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[關(guān)鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉(zhuǎn)課堂；價值

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)思想變革中，教師和學(xué)生在課堂上的角色產(chǎn)生了變化，教師變?yōu)槭痉吨笇?dǎo)、指點解疑、檢驗作業(yè)的角色，學(xué)生變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W(xué)習(xí)的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)。

一、初中思想品德課堂中整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的中心內(nèi)容

在初中思想品德課堂中，優(yōu)化、整合翻轉(zhuǎn)課堂理念需要在翻轉(zhuǎn)課堂的主流程上提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程：進(jìn)行微視頻導(dǎo)學(xué)，布置在線作業(yè)，生成問題，進(jìn)行課堂研討，教師點撥，課堂小結(jié)。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學(xué)習(xí)，課上，學(xué)生需與同伴和教師開展互動，進(jìn)行釋疑、解惑等。

二、初中思想品德課堂整合翻轉(zhuǎn)課堂理念的價值

1.增強(qiáng)初中思想品德課的有效性

初中開設(shè)思想品德課程的目的在于幫助學(xué)生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，因此，課堂上教師一般會進(jìn)行基本知識傳授，再讓學(xué)生在課后內(nèi)化知識。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念來實施思想品德教學(xué)，使得知識傳授環(huán)節(jié)被遷移至課下，且完全依賴于信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來完成。這種轉(zhuǎn)變使得師生和生生之間的協(xié)助式互動變得頻繁，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。設(shè)計、錄制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重點內(nèi)容。在初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設(shè)計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內(nèi)容（根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇），并進(jìn)行“深加工”；第二，教學(xué)視頻直指教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等，使教學(xué)視頻富有趣味性和啟發(fā)性。教學(xué)視頻的應(yīng)用會極大提高課堂效率，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。翻轉(zhuǎn)課堂形式使思想品德知識的內(nèi)化過程變得更加重要，且最關(guān)鍵的是學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。另外，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應(yīng)對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生多多了解，并予以答復(fù)，從而最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展

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一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

盧梭在《愛彌兒》一書中曾說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 但現(xiàn)在的中職學(xué)校語文教學(xué)卻不盡如人意。筆者作為一線語文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生排斥的并不是知識本身，而是傳播知識的途徑。

如今，中職教師本身就是在應(yīng)試教育體制下走上教師崗位的，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在上課時，仍沿用傳統(tǒng)授課模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)，教師賣力表演，學(xué)生被動接受，課堂效果不甚理想。

如今的中職學(xué)生大多也是應(yīng)試教育的“失敗者”，本身在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)動力等方面就多多少少存在問題。在初中反復(fù)的“逼迫”和“失敗”中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有些學(xué)生對語文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。另有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們認(rèn)為在中職學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)得一技之長，將來能找一份好工作，而語文顯然不能為他們找工作增加多少實際的砝碼，自然就受到輕視。

筆者對嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校1505（32人）、1506（42人）、1507（39人）、1510（29人）、1511（31人）5個班共173位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

選擇中職學(xué)校的原因：61%是想學(xué)習(xí)一技之長，將來找一份好工作；25%是為了提高自身素養(yǎng)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)；14%是父母安排上的中職。

是否喜歡語文課：28%的學(xué)生喜歡上語文課；63%的學(xué)生選擇了“一般喜歡”；另有9%的學(xué)生不喜歡上語文課。

對待語文課前預(yù)習(xí)：能做到課前主動認(rèn)真預(yù)習(xí)的只有15%；臨時翻閱的有39%；根本不看的占46%。

關(guān)于語文課堂思考：積極參與到課堂思考中的僅有18%；63%的學(xué)生只是“盲目”聽老師講解；另19%的學(xué)生上課處于睡覺或者開小差的狀態(tài)。

在語文學(xué)習(xí)方法上：講究科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有7%；“比較講究”學(xué)習(xí)方法的占36%；另有57%的學(xué)生根本不講究學(xué)習(xí)方法，老師怎么說，自己怎么做。

針對語文課后復(fù)習(xí)：每天花半小時以上用于復(fù)習(xí)的僅有5%；半小時以下用于復(fù)習(xí)的有40%，還有55%的學(xué)生僅僅是完成語文作業(yè)，基本不進(jìn)行復(fù)習(xí)。

關(guān)于課外閱讀：經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的有24%；“有時”進(jìn)行課外閱讀的占55%；而21%的學(xué)生從來不進(jìn)行課外閱讀。

課外讀物的選擇上：經(jīng)典名著、歷史軍事占6%；報刊雜志占38%、玄幻小說、漫畫類占56%。

中職學(xué)生成功體驗調(diào)查：僅有15%的學(xué)生經(jīng)常有語文學(xué)習(xí)的成功體驗；66%的學(xué)生偶爾有語文學(xué)習(xí)的成功體驗；而19%的學(xué)生從來沒有過成功體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

伊萬?伊里奇在《非社會化學(xué)校》一文中曾提出：“良好的教育制度有三重目的：第一，任何時候給任何想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機(jī)會。”翻轉(zhuǎn)課堂具有以下應(yīng)用價值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂實施的保證――教師教育技術(shù)素質(zhì)的不斷提高和終身學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂必須要有配套的信息化手段。這就要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)能力。

