導語：如何才能寫好一篇親子教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： “單親家庭”模式 單親子女 教育問題

作為一個單親孩子的父親，我深知家庭的破碎已給孩子帶來極大的影響，其心靈的創傷是難以療治的，但我不愿放棄。作為一名教師，我的班上有不少單親家庭的孩子，如何教育好這些孩子，讓他們健康地走向社會，更是我不能放棄的。為了那些和我孩子一樣內心苦著的孩子，我不停努力著。在攻讀在職研究生的期間，我有幸聽到了重慶師范學院胡朝兵教授關于《發展心理學》的課，深受啟發和教育，通過認真反省和思考，我想就“單親家庭”的模式和“單親子女”的教育問題談談看法，但愿能給單親孩子的父母和老師們以啟發和借鑒。

一

近年來，隨著社會經濟的增長和人民生活水平的提高，離婚率呈逐年上升的趨勢。據資料表明，中國近五年的離婚數每年都在100萬對以上，離婚率每年以1/1000的速度遞增。而隨著離婚問題的日益突出又衍生出另一個不容忽視的問題――離異型的“單親家庭”。再加上農村勞動力的轉移，外出打工的人數劇增，留守兒童人數隨之增加，無數的準“單親家庭”就衍生出來。那這些“單親家庭”的子女該怎樣教育呢？要教育好這些孩子，我們先得了解“單親家庭”的模式及其特點。

家長首先要明確一個觀點，那就是：單親家庭，是一種正常而普通的家庭模式，是和雙親家庭、三代同堂家庭、無父母家庭、叔姑姨舅雜居的家庭等各種家庭模式是一樣的，沒什么特殊。家長不要主觀地給孩子灌輸“他不幸”“她抬不起頭來”“她可憐”等意識，只要給孩子一片明朗的天，孩子就能健康地成長。

由于單親家庭背景不同，結構的不同，種類極其繁多，我們現就按照單親父子、父女、母子、母女這四種模式進行簡單分析。

（一）單親父子家庭：男孩子長到初中以后，兒子逐漸自立，對父親比較強硬的教育態度可能產生抗拒心理，缺少母親調節和緩沖，父子關系可能僵持成勢不兩立的局面。做父親的要注意克制和妥協，盡量把和孩子的關系處理為朋友的關系，并借助女性親屬的介入，使孩子有一個可以傾訴的對象如姑姑類的人物，對孩子的教育才能更妥當。

（二）單親父女家庭：由于女孩生理發育的成熟，女兒與父親的交流可能更疏遠，有些女兒的小脾氣可能得不到父親的寵愛和嬌慣，或者父親過于嬌慣，又不能觸及生活細節，女兒都會對父親產生隔膜，或者懷念母親，而產生顧影自憐的林黛玉式的悲劇性格。這時，父親應找到一個女兒可以傾訴和宣泄的女性長輩來調節，使女孩得到心理上的依賴，從而更好地達到教育效果。

（三）單親母子家庭：這是比較容易出現教育問題的一種單親家庭模式，因為母親通常對兒子疼愛有加而管教不足。一般來說，男孩子到了青春期，通常很討厭嘮叨的媽媽。對媽媽的話根本接受不進去，這就可能因為過分嬌慣而使孩子長成暴虐的叛逆性格，許多青少年犯罪的現象都出自單親母子家庭。雖有舅舅的幫助，但舅舅對外甥的管教確實不如父親更有效，而且常常出現的結果是，舅舅有時的嚴厲管教會導致母親的不悅，于是舅舅逐漸遠離或逐漸客氣起來，孩子的教育就出現空當。孩子不能在無所畏懼的條件下成長，他們必須有畏懼的人，才能成長得更健康。這時母親一定要把教育和關懷嚴格地劃分清楚，對孩子的關愛可以無限，但對孩子的教育絕不能心軟;母親不要為孩子犧牲一切，反而要在事業上保持獨立、在家務上分給孩子部分責任，在生活上不姑息不嬌慣，這才會讓你的兒子更敬重你，更接受你的教導。

（四）單親母女家庭：這種模式的單親家庭一般不存在嚴重的教育隱患，只是要提醒做母親的，不要先自己變成怨婦，對孩子沒有有益的影響。這時，母親最好給孩子找一個男班主任的班級，讓女孩通過學校教育彌補家庭教育的缺失，使孩子更理性、更社會性，使孩子不致成為一個即使成績優良，也仍然目光短淺、性格狹隘的小女人。

在此，我們要請所有單親家庭的父母，告訴你們的孩子：現在的社會上，只有30%的家庭是雙親家庭，其他的都是單親家庭、空巢家庭、孤兒家庭、同堂家庭、雜居家庭、畸形家庭、寄宿家庭、繼父繼母家庭和雖然雙親健在但終日爭吵的不和睦家庭，你們的家庭只是模式之一，而不是一個殘缺的家庭。

二

那么單親家庭的家長如何消除苦惱，使自己的孩子像其他孩子一樣健康成長呢？我們建議從以下方面作出努力。

其一，家長要調整思想認識，處理好自己的情緒，引導孩子對家庭環境有正確的認識。夫妻離異大多是因為無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現新的問題，但畢竟讓雙方從更大的痛苦糾纏中解脫了出來。面對新問題，要敢于正視，并逐步解決。對孩子不應長期隱瞞離異的事實，那樣反而增添苦惱。瞞是瞞不住的，蒙在鼓里的孩子知道實情反而會更怨恨父母。

其二，幫助孩子處理好同學之間的關系。孩子的心理壓力，很大程度上來自班級生活。家長要鼓勵孩子在班上交幾個要好的朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解。如果有個別學生說了刺激性，我們不妨找那個學生聊一聊或者寫一封信，或者找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式在班上講清道理，造造輿論，讓孩子們能正確對待這種情況。

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關鍵詞 單親家庭子女 心理 行為

隨著社會生活節奏的提高，離婚率不斷呈現上升趨勢，單親家庭的學生也越來越多。由于單親家庭的成因不盡相同，因此單親家庭學生也表現出不同的性格：如有些學生自卑、孤僻、冷漠等，有的適應能力較差，上課注意力不夠集中，學習成績不理想。也有些學生表現事事較為要強，情緒不夠穩定，缺乏生活中的興趣。因此，在一定程度上，他們需要更多的關注和呵護，然而具體到現實中，如何給予單親家庭學生以身心健康發展的生活環境，就此本文簡要做下分析。

