導語：如何才能寫好一篇心理學入門筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]海德格爾；《存在論：實際性的解釋學》；現象學；胡塞爾

[中圖分類號]B516.54　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－518X(2012)03－0022－05

張一兵(1956－)，男，哲學博士，南京大學特聘教授，南京大學社會理論研究中心主任，哲學系博士生導師，主要研究方向為哲學與國外。(江蘇南京　210093)

本文系教育部哲學社會科學研究2011年度后期資助重點項目(項目編號：11JH011)的階段性成果。

1923年，海德格爾在弗萊堡大學做題為《存在論：實際性的解釋學》(Ontologie：Hermeneutih der Fa ktizitat)的學術講座，并留下了這一講座的手稿。在這一手稿的第14頁上，海德格爾標注了一個插入部分，即關于現象與現象學的討論。但是后來沒有在海德格爾手稿中找到這一插入部分，不過，從學生的聽課筆記來看，海德格爾似乎的確講過這一部分內容，所以，編輯者找到兩份聽課筆記，以替代遺失的講稿內容。因此，我們必須知道，這部分內容并不直接是海德格爾的文本，只是關于海德格爾課堂教學的記錄文字，僅僅具有參考的價值。但是，這部分內容卻是極為重要的，因為海德格爾要討論對他影響巨大的現象學。在他這里，現象學是方法論的入門，是一條在其上行走的思想道路，任何把現象學凝固成一種哲學體系的做法都將被貶謫，胡塞爾也不例外。

根據課堂筆記，海德格爾說，在本講座前面的討論中，雖然他已經多次在現象學的語境中強調性地使用過現象(>>Phanomenphtnomenal

海德格爾在課堂上說，現象一詞源于古希臘文中palvouvov，一詞，該詞又派生于aivoal，即自己顯現，所以，現象最初的意義語境為“作為自顯現的東西顯示自身者”。它不是一個東西以“某種怎樣(irgendwie)在場”或處于間接的觀察之中，當然也不是以“某種怎樣重構(irgendwie rekonstruiert)”的東西。請注意，這個irgendwie很有意思。Irgend是指隨便什么、任意一種，wie是與“什么(Was)”不同的怎樣，這是說，現象一開始就不是建構性的怎樣，所以它也不能被重新建構。基于此，海德格爾提出了一個很有意思的觀點：現象是事物的對象性突現。課堂筆記中的這樣一段話：

“現象”是某物的對象存在(Gegenstandlichsein)的方式，而且是一種突現的方式：一個來自于其自身的對象的當下存在。所以，這首先根本沒有規定有關事情的內涵，這里也沒有任何規定事情領域的指示，“現象”的意思是對象－存在(Gegenstand－sein)的突現方式(ausgezei chnete Weise)。

現象是某物對象性存在的突現方式，這其實很難理解。對象性已經是在對面的站立，它是“什么(Was)”東西(對象物)的基礎，可是，現象作為一種建構性的突現，這又打破了簡單的實體性。我覺得，海德格爾這里的現象已經是一個近代形而上學的概念了。現象，在康德和黑格爾那里已經是反實物本體論的視域了。再比如貝克萊所說，存在(者)就是被感知，或馬赫所說，世界是感覺要素的復合，這都是否定實體物的主觀顯象的當下建構和突現。由此，海德格爾才說，這種表現方式已經包含著一種“防御非本真的(niehteigentliehen)、但可能而且實際上占主導地位的存在者(Seiendem)的對象存在方式”。真夠復雜的。這個所謂“占主導地位的存在者(Seiendem)的對象存在方式”，其實就是舊唯物主義的感性實物本體論。

篇2

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。

二、 重視教給讀書方法。

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結合，提高讀書效益。

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。

篇3

關鍵詞：中職；數學閱讀；能力培養

一、中職生數學閱讀現狀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”教學實踐和發展心理學的研究表明，中職生的思維能力，閱讀能力已基本成熟，大部分中職生能夠正確把握閱讀順序，有一定的理解、判斷、推導的能力。但數學語言具有抽象性，在閱讀中要不斷地同化和順應新的數學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理，不斷地觀察、比較、分析、綜合和概括。學生若按語文閱讀的方式進行，容易忽視數學閱讀的特殊性，造成“高聲頌讀，有口無心，”一遍念完不知所云的局面。

同時，在中職數學教學中，數學閱讀的教學并未得到重視，很多教師僅是走形式，學生在數學學習中沒有養成數學閱讀的習慣。如有些學生將數學課本僅當習題集用，不看正文，即使教師布置了閱讀數學書的作業，也是蜻蜒點水式的閱讀，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨到體會及創新見解。因此，在數學教學中常常是教師反復講解、學生被動接受，課堂教學效率不高。因此，要提高數學教學質量，首先要使學生能夠獨立地閱讀，形成良好的閱讀習慣，對其進行良好的閱讀能力的培養。