教師是學(xué)習(xí)資源的直接管理者。教師需收集并制作各類學(xué)習(xí)資源（PPT課件、微課、電子任務(wù)書等），將各個知識模塊通過內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建知識地圖，供學(xué)生自學(xué)下載。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師通過跟蹤監(jiān)測功能了解學(xué)生的自學(xué)情況，并通過交流互動功能實現(xiàn)與學(xué)生的實時溝通，答疑解惑。為了增加平臺內(nèi)學(xué)習(xí)成員間的互動，可以設(shè)置加分機(jī)制和闖關(guān)機(jī)制，如哪位學(xué)生幫助同學(xué)正確解答疑惑，則系統(tǒng)設(shè)置自動為其增加積分或可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)闖關(guān)，甚至可以獎勵一定的游戲時間。在課后拓展模塊，教師須對學(xué)生上傳的課外知識進(jìn)行審核。

早在2003年，中職學(xué)校就開始了大規(guī)模的信息技術(shù)能力培訓(xùn)和考證工作。隨著教育信息化觀念的不斷深入、教育教學(xué)信息化大賽的不斷推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和普及，教師隊伍無論在教育技術(shù)還是信息手段的應(yīng)用上都能緊跟時代的步伐。以嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校為例，經(jīng)問卷調(diào)查得出：100%的教師參加過有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)或講座；100%的教師通過計算機(jī)水平考證；78%的教師參加過教育教學(xué)信息化大賽。教育教學(xué)信息化的不斷推進(jìn)，也對教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)――提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

薩爾曼?可汗認(rèn)為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預(yù)見人類今日的發(fā)展。既然我們無法準(zhǔn)確地預(yù)測現(xiàn)在的學(xué)生在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無疑更重要。”

翻轉(zhuǎn)課堂其實是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂的知識獲取翻轉(zhuǎn)為虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)方式，把現(xiàn)實課堂上更多的時間留給師生、生生之間的思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂能更大程度地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的個性化指導(dǎo)相結(jié)合，更好地照顧學(xué)生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂的“主人”。課前教師通過賬號，將微課、數(shù)字故事、任務(wù)書等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺；學(xué)生通過賬號登陸，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的思維類型、原有的知識儲備，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)一些知識；接受能力差的學(xué)生，可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重復(fù)播放、反復(fù)學(xué)習(xí)。在遇到學(xué)習(xí)困難時，可以通過交流互動模塊進(jìn)行師生、生生交流，在指導(dǎo)和研討中，完成知識的第一次內(nèi)化。課中教師根據(jù)跟蹤監(jiān)測模塊，實時了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在現(xiàn)實課堂上有針對性地進(jìn)行講解和討論，突破知識難點，實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。同時，在課堂討論的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。課后教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成果和一些課外拓展資料上傳拓展學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)有余力的學(xué)生鞏固課程知識，拓展課外知識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】高校翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)評價；指標(biāo)體系

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育改革的熱點問題，并且從基礎(chǔ)教育過渡到了高等教育，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校成為必然趨勢。為了了解其學(xué)習(xí)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)評價。目前高校翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的方法，不能夠全面實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的檢驗。所以，構(gòu)建適應(yīng)高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系成為首要工作。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)對目前高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)行了梳理分析發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價由兩部分組成，一部分是學(xué)生考試成績或?qū)嵺`作品，另一部分是對經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。在其所研究典型案例中，研究者都沒有專門設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系，仍然采用傳統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對于課堂協(xié)作活動、課前學(xué)習(xí)活動的評價，都沒有納入高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系中，針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核。建立適合高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，必然對高校翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展起到推動作用。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文釆用傳統(tǒng)的理論演繹的方法，構(gòu)建符合高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價指標(biāo)體系，再通過實踐測試，對構(gòu)建的指標(biāo)體系不斷進(jìn)行刪減、調(diào)整、優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上形成課前、課中和課后三個一級指標(biāo)，根據(jù)一級指標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課堂特征設(shè)計出觀看視頻、完成作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、設(shè)計報告、拓展學(xué)習(xí)六個二級指標(biāo)，最后完成對二級指標(biāo)的分解形成評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.課前評價

學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時完成課前練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)的效果，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過評價檢驗學(xué)生對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度以及學(xué)習(xí)水平，課前評價可以采用學(xué)生講解教學(xué)視頻和練習(xí)題的方式，也可采用上課時通過簡單測驗進(jìn)行檢查，按照評價指標(biāo)體系的要求進(jìn)行評定成績。二級指標(biāo)包括觀看視頻和完成作業(yè)。主要指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)包括是否完整地觀看了教學(xué)視頻、在觀看視頻過程中做了筆記和記錄、看視頻后查找了學(xué)習(xí)資料。能夠根據(jù)教學(xué)視頻提出疑難問題、能夠順利完成教學(xué)視頻后的作業(yè)。

