導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級電工教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地位。

一、電工初級考證課程介紹

電工初級證包含電工上崗證和電工初級證，是電工電子專業(yè)人員從事電工類職業(yè)時必須要取得的職業(yè)資格證書，也同時是技工院校學(xué)生繼續(xù)考取中、高級電工證書的必要證件。其通過的要求是能夠掌握電氣安全知識及規(guī)程，獨立從事簡單的電力控制線路、照明線路及電動機控制電器的設(shè)計、安裝及維修等等。

二、現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的能力要求

第一，專業(yè)能力：現(xiàn)代企業(yè)對技工人才“三用”人才的標準為實用、適用、好用。既畢業(yè)就能上崗的熟練操作人員。

第二，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力：有一定創(chuàng)新能力的人。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐，是既有理論基礎(chǔ)，同時還具備實踐經(jīng)歷和潛在創(chuàng)新能力，相比較沒有經(jīng)過職業(yè)教育的人而言，將更有職業(yè)發(fā)展空間。

第三，社會適應(yīng)能力：包括溝通、協(xié)作能力，服從企業(yè)管理的意識及工作責(zé)任心等基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、電工初級考證培訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在技工院校機電類專業(yè)中，教師因為面對考證通過率的壓力，電工初級考證的培訓(xùn)課程都僅僅是簡單的為考證進行有針對性的教與學(xué)，而不是為學(xué)生能夠達到獲取證書所要求的職業(yè)能力及素養(yǎng)而教授與學(xué)習(xí)。其問題主要有以下幾點：

一是基于考證通過率的壓力及教學(xué)時間安排不足等因素，教師將灌輸式的教學(xué)方法極大化，沒有根據(jù)學(xué)生個體需要和個性特點進行有針對性的教學(xué)設(shè)計和授課。

二是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較差，學(xué)生在實訓(xùn)過程中基本上只是被動學(xué)習(xí)，往往都只是死記硬背，而缺少創(chuàng)造性的思維或行動。這樣的學(xué)生即使考取了相關(guān)工種的技能證書，在面臨生產(chǎn)實習(xí)或真正工作時，不能將所學(xué)的知識靈活運用到生產(chǎn)實踐中去。

三是學(xué)生之間存在個性和理解力的差異，而教師在整個實訓(xùn)過程中對每個學(xué)生所傳授的技能知識和技能的深度卻是一致的。

四是考核、評價制度不完善，忽略對學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)（比如：工作責(zé)任心、團隊協(xié)作、服從管理等）的考核、評價。

四、電工初級考證培訓(xùn)課程教學(xué)方法探索與實施

筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐及電工初級考證課教學(xué)的特點，與大家一起探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些教學(xué)方法和措施。在教學(xué)中教師能夠讓學(xué)生在通過實訓(xùn)驗證理論知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)其在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至工作中需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.技能低要求，規(guī)范高標準

技工院校學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏自信心，沒有上進心。針對學(xué)生特點，結(jié)合電工初級考證課程的實際要求，筆者在授課過程中注重學(xué)生自信心的建立。首先實習(xí)任務(wù)一定要安排簡單易行的基本技能訓(xùn)練。教師反復(fù)示范耐心指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)，對完成較好的同學(xué)及時表揚，表揚他們的“領(lǐng)悟力強”，對做得較慢的同學(xué)表揚他們做得“比較規(guī)范”，對操作有錯誤的讓他們再看看老師的示范，問一句“是不是容易一些了”。這些簡單的語言，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到被關(guān)注的喜悅。同時針對部分同學(xué)存在的遲到、曠課、吃零食等陋習(xí)提出嚴格要求，并將紀律作為考核的一部分，激勵他們慢慢改掉壞習(xí)慣。筆者在實際教學(xué)中實行“技術(shù)低要求，常規(guī)高要求”后，遲到等違紀現(xiàn)象明顯減少了，很多學(xué)生課間休息時還在練習(xí)操作技能。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者將新課程改革倡導(dǎo)的“主動參與、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力要求全面貫徹到教學(xué)中。在全面推進素質(zhì)教育的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實訓(xùn)中教師除了讓學(xué)生熟練操作外，還注重培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。如在電力拖動部分安裝電氣控制線路的實訓(xùn)中，老師提倡學(xué)生自主思考：在實現(xiàn)同樣功效的基礎(chǔ)上，思考還能有哪些不同接法。讓他們自主設(shè)計繪圖，然后接線驗證。通過實踐，學(xué)生們都感覺到了自身的價值，每一次成功都給他們帶來了巨大的成功感，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.運用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，強化職業(yè)意識

技工院校的學(xué)生對自己將來的職業(yè)認識不夠清晰，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、職業(yè)意識十分淡薄的特點，結(jié)合電工初級考證培訓(xùn)課程的知識點，教師運用實際生活及崗位案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以就業(yè)崗位的實際需求與學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如在教學(xué)中教師給學(xué)生設(shè)定職業(yè)崗位，進行情境演示操作。學(xué)生在進行情境演示的過程中不知不覺中就學(xué)習(xí)與思考了很多相關(guān)的電工知識，強化了職業(yè)

意識。

4.“啟發(fā)式”教學(xué)方法

在課堂上教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進行教學(xué)，能不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象力，調(diào)動學(xué)生積極地主動思考，增強課堂的教學(xué)氣氛。比如筆者在講授某個典型電路的工作原理之前，先提出此電路欲解決的問題，調(diào)動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，應(yīng)用已學(xué)過的知識去解決此問題。

