導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 主體地位；過程化教學(xué)；情緒渲染；以情導(dǎo)學(xué)

有一句話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也回呤。這句話在現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以說已經(jīng)過時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不僅需要能夠呤詩，還要學(xué)會(huì)如何作詩。一個(gè)人能夠看得懂一本小說，并不意味著就能夠?qū)懗鲆徊亢玫男≌f，沒有經(jīng)過自己在平時(shí)的鍛煉，幾乎是不可能的事情。現(xiàn)代的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)，也不僅僅在于追求成績上的滿足，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是對(duì)于普通高中的高一學(xué)生，剛剛從初中階段過渡到高中來，可以說在很多科目上都有了很大的變化，對(duì)學(xué)生的要求也發(fā)生了很大的改變。在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，只有不斷地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更好地完成從初中階段到高中階段的轉(zhuǎn)變。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就只有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣不是在課后就可以形成，需要老師在課堂上不斷地引導(dǎo)和有意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在不斷的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在提問的是時(shí)候常常存在兩種現(xiàn)象，一種就是有很多的學(xué)生在課堂上不愿意回答問題，或者在老師的提問之下回答問題也是答的很不盡人意；另一種現(xiàn)象就是一直都是只有相同的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在回答。往往此時(shí)老師又總是代替了學(xué)生，還是一講到底，把學(xué)生晾在一旁。造成這樣的結(jié)果往往是老師沒有在一開始就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成了學(xué)生對(duì)于自我思考的機(jī)會(huì)很難以把握。因而，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生主體地位的確立是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，老師應(yīng)該做好長遠(yuǎn)的打算。一種習(xí)慣的養(yǎng)成往往是需要一個(gè)長期的過程。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢動(dòng)、敢練。給我一個(gè)支架，我能夠把地球撐起來，我們教師就要給予學(xué)生足夠的信任，這樣才能讓學(xué)生愿意投入進(jìn)來，愿意配合老師的安排，獲得更多的成功體驗(yàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去面對(duì)所要承受的困難。

1 在學(xué)生進(jìn)入高中階段初始，有意識(shí)地讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

剛剛升上高中的學(xué)生，即使入學(xué)成績不理想，即使初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，都希望將高中的第一個(gè)學(xué)期作為自己的一個(gè)新的起點(diǎn)。這個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)，同時(shí)也是教師把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。要確立學(xué)生在課堂上的主體地位就必須抓住這次機(jī)會(huì)。很多教師認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，剛剛從初中階段升上來，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在很多的問題，如果學(xué)生在嘗試過程中，體驗(yàn)到的不是成功，而是失敗，只會(huì)讓學(xué)生失去信心，因而不敢放手給學(xué)生去做，總是在尋找更好的機(jī)會(huì)，可真的等學(xué)生度過了過渡期后，學(xué)生卻又往往變得沉默了。

2 著重?cái)?shù)學(xué)課堂上的過程化教學(xué)，分解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

要落實(shí)“自主合作探究”教學(xué)要求，教師就必須在課堂中學(xué)會(huì)扮演多種角色。內(nèi)蒙古師范大學(xué)陶?哈斯巴根教授經(jīng)過多年潛心研究，提出“過程完整化教學(xué)模式”。 他指出，一個(gè)完整的教學(xué)過程，教師要做到以下十點(diǎn)：①適時(shí)“閉嘴”，把寶貴的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有利于學(xué)生深度思考,實(shí)現(xiàn)右腦功能的激發(fā)；②走下講臺(tái)，到學(xué)生中去巡視（但不以與個(gè)別學(xué)生交流或解決他們的疑難為主），觀察學(xué)生體態(tài)語言、學(xué)生所寫關(guān)鍵詞語和所所畫草圖等；③學(xué)會(huì)心理判斷，從整體上判斷學(xué)生困惑所在；④針對(duì)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出子級(jí)問題，但不要急于提供知識(shí)結(jié)論；⑤提供與子級(jí)問題相應(yīng)的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索；如有可能和教學(xué)時(shí)間允許，可提出下級(jí)的子問題，依照上述循環(huán)過程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如果是次要問題，師生互動(dòng)次數(shù)（所占用的教學(xué)時(shí)間）可少些。⑥在預(yù)計(jì)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師以學(xué)員身份發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)、理解、答案等，或者讓學(xué)生閱讀相關(guān)教材內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與教師（或教材）對(duì)照，判斷自己的思路、結(jié)論等。⑦鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。要注重質(zhì)疑過程和所提出的問題；教師可延遲回答或甚至不作回答，可留在課下進(jìn)行答疑。⑧注重終結(jié)階段的教學(xué)。終結(jié)階段的問題應(yīng)具有如下功能：學(xué)生通過自主探索，能把新概念、新規(guī)律與原有知識(shí)協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)自己構(gòu)建知識(shí)體系。⑨下課前保留板書中的問題，擦掉結(jié)論部分，體現(xiàn)出問題比結(jié)論更重要的教學(xué)思想。⑩臨下課時(shí)宣布下節(jié)課的結(jié)構(gòu)化問題之核心部分，并建議學(xué)生獨(dú)立思考。我們不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有意識(shí)、有能力去完成一定的問題，只是由于個(gè)體差異，會(huì)存在一些不同的困難，而這時(shí)，教師又得充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

