導語：如何才能寫好一篇流動兒童教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：穆斯林；流動兒童；現狀；對策建議

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0051-02

一、穆斯林流動兒童問題概述

穆斯林流動兒童是伴隨著打工潮出現的一個特殊群體，由此伴隨的穆斯林流動兒童教育問題也成為我國現代化進程中獨特的現象，而且將會是長期存在的現象。這引起了整個社會的高度關注，廣大學者也對此展開了一系列的研究，并且提出了一系列解決穆斯林流動兒童教育問題的建議和對策。目前，雖然采取了一系列重要的舉措，解決穆斯林流動兒童教育問題也取得了一定成效。但總體來看，關愛穆斯林流動兒童教育問題的工作缺乏長效的機制。在這樣的情形下，構建合理的關愛穆斯林流動兒童教育問題的社會工作體系顯得尤為緊迫。

（一）研究的問題及其背景

最近幾年，流動兒童這個詞語頻頻出現在公眾的視野，引起政府和社會各界的高度關注。所謂穆斯林流動兒童是指。近年來，根據中國社會科學院的報告，我國估計有300萬流動穆斯林，占全部穆斯林流動人口的10%左右，即約每十個穆斯林中就有一個流入其他地區，并且有大幅度增長的趨勢。由于種種原因，穆斯林流動兒童很難得到同等的受教育機會。但就目前我國的義務教育現狀、教育成本等各方面的問題，其教育現狀不容樂觀。正是基于以上判斷，本課題組選擇了關愛穆斯林流動兒童教育問題進行研究，這對于民族關系的研究以及各政府部門處理民族關系問題、民族團結以及國家和社會的穩定都有著重要的實踐意義。

（二）研究方案的設計

本課題以湖北省武漢市為研究地點，因而調查對象限定為武漢市穆斯林流動人口以及生養的子女，不限年齡、職業等。

本課題以采用問卷調查法為主，訪談法和文獻法為輔的主輔設計的研究方法。

文獻研究：本課題小組通過圖書館和電子數據庫所提供的相關資料認真梳理武漢市流動兒童教育問題的現狀，并對國內學者有關此研究進行了相關研究和梳理，使研究具有較為豐富的理論基礎。

調查研究：本課題組與2013年7月在武漢市進行相關的問卷調查。調查采取的是簡單隨機抽樣的方法，共發放針對武漢市信仰伊斯蘭教的少數民族調查問卷500份，實際有效回收問卷447份。同時我們運用SPSS軟件對問卷進行了相關統計分析，取得了一些定量數據。

實地研究：課題組在問卷調查的過程中對一些具有代表性的穆斯林流動兒童父母進行了訪談。訪談以問卷為依據，并對一些內容和典型穆斯林流動兒童進行了深入提問。通過訪談，我們獲得了很多可信和寶貴的顯示材料。

（三）研究的意義

穆斯林流動兒童教育問題是在當前城市化進程必然存在的問題，增加了社會矛盾和社會管理的復雜度。為維護城市的穩定和發展以及民族融合，必須重視和關注穆斯林流動兒童教育問題，對于民族團結以及國家和社會的穩定有著重要的實踐意義。

二、穆斯林流動兒童的現狀分析

（一）入學難、入學率低

經過我們的問卷調查和對部分特殊流動穆斯林的無結構訪談。我們發現，與漢族相比，這些穆斯林流動兒童入學率偏低。在調查中我們遇到五名年齡分別在4歲、7歲、8歲、10歲和12歲的穆斯林流動兒童，前三名穆斯林兒童基本聽不懂普通話，后兩名能聽懂普通話但是面臨著書寫的困難。據我們分析，這些穆斯林流動兒童入學率偏低主要是由于語言和書寫方面的障礙導致的。有多名兒童，由于與漢族的較大差異，他們封閉自己不與漢族小朋友玩耍，而是跟隨父母在小攤邊做生意，由此導致了一系列的問題。

（二）升學率低、輟學率高

在調查中發現，穆斯林兒童在學校學習一個學期甚至一兩個月后，便由于各種原因輟學，導致升學率降低。在本課題組訪談的過程中，一名4歲的穆斯林流動兒童在上幼兒園剛滿5個月后就退學，其原因主要是他本身掌握漢語較少，與其他小朋友交流出現困難，再次，家長在發現孩子上幼兒園后沒有多大的長進，變在應孩子同意的前提下使其退學。由此可知，穆斯林流動兒童受教育狀況不容樂觀，老師也沒有足夠的耐心和精力與這些孩子保持時時溝通，便導致了輟學率高、升學率低。

（三）高齡就讀率高

在我們調查中發現，高齡就讀現象非常普遍。穆斯林流動兒童的就讀年齡要比普通漢族孩子就學年齡平均高出3―5歲。在我們進行的無結構訪談中，以為維吾爾族的10歲男孩現在仍在就讀小學1年級。在調查中我們著重總結了原因。主要有：父母在流動的過程中耽誤了孩子的就學年齡；孩子由于民族、宗教等原因，受教育的能力低，學習成績不好被迫降級。

（四）不同文化間存在的民族排斥

民族排斥包括民族偏見、不能保留自身民族傳統及希望以多數人的生活方式生活而又沒有這種可能性。

雖然武漢市由于其經濟政治因素和地理位置的原因吸引了很多穆斯林流動兒童來此就業，但很多市民卻并不了解少數民族的文化傳統和風俗習慣，他們對少數民族的了解只停留在民族地區欠發達的社會發展水平和具有代表性的民族特色文化上。

穆斯林流動人口進入城市后，穆斯林流動兒童不得不進入漢族學生為主的學校，首先，由于民族文化的不適應導致在交流方面出現一系列問題，主要表現在語言交流的不適應；再次，由于民族文化的不適應導致課業學習的不適應，主要表現在，穆斯林流動兒童課業基礎弱，與漢族兒童的課業基礎相差有一定的距離。最后，由于民族文化差異導致的穆斯林流動兒童父母對兒童受教育的觀念較為落后。在我們調查中發現，以為8歲的穆斯林流動兒童向我們表達了她的苦楚，她向我們說起，她在學校中由于漢語水平的差異和課業基礎的薄弱導致與漢族小朋友相處起來較為困難，并且漢族小朋友對她也有一定的民族拒斥。

三、穆斯林流動兒童受教育狀況原因分析

（一）從穆斯林流動人口自身分析

1.穆斯林流動兒童父母分析。首先，穆斯林流動人口到城市來的主要目是打工賺錢，在面臨其子女入學后學習效果不佳、與漢族兒童交往有障礙后，便會使其子女退學，幫忙照顧家里的生意。再次，據我們問卷調查所得的信息來說，穆斯林流動兒童父母受教育水平不高，在面對子女受教育時，超過一半的穆斯林流動兒童父母主張“讀書無用論”，本身就對其子女接受教育不支持，由此導致穆斯林兒童受教育狀況不容樂觀。

2.穆斯林流動兒童自身分析。（1）語言的差異是穆斯林兒童難以融入集群。由于穆斯林流動兒童大多數來自農村，而且他們的民族、宗教屬性不同，甚至語言不通。據我們的調查結果分析，武漢市穆斯林流動兒童90%對漢語掌握不熟悉。這就呈現出一種與漢族兒童難以形成互相認同狀態，致使穆斯林流動兒童在學校中難以融入。（2）民族習慣和導致的傳統思想在某種層面上阻礙了穆斯林流動兒童難以融入學校生活。經過我們的調查，我們發現在武漢市的穆斯林流動人口大多數來自西部地區的農村，他們的宗教意識較濃，具有很強的民族和宗教的歸屬感，從而導致了他們的思想灌輸到他們子女身上，致使其子女在與人交往過程中具有較強的排外意識，從而導致其受教育狀況不容樂觀。

（二）從學校的角度分析

1.入學門檻高。首先，在本課題組調查的過程中，我們發現部分幼兒園、小學在入學時有簡單的面試或者入學考試。穆斯林流動兒童在老家受到的教育狀況，使其在入學考試時不占優勢，致使其入學難度增大。再次，武漢市幼兒園、小學入學時必須攜帶疫苗本、戶口本、體檢證明，部分穆斯林流動人口在遷居武漢市的時候忘記攜帶，這也是導致穆斯林流動兒童入學門檻高的原因之一。