2.課中評價

在課中模塊，需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們提出的問題來確定本節(jié)課需要探究的問題，根據(jù)需要探究問題的難易和類型進(jìn)行小組的分工協(xié)作。課中學(xué)習(xí)也是后續(xù)課程的重要反饋階段，是調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要依據(jù)。主要從協(xié)作學(xué)習(xí)和成果展示兩個方面進(jìn)行評價。對學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中老師在課堂上會組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題。以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上運用協(xié)作學(xué)習(xí)方便學(xué)生之間相互討論，探究學(xué)習(xí)問題，在討論、探究中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，也能提高學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)同學(xué)之間的人際關(guān)系。主要指標(biāo)項能積極、主動參加小組討論；能虛心采納別人的意見；完成了所承擔(dān)的任務(wù)；是否能與別人共同商討、解決問題。對學(xué)生成果展示和交流的評價。學(xué)生在課堂上通過獨立探索問題，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決了上課之前存在的疑難問題。學(xué)生還需要在課堂上將小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報展示，并且各小組要進(jìn)行交流和分享學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生通過成果展示和交流，不僅能夠鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。包括口頭報告和成果展示兩個方面。口頭報告通過語言交流反映學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)習(xí)成果本身作為一個終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。主要指標(biāo)項成果內(nèi)容全面，包括本節(jié)課的重難點、成果展示內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，重點突出、成果展示形式輕松、有趣。小組成員輪流發(fā)言。

3.課后評價

課后模塊中，對前面學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，同時也是知識的延伸，鞏固課中教學(xué)知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，主要通過設(shè)計完成項目報告和完成拓展練習(xí)來進(jìn)行評價。主要指標(biāo)項報告的內(nèi)容是否組織嚴(yán)密、條理清晰；報告的結(jié)果是否準(zhǔn)確；能夠搜索閱讀學(xué)術(shù)期刊上的相關(guān)內(nèi)容；通過搜索資料完成拓展訓(xùn)練項目。教學(xué)評價是教學(xué)效果驗證的重要方面，有效的評價體系是一種新的教學(xué)方法順利實施和推廣的必要保證。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出針對課前、課中和課后全過程的評價體系，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)中在知識獲取、能力鍛煉、協(xié)作溝通等方面的全方位的綜合表現(xiàn)，使這種教學(xué)模式取得更好的實施效果。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程。本研究的著眼點在于歸納梳理出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的一般方法，后續(xù)研究中，迫切需要針對不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容、制定與之相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價；評價指標(biāo)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0044-05

一、教學(xué)評價的意義

大學(xué)課堂教學(xué)的評價是促進(jìn)高校教育教學(xué)的一種手段，教學(xué)評價的合理性、科學(xué)性直接影響教師教學(xué)與科研的積極性。合理、科學(xué)的教學(xué)評價能使教師及時了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，激發(fā)教師不斷鉆研教材、努力研究教法的熱情，促使有目的有針對性地探索教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)藝術(shù)，從而取得良好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)評價對課堂教學(xué)的作用[1]

1.教學(xué)評價對課堂教學(xué)的鑒定作用

教學(xué)評價是教學(xué)信息反饋的重要方式。通過對教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，使教師能夠獲得課堂教學(xué)反饋，清楚地認(rèn)識課堂教學(xué)過程中的得與失，從而及時進(jìn)行反思并積極改進(jìn)。同樣，學(xué)生也能夠在評價中了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教學(xué)評價對課堂教學(xué)具有重要的鑒定作用。

2.教學(xué)評價對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用

教學(xué)評價體系的建立和實施，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立教學(xué)創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師的教學(xué)活動主要包括課前備課和課堂教學(xué)兩部分，備課是教師對教材教法的初步研習(xí)，課堂教學(xué)是

教師實施備課計劃的具體過程。而教學(xué)評價是對教學(xué)活動的認(rèn)識與歸納，是教學(xué)活動的再認(rèn)識，其目的是及時發(fā)現(xiàn)教師在備課和課堂教學(xué)過程中暴露出的各種問題，并對癥下藥找出解決方案，明確今后教學(xué)的努力方向，最大限度地增加有效教學(xué)行為，減少無效教學(xué)行為，使教學(xué)更切合學(xué)生實際，更好地取得實效。

3.教學(xué)評價促進(jìn)師生關(guān)系和諧

學(xué)生評教是教學(xué)評價的一部分，學(xué)生參與評教的過程使學(xué)生感受到了一種民主、信任和尊重，加深了師生彼此之間的了解和溝通，使師生關(guān)系更融洽和諧。教學(xué)評價過程中，學(xué)生對教師的認(rèn)可，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，獲得教學(xué)成就感，增加信心和親和力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于2007年，2011年后迅速擴(kuò)展至全球。中國自2013年起對翻轉(zhuǎn)課堂的研究急速升溫，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程可以歸納為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”兩部分。在課前環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，通過網(wǎng)絡(luò)將課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動畫等交給學(xué)生，學(xué)生觀看教學(xué)資料，逐漸建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念，并將不懂或不能理解的知識反饋給教師；在課中環(huán)節(jié)，教師將收集整理的難點和問題與全體學(xué)生進(jìn)行互動討論交流，通過課堂引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂是目前信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合與互補(bǔ)的全新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，存在諸多問題[2-3]。（1）傳統(tǒng)教學(xué)中課程的學(xué)習(xí)效果多以考試或考核進(jìn)行評價，盡管最終成績中包含平時成績，但達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂要求的程度。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動，而現(xiàn)行的評價體系沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)，無法檢驗學(xué)生獨立探索問題的能力水平，缺少必要的反饋信息。（2）翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生在課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過對話、討論等共同協(xié)作的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、團(tuán)隊意識的形成有著重要的作用，但傳統(tǒng)的評價體系無法體現(xiàn)協(xié)作的重要性。

因此，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系還沒有得以建構(gòu)，而能否建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系，已經(jīng)成為制約其深入發(fā)展的瓶頸因素。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究現(xiàn)狀