3 學(xué)習(xí)的過程需要熱情和激情，在課堂教學(xué)中把握好對(duì)學(xué)生情緒的渲染也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)安排，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效手段

篇2

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；教學(xué)；改革

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為了使生理學(xué)的有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)時(shí)展的醫(yī)學(xué)生。

1 根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)改革教學(xué)模式

首先是改革理論課程的教學(xué)模式。在進(jìn)行生理學(xué)的理論教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科的新動(dòng)態(tài)，將信息傳達(dá)給學(xué)生。一堂好的講課應(yīng)該是內(nèi)容豐富的，教師要把核心內(nèi)容講得正確、透徹，理論性的內(nèi)容要注意聯(lián)系臨床病例講解，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹與所講內(nèi)容相關(guān)的生理學(xué)最新進(jìn)展。同時(shí)注重對(duì)概念的解釋，多舉實(shí)例促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。教師高超的語言表達(dá)能力也是課堂上很重要的一部分，語言應(yīng)運(yùn)用得當(dāng)，具有藝術(shù)性，幽默風(fēng)趣的老師往往很受學(xué)生的歡迎，使課堂氣氛活躍，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式。生理學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)部分主要有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]。目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理及方法、自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)；提出新的課題內(nèi)容，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2 課堂教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的說法是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但隨著社會(huì)的發(fā)展，只把教師作為知識(shí)的傳授來看是不夠的，大學(xué)教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中除了注重教師的主導(dǎo)地位，還要注重學(xué)生的主體地位?！盎?dòng)式”教學(xué)法在教學(xué)的方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)探索，主要靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和研究來解決問題，而不依賴教師的灌輸[2]。教師在課堂上不能只做單純的講解，應(yīng)有意識(shí)的多提問題，讓學(xué)生回答，有問有答，活躍氣氛。除此之外，思維、眼神上的互動(dòng)也是很有意義的互動(dòng)。教師要設(shè)法營造有利氛圍，使學(xué)生對(duì)所講知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，利用好奇心的力量和求知欲的力量讓學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳效果?？傊?，應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的理念，帶著愛走上講臺(tái)，愛每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的那份熱忱[3]，是教育成功關(guān)鍵的一步。

3 改革教學(xué)方法

教學(xué)中最基本的方法是講授法，無論哪種教學(xué)方法，都少不了講授這一元素。單純采取一種方法未免顯得單調(diào)，多數(shù)情況下應(yīng)該采取多種方法相結(jié)合的原則，比如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等等。啟發(fā)式教學(xué)原則古已有之，古希臘教育家蘇格拉底的教學(xué)也是啟發(fā)式的?，F(xiàn)代的啟發(fā)式手段更加豐富多樣，教師的講解要能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生清晰的思維，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而有迫切想要解決問題的愿望，教師在解決問題時(shí)采取特殊的方法和技巧，通過不斷啟發(fā)，使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能質(zhì)疑的思維能力。討論式教學(xué)方法是在教師的有序組織下，學(xué)生之間或師生之間對(duì)某些疑難問題進(jìn)行相互討論、辯論，從而達(dá)到教學(xué)目的的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可事先提出幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生自行查閱資料，在討論課上氣氛更加活躍，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)方法在生理學(xué)中也是很有效的一種方法，例如講授甲狀腺激素的作用這一內(nèi)容時(shí)，可從臨床病例中提取甲亢患者的臨床表現(xiàn)和診斷方法、治療進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。當(dāng)然，教無定法，因人而異，教師可根據(jù)自身情況進(jìn)行取舍，以取得最好的效果。