2.學校收費高。在訪談中，本課題組了解到，某小學一學期的各種收費，達到5000元左右，這筆費用在漢族中并不算昂貴。但是就以小本生意為生的穆斯林流動人口來說是一筆不小的費用，很多穆斯林流動兒童家長會以支付不起上學費用，而勸其子女退學。

（三）從社會公眾的角度分析

在我們調查過程中，許多穆斯林流動兒童入學時就有障礙，說明仍然存在著一些隱隱的歧視。雖說，在《城市民族工作條例》中規定“城市人民政府應當加強對少數民族流動人員的教育管理，保護其護法權益。”這些政策雖然體現了針對少數民族流動人口的服務以及管理逐漸成為我國民族工作的重要領域，雖說在一定程度上也解決了少數民族流動人口的切實問題，但在我們的調查中確實發現了一系列的社會公眾差別對待問題的存在。

四、穆斯林流動兒童教育問題的對策建議

（一）宏觀角度

1.首先，國家應該對學校入學制度和義務教育制度進行改革。變義務教育地方分級負責為國家統一負責制度，放寬對戶籍的限制，放寬對流動兒童入學的戶籍要求制度。從制度上消除流動從制度上消除流動兒童受教育的障礙。

2.要加強對流出地教育水平的提高。有些穆斯林流動兒童父母遷移到大城市的原因，主要是因為流出地教育水平過低，無法滿足流動兒童對教育的需求。因而提高流出地的教育水平可以吸收一部分的流動兒童在老家上學。

3.提高穆斯林流動兒童父母的對受教育的宣傳，讓他們認識到子女受教育的重要性，從整體上提高穆斯林流動兒童的整體受教育水平。

（二）微觀角度

1.提高學校的公開辦學能力，大量吸收穆斯林流動兒童。大幅降低穆斯林流動兒童在學費用，從國家角度給穆斯林流動兒童一定的補貼。減小穆斯林流動兒童父母的學費負擔，使學校真正成為解決穆斯林流動兒童受教育問題的真正渠道。

2.國家建立長效機制，對流入城市的穆斯林流動兒童父母進行一定的子女受教育觀念的培訓，為流動兒童創造一個穩定和諧的受教育環境，建立國家長效機制，賦予穆斯林流動兒童受教育的權利，從而從源頭解決問題。

參考文獻：

[1]石人丙.人口變動對教育的影響[M].北京：中國經濟出版社，2005.

[2]黃敏紅.流動兒童教育困境的反思與對策[J].思想理論教育，2009（16）.

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1.公立學校的管理難以適應流動兒童 

由于地方差異等因素，進城務工農民子女在學習的過程中，普遍認為城市學校的學習任務難度比較大，接受起來比較困難，也很難適應城市學校的學習進度與作業量。在他們看來，學習上的困難主要體現在：認為老師講課速度太快，而且由于語言的問題在理解老師說話時也存在困難，認為所學的內容太難，認為老師布置的家庭作業太多，負擔太重。 

2.公立學校的課程設置和評價難以適應流動兒童 

在課程設置和評價方面，目前中小學課本主要圍繞城市生活的主題，展示的基本是城市生活的場景，充滿了城市中心的色彩。在設計教學時也使用計算機等電教儀器，有些農民工子女甚至從未使用過這些。可以說，城市化傾向的教材、課程、教法等對流動兒童都帶來了一定的沖擊。在評價方面，公辦學校注重現代化教學，注重計算機、英語、美術的課程，而這些課程正好是流動兒童的薄弱方面，這種評價體系會使流動兒童的信心受到傷害，導致沒有自信。 

3.流動兒童難以融入新環境 

由于語言、環境等差異，流動兒童來到城市后對新環境的適應情況不容樂觀。他們一般交不到城市里的朋友，認為城市兒童瞧不起他們，不原跟他們玩，跟他們交朋友。所以剛到城市的流動兒童都會感到一些不適應，表現出不愿與人交流，這些人際交往方面的不適應也會導致學習的不適應。 

二、如何解決流動兒童教育的問題 

1.公立學校的學習進度應多考慮流動兒童 

公立學校的教師在教學上要多考慮流動兒童的學習能力，盡可能配合一下其進度，保障農民工子女依法接受義務教育的權利，不能讓他們掉隊，真正做到教育上的公平。 

2.課程設置和評價體系應多考慮流動兒童 

由于流動兒童多數來自農村，他們在英語、美術、音樂等教育方面比較欠缺，所以公立學校應采取一些特殊的評價方式來保護孩子們的自尊心。如果和當地兒童采取一樣的評價方式，久而久之，就會使他們產生自卑心理，覺得自己不如別人，嚴重的就會產生厭學心理。 

3.關注流動兒童心理健康，使其盡快適應新環境 

流動兒童因為自身條件等差異，在城市里和其他城市兒童交往時總是感到自卑，不愿與人交往，難以融入新的環境，這樣對他們的學習、生活等方面都造成了不好的影響。所以，我們應更多地關注流動兒童的心理，幫助他們盡快適應新環境。在促進兒童與同伴交往方面，應積極組織多項活動，為流動兒童發展同伴交往關系創造有利條件，讓學生在活動中增進友誼，互幫互助，培養他們的集體意識、合作意識、尊重意識。師生關系的好壞對流動兒童的心理健康方面也有重要的影響，教師對待流動兒童應做到公平，應和當地兒童一樣對待。在學習上，由于流動兒童剛從農村過來，學習上有些吃力，所以教師要給予學生更多學習上的指導。課后，教師應該多花點時間走進這些兒童的家庭，了解他們生活的艱辛，讓他們感到自己是被人關注的，這樣師生間的距離就拉近了。同伴交往和師生關系的好壞對剛來到城市的流動兒童至關重要，只有讓他們從內心深處感到是受歡迎的，才能讓他們盡快的適應新環境，融入新環境。 

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關鍵詞：流動兒童；留守兒童；心理問題；比較研究

一、引言

隨著大批農村勞動力進城就業，他們的子女或留在老家成為留守兒童，或帶在身邊成為流動兒童。本研究中留守兒童是指“父母雙方或一方從農村流動到城鎮或其他地區，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。流動兒童是指“隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上，有學習能力的16歲以下兒童”。留守兒童和流動兒童的心理健康問題近年來得到廣泛的關注。大量研究顯示父母外出務工使留守兒童得到的關愛減少，跟隨父母外出的流動兒童心理健康水平也不高。留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，流動兒童的心理健康水平也顯著差于城市常住兒童和非留守兒童。而這些兒童正處在情感性格變化的轉折時期,長期的心理和生理的需求得不到滿足，將會嚴重影響這些兒童的健康成長，給社會帶來較多社會問題。本研究試圖通過比較，了解流動兒童與留守兒童在心理健康總體水平和問題上的差異及各自的特點，以為有針對性的教育管理提供依據。

二、研究對象與方法

本研究選用小學生心理健康評定量表(MHRSP)為測查工具，量表共80個項目，包含“學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、以及特種障礙”八個因子，每個題目分0、1、2三級評定，分數越高表明心理健康水平越低、問題越嚴重。量表具有良好的結構效度，八個因子內部一致性較好，分半信度系數為0.943；與癥狀自評量表（scl-90）的相關系數為0.542（p<0.001），抽樣充分性描述，KMO=0.856，bartlett球型檢驗統計量（p<0.001），說明量表具有良好的信效度。測查樣本對象為重慶市涪陵區玉峰學校的流動兒童、黔江區五里中心小學和青龍灣小學的留守兒童，共發出問卷400份，有效回收342份，回收率為85.5%。其中，流動兒童182人，占53.2%，留守兒童160人，占46.8%；男生186人，占54.4%；女生156人，占45.6%；四年級108人，占31.6%，五年級108人，占31.6%，六年級123人，占36.0%。所有數據采用SPSS18.0軟件包進行統計分析處理。