1營造和諧快樂的環境

1.1家庭和學校做好溝通，共同教育學生

家庭環境的好壞，與學生的身心健康發展起著至關重要的作用。單親家庭的孩子，因為要承受更多生活的壓力，他們需要得到更多的呵護。雖然在學習過程中，老師對于學生有引導性作用，然而家庭教育對于學生的成長也至關重要。父母是學生的第一任老師，家庭是學生成長的第一環境，有責任為孩子提供一個和諧的生活環境，讓學生在良好的環境中得以健康成長。在雙親教育下成長的孩子，心理上一般較單親家庭更有安全感，身心都可以健康的發展。雖然單親家庭也同樣對于子女有比較高的期望，然而，他們在教育方式與正常得到雙親家庭相比較而言還存在比較大的差異，如何對于這些家庭的教育方式和理念進行適當性引導，就顯得尤為重要。這就需要教師與家長進行深入的交流和溝通，了解孩子成長的實際家庭背景，深入了解學生身上所存在的問題以及產生這些問題的根源，結合實際與家長共同制定適宜的教育方式，以此用愛來達到使學生身心健康發展的目的。

1.2 融入大集體， 感受溫暖快樂

在家庭和學校共同教育的基礎之上，為學生創造一個輕松愉快的學習環境。由于學生大部分時間都是在學校中度過的，因此，學生所在班集體也尤為重要。在班級中，教師應該一視同仁的對待他們，并且教育他們學生不要嘲笑他們，應給與他們更多的關心和幫助。由于單親家庭的孩子大部分比較敏感，往往自尊心較強，避免給予其過激的言語，應給與其更多的關系和幫助。在老師和學生的共同努力下，為他們提供一個充滿愛和友情的班集體。

2用心關注單親家庭學生的成長

2.1用心交流，敞開心扉

單親家庭的學生，大部分性格較為敏感，承受能力比較弱。因此，作為老師可以注意這一問題，教育過程中要有耐心，盡量可以給予其鼓勵，以保證其心理得以健康成長。作為學生更多希望得到老師的認可，特別是單親家庭的孩子。由于家庭的殘缺使他們得到較其他孩子較少的愛，因此，他們更加需要關心和呵護。同時，作為老師不僅要將他們當做學生，也要將他們當做自己的孩子、平等的朋友。多用時間和他們進行心與心的交流，讓他們能感受到愛和理解。然而，單親家庭的學生，很多養成了獨立自我的生活習慣，有較強的戒備心理，較少與人交流。面對這種情況，作為老師就需要有足夠的耐心，尋找可以靠近他們的話題，并且進行適應的引導，使他們能夠感受到生活中的陽光。

2.2及時表揚， 增強學生信心

許多單親家庭中的子女會存在一些不良的習慣及自卑心理。為了使這些孩子能夠健康的成長，我們就需要不斷尋找他們的優點和長處。根據其自身的特點鼓勵他們參加各種活動，并且給與相應的肯定，以此來增強他們的信心。莎士比亞曾說過贊美是人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。而美國心理學家威廉姆?杰爾士說過這樣一句話：人性中最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在現實生活中，我們每個人都會希望得到別人的肯定和贊揚，對于單親家庭而言，他們更希望得到別人的肯定和贊揚。此外，當這些學生在改變原來不良習慣的同時，更需要給予一定的表揚和鼓勵，讓他們感覺到教師的關注和同學的關心，以此來激發他們對于生活和學習的信心，并且養成良好的習慣。

2.3培養孩的責任感

在現實生活中，這些學生由于家庭不健全的因素，通常會被周圍親人視為弱勢群體，就會在日常生活中試圖補償他們，不斷滿足他們的各種要求，而且對于他們的行為給予不斷的包容。這樣在長期發展中，就會讓學生養成懶散的生活習慣。我們通常所說的用于承擔責任，不僅僅是指成年人，對于未成年人也要從小養成勇于承擔責任的習慣。從小培養其責任心，遇事不要推脫，要用于承擔責任。做一些力所能及的事，培養其責任感。如班級中的生活委員及體育委員，可以讓他們負責一些力所能及的任務，通過工作中一些細微的小事，從而培養起能力和責任感。同時，可以使其意識到自身的價值。對于能夠勇于承擔責任的學生，可以及時的給予鼓勵，從而培養其獨立的能力，讓其認識到每個人都在社會角色中具有一定的責任。其實教育的目的是不放棄任何一個孩子，讓每個學生都可以身心健康的成長。教育水平的高低，不僅直接影響到每個孩子的成長，而且關系到國家的前途和命運。對于這些單親家庭缺少關愛的孩子，我們需要投入更多的耐心和關愛，并且給予正確的引導、愛護和教育，培養他們在生活中具有良好的生活習慣，能夠在溫暖的生活中身心健康的自由發展。

3建立一個健全社會保障制度

社會應該增強宣傳方式，動員社會中多數人的力量來共同關注單親家庭的教育問題。努力調動多種社會資源，給予單親家庭子女物質上、精神上各種幫助，為其提供施展才華的機會，使他們重新建立生活的勇氣和信心。

3.1重視單親家庭子女教育

可以單獨設立針對于單親家庭教育咨詢結構，為家長設立家長學校，同時開設咨詢電話。這樣當單親家庭中的子女在遇到問題時，可以及時的得到相應的解答。對于離異后的父母，可以通過家長學校所得的方式對于子女進行教育，提高其教育的水平。同時，可以使用一些較為廣泛的媒體宣傳方式來進行教育，如影視、廣播、報刊等。這樣不僅可以使他們獲得相應的知識，而且能增加生活的樂趣。

3.2完善離婚子女監護權

對于實際離婚案中，人民法院針對于未成年人的歸屬問題時，不僅需要考慮到監護人的撫養能力，而且也要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多的得到雙親更多的照顧和教育。在一個不和諧家庭環境中成長的孩子，不能夠健康成長。但是，對于單親家庭中成長的孩子也同樣會面臨諸多問題，因此，作為家長對于這些問題需要多加反思，盡量能給孩子一個健康的成長環境。

3.3發揮社區教育優勢

充分利用和發揮社會資源的優勢，盡量為單親家庭學生創造一個良好的外部環境。相關單位和部門需要考慮從多方面給予單親家庭孩子關心和照顧。在生活上可以通過社區互助的方式給予他們經濟上的幫助。在思想上，可以通過定期上門的形式，及時了解家長和孩子的想法，并且及時和學校、老師等保持聯系，在多方面力量下，共同關注孩子的成長。

參考文獻

[1] 程立海.我國單親家庭孩子特點、表現及其家庭教育策略探究[J].貴州教育，2009（2）.

[2] 鐘思嘉，趙梅如.單親父母成功教子方案[M].北京：中國宇航出版社，2005.