4 提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)教學(xué)要求

教師要有深厚的學(xué)術(shù)造詣，平時(shí)應(yīng)多讀書，互相學(xué)習(xí)，博采眾長，生理學(xué)教師除了生理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要多多涉獵其他學(xué)科例如藥理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)上多投入、多思考。善于學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平，在教學(xué)中經(jīng)常能將一些新知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時(shí)課前應(yīng)做好詳細(xì)周密的規(guī)劃，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分準(zhǔn)備每一節(jié)課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是上好一堂課所必需的步驟。同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上， 應(yīng)把更多的精力放在為發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力創(chuàng)造條件和氛圍上[4]。

5 不同教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生理學(xué)教學(xué)中，注重傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)等多種手段相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備中黑板是教師最親密的伙伴，好的板書就如一副藝術(shù)作品一樣吸引人，每堂課的內(nèi)容提綱在黑板上一目了然，是學(xué)生總結(jié)每堂課的有利的回憶線索。但是生理學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，概念多，有些抽象的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能取得好的效果，比如講解心臟的泵血過程時(shí)，如果利用多媒體教學(xué)手段展示出心臟射血和充盈血的動(dòng)態(tài)過程，把理論知識(shí)與圖像、動(dòng)畫等信息結(jié)合起來，就會(huì)收到顯著的教學(xué)效果，使學(xué)生過目不忘。在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可課下進(jìn)行答疑、學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

6 小結(jié)

教學(xué)工作是大學(xué)最重要的工作，生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的入門課程，熟練把握好該課程可為臨床學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，并建立起學(xué)好臨床專業(yè)各學(xué)科的信心。教師可采取多種途徑和方法促進(jìn)生理學(xué)的改革，加強(qiáng)生理學(xué)教學(xué)工作，使生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位更為穩(wěn)固，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡敏.高校生理學(xué)教學(xué)改革初探.才智，2012（35）.

[2] 張熙，雷久士，唐群，等.師生互動(dòng)式教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的體會(huì).中國當(dāng)代醫(yī)藥，2009，12（4）：81-82.

篇3

1 醫(yī)學(xué)生理學(xué)在醫(yī)藥院校中的地位

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是以人體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對(duì)象的學(xué)科，其內(nèi)容多、概念復(fù)雜和理論抽象等特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有著濃厚的興趣的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，在面對(duì)時(shí)還是有一定的困難，從緒論課開始我們就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生理學(xué)這門課的重要性，并努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生明白，關(guān)于生命的科學(xué)即生理學(xué)，而關(guān)于疾病的科學(xué)就是醫(yī)學(xué)，長期以來，醫(yī)學(xué)中關(guān)于疾病的理論研究都以人體生理學(xué)為基礎(chǔ)，反過來，臨床實(shí)踐也能檢驗(yàn)生理學(xué)理論是否正確，并進(jìn)一步豐富和發(fā)展生理學(xué)理論[1]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中，人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，在醫(yī)學(xué)課程體系中占有舉足輕重的地位。因此，做好生理學(xué)教學(xué)對(duì)于剛剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)非常重要。

2 醫(yī)學(xué)生理學(xué)的理論教學(xué)現(xiàn)狀

（1）生理學(xué)理論內(nèi)容具有抽象和邏輯性嚴(yán)密，但是學(xué)時(shí)不斷縮減，新的進(jìn)展內(nèi)容卻不斷增多。在教與學(xué)的過程中，使教師和學(xué)生均感到很大壓力。教師只能就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宣講，對(duì)最近最新的進(jìn)展內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系難以顧及，而這些內(nèi)容恰恰能學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）目前，生理學(xué)教師多具有碩士或博士學(xué)位，但大多無醫(yī)學(xué)背景，第一學(xué)歷是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的更是寥寥無幾，這樣就無法將生理學(xué)知識(shí)與臨床病例知識(shí)相結(jié)合；再者，具有醫(yī)學(xué)背景的教師成為生理學(xué)教師也不再接觸臨床，這樣的結(jié)局是基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)越來越明顯，要想扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，只有改革現(xiàn)有的教學(xué)體制或由臨床醫(yī)生擔(dān)當(dāng)生理學(xué)教學(xué)[2]。

（3）高校擴(kuò)招后，普通醫(yī)學(xué)院校的生源素質(zhì)遠(yuǎn)不及從前，為了順應(yīng)擴(kuò)招的需要，高校都采用大班授課，使用的是多媒體教學(xué)，確實(shí)提高了授課進(jìn)度，但授課信息量大，課件單一，質(zhì)量不高，學(xué)生記筆記和聽懂課堂內(nèi)容的矛盾不可避免，少數(shù)年輕教師甚至是讀PPT課件，同時(shí)學(xué)生上課玩手機(jī)游戲或QQ聊天者亦有人在，教師授課完畢即走人，師生間交流少之又少等等，使生理學(xué)的課堂授課質(zhì)量受到影響。