三、研究結果與分析

1、總體情況比較分析（1）問題檢出率。量表平均得分大于1的問題檢出率，在總體及學習障礙、性格缺陷、品德障礙因子上留守兒童大于流動兒童，其余因子流動兒童大于留守兒童。流動兒童檢出率最高的前三項是性格缺陷（7.14%）、情緒障礙（5.49%）、社會適應障礙（4.40%）；留守兒童檢出率最高的前三項是學習障礙（14.38%）、性格缺陷（10.63%）、情緒障礙（5.00%）。檢出率大于10%的留守兒童有2項；大于5%的留守兒童3項，流動兒童2項。可見，總體上留守兒童檢出率大于流動兒童。（2）與常模比較結果。①通過流動兒童測查得分平均數加減標準差（M±SD）與常模進行差異顯著性t檢驗發現，流動兒童從總體到各因子得分均高于常模，但總體差異不顯著，在不良習慣（p<0.001）、學習障礙（p<0.01）和社會適應障礙（p<0.05）三個因子差異顯著；②留守兒童得分與常模差異t檢驗結果發現，從總體到各因子得分均高于常模，且總體差異顯著(p<0.01)，在8項因子中，學習障礙、情緒障礙(p<0.001)、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙(p<0.05)六個因子差異顯著。（3）流動兒童與留守兒童比較結果。通過對流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗發現，留守兒童總體得分顯著高于流動兒童（p<0.05），并在學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、及性格缺陷和品德缺陷（p>0.05）四個因子上顯著高于流動兒童，但在不良習慣因子上流動兒童顯著高于留守兒童（p<0.001），其余三個因子差異不顯著。（4）分析討論。結果表明，總體上看，流動兒童和留守兒童心理健康水平都顯著低于正常兒童，留守兒童又顯著低于流動兒童。說明留守兒童心理問題最嚴重，這可能主要是缺乏情親關愛、監護和教育管教不力所致。流動兒童雖然不缺親情關愛，但父母管教能力有限，加上打工子女學校條件有限，得不到與城市兒童平等的學校教育，環境不熟，甚至受到人歧視等原因，心理健康水平也不樂觀。從具體問題看，流動兒童與留守兒童的主要心理問題各不相同。流動兒童的主要問題是不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷。這說明流動兒童比較難于融入城市之中，人際關系、學習生活環境條件、行為習慣等方面的城鄉差別往往給兒童帶來較大壓力和困擾；而留守兒童沒有父母的親情關愛、教管輔導與督促，監護不力等會對兒童健康成長造成多大的不良影響。2、流動兒童與留守兒童在人口統計學方面的差異比較分析（1）性別差異的比較分析①流動男童與留守男童比較。流動男童與留守男童得分差異顯著性t檢驗結果表明，除不良習慣因子流動男童得分顯著高于留守男童（p<0.05）外，在總體得分和其余七個因子上留守男童得分都高于流動男童，且在學習障礙（p<0.001）和情緒障礙（p<0.05）上差異顯著。②流動女童與留守女童比較。流動女童與留守女童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體得分差異不顯著，在學習障礙上留守女童得分顯著高于流動女童（p<0.01）。③分析討論。綜合以上結果可知，留守兒童問題大于流動兒童、男生差異大于女生，流動男童的突出問題是不良習慣；留守男童的突出問題是學習障礙、情緒障礙；留守女童的突出問題是學習障礙。可見，流動女童沒有相對突出的問題，留守男童問題最多；留守兒童共同的突出問題是學習障礙。這告訴我們：在流動、留守兒童心理問題方面確實存在性別差異，要更加關注男生、特別是留守男生的心理健康，過去相對比較強調關心女童、特別是留守女童，可能更多是出于生理方面的考慮；進城務工人員，為了孩子的健康成長，如果有可能最好把孩子帶在身邊。（2）年級差異的比較分析①四年級比較。四年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上差異不顯著，但在情緒障礙（p<0.01）和學習障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童；在不良習慣（p<0.05）上流動兒童得分顯著高于留守兒童。②五年級比較。五年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上差異不顯著，但在學習障礙和品德障礙上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.001），在行為障礙上流動兒童得分顯著高于留守兒童（p<0.05）。③六年級比較。六年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體（p=0.05）及學習障礙（p<0.001）和行為障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童。④分析討論。綜上結果表明，各年級留守兒童心理問題在總體上均高于流動兒童，且在六年級表現出顯著差異，這可能是六年級留守兒童、特別是女童開始進入青春發育期，而又沒有家長在身邊指導所致。（3）是否獨生子的差異比較分析①獨生子女比較。獨生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體和多數因子上留守兒童得分高于流動兒童，但差異都不顯著。②非獨生子女比較。非獨生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體（P<0.05）及學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、品德缺陷（P<0.05）三個因子得分上留守兒童顯著高于流動兒童。③分析討論。結果表明差異主要表現在非獨生子女方面，非獨生子女留守兒童的心理健康問題總體上顯著大于流動兒童，主要表現在學習障礙、情緒障礙、品德缺陷三個方面；獨生子女方面心理健康水平差異不顯著。可見，非獨生子女、特別是非獨生子女留守兒童心理問題多于獨生子女。這與人們“獨生子女心理問題要多于非獨生子女”的通常看法有出入，原因可能是因為多個孩子的管理教育比一個更乏力，孩子更容易出現問題，而且在缺乏管教的情況下，多個不成熟、年齡又有差異的孩子在一起，可能會導致負面影響放大，正面影響縮小，會出現更多的問題，如欺凌現象、教唆干壞事等。（4）學習成績差異的比較分析①后進生間比較。后進生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05）；各因子得分留守兒童均高于流動兒童，且在學習障礙、性格缺陷和情緒障礙三個因子上差異顯著（p=0.05）。②中等生間比較。中等生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05），多數因子得分留守兒童高于流動兒童，且在學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.05）和品德缺陷（p<0.05）三個因子上差異顯著。③優秀生間比較。優秀生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體和多數因子流動兒童得分高于留守兒童，但總體差異不顯著，在不良習慣因子上差異顯著（p<0.01）。④分析討論。結果表明，在學習成績中等及其以下學生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴重，主要表現在總體及學習障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷三個因子上；學習成績優秀的學生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴重，主要表現在不良習慣方面。這可能是因為，一部分留守兒童在孤獨的留守中、在缺少情親和管教的環境中心理問題越來越嚴重，而另一部分留守兒童則在孤獨的留守中學會了自立自強，比同齡孩子更加成熟能干。

四、結論

1、流動兒童與留守兒童心理健康水平都低于全國常模。2、留守兒童的心理問題顯著大于流動兒童。3、流動兒童與留守兒童的具體問題有區別，流動兒童的主要問題是不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷等。4、性別差異總體不顯著，但具體問題上各有不同，留守兒童共同的突出問題是學習障礙；總的來說男生差異大于女生，留守男童問題最多。5、總體上各年級留守兒童心理問題均高于流動兒童，且在六年級表現出顯著差異；留守兒童各年級共同的突出問題是學習障礙。6、非獨生子女留守兒童心理問題顯著高于非獨生子女心理流動兒童。7、學習成績中等及其以下的學生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴重；學習成績優秀的學生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴重。五、建議為了促進流動兒童和留守兒童心理健康成長，針對流動兒童和留守兒童存在的心理問題，我們提出如下建議。1、重視流動兒童和留守兒童的心理健康，特別要高度關注留守兒童，盡快建立、健全、完善流動兒童和留守兒童心理支持體系。2、針對流動兒童、留守兒童心理特點和具體問題加強教育輔導。對留守兒童應著重學習障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷的教育輔導；對流動兒童應著重不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷的輔導。3、注重男生、非獨生子女、學習成績較差的兒童。因為，總的來說男生問題多于女生，留守兒童多于流動兒童，流動女童問題最少，留守男童問題最多；非獨生子女心理問題高于獨生子女，學習成績越差的兒童心理問題越嚴重。

參考文獻：

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關鍵詞：農民工　流動兒童　心理健康教育

近年來，隨著我國城市化建設進程的加快，大量農村剩余勞動力涌入經濟相對發達的城市。隨著流動人口“家庭化”，流動人口中14歲以下的兒童規模越來越大，使得外來務工人員子女的就學問題凸現出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農民工涌入。農民工子女進入城市之后，除了就學方面存在的問題，心理適應更應當是我們關注的焦點。探究農民工子女在城市適應過程中的心理適應，消除造成農民工子女心理障礙的社會因素，既有利于他們的成長，又有利于促進社會和諧發展。

一、農民工流動兒童心理問題

流動兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發展緩慢的農村和城市到大中型城市，但流出地相對比較集中，在一些發達城市。銀川市的流動兒童相對較少，然而數量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現為以下幾方面：

（一）缺乏歸屬感和認同感

銀川市這些流動兒童能夠和城內的學生一起學習。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數人很小的時候就隨父母來到城市，長期的城市生活使他們的價值體系、心理狀態與社會角色不同于上一代，但由于沒有當地戶口，難以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認同感是最重要的心理問題。