二、提高學生數學閱讀能力的措施

（一）提高學生的數學閱讀能力的三個重要環節。

在中職數學教學中，教師應抓住課前預習指導讀、課上研究深入讀、課后復習全面讀這三個重要環節，提高學生的數學閱讀能力。

1.課前預習指導讀。

課前預習指導讀，是引導學生讀書入門，指導學生閱讀方法的重要途徑。數學教材不同于文科類的教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點。學生開始閱讀教材時，很可能會按照他們閱讀語文或小說的習慣而很少進行分析思考，結果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。此時，教師可在課前編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考：新知識是怎樣引進的？與舊知識有何聯系？新知識將解決什么問題？概念怎樣得來？定理的條件、結論是什么等問題。2.課上研究深入讀。

培養學生閱讀數學教材的能力是數學課堂教學的一個重要任務。課上研究深入閱讀，是幫助學生讀書入門、指導學生閱讀方法的重要途徑。教師可結合教學內容，用提問的方式檢查學生的預習情況，了解學生是否作了閱讀筆記，是否自己整理出該節的重點提綱。根據學生在閱讀中存在的問題進行具體分析指導，并展開全班性的探討。如學生獨立閱讀完《誘導公式》的公式推出后，可讓學生談談：任意的三角函數通過誘導公式(一)可轉化為0°到360°角的三角函數，那么求任意角的三角函數是否已經解決了呢?若沒有，你將如何解決？最后，教師還可根據學生在閱讀中存在的問題，設置一些易混淆易錯的題目讓學生練習，待他們暴露出各種問題后再讓他們閱讀有關課本內容，進行議論評價，使他們對課本中的數學內容有更加深刻的理解。

3．課后復習全面讀。

課后復習全面讀，是促使學生讀書入門、提高學生閱讀效率的重要方法。心理學中的注意力理論和實踐證明，一次閱讀往往不能提取到材料中的全部信息，因此要重視復讀。所謂復讀就是在一單元或一章的內容學完后，教師要求學生對學過的知識進行復習性閱讀，目的是使學生溫故而知新。具體的閱讀任務是：①通過閱讀，把本章節或單元的主要知識點按若干類別加以歸納、整理、系統化、概括化，以形成綱要或圖表，更好地厘清知識間的關系，加強記憶；②提煉數學思想方法，把本單元或章節中出現的解題方法或思想明確化，書寫在閱讀筆記或章節總結里，以加深對思想方法的認識；③對本單元或章節中相關的或相似的數學對象進行異同比較，加深對概念、定理的理解；④對具有因果關系、隸屬關系的數學對象歸類成知識網絡等。這樣可以有效地訓練學生歸納概括的思維技能，以幫助學生系統地掌握知識。 轉貼于

（二）指導學生數學閱讀時需要注意的問題。

教師在安排學生進行課內外閱讀時，除了根據教材內容的不同，精心組織閱讀問題，選擇不同的閱讀指導方法外，還有以下3個方面的問題需要特別注意：

1．合理安排閱讀時間。閱讀時間太長會影響教學進度；時間太短，又會導致閱讀流于形式。

2．及時反饋閱讀信息。課堂閱讀實際上是一個交流信息、檢測閱讀質量的過程，教師可以采取提問、做題、互相討論等方式來檢查閱讀效果，隨時發現問題，這樣指導閱讀更有針對性。

3．推薦課外讀物。一部好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。如著名數學家波利亞的數學名著《怎樣解題》，數學家張景中的科普讀物《數學家的眼光》，張遠南的科普讀物《偶然中的必然》等。鼓勵學生積極閱讀，能夠使學生開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。

“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功倍”，要使學生掌握科學的閱讀方法進而養成良好的閱讀習慣，促進學習能力，教師需要進行刻意的指導和嚴格的訓練。在大力推進素質教育的今天，培養良好的數學閱讀能力，特別是對生源相對較差的職業學校來說更加重要，實踐證明它是可行的，也是有效的。中職學校的主要教學形式是班級授課的形式，教學的對象是全班學生，這決定了閱讀能力的培養應以集體指導為主，但不同學生的學習特點往往不盡相同，閱讀能力的起始水平也有所差異。因此， 對于個別閱讀能力較差，在閱讀過程中困難較大的學生應予以個別指導。只有集體指導和個別指導有機結合，才能使全體學生的閱讀能力整體水平提高，同時使每位學生都在原有基礎上得到發展。