教學(xué)評價是促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系能夠為教師完善教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)成果、確定合理目標(biāo)提供依據(jù)。筆者從以下三個方面分析目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的研究現(xiàn)狀。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的專項評價研究現(xiàn)狀

中國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價研究還處于起步階段，一些教育工作者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點有針對性地進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價研究，主要成果表現(xiàn)在以下四個方面。

1.學(xué)習(xí)滿意度評價

學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)習(xí)者對實際課程的特征進(jìn)行評價而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響教學(xué)的效果，因此，學(xué)習(xí)滿意度是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的重要因素。于文浩（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法組織教學(xué)，并通過要素綜合評價法對整個教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了分析[4]。文中詳細(xì)列舉了18個類別的滿意因素和13個類別的不滿意因素，并根據(jù)各因素之間的因果聯(lián)系和相關(guān)性，利用層次群聚分析方法進(jìn)行分析，進(jìn)而得到影響學(xué)習(xí)滿意度的兩個重要因素：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感態(tài)度的歸因和學(xué)習(xí)者自我價值感的來源。兩個因素的歸因理論分析結(jié)果顯示其內(nèi)部原因包括學(xué)習(xí)者的能力因素、努力程度和學(xué)習(xí)的心態(tài)，而外部原因包括下達(dá)任務(wù)的難度、教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作等。這些要素是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)的重要組成部分。

34個選項測量翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)滿意度，并對其進(jìn)行因子分析，得到了“學(xué)習(xí)者期待”“課程質(zhì)量”和“學(xué)習(xí)者感知價值”三個公因子，然后采用回歸分析的方法探索三個公因子對學(xué)習(xí)滿意度的解釋率[5]。李曉文（2015）借鑒顧客滿意度模型并以質(zhì)量感知和價值感知為因變量，忠誠度為結(jié)果變量設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度模型，分析了質(zhì)量感知對學(xué)習(xí)滿意度的決定性影響，并進(jìn)一步從課程特征、教學(xué)設(shè)計、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵因素挖掘?qū)W生對質(zhì)量感知的影響，為教師制訂更切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案提供針對性建議[6]。學(xué)習(xí)滿意度的影響因子分析是學(xué)習(xí)者形成性評價的重要參考因素，也為建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價模型和指標(biāo)體系提供了新的視角。

2.形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)定目標(biāo)，采用多種評價手段和方法，跟蹤教學(xué)過程并反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價活動。形成性評價與以課程考試為主的終結(jié)性評價相對應(yīng)，注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的反饋、調(diào)整，準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績等學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評價。金麗琴（2014）通過對比實驗研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響[7]。作者采用形成性評價手段，通過問卷、課堂觀察、個體訪談、學(xué)生測試等切實可行的方法，確定教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料、師生互動及學(xué)習(xí)效果等影響因子，進(jìn)而考察翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。瞿莉莉（2015）等探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的評價方法，初步提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價思路[8]。以形成性評價為主，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，真實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，輔以終結(jié)性評價檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行交互式活動以達(dá)到學(xué)生對知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的質(zhì)量。因此，基于分析系統(tǒng)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行定量的績效評價，能夠深入領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的規(guī)律和特征，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。明娟（2014）針對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程，以教學(xué)過程理論為理論基礎(chǔ)，開發(fā)教學(xué)過程特征分析系統(tǒng)，評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的教學(xué)效果[9]。作者參考弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的編碼方法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，以教師言語、學(xué)生言語、沉寂狀態(tài)和操縱技術(shù)4個方面18項編碼形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為編碼表，進(jìn)行了教學(xué)行為交互分析、翻轉(zhuǎn)課堂言語分析、課堂教學(xué)模式分析及課堂教學(xué)過程特征分析。最后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，設(shè)計研究實驗，并收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的教學(xué)效果，從而指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

4.過程性評價

過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中完成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體參與的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的的對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行建構(gòu)的過程。過程性評價定位于學(xué)習(xí)者知識的獲得、技能的培養(yǎng)、能力的形成，完整地評價學(xué)習(xí)過程，以合理地肯定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的階段性成果，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，推動學(xué)習(xí)者成就感的生成，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目的。程洋洋（2015）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，采用傳統(tǒng)的理論演繹法建構(gòu)符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價指標(biāo)，通過模糊層次分析法確定權(quán)重，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的評級指標(biāo)體系的構(gòu)建[10]。作者依據(jù)教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)的基本原則，以建構(gòu)主義等理論為指導(dǎo)將教學(xué)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）概括為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果，并作為翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價一級指標(biāo)，然后化整為零，將一級指標(biāo)逐級細(xì)化，分解成可操作量化的8個二級指標(biāo)和24個三級指標(biāo)。最后采用模糊層次分析法對三級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。作者通過已有翻轉(zhuǎn)課堂課程的實驗教學(xué)和問卷調(diào)查驗證了其所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系的有效性。基于過程性的教學(xué)評價是通過學(xué)生在教學(xué)過程各階段的表現(xiàn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自我改進(jìn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊精神并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的初期研究，以上學(xué)者取得了標(biāo)志性的成果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立提供了堅實的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)[3-4]。同時也應(yīng)看到初期研究具有時域上的片面性，對于學(xué)習(xí)滿意度評價、形成性評價、過程性評價以及課堂效果評價等，一方面評價的實施需要人的意志參與，調(diào)整評價注意中心、選擇評價參照體系都不可避免地滲入評價者的感彩，主觀性在評價中起較大作用；另一方面，上述評價方式都是以學(xué)習(xí)者為中心，誠然建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為主體，但教師的引導(dǎo)作用只有教師的獨立思想和人格魅力才能發(fā)揮出來，不能委以滿足學(xué)習(xí)者而失去教師的獨立性，因此翻轉(zhuǎn)課堂評價體系要體現(xiàn)出專家、學(xué)者、教師、學(xué)生以及同伴等多種角色在評價中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起對中國傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了重要的影響。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的深入研究，衡量其教學(xué)質(zhì)量的評價體系也應(yīng)構(gòu)建并不斷完善。李馨（2015）基于對國際上取得巨大成就的CDIO教育模式評價體系構(gòu)建過程的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評價體系建設(shè)路線圖[2]。作者以“第四代評價理論”所提倡的評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價關(guān)系平等、評價方法多樣為理論依據(jù)，借鑒CDIO教育模式評價體系構(gòu)建，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的建構(gòu)路線圖，如圖1。