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關鍵詞：音樂；鋼琴教育

為了能使孩子得到全面的發展，眾多家長都會讓自己的孩子學習鋼琴，并且很多的孩子在幼年時便開始學習鋼琴。那么，為什么要讓孩子在幼年就開始學習鋼琴呢？

在這里必須著重指出的是，學習鋼琴這門技藝性很強的樂器，這絕非是一件輕而易舉的事情。孩子們必須持之以恒地接受嚴格的訓練，在訓練過程中，不斷培養孩子的意志力，增強他們的自我控制能力，激發他們的進取心，逐漸培養與建立孩子們學習知識的自信心、自強心，培養他們獨立學習知識的自覺性和踏踏實實的精神。

據美國著名的人類能力發展研究博士杜曼提出：“幼兒具有強烈的學習欲望與魔術般的吸收能力，越接近零歲這種欲望與能力就越強。”這些從實踐中總結出來的精辟論述，向我們揭示了兒童早期教育的重要性，使我們認識到，必須把握好兒童的早期教育的施教佳期，這會使他們不僅學習到很好的鋼琴演奏技能，還會使他們更有想象力和創造力，使他們變得更加靈敏和聰慧。

通過鋼琴彈奏的訓練，能鍛煉孩子克服困難的毅力，并且能培養他們良好的學習習慣。同時，可以提高和鍛煉孩子的觀察力、注意力、聽辨力、記憶力和理解能力，因此，我們可以看出練習鋼琴不僅對孩子的智力開發有很大好處，而且對孩子整體素質的提高也有很大的幫助。

我們說，音樂是一扇通向人們創造思維和形象思維的窗口，孩子們通過對音樂的學習，對鋼琴的學習，不僅可以使他們開發智力，還能對他們的文化素養方面，性格方面都有著潛移默化的影響，總而言之，從小學習鋼琴，可以說對少兒是百益而無一害的。

一、家長如何給孩子創造良好的音樂環境及練琴環境

一個好的音樂環境對孩子來講是很重要的，如果沒有好的環境的熏陶和影響，那么再有音樂天賦的孩子恐怕也難成才。

家庭所給孩子創造的音樂環境對孩子是有一定的影響的，這一點是不可忽視的，但是家長們一定要注意，要讓孩子多聽一些適合與他們年齡的音樂，這些音樂能讓孩子將音樂和生活聯系在一起，若是家長只注意給孩子創造音樂環境而不進行音樂的選擇，那么將會是適得其反。

練琴環境的好壞也會對孩子產生直接影響，整潔、明亮、安靜、氣氛愉快和諧的練琴環境，會使孩子精神振作，注意力集中，有利于激發孩子琴興趣，從而提高練琴的效率。

二、鋼琴教師如何提高孩子的學習興趣

孩子總是能較快地接受新事物，容易對新事物產生好奇心，所以他們在剛開始學習鋼琴時都會興趣十足，然后一段時間后，情形就不一樣了。前一階段每天會自覺地去練琴，再過一個階段會勉強練琴，再往后就會漸漸對鋼琴失去興趣，這樣勉強學習鋼琴不但沒有進步，反而會讓他們對鋼琴開始厭煩。所以，學習鋼琴的小朋友一定要保持對鋼琴有持久的興趣，這樣才能帶給他們的學習上高度自覺性和自信心，這種持久的興趣才能成為學習的強大動力。

教師一定要注意培養孩子的學習興趣，教師應用幼兒形象思維的方式來啟發和教育孩子，還可以用一些形象的語言來讓孩子理解，這對孩子進行啟發是十分有效的。比如，孩子在彈奏一首與動物有關的曲子時，讓音樂變成故事，這樣孩子不僅理解得快，更重要的是他們會對音樂更感興趣，這樣一段時間后，他們會用自己的方式去理解音樂，表現音樂。時間長了，他們會越來越覺得音樂很有趣味性，會更加努力和認真地去練習鋼琴的。

鼓勵對孩子來講是學習進步的最大動力，正確的鼓勵是對孩子學習進步的一種肯定，哪怕是微小的一點進步也應給予鼓勵。實踐證明，這個教育方法會喚起孩子的興趣，激發學習情趣會產生立竿見影的效果。當孩子看到自己所做的努力得到了老師的肯定和贊賞時，內心不僅會興奮，還會很自然地產生更大的學習愿望，從而會對自己提出更高的要求。

三、如何使孩子養成良好的練琴習慣

練琴習慣是在練琴中逐步形成的，練琴習慣的好壞對練琴效率有直接的影響。我們必須注意，要在孩子初學鋼琴階段不失時機地培養好習慣，否則壞習慣逐漸形成，再想改時就很困難了。因此，家長要時刻注意從細小環節做起，注重培養孩子自覺、集中、嚴格、獨立的練琴習慣，這些好的練琴習慣一旦養成，孩子就會把練琴作為一種自覺的內心需要，勤學苦練，發揮他們最大的智慧潛力。

讓孩子練琴時間固定下來這很重要，這些時間應由家長給孩子規定，并且提醒孩子練琴，讓孩子頭腦里逐步形成每天必須練琴的概念，久而久之，孩子會形成一種練琴就跟他每天必須上課，寫作業一樣，是他的一項學習任務，是必須完成的。

當然，如果孩子在一段時間內練琴比較自覺，家長應給予鼓勵，這樣會使孩子對自己更有信心，對鋼琴更有興趣，在今后練琴過程中會更加認真，更加努力。

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雖然一般認為自閉癥是先天性疾病，但自閉癥兒童的癥狀程度與家長及家庭有著一定的關系。有研究表明，家長的認知、情緒、行為、應對方式等均對教育效果有著重要作用，究其根本，家長的心理控制源是重要的影響因素。心理控制源是指個體對自己行為方式、行為結果的責任的認知或定向。父母對教育子女成功與否的態度和看法會影響他們的情緒表現、認知傾向與教育方式等，進而影響到孩子的情感體驗和行為表現。   

此外，兒童所在家庭的功能也會對其行為產生影響。家庭親密度和適應性是家庭功能的重要組成。親密度指家庭成員的情感關系，適應性指家庭系統為了應對外界壓力而改變其角色分配、權勢結構或聯系方式的能力。已有研究表明，親子關系、成員支持、生活習慣、教育風格以及家庭功能等會對兒童學習能力、社會適應及問題行為等產生不同程度的影響。成員關系親密、功能良好的家庭中的兒童，通常會更自律，學習更主動，社會適應性較好，問題行為更少。    

近年來，越來越多的研究者注意到，自閉癥兒童的家庭和家長與兒童行為表現之間存在一定關系，對其深入研究可能會找到更加高效且實用的干預和教育模式，以及緩解自閉癥兒童家庭負擔及家長壓力的方法。因此，本文對自閉癥兒童家庭親密度和適應性、家長的子女教育心理控制源以及兒童問題行為之間的關系進行探討。

1對象與方法

1.1被試    

在一次自閉癥家長講座上向包括浙江、江西、河南、福建、河北、黑龍江等23省在內的420名自閉癥兒童家長發放問卷(M年齡=35.67歲，SD=4.942歲)，其中女性334人，男性86人。共回收問卷412份，其中有效問卷399份，有效率為96.8%

