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篇1

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識傳遞;知識內(nèi)化

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗(yàn)異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐

以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐。基于游戲的學(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實(shí)施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開展課堂活動時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計(jì)教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

(四)實(shí)施有效的多元評估，實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動;同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點(diǎn)相對比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語言類課程，知識點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

英語作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時(shí)，提升大學(xué)英語教學(xué)效率還能夠拓展大學(xué)生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還需要及時(shí)革新教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)并普及，它能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性與靈活性，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。并加強(qiáng)師生互動，促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性。

一、高校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于加強(qiáng)師生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主要充當(dāng)英語教學(xué)的指導(dǎo)者，大學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。教師不再一味的講解知識點(diǎn)，而是通過一些教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中加強(qiáng)師生互動。在大學(xué)生遇到困難或障礙時(shí)，教師及時(shí)予以指導(dǎo)，進(jìn)而加深對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解。并通過提問、交談等形式加強(qiáng)互動交流，適時(shí)接收學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋意見，給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。其次，有助于增強(qiáng)英語教學(xué)的靈活性。合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學(xué)生能夠依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，自主選擇英語學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間、進(jìn)度。例如，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在宿舍、校園等場所觀看英語教學(xué)視頻，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看重難點(diǎn)知識。對自己已經(jīng)掌握的知識則可以選擇快進(jìn)或跳過。同時(shí)，還能夠以留言形式向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)疑難問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大地豐富了英語學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，還有效增強(qiáng)了英語教學(xué)的靈活性，有效打破了英語教學(xué)的時(shí)空限制，賦予大學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間。

二、高校大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1、教師應(yīng)提前錄制教學(xué)視頻

若要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，高校英語教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理把控視頻時(shí)間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學(xué)習(xí)《Work and Jobs》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查大學(xué)生熟悉的社會職業(yè)，在此基礎(chǔ)上錄制教學(xué)視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達(dá)芬奇等知名人物，并介紹有關(guān)他們的職業(yè)信息。然后用五分鐘時(shí)間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關(guān)例句，幫助學(xué)生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時(shí)間播放范讀錄音，促使大學(xué)生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)利用4到5分時(shí)間講解課文中的重難點(diǎn)知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學(xué)生在利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻時(shí)，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點(diǎn)會產(chǎn)生不同的看法與意見。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂探究活動，鼓勵(lì)大學(xué)生積極提出視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并以小組為單位組織大學(xué)生共同探討和解決問題，進(jìn)而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，高校英語教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身遇到的疑難問題，進(jìn)一步解讀文本，并尋求解決途徑，進(jìn)而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成小組交流或自主探究后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學(xué)習(xí)心得和體會。通過交流展示，大學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而進(jìn)行自我修正。

3、有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價(jià)，形成一個(gè)知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個(gè)初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價(jià)活動是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；微課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G641 文I標(biāo)識碼：A

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生主體地位

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，如果遇到自己薄弱的知識點(diǎn)，還可以多次反復(fù)播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對性地去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.有助于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體比較明確。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動，通過設(shè)計(jì)很多面對面交流的機(jī)會，了解學(xué)生的需求，不斷拓展學(xué)生的思路，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，通過相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應(yīng)該著重服務(wù)于課堂的一個(gè)知識點(diǎn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動，而不應(yīng)該是一個(gè)簡單的視頻集合。在高校思政課教學(xué)中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)場直播”微視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場評價(jià)的方式提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過微課布置作業(yè)，課前輔導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測試，改變“先教后練”的教學(xué)模式。總之，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課資源，重視學(xué)生的主體地位

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，一定要做到具體問題具體分析，在將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，又要借鑒新技術(shù)、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一種適合當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡創(chuàng)設(shè)問題情境，開展會話交流。在課堂教學(xué)中，通過師生互動、生生協(xié)作，使學(xué)生進(jìn)一步提升思想意識，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以微課為基礎(chǔ)，利用新的技術(shù)和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，有效實(shí)現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷探索，促進(jìn)了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，從教學(xué)效果評價(jià)的目的、特點(diǎn)出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建要素，并對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)體系，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評價(jià)體系；本科