本文通過對寧夏銀川市西夏區六小和金鳳區回民四小200（有效問卷193）名流動兒童隨機的調查中，153人來自農村。所以流動兒童的數量是非常龐大的。關注他們的成長，才能讓所有花朵共同開放。

（二）孤獨寂寞的心理比較嚴重

孩子的生活除了在學校，剩下的大部分時間都是在家里度過，現在大多數家庭都是獨生子女，放學回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。

在流動兒童認為最難受的事情一題的四個選項，經常自己在家，很寂寞；成績沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數據分析中，得到流動兒童的孤獨心理嚴重。

（三）自卑心理強烈

流動兒童認為一個幸福家庭的一題中四個選項分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會地位和沒想過的學生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。

自卑是流動兒童的又一比較突出的心理問題。從數據處理中有84.97%的孩子認為父母有一定的社會地位才算得上一個幸福的家庭，表明流動兒童對于父母的工作存在自卑心理。

（四）學習過度焦慮

流動兒童自我評價優點和弱點這道題目選項：吃苦耐勞，堅強自信（優點）；勤儉節約，學習刻苦；自理能力強；我覺得沒什么優點；生活條件不如別人（弱點）；不善于交往；沒什么特長，不自信和學習成績不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。

學習壓力是流動兒童的另一個突出的心理問題。根據數據分析，流動兒童自我評價優點和弱點，很明顯可以看到他們的不自信。

二、農民工流動兒童心理問題分析及成因

農民工流動兒童存在很多心理問題，但主要表現為以下幾種：

（一）認知問題

1．心智偏差導致排斥心理強烈

心智指的是想法、愿望、情緒以及動機等。這些流動兒童大部分出生于農村，生活習慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農民工流動兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現，這樣很容易導致兒童排斥心理的產生，“仇視”周圍的人和事。

2．社會歸屬問題引起自卑心理

流動兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會各界的。比如說有對流動兒童有偏見的老師，很多的學校不愿意接受這樣的學生，城市居民行為與態度上的表現都會損害流動兒童的自尊。長期的這種歧視會使流動兒童產生自卑心理，一旦產生自卑心理，會引發許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往的正常進行，使自己沒有自信，情節嚴重者會導致一個人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產生錯誤的人生觀。

3．城鄉二元差距導致自我身份認同問題

在城鄉二元差距下暴露很多問題，家庭經濟狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。

其中，最明顯的是刻板印象。“刻板印象一般是指對某一社會群體較為固定的看法，有正確與錯誤之分，錯誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯系在一起。當人們自認為是某社群的成員時，常會把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個人對自我的感受，并非直接地、而是間接地依據同一群體中其他成員的特殊觀念或依據其所屬的作為整體的社會群體的一般觀念。

“泰弗爾提出了一個影響深遠的假設：人們建立社會身份，是為了通過所認同的群體來提高自尊。”②流動兒童不斷地轉換比較標準，主要的心理動機便是提高自尊。通過共性標準從外地人—學生—人的轉換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優勢群體的行列。此外，其對城市兒童不良品性的強調，如“嬌生慣養”，也可看作是在承認差別基礎上的應對策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。

4．學習動機缺乏、學習壓力大和社會適應性困難等問題

學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。流動兒童缺乏學習動機最主要的原因來自家庭環境。其中家庭的流動對孩子的學習連續性造成很大的影響。經常換學校換老師，致使孩子的學習出現斷層，學習跟不上，導致他們缺乏學習興趣和動力。

城市適應性概念是社會學家在研究移民問題時提出的。流動兒童的城市適應性，是他們在新的環境下主要依靠自身努力實現的社會化，它反映出流動兒童對所居住城市的認同程度和融入程度。流動兒童從農村來到城市，環境的變遷迫使他們在心理和行為上加以調整，以更好地適應新環境。但由于社會各種不公平對待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運，真正融入社會的主流。

（二）情感問題

在小學階段兒童已經能夠較好的認識自己的情緒并對自己的情緒作出反應，產生與自我評價有關的一些情緒體驗。情感主要表現為三個方面：

1．城鄉二元差距造成流動兒童自卑心理

城鄉二元結構導致了流動兒童與城市兒童的差距。農民工流動兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學習生活的需要，而且生活很單一。調查表4（你在學校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認為自己朋友不多。這客觀的反映流動兒童和朋友交往的困難。

流動兒童交往能力的調查中，44.04%人認為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。

2.缺乏良好的家庭環境導致兒童的孤僻冷漠

農民工大多數時間都考慮著自己的工作以及社會地位，對子女教育的時間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環境。尤其是上學之后，隨著他們知識的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現象和觀念。相對而言，低文化素質的父母卻很難滿足孩子在學習上和精神上的需要。這都是會導致兒童孤獨的原因。

3．學校歧視和心理輔導的缺乏導致流動兒童人際關系不協調

由于生活條件較差和社會地位較低，家長過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長受教育的程度在很大程度上能為孩子的學習提供必要的指導，而流動兒童的家長大多數都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。

學校對流動的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學校只注重各門學科的教育，沒能把心理健康的內容融入教學過程中。

而且，在學校生活中，很多城市孩子看不起流動兒童，他們在家庭經濟水平和業余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長及其他社會人士的影響下會歧視流動兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴重的創傷。

（三）　意志問題

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。意志的品質有自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。還對人的自我修養具有重要意義，流動兒童和其他兒童的差別主要表現自覺性上。

流動兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績好好報答父母。

流動兒童（對學習的態度）即自覺性調查中，有27.98%的人認為自己十分刻苦，按時完成任務，28.50%在學校基本能完成任務，18.13%有時候不能完成基本任務，25.38%沒人監督就不學習。

然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認為在沒有父母的時候不是很自覺的去做作業。這不是天生的，是因為流動兒童大部分家長都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導致了他們自覺性相對較弱。

三、解決農民工流動兒童心理健康問題的對策

針對農民工子女存在的以上問題，本文主要針對上面出現的幾種問題提出以下策略：

（一）提高政府、學校和全民意識

首先，從國家法律上應該承認流動兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權利，加強流動兒童所居住地政府的責任。另一方面要進一步完善我國的教育法律體系，健全教育督導機構和制度，提高全社會的教育法制觀念和有關教育法律知識水平，積極推進依法治教，真正地用法律來保護流動兒童的義務教育權益。

其次，學校以及老師應該一視同仁的對待他們，更應該要積極鼓勵、正確引導，不能認為鄉下孩子就笨之類的。

再者就是需要全民意識的提高，改善流動兒童認知問題中的排斥心理和自我身份認同問題，政府或者教育局都應該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長以及其他居民能夠寬容的接受流動兒童以及他們的家長。這樣孩子會慢慢的消除或者不會產生對常住兒童和社會的排斥心理。

（二）優化家庭環境

父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭環境教育對一個的成長、成才尤為重要，優化家庭環境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長素質方面，部分流動兒童的父母將教育的功能和價值狹隘地工具化，并且大多數流動兒童的父母教育能力不足，家長和學校溝通不積極，不清楚孩子表現。所以家長應該正確的對待孩子上學的目的和意義，了解孩子的心理發展，適當的去學校和老師溝通，孩子就會感覺到家長的親切和家庭的溫暖，盡力做到關心孩子學習和生活。大多數流動兒童的家庭都不是很固定，再加上家長受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長都以傳統的方式對待孩子，認為孩子就應該嚴厲，并且沒有過多的時間陪孩子聊天。針對這種現象，他們應該多考慮自己的處事方式，多和孩子進行溝通，營造平等的家庭氣氛，培養孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長也應該注意孩子的早期發展，盡量保證孩子的物質需求，應該有豐富的營養品和相對的玩具，還可以避免他們產生自卑感和挫折感。

（三）加強學校心理輔導

學校應該組織一些家校溝通的活動，比如說開家長會，這樣班主任及其他老師主動和學生家長聯系不僅僅很有必要，而且還會得到家長的回應，增加他們溝通的機會。

從同伴（學校同學）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進其生活學習，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動兒童玩耍。針對這樣的事實，我們應該從全民出發，讓他們認識到流動家庭的孩子也是國家的花朵，祖國的未來。讓城市兒童和流動一起學習，他們會相互促進、相互學習。

通過以上對流動兒童的調查研究，從現狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個教師或者是一個家長的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個中華公民應該關注的問題，為流動兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學）

注解

①趙志裕.社會認同的基本心理歷程：中國的研究范例［J］.社會學研究，2005（5）：202-228.