參考文獻

篇4

關鍵詞：引導：過渡：嘗試

調查表明許多高一學生在剛剛進入高一這一階段，對如何學好高中英語感到一片茫然，不知如何學好。究其原因，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯大量增加，語法難度加深，老師幾乎用全英語教學，面對這些突如其來的變化，學生感到不知所措。加之學生英語水平參差不齊，他們來自不同的學校，原來所學的英語語音語調也有所差異，很難適應高一英語的學習的新環境。怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度是每一位高中英語老師值得深思的一個問題。本人認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲。幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。一、傳授正確學法 ，培養學生良好的學習習慣作為英語教師，而不僅要重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過正確的學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。高一是高中英語入門階段，有資料顯示，高一年級新生對英語學習感到困惑的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在不知若何學習高中英語的問題，學生往往還沿用初中英語的學習方法，死記單詞，方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，越困難就越不想學。以致最終喪失信心。因此，教師要在學生聽課、做筆記這幾方面進行引導，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起： 專心上課。課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。要注意去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。 做好筆記。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記。要求學生專門記載錯題庫的筆記，以便在以后碰類似的題型避免出現同樣的錯誤。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

二、不斷提高教師的課堂效果

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的效果。高一英語難度比初中增大了許多。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。（一）做好課前預習。好的開始是成功的一半。它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。教師可以讓學生每節課內容一定要課前預習，做到心中有數，讓學生對此養成習慣。這會讓老師的教和學生的學都會有事半功倍的效果。預習是保證有效學習的一個重要環節。

篇5

智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規則的掌握與運用，它由簡單到復雜構成一個階梯式的層級關系：概念（需要以辨別為先決條件）規則（需要以概念為先決條件）高級規則（需要以規則為先決條件）．因此，對于中學數學的每個單元，學生應該按照加涅關于智慧技能由簡單到復雜構成的這個層級關系去學習，以便按照這個層級關系把所學的知識組織到大腦當中，形成具有良好層級性的認知結構．

據此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內容的順序進行了調整．調整后的結構如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示.

專題一

算法

在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．

專題二

排列數公式與計算

專題三

組合數公式、計算與性質

應用

用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數》下冊（必修）（簡稱：高中《代數》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數》下冊第235頁例5、第246頁例4．

專題六

圖1

于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數與組合數的概念）基本算法規則的掌握（原理與公式）概念和算法規則相結合的應用（這里是以解題規律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規則，再到高級規則的層級順序去進行的規律，理順了學生學習排列、組合內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性．

2．運用先行組織者，促成認知結構的穩定性

運用先行組織者以改進教材的組織與呈現方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結構，促成認知結構的穩定性．

因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結構中缺乏適當的上位觀念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內容之前，先呈現如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內容的認知框架的作用．

排

列

、

組

合

概念

排列、組合的概念

算法

算法原理、計算公式

應用

解排列、組合問題

圖2

值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內容的具體模型組織者的作用．

3．實行近距離對比，強化認知結構的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結構之目的．

按調整后結構的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．

（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．

4．及時歸納總結，增強認知結構的整體性與概念性

我們知道，認知結構是人們頭腦中的知識結構，也就是知識在人們頭腦中的系統組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結構的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結已學內容的規律，以促進學生認知結構概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結構．

于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結出以下各規律：

（1）排列與組合的判定標準（見前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．

（3）排列數公式的特征（略）．

（4）組合數與排列數的關系（略）．

（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：

①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．

所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調換角度；整、分結合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發，都必須保證產生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．

③根據問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學與培養，增大認知結構的可利用性

智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．

所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能，包括控制與調節自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯系，建立新知識內部聯系，做筆記、摘抄、寫節段概括語和結構提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．

在中學生的數學學習中，如果學生的認知結構中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結果不準確等．因此，中學數學教學，必須重視策略的教學和培養，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結構的可利用性．

為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結構圖等）的培養以外，更注重解排列、組合問題的培養和訓練．

（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．

（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優劣，使學生在較多的思路和方法中優選．同時，因為解排列、組合問題，其結果（數值）往往較大，不便于檢驗結果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調控我們對排列、組合問題的解答的作用．

錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調節的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．

故意設錯如高中《代數》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．

參考文獻

1邵瑞珍主編．學與教的心理學．上海：華東師范大學出版社，1990

篇6

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02

"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。

1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。

2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率

"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。

3.優化學習行為，提高學習效益

在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。

4.開展豐富活動進行體驗學習

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。

5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率

現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。

6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣

為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫

篇7

[關鍵詞]高中物理銜接思維方式數學工具

一、問題產生原因的初步分析

1.學生對新環境的不適應。熟悉的老師，一起學習生活的同學，了如指掌的周圍環境都發生了變化。新同學、新教師、新集體、新的周圍環境……高一學生產生一些莫名的焦慮和煩惱。學生適應新的環境要有一個過程。這些對他們都會造成一些消極的影響，淡化他們學習物理的興趣。

2.思維方式的不適應。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，這是符合初中生的思維規律的，這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。

高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

3.學習難度深度的不適應。初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態的簡單問題，易于學生接受。