教學(xué)效果評價(jià)，是教學(xué)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評價(jià)在教學(xué)過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進(jìn)行混合，從而改進(jìn)在線學(xué)習(xí)不足。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達(dá)到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評估評價(jià)方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中所達(dá)到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機(jī)融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價(jià)體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評價(jià)發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系主要包括評價(jià)依據(jù)、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果等五個(gè)基本要素。

（一）評價(jià)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)包含整個(gè)學(xué)習(xí)的全部過程，是全過程性評價(jià)，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行完整的評價(jià)。由于師生之間存在時(shí)間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行全過程評價(jià)就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測試成績”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認(rèn)知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮評價(jià)的過程性，評價(jià)結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評價(jià)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的反思，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)將學(xué)生納入了評價(jià)主體的范圍，并且將同伴互評納入學(xué)生綜合成績。學(xué)生互評作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價(jià)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題測試、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報(bào)和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)。

（四）評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價(jià)方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價(jià)結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)的最終評價(jià)結(jié)果，是在采用定量評價(jià)方法與定性評價(jià)方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價(jià)和互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系，采用多元評價(jià)方式會更科學(xué)有效地評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，確定從四個(gè)維度進(jìn)行多元評價(jià)：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系指標(biāo)，詳見表1。通過對各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評價(jià)結(jié)果反饋給師生，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果起到積極促進(jìn)的作用。

（一）教師評價(jià)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)過程中，對教師的評價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)維度來進(jìn)行。從表中可以看出，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相同的指標(biāo)是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評價(jià)還包括備課情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績等指標(biāo)。

（二）學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)主要是針對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績的評價(jià)可從網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)、小組匯報(bào)、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對學(xué)生信息處理能力和參與水平的評價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評價(jià)

教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對教學(xué)資源的評價(jià)，主要包括對線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個(gè)方面的評價(jià)。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標(biāo)是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價(jià)。線下教學(xué)資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺等資源條件的評價(jià)。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價(jià)

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評價(jià)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評價(jià)網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要指標(biāo)。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評價(jià)，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計(jì)劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進(jìn)行評價(jià)。構(gòu)建一個(gè)多維度動態(tài)化的效果評價(jià)體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系還可引入第三方評價(jià)機(jī)制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建還要不斷細(xì)化完善指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇6

摘要：本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行客觀的闡述，對目前一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出作者自己的看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】TP391.41-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0208-02

當(dāng)前教育改革的必然趨勢之一是利用信息化手段來提高教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具有效結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者的參與度提高。所以翻轉(zhuǎn)課堂成了最近各類教師培訓(xùn)的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)。但很多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況以及遇到的實(shí)際問題進(jìn)行闡述并談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教學(xué)實(shí)踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學(xué)校積極探索并實(shí)踐當(dāng)中。比如：廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式；重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端等等。這些學(xué)校所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為其他學(xué)校研究翻轉(zhuǎn)課堂起到樣板作用。

然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學(xué)校和教師能順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。目前在我國很多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐僅處在嘗試階段，更多時(shí)候教師們當(dāng)開展公開課或精品課時(shí)應(yīng)用，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相對甚少。當(dāng)然，不是教師們墨守成規(guī)，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學(xué)習(xí)者，家長甚至社會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式一般是通過微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。對廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個(gè)挑戰(zhàn)，尤其對年紀(jì)大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時(shí)間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學(xué)任務(wù)，聽課，備課，批改作業(yè)，寫教案，培優(yōu)補(bǔ)差，教研，培訓(xùn)等等占據(jù)了教師的大量時(shí)間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學(xué)視頻，教師的工作量將不堪重負(fù)。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多微課視頻并不適合自己的學(xué)生。

那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發(fā)揮校本課程的作用，每個(gè)學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對性，也避免了拿來主義。其次，發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實(shí)面臨的問題。同時(shí)，在制作微課視頻時(shí)，可以在學(xué)校信息技術(shù)教師們的協(xié)助下完成。總之，新老教師互幫互助，發(fā)揮其所長，也有專業(yè)教師的參與，一定能制作出適合本校學(xué)生具有針對性的特色微課視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的自控能力的思考