5.設(shè)定教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)任務(wù)的完成采用一體化教學(xué)，教、學(xué)、練連續(xù)、同步完成。要求教師在演示操作時嚴謹規(guī)范，注重引導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論。學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中認真積極，學(xué)會相互學(xué)習(xí)。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)課堂上教師“唱獨角戲”的情況轉(zhuǎn)變成為學(xué)生充分參與的形式，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，再到學(xué)生自己實操觀察得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中團結(jié)合作的能力、共同學(xué)習(xí)的能力。

6.注重職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)評價

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【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0184－01

《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了職業(yè)教育課程改革，全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才需要的實際出發(fā)，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生的促進者，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)教學(xué)中可以采用以下方法：

一 確定學(xué)習(xí)意義，建立學(xué)生努力目標，發(fā)揮潛能

“學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己人生的最高目標?！边@是偉大科學(xué)家阿爾伯特•愛因斯坦對教育者的忠告。

圖1圖2

讓我們以“電流表的工作原理”教學(xué)過程為例，來探討如何建立探究式教學(xué)氛圍。首先帶學(xué)生回憶他們曾經(jīng)接觸到的模型，帶領(lǐng)學(xué)生們回憶童年時代風(fēng)靡的電動玩具、迷你四驅(qū)車，同學(xué)們興趣大增，因為每個孩子都有玩具，特別是這種普及性強的種類，但此時要掌控好紀律，因為每名同學(xué)都要談?wù)撏耆な拢@時就要給學(xué)生提出問題，設(shè)立疑問，盡量提高動力，取得比賽勝利。接著就要介紹四驅(qū)車動力部分的結(jié)構(gòu)組成及工作原理，電動機及小齒輪、后導(dǎo)電片1個、開關(guān)鈕1個、電機罩、開關(guān)罩形成完整的直流閉合回路?？煽氐貙⒅绷麟娔苻D(zhuǎn)變成穩(wěn)定的機械能，并以運輪圓周轉(zhuǎn)動形式輸出。接著就要切入與課題有關(guān)的信息：電動機（車的核心心臟），更換或者對內(nèi)部的線圈和磁鐵進行變更，更換上比現(xiàn)有的電動機更好的原裝電動機，升級空間較小。對內(nèi)部的線圈和磁鐵進行變更是最常用的改裝，如變換銅線圈為銀合金線圈\換成稍細的線圈絲以增加線圈匝數(shù)，同時更換磁力更強的磁鐵，以增加轉(zhuǎn)速。這樣以專業(yè)的術(shù)語分析學(xué)生熟悉的事物，足以增加學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，電流表中磁鐵與鐵芯之間是均勻輻向分布的，所謂均勻輻向分布，就是說所有磁感線的延長線都通過鐵芯的中心，不管線圈處于什么位置，線圈平面與磁感線之間的夾角都是零度，該磁場并非勻強磁場，但在以鐵芯為中心的圓圈上，各點的磁感應(yīng)強度B的大小是相等的，就像四驅(qū)車中的電動機結(jié)構(gòu)，上述問題的實質(zhì)是線圈通入電流以獲得動力，電動機獲得動力，指針偏轉(zhuǎn)。

二 注重氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛能

首先給學(xué)生創(chuàng)建一個探究的氛圍，插入歷史故事，1831年8月，法拉第把兩個線圈繞在一個鐵環(huán)上，線圈A接直流電源，線圈B接電流表。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈A的電路接通或斷開的瞬間，線圈B中產(chǎn)生瞬時電流。法拉第發(fā)現(xiàn)，鐵環(huán)并不是必需的。拿走鐵環(huán)，再做這個實驗，上述現(xiàn)象仍然發(fā)生，只是線圈B中的電流弱些。為了透徹研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第做了許多實驗。這樣就把課堂的氛圍升華為一個具有歷史意義的平臺。因為法拉第的實驗改變了世界，這聽起來比較簡單，但是這對一名學(xué)生的發(fā)展會起到潛移默化的功效，恰恰一名科學(xué)偉人的成功的源頭都始于童年的興趣愛好，因此學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

在授課之初引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生自己嘗試的機會，如果在學(xué)生掌握了現(xiàn)有的知識后，他們就會被已有的知識模式所約束。例如，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”中的實驗，教師把實驗前的情況交代給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象實驗操作和結(jié)果，讓學(xué)生以實驗者的身份參與進來，發(fā)掘其潛在能力。

三 敢于提問題與疑義

激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難首先課堂氛圍要寬松和諧，教師教學(xué)要民主，對學(xué)生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能打開思維的大門，提出一個個問題。例如，“電路中各點電位的計算”，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生計算出各點電位時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，“把零電位點改變，計算結(jié)果還會是這樣嗎？”教師不要公布答案，應(yīng)立即組織學(xué)生大膽猜測，然后再實際的去驗證自己的結(jié)論是否正確，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又增加了他們驗證結(jié)論的能力。

四 善于總結(jié)，勤于反思

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊约赫f過的話、做過的事，都是自己直接經(jīng)歷和體驗的，對自己的一言一行進行反省，反省不理智之思、不和諧之音、不練達之舉、不完美之事，往往能夠得到真切、深入而細致的收獲。個人教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)雖然來得更直接、更真切，但其廣度和深度畢竟有限。要獲得更加廣博而深刻的經(jīng)驗，還要在反省自身的基礎(chǔ)上，善于從別人的經(jīng)驗教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。