該路線圖指出翻轉(zhuǎn)課堂評價體系可以利用德爾菲法在翻轉(zhuǎn)課堂的三個要素基礎(chǔ)上通過專家評價體系的甄別和篩選，形成指標(biāo)內(nèi)容，利用層次分析法確定權(quán)重，建立翻轉(zhuǎn)課堂評價的層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)教學(xué)實踐檢驗進(jìn)而形成評價指標(biāo)體系。路線圖的提出為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)提供了一種方法，具有參考價值。

李成嚴(yán)（2015）等針對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后3個教學(xué)階段的任務(wù)和目標(biāo)，提出基于全過程考核的評價體系[3]。作者以3個教學(xué)階段作為3個一級指標(biāo)，并通過前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程的分析，設(shè)計了10個二級指標(biāo)，如表1。從表1中可以看出，一級指標(biāo)涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，二級指標(biāo)包含傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的指標(biāo)，因此，該指標(biāo)體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點與傳統(tǒng)教學(xué)評價方法相結(jié)合的產(chǎn)物，不過該指標(biāo)體系僅包含兩級指標(biāo)，沒有細(xì)分，主觀因素較強(qiáng)，缺乏可操作性。

王帥（2015）以wiki網(wǎng)絡(luò)平臺為背景實踐了大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并構(gòu)建了教學(xué)評價體系[11]。該評價指標(biāo)體系設(shè)計了3個一級指標(biāo)，其一為課程類型，考察其是否符合必修課、限選課和任選課的要求；其二為課堂組織，考察是否符合公開課、精品課程及移動學(xué)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)的要求；其三為翻轉(zhuǎn)課堂師資隊伍及教育質(zhì)量評估。作者對師資隊伍及教育質(zhì)量評估一級指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分，如表2所列。表2的細(xì)分指標(biāo)體現(xiàn)了作者將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師自評、教師互評以及專家評價等各指標(biāo)綜合的思路，比較全面地考慮了學(xué)生的自我檢測和自我肯定能力，學(xué)生之間的協(xié)作能力和認(rèn)可度，教師的自我滿足感，教師對學(xué)生的認(rèn)可度，同行教師的認(rèn)可度，以及專家對教師和課堂教學(xué)的指導(dǎo)意見等多種因素對評價質(zhì)量的影響。同時，我們需要看到，該評價指標(biāo)體系缺乏量化實施的基礎(chǔ)，主觀因素占有較大的比重，因此，作者并沒有為各指標(biāo)設(shè)計權(quán)重，而是采用模糊評價的方法以A、B、C、D 4個等級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂師資隊伍及教學(xué)質(zhì)量的評價。

（三）評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置方法

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成之后，需要確定指標(biāo)內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)置比較常用的是層次分析法。層次分析法是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析。通過層次分析法可以對目標(biāo)有影響的要素進(jìn)行估算，分析出各類要素分別對目標(biāo)的影響程度，并提出在不同方案組合下所得出的綜合評價值，有利于選擇最好的方案，加快目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)程。針對評價指標(biāo)打分過程的模糊性，程洋洋（2015）[10]和李成嚴(yán)（2015）[3]等在各自建立的教學(xué)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用將模糊集理論與層次分析法相結(jié)合的方法確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，并通過了一致性檢驗。

王帥（2015）[11]根據(jù)其設(shè)計的評價指標(biāo)采用模糊評價法進(jìn)行評價，以指標(biāo)與評價的“不符合”程度≥12、6≤“不符合”程度≤9、“基本符合”程度≥9以及“完全符合”程度≥14分別設(shè)置為D、C、B、A四級。可見，模糊評價法的主觀性較強(qiáng)，對評價效果的影響較大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的研究方向

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的研究是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展而產(chǎn)生的。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛剛引入不久，因此，其教學(xué)評價體系的研究尚處于探索階段。教育評價已經(jīng)進(jìn)入第四代即“發(fā)展性教育評價”的建構(gòu)時代，其評價理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建具有重要的啟示作用[12]。

建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的關(guān)鍵是設(shè)計出科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、多樣化的評估指標(biāo)，注重指標(biāo)體系的個性化和彈性化。此外，還要尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色，從注重結(jié)果的鑒定性評價轉(zhuǎn)為重視過程的診斷性評價；強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，重視自評和互評的作用。

設(shè)計科學(xué)、合理的評價指標(biāo)的重點是圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂[13]。基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計設(shè)定為6步：設(shè)置衍生性主題、創(chuàng)設(shè)理解性教學(xué)環(huán)境、確定理解的目標(biāo)、組織理解性活動、呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)以及持續(xù)的評估。依據(jù)上述六個步驟，在教師、學(xué)生、督導(dǎo)等多元評價主體參與下，將教師自評、教師互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、督導(dǎo)評價相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、演化和聚類形成基于理解的評價體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建是基于理解基礎(chǔ)之上的。不同學(xué)校、不同課程對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不同，教學(xué)評價指標(biāo)也就不同。尊重個性化，重視指標(biāo)評價設(shè)置的科學(xué)性和可操作性，使之不斷完善，有效推動教學(xué)。

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[11] 王帥. Wiki背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及評價體系構(gòu)建[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015， 36（9）：123-126.