高中物理教學則是對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態的復雜的問題，學生接受難度大。

4.數學工具解決物理問題的不適應。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，但到高中物理教學中卻已經成為能否處理各種實際問題至關重要的手段了。對比初中物理，高中階段很多物理規律的數學表達式明顯加多加深。如：勻變速直線運動的公式常用的就有10個，且公式各有其不同的適用范圍，再加上運用圖象分析和處理物理問題，學生解題時就往往無所適從。

5.學習方法的不適應。初中學生更多的習慣于教師傳授知識。進入高中后，高中物理內容多了，難度大了，課堂密度也上來了，而且知識之間有關聯，而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因而學生就感覺到物理深奧難懂。

二、高一物理教學中應采取的對策

1.改進教法，階梯式提高難度。改進課堂教學，設法創造思維情境，激發學生的思維活動，培養學生的物理判斷能力、概括能力、抽象能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，應使學生了解推導過程，清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規律的適用范圍。同時應該使他們知道為什么要引入？怎樣進行抽象概括？

物理教學的目的是使學生從認識規律、理解規律、掌握規律，到應用規律去解決實際問題。這個過程梯度高、難度大，在教學中應該一步一步地走，適當放慢進度，降低難度，步步提高，切不可高估學生的學習能力，要循序漸進逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。同時高一物理教師必須熟悉初中物理教材,認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。

2.明確方向，使學生盡快入門。學好物理，入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科，包括其內容和研究方法。比如物理概念的學習，一般都包括以下幾個方面：為什么要引入概念？其物理意義是什么？物理量如何定義？數學表達式如何？量的性質等等。如果一開始就讓學生意識到這是物理研究概念的一般方法，那么對以后學習概念就有方向。不會誤以為學習概念就是背出其內容，記住他的公式就好了，就能掌握概念的內涵。調查表明，大多數高二學生認為物理并不難學，其原因是他們已經摸出了物理學習的門路，入了門。也就是他們掌握了物理研究對象的內容、研究的方法，找到了其內在規律。

教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。引導學生一次又一次的從物理情景和過程之中建構物理模型的過程中，學生的概括能力、分析能力就會逐步提高，不斷強化。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法，之所以有一部分高一同學跟不上，學習物理吃力，跟他們沒有正確的適合高中物理的學習方法不無關系。因此，高一物理教師一開始就要指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道問題是怎樣引入，規律是怎樣得出，例題的分析思路和解題方法。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明。筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。

高中物理內容多，信息量大，且有一定的難度和坡度。學生要聽好課，就必須提前預習，特別是那一些基礎較差的學生尤其如此。老師要讓學生明白物理的預習不能只是一目十行，一掃而過的閱讀教材，而是要有所思、有所疑、有所獲。為了提高學生的閱讀能力，老師在講評試卷或作業時對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念不清而造成的錯誤，應當場讓學生查閱教材，并結合教材進行分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的一清二楚，應該重視教材的閱讀。同時，老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。

老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，如我們可以在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖。

做好初高中物理教學的銜接是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作。要從教材、從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會產生許多新情況、新問題。物理老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過初高中物理學習的銜接關。

參考文獻：

[1]梁樹森.物理學習論.廣西：廣西教育出版社.

[2]王學斌等.中學物理教學.北京：北京教育出版.

篇8

關 鍵 詞：鋼琴 興趣 激發 培養

“興趣是最好的老師”，這是最熟悉不過的口頭禪。然而事實卻是，一些音樂名家，在他們剛剛步入音樂領域時，并非對音樂有特別的興趣。這說明大量的學習，可能并不是在很自覺的水平上發生的，許多行為模式是通過外界的微妙強化、后天的有效誘導，才形成穩定的興趣，以至最終獲得成功。由此，我們得出結論，即“興趣是成功的秘訣”。

然而這個“秘訣”，并不是每位鋼琴教師和家長都能領悟的。有些家長強制孩子學琴，教師對學生硬性灌輸，從而導致孩子厭學砸琴，孩子的童真靈性在一定程度上被扼殺。培養兒童鋼琴教學的實踐證明：培養兒童具有濃厚的興趣并使之具有穩定性，是推進鋼琴教學有效開展的重要環節。如何培養和激發兒童的興趣？筆者就此作了一些探索，初步歸納為以下幾點。

一、感受入門，萌發興趣

心理學家認為：生理愉悅，是兒童最初的美感本能。6個月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高和音色；1歲左右的嬰兒能對各種音樂、旋律具有分辨能力；3到5歲是發展幼兒喜悅等積極情感的關鍵期和快速期。這說明兒童的審美心理具有天真爛漫、純真樸實的特點，其審美情感體驗還處在“悅耳，悅目”較為低層次的美感水平。為此，我們可采用“聽為先導，感受入門”的途徑，推動兒童興趣的萌發。