1.2工具

1.2.1子女教育心理控制源量表

采用子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of  ControlScale, PLOC)測量自閉癥兒童家長對教育子女成功與失敗的看法。該量表由教育成效、父母的責任、子女的控制、運氣或機遇及父母的控制五個分量表組成，包含47個條目，以5級評分，從“1”(很不贊成)到“5”(很同意)。得分越高，表明家長的子女教育心理控制源越趨于外控，在子女教育上越容易呈現消極、被動的狀態。

1.2.2家庭親密度和適應性量表中文版

采用家庭親密度和適應性量表中文版(FACES Ⅱ -CV )，包括親密度和適應性兩個分量表，共30個條目，以5級評分，從“1”(不是)到“5”(總是)。FACES Ⅱ -CV是鄒定輝等人根據Olson等于1982年編制的FACESfl(Family Adaptability and Cohesion Scale, SecondEdition)進行第三次修訂而成的版本。

1.2.3 Conners兒童行為問卷

采用Conners兒童行為問卷中的父母問卷測量兒童的問題行為。該量表共48個條目，包括品行問題、學習問題、心身障礙、沖動一多動、焦慮及多動指數6個因子，采用4級評分法，從“0”(無)到“3”(很多)。量表分半信度0.88, Crobach。系數0.92。由于自閉癥兒童的問題行為主要體現在無法理解社交規則及難以自控等方面，因此本研究只選用Conners兒童行為問卷中品行行為和多動指數兩個分量表進行研究。

1.2.4人口學信息

自編問卷，包括家長和兒童的性別、年齡、確診時間及家長在子女治療上支出的費用占家庭總支出的年平均比例等基本信息，均由家長填寫。

2結果

2.1各變量的描述統計及相關分析結果    

本研究主要變量的描述統計量及相關分析結果。教育成效、子女的控制、運氣或機遇、父母的控制與自閉癥兒童的品行行為和多動指數呈顯著正相關，與親密度和適應性呈顯著負相關。親密度和適應性與品行問題和多動指數呈顯著負相關。家庭親密度和適應性、家長子女教育心理控制源及兒童問題行為三者間相關較高，可能存在中介關系。

2.2兒童問題行為對家庭親密度和適應性、子女教育心理控制源的回歸分析結果    

采用分層回歸分析方法，分別進行了兒童問題行為對其性別、年齡、治療費占家庭總支出比例、家庭親密度和適應性以及父母的子女教育心理控制源的回歸分析。在模型第一層進入兒童的性別、年齡和治療費占家庭總支出比例，第二層進入家庭親密度和適應性，第三層進入子女教育心理控制源。由于家庭親密度和適應性與教育心理控制源之間存在著不同程度的相關，因此在進行回歸分析時，對預測變量進行了多重共線性的診斷。結果表明，預測變量之間的容忍度(Tolerance )均大于0.3，方差膨脹因子(VIF)均小于4，可見預測變量之間的多重共線性不嚴重。    

自閉癥兒童的性別不能顯著預測其問題行為，兒童年齡可以正向預測其問題行為。家庭親密度與適應性的分量表得分不能顯著預測兒童問題行為。子女的控制和父母的控制可以顯著預測兒童的問題行為。教育成效、父母的責任以及運氣或機遇均不能顯著預測兒童的問題行為。

2.3子女教育心理控制源的中介效應分析    

通過上述結果可知，家庭親密度和適應性總分、父母的子女教育心理控制源總分可顯著預測自閉癥兒童的問題行為。同時，家庭親密度和適應性與子女教育心理控制源顯著相關。因此，進一步采用依次檢測法(causual steps)檢驗子女教育心理控制源的中介效應。    

對親密度和適應性與兒童問題行為的回歸系數進行檢驗后發現，親密度和適應性能顯著負向預測兒童問題行為(β=-0.214,t=-4.369, P<0.001)，親密度和適應性能顯著負向預測子女教育心理控制源(β=-0.356, t=-7.588, P<0.001)，子女教育心理控制源能顯著正向預測兒童問題行為(β=0.330, t=-6.613,P<0.001)，親密度和適應性仍然能顯著負向預測兒童問題行為(β=-0.097, t=1.944, P<0.001)。以上結果說明存在部分中介效應，自閉癥兒童家庭的親密度和適應性會通過家長子女教育心理控制源對自閉癥兒童的問題行為產生間接作用。

3討論    

本研究顯示，家庭親密度和適應性對自閉癥兒童問題行為有負向預測作用。這與以往研究的結果相一致。親密度和適應性較好的家庭，成員之間情感聯系更為緊密，相處時間更多，得到的支持陪伴也更多，當家庭成員面臨外界壓力時，可以靈活改變其角色分配、權勢結構等。這樣的家庭往往規則明確，賞罰分明，氣氛融洽，兒童會比較容易學會遵守規則，通過合理的方式表達自己的意愿。對于自閉癥等特殊兒童家庭來說，當兒童被確診時，如果家庭可以迅速調整成員的角色和分工，讓孩子受到合適的照料與教育，互相支持使家庭環境和諧穩定，在此環境中兒童的行為也會受到積極影響。    

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關鍵詞：留守兒童；教育；三個平臺

留守兒童的產生是我國發展轉型期必然的產物，留守兒童主要出現在農村和相對偏僻落后的地區。留守兒童的教育、生活和成長一直是黨和國家長期關注和解決的重點，社會上對留守兒童的關注越來越多，對其的幫扶也越來越科學和到位。教育問題應該是留守兒童目前最為主要的問題，其在生活、物質上的欠缺由于國家政策和社會愛心人士的幫扶已得到較好的解決，當下解決教育問題對于留守兒童來說刻不容緩。由于留守兒童所處的環境和長期與父母缺少溝通相處，而自身心身發展尚未健全，必然面臨諸多問題。在對于留守兒童的教育問題，一方面專指在學校的學習；另一方面是心理教育、生活教育、溝通教育等。留守兒童作為一個特殊的群體，所接受的教育并不能簡單地局限于學校教育，留守兒童在方方面面都會遇到教育問題，由于缺乏父母的關愛和指導，所以對他們的教育要考慮到其特殊性，關注到留守兒童的各個方面。

留守兒童的教育并不僅僅是學校的事，而且留守兒童所面臨的困境并非學校之力所能解決的，所以針對目前的留守兒童現狀，應該以學校、社會、政府為三個平臺建立網絡化的教育體系，全面對留守兒童教育問題進行解決。以學校教育為基礎，拓展社會教育優勢和資源，調動政府教育為驅動力，切實保證留守兒童教育問題得到較好的解決。隨著時展留守兒童的教育問題有了新的思路和突破。

一、以學校為平臺，保證留守兒童的學習需要，促進其全面發展

學校教育自古以來都是育人的圣地，以學校為平臺，發揮學校教育的優勢，保證留守兒童接受教育，促進其在德智體美勞等全面發展。首先，要滿足留守兒童教育需求，建立寄宿學校，保證留守兒童在適宜健康的環境中生活、學習。對此，學校要保證校內硬件設施的配置，可以增設圖書閱覽室、親子交流室、親子熱線等；還應該滿足學生的娛樂活動，有條件地可以建立室內運動場。