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電工基礎(chǔ)與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的，但它們二者在某些知識運用上是互有關(guān)聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎(chǔ)課程中學(xué)到的相關(guān)知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結(jié)合、相運用在一起，學(xué)生會恍然大悟，體會到原來學(xué)到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學(xué)習(xí)理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關(guān)晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎(chǔ)課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率。該題的解題思想為：先假設(shè)二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導(dǎo)通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導(dǎo)通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求ABU。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（U=U−=15UV−12V=3V>0()二極管左右導(dǎo)通；KVL：150.70ABU−+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關(guān)調(diào)諧放大器時，在解釋調(diào)諧選頻性能時，教師就可以結(jié)合電工基礎(chǔ)課程中有關(guān)諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關(guān)知識很好地聯(lián)系起來。

二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思考、動腦能力，提高積極性

所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學(xué)習(xí)要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學(xué)生才會有一定的時間去適應(yīng)知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復(fù)雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎(chǔ)上找出問題所在，啟發(fā)學(xué)生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應(yīng)屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學(xué)生會被復(fù)雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷——靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學(xué)生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當(dāng)?shù)匾眯袨橐龑?dǎo)學(xué)中的“大腦風(fēng)暴”法，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎(chǔ)這門課中，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學(xué)方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學(xué)過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復(fù)雜了，但仍可以用以前學(xué)過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學(xué)生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學(xué)生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導(dǎo)和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學(xué)生的腦海里，也容易被學(xué)生接受和掌握。

三、抓住學(xué)科特點，突出教學(xué)重點，用言簡意賅的概括性語句來教學(xué)

電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復(fù)雜性較大，學(xué)起來也有一定的難度。而對于技工院校的學(xué)生而言，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關(guān)鍵內(nèi)容概括出來，讓學(xué)生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學(xué)生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學(xué)生就能較好地理解了。又如在電工基礎(chǔ)課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復(fù)雜，這時，只要把前面講過的關(guān)于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關(guān)結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關(guān)的概括性結(jié)論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應(yīng)定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應(yīng)定律，確定感應(yīng)電動勢的大??；二是楞次定律，確定感應(yīng)電動勢的方向。這樣，學(xué)生大腦就會比較清晰，容易記住。

四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學(xué)生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術(shù)操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學(xué)生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學(xué)計劃中會安排相應(yīng)的課時給學(xué)生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學(xué)生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設(shè)置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學(xué)生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學(xué)生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設(shè)置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也讓學(xué)生認識了相關(guān)的元器件、學(xué)會了使用相應(yīng)的儀器設(shè)備。電工基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)疊加原理時，為了使學(xué)生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實驗后教學(xué)的方法。在做實驗前，給學(xué)生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復(fù)雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學(xué)生帶著問題去做實驗。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生都較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、改革實踐性教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\用行為引導(dǎo)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

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一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，我校學(xué)生相對來說基礎(chǔ)薄弱，理解知識的能力較差，因而缺乏聽課的耐心，因此教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到獲得知識的樂趣。這既是對學(xué)生能力的信任，又可以培養(yǎng)他們探索專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題。基于這些原因，筆者在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實驗中還應(yīng)時時提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系，最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

二、有效設(shè)計課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。實踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視與否，是否精心地進行設(shè)計，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達到的水平、知識面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個人素養(yǎng)的優(yōu)劣。精彩的導(dǎo)入，往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。如講三相交流異步電動機的結(jié)構(gòu)及工作原理時，可用類比法引入新課：先復(fù)習(xí)變壓器的知識，由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入今天所要探究的內(nèi)容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學(xué)生對新知識的恐懼心理，又有助于學(xué)生對知識點的掌握和記憶。

三、課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用比喻

本人在幾年的教學(xué)實踐中深刻體會到：在講解概念的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用比喻，可使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能降低教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，能夠靈活多樣、恰到好處地運用比喻，將會起到事半功倍的效果。如介紹載流導(dǎo)體在磁場中所受電磁力的大小除與磁感應(yīng)強度、導(dǎo)體中電流的大小、導(dǎo)體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強度方向的夾角有關(guān)時，引入生活中的事物作比喻。鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物時較多使用竹竿晾曬。天下雨了，此時橫置著的晾衣竿一下子便被淋濕（因為它與雨線垂直）。但如果晾衣竿是豎置的話，那它就不易被淋濕了（因為它與雨線平行，并以筆竿作示范說明）?，F(xiàn)在把均勻磁場當(dāng)作雨線，把載流直導(dǎo)體當(dāng)作晾衣桿，自然地引出結(jié)論：當(dāng)載流導(dǎo)體垂直于磁感應(yīng)強度的方向放置時（90°），導(dǎo)體所受到的電磁力最大，當(dāng)其平行放置時（0°）不受力。若載流直導(dǎo)體與磁感應(yīng)強度方向成a角時，那導(dǎo)體與磁感應(yīng)強度垂直方向的投影L┻為導(dǎo)體的有效長度，即L┻=lsina，導(dǎo)體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，比喻事物來源于生活，學(xué)生看得見，摸得著，易于接受，因此可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，搞活了課堂，教學(xué)收效好。

四、加強知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容

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1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使他們興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。

