個治療過程的良性發展[7]。

3.繪畫治療的結束階段

當事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進入了繪畫治療的結束階段了，此階段一般需要2次會見。在此階段，治療師的主要任務是幫助當事人回顧整個治療過程，以進一步鞏固治療成果。治療師可運用各種方法來達到目的，如鼓勵當事人按照創作順序觀看整個過程中所創作的作品，使其了解成長歷程；或通過創作表達出因治療即將結束所產生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經癥等患者的治療是在病房開放的環境中進行的。此時，美術作品一方面可用來評估當事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當事人表露自己對疾病的認識和看法。可見，繪畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當事人的身心狀況[7]。

三、繪畫治療在兒童心理治療中的應用

繪畫治療在兒童心理治療中的應用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進兒童的心理健康發展起著重要的作用。

1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究

繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學生進行治療，通過對繪畫形式和內容的分析，發現6名中學生有心理創傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。

繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創傷性情感體驗。薩恩（Singh）通過繪畫讓經歷家庭暴力的兒童表達和溝通他們的情感和創傷，達到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵兒童運用繪畫對父母離婚所導致的創傷性情感加以釋放，從而引導兒童更好地集中在認知和社會發展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。

兒童的心理問題較多地表現在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進行心理輔導時，應善于運用繪畫治療這一有利的工具。

2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究

自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學生進行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進行干預，最終緩解了其來自家庭和社會的壓力，進一步加強了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發繪畫創作的方法，對面臨家庭和發展問題的兒童進行干預，也發現繪畫療法可緩解來自家庭和社會的壓力，促進焦慮的表達和宣泄，從而加強自我概念[11]。科爾韋爾（Colwell）的一項繪畫與音樂治療干預對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預活動在自我概念的各個維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨特的增強兒童積極自我概念的方法。

3.繪畫治療在促進兒童社交技能方面的研究

繪畫可以改進社交技巧。卡納拉弗（Kanareff）對4例孤獨癥兒童進行了38期團體繪畫心理干預，提高了這些孤獨癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學生進行個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會支持[9]。在一項對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發現，繪畫治療能夠促進留守兒童社交功能的好轉。繪畫治療同樣會促進自閉癥兒童社會適應能力的改善[12]。

此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災后兒童的心理輔導中顯示出極大的優越性，如繪畫治療對增強地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等。可以看到，從情緒障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導的應用上，我們一致認為，繪畫治療是一種促進兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應用范圍和群體會越來越大。

四、小結

繪畫療法運用非語言的方式表達出當事人潛意識中隱藏的內容，與傳統的心理治療相比，這種方法有很多的優點，如當事人不會感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實信息的收集；繪畫療法不受當事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實施也不受治療地點和環境的限制；繪畫療法可以使當事人通過正當的方式釋放毀滅性能量，使患者焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個體認識到自己潛意識中的內容，從而產生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實。繪畫對學生來說并不陌生，只是其特殊的治療價值沒有得到應有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應用于學校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應用范圍，逐步探討繪畫治療對學習障礙兒童、即將輟學的兒童等的干預，極力發揮繪畫治療――這一促進兒童心理健康的重要方法的功用。

注釋及參考文獻：

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[3]金衛東主編.精神分裂癥:模型?藥理?治療[M].北京:人民軍醫出版社,2002.84~109.

[4]Sheikh A, Shaffer J T. The potential fantasy and imagination [M].New York: Brandon House, 1988.

[5]Buck J. The H-T-P Technique: A qualitative and quantitative scoringmanual. J Clin Psychology, 1948, 4:317

[6]家族畫研究所編集.臨床描畫研究[M].東京:金剛出版,1986:52~101.

[7] (美)瑪考爾蒂.兒童繪畫與心理治療[M].李曉慶譯.北京:中國輕工業出版社,2005.

[8]潘潤德. 繪畫治療在情緒障礙中學生的臨床應用[J]. 中國健康心理學雜志,2008(007), 749~750.

[9]王立花. 兒童繪畫心理治療綜述[J].英才高職論壇，2009（3）：39~42.

[10]劉中華. 寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報（人文科學版），2008（1）：135~140.

[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.

