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【關鍵詞】職中機電專業 鉗工教學 實訓 新論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036

鉗工教學是機械類專業中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發展和上崗就業極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經過專業的技能培訓，能夠擁有一項專業的技能，做一名新型技師，職中機電專業對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓擁有鉗工這項技能本領，是當前教學最為關注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：

一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業理論教學

在職中機電專業進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產生排斥心理，因此，鉗工專業理論教學就得從學生學情好和特點出發對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發揮其應有的效力。基于學生學習興趣不高、基礎薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業理論教學時，教師可以將學生帶到實訓場，讓理論與實踐相結合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。

此外，教師可以通過多媒體教學設備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現場展示相結合，可以促進學生對于相關技能感覺的培養。在諸多技能培養中，對于工具的手感感覺培養也是不應該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓奠定一定的基礎。

二、加強技能培訓，注重實訓活動，培養學生的鉗工技能

職中學校主要是培養學生的技能，因而實訓教學是鉗工教學的重中之重，在實訓教學中，首先教師應該訓練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓練打下堅實的基礎。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓練體現了科學性和合理性的教學原則，教師應該訓練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養出優秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓最重要的學習途徑，因此學生應該反復訓練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數較高，學生學習相對困難，因此在訓練時教師應該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導能夠有所接受和理解，對此在實訓中學生要反復練習，注意揣摩和總結經驗，教師也應該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領悟和培養手感。

其次，注重難度系數，提升學生技能水準。教師在實訓中應該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓練學生的技能精準性，從而激發學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰時會有極大的激情，所以教師應該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。

再者，注重綜合性操作技能訓練。在基本操作水平達到的階段，教師應該引導學生注意綜合性操作的培養，鉗工專業技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓中教師應該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯系，一點點積累經驗。此外，教師在布置任務時應該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。

三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升

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1課程的特點

《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:

(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。

(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。

(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。

(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。

2課程結構和教學內容建設

《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。

3師資隊伍建設

《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。

4教學方法與手段建設

對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。

4.1采用實物、圖片教學

在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。

4.2現場參觀實習

俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。

4.3采用多媒體教學

水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。

5考試考核方法建設

根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:

(1)考試考核成績組成

總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。

(2)實施方案

①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。

②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。

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關鍵詞：中高等職業教育；應用電子技術；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現代企業中發揮著重要作用，受到了企業重視。中職學校畢業生一部分會直接參加生產第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現在中高職教育課程的教學內容重疊和教學內容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實現中高職教學內容的銜接，構建一體化的課程體系，科學地制定專業教學計劃，可提高職業教育教學質量和教學效率，完善職業教育體系，使我國職業教育健康和快速發展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質技能型人才。一般技能型人才由中等職業學校培養，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。高素質技能型人才由高等職業院校培養，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。

職業教育培養的是生產一線的一般技能型人才和高素質技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的兩個層次。中高職教育的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的。中高職教育在職業教育系統內相互協調，才能發揮職業教育最大的整體功能和提高教學效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系開發理念

應用電子技術是一門實踐性、應用性很強的學科。目前，我省有14所高職院校開設了該專業，構建應用電子技術專業中高職一體化的課程體系可起到示范引領作用。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求。應用電子技術專業中高職一體化課程體系的構建宜采用基于工作過程系統化、模塊化設置課程。依據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求設置教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系，避免中高職課程內容的簡單重復和內容斷檔，提高教學效果，突出職業教育的特色。

應用電子技術專業中高職

一體化課程體系的開發過程

首先，要開展應用電子技術專業調研。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系需要對協作中職學校、相關行業企業、國家示范高職院等單位進行專業調研。對協作中職學校的調研主要對中高職一體化培養模式、專業銜接、課程體系、課程內容等進行深入的調研；對相關行業企業的調研，主要深入了解應用電子技術專業相關企業的崗位要求和崗位所需相關知識；對國家示范院校的調研，主要針對專業建設、培養計劃、課程開設、課程標準等方面進行深入調研。