3 提高醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范集體備課制度

為了提高生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，生理學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)不同授課對(duì)象精心制備相應(yīng)的教學(xué)大綱，教師課前備課應(yīng)從時(shí)間、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)不同授課內(nèi)容選擇不同教學(xué)形式。同時(shí)要規(guī)范集體備課制度，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在教學(xué)大綱界定范圍內(nèi)，對(duì)大綱規(guī)定的掌握、熟悉、了解內(nèi)容進(jìn)行探討；重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容過關(guān)，結(jié)合新進(jìn)展內(nèi)容，提出對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材內(nèi)容建議精簡的部分；同時(shí)解析與授課內(nèi)容有關(guān)的典型習(xí)題；并提出授課時(shí)易出現(xiàn)和需要提出討論的問題；對(duì)不同的教學(xué)方法與技巧的進(jìn)行探討，在熱烈的爭論及團(tuán)結(jié)合作中，使集體智慧得到最大化發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)全體教師的教學(xué)積極性，并使整體教學(xué)水平達(dá)到提高[3]。

3.2 精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真制作多媒體課件

授課教師對(duì)所授課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方案即教案。授課教師在吃透教材和教學(xué)大綱后，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫相應(yīng)的教案，在教案首頁包括課程名稱、授課年級(jí)及班級(jí)、授課教師的姓名及職稱、教學(xué)目及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、步驟及時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法及準(zhǔn)備、所用教材及相應(yīng)的參考資料。

3.3 課堂教學(xué)中多種教學(xué)法交叉運(yùn)用

在實(shí)踐中將講授式、啟發(fā)式、討論式、案例式、以及縱向?qū)Ρ扰c橫向聯(lián)系式等教學(xué)法有機(jī)結(jié)合并靈活運(yùn)用[4]，同時(shí)還要結(jié)合生理學(xué)最新研究進(jìn)展和其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.4 多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

3.4.1 三級(jí)督導(dǎo)制度，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)把關(guān)

高校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高功不可沒，為最大限度地發(fā)揮其功能，提高督導(dǎo)實(shí)效，在實(shí)際過程中，實(shí)行三級(jí)督導(dǎo)制度，即校級(jí)督導(dǎo)、院（系）督導(dǎo)和學(xué)科教研組（室）督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)把關(guān)。

3.4.2 定期組織學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行信息反饋

在實(shí)際教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相輔相成。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞教師最清楚，而教師教學(xué)水準(zhǔn)的高低學(xué)生也是最有評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此，定期開展師生交流會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足，及時(shí)提出來，做到“有則改之，無則加勉”。這樣真正做到教學(xué)相長，使生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。

篇4

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程

一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是多學(xué)科交叉邊緣學(xué)科，結(jié)合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等專業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程的前身是生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)，其建立起源于電生理學(xué)。國內(nèi)眾多理工科、醫(yī)科及綜合性院校都開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠理解、闡明并應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題；能夠成功地從事職業(yè)實(shí)踐并繼續(xù)深造；具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，高度重視職業(yè)及倫理責(zé)任。相應(yīng)的課程設(shè)置主要包括工程類課程和醫(yī)學(xué)類課程等。

其中，生理學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其本質(zhì)，全面介紹人體各系統(tǒng)的功能及活動(dòng)本質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容詳盡，覆蓋知識(shí)面廣。不論對(duì)于醫(yī)科院校還是工科院校，生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，對(duì)于將工科課程與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起到不可替代的橋梁作用。生理學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中一門有代表性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，其課程設(shè)置需考慮如何平衡有限學(xué)時(shí)與廣泛的生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合考慮工科院校學(xué)生的思維個(gè)性、工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案特色等。本文重點(diǎn)討論工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)問題。

二、生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）授課對(duì)象與醫(yī)學(xué)院教材的沖突

目前國內(nèi)尚無生物醫(yī)學(xué)工程專用的生理學(xué)教材，而大多數(shù)院校選用人民衛(wèi)生出版社的《生理學(xué)》教材。首先，該生理學(xué)教材原本針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)撰寫，有很強(qiáng)的專業(yè)性，與生物化學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)密切，又離不開臨床醫(yī)學(xué)課程知識(shí)。其次，生理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科。再次，生理學(xué)課程的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，當(dāng)選擇性講授教材內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍需非常慎重。對(duì)于缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的工科院校學(xué)生而言，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完全照搬傳統(tǒng)教材是不現(xiàn)實(shí)的，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師背景與生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)專業(yè)知識(shí)的沖突