篇8

留守兒童已成為目前我縣農村學校中一種普遍存在的現象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長都面臨諸多問題。農村留守兒童教育問題直接關系到農村社會的和諧穩定與經濟的可持續發展。農村留守兒童的教育問題應當成為目前農村教育工作者亟待研究的課題。

一、我校留守兒童教育現狀

為了深入開展留守兒童教育工作，課題組成員通過走訪、座談、調查問卷等方式，對我校留守兒童的生活和教育狀況進行了專題調查。問卷調查的對象為三、四年級學生，共發出調查表50份，回收有效表格48份。

調查中，我們發現，留守兒童的學習情況與其他兒童相比有一定差距。大多數留守兒童對學習感到有困難，在學習中遇到困難時主要依靠老師和同學， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數經濟條件較差，年齡稍大點的孩子還要承擔家務，學習時間得不到保障，對學習成績的提高自然造成一定影響。在監護問題上，較多留守兒童的監管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關懷照顧，對學習輔導基本是空白，留守兒童缺少正常的監護。

二、我校留守兒童教育中的突出問題

由于父母無暇顧及、監護人監管不力以及學校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長中出現這樣那樣的問題。概括地講，主要表現在以下幾個方面。

(一)情感問題

留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔負大量繁雜的勞務， 孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯系， 所以留守兒童存在較為嚴重的情感教育問題。因缺少關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問題。

(二)學習問題

由于父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多， 尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。

(三)道德教育

留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是， 沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行針對性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育; 寄宿在學校的由于缺少監護人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問題。

三、我校留守兒童教育突出問題的成因分析

農村留守兒童問題的實質上也是三農問題的一個表現。外出務工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。

(一)經濟因素

我縣地處偏僻，經濟落后。近年來隨著學生的逐步減少， 學校面臨著巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足， 應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。

(二)環境因素

在市場經濟大潮沖擊下， 吃喝享樂、金錢萬能等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

(三)家庭因素

父母長期不在身邊， 平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。

(四)學校因素

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在農村學校,由于受各種因素的制約,心理健康教育工作還無法開展起來,心理輔導課、心理咨詢沒有列入農村學校工作。農村學校又因大多是留守兒童,問題日益突出,主要表現在留守兒童的心理狀況不容樂觀,令人擔憂。不良的個性心理品質嚴重影響了他們的健康成長。針對農村學校心理健康教育工作薄弱,留守兒童心理問題突出這一現狀,在各學科教學中滲透心理健康教育,培養學生良好的個性成了學校教育的重要任務之一。在語文教學中培養學生的良好個性,主要是指通過語文教學,使學生在情感、意志、性格和品格等方面得到和諧的完美的發展。那么,在語文教學中如何結合農村留守兒童心理現狀,挖掘有利心理因素培養學生的良好個性呢?我想談談以下幾方面的做法。

一、充分利用教材內容,激發學生情感

由于父母常年在外,家庭教育缺失,留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”。大多數孩子一年甚至幾年才和父母團聚,他們大多情感淡漠,缺少激情。再加上農村學校教育還存在很多不足,管理單一,學校無法用溫暖來彌補留守兒童親子關系的缺失,這樣更加導致了留守兒童的情感缺失。針對這一情況,教師在語文教學中,要充分利用教材內容,以課文為載體,抓住每一個教育契機,去激發學生的情感。例如,我在教授朱自清的《背影》時,讓學生結合自己的生活實際理解課文內容,在深深感受朱自清父子情深的同時,去捕捉自己那份久遠的親情。課文中父親爬月臺時的背影那最動情的瞬間是課文的重點部分,我要求學生說說自己的父親有沒有平時被我們忽略了的感人之舉。很多學生談到了暑假里到父母親那兒玩,父母是如何關照他們,尤其是回家時父母送他們上車時的情景,覺得與《背影》非常相似。在課堂教學的拓展延伸部分,我設計了一個溫馨情境環節,就是讓學生在動情的歌曲《一封家書》播放中修改歌詞,以情激情,學生的情感在這個環節達到了。學生是這樣修改的:親愛的爸爸媽媽,你們好嗎?現在工作很忙吧,身體好嗎?我現在在家里挺好的,爸爸媽媽你們不要太牽掛,以前兒子不太聽話,現在懂事他長大了。爸爸媽媽多保重身體,今年春節一定要記得回家。這堂課就在孩子們對父母親深深的思念中結束了,學生們的愛被喚醒,親情的美好再一次激蕩著他們的心靈。