在設(shè)計“磁場”一課的導(dǎo)入時，我先給學(xué)生播放了一個1分鐘時長的磁懸浮列車的視頻，學(xué)生立馬被磁懸浮列車的速度吸引。我向?qū)W生解說這種極速的原因：磁懸浮列車是一種靠磁懸浮力（即磁的吸力和斥力）來推動行駛的列車，由于其軌道的磁力使之懸浮在空中，行駛時不同于其他列車需要接觸地面，因此只受來自空氣的阻力。我接著播放具體的磁懸浮列車的Flash動畫：車身磁場和路面磁場產(chǎn)生浮力，使列車穩(wěn)定懸??；車身磁場和推進磁場產(chǎn)生直線作用力，使列車前進。這種情境導(dǎo)入很快就吸引了學(xué)生注意力。

2.利用多媒體輔助教學(xué)，增強教學(xué)直觀性、形象性

教學(xué)內(nèi)容的新穎、引人入勝，教學(xué)方法的生動活潑是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。備課中，教師可以從電視節(jié)目、錄像、光盤或互聯(lián)網(wǎng)上搜集的與課堂內(nèi)容相關(guān)圖像、聲音、視頻等素材進行加工，制作好CAI課件。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體直觀、形象的特點，進行多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解交流電的產(chǎn)生知識點時，通過播放正弦交流電的產(chǎn)生過程的Flash動畫，能讓學(xué)生直觀地掌握發(fā)電機的工作原理。

3.關(guān)注生成，開放課堂，引導(dǎo)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，一般是從教案出發(fā)，老師主要是開展統(tǒng)一化、封閉化、單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受一個個知識點。中職學(xué)生正處于青春期的重要成長階段，格外看重他人對自己的評價，他們本身有著極強的表現(xiàn)欲和好強心，希望得到他人的肯定與贊賞。因此，我在教學(xué)電工基礎(chǔ)課時樹立了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。比如我在講解單相橋式整流電路時，首先提問：“手機鋰電池的低壓直流電能是由什么供給的？”學(xué)生回答：“是由充電器供給的?！蔽冶頁P回答正確的學(xué)生并補充：“充電器接入的是市場網(wǎng)220V，50Hz的交流電，然而手機鋰電池需要的是低壓直流電能。充電器給手機充電的過程為先降壓后變換。如何將市網(wǎng)中的交流電能變換成脈動的直流電能？單相半波整流電路結(jié)構(gòu)簡單，使用元件少，缺點是輸出電壓脈動小，電源利用率低。”以此引入新課：單相橋式整流電路。

4.自制教具，把抽象的理論知識清晰化、簡單化、形象化

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評價；創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學(xué)實踐中去，增強素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認為可以從以下兩個方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實際整合教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關(guān)系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進行分析計算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進行求解，它包括節(jié)點法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進行分析計算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

2.從層次上進行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運算能力和創(chuàng)新能力，我認為應(yīng)從以下四個層次進行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強化知識點的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導(dǎo)體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動進入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。

2.2 進行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認識。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。現(xiàn)在隨著計算機的普及，我把多媒體技術(shù)引進課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生的認識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認識和真實理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認識到隨著就業(yè)形勢的嚴峻，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時對學(xué)生的創(chuàng)新觀點及合理想法進行評價。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進行教學(xué)評價創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數(shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標準，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標準。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分數(shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，時代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 教材改革 實驗室 資金包干

隨著汽車智能化程度的不斷提高，汽車電器越來越多，應(yīng)用越來越廣泛，有關(guān)資料顯示，未來汽車就是“谷歌”和“英特”的天下。因此對于汽車維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)好電工電子專業(yè)尤為重要。

電工電子是機電學(xué)校主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎各專業(yè)都要學(xué)習(xí)，尤其是汽車維修專業(yè)，如果電工電子專業(yè)學(xué)不好，直接影響汽車電器方面的學(xué)習(xí)，而汽車電器是汽修專業(yè)必修掌握的專業(yè)課程，該課程在實際工作中相當(dāng)重要?，F(xiàn)在汽車故障多發(fā)部位是汽車電器，機械方面比較少，所以汽修專業(yè)必須花大力氣將電工電子專業(yè)的教學(xué)搞好。那么如何搞好課堂教學(xué)呢？

一、應(yīng)該對現(xiàn)有教材進行改革

電工電子這門課抽象難懂，現(xiàn)在的教材理論內(nèi)容比較深奧，如果沒有扎實的物理電學(xué)方面的基礎(chǔ)想學(xué)好這門課程真的好難。而我們學(xué)生的入學(xué)成績告訴我們，如果按照課本上的內(nèi)容來教學(xué)，最終的結(jié)果是：教師累，學(xué)生受罪。典型的例子就是，2012年8月30日筆者搞一次新學(xué)期開學(xué)公開課，該課程是建立在電工電子的基礎(chǔ)上開設(shè)的《汽車電器原理與檢修》，我在引入課題的時候，提問一個極簡單的問題，電阻和二極管分別有什么作用，學(xué)生的回答讓我很尷尬，全班沒人答出，我拿出電阻讓學(xué)生回答這是什么？結(jié)果全班同學(xué)都亂猜，這個結(jié)果讓我想到，學(xué)生學(xué)完電工電子等于白學(xué)，一點也沒掌握，如果學(xué)過了不能用在實際生活中，那學(xué)有什么用？看到這個結(jié)果，引起我深深的思考，如何讓學(xué)生真正掌握這門課程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提起來呢？