其次，針對留守兒童的教育教學，學校應該組織教師隊伍通過調查問卷的方式了解學生的認知水平和能力層級，再有針對性地制定教學計劃。針對留守兒童的學習水平，教師在課堂教學中應該注意教學方式和方法，注意學生的學習動態和接受情況，留守兒童在一定程度上可能稍有落后，所以教師應該盡可能多地關愛和幫助他們。此外，學校還應該開設各種興趣班，讓學生培養興趣、發展特長，陶冶其性情，以此彌補留守兒童的心靈。

再次，學校應該主動與家長建立多方面的溝通渠道，可以通過電話、QQ、網絡平臺等進行交流。如果有條件的可以開發一款APP，讓學校、學生和家長借此平臺進行對話，實現多向互動。

最后，學生的心理教育同樣不能忽視。近年來，留守兒童由于心理方面的原因，出現多起校園暴力事件，因此，學校和教師要痛定思痛，杜絕類似事件的發生。學校一方面要開設心理課程、和心理咨詢室，引入專業的心理教師，同時學校還應該開展各類活動促進學生間的交流、溝通和協作。學校教育離不開教師的辛勤付出，留守兒童缺少父母的關愛，因此教師應該在日常的學習和生活中對其傾注愛和呵護。此外，對學校管理的監管同樣重要，不能讓學校職能流于形式，要切實滿足和保證留守兒童在學校中的受到關愛和照顧。

二、搭建社會幫扶平臺，讓留守兒童在獲得情感中學習

社會力量、民間組織對于留守兒童的關注和幫助是不容忽視的，使不少留守兒童受到了照顧和關愛，并且有的留守兒童通過愛心組織與“愛心媽媽”、“愛心姐姐”等建立了深厚的感情，我們應該借助這一力量來實現對留守兒童進行更好的教育。搭建社會幫扶平臺，一方面是讓社會力量組織更為系統和規范，另一方面可以統籌諸方力量形成合力，更好地促進留守兒童的成長和學習。在社會幫扶計劃中一方面應該給予留守兒童提供應有的關愛和幫助，保證其生活需要；另一方面，也應該更好地引導留守兒童成長，促進其身心健康發展。

幫扶并不是簡單的捐衣捐物捐錢，更重要的是培養其健全的心身，幫助他們解決諸多方面的問題，可以通過聯系“愛心媽媽”、“愛心爸爸”組織一些親子活動，讓留守兒童學會與人相處和溝通，切實感受到愛和呵護。同時可以組織“課后輔導志愿者”，讓留守兒童之間，或和其他學校學生以及大學生之間展開一對一互助，這樣既能通過外界的力量幫助解決留守兒童學業、生活上的問題，還能夠使留守兒童通過互助的方式，相互勉勵和成長。社會力量、社會資源要發揮其最大的作用，讓留守兒童能真正融入于社會、適應社會、健康的生活于其中。社會幫扶只有深入下去，從留守兒童的情感、人際、學業等方面出發，才能收到更好的效果。

三、構建以政府為平臺的留守兒童法律教育機制

我國通過政府力量為留守兒童的成長給予了充分的保障，同時對于留守兒童的生命安全和各項權益又制定了相對完備的法律法規，政府力量最主要的是在于保證留守兒童權益得以真正得到保護。目前，留守兒童并不能通過法律的武器來保護自己，法律意識淡薄，對于法律常識認識不清，導致許多留守兒童在面臨問題時不知所措，深受傷害；有一部分留守兒童犯法、違法同樣是由于缺乏法律知識而造成的。對此政府應該針對這種現象，對留守兒童進行法律教育，讓留守兒童學法、懂法、用法。

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關鍵詞： 獨二代 獨一代 家庭教育

1982年，計劃生育被定為我國基本國策，自實行該政策以來全國累計有1億左右獨生子女，進而產生大量獨生子女家庭。這一時期出生的獨生子女是中國的第一代獨生子女，即“獨一代”。作為獨一代的生力軍“80后”，已然步入而立之年，其中更有不少成家立業、養育后代。當兩個獨生子女組成家庭，孕育出同樣是獨生子女的孩子時，這些獨具特色的孩子就被稱為“獨二代”。隨著“獨二代”人數的迅速增加，人們開始把關注的目光轉向“獨二代”的教育問題。本文簡要分析“獨二代”家庭教育現狀，結合父母、家庭及社會因素給出相應的建議。

一、“獨二代”教育現狀分析

（一）優越的物質條件。

作為時代的獨特產物，“獨二代”從出生那一刻起，就傾注了兩代人無盡的關心和疼愛，不僅父母為其提供長期充足的物質保障，祖輩們也傾盡全力。除“4+2+1”獨特的家庭結構這一原因外，社會對嬰幼兒及學前教育問題也投入了大量熱情和精力。舍得為孩子花錢是“獨二代”成長的鮮明標簽，在為孩子購置衣服、早教玩具等生活教育物品時，甚至出現“只選貴的，不選對的”等扭曲的消費價值觀念。

與此同時，我們也注意到，父母對孩子的消費觀出現一定程度的投資化傾向，即消費更具品質，追求持續性和計劃性，其終極目標是促進孩子全面發展。

（二）個性特點。

隨著“80后”子女逐漸成為新時代家長，擁有較高學歷的“獨二代”家長對于孩子們的需求給予了充分尊重和認同。例如，當孩子在游戲中進行各種嘗試和探索活動時，無論成功與否，家長都會給予莫大的鼓勵，同時不吝贊美之詞，如“寶寶真聰明”，“寶貝你真棒”，“你真是個好孩子”。家長們有時甚至難以拒絕孩子們不合理的要求，認為這是給孩子們提供一個寬松、民主的環境。這種做法雖然在一定程度上有助于培養孩子們的自信和勇氣，但是對孩子們驕傲、敏感、自私的個性特點形成起到了推波助瀾的作用。輿論普遍認為：與“獨一代”相比，其身上的冷漠、脆弱、缺乏團隊合作精神等諸多負面問題延續到下一代身上，甚至更為嚴重。

然而，任何事都有兩面性，我們應該積極地看到，“獨二代”身上獨有的特性，例如，早教提前，甚至于孕期就著手胎教，這些行為使得寶寶們更聰明、更靈活，對科技產品的適應能力更強。將“獨二代”形容為“互聯網一代”并不過分，種種資料和調查結果表明：“獨二代”通過網絡消遣時間和同學老師互動的時間遠非同期“獨一代”兒時可比。