②TAIFEL　H，TURNER　J.The　social　identity　theory　of　intergroup　behavior［G］//WORCHEL　S.Psychology　of　inter-group　relations.Chicago：Nelson-Hall　Publishers，1986：7-24.

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［16］葉瑋琳.農民工子女小學生不良情緒特點及其干預研究　［D］.上海師范大學，2008

附件

銀川市農民工流動兒童調查問卷

親愛的同學們：本問卷為調查需求，我們將不記姓名，對你的回答保密，請如實回答，如果對某個問題沒把握，請盡量選擇一個你認為合適的答案。

性別：民族：就讀年級：

1、你就讀的學校在哪里　（）

A、市內B、郊區

2、你的老家住在哪里？（）

A、農村B、城市C、郊區

3、你喜歡在城市生活嗎？（）

A、很喜歡B、還可以C、很討厭

如果喜歡，請說說你為什么喜歡？

如果不喜歡，請說說為什么不喜歡？

4、你認為一個幸福的家應該是（）

A、能和父母在一起B、有足夠的錢

C、父母有一定的社會地位D、沒想過

5、你對在城市上學感覺怎么樣（）

A、環境好，很滿意B、不太適應，不是很滿意

C、不和老師溝通　，有很大壓力D、不和同學交流，很孤獨

6、你認為最難受的事是（）

A、經常自己在家，很寂寞B、成績沒別人好，很自卑

C、生說條件比不上城市同學D、朋友少，很難過

7、以下四個地方你認為最開心的地方是（）

A、自己家里B、游樂場所C、學校或朋友家

8、你有心事向誰訴說（）

A、向家人B、寫信給父母

C、向同學D、寫日記

9、你認為自己具有哪些方面的優點？（）

A、吃苦耐勞　，堅強自信B、勤儉節儉　，學習刻苦

C、自理能力強D、我覺得沒什么優點

10、你認為自己的弱點有（）

A、生活條件不如別人優越B、不善于交往

C、沒什么特長，不自信D、學習成績不理想

11、你對學習的態度如何？（）

A、十分刻苦，按時完成任務B、在學校基本能完成任務

C、有時候不能完成基本任務D、沒人監督就不學習

12、在學校里的朋友多嗎？（）

A、很多B、不是很多

C、很少D、幾乎沒有

13、你覺得身邊的人關心你嗎？（）

A、很關心B、關心

C、偶爾關心D、從不關心

14、你是否喜歡呆在角落？（）

A、喜歡B、不喜歡

15、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）

A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般

C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功

16、你經常在課前預習、課后復習功課嗎？（）

A、經常B、偶爾C、從不

如果不怎么復習，你認為是什么原因是

16、在這個城市你最討厭的事情是

篇5

關鍵詞：留守兒童；教育問題

一、 問題提出

農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。

留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰

農村留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業和個性發展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區教育資源的約束。[4][5]

實際上，發展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。

三、 農村留守兒童教育問題的再思考

1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育

然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]

一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機會明顯較差

關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區”，值得重點關注。

農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養調查數據的分析結果發現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]

四、 文獻總結

已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。

第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。

第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。

第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。

另外，伴隨城鎮化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續上升。[17]我國的兒童群體也在發生分化：在農村地區，根據父母的流動狀況，可以將兒童區分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮地區，根據兒童的流動狀態和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。

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[16]楊菊華. 父母流動、家庭資源與高中教育機會[J]. 學海，2011（2）：19-33.

篇6

關鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；問題；對策

由于農村產業結構的調整，人口遷移流動日益頻繁，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，城鄉二元結構體制又使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后等因素的影響，留守兒童的教育問題愈發凸顯，成為和諧社會構建中一個“不和諧”的音符。于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。

解決好農村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會、經濟及教育等各項事業的健康、穩定發展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。

一、政策支持是前提

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說，其一，政府的底線是確保九年義務教育的順利實施，尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。其二，要進一步落實有關法律、法規、保障留守兒童的合法權益，完善《未成年人保護法》，落實政府應擔負的責任。其三，打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改變現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。其四，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，為此，政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。最后，從政府層面來說，要徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴重時才采取補救性措施，而應提前做好解決留守兒童的教育問題。

篇7

【關鍵詞】留守兒童 教育 農村經濟 家長

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02

一、引 言

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業化、城市化進程的逐步加快，越來越多的農村勞動力進城務工，留守兒童的數量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學困難等問題使得孩子學習差，品質惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現代化進程不斷進入人們視野，也越來越受到國家和領導的重視和關注。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，特別強調高度重視流動人口子女的義務教育問題，建立和保障進城務工就業的農民子女接受教育的工作制度和機制。農村留守兒童的總數龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農村兒童比例的28.89%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發展中出現的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現農村社會可持續發展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現狀、原因及解決對策進行深入探究。

二、留守兒童教育中存在的主要問題

1.學業問題

留守兒童父母如果一方外出，家長要獨自承擔所有的農活和家務，根本沒時間輔導孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質低下，甚至都沒上過學，根本沒能力輔導，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學習明顯低于其他非留守兒童。根據對安徽省兩個城市8所農村初中的抽樣調查顯示：留守兒童與非留守兒童的學習成績存在很大差異，留守兒童學習成績平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。這一調查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。

2.心理問題

兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應有的關愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據筆者調查，18%的孩子認為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至會影響其人生觀、價值觀。

3.安全問題

由于父母外出打工，家庭與學校之間存在安全教育銜接上的空隙。學校只負責兒童在校的安全。現在社會復雜多變，各種不同的思想交織，而農村地區法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現許多犯罪團伙，專門指使兒童進行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。

4.品德問題

留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護與愛護，道德行為上缺乏指導與規范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規范，許多孩子行為不規范，道德缺失。這一問題體現在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀，甚至小偷小摸。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%有抽煙喝酒的惡習，甚至小偷小摸等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認識自我的關鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。

5.人格問題

人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機能的主體。主要表現在個體適應環境時能力、情緒、需要、動機等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。

三、留守兒童教育問題產生的原因

留守兒童教育問題產生的原因多種多樣，有家庭原因，有學校原因，也有國家政策等因素的影響。

1.國家相關的政策制度

第一，農村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農村戶口有很大差距，進城的農民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進城念書的成本太高，加之進城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農村上學，這就產生了留守兒童的教育問題。

第二，對于留守兒童教育專門的法律法規不健全，我國目前制定的對保護兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規定，導致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責任。

第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠遠小于國家規定的數目。現在地方政府都重視對城市的建設發展，往往忽略對農村教育的投入。農村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規的良好教育。政府應該在農村教育上投入大量資金完善教學基礎設施。從現狀看，政府仍未意識到農村教育的緊迫性和嚴重性。

2.家庭原因

在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內外有關的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發展的影響。美國心理學家PM symonds在研究中發現，被父母接受的孩子一般都表現出被社會接受的行為，情緒穩定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強、叛逆。就留守兒童來說，家庭結構的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點成就時，看到大學生目前緊張的就業形勢，就覺得現在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導致了留守兒童教育問題的加劇。

四、農村留守兒童教育問題解決的辦法

1.從根源上解決留守兒童教育問題

消除城鄉差別，消除對農民工子女教育、住房、就業、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務院下發了《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》的文件，規定農民工子女上學可以進城讀書，并且要以公辦學校為主，同時也有許多地方政府取消農民子女入學的借讀費，但制度是不完善的，仍有許多農民子女進城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農民子女進城念書的相關制度，讓留守兒童可以隨時進城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創新，才能更好的關愛留守兒童。

2.完善相關法律法規

農村各級政府要認真貫徹現有的法律法規，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規章、政策。保護留守兒童的受教育權、健康發展權、受保護權等。為留守兒童教育創造良好的法制環境。

3.大力發展農村經濟

農村人口外出打工主要是因為家庭困難，農民收入不穩定。因而要大力發展農村經濟，各級政府應對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮的融資渠道，鼓勵農民自主創業，千方百計增加農民的就業機會，帶動農村發展。政府要加大對農村義務教育的投資，加大預算財政資金中農村教育費用的比例，擴大農村教育資金的籌資渠道，合理配置農村教育基金，提高教學質量。及時修繕破損校舍，改善學校基礎設施，積極吸引高學歷的教師資源，為提高教學質量提供物質基礎。

4.在留守兒童密集地區建立寄宿制學校

解決留守兒童無人照看，學習安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學校的統一管理，加強兒童之間的交流溝通。構建留守兒童心理咨詢疏導系統，在心理出現問題時可以得到及時疏導，有效化解，健全人格。