二、堅定語文學習信念,培養學生意志

農村孩子,尤其是留守兒童,由于各種因素所致,家長不夠重視學習,造成他們大都學習目標不明確,有的學生小學時基礎差,升入初中后,學習任務加重,他們措手不及,無從應付,結果他們沒有學習上的成功體驗,一次次失敗,讓他們對學習失去信心,產生厭學情緒。上課有睡覺的,有搞小動作的,有大聲說笑的,有的甚至逃學。放任自流、自制力差等不良意志特征在留守兒童身上表現突出。因此,在語文教學中,教師必須要尋找各種有效的教學方法堅定學生學習語文的信心,注重學生的意志培養。比如在課堂答問、討論和練習中,都要充分肯定學生的成績和進步,對于基礎差的學生,更要用“放大鏡找優點”,哪怕是點滴進步也要予以表揚,使他們嘗到“跳一跳,摘到桃”的甜味。可以借助榜樣示范,比如宣傳卓有成效的語文學習尖子的勤學精神和學習經驗,以此給學習困難學生鼓勁打氣,指明方向;同時語文老師自己也要率先垂范,以身作則,以良好的意志品質影響學生。還可以引導基礎差、困難大、情緒低的學生,有目的有計劃有步驟地攻克閱讀、寫作中的一個個具體困難,取得一點一滴的進步,通過這種看得見、摸得著的實際成效來堅定他們學好語文的信心,增強他們的意志。

三、借助文學形象教育,塑造學生性格

由于留守兒童缺乏關愛和交流,眾多孩子存在性格缺陷。他們在性格和情緒方面表現極不穩定,固執、孤僻、為人處事不和群,多疑敏感、暴躁,對自己的評價低,自信心不足,遇到挫折焦慮不安,不知所措。一個人的性格并不是天生的,而與后天的環境、教育以及個體實踐活動密切相關,是與客觀實際相互作用的結果。語文教育對于人的性格形成關系極大,特別是語文教材中的文學形象會對學生的性格方面的情感特征、態度特征產生潛移默化的影響。教師在教學中,可以借助文學形象的性格去培養學生的性格。人物形象所體現出來的英勇不屈、大公無私、見義勇為、舍己為人、善良正直、謙虛謹慎、勤勞儉樸、嚴肅認真等優良性格,時刻震撼著學生的心靈,應當激發他們效法模仿。如學習《小桔燈》,教育學生學習小女孩在困境中仍保持那種鎮定、樂觀、堅強的性格;學習《信客》,教育學生學習信客無私奉獻、堅守誠信、寬容他人的性格特點;學習《走一步再走一步》,讓學生感受正確對待困難,在困難面前不餒不躁,沉著應付的堅毅性格。也可以通過日常的聽說讀寫訓練,在性格的理智特征和意志特征方面對學生進行持之以恒的磨礪,比如書寫要工整準確,不要馬虎潦草;觀察要細致精確,不要粗枝大葉;按時完成作業,勇于克服困難,處事果斷堅定等。

四、多種途徑滲透心育,健全學生品德

篇10

摘要：將信息技術和心理健康教育有效地結合起來，能夠更好地促進心理教育的實施，從而更好地提升教育效果的提升。多媒體技術作為當前非常先進的教學設備對于提升學校教育的效果有著非常重要的輔助作用，因為它更加貼近學生的實際，其呈現的方式更容易被學生所認可和接受，所以把信息技術應用到心理健康教育中來，對于促進學生的心理健康，提升教育教學效果有著非常重要的意義。

關鍵詞：留守兒童 教育整合 心理健康

隨著我國經濟的飛速發展，縣城的城鎮化進程也在不斷地加快，城鎮化進程的加快意味著在城鎮有著更多的就業機會，這樣進程務工的農民越來越多，它在增加廣大農民收入的狀況下，也給農村地區的發展帶來了一些問題，尤其是留守兒童教育問題、心理問題日趨突出。我校有近四分之一的流動兒童因認為受歧視而自卑，已經出現了一些心理問題。下面筆者就這一問題談談自己的認識。