課改是非常有效的方法，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點是理論水平低，動手能力強。將書本知識融入到有趣的實驗課，讓學(xué)生在愉快的動手中體會每一個元件的作用， 體會每一個單元或者項目的主題。將被動學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)，變成自主探究的形式。比如組裝一個萬用表，讓學(xué)生體會到電阻的作用，在用到萬用表測量交流電壓時，體會到二極管的整流作用。傳統(tǒng)項目組裝一個收音機讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三極管極性判斷，三極管的放大、檢波等作用，通過組裝過程遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，判斷問題的能力，學(xué)生解決了“頑題”，體會到了“成就”，從中學(xué)時的一個個挫折，到有所收獲，學(xué)生逐漸找到了自信：原來電工電子并不難！通過一個個的實際訓(xùn)練比老師講千遍萬遍的理論要強上百倍。

課改最重要的是教材改革，教材不宜太難，針對性要強，能夠為專業(yè)課服務(wù)，能為就業(yè)服務(wù)。針對中職學(xué)生的特點，他們重點是應(yīng)用，不是研究，所以各級出版教材的部門不要追求教材的文字數(shù)量，一個章節(jié)究竟有用的是多少才是最重要的。現(xiàn)在的教材學(xué)生一看就 “頭疼”，老師看了也不知道如何下手，要把教材內(nèi)容全部交給學(xué)生，老師講完了，學(xué)生也忘完了，其實當(dāng)時也沒有學(xué)會。因此教材必須要加以改革，教材要讓企業(yè)人員參與編寫，哪些是有用的，哪些是專業(yè)課用到的，能在實際生產(chǎn)中用到，沒用的東西不要，復(fù)雜的理論是大學(xué)生學(xué)的，中職學(xué)校的教材不要用高等學(xué)校的教材簡化版，要有一本針對性很強的才可以，校本教材就是很好的例子，可惜現(xiàn)在的教師工作任務(wù)繁重沒時間編寫，只能在原有教材上刪刪減減。

二、裝備一流的實驗室

有了好的教材，條件好的實驗室是必須的，要有針對性較強教學(xué)設(shè)備，設(shè)備要與時俱進，能進行信息技術(shù)教學(xué)。配備專門的實驗桌椅，實驗儀表、儀器，要有專門人員管理，將上課所需材料準備齊全，讓每個學(xué)生都有事可做，先查閱資料，準備理論內(nèi)容，然后動手實訓(xùn)加以驗證。比如汽車電器里面最重要的是發(fā)電機，沒有發(fā)電機現(xiàn)代汽車將無法工作，發(fā)電機的電路，發(fā)電機是怎樣工作的，發(fā)出的電是什么電？當(dāng)然是三相交流電，那么汽車用到的電是直流電，三相交流電怎么變成直流電的？如果實驗室有相應(yīng)的設(shè)備，那么這門課的自主探究就形成了，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。再也不會是老師課堂上忙于管理，學(xué)生不愿聽，聽了也不懂。

三、素質(zhì)好業(yè)務(wù)過硬的雙師型教師的培養(yǎng)也是教好這門課的重要因素

教師要定期到企業(yè) “充電”，給教師搭設(shè)成長平臺，尤其是年輕教師，每年至少派出去一到兩個月，到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，與有經(jīng)驗的技師交流、探討，這樣才能與時俱進，掌握最新知識，把握新動向，教師講起來有底氣，學(xué)生聽起來才勁頭十足。

四、首次提出課程經(jīng)費包干制

大膽提出一個想法，老師是該課程的主體，只有教師 “導(dǎo)好”，學(xué)生才能 “演好”。學(xué)校應(yīng)該相信教師把自交給教師，調(diào)動教師的積極性。實行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程能采用經(jīng)費包干，把經(jīng)費給專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師，由老師來決定購買哪些實訓(xùn)材料。利用假期，教師對該課程進行經(jīng)費預(yù)算，需要哪些設(shè)備？哪些耗材？該課程要達到什么目標？由任課教師自行決定購買器材和設(shè)備，所購物品必須為本課程服務(wù)，期末對該課程學(xué)習(xí)效果進行測評。這樣任課教師就會為該課程的教學(xué)效果想方設(shè)法，教師“投學(xué)生所好”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣，那么教學(xué)效果就可想而知了。

有了好的教材，切實可用的針對性強實驗設(shè)備，再加上資金的保證，堅信電工電子抽象難教、難學(xué)的現(xiàn)象會得到改觀，人人都愛電工電子的局面將會到來。

參考文獻：

[1]呂愛華《汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材.

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關(guān)鍵詞：中職；電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法

一、理論教學(xué)中的實際困難

（1）師資方面。據(jù)我了解，很多職校缺少專業(yè)的老師任教這門學(xué)科。因此，為了完成教學(xué)的任務(wù)，不得不促使電子老師去完成電工老師需要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣使得老師在教學(xué)過程中有一種心有余而力不足的感覺。

（2）學(xué)生方面。隨著社會的發(fā)展速度加快，高等院校的一再擴招，使得目前中職教育資源不再是像上世紀末那么吃香，地方院校為繼續(xù)發(fā)展，不能不降低錄取分數(shù)。因此，學(xué)生入學(xué)水平相對以前較差，而且個體之間存在較大差距。

二、實踐教學(xué)中存在的問題

（1）實驗課與理論課互為一體?！峨姽づc電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在中職院校里這門課地位比較低，而實驗教學(xué)往往是制訂在理論教學(xué)計劃中，這使得電工電子實驗課在一學(xué)期的授課中也就3～5次。有些學(xué)校的實驗課大都是以實驗報告的形式來作為學(xué)生成績的標準，往往是不注重過程而偏向于結(jié)果。這樣，直接影響到學(xué)生實踐操作能力，實踐教學(xué)也達不到預(yù)期的效果。