篇5

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國目前的教學(xué)模式來說，是具有顛覆性價值的，其創(chuàng)新性的教學(xué)思路和革命性的教學(xué)方式都讓中學(xué)教學(xué)有了更寬廣的發(fā)展前景。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提問，將所遇到的困難進(jìn)行整理并上傳，讓教師輔導(dǎo)解決。這樣的顛覆性模式將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不必要環(huán)節(jié)省去了。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學(xué)之間、師生之間的交流探究完成教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學(xué)生建立自主探究環(huán)境，依照不同學(xué)生的需求給予個性化教學(xué)，很好地挖掘每位學(xué)生的潛能，在促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1.對于數(shù)學(xué)教學(xué)本身來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐是非常有價值的。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生最直觀地看到普通教科書的知識被視頻化。作為新時代的學(xué)生，他們對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書知識沒有很濃的興趣。作為新的傳播途徑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來了全新的接受知識的方式。如果我們能利用好這樣全新的教學(xué)方式，一定會給教學(xué)帶來更多便利。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓教師有了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，可以更容易地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來進(jìn)行創(chuàng)新，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也讓教師對自身的教學(xué)有了更高的要求。錄制教學(xué)視頻必須抓住教學(xué)重點，從根本上剖析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以直觀了解到所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能讓學(xué)生更快地成長起來，更成熟、更自主地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

3.對于學(xué)校來說，需要國家在信息設(shè)備上加大投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于電腦等電子設(shè)備為載體的。對于比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中，學(xué)校里沒有充足的電腦供學(xué)生使用，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革試驗，可讓學(xué)生用手機(jī)在家里看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，這樣就可以順利完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問題

1.教師在教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很有效地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，這樣就可以簡化自身的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)變得更直接、更有效，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且對所遇到的困難經(jīng)常感到無從下手，翻轉(zhuǎn)課堂就很有效地解決了這個問題。以反比例函數(shù)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以運用電子設(shè)備對反比例函數(shù)有關(guān)的知識展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動中建立反比例函數(shù)概念，提高學(xué)生對信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。課上學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)與探究，采用小組合作交流的辦法讓學(xué)生對反比例函數(shù)有更深入的了解和認(rèn)識，形成較完整的知識構(gòu)架。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂還可以有效提升師生交流的價值和意義，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對困難問題堅持不懈尋求答案的勇氣和毅力。

2.在教學(xué)過程中，教師實踐操作翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生可以通過教師的有效指導(dǎo)完成整個教學(xué)視頻的觀看任務(wù)，并且由此深入體會初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和意義。學(xué)生在視頻教學(xué)觀看結(jié)束之后，可以對自己通過視頻所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主探討分析，從而理解自己在視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式對于我國目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生來說是非常有幫助的，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主能力，還在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而且根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學(xué)反饋，更了解學(xué)生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠指導(dǎo)。

4.學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，及時地書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強(qiáng)化訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學(xué)模式中老師與學(xué)生的評價。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度一直比較高，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本身難度就比較大，如果可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主性，還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更熱愛學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，還可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.

篇6

在新的教育形勢下，新的教學(xué)思維和方法開始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用，從高中歷史教學(xué)的實際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中意義和價值。

關(guān)鍵詞：

“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史

前言：

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的積極影響

1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一直以來，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開始以新的角度對歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會得以提升［1］。

1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來。基于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個新的高度上來，讓學(xué)生對歷史有著全新的認(rèn)識，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值得以體現(xiàn)出來，，對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。

2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開展

2．1教學(xué)設(shè)計：

在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計。分別針對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點和難點，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢的信息資料，那到課堂當(dāng)中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度自然會得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測評是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識點，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)高中歷史知識點的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：

建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機(jī)的結(jié)合起來。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［4］。

結(jié)論：

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于歷史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開展。科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個全新的高度。

參考文獻(xiàn)

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篇7

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進(jìn)行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進(jìn)行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實語言運用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”

初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進(jìn)行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因為學(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準(zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達(dá)和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來

社會學(xué)科的獨特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時空

篇8

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與實踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達(dá)到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設(shè)計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學(xué)資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強(qiáng)、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時間與真正進(jìn)行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進(jìn)行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學(xué)生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

（一）精心設(shè)計課前活動，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關(guān)鍵點。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進(jìn)行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)內(nèi)容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進(jìn)行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學(xué)生進(jìn)行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學(xué)科和社會熱點動態(tài)，以學(xué)生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對課堂進(jìn)程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個同學(xué)的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，真正促使學(xué)生成為了課堂主體，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性和實施方法進(jìn)行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用提供可行的思路。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識和技能的被動接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性和實踐性，學(xué)生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行相互交流、相互評價的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識的提升。課前自學(xué)時的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性