5.實行家長制

農村基層政府可以發動廣大黨員干部，學校教師爭當家長，與留守兒童建立一對一的監護。家長可以經常與外出務工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學習生活。讓家長及時了解孩子的心理發展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導孩子學習，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進其健康發展。

6.教師要特別關注留守兒童

學校教師應該對留守兒童格外關注，要經常關心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經常了解他們的生活狀況。要經常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發現問題，要及時進行疏導，解決問題。老師只有熱愛每一個學生，才會與學生的心理相對接。老師在生活和心理上的關心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發展。

五、結 論

留守兒童的教育問題不容忽視。大量農民工進城務工，留守兒童數量增多，最根本的原因是：我國經濟發展不均衡，農村經濟發展滯后，農民收入低，難以生存，迫不得已進城務工。進城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農村孩子很難進城讀書，加之進城讀書費用很高，很多家庭負擔不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應該頒布實施有關保護留守兒童教育問題的相關政策和法規，同時大力發展農村經濟，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。

參考文獻

1 鄭麗.解決留守兒童教育問題政府責任思考[J].中國商界，2010（5）

2 謝太平、湯祖傳、吳玉明.農村留守兒童教育分析[J].西北農林科技大學學報，2008（11）

篇8

1.問題的提出

農村勞動力的城鄉流動，對于提升農民的收入、改善農民的生存狀態、緩解農業生產的內卷化以及促進城鄉均衡發展、推動社會流動、維護社會公平等都發揮著非常積極的正功能。[1] 但由于受城鄉二元體制等因素的影響和制度性約束，在經濟理性的考慮下，農村勞動力的流動往往是以個人為單位，呈現出經濟行為脫嵌于社會系統的特征，與早發國家農村人口流動以家庭為單位顯現出較大的差異，由此派生了一系列國別性社會問題，其中有關留守兒童的教育就是問題之一。

留守兒童正處在成長發育和社會化的關鍵時期，家庭、父母教育的缺失，學校、社會和政府部門替代功能發揮和應對機制的銜接不暢勢必對留守兒童的成長和教育形成不利的影響，從而引發這樣那樣的社會問題。[2] 正因為如此，農村留守兒童的教育問題才日益成為學者們關注和研究的熱點問題。

2.文獻綜述

現有的研究多半是在實踐調查的基礎上進行的，對農村留守兒童中普遍存在的教育問題進行了全面、系統的概括，并在此基礎上揭示了導致這些問題產生和發展的原因，提出了一些針對性的措施。但這些研究也還存在著一些不足，比如說研究多半強調研究者的主體地位而忽視了留守兒童自己的身份參與和意見表達，多半將留守兒童看成是負面的、功能缺失的、需要被管理的對象，所提出的對策往往也是從管理者和決策者的立場出發，這種價值取向往往忽視了對留守兒童自身優勢的發掘和利用；再比如研究多從宏觀外在因素出發，缺乏對影響留守兒童的內在因素的考慮。在對解決留守兒童教育問題所提出的對策中，研究者大多是從國家、制度、社會、學校、家庭等宏觀外在因素著手，強調國家、社會、學校、家庭應給予留守兒童更多經濟、物質上的補償，而加強思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的傾斜保護顯得缺乏針對性。

本研究通過社會調查等方法對這些經驗進行整理，并在此基礎上探尋切實可行的操作范式，驗證其效能。通過實驗法探討運用社會工作的價值觀念、理論和具體方法去彌補現有范式所存在的缺陷的可行性，以期推動農村留守兒童自身主體性、農村社區優勢資源的發揮和整合。

二、研究的基本假設和方法

在研究中我們采取多階段隨機抽樣的方法，選擇了淮南、黃山、合肥、阜陽四地農村在校兒童對象1000人，發放問卷1000份，回收973份，有效問卷913份。并選擇教師、家長、學生、地方教育管理者50人進行了較為深入的訪談。通過量表法對部分留守兒童和非留守兒童進行了測驗以便于在事實的基礎上進行比較研究，量表主要采用scl-90癥狀自評量表、兒童學業不良調查表和阿肯巴克兒童行為量表。調查對象的基本信息如表1所示。

三、安徽省農村留守兒童教育問題現狀

1.教育理念的問題視角，服務主體的被標簽化和被污名化

無論是媒體還是社會管理者，對留守兒童都存在著明顯的標簽化和污名化傾向，并多半伴有較為消極的刻板印象。在調查中我們設計了一份關于留守兒童印象的語義差異量表，調查社會普通民眾對留守兒童的評價，調查顯示社會對留守兒童的評價普遍比較負面，詳見表2。

這和本研究前期所做的文本分析所得出的統計結果具有驚人的重合性和相似性，這也是國內多數學者的觀點。這必然會影響到實際教育工作中具體方法和策略的選擇，造成留守兒童的負面自我實現，而這恰恰是不能被調查數據所證實的。通過對調查數據的Spss分析，我們發現無論是在學習成績、不良學習行為的發生概率上，還是在心理健康的評判上，是否留守與負面結果之間并不存在明顯的相關性。

對于留守兒童來說，這種標簽化的機制通過傳媒輿論、文本、學校的隱形課程以及教師的態度等因素而不斷被強化，勢必造成不利于留守兒童教育的教學理念和行為方式。

2.留守兒童教育延續性缺乏，教育正向社會功能發揮不足

根據社會系統理論，教育作為主要的維模機制和社會體系的其他子系統之間存在著相互強化的關系，它為政治系統提供合法性論證和說明、為經濟系統提供合格的勞動力資源、為文化價值的傳遞提供主體，發揮著極其重要的正向功能。但在大學擴張和就業壓力攀升、城鄉教育資源分配不公、鄉村教育質量下滑等現實面前，教育所應發揮的促進社會流動、改善社會地位等正功能不斷地在經濟撒旦的魔方前被解構。[3] 教育無用論越來越被社會上的人，尤其是農村居民所認可。這一問題在留守兒童身上同樣有著深刻的表現。從調查數據看，有43.2%的留守兒童父母認為，子女接受完初中教育即可，留守兒童與非留守兒童在初二以后就存在著明顯的是否繼續接受教育的分化。主體性的缺乏必然會造成學習行為上的差異，并被直接反映在升學率上。

3.社會資源缺乏系統整合，相互銜接不暢

農村留守兒童的教育，是在一定的場域環境下的專業行為，在社會分工的大背景下，其功能和目標的實現必然受到社會環境中其他因素的制約和影響，需要它們之間的相互有機整合才能發揮正常功效。調查發現，目前應對留守兒童教育問題的措施主要集中于家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等方面，而忽視了發揮社區、文化、輿論傳媒及學生主體的能動性和主動性，即使是家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等主張往往也是缺乏相互之間的銜接而各自為政，對其功能假設也缺乏事實的驗證。舉例來說，對家庭的功能恢復，目前的政策導向無外乎通過發展地方經濟讓家長回流，或者改革二元的戶籍制度和教育制度。這些政策從本意上來看具有十分積極的價值評判性但卻缺乏實際操作性，忽視了教育體系社會嵌入的屬性和現有系統的制度性約束，忽視了農村社區優勢資源和兒童主體性的發揮和開發。

4.教育資源分布不合理，留守兒童教育缺乏公正性

教育資源分配的城鄉不合理性已經得到學者們的一致同意，但對于農村教育中，留守兒童和非留守兒童之間在分享有限教育資源上的不平等性卻沒有引起人們足夠的重視。無論是從教學點的設置、教師與家長之間的互動，還是學校的隱性課程設置、受教師的關注程度等都呈現出對留守兒童不利的特征。農村教育的許多制度和政策設計通常是以家庭健全的非留守兒童為參照對象的，往往忽視了留守兒童的存在和現實。這些必須引起我們的高度關注。

四、社會工作介入農村留守兒童教育的可行性及介入方法

社會工作作為一門專業工作方法，是指在一定的社會福利制度框架下，根據專業價值觀念，運用專業方法幫助主體實現自助的專業活動。[4] 在具體工作中遵循著尊重、保密、接納、誠實、參與、自我決定、優勢視角及差異化的倫理態度，對于整合資源，消除傳統工作方法中的標簽化、污名化等問題具有十分積極的正面功能。在農村留守兒童教育問題中引入社會工作方法對于發揮留守兒童的主體優勢、充分利用農村社區的優勢資源，彌補政府、學校的資源劣勢同樣具有不可替代的效果。其具體的介入途徑可以參照表3。