譬如，讓初學兒童欣賞教師彈奏的兒童律動曲、游戲曲，把“聽”作為教學的第一環節，抓好抓活。一開始可以用悅耳的樂曲，刺激兒童的聽覺，開啟兒童的樂感。還可以采用“奧爾夫教學法”，通過簡單的拍手或打擊樂器(物體)，挖掘每個孩子與生俱來的內在節奏感與音樂潛能。還可以組織音樂游戲即興演奏，比如，在帶有動物的叫聲節奏練習中，感受四分休止符的長短，還可以用“達爾克羅茲體態律動法”的訓練方法，讓兒童跟著不斷變換的音樂節奏和速度擊掌打拍來體驗節奏感，從而訓練動作的協調性、反應的靈敏性、節奏的敏感性和對音樂的感受性。這樣，孩子們會在無拘無束的玩耍氣氛中，流露出欣喜的深情，進入審美情境，情不自禁地隨著節拍手舞足蹈地“動”起來，極其天真地表達自己的喜悅情感。從“聽”到“動”的過程，實際是兒童音樂感受力和音樂表現力的萌動。當孩子們內心受到音樂的刺激，并意識到這悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的，就會產生強烈觸摸琴鍵、模仿教師彈奏的沖動，從此兒童進入學琴階段。

二、選好教材，引發興趣

在啟蒙階段的鋼琴教學中，教學內容要選擇恰當，這將給兒童興趣的引發提供良好的客觀條件。

一個善于引發兒童鋼琴學習興趣的老師，一般都比較注意教材的形象性、愉悅性和適齡性。教材大致可以分為兩類：一類是必彈曲目，另一類是自選曲目。教學內容應注意循序漸進，做到由易到難、由淺入深。表現手法應由單一到復雜，太易太難的教材都不易喚起兒童的興趣，應多選擇有訓練價值的教材。約翰·湯普森淺易鋼琴教程，李裴嵐、董剛銳的《幼兒鋼琴啟蒙教程》等，是目前幼兒鋼琴教學較為理想的教材。實踐證明：有標題和插圖，具有民族特征以及帶有教師伴奏聲部的教材較受兒童歡迎。另外，還可以補充一些以兒童熟悉的歌曲為素材的自編教材，可以由教師示范幾首，然后讓兒童聽后自由選擇學習彈奏，這種辦法將會極大誘發兒童的興趣。

選擇上述兩類教材時，教師和家長都不應該忽視兒童生理、心理特征以及鋼琴教學規律，任何急功近利、拔苗助長的做法都將適得其反。比如，有人認為應將兒童的手指訓練得有力后，再開始常規訓練，于是他們便把《哈農鋼琴指法練習》當成唯一教材，規定學生彈上一年半載。兒童在這種枯燥單一、力不從心的練習中必定會產生焦慮、厭倦、畏縮的情緒，剛剛萌發的興趣和積極性在這一過程中一定程度上受到扼殺。由此可見，教材選擇合適與否直接影響兒童學習鋼琴的興趣，教師在兒童啟蒙鋼琴教學中應合理選用教材，為有效開展教學提高兒童學習的積極性做好充分準備。

三、深入淺出，啟發興趣

兒童啟蒙鋼琴學習是以識譜、打拍，鍛煉手指為基礎的過程，但如果只停留于此，孩子久而久之就會對學習鋼琴失去興趣。所以，在兒童啟蒙鋼琴教學中，教師要學會用深入淺出的教學方法， 啟發孩子展開豐富的想象來充分理解音樂，培養孩子學習鋼琴的興趣。具體來說，教師應當掌握兩種基本功。

一是“善譬”，就是打比方。《學記》所述：“君子之教，喻也。”心理學家認為，兒童審美心理具有奇特的“泛靈性”傾向，即文學藝術中的“擬人化”，他們把一切事物都看成是有生命的。因此，教師在講解時要有孩子般的心靈，用充滿童趣的幽默語言表述訓練要求。比如，兒童練習轉指動作時，掌關節容易塌陷，教師可以說：“小帳篷塌下來了，要是大指哥哥進去不就壓扁了嗎？”當要求指尖站立時，教師可以解說如下，像“一顆釘子”或像“芭蕾舞演員踮起的腳尖”。讓兒童體會手指觸鍵時的甩動感覺，教師可以比喻為“有彈性的小榔頭”。當兒童不能掌握手臂重心轉移時，教師可以告訴他，手臂重量在五個手指上的轉移就像“五個小朋友輪流搬一張小凳子”。另外，教師還可以用幾種小動物（或水果）為符號，來形象說明曲式的結果。比如，回旋曲的“A-B-A-C-A”結構圖式，可以用“小兔-小雞-小兔-小鴨-小兔”的直觀圖示予以形象說明。