（三）隔代撫養。

人類繁衍生息離不開教育，當一個孩子還處在胎兒期時，就已經能感受到母親和外界環境的種種影響。“獨一代”有其教育問題及困惑，同樣，“獨二代”在教育問題上也有其特有的困境，主要表現在：隔代撫養現象普遍，“獨一代”缺少時間進行親子教育。隔代撫養現象的出現究其原因主要有兩個方面。首先，“4+2+1”的家庭結構中，子孫輩數量較以前驟減，老一輩有足夠的精力投入到照顧孩子的活動中，紛紛將照顧這唯一的寶貝視為己方義不容辭的責任。不少家庭甚至出現“獨一代”各自父母因爭要孩子的照顧權而爭吵打斗的局面，孩子已然是他們心中的精神寄托，更是希望和未來。其次，“獨一代”大都有各自事業和工作，初為人父人母的喜悅并不能改變工作占用大量親子活動時間的事實，更有甚者，很多“獨二代”父母因為過重的工作負擔產生的無形壓力而忽視或無奈壓縮與孩子們相處的時間。

（四）培訓班的參與。

近年來父母們望子成龍、望女成鳳的思想仍延續著以往的熱度，他們在開發孩子智商潛能方面投入大量精力和財力，導致的后果就是暑期各種培訓班如雨后春筍般出現。每次假期開始，父母就忙于各種培訓班，如英文、美工、舞蹈、奧數等的報名，以及孩子們疲憊不堪地奔波于各種培訓班。

孩子們的身心健康屈居于“不能讓孩子輸在起跑線上”這個大多數父母持有的觀點之下。另外，我們更應該看到，教育的核心不是傳授知識，而是培養健康的人格。參加各種補習班對于健康人格的培養收效甚微，人格培養應注重孩子思想道德教育及良好習慣的養成。

二、3～6歲“獨二代”家庭教育的幾點建議

對于3～6歲“獨二代”的性格特點及教育現狀，本文已簡要給出分析和概括。目前，“獨二代”主要處于兒童成長階段，這一階段的主要問題是孩子們的教育問題。必須樹立科學合理的育兒價值觀，才能促進“獨二代”身心健康發展。下面筆者從以下幾個方面談談如何積極應對教育問題上面臨的困境。

（一）適度寵愛，培養孩子的獨立性。

隨著隔代撫養成為社會普遍現象，祖輩們在教育孩子正常起居的同時，相比年輕父母，更注重傳統美德的培養，對孩子們更寬容，更具包容心，這使得祖孫關系更加親密。但是老人對孩子們沒有底線的溺愛更是個不容忽視的問題。作為老輩們的精神寄托，孩子們的愿望哪怕是不合理甚至錯誤的，都會被輕易地滿足。因此，孩子們易養成任性、貪婪、自以為是的性格特點。

基于此，我們呼吁正確對待孩子的需要，積極合理的要求應給予鼓勵和肯定;超出原則、不合理的要求，無論孩子們怎樣撒嬌、任性、央求都應堅決否定并制止。只有這樣，才能讓孩子對事情有比較全面的認知，有助于幼兒理解社會和生活的規則，更好地培養孩子們的獨立性和抗挫折能力。

（二）切忌重智輕德，致力于孩子們身心全面發展。

“自己吃點苦沒關系，一定要給孩子最好的教育和生存環境”，這可能是多數“獨一代”父母教育孩子時的心聲。父母具有較高的文化程度，殷切希望孩子以后能夠青出于藍而勝于藍，擁有更加廣闊的未來，因此在智力開發和早期教育方面，“獨一代”們投入了很大的精力，甚至嚴重超出經濟的承受能力。

孩子們在智力、才藝方面的開發時間與其父母同期相比，已大大提前。這無疑令人擔憂，首先這違背了孩子們身心健康發展的一般規律，致力于孩子們智力潛能的開發，出發點是好的，但是要以不束縛孩子的天性為前提。何為孩子的天性？筆者以為0至6歲的嬰幼兒的天性就是玩，要玩出活力，玩出精彩，玩出創造性。而如今，孩子們參加各種補習班，在滿足了父母“不能輸在起跑線上”的指導思想外，對孩子們的創造性過早地進行規劃和條條框框地束縛，有時只會適得其反。

其次，各種補習班不僅占用了孩子們娛樂玩耍的時間，而且對孩子的身心發展會產生消極影響，例如，有時甚至導致孩子們產生厭學情緒，學校放假了，其實比沒有放假還要忙，身心厭煩情緒累積到一定程度時，會促生孩子們的逆反心理。

最后，家長們對待孩子們的早教態度普遍存在重智力開發的傾向，忽略品德方面的培養。這是一個嚴重的誤區，孩子們現如今仿佛一張無歷史痕跡、透明潔白的“紙”。可任由家長甚至教師們在上面涂涂畫畫，是畫出五彩斑斕的精彩圖案，還是畫出單色的圖樣，只在家長們的一念之間。“三歲看下，七歲看老”這句話既講述了早教的重要性，更包含了對品德方面培養的重視程度。

因此，對孩子們的早教應遵循一定原則，切忌重智輕德，應積極促進孩子們的德智全面發展。

（三）通過多種途徑積極開展親子活動。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”家長是孩子的啟蒙老師，理應在言行舉止、待人處事、行為準則等方面為孩子做出積極的表率，通過自身品德修養、文化修養潛移默化地感染孩子。雖然“獨一代”因工作等種種原因，缺少與孩子們親子互動的時間，但這并不代表父母對孩子的影響變小了。必須承認的是：血濃于水，在孩子們心底深處，最親近的還是自己的父母，骨子里流淌的親情是任何人都沒法改變的。

筆者認為可以從以下幾方面強化父母和孩子的交流互動。首先，讓孩子們意識到父母即使不在身邊，也時時刻刻關注著自己。例如，通過電話關心孩子的日常生活等，告訴幼兒爸爸媽媽在做什么，通過這種方式讓幼兒感受到周圍家人給予的關愛。讓他們心理上感動滿足，從而有強大的歸屬感和依賴感;其次，對孩子們提出的要求要帶著審視眼光，不合理的要求不能生硬地拒絕，要曉之以理、動之以情地告訴孩子不答應的原因。讓孩子們意識到父母的疼愛也是有原則的，撒嬌并不能換來自己想要的一切。再次，多和孩子一起參加親子活動，“獨二代”現在仍處于兒童成長期，愛玩是他們的天性，盡可能多地抽出時間陪他們親近社會，回歸大自然，對他們的身心健康發展有著極大的促進作用。

三、結語

本文簡要分析了目前3～6歲“獨二代”在家庭教育方面存在的一些問題和不足，然后針對這些不足，提出了幾點應對措施。“獨二代”目前的核心問題依然是教育問題，要培養孩子正確的價值觀，促進孩子身心健康發展，促進孩子德智均衡發展需要父母、教師，乃至社會的共同努力。

參考文獻：

[1]耿薇.獨二代家庭教養問題的案例研究.新課程研究，2012.

[2]但菲，徐桂娟.對城市獨生子女家庭隔代教育現象的思考.幼兒教育（教育科學），2008.