1.社會政策方法

在理論層面充分研究造成農村留守兒童教育問題現狀的社會政策環境和制度性約束，對其效果進行實證分析，并在此背景下，通過調查了解兒童、學校、家長、監護者等利益攸關者的需求，尤其是要從發展主義的視角，評判兒童的需求。分析具體社會政策的受益者、受損者以及其政治經濟社會的倫理價值，以提高社會政策的可行性和針對性。并對其在實施和運行過程中的實際效果進行評估和反思，以提高社會政策的公平性，為社會工作介入農村留守兒童教育問題提供公平的社會制度環境。

2.在實務層面，涉及個案工作、小組工作和社區工作三個方面

第一，個案工作是專業工作者遵循基本的價值理念，運用科學的專業知識和技巧，以個別化的方式為案主提供物質和心理的服務，以提高其潛能的工作方法。[5] 在調查中，我們發現在部分農村學校開展的留守兒童個人檔案管理制度就是很好的一種個案工作方法，它對兒童的心理、生理和學習狀況進行專業記錄，并由專人通過心理治療與社會治療、行為修正、情緒治療的方法處理學生在學習和生活中遇到的問題，充分發揮主體的自主性，給予留守兒童關懷和尊重，發揮了比較好的作用。第二，小組工作是通過小組過程及小組動力去影響案主的態度和行為，以提高案主之間的人際關系和環境適應能力，通過社會目標、互惠、治療等模式實現主體的能力建設、社會化和問題解決目標，最大限度發揮成員之間的相互支持和相互提攜的作用。[6] 在調查中，發現在農村留守兒童教育的過程中，這些方法也被廣泛地運用，它可以給予留守兒童心理的慰藉與支持，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，交流和討論他們的道德成長過程中的困惑和疑慮，通過這種方式豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。第三，社區工作是通過組織社區成員參與集體行動，合力解決社區問題，培養成員之間的歸屬感和自主、自覺的能力，其實質在于構建共同體式的生活。[7] 調查中看到不少地區在開展新農村建設的過程中，將留守兒童的社會管理納為指標體系之一，通過家長制、職業家長、托管家庭動員、公眾個人或集體為留守兒童提供物質和精神援助的關愛；通過動員政府、企業、社區和媒體為留守兒童提供更為長期和可靠的生存和發展資源。

總體而言，家庭、學校屬于微觀層面，社區屬于中觀層面，政府、政策法規屬于宏觀層面，不同層面的支持體系中社會工作介入的模式和方法會有所不同。我們最終的目標是要從農村留守兒童和外出打工父母入手，提供支持性的幫助和相應資源；同時，爭取包括政府、學校、社區等各方面社會的資源和社會的支持，以實現農村留守兒童的家庭教育、學校教育和社會教育最佳效應。

（作者單位：淮南師范學院，安徽 淮南，232038）

參考文獻：

[1]萬明鋼，毛瑞.當前我國“留守兒童”研究存在的若干問題[J].西北師大學報：社會科學版，2010（1）.

[2]段成榮，周福林.留守兒童研究綜述[J].人口學刊，2006（3）.

[3] [英]卡爾·波蘭尼.大轉型：我們時代的政治與經濟起源[M].馮剛，等譯.杭州：浙江人民出版社，2007.

[4]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]李迎生.社會工作概論[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

篇9

關鍵詞：農村留守兒童上學問題社會問題

前言：農民留守兒童日益增多是近年來城市化過程中出現的一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

據有關部門統計，現農村留守兒童人數多達5800萬，這些兒童存在三個突出問題：遠離父母，得不到父母關愛和思念父母的精神困苦；生活得不到很好的護理，身體上出現這樣那樣問題者增多；學習上缺少督促、檢查，除部分學習成績優秀外，多數學習成績下降。

以農民工為主體的人口流動現象將長期存在，農民工子女數量也將不斷呈上升趨勢。留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題。這一社會問題已經引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。如何解決或緩解這一問題，如何關愛留守兒童的成長，妥善解決好農民工子女的上學問題，已成為一個嚴重的社會問題。

1.留守兒童基本概況

“留守兒童” 是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6～16歲）。由于對概念外延理解的不同，有的學者認為，留守兒童應是14周歲以下的兒童。

從規模統計上看，由于統計口徑不同，還沒有一個公認的準確數字根據2000年人口普查得到的數據，推算出全國留守兒童數量在2290.45萬人，多數學者認為農村留守兒童應在2000萬人左右。

從家庭結構上看，留守兒童的家庭都是不完整的，主要分為三種情況：1.父母均不在家；2.父親在家、母親不在家；3.母親在家、父親不在家。從實際調查情況看，父母均不在家（45.8％）和僅有母親在家（47.4％）的所占比例較大。其中，父母均不在家的情況下，留守兒童大多是由祖輩監護和照顧，叔輩和同輩長者照顧的相對較少。

在較長的時間里，農村外出務工的群體還將繼續擴大，農村留守兒童還會更多。如何解決農村留守兒童教育及與此相關的各種問題，應該引起黨和政府及社會、家庭和學校的關注。社會各界應該共同努力高度重視并采取切實措施來解決農村留守兒童的教育問題，確保留守兒童健康成長。

2.留守兒童上學面臨的問題

由于打工收入不高的限制，以及打工的流動性，一部分農民工選擇把子女留置家鄉，由單親或祖父母或其他親友代為撫養以及自我監護，這些孩子處于小學或初中階段。嚴格說來留守兒童主要是留守的未成年人(包括學齡階段的失學、輟學少年兒童)。他們都處于義務教育階段，其身心發展處于一個需要倍加呵護和關愛的關鍵時期。父母外出務工對留守兒童的學習帶來很多影響，根據調研有以下幾種情況。

2.1 自身認識水平不高，學習動機不明確或不端正

留守兒童的學習動機是很復雜的，有的為了父母學習、有的為了掙錢學習、有的為了混文憑學習、有的為了物質獎勵學習、有的為了學知識學習。對于小學生來說，其認識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質需求和心理的依戀需要上。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。總之，對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機，而且兒童的學習動機往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監督指導，會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

2.2 監護人水平有限，所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后，除了偶爾電話、書信聯系外，無法對子女進行經常性的督導；另一方面，由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。父母只有一方外出打工的家庭對孩子的督導基本正常，但是，由上代監護人管理的留守兒童的學習督導情況各異，有的親屬或朋友家的學習氣氛較濃，對孩子的學習要求比較嚴，這就加強了對學習過程的督導，而有的上代監護人家有做不完的事情，不但不對孩子的學習進行督導，反而讓孩子承擔許多繁重的事務，影響了孩子的學習。隔代監護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，而且大多數隔代監護人是文盲，沒有文化知識，根本無法對孩子進行學習監督和指導。因此，他們只管孩子吃飽穿暖，學習方面的事有學校管，自己可以不管或想管也力不從心。總之，父母都外出務工的兒童所受到的學習督導肯定要比父母在身邊的兒童督導弱。

2.3 容易受外界干擾，學習環境差

父母外出對于留守兒童的學習環境有很大影響。總體來看，很多留守兒童的學習環境還是較差的。如，部分留守兒童學習時間減少，自己要洗衣服、做飯，干農活等，這占去了不少時間。有的留守兒童由于監護人監護不力，加之自控能力差，在放學后的課余時間里，往往受到各種社會不良環境的影響，參加各種不良活動，而影響學習。中小學生都是未成年人，父母是他們法定的監護人。法定監護人缺失后，他們的行為往往無法受到應有的約束。課余時間是由孩子自由支配的，他們的活動自由度很大，學習則被拋到了九霄云外，網吧、游戲廳、錄像廳就成了一些留守兒童玩耍的主要場所。在這樣的環境中，兒童難以有比較充分的時間來學習。

2.4 學校監管不力，學習成績欠佳，違紀現象多

外出務工人員多的地區，多為老少邊山窮地區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏。在正常教育管理之外，學校難以對數量龐大的留守兒童進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導，留守兒童極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙，缺乏學習自覺性、上進心和自制力。據調查，多數留守兒童學習成績中等偏下；原來成績好的，在父母外出務工以后成績明顯下降；有的還持“讀書無用論”觀點，認為反正可以外出打工掙錢，把學習不當一回事，遲到曠課、違紀違規現象嚴重。極少數教師對留守兒童的教育缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使學生對學校失去信任和留念，干脆逃學、輟學，流向社會。留守兒童的教育管理已成為學校不得不面對的棘手問題。