二是“善問”。意思是既要善于提問，又要善于啟發并回答學生的問題。善問，絕不是“步步緊逼”“非此即彼”“對號入座”的花架子式的“一問一答”或“滿堂問”。善問不是形式上提問的多少，場面多熱鬧，而是看是否能引導兒童真正身心投入，調動起兒童的學習積極性。要到達這種境界，就要求教師認真鉆研教材，找準開竅之訣，有目的、有計劃地歸納幾個難點、疑點，和一些能起開竅作用的問題，(轉第47頁）(接第51頁）引導兒童開動腦筋，讓學生思路明、興趣高、聽得懂、學得會。

四、觀摩褒獎，激發興趣

心理學家認為，兒童存有受人期待和引人注意的需要等心理。鑒于此，教師可根據教學和訓練的進度，適當舉辦一些表演觀摩活動及競賽活動。比如，在兒童的生日聚會、節慶上表演；還可以用抽簽形式彈奏音階、琶音和和弦；舉行試奏比賽或彈奏同一級別的“擂臺賽”，請家長參與觀摩并評比打分等。這樣，讓兒童建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悅。教師還可不定期地組織“考級觀摩”“分組觀摩”、觀看優秀錄像等活動。這些不同形式的、有趣的表演觀摩交流活動，擴大了兒童的信息量，激勵兒童“比一比”的競爭意識，達到相互交流、取長補短的目的。

在教育教學過程中，教師應對學習認真、成績優秀的學生給予表揚和獎勵，這有助于兒童興趣的激發。為了使這種激發因素有效，應堅持以鼓勵為主和實事求是的原則。兒童有接受“期待”的心理。教師和家長應對孩子充滿信心，對于他們每一個微小的進步，都應予以充分肯定。比如，對完成作業認真的兒童，可在其學琴筆記上貼一顆五角星；或給順利通過鋼琴考級的學生發一些獎品；對上課積極思考、踴躍發言的兒童予以口頭表揚；定期評選“模范輔導家長”和“優秀琴童”，請他們介紹輔導經驗和練琴的方法。教師要從內心深處發出“你有進步、你一定能成功”等正面信息，刺激兒童興奮點，強化他們的興趣，讓兒童在愉快的情緒中完成練琴計劃。

五、抑制怠情，保持興趣

怠情是人們常有的一種弊病，亦是兒童學琴半途而廢的重要原因之一。解決怠情這一毛病的良方就是磨礪兒童的意志和品質。教師應該明白，單純依賴興趣不足以讓兒童學好鋼琴，還必須讓兒童具有自覺性、果斷性、堅韌性和自制性，從而不怕困難、不怕挫折，努力約束自己，頑強地實現自己的目標。教師可以通過講一些鋼琴家刻苦學琴的故事，比如小巴赫月夜抄譜等故事；還可以宣傳身邊刻苦學琴兒童的事跡等，強化兒童的意志品質。兒童具有了一定的意志品質后，才能克服怠情習性，學習上取得質的進步，促進興趣的持久。

我們應分辨怠情與疲勞二者不同的性質。兒童學琴因疲勞出現怠情，至少有兩種主要原因：一是訓練超過兒童的承受力，每次授課內容過多，孩子感到精力不支，這就要求家長配合老師，根據每個孩子的實際情況重新制訂教學計劃，調整教學內容；二是教學方法枯燥乏味，容易引起兒童的心理疲勞，這就要求教師進行反思，在自身上下工夫，加強自身藝術修養，多方吸收與借鑒教學經驗，從而提高教學能力與技巧。

以上是筆者在教學過程中摸索出的一些經驗，僅僅是對兒童鋼琴學習興趣的激發與培養的初步探索。不可否認，鋼琴教學中激發和培養兒童興趣的途徑與方法是多方面的，比如，社會、家庭環境的優化，家長的協調配合，兒童良好的練琴習慣的培養，訓練時間的科學分配以及訓練目標的設定等。所以，我們音樂教育工作者有義不容辭的責任對兒童鋼琴教學去不斷地發掘與完善。

參考文獻：

[1]魏廷格.鋼琴學習指南.人民音樂出版社.

篇9

一、學會與學生平等交流，建立融洽的師生關系

師生關系直接制約著學生學習的主動性，影響著學生的認知活動效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發學生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學習困難學生往往容易將學習興趣依附于對教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應當經常在課余找他們交談，在學習上耐心幫助他們，對于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時幫助；關心他們的生活，對于造成學習困難的非個人原因表示理解。我們既要做學生的良師，更要做學生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會對這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對學困生，我們需要調整心態，拿出教師的博懷去容納，更需要我們在平時的生活不斷去磨練自己的人格修養。要知道“霸權”、“壓制”、“禁錮”在現在多元化的時代，在學生頑強的自主意識面前已顯得蒼白無力。只有我們和學習困難學生建立良好和諧的師生關系，活躍課堂氣氛，課堂教學效果才有可能提高。