2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟(jì)活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學(xué)生的參與性

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實踐性，同時，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評價也成為了可能，對促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的設(shè)計和課堂教學(xué)組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，以指導(dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會要求學(xué)生對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點；二是要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點、難點等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實驗、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計算方法的含義，并學(xué)會舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個因素：（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進(jìn)行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進(jìn)行精心設(shè)計。（3）學(xué)習(xí)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。

作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學(xué)

主要參考文獻(xiàn)

篇10

作為高中學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的主陣地，高中思想政治課發(fā)揮著獨特的作用。在教學(xué)組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規(guī)手段，雖然在一定時期內(nèi)取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革后，教材編寫者從培養(yǎng)新一代學(xué)生實際運用能力出發(fā)設(shè)置了“綜合探究”內(nèi)容，通過倡導(dǎo)學(xué)生個人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實踐課本理論。然而，受制于長期的應(yīng)試思維和教學(xué)模式，有些地方綜合探究課的實踐并未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點中學(xué)約200名高一的學(xué)生進(jìn)行了小型問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 學(xué)生對探究課實際組織的評價

80%學(xué)生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒有區(qū)別和操作上的亮點。

76%學(xué)生期待上探究課 原因1：43%的學(xué)生認(rèn)為探究課知識難度較淺，容易學(xué)懂。

原因2：60%的學(xué)生認(rèn)為探究課能充分參與，發(fā)揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達(dá)等能力。

原因3：45%的學(xué)生認(rèn)為通過搜集相關(guān)課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。

10%學(xué)生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學(xué)簡化的內(nèi)容即可。

另據(jù)調(diào)查，在對思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”，有42%的學(xué)生認(rèn)為政治課的作用不大。

調(diào)查結(jié)果初步顯示，當(dāng)前學(xué)生對現(xiàn)有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學(xué)組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達(dá)觀點等能力發(fā)展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學(xué)生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應(yīng)選擇什么樣的路徑呢？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個選擇。

“翻轉(zhuǎn)”模式下，教學(xué)過程發(fā)生顛倒，學(xué)生站在了課堂的中心位置，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。[1]這種模式的運用在教育先進(jìn)國已被證明是對個性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之要素對比如表2所示：

表2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比表[2]

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 知識傳授者，課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生 被動接受者 主動研究者

教學(xué)方式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂研究

課堂內(nèi)容 知識講解傳播 問題探究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評價方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學(xué)期《公民的政治參與》中操作性較強(qiáng)的《社會聽證》一課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。

“社會聽證制度”是社會主義政治文明建設(shè)中公民參與政治生活、直接表達(dá)訴求的一個重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進(jìn)步都有重要的推動作用。因此，本課內(nèi)容雖少，但不可浪費這一寶貴的鍛煉機(jī)會。經(jīng)過設(shè)計，筆者將自己的教學(xué)設(shè)計分為三個部分：

時間節(jié)點 主要內(nèi)容 目標(biāo)

課前 ①通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教師制作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡(luò)、部分重難點分析以及各地圍繞“電價”、“油價”、“水價”開設(shè)的聽證會實例;

②選拔并培訓(xùn)學(xué)生主持人，再由其組織學(xué)生分組，組內(nèi)合作答疑解惑，獲取資料 1.使學(xué)生了解教材基礎(chǔ)知識和參與聽證活動的方法;

2.用部分重難點的講解，拋磚引玉引發(fā)學(xué)生更多思考

課堂前段 分小組進(jìn)行學(xué)生互相提問并互助回答，教師補(bǔ)充講解相結(jié)合，針對微視頻答疑解惑 答疑解惑，強(qiáng)化理論認(rèn)知

課堂中后段 由主持人現(xiàn)場演示模擬聽證會 體驗并提高實際運用能力

學(xué)生的現(xiàn)場演繹是對“翻轉(zhuǎn)”嘗試的最好檢驗，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進(jìn)行回顧。

聽證會主題 《關(guān)于高中生在校用餐價格的聽證會》

參加學(xué)生 高一（6）班全體同學(xué)

主持人（召集人）預(yù)熱工作 1.課前組織學(xué)生分小組;

2.在正式活動前提出以下問題（以問代講）請各小組分別回答：

①聽證會的特點是什么;

②用餐價格聽證會所需的參會人員及其工作目標(biāo)有哪些;

③開設(shè)聽證會的意義是什么。

3. 結(jié)合微視頻，小組間學(xué)生相互提問并互助回答，主持人和教師補(bǔ)充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①校總務(wù)主任;

②盒飯公司或?qū)W校食堂負(fù)責(zé)人，了解運營機(jī)制;

③菜場負(fù)責(zé)人或菜館老板;

④本校學(xué)生

主持人正式

現(xiàn)場工作 1.致辭;

2.宣布本次聽證會紀(jì)律;

3.介紹聽證會各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長等;

4.請各方代表發(fā)言人結(jié)合資料及采訪結(jié)果，陳述本方觀點和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結(jié)，并請現(xiàn)場學(xué)生暢談活動感受;