上述這些農村留守兒童教育中的突出問題，嚴重影響著留守兒童的健康成長，使其產生心理的扭曲、道德的敗壞和智力發育的遲緩，成為了“問題兒童”，有的甚至違法犯罪，給社會造成了不少危害。

3.解決農村留守兒童上學問題的對策

3.1 加強社會宣傳，營造關愛留守兒童的良好社會氛圍

要充分發揮廣播、電視、報刊、網絡等媒體作用，圍繞關愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度；宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，宣傳家庭教育科學知識和方法，宣傳留守兒童自立自強的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經驗、好做法，引導全社會廣泛關注留守兒童，號召全社會為留守兒童辦好事、辦實事。

3.2 強化政府統籌，充分發揮政府部門職能作用

一是將做好農村留守兒童工作作為解決“三農”問題和推進城鄉一體化進程的重要組成部分。以政府為主導，動員社會力量，共同促進農村留守兒童生存狀況的改善和發展。保證農村留守兒童工作有組織機構，有工作經費，有制度保證。相關部門要各司其責，分工合作，推動工作持續、富有成效開展。建議將農村留守兒童工作納入新農村建設、農民工工作、經濟社會發展規劃和各部門工作規劃；將農村留守兒童工作與各級政府實施兒童發展規劃結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入規劃的監測評估體系。

二是加快經濟發展。大力推進農業產業化，增加農民收入，加快新農村建設步伐，加速工業化、城市化進程，制定優惠政策，加大招商引資力度，多創造就業崗位，盡可能實現農村勞動力就近轉移，從源頭上解決農村留守兒童教育管理問題。

三是加大對農村教育投入，改善農村中小學寄宿條件。建議政府加大對農村中小學階段寄宿制學校建設的投資力度，建立起與義務教育階段相配套的寄宿制學校。同時制定出臺保證農民工子女接受義務教育的各項政策和措施，使外來務工人員子女能享受與城市孩子一樣的教育資源，為留守兒童在父母身邊生活創造便利條件。

3.3 建立起社會支持的長效機制

加大投入，增強支持的力度。應制定出一系列的法律法規，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。同時應加大輿論宣傳的力度，一方面加強法律法規的普及教育，預防侵害留守兒童行為的發生；一方面加強社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關注，引導全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強宣傳的過程中還要抓落實。以政府有關部門為主導力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強寄宿制學校的建設與管理，教育行政部門要加大對廣大農村教育的關注和投入、財政部門適當加大教育經費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權益行為的打擊力度、婦聯及共青團組織要加強對留守兒童的關心和照顧。

3.4 充分發揮學校教育功能

加強農村中小學師資隊伍建設。選拔受過教師教育專業技能訓練的優秀大學生，充實到農村尤其是偏遠農村地區的中小學教師中去從事教學管理工作，不斷壯大農村中小學教師隊伍。同時，還應加強對農村中小學原有教師的繼續教育力度，提高他們的教育教學技能，滿足教育教學的需要。

構建多層次的留守兒童關愛網絡。學校作為專門的教育場所，在解決農村留守兒童教育問題上有著義不容辭的責任。因此，應動員學校所有力量去關愛留守兒童，建立起“校領導――中干――班主任――生活老師”四層學校關愛網絡，明確各層關愛工作的內容和責任，使每個留守兒童都能得到教師的關愛和幫助。教師對學生關愛的范圍，不能僅僅局限于學生上學期間，放學之后也應關注；關愛的內容不能僅僅局限于文化知識的學習，也要關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應建立起以教師為主導、以班級干部為主體，班級干部包干學生的班級三層關愛網絡。建立多層次的學校和班級對留守兒童的關愛網絡，能更好地發揮學校的教育功能，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育功能缺失，促進留守兒童的健康成長。

我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長的。

結束語：

篇10

留守兒童的教育問題是我國農村社會轉型時期的一個特殊的社會問題。隨著社會經濟的發展，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在。而老區，地處偏遠山區，經濟落后，社會文化事業不發達，勞動力外出現象更為普遍，由此引發的留守兒童教育問題就更為突出。對這些孩子如何施以恰當的教育，讓他們健康成長，成為教育研究領域中一個必須面對的問題。

一、老區留守兒童教育存在的主要問題

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯調查統計，目前我國有農村留守兒童約5800萬人，占全部農村兒童的28.29%，而老區還遠遠高于這個比例。我們曾在老區一所學校做過統計，這個擁有1200多名學生的學校，父母外出打工的學生多達700多人。這些留守兒童，有的是由爺爺奶奶照顧，有的是由外公外婆照顧，有的是寄養在親戚家，父母一年甚至幾年才回家一次。由于缺少父母的親情關懷和正常監護，再加上委托監護人監護不力或能力有限，導致他們在生活、學習、心理和情感等方面產生諸多問題。主要體現在以下幾個方面:1.親情關懷缺失親情的撫慰與關懷對孩子的成長至關重要。老區留守兒童大部分處于身心迅速發展時期，他們對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但是，由于他們父母長年在外務工，因此無法感受到父母在情感上的關愛與呵護，不能像其他兒童那樣得到應有的親情關懷。由于這種親情的缺失，導致留守兒童出現心理偏差，嚴重影響了他們的身心健康。2.學習成績較差老區留守兒童大多是交給爺爺、奶奶或親戚照顧，由于監護人或者由于年齡大、文化水平低，或者由于要承擔沉重的家庭內外事務，時間精力有限，對孩子的學習幾乎起不到任何監督作用，因此，不少孩子學習習慣不好，不能完成家庭作業，逃學和輟學等情況時有發生。抽樣調查發現，在校就讀的老區留守兒童中約有48%的學生學習成績較差，40%的學生成績中等偏下，10%的學生成績較好，僅有2%的學生成績優秀。3.心理發展不健全留守兒童正處于身心發育成長的關鍵時期，他們需要關愛和引導，但由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會，再加上監護人對他們的心理健康問題關注不夠，從而導致不少留守兒童性格內向、情感淡漠、情緒低迷、心理承受力差、不愿意也不善于同他人交往、有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉、不合群，存在抑郁自卑的心理，極大地影響了他們的身心健康。4.行為習慣較差留守兒童多數是由爺爺、奶奶照顧，在隔代監護下，老人對孫輩的溺愛有加，往往重養輕教，忽視了留守兒童的品德和行為習慣的教育，而父母由于愧疚心理也往往在物質上盡量滿足孩子，在孩子教育問題上也是重物質、輕精神，因而容易使留守兒童造成道德缺失，形成一些不良習慣。主要表現在:缺乏自控、不服管教、放任自流、我行我素;不尊敬長輩、不誠實守信、狹隘自私;有的孩子迷戀游戲機，上網成癮;有些孩子沾染上了賭博、小偷小摸等惡習，嚴重者甚至有違法亂紀行為。

二、老區留守兒童教育問題形成的原因

1.社會因素農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生老區留守兒童教育問題的根本原因。農村城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯。但是，我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和相關教育制度使農民工很難將子女帶在身邊就學。加之，農民工雖然在城市工作，但收入不高，居無定所，無法承擔子女在城市入學的高額費用。因此，城鄉壁壘不拆，老區留守兒童的教育問題就必將長期不能得到解決。2.政策性因素政策滯后于社會發展是產生老區留守兒童教育問題的主要原因。老區留守兒童是隨著城市化進程出現的，是社會發展必然出現的現象。面對這一狀況，雖然中央及各級政府也制定了一系列解決留守兒童教育的相關政策，但從總體上看這些政策遠遠滯后于社會的發展。3.家庭教育因素家庭教育的缺失、錯位、不完整是產生老區留守兒童教育問題的重要原因。家庭是孩子的第一所學校，父母在孩子的成長過程中所扮演的角色不同，對孩子的性格、品德、價值觀的形成都有十分重要的作用。對于老區留守兒童而言，聆聽父母的諄諄教導，感受嚴父慈母的家庭氛圍，無疑是種奢望。欠缺的家庭教育，使孩子的身心發展必然受到影響。4.學校教育因素目前在老區，基礎教育投入不足，硬件設施滯后，師資力量缺乏的現象依然存在。一些農村學校除了講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏;專門的心理教師基本沒有，也很少對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。同時，由于老區教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有精力與學生進行課外交流和談心。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了老區留守兒童的健康成長。