二、尊重個體差異，學會寬容、賞識學生，營造和諧的學習氛圍

孰不知“尺有所短，寸有所長”，孰不知人的能力遠不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個學生都是有能力的個體，我們要去挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，喚醒生命發展的內動力，讓個性得到張揚，發展和豐富。為此，對待學困生，在組織課堂教學時，教師應當特別細心地體會他們的反應，并對他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學生會放松自己，變原先的被動學習為積極、主動的思考與參與，放飛自己的想象力和創造力。教師一個親切的眼神，一個關愛的手勢，都會傳遞對他們的關心和信任，拉近師生間的距離。

三、重視學法指導與良好學習習慣,培養自主學習能力

對于英語學習困難生的學習心理輔導的一個主要任務就是對其英語學習過程中的心理輔導。而一個人的學習過程主要取決于“學什么”和“怎么學”，在學習內容既定的條件下，學習過程主要是隨著學習方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會學，尤其是不會自主學習，而我們輔導偏偏疏忽了這一點，只注重對其語言知識的輔導。所以“輔導英語學困生主要還在于做好他們學習過程中的向導，引導他們英語入門，懂得如何去學，即找到適合自己的學習英語的方法和策略，培養自主學習習慣，掌握自主學習的方法。作為教師我們可以在以下幾個方面對學生進行指導:

（1）指導學生養成良好的預習習慣。預習是提高學習效率的有效手段，教師應指導學生善于在預習的過程中發現問題，然后帶著這些問題有目的、去重點地聽課。

（2）在課堂中關注困難學生并幫助他們形成有效的學習策略。形成有效的學習策略才會提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達能力弱，所以不敢開口講英語，教師應多關注并鼓勵困難學生主動積極運用所學英語進行表達和交流，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（3）指導學生養成主動復習的習慣。學生要養成主動復習的習慣使自己在學習中處于主動地位，遇到不清楚的內容，找出癥結，并自我分析解決或向老師求助，同時學會查詞典。學生在復習課堂老師所講內容時，要堅持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當中出現的經典句子,最終學會自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。

四、運用成功激勵，增強自信心

教學心理學表明，當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦差事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲，加強對知識的探索興趣，調動他們的主動學習積極性。根據平時對學習困難生的了解。教師在課堂教學中，要運用多種方法，調動其積極性，無論是提問，還是作業或考查，一方面起點要低，對他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時表揚和鼓勵他們學習過程中出現的任何一次閃光點。

教育專家黃克劍教授認為：教育的功能在于“傳授知識，啟迪智慧，點化或潤澤生命”。顯然，生命、智慧對于知識而言，更有終級意義。“人詩意地棲息在地球上”這句話更是讓人對生命充滿了詩意的聯想，然而我們也不得不認識到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長受到很多因素的影響，在這其中，教育本應是促進生命的成長的良性因素，為生命的成長提供良好的保障，所以為人師者，我們都應本著以學生為本的人道主義情懷，如春風護草般給每一個學生以希望，讓每個學生都被護佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉變“學困生”。相信---學生,只要教育不棄，他們就會健康成長！！

參考文獻：

«中小學外語教學與研究»

篇10

本校是一所典型的農村高完中。師生們普遍反映：初中時期中期期末考試還不錯，競賽成績、中考成績也讓人滿意，上了高中英語卻變成了“跛腳”科。

農村中學生英語成績兩極分化嚴重，是目前中學外語教學中普遍存在的一個突出的問題，既是最令我們教師們“頭疼、棘手”的問題，也是外語教學中的一個大障礙，它使正常的課堂教學工作無法同步進行下去，教學任務難以完成，并影響全面教學質量的共同提高，不利于素質教育的全面實施。

二、成因調查

多年來，通過問卷調查、座談等方式，了解學生內心思想，我們認為造成農村中學生英語成績兩極分化，部分學生而成為后進生的原因是多方面的：

1.教師對學生要求過高，好高騖遠，急于求成，搞題海戰術。學生缺乏學習動機，缺乏成就感和動力，破罐子破摔，成績一落千丈。

2.教師沒有充分運用激勵機制，學生學習英語興奮不起來，缺乏積極性和新鮮感。

3.教師不注意培養學生的學習興趣和毅力，缺乏良好的學習心理。

4.農村中學生缺乏自主學習的能力，自主學習的模式沒有得到很好的定位，缺乏良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法。

三、對策初探

1.教師的策略

（1）適當降低教學難度，夯實基礎，為學生創造成就感

農村高中學生學習英語的起點低，上初中之前幾乎沒有接觸過英語。加上農村中學生學習基礎差，準備知識不足，因此學習過程中所遇到困難也比城市中學生多得多，這在客觀上影響了他們學習的主動性。

教師不要認為是高年級學生就對學生的目標要求很高，試想還不能走路的孩子就要求他跑步能行嗎？所以夯實基礎是十分重要的。“加強基礎知識的教學和基本方法、基本技能的訓練，是我們的指導思想”在教學過程中，我們盡量做到知識到點，深度到位，不遺留任何知識點。根據農村中學的實際情況，扎扎實實地抓好基礎，不一味地趕進度，以免出現內容“夾生飯”的現象。在應用上求熟、求快、求準，做題也以中低檔題為主。