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關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創新模式

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。

一、家庭教育課程開展的現狀

（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。

（二）“被動式”家園合作現狀為日常

雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。

（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層

從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰

（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。

（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度

一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。

三、家庭教育的創新模式

（一）建立家庭教育宣教機制

學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。

（三）社會保障家庭教育管理機制

設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。

參考文獻： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）. 

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關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產生的背景及現狀

(1)“留守兒童”的界定及產生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。

(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。

關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

(3)留守兒童家庭結構分析

根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。

(4)留守兒童受教育結構分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：

早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。

學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：

留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育

家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯系

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。

(3) 促進農村學前教育的發展

學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關愛留守兒童—行動與對策》，社會科學文獻出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農村留守兒童現狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學院學報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

篇9

關鍵詞：農村；留守兒童；學前教育

一、問題提出

隨著我國經濟社會的持續發展，越來越多的農村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現了一個新的兒童群體——留守兒童。這些農村留守兒童長期與父母分離，得不到父母的教育與關愛，這會影響他們的心理健康與性格養成。因此，研究農村留守兒童的學前教育問題，幫助學前留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對象，對該地區的農村幼兒園、留守兒童監護人、家庭教育及社會教育狀況進行了深入調查。

（二）研究方法

1.問卷調查法

本研究采用抽樣調查法，對X市五縣一區的每個縣區都進行了抽樣調查，每個縣區抽取3個鄉鎮，對抽取到的鄉鎮進行深入走訪。調查對象為0至6歲的留守兒童監護人及幼兒園教師，研究共調查了18個鄉鎮，發放兩種調查問卷，一種留守兒童監護人問卷，共發放108份，收回有效問卷96份，問卷回收率為88.9%；一種幼兒園問卷，共發放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對X市18個鄉鎮的36所幼兒園園長、鄉鎮干部及留守兒童監護人進行了隨機訪談，實地觀察了36所幼兒園及鄉鎮的具體情況，分析了18個鄉鎮留守兒童的學前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區的18個鄉鎮進行了實地觀察，對該地區的農村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會教育等狀況，進行了深入的觀察研究，并在觀察過程中進行了較為詳盡的記錄。

三、研究結果與分析

（一）農村留守兒童學前家庭教育現狀

1.農村留守兒童家庭結構狀況

在回收的96份問卷中，家庭結構類型的調查結果如下：單親撫養有57個，占59.4%；隔代撫養有26個，占27.1%；親戚撫養有13個，占13.5%。

2.農村留守兒童家庭教育狀況

調查發現，該地區農村留守兒童監護人整體受教育水平較低。監護人中小學及以下學歷的占55.4%，初中學歷的占33.1%，高中及以上學歷的占11.5%。監護人整體教育水平較低，是農村留守兒童家庭教育存在的一大問題。調查發現，該地區留守學齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯系較少，親子教育缺失。在回收的96份問卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每兩周聯系1次的有22人，占22.9%；每月聯系1次的有29人，占30.2%；一個月到半年聯系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯系一次的有8人，8.3%；從未聯系過的有6人，占6.3%。調查發現，該地區86.9%的留守學前兒童的監護人對親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監護人認為，0至6歲兒童有必要進行學前教育，但監護人對學前教育的看法，僅為幼兒園教育。關注留守兒童心理健康成長的監護人僅為3.4%。留守兒童父母長年累月在外為生計奔波，親子關系缺失，這種不穩定的家庭結構易引發各種兒童心理與行為問題。調查發現，該地區農村留守兒童監護人兒童安全保護意識淡薄。86.9%留守學前兒童的監護人不了解兒童安全保護意識是什么，監護人兒童安全保護意識淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設施不達標，幼兒園條件差

調查發現，該地區幼兒園在園舍、場地及設施等硬件方面基本都不達標。在被調查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學歷較低，對留守兒童關愛不夠

調查發現，該地區農村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調查的農村幼兒教師中，中專學歷占總人數的70.3%，中專以下學歷者為20.3%，中專以上學歷者9.4%。73.2%的農村幼兒教師無職稱，有職稱者占26.8%。調查發現，平均每班留守兒童占幼兒園班級人數比例為：超過班級總人數一半以上的為36.8%，占班級總數20%至50%的為43.4%，占班級總數20%以下的為19.8%。農村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時的班級教學中并未對留守兒童特殊照顧。農村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細致地照看每一個留守兒童，更不能及時地發現留守兒童的心理問題。

（三）留守兒童社會教育狀況

1.政府對留守兒童的教育投入不夠

調查發現，河南省X市的政府部門并未專門對留守兒童進行特殊照顧，僅僅是對貧困戶建檔立卡進行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對象。各鄉鎮也曾考慮過為農村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當地政府和教育部門財政投入不足等問題限制了政府對留守兒童的作為。

2.留守兒童社區教育缺乏調查

發現，X市農村地區完全沒有社區教育，更沒有關于留守兒童的社區教育。以村委為單位的社區，社區教育的實施率為0%。X市農村地區83.6%的鄉鎮都有專門為兒童設立的活動中心，活動中心主要是兒童游樂場和育嬰店。社區教育的缺乏，使農村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長。

四、建議與對策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監護人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監護人是至關重要的。父母在外出打工之前就應該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應該為孩子選擇有身體條件和經濟能力的人做孩子的臨時監護人。良好、親密的親子關系是孩子心理健康成長的基礎，因此，不管父母外出打工離家有多遠，都應該經常與留守兒童保持聯系與溝通，讓兒童感受到父母之愛。另外，學前留守兒童的父母，要全面考察臨時監護人的撫養能力和文化素養，考慮他們是否有責任心和愛心，能否較為科學地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當的家庭教育。

（二）加強幼兒園師資力量建設，改善農村幼兒園硬件條件

加強幼兒園師資力量建設，改善農村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農村留守兒童的教育問題。這就需要加大幼兒教師師資引進，提供多樣的幼兒教師研修培訓渠道，設計合理的研修內容，設置科學的符合幼兒心理發展特點的課程，從而全面改善留守兒童的學前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場地及設施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動場地，能夠使留守兒童身心得到更好的發展。

（三）建立農村留守兒童成長記錄袋

建立留守兒童成長檔案，對留守兒童的教育發展非常重要。農村幼兒園應在兒童入園的時候，對兒童家庭情況進行深入調查，為每一名留守兒童建立兒童成長記錄袋。幼兒教師要在成長記錄袋中，詳細登記每個留守兒童的家庭基本情況，隨時記錄兒童在幼兒園期間的表現，包括在園的日常表現、心理變化、與父母或臨時監護人的情感溝通情況等。幼兒教師通過成長記錄袋，更細致地監控留守兒童的成長狀況，發現問題時及時地與其父母或者監護人溝通，以盡快解決問題。