（2）要改善實驗設(shè)備，彌補實驗經(jīng)費不足。中等職業(yè)學(xué)校實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容難以滿足職校實踐教學(xué)的需要。在國外，往往先進的設(shè)備和技術(shù)首先出現(xiàn)在學(xué)校中。就我校而言，實驗設(shè)備已經(jīng)至少有6年未更新，設(shè)備相對落后，有些內(nèi)容根本無法開展。此外，中等職業(yè)學(xué)校得到政策支持的力度比較小，不過，也正在改善。

（3）中職教師兼職現(xiàn)象比較多。中職學(xué)校理論類教師占大多數(shù)，而真正能夠做實驗的一線教師相對來說，比較少。對于實踐性很強的科目來說，提高學(xué)生實際動手能力，需要實驗教師傳道授業(yè)解惑。有的理論類老師自己都沒有做實驗，有的老師甚至連儀器都未必會使用，這使得在教學(xué)過程中自己也充當(dāng)了一回“新手”的角色，這樣學(xué)生又能學(xué)到多少知識呢？

三、探索《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法

（1）在教學(xué)理念上有所創(chuàng)新。①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的興趣。由于目前的招生體制等多方面的原因，中職生的生源質(zhì)量比較差。有部分學(xué)生是被逼進入中職學(xué)校，更有部分學(xué)生是抱著混日子的心態(tài)來到了中職院校，學(xué)習(xí)對于這部分人來說就是奢侈品。因此，在講授電工電子的時候，既要兼顧大綱要求，又必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對一些基礎(chǔ)知識只能進行必要的強調(diào)而省去一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)。中職學(xué)生好表現(xiàn)，對各種事物都充滿好奇心，我們可以借助這個特點，去挖掘他們的內(nèi)在的潛能。如我在講授雙聯(lián)控制內(nèi)容的時候，首先引入“樓上樓下電燈控制”這一現(xiàn)實生活中經(jīng)常見的實例，借助生活實例，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動。學(xué)生感覺所學(xué)的東西就在自己身邊，不再覺得遙不可及，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對于雙聯(lián)電路，經(jīng)過我的提示，學(xué)生也能在其中悟出一定的解決辦法，而且學(xué)生的表現(xiàn)也是相當(dāng)積極。②將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。電工電子專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋有理論知識和實際操作課程，由于課程理論性強，又需要學(xué)生實踐操作。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。這就需要教師充分利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，下載課件，制作課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如電路和電器的工作原理這一章節(jié)，需要教師用多媒體形式播放出來，形象生動，學(xué)生易于接受知識，在愉悅的氛圍中接受新知。何樂而不為呢？但是，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不能喧賓奪主，還需要和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。有一種不好的現(xiàn)象，就是利用多媒體教學(xué)，課堂上雖然熱熱鬧鬧，結(jié)果學(xué)生沒有學(xué)到什么真正有用的知識。要知道，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，只是載體，是輔助手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（2）《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的問題及解決辦法。《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論和基礎(chǔ)相結(jié)合的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要實際運用所學(xué)的知識解決實際問題。在考核過程中，我們采用理論考核和實踐考核兩個部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新考核模式。不需要只懂理論沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生，也不需要只懂得實踐，不知道理論的不合格學(xué)生。在我們宜興市，有許多現(xiàn)代電子企業(yè)，我們可以把學(xué)生帶到企業(yè)中去，讓學(xué)生在工廠中運用自己所學(xué)的知識，解決難題，為工廠的設(shè)備進行測試、改良，甚至發(fā)明新的設(shè)備。

平時，要最大化利用教學(xué)資源。我校實驗室資源有限，但是我們通過以前創(chuàng)業(yè)成功的校友，利用他們的公司，組織學(xué)生實習(xí)，提高學(xué)生的能力。與此同時，加強學(xué)生動手能力培訓(xùn)。我們嘗試利用小班化教育，利用團隊教學(xué)，提高實驗設(shè)備的利用率。小班化教育的效果比較好，團隊教學(xué)可以最大限度提高學(xué)生競爭力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，有效彌補我校實驗資源短缺問題。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)模式需要改變。隨著時代的發(fā)展，要更新教育理念，把先進的教育教學(xué)思想運用到教學(xué)中去，讓中職生能夠?qū)W到知識和技能，讓他們在今后的創(chuàng)業(yè)中具備必備的素質(zhì)。一切為了學(xué)生，為了中職生的發(fā)展而發(fā)展，為了中職生的需要調(diào)整教育教學(xué)目標，讓各種層次的中職生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的幸福感，讓中職生有一個美好的明天。

參考文獻：

[1]封春年.中職計算機應(yīng)用專業(yè)“教學(xué)做一體化”探究[J].學(xué)園，2012（10）.