(2)采取措施，保持學生學習英語的積極性和新鮮感

在課堂上除了為后進生創造表現機會，鼓勵他們多說多練以外，還特別注意發現他們在練習過程中所表現出來的任何一點進步。他們的回答如果在內容和形式上有所進步或創新，哪怕只是一句話、一個詞，我也要及時地給予肯定和表揚。

例如，一位教師講評高一級的書面表達時，發現少數幾個同學能用上Uniform（校服）這個單詞，其中就有一個是差生，就抓住這個機會及時表揚了他，從此他就發憤圖強，三年后的高考中取得了一個很好的成績。

當然，他們在練習中出現錯誤時，也不要簡單地否定，而應以善意的引導為主，盡可能由學生自己進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做的結果，使許多后進生在短時間內克服了自卑心理，在學習態度上發生了明顯的轉變，對英語學習也增強了信心，后進生也隨之減少。

(3)重視激發學生學習英語興趣的同時，培養學生學習毅力

興趣是最好的老師。“興趣對于學生來說是前進的心理動力，是探索知識過程的入門向導，這在外語課的教學中尤為重要”。對后進生的求知欲望調查中，百分之百的學生希望課堂中穿插電教媒體輔助教學的內容和游戲。興趣是最好的老師，在英語課堂教學中，盡量采取靈活多樣的教學方法，精講多練，激發學生的學習興趣，加強掌握語言交際的能力。多利用實物、掛圖、幻燈、多媒體等等創設情境，進行直觀教學 。學生的視覺，聽覺，觸覺的優勢組合，使他們在廣見博聞中，語法知識變得不再枯燥難懂了。

FLASH中設置的有趣的情景令學生們對時態、語態、比較等級等語法知識理解更透徹。于無意中記住并會運用，教與學的效果得到了極大提高。可見“拿來主義”在資源的應用上毋庸置疑，它讓農村教育步入信息化軌道，也讓我們農村高中英語教師擺脫了在簡陋的教室里守著三尺講臺，只靠一支粉筆應對新課程、新目標的窘困局面，同時也縮小了農村與城市高中英語教學的差距。遠程教育資源的應用為農村高中生提高成績，迎頭趕上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我們經常鼓勵教師使用遠程教學資源和多媒體教學平臺進行課堂教學。用做游戲、模擬對話使學生置身于語言環境中，激發這些后進生的學習興趣，多創造條件讓他們參與課堂的教學。

(4)定期開展課堂教學競技展示和觀摩活動

每期開展課堂教學競技展示和觀摩活動，鼓勵教師積極參加各類課堂教學競技和觀摩活動。一方面為自己贏得挑戰自我，展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、學習，研討的機會。同時促進了各科之間的學習、了解和交流，共同提高教學技能和教學質量。

（5）訂購和研究不同版本的新教材

研究不同版本的教材，一來可以補充自身的知識，二來可以通過研究不同教材的教法，吸收不同教材的活動設計。

可以說，新課程的難點之一是教師如何組織好課堂的活動設計，因為不同的教學內容要求采取不同的活動設計，所以教師一定要不斷求新、求變，才可以吸引學生的注意，才可以吸引學生參與到活動中，訂購和研究不同版本的教材不失為激發教師教學靈感及提高教學技能的一條有效途徑。

2.學生的策略

學生要積極參與課內外各種活動和總結改善學習英語的方法，自我選材、自我質疑解疑，自我總結提高，養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性，防止英語成績兩極分化。

（1）學生要成良好的預習習慣

“預習是培養學生英語自主學習能力的最有效的手段”。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想像能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。長期堅持課前預習，有利于養成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語自學能力。

首先，學生要對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢。

其次，學生要對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應該力爭在新課以前背下來。至于對話、課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。

另外，學生還要善于在預習的過程中發現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養成善于使用工具書排疑解難的好習慣。

（2）學生要養成良好的聽課習慣

所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。

首先，學生要在課堂上要有一種良好的精神狀態，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課。

其次，學生要將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。

同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固。

另外要指導學生積極開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。

（3）學生要養成及時復習的習慣

“課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節”（王孝景，2005：81）。

首先，學生要及時復習，加強記憶，要抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶。

其次，學生要反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語言知識和語言材料的目的。

另外，學生要在復習過程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。

（4）學生要養成良好的記憶習慣

心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環節。”根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據這個規律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，學生要認真掌握英語的記憶方法。

（5）學生要養成良好的課外自學的習慣

課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式。課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展學生的興趣愛好，培養學生獨立學習和工作的能力，激發學生的求知欲望和學習的積極性。要抓好課外自學，學生必須充分利用課余時間。