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)深度，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，不能忽視了我們的教育對象是學(xué)生群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否適用于所有年齡段的學(xué)生？首先，我們以小學(xué)生為例：這個(gè)年齡段的孩子還沒有達(dá)到獨(dú)立自主完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的能力。有些低年級的學(xué)生甚至對電腦操作能力有限。這樣無形中把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)駕到家長身上，陪孩子完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監(jiān)護(hù)人也無法幫助學(xué)生提前把教學(xué)內(nèi)容完成的話，那么這些孩子在課堂教學(xué)中無法跟上老師的教學(xué)步伐。而對初中生來看，很多已經(jīng)具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監(jiān)護(hù)人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有可能出現(xiàn)上網(wǎng)聊天，打游戲等等的問題。而對高中階段的學(xué)生來講，他們的自控能力更強(qiáng)一些，可以課下完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。但問題是，目前中國大部分地區(qū)的高中生寄宿為主，課下上網(wǎng)看微課教學(xué)條件有限。相比之下，目前大學(xué)生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)什么時(shí)候“翻”

曾經(jīng)看過上海教育頻道兩位專家就對此問題進(jìn)行激烈的討論。其中一位專家認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在課前“翻”，另外一位專家認(rèn)為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔(dān)憂。有些教師認(rèn)為，課前“翻”，擔(dān)心有些學(xué)生完成不了任務(wù)，影響課堂效果；而也有些教師認(rèn)為課堂寶貴的時(shí)間用于看微課視頻浪費(fèi)時(shí)間，這樣一來，有些認(rèn)為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。

老師們不需糾結(jié)于這個(gè)問題。我們從翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)分析，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從這一點(diǎn)出發(fā)，無論是課堂內(nèi)“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實(shí)際出發(fā)，合理安排課堂時(shí)間，能讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體，教師的主導(dǎo)作用便可。所以教師們可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活設(shè)計(jì)使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如自己班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進(jìn)行安排翻轉(zhuǎn)課堂；如果班級里大部分學(xué)生還沒達(dá)到自主學(xué)習(xí)的年齡或客觀條件還沒達(dá)到，完全可以在課堂內(nèi)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

縱觀世界教育史，課堂教學(xué)已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學(xué)。隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展，興起遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育等新形的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學(xué)方法是無法取代課堂教學(xué)。因?yàn)樗惺挛锘貧w本原，教育也是如此。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法，只能是起到輔助和完善教學(xué)的作用，是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，也無法取代教師在教育活動中的功能。

總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們在不斷提高自己的教育教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種教學(xué)方法，不應(yīng)形式化教學(xué)，教師們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中應(yīng)用，修改并完善。積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流，向成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國國情的新型n堂模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)

>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與有效實(shí)施的策略研究 翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)思考 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的翻轉(zhuǎn) 淺談翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)” “互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵因素分析及應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂的思考 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)探析 四問翻轉(zhuǎn)課堂，什么才是“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀探析 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)革命 “翻轉(zhuǎn)課堂”概念下的小學(xué)體育教學(xué)模式探析 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 課堂魅力：翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.

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篇8

一、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能幫助學(xué)生獲取知識渠道的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨(dú)舞的現(xiàn)象。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會因怕答錯(cuò)問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。

三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度，也無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個(gè)學(xué)生的動向，關(guān)注自己所講的每一個(gè)知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會跟不上的情況，此時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個(gè)學(xué)生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實(shí)在那種情景時(shí)刻回答起來卻很糾結(jié)。而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學(xué)生回到家：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，家長能做些什么來幫助孩子學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

近年來隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進(jìn)程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，進(jìn)而大大提升了教學(xué)實(shí)踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論與答疑，進(jìn)而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來，這一教學(xué)模式引入到外語教學(xué)實(shí)踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程