（四）加強政府引導，實現社區幫扶教育

在政府引導下的社區幫扶教育，對留守兒童的教育問題至關重要。各個社區或者村莊，應該設立留守兒童成長幫扶小組，在幫扶小組領導下，為每一個留守兒童建立一份成長檔案、聘請教育專家開設講座、發放育兒知識教育資料、舉辦各種形式的家長學校，通過多種形式關注留守兒童成長，也為留守兒童的家庭教育提供適當的引導。實現社區幫扶教育，家庭、幼兒園、社區三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長。

參考文獻：

篇10

隨著我國城市化進程不斷加快，農村人口的大規模流動，農村兒童的“留守”這一社會現象必將長期存在，近年來，隨著農村留守兒童人數的不斷增加，其家庭教育的缺失也發展為亟待解決的問題。

【關鍵詞】

留守兒童；家庭教育；問題；建議

據《中國2010年第六次人口普查資料》數據推算，全國共有農村留守兒童6102．55萬，占農村兒童37．7％，占全國兒童21．88％。[1]那何為留守兒童呢？應用倫理學辭典指出：“留守兒童是因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的14歲以下的兒童”。由于父母外出務工而留在農村的兒童往往難以同父母進行有效的溝通，也缺失了幸福的家庭生活和良好的家庭教育。為此，本文就留守兒童的家庭教育進行簡要的分析。

一、家庭教育簡述

有家庭才有家庭教育。對家庭的定義有很多，日本學者森岡清美先生認為：“家庭是以夫婦、親子、兄弟等少數近親者為主要成員，由成員間深厚的相互感情聯系結成的、最初的社會福利之間的集團。”[2]在此基礎上，家庭教育的定義有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育是指在家庭成員之間相互實施的教育；狹義的家庭教育就是指在家庭生活中，家長也就是家庭中的中年長者(其中心為父母親)，對其子女及其他的年少者所實施的教育和影響。[3]本文主要采用狹義的家庭定義。《漢書》提出：“少成若天性，習慣如自然”，即兒童時期養成的習慣與品行就像人的天性一樣牢固，很難改變。因而家庭是我國教育發展必須重視的教育基地，孩子從呱呱落地開始就悄然的接受著家庭的教育。美國心理學家孟祿提出：“教育起源于兒童對成年人的無意識模仿”；意大利著名家庭教育學家蒙特梭利說過：人類3歲以前所吸收獲得的知識，相當于成人花60年拼命學習所獲得的知識量。這些都表明家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對兒童的成長是不可或缺的。

二、留守兒童家庭教育之問題分析

留守兒童教育問題最突出的現象就是“親子分離”——農民工家庭的父母親與子女長期處于分離狀態。正是“親子分離”這一現象誘發了一系列留守兒童的家庭教育問題。

（一）父母的教育觀念問題

1．一方面，大多數農民工父母對待子女的教育態度是交給學校、交給老師。他們把教育狹義的理解為學校教育，認為教育孩子是學校的事情，忽略了家庭教育的必要性。另一方面，由于“親子分離”的狀況，農民工父母對子女難以進行有效的“言傳身教”。2．大多數農民工父母僅把自身當成“養”孩子的人。他們認為只要給子女提供了良好的物質條件，就完成了為人父母的責任。對孩子的愛主要通過買衣服、買禮物、買好吃的等物質手段表達出來，很少與子女進行情感的互動交流。3．大多數農民工父母與子女的交談時間短，同時由于自身因素，與子女的交談主要涉及的是孩子的學習和衣食，特別是某些父母過于重視孩子的學習成績，會給孩子形成一種“爸媽只關心學習成績，不關心我”的錯覺。

（二）監護人的教育問題

父母外出務工，把子女交給他人撫養時，通常有三種留守兒童的監護類型：隔代監護、上代監護和自我監護。1．隔代監護，是指由祖輩撫養孩子。祖輩和孩子相差較大，教育思想落后，一是生活中祖輩常常溺愛偏袒孩子，致使孩子從小形成不良的生活習性和道德觀念。二是祖輩的知識水平有限，難以對孩子的學習進行指導。2．同代監護，是指由父母的同輩人撫養孩子。同輩人是思想較為開放，但對孩子的照顧主要是在生活方面，即關注孩子的衣食住行，但是對于孩子的內心情感缺乏溝通。3．自我監護，是指孩子自己監督管理自己的生活。由于缺乏長輩的關心和引導，自我監護的留守兒童一方面心理上往往缺乏安全感，會感到孤獨；另一方面他們容易走上歧途，不利于自身的發展。事實證明，監護人的教育存在著很多問題，很多監護人只是盡到照顧孩子的責任，甚至某些監護人由于自身的因素，會對留守兒童實施虐待等，給孩子的心理留下了不可磨滅的陰影。

三、緩解留守兒童家庭教育缺失的建議

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，家庭教育與孩子的成長密不可分。良好的家庭教育對孩子的一生都是有益的。加強留守兒童的家庭教育已刻不容緩，本文主要從農民工父母和監護人兩個方面提出建議。

（一）父母要樹立正確的家庭教育觀

1．要改變農民工父母的家庭教育觀念，明確父母的責任不僅是養孩子，更重要的是教孩子，正如《三字經》提到：“子不教，父之過”。同時要擯棄“放任自流”、“棍棒教育”等不正確的教育觀念。2．農民工父母要加強與孩子的溝通。在外務工時，應多打電話給孩子，在電話中與孩子保持定期的聯系，不僅要關心孩子的衣食和成績，更要加強同孩子的情感溝通，對孩子的學習要保持一個平和的心態；回家后，要重視自身的言行，做到言行一致，加強對孩子的榜樣示范。3．農民工父母要加強同孩子身邊人的聯系，其一是加強同監護人的聯系，關心孩子的生活；其二是加強同孩子教師的聯系，了解孩子在學校的表現，從而形成對孩子的整體認識；其三是試圖取得與孩子好朋友家長的聯系，了解孩子的真正內心。

（二）監護人要構建一個親密的家庭教育環境

監護人作為留守兒童的臨時撫養人，要富有責任心，給孩子營造一個安適的家庭環境，同時監護人要加強同孩子的交流，不僅是生活細節的交流引導，更重要的是與孩子的內心進行情感交流。只有監護人和留守兒童間進行了融洽的互動，才有利于使孩子消除父母親不在身邊的寂寞感，心靈得到滿足。留守兒童是這個時展的犧牲者，[4]其家庭教育的缺失不利于他們快樂健康的成長，在此呼吁大家重視留守兒童的家庭教育。

參考文獻：

[1]中華全國婦女聯合會,全國農村留守兒童城鄉流動兒童狀況研究[J].中國婦運,2013(6).

[2]望月嵩著,牛黎濤譯:《家庭社會學入門》,中國大百科全書出版社,2002年,第15頁.

[3]起忠心.《家庭教育學》.人民教育出版杜,1994年,第5頁.