7. 邀請教師總結(jié)，在情感、態(tài)度和價值觀上進(jìn)行新的提升 （摘錄）主持人的專業(yè)致辭：

本次聽證會是蘇州市物價局根據(jù)《中華人民共和國價格法》、國家紀(jì)委《政府價格決策聽證會》以及國家發(fā)展改革委、教育部《關(guān)于建立和完善教育收費決策聽證制度的通知》的有關(guān)規(guī)定主持召開的。主要目的是通過充分聽取各界的意見，規(guī)范管理在校用餐工作，保證在校學(xué)生用餐質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率和身體素質(zhì)，減輕家長負(fù)擔(dān)。

充分和規(guī)范的準(zhǔn)備使該班的模擬聽證會得以順利實施，并由于聽證探究活動是由學(xué)生自己組織并參與的，故學(xué)生的積極性非常高，場面活潑而有序，演繹不同角色的發(fā)言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問指向清晰、切中要害。參與者對探究活動高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動中充分感受到當(dāng)代中學(xué)生的理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織力以及對國家和社會發(fā)展的責(zé)任感。許多學(xué)生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽證的探究活動。

三、總結(jié)與反思

通過對《社會聽證》以及其他政治探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，筆者感受到了翻轉(zhuǎn)課堂對探究課的重要價值。

首先，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于拓展師生的知識深度。由于教材設(shè)置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡短、飽滿和生動，學(xué)生小組只有做好充分的知識儲備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學(xué)生之間有如古希臘蘇格拉底和學(xué)生對話那樣靈活互動也需要足夠的知識，因此在不增加課堂教學(xué)時間的前提下，對探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”有效拓展了知識深度，使教材越學(xué)越“厚”，知識越學(xué)越透。

其次，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于提升學(xué)生綜合能力。“翻轉(zhuǎn)”的手段再結(jié)合探究課自身的開放性特點，使學(xué)生的傾聽力、知識消化能力、質(zhì)疑釋疑能力、語言組織與表達(dá)能力、現(xiàn)場參與與協(xié)調(diào)能力都在課上得到了鍛煉。以《社會聽證》為例，高一6班扮演各種角色的學(xué)生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學(xué)生語言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰(zhàn)也能沉著應(yīng)對。

最后，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于推動政治課堂教學(xué)模式的改革。政治教學(xué)的生命力在于培養(yǎng)思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉(zhuǎn)的方式來上探究課及常規(guī)課，既可達(dá)成“滿堂灌”模式的知識目標(biāo)，也能讓政治課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會思考的學(xué)生。根據(jù)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)對包括政治學(xué)科在內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡;88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性;88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解;99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記;63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好。[3]

當(dāng)然，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在筆者的高中教學(xué)工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學(xué)生課業(yè)任務(wù)等因素，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要進(jìn)一步推開還必須重視以下方面―這也是筆者教學(xué)中遇到的問題：

1.探究課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要回歸高考

與高考對接不等于應(yīng)試課堂。目前高考已越來越重視對學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學(xué)翻轉(zhuǎn)怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)相結(jié)合，化繁就簡，高度重視重難考點、易混易錯點的講解，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，同時強(qiáng)化運用基礎(chǔ)知識對社會熱點話題的深度思維的討論和訓(xùn)練，提高課堂效率。

2.運用“翻轉(zhuǎn)”模式需要發(fā)揮教師團(tuán)隊協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求各科教師發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，共同重構(gòu)課堂教學(xué)模式。新的理念和模式是為減負(fù)增效服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是提高課堂時間利用效率。但學(xué)生每天的時間總量是一定的，提前預(yù)習(xí)微課必然也增加了學(xué)生在電腦前逗留的時間。因此，各科嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)應(yīng)注意一定的學(xué)科協(xié)調(diào)性，不可一窩蜂，盲目延長學(xué)習(xí)時間，主副科的視頻時間量要有所區(qū)分，在這點上政治學(xué)科更需注意。這才能達(dá)到釋放活力，減負(fù)增效的目的。

3.教師需積極主動參加技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)”效果

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學(xué)生如何下載教師的微課程視頻、學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問、教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學(xué)生作業(yè)的完成情況等。在目前技術(shù)水平有限的情況下，這些工作對我們教師來說比過去的確更耗費時間，因此教師只有積極參加培訓(xùn)，提升技術(shù)水平，方能提高效率，優(yōu)化效果。

4.探究課翻轉(zhuǎn)仍需保持教學(xué)常規(guī)要求

課堂教學(xué)的常規(guī)要求即教師的教學(xué)基本功，要求教師需要保留必要的板書，段落朗讀，師生對話，理科還需保留必需的運算推導(dǎo)過程。而探究課對這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”如果教師在微課中的問題不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的話，教師就會像一個視頻播放員，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)就只是穿上了現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。[4]

廣東省教育技術(shù)中心的王奕標(biāo)老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是智慧教育，在課外通過自主學(xué)習(xí)的方式，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻解決基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步深入討論和探究，內(nèi)化知識并促進(jìn)思維和智慧的發(fā)展，是一種名副其實的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對智慧教育的積極探索，在實踐中難免會遇到問題和挫折。因此需要我們在以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的前提下，不斷明晰理念，改進(jìn)方法，讓“翻轉(zhuǎn)”模式得到更廣泛深入地應(yīng)用，讓我們在“翻轉(zhuǎn)”后依然能平穩(wěn)“落地”，贏得喝彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀(jì)： 大學(xué)課堂向何處去？―“太極課堂”的理念與實踐探索[J]. 開放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級中學(xué)課題組. 基于“八字”教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究[Z].2013.