在大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)―知識傳授―練習(xí)與實(shí)踐”的教學(xué)過程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師引導(dǎo)與答疑―知識總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)實(shí)踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個(gè)教學(xué)過程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與設(shè)置，同時(shí)確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)外語教學(xué)中雖然近年來的教學(xué)改革不斷深入，外語的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，口語教學(xué)依然沒有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語交際訓(xùn)練機(jī)會較少，口語的語音、語調(diào)、口語交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語教學(xué)聽說教學(xué)一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語語音室、外語自學(xué)中心等基本的路徑進(jìn)行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先通過聽說教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽說素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的口語作業(yè)完成情況進(jìn)行“口語指導(dǎo)”，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過程之中，教師需要利用課堂資源進(jìn)行聽說模塊的集中總結(jié)與講解，進(jìn)一步深化認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來明確這個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)程和計(jì)劃詳細(xì)表達(dá)。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當(dāng)考慮不同班級、團(tuán)體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。其次，在外語精讀學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題和開展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思路。最后，在教學(xué)的點(diǎn)評與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識理解情況，教師要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫作教學(xué)實(shí)踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過實(shí)現(xiàn)設(shè)定寫作內(nèi)容與寫作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動有的放矢。

而后在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查外語寫作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評寫作作業(yè)和教學(xué)講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫作方法，提升外語表達(dá)能力。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識理解，而不是傳統(tǒng)外語教學(xué)中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學(xué)生認(rèn)知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去理解知識、運(yùn)用知識。較之傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，大學(xué)外語教學(xué)也獲得了新的生機(jī)與活力，這正是筆者進(jìn)行本文課題研究的重要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提升大學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；交通運(yùn)輸組織學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通運(yùn)輸組織學(xué)”課程特點(diǎn)

“交通運(yùn)輸組織學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)的必修課程，在專業(yè)課程中占有非常重要的地位。該課程涉及面廣，內(nèi)容豐富，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉運(yùn)輸生產(chǎn)過程及特點(diǎn)，掌握交通運(yùn)輸組織的基本概念及原理，熟練掌握汽車運(yùn)輸生產(chǎn)計(jì)劃的編制、生產(chǎn)過程的組織、運(yùn)輸方案優(yōu)化等理論與方法；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠正確合理選擇運(yùn)輸方式，編

制運(yùn)輸組織計(jì)劃，并學(xué)會從運(yùn)輸技術(shù)組織管理方面實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸需求。

從課程的教學(xué)目標(biāo)可以看出，該課程教學(xué)中要同時(shí)達(dá)成知識傳授、運(yùn)用與學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式普遍以教師為中心，向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這就要求根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，他們將課程的PPT演

示文稿和講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。這種形式受到學(xué)生們的廣泛歡迎，逐漸被人們所熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂而言的全新課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段[2]。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識的消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂則對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)安排，知識的傳授借助于信息技術(shù)在n前完成，通常由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、課件等課程資源，學(xué)生在線觀看視頻完成知識的學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化則在課堂中通過不同的教學(xué)活動與教師、學(xué)生一起完成，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂變成一個(gè)解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方[5]。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸瑩碛懈嗟膶W(xué)習(xí)自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教練，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)交流。課堂上教師和學(xué)生討論、解決問題，增加了互動、交流和個(gè)性化的接觸時(shí)間，做到以學(xué)生為中心的因材施教[6]。同時(shí)，在線課程資源得到永久存檔，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有效延伸了課堂教學(xué)。

三、交通運(yùn)輸組織學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系

1.教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)“交通運(yùn)輸組織學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，將課程劃分為基礎(chǔ)理論、旅客運(yùn)輸組織、貨物運(yùn)輸組織及綜合運(yùn)輸組織四大部分。基礎(chǔ)理論部分主要包括客、貨流分析，運(yùn)輸組織效果及綜合評價(jià)等內(nèi)容，是運(yùn)輸組織的理論基礎(chǔ)；旅客運(yùn)輸組織、貨物運(yùn)輸組織及綜合運(yùn)輸組織三部分為組織運(yùn)作實(shí)施部分，即應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)輸生產(chǎn)組織能力。

2.重構(gòu)教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中完成知識傳授，學(xué)習(xí)資料要更好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師依據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、找到課程最核心的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成94個(gè)