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【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 職業(yè)教育

在當(dāng)今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，存在著這樣一對矛盾現(xiàn)象：學(xué)生方面——他們在中學(xué)時成績普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面——為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。為了協(xié)調(diào)這一矛盾，我們必須根據(jù)需要，及時調(diào)整教學(xué)目標，修改教學(xué)計劃，降低電工基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的難度，改進教學(xué)，將教學(xué)目標定位于培養(yǎng)既有現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識，又有一定實踐技能的高技能人才。為此，我們在實踐中進行了一些探討、改進，并產(chǎn)生了良好的反響。

一 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識缺漏多，學(xué)習(xí)上懶散、馬虎，作業(yè)抄襲比較嚴重，心理上較為自卑，缺乏上進心。再加上電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)重要的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程理論性強、概念多，某些電學(xué)、磁學(xué)問題抽象難懂，理解掌握起來較難，加之一些學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對該課程有畏難情緒。如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，才能激發(fā)進取的欲望，引起思考和探索，產(chǎn)生強烈的求知欲，萌發(fā)積極的思維意識。因此，在教學(xué)實踐中，我注重從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1．重視課程入門教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。緒論課教學(xué)是教材的第一課，教材的緒論是對教材內(nèi)容的高度濃縮的概括，對教材的學(xué)習(xí)將起到提示、導(dǎo)向等作用。緒論課教學(xué)效果的好壞，將直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。本人在緒論教學(xué)中采用多種教學(xué)方法以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如借助生活實例的理論教學(xué)方法，列舉教室里的電視機、電扇；家庭中的空調(diào)、電爐；交通運輸中的汽車、電車等說明電能的廣泛應(yīng)用。應(yīng)用實驗的實踐教學(xué)方法，做一些演示實驗，讓學(xué)生看到一些直觀的感興趣的實驗現(xiàn)象，甚至還可讓學(xué)生參與。如運用電磁式發(fā)電機模型演示發(fā)電情況，讓一個學(xué)生轉(zhuǎn)動手柄，學(xué)生們就看到了并接在發(fā)電機輸出端的發(fā)光二極管發(fā)出了光亮。再以浙江北侖的火力發(fā)電、三峽的水力發(fā)電、荷蘭的風(fēng)力發(fā)電等啟發(fā)學(xué)生，得出“電能生產(chǎn)方便的優(yōu)點”。另外還可以根據(jù)“電能便于轉(zhuǎn)換的優(yōu)點”做“交直流電轉(zhuǎn)換”、“聲電轉(zhuǎn)換”等實驗。這樣使枯燥、抽象的緒論課變得生動、直觀，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．加強和改革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的興趣

對于現(xiàn)在職高學(xué)生來說，他們具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點，面對復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中我采用重實踐、輕理論的策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實踐，從而達到較好掌握知識，提高實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩個字的含義，因而也就不能很好地用定律去加以應(yīng)用。基于這些原因，我嘗試在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由討論、積極探索，逐步弄清以下一些問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。

當(dāng)然，實驗中還應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。由于此法不是教師在教學(xué)中所采用的硬“灌”，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的時間去實驗，通過觀察、討論、思考、分析，領(lǐng)會其過程及其實驗現(xiàn)象，因而更易使學(xué)生理解定律的含義，特別是對定律中“阻礙”這個詞的理解。所以，學(xué)生對這種方式的教學(xué)興趣很濃。

這種通過觀察到的現(xiàn)象進行理論聯(lián)系實際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3．把實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，益于學(xué)生理解，增加學(xué)生興趣

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，講到電流的流動及電位的關(guān)系時，可以將水流和水位進行對比，講到電容時可以用水庫進行對比。通過這些對比，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢。又如，講到正弦交流電路中電壓與電流的關(guān)系時，我就用一句話概括：“感壓壓在前”，趕鴨子的時候，鴨子總是要在你的前面嘛，這樣學(xué)生也就能清楚地認識到，電感性電路中電壓比電流超前，同時其他兩種電路的電壓電路關(guān)系也就明確了。

4．引入多媒體課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件集聲、像、文字、動畫于一體，具有形象直觀、興趣性強、生動活潑等特點，可使教學(xué)化難為易、化靜為動、化抽象為具體。特別是在處理某些教學(xué)重點、難點時盡可能運用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。在教學(xué)實踐中，我利用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能較輕松地掌握這些重點、難點知識，也可以有效克服學(xué)生的畏難情緒，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

二 多媒體課堂教學(xué)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

按照信息論的觀點，通過視覺獲得知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，單純靠聽覺一般能記住15%，如果靠視覺能夠記住25%，如果視聽并用，記憶率可能65%。因此利用計算機的圖形功能，可較好地把抽象教學(xué)內(nèi)容形象、生動傳達給學(xué)生。尤其一些電路的工作原理，僅憑學(xué)生的想象是完全不夠的，只有在想象基礎(chǔ)上再利用計算機將抽象化為具體，才可達到滿意的學(xué)習(xí)效果。

對此，在電工課堂教學(xué)中，我將一些很難通過說就能解決的問題，利用多媒體進行了展示。如在“交流電的產(chǎn)生”這一節(jié)教學(xué)中，交流電的三要素（最大值、頻率、初相），用動畫去設(shè)計，可以事先提出問題：當(dāng)線圈匝數(shù)、磁感應(yīng)強度、矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化？學(xué)生可以想象，得出自己的結(jié)論后，教師開始演示、驗證，并進一步提出問題：為什么會出現(xiàn)這種情況？正弦型圖像又是如何變化的？這種形象的圖形激發(fā)學(xué)生興趣，并應(yīng)用所學(xué)過的知識及已有的圖像進行類比推理和演繹推理，并用數(shù)學(xué)公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。

另外，教學(xué)“電容器的充放電”這部分內(nèi)容時，由于在實驗過程中，電容的充放電時間極短，不容易明顯地看出來。那么在教學(xué)實驗過程中，同樣也可借助于多媒體課件，通過“放慢”電容的充放電的時間，“延緩”其變化過程，以期弄清電容的充放電原理及其規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們都帶著一種好奇心，頭腦中不時產(chǎn)生一連串的疑問，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)電有趣、學(xué)電有用。多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運用，將大大簡化教學(xué)過程，同時學(xué)生又能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