工科院校中生理學(xué)教師多為醫(yī)學(xué)類專業(yè)出身，而基于生理學(xué)為綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)背景的教師能將生理學(xué)中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)背景的概念、理論解釋清楚，但是對(duì)于生理學(xué)中諸多涉及理工科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及儀器原理卻不一定能理解透徹，并闡述清楚。因?yàn)闆]有扎實(shí)的工科知識(shí)背景和豐富的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是無法與工科背景的學(xué)生良好的互動(dòng)，從而影響生理學(xué)的教學(xué)效果。

三、對(duì)策分析與討論

（一）教學(xué)大綱及生理學(xué)教材的建設(shè)

須對(duì)生理學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容謹(jǐn)慎斟酌。要綜合考慮以下幾方面的因素。第一，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增強(qiáng)疾病與健康管理的內(nèi)容。第二，結(jié)合本院校系的學(xué)科特色，增強(qiáng)教學(xué)大綱內(nèi)容與本院校系生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科特色的關(guān)聯(lián)。第三、工科院校的生理學(xué)學(xué)時(shí)安排比較少。例如，重慶大學(xué)生理學(xué)的理論學(xué)時(shí)是32個(gè)，第三軍醫(yī)大學(xué)生理學(xué)理論學(xué)時(shí)是70個(gè)。因此建議重點(diǎn)講特定生理系統(tǒng)的研究方法，對(duì)于未講授內(nèi)容，建議學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，編撰適合工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色生理學(xué)教材。

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系的學(xué)科特色是電子信息與儀器，所以在具體生理系統(tǒng)原理及介紹中，盡量結(jié)合該生理系統(tǒng)的相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器為例，一方面，應(yīng)用實(shí)例有助于學(xué)生更生動(dòng)地理解該生理系統(tǒng)的工作原理，另一方面，也能將空洞的生理學(xué)理論與后續(xù)的醫(yī)學(xué)儀器原理及設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)原理，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

例如，講授肺在生理狀態(tài)下的彈時(shí)，補(bǔ)充呼吸疾病患者的肺喪失彈性情況做對(duì)比；在講授第五章呼吸調(diào)節(jié)類型分為自主呼吸與隨意呼吸時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床上重癥患者在清醒狀態(tài)與睡眠，麻醉狀態(tài)下呼吸機(jī)的意義；講授呼吸系統(tǒng)的呼吸運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，結(jié)合人工呼吸、簡易呼吸機(jī)及智能性呼吸機(jī)的原理與設(shè)計(jì)等。

（二）生理學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)儀器及設(shè)備專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

提高工科院校生理學(xué)授課教師的綜合素質(zhì)，可從三方面開展工作。第一，增強(qiáng)生理學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，包括派遣其到醫(yī)藥院校生理學(xué)教研室旁聽生理學(xué)精品課程，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)；同時(shí)增加生理學(xué)教師參加各種生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及新型醫(yī)療儀器的使用培訓(xùn)，增強(qiáng)各種醫(yī)療儀器原理及操作技能。第二，生理學(xué)教師的選拔，要重視醫(yī)學(xué)背景與工科背景的綜合。例如，本科為醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究生階段為工科背景或者本科為工科背景，研究生階段為醫(yī)學(xué)專業(yè)為佳。第三，通過開展科研項(xiàng)目來訓(xùn)練生理學(xué)教師，從而豐富生理學(xué)教師的綜合專業(yè)技能。一個(gè)科研項(xiàng)目的順利完成，融匯貫穿了醫(yī)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、生理機(jī)制分析及工科技術(shù)解決方案的全過程。重慶大學(xué)于2012年7月與第三軍醫(yī)大學(xué)成立生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，對(duì)兩校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生實(shí)行相同的培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)類課程由第三軍醫(yī)大學(xué)教師與重慶大學(xué)教師組成聯(lián)合課程教學(xué)組進(jìn)行授課。

事實(shí)上，生理學(xué)教師的綜合性高素質(zhì)要求也符合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的廣泛性特征。在本科教育排名第一的約翰霍普金斯大學(xué)認(rèn)為：最新的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育就是使其能繼續(xù)在研究生、醫(yī)學(xué)以及職業(yè)學(xué)校中接受教育或在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域謀求職業(yè)。