分散的知識點(diǎn)，按照章、節(jié)、點(diǎn)分層次建立課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)階段主要目標(biāo)是“知識傳授”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生儲備課程理論知識階段，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)資源制作。為了方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師需按照課程教學(xué)內(nèi)容體系，以知識點(diǎn)為單元制作教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、閱讀資料等，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)、測驗(yàn)、設(shè)置討論主題等學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同，要求短小、精悍，無互動，每一個(gè)視頻對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，針對性強(qiáng)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，視頻的長度一般在十分鐘左右，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)中心建設(shè)。教師借助學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中心平臺，建設(shè)課程在線學(xué)習(xí)中心，提前將課程教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至課程學(xué)習(xí)中心，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和期限，讓學(xué)生有的放矢、自由自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)中心的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可在視頻的重要節(jié)點(diǎn)插入測驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看視頻的某一節(jié)點(diǎn)內(nèi)容后，只有正確完成測驗(yàn)，才能繼續(xù)觀看視頻，這樣一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生隨時(shí)可通過學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問和交流，

實(shí)現(xiàn)知識傳授。這一過程中，依據(jù)個(gè)人需要設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、速度及學(xué)習(xí)方式等，遇到疑難問題可以多次回放反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在線完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行整理，通過學(xué)習(xí)中心在線留言或帶進(jìn)課堂與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流，教師提供在線輔導(dǎo)。

3.在線學(xué)習(xí)監(jiān)控。教師隨時(shí)通過課程學(xué)習(xí)中心后臺查看全班學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解各個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)總體完成情況及個(gè)人完成情況，看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、在各知識點(diǎn)的耗時(shí)以及視頻哪個(gè)部分回放率最高，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難之處，有利于教師真正了解學(xué)生個(gè)體，在課堂上提供更有效的指導(dǎo)。

（三）完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

面對面的課堂互動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵，也是“知識內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對新知識的吸收、掌握及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

1.明確教學(xué)項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合，明確教學(xué)項(xiàng)目，如“城市公交客運(yùn)組織”教學(xué)內(nèi)容中，以“某線路公共汽車行車作業(yè)計(jì)劃編制”這一項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)中心平臺為各小組下發(fā)不同線路任務(wù)書。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，綜合運(yùn)用了課前學(xué)習(xí)的新知識及已有知識、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到應(yīng)用原有知識、掌握新知識、培養(yǎng)能力的目的。

2.成立項(xiàng)目小組。學(xué)生互動交流是知識內(nèi)化的重要手段，將班級學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組（每組4―5人），設(shè)立小組長。以小組為單位選定項(xiàng)目任務(wù)，成員分工、協(xié)作完成項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每位成員負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分，同時(shí)參與實(shí)施全過程。成員通過思考、討論等方式溝通互動，找出最優(yōu)方案。在課堂環(huán)境中完成項(xiàng)目，同組人員之間溝通、互動更及時(shí)，隨時(shí)檢查、更新思路，獲取多種解決問題的方法。教師全程監(jiān)控、指導(dǎo)，同時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步程度，為學(xué)生考核奠定基礎(chǔ)。

4.成果交流的反饋。各小組選出一位學(xué)生在課堂上講授項(xiàng)目實(shí)施過程及成果，班級學(xué)生即時(shí)討論、提問、交流。教師參與班級論，并變身導(dǎo)師，分析、評議項(xiàng)目方案及工作過程，點(diǎn)評各小組項(xiàng)目成果，各小組在成果交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化方案。這一環(huán)節(jié)師生、生生之間的互動交流促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及思辨能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）注重學(xué)習(xí)效果評價(jià)

課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)由任課教師、同學(xué)及學(xué)生本人共同完成，采用學(xué)習(xí)中心在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目考核、期末考試的多維度、多主體考核方式。

課程在線學(xué)習(xí)中心記錄了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、互動交流等，此項(xiàng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所占比重為10%。

項(xiàng)目考核所占比重為20%，評分主體包括教師、同

學(xué)及個(gè)人。首先由教師和其他小組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告和匯報(bào)答辯情況對該組評分，獲得該組平均分；該組每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分由組員互評、個(gè)人自評初步給出，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及進(jìn)步程度給予適當(dāng)加分（0―3分），以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差但通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生該項(xiàng)的最終分?jǐn)?shù)由小組得分和個(gè)人得分綜合計(jì)算得出。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程線上、線下學(xué)習(xí)，有效延伸了課堂教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方法，為學(xué)生建立了個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂項(xiàng)目討論、研究，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力及思辨能力等進(jìn)行了全面鍛煉。教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

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