課堂中，雖然生動的內(nèi)容、清晰的講解可以吸引學(xué)生的注意力，但在某些公式推導(dǎo)、電路工作原理分析時，難免會略顯枯燥。這時就要充分采用一些小技巧來抵制學(xué)生的厭煩情緒，拉回學(xué)生分散的注意力。例如，可以采用一些卡通圖片、新奇的音頻文件或動畫短片，先抓住學(xué)生的聽覺和視覺，再向他們強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，會起到較好的效果。

三 教師授課時要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

1．生動風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

例如，在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。

教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶，還可以增強學(xué)生的自信心。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

豐富的情感是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應(yīng)面帶微笑，每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學(xué)一方面是進行認知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。

3．給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學(xué)生感到學(xué)電工基礎(chǔ)難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問后進生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進行一些暗示，對后進生甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的解頤笑語，深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學(xué)方法無疑會產(chǎn)生良好的效果。

四 結(jié)束語

針對電工基礎(chǔ)系統(tǒng)性強、內(nèi)容廣泛、課時相對較少等特點，在教學(xué)實踐中，加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，認真開展多媒體課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強了，也取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

［1］周紹敏.電工基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006

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關(guān)鍵詞：高職 電工電子基礎(chǔ) 課程教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0212-01

國家教委《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》強調(diào)：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實用型人才”。在吉林省，高職院校工科非電類的畢業(yè)生大部分選擇去汽車制造業(yè)的大型企業(yè)工作，但在上崗之前還要進行為期幾個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和今后從事的崗位技能有關(guān)，包括很多的基礎(chǔ)課程在實踐中應(yīng)用的回爐補課。講授的這些知識讓學(xué)生感覺到既熟悉又陌生，理論知識有印象，工程實踐應(yīng)用少。學(xué)生往往發(fā)出“在校學(xué)的知識全過時，到崗位上重新學(xué)”的感慨！針對這一狀況，對于《電工電子基礎(chǔ)》這門提供機械設(shè)備中電氣系統(tǒng)運行及故障檢修的理論基礎(chǔ)的課程怎么上，才能做到校企合作到位、工學(xué)結(jié)合得好，縮短畢業(yè)生崗前培訓(xùn)周期，畢業(yè)即上崗，是擺在任課教師面前的一個問題，課程教學(xué)的改革亟待進行。

1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”理念

《電工電子基礎(chǔ)》課程是高職院校工科機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等非電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是機械類學(xué)生接觸電學(xué)知識的唯一基礎(chǔ)課程。多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生一直對該課程缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)效果不太理想。究其原因，一方面，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上直接導(dǎo)致課程抽象、難學(xué)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，重視基礎(chǔ)知識輕視現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)思想影響了教與學(xué)的效果。所以整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，成了課程教學(xué)中最重要的改革。

模塊式教學(xué)模式是指根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標對本門課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)的特點是有利于教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

那么在汽車制造業(yè)的大型企業(yè)中機械設(shè)備的電氣系統(tǒng)運行和出現(xiàn)故障檢修時都需要學(xué)生掌握什么樣的技能，就需要進行充分的企業(yè)調(diào)研。把這些技能儲備和電工電子理論知識點重新整合的課程模塊就應(yīng)該是任課教師深入企業(yè)之后思考并探索的問題。

2 合理安排實驗教學(xué)，突出“開放實踐”操練

《電工電子基礎(chǔ)》是一門工程性、實踐性很強的課程，一定要通過實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。在各個模塊教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練有機融合，也可以緊扣高職教育的特色—— 著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和實踐動手能力。

開放一：實驗過程。改革實驗教學(xué)，必須將原來封閉的實驗室變?yōu)殚_放實驗室，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的整個學(xué)期內(nèi)根據(jù)需要自由進入。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設(shè)備和實驗過程的全程開放，學(xué)生自己配置器件，獨立使用儀器設(shè)備，自己安排實驗過程。

開放二：實驗方法。以往的實驗教學(xué)，學(xué)生總是有重理論、輕實踐的傾向。學(xué)生上實驗課，都是由教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進行，束縛了學(xué)生的手腳。所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實驗報告之類問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學(xué)生在課下根據(jù)實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。

開放三：實驗類型。現(xiàn)有的實驗大多是驗證性的，學(xué)生就是再一味的證實已經(jīng)掌握的理論知識，對能力的提高效用不大。所謂的開放實驗類型是指應(yīng)減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，從原來簡單地強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)實踐能力的同時，加強綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)集成能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)。

開放四：實驗方式—— 專題操作練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。專題操作練習(xí)是把一個課題分解成若干個小課題進行實習(xí)，這樣便于學(xué)生加深對知識點的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需要的一個重要途徑。例如，在進行電氣線路故障排除訓(xùn)練時，要求學(xué)生首先要熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對各元件的動作程序做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍，最后找出故障點。通過專題訓(xùn)練，學(xué)生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務(wù)。

高職院校不是普通本科教育的“壓縮型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等職業(yè)教育應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)目標和方向?！峨姽る娮踊A(chǔ)》課程從理論教學(xué)到實踐教學(xué)都將進行改革，使得學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生時目的性更強，學(xué)生們從“入學(xué)”到“就業(yè)”之路由此而更加通暢。通過實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力，順利實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡。

參考文獻

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