一、留守兒童心理健康現狀分析

我校是一個流動人口子女集聚最多的學校，針對本校實際，我從三―六年級中，隨機抽取260名流動人口子女進行了問卷調查，發現流動人口子女學生的狀況不容樂觀。由于長時間遠離父母親情，缺乏監督，大多數留守兒童學習習慣較差，自制力弱，沒有明確的學習動機，缺乏強烈的進取心和旺盛的求知欲。有的留守兒童性格內向、孤僻、敏感、多疑、人際關系差，個別學生甚至出現焦慮心理和抑郁癥狀，情緒不穩定，自卑敏感，意志薄弱，不思進取，不求上進。

二、大膽嘗試信息技術與心理健康教育整合的實踐

信息技術與心理健康教育整合是心理健康教育改革的必然產物，隨著時代的發展和科技的不斷進步，我們已經進入了信息時代。網絡信息技術傳播知識的速度快，方式多種多樣，這對我們相對單一的教育形式是非常良好的補充，因為它能夠結合學生的實際需求更好地向學生傳遞信息，能夠更好地落實因材施教的教育理念。同時結合學生尤其是農村學生的現實來設計和安排教育的內容，變抽象闡述為形象解讀，為落實心理健康的教育目標奠定良好的基礎。

三、運用信息技術創設高效的心理健康交流平臺

運用現代信息技術將大量生動豐富多彩的文字、圖表、圖像、動畫、聲音等，形象、直觀地呈現在學生的面前，為學生創設了一個優質的認知平臺，引發學生的興趣，使學生主動、自覺地獲取自己需要的知識，并促進了學生觀察力、思維力更好地發展。極大地豐富學生的知識的同時也能夠很好地開拓學生的視野，對于學生的正面教育和引導有著很大的幫助。

同時，教師可以利用網絡平臺交流的及時性和隱蔽性，對于學生進行針對性的交流和引導，如建設QQ群、論壇或者教師博客，對于學生普遍存在的問題進行科學、深入的引導，這樣就能夠把一些相對內向、不善表達的學生也能夠吸引進來，在我們進一步了解學生的同時，也能夠及時地給予學生正確的引導，解決他們心理中存在的一些問題。

四、巧用親情群，為留守兒童搭建心靈的橋梁

QQ群可以說是當前人與人之間交流最常用的一個聊天、溝通的平臺，隨著網絡技術的發展它現在已經深入到我們工作、生活、學習、交往的很多方面。教育本身應該是家校形成合力的共同教育，教師要利用好這一平臺，加強家校之間的溝通與聯系。那些年輕的外出務工父母，大都會上網聊天。為此，可以針對留守兒童心理健康教育問題，創建QQ 親情群，組織學生在課余時間或心理輔導活動時間與家長在QQ上交流，增進親情，關注留守兒童的心理成長。

五、積極推進信息技術教學中心理健康教育的滲透

發揮學科優勢對學生因勢利導是落實教育目標非常有效的途徑。在對于學生進行心理健康教育時，要充分地利用好信息技術學科自身的一些特點來落實心理教育的要求，實現對于學生心理健康教育的目標。

(1)游戲中的心理健康教育

游戲是學生最喜歡的項目，那么，教師可以利用這一點，適當介紹學生玩一些有益、又有適當難度的智力游戲。如對于學生，教師可以介紹一二個有益、益智，又有一定難度的適合兩個學生協作完成的游戲，讓學生在玩的過程中學會合作、學會配合，同時又能增進友誼。

(2)訓練中的心理健康教育

在輸入文章的練習中，教師可以提出這樣的要求：兩個同學必須互相幫助，團結協作，相互配合，在一個學生練習時，另一個同學在旁邊觀看，指出其不對的地方。別外，一個同學練習了五分鐘以后要自覺換另一個同學練習。這一要求，不僅能有目的地培養學生互幫互助、團結協作的自覺性，而且能進一步增強同學之間的友誼。

(3)上網中的心理健康教育

如何引導學生既要利用因特網進行學習，又要防止不良信息的侵害是所有計算機教師面臨的艱巨任務。在教學中，我們一方面通過培養學生的法制觀念，教育學生遵守學校的規章制度，不進網吧、游戲機房，上網瀏覽時選擇適合中學生觀看的內容;另一方面，教師上課時可以適當多投影一些精美的圖片，播放一些優秀的音樂光盤，使學生能夠通過正確的途徑感受美、欣賞美，從而提高欣賞水準和鑒別能力，增強自身的文化素養，從內心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。

六、讓校訊通為留守兒童架起愛的彩橋