（三）加強(qiáng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生理學(xué)教學(xué)的建設(shè)離不開生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。一方面，生理學(xué)的概念和理論來源于大量動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床病例；另一方面，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)課本上的概念和理論有更加感官、形象的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教研室在開展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，不具備醫(yī)藥院校的實(shí)驗(yàn)條件，所以應(yīng)該充分發(fā)揮工科院校的特色，充分利用現(xiàn)有的工科院校特有的實(shí)驗(yàn)資源。工科院校的教師和學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種儀器的理解更深刻，儀器操作能力更強(qiáng)，對(duì)各種生理信號(hào)分析處理水平更高。首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)儀器在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置中的比重。利用學(xué)生對(duì)強(qiáng)大的虛擬軟件的熟悉，通過醫(yī)學(xué)儀器的操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理系統(tǒng)機(jī)制的理解。其次，提高各種生理信號(hào)分析處理在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的比重。充分利用工科學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理軟件的熟悉對(duì)生理信號(hào)進(jìn)行深度處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的印象和理解。例如，重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生理學(xué)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合本系生物醫(yī)學(xué)電子與儀器的優(yōu)勢，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置中增強(qiáng)醫(yī)學(xué)電子信號(hào)的檢測比重，具體表現(xiàn)在增加各種生物醫(yī)學(xué)傳感器的實(shí)驗(yàn)，開展各種生理信號(hào)的采集實(shí)驗(yàn)。

四、小結(jié)

生理學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系中承擔(dān)著承上啟下的綜合性作用。首先，生理學(xué)教學(xué)需傳授給學(xué)生豐富復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)與研究中能提出需要解決的醫(yī)學(xué)問題。再次，使學(xué)生理解各種生物醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)的興趣。因此，生理學(xué)教學(xué)的宗旨無論是對(duì)教學(xué)大綱，還是專業(yè)教師以及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)都提出了更高的要求。所以，生理學(xué)的教學(xué)改革研究需要理清發(fā)展思路，充分利用工科院校的特色資源，發(fā)揮工科院校的教學(xué)優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位本單位的教學(xué)大綱，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，豐富生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終才能提高教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠成功從事職業(yè)實(shí)踐并繼續(xù)深造的合格的生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小慧，吳建盛，理工院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)解剖生理學(xué)教學(xué)的思考，中國電力教育，2013（10）：161—162

篇5

【摘要】 文章針對(duì)專生本學(xué)生的特點(diǎn)及目前生理學(xué)教學(xué)存在的問題，提出改革措施，探索網(wǎng)頁式多媒體電子教案在專生本生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 多媒體電子教案;專生本;生理學(xué)教學(xué)

成人醫(yī)學(xué)教育是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)提高廣大在職衛(wèi)生技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平發(fā)揮著重要作用。如何在成人醫(yī)學(xué)教育中改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，無疑是成人教育中值得探索的課題。網(wǎng)頁式多媒體電子教案是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳播和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育教學(xué)手段，也是一種現(xiàn)代化教育主流模式。本文對(duì)網(wǎng)頁式多媒體電子教案在成人專升本生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1 制作網(wǎng)頁式多媒體電子教案的必要性

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的各科有緊密聯(lián)系，也是學(xué)習(xí)臨床的重要基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課，其地位和分量是舉足輕重的，而制作適合于專生本生理學(xué)教學(xué)的多媒體電子教案在專生本教學(xué)中有著重要的地位。

1.1 制作網(wǎng)頁式多媒體電子教案是教學(xué)現(xiàn)代化的需要 近年來，在國家和學(xué)校的高度重視下，教學(xué)信息化已成為高等學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢[1]。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益滲透到教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)資源的不斷開發(fā)和利用，制作專升本生理學(xué)教學(xué)的多媒體電子教案越來越顯得迫切重要。制作適合現(xiàn)代化教學(xué)的生理學(xué)多媒體電子教案是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合，是生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展方向。

1.2 制作網(wǎng)頁式多媒體電子教案符合專升本教育特點(diǎn) 專升本學(xué)生有著與其他醫(yī)學(xué)生顯著不同的特點(diǎn)，他們?cè)?jīng)受過?？漆t(yī)學(xué)教育，多數(shù)來自臨床工作一線，對(duì)常見病和多發(fā)病的診斷、治療有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解力較強(qiáng)。但他們普遍年齡偏大，精力有限，記憶力較差，受知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)的限制，系統(tǒng)的思維與分析能力有限，學(xué)制時(shí)間短(我校為兩年，學(xué)習(xí)幾乎全部的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課)，加之絕大多數(shù)成人專升本學(xué)生半工半讀、工學(xué)矛盾尖銳。如何根據(jù)他們的特點(diǎn)制作一套避免重復(fù)，注重提高自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維與分析能力的教學(xué)方法，一直是我們多年來在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題之一，網(wǎng)頁式多媒體電子教案就是根據(jù)以上特點(diǎn)精心制作而成。

2 網(wǎng)頁式多媒體電子教案的制作

多媒體電子教案是由文字、圖表、圖片、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息組成的電子教案[2]。目前較為流行的多媒體電子教案制作工具，主要有幻燈式、書本式、流線式、網(wǎng)頁式等幾種風(fēng)格。

2.1 電子教案的規(guī)劃 教案規(guī)劃是制作多媒體電子教案的核心，包括整個(gè)教案由幾個(gè)頁面組成、主頁面與各級(jí)頁面的關(guān)系、各頁面需放置的內(nèi)容等。專升本生理學(xué)電子教案主要以姚泰主編的《生理學(xué)》六版教材為藍(lán)本，共十二個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)分配、授課內(nèi)容與方式、課后小結(jié)、思考與練習(xí)、病案分析。本電子教案還設(shè)有文字庫、圖片庫、影視與動(dòng)畫庫，在文字、圖片、影視及動(dòng)畫之間有相關(guān)鏈接，使用起來非常方便。

2.2 搜集素材 多媒體電子教案的創(chuàng)作不能沒有素材，素材的好壞直接關(guān)系到電子教案質(zhì)量的高低。文本、圖象、音頻、動(dòng)畫和視頻是幾類常用素材。

制作生理學(xué)電子教案所使用的文字、表格資料來自于授課所用教材、參考資料或任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集后按類別冠以標(biāo)題，以文本格式存檔備用;靜態(tài)圖片盡量以JPEG格式為主，可借助于掃描儀從教材、教學(xué)參考書、各種醫(yī)學(xué)專業(yè)圖片集等中掃描得到，也可借助于數(shù)碼相機(jī)對(duì)實(shí)物、掛圖等拍攝獲取;動(dòng)畫素材可借助于專門的動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行制作得到，如Flash、Ulead GIF Animator等，也可從相應(yīng)學(xué)科CAI課件中分離、提取或從國內(nèi)外醫(yī)學(xué)類網(wǎng)站上下載，外購的教學(xué)光盤和實(shí)驗(yàn)錄像也是獲取圖像和動(dòng)畫的素材來源;視頻素材可借助于數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行攝像得到(如經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作)，可以從相關(guān)網(wǎng)站下載或應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)在VCD上獲取，并且轉(zhuǎn)換成Powerpoint播放的視頻文件;音頻素材的組織主要作為背景音樂使用，以幫助學(xué)生適當(dāng)放松，活躍課堂氣氛，也可用于模仿特定的教學(xué)內(nèi)容，如生理學(xué)的呼吸音、心音、高低音對(duì)耳蝸基底膜聽力的影響等。

2.3 利用Powerpoint合成電子教案 多媒體電子教案的文字內(nèi)容可由文檔教案直接修改而來，制作多媒體電子幻燈片時(shí)精選最佳的媒體表達(dá)形式，應(yīng)用軟件程序?qū)⑽淖趾退夭挠袡C(jī)組合、切換同步，起到化繁為簡、化難為易、化抽象為通俗的功效?；脽羝兴璧膱D片、圖像、圖表資料直接從整理好的相應(yīng)文件庫中剪貼?；脽羝胁シ诺囊曨l資料則通過“插入”菜單，選擇“影片與聲音”命令，從中選擇“文件中的影片”(視頻素材庫)鏈接到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成電子教案初稿，通過不斷總結(jié)、整合、優(yōu)化繼而創(chuàng)建成精品的電子教案，最后將電子教案連于校園網(wǎng)。

3 網(wǎng)頁式多媒體電子教案在專升本生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

我們?cè)?5、06、07、08專升本應(yīng)用了多媒體電子教案，受到學(xué)生、同行專家肯定，絕大多數(shù)學(xué)生是滿意的，認(rèn)為它突出了全科醫(yī)學(xué)教育理念，注重理論聯(lián)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.1 突出了全科醫(yī)學(xué)教育理念 成人專升本教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才重任，因此在編輯和制作電子教案時(shí)，我們以高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)大綱要求和教學(xué)特點(diǎn)以及臨床職業(yè)醫(yī)師考試大綱的規(guī)定為依據(jù)，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)改革和教學(xué)研究實(shí)踐中的體會(huì)，精心制作，明顯突出了全科醫(yī)學(xué)教育理念，以培養(yǎng)面向基層和社區(qū)的實(shí)用型全科醫(yī)生為己任，充分利用媒體信息，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。在電子教案中，學(xué)生可以從正常的機(jī)能代謝主動(dòng)轉(zhuǎn)到病理狀態(tài)下的機(jī)能代謝變化，不僅加強(qiáng)了學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使臨床醫(yī)學(xué)盡早滲透，而且使課程直接為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。例如：講授心臟的基本功能時(shí)，先學(xué)習(xí)心肌細(xì)胞生物分子結(jié)構(gòu)、然后是心臟生理功能，最后延伸到心力衰竭，在不同學(xué)科上相互銜接，層層深入，前后貫連。

3.2 注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生臨床病例綜合分析能力 學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、思考問題、解決問題的能力，是生理學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。專升本學(xué)生已具有一定的理論基礎(chǔ)，絕大多數(shù)畢業(yè)后還要回到原單位臨床工作，因此更適合進(jìn)行“以問題為中心，以病案為引導(dǎo)”的教學(xué)法。這樣不僅能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其素質(zhì)逐步提高，收到事半功倍的效果。在多媒體教案中我們引入了大量的問題及病例，如講到心臟的泵血功能時(shí)，強(qiáng)調(diào)瓣膜改變與心臟雜音出現(xiàn)的關(guān)系;在分析體表心電圖各波的意義時(shí)聯(lián)系臨床現(xiàn)象如房性早搏和室性早搏;再如在學(xué)習(xí)泌尿生理時(shí)，提出問題：有些疾病情況下會(huì)出現(xiàn)蛋白尿，為什么糖尿病人為什么會(huì)有糖尿、多尿等癥狀休克的病人為什么又會(huì)出現(xiàn)少尿甚至無尿利尿劑為什么可以利尿等等。

3.3 加大課堂信息量，提高教學(xué)效率 由于使用了多媒體的教學(xué)手段，已將多媒體電子教案連于校園網(wǎng)，課前學(xué)生可以拷貝進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此課堂上教師不用大量書寫板書，也不再用來回更換教具，縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，可以盡可能多地向?qū)W生講授知識(shí)。教師在講授過程中可充分利用舉例、圖解、比較、歸納等方法，把一些重點(diǎn)難點(diǎn)分析得非常透徹，并且還可講授最新的前沿知識(shí)及臨床相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更有新意、更具適應(yīng)性。既加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息量劇增，學(xué)生也可避免不必要的筆記，以增加思考的時(shí)間，從根本上提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.4 調(diào)動(dòng)教師授課的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 多媒體電子教案以其美觀、精彩、賞心悅目并具有趣味性特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它能將教材中許多枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、動(dòng)畫、視頻信號(hào)為一體的視聽效果，給學(xué)生創(chuàng)造出有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)，枯燥的缺點(diǎn)，教師饒有興趣地講授，學(xué)生全神貫注地傾聽，課堂上師生的互動(dòng)顯著增強(qiáng)。比如在講骨骼肌收縮的肌絲滑行過程，以往只能是文字口述，學(xué)生只能靠想象理解，使用了多媒體后，這一動(dòng)態(tài)過程能非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。由于成人學(xué)員集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的消化吸收主要在課后，當(dāng)學(xué)員遇到不懂的問題時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如留言板、視頻、郵件等)與教師溝通，使問題在短期內(nèi)得以解決。

總之，網(wǎng)頁式多媒體電子教案的應(yīng)用，符合成人醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，既避免了內(nèi)容的重復(fù)講授，又加強(qiáng)了與臨床的結(jié)合，從更深層次講授生理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題的能力及其綜合素質(zhì)。對(duì)接受成人教育的學(xué)生而言是一種很好的教學(xué)改革，但它對(duì)我們教師來說畢竟是第一次的初步嘗試，尚有待進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，使其應(yīng)用日趨完善、成熟。

參考文獻(xiàn)

1 洋涌.加入WTO與新世紀(jì)的中國教育[J].教育研究，2002，(2)：34-35.

篇6

（桂林醫(yī)學(xué)院生理教研室，廣西 桂林 541004）

【摘要】PBL 教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前國際上廣泛重視，我校在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了這一教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)重要分支，也是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。它是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的橋梁課程。醫(yī)學(xué)生只有在初期學(xué)好生理學(xué)知識(shí)，才能繼續(xù)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事臨床醫(yī)療工作。因?yàn)楹芏嗯R床知識(shí)都是建立在生理學(xué)基礎(chǔ)之上的。但由于生理學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、課堂內(nèi)容過多、過雜，學(xué)生很難深刻領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，以期末考試成績做為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)指標(biāo)，往往忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且與臨床課程的聯(