其次，根據專業調研分析企業相關崗位（群）的工作任務，確定典型工作任務。整體化職業分析的基本素材是具有職業特征的典型職業工作任務，簡稱為“典型工作任務”。根據典型工作任務歸類整合形成行動領域，根據行動領域轉換配置專業學習領域。

再次，將各專業課程根據學生能力培養規律、職業成長規律，由簡單到復雜、由低到高排列，形成應用電子技術專業基于工作過程的系統化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系

在構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的總體框架時，要明確對口中職學校專業情況，正確處理相互制約的各種關系，突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，將中職課程與高職課程構建成一個有機聯系的整體。

（一）應用電子技術專業對口的中職專業情況

多年來，國家和地方政府對中等職業教育，尤其是職業高中的專業和課程建設，全面系統的規范不夠。近年來，在就業市場的壓力下，中等職業學校為了適應市場需求，專業變動頻繁。不同中職與高職學校應用電子技術相對應的專業，專業能力及培養側重點不盡相同。

高職應用電子技術專業對口的中職學校的專業現狀是：單考單招班級文化素質課和專業基礎課的培養力度較大，語文、數學、外語、電工基礎、電子技術的課時較多，基本能夠滿足今后高職生的培養要求，但由于側重于升學考試，減少了對學生操作技能的培養。相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養相對較好，但由于注重就業，弱化了文化課和專業基礎課教學。中職學校現有的人才培養方案與高職現有的人才培養方案的課程內容在不同程度上存在重疊現象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養與法律基礎課的內容重疊；中職的電工基礎、電子技術等基礎課程與高職的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術等基礎理論課程的內容重復；中職的電子技能實訓、家電維修等專業技能課程與高職的電子產品生產與管理、電子產品檢測與維修等課程內容重疊。

（二）公共（文化）基礎課與專業技能課之間的關系處理

合理確定公共（文化）基礎課與專業技能課之間的學時比例，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題。中職升學的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，要防止為升學而片面增加公共基礎課程的學時比例，弱化專業技能課程教學。公共（文化）基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和可持續發展的功能來定位，文化基礎各課程以每周4學時為宜。

要加大專業技能課程的比重，增加實訓、實踐教學的時間和內容。在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業技能課程，針對不同的中職學校對口專業側重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業技能課。在中職階段的三年教學中，總學時數控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學中，總學時數控制在1900～2100為宜，文化基礎課程學時一般占高職段總學時的四分之一，專業技能課程學時一般占高職段總學時的四分之三，其中頂崗實學時不少于一個學期。

（三）應用電子技術專業中高職一體化課程體系

通過充分調研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設可以適當參考現有中職學校單考單招班級所開設的課程，在第三學年的第一學期加入頂崗實習環節，在第三學年的第二學期適當介入現有高職基礎課程。專業基礎課基本在中職三年完成，高職兩年主要側重于專業能力課教學。由此確定應用電子技術專業課程體系總體結構，如圖1所示。

中高職一體化專業教學特點與實施

在中高職一體化培養模式下，初中畢業生從入學之初就要強調“職業人”的意識，樹立起職業觀念，為學生的綜合職業素質培養創造有利條件。

在教學過程中，中職階段學生宜實行“實訓+理論”的教學模式，高職階段學生宜采用“教學做”一體化的教學模式。對口的中高職學校相關教師之間要加強交流溝通，聯辦教研活動，定期舉行中高職校聯合的專業課程銜接的教研活動，研討教學課程標準，規劃教材，交流心得，分析學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選。

總之，職業教育作為培養技能型人才的重要途徑，在培養技能應用型人才的過程中起到了重要作用。構建中高職一體化課程體系是一體化教學模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展。中高職一體化教學模式，學習時間長達5年，適合培養技術含量高、專業技能要求高、訓練時間長、社會需求量大的高素質技能型人才。

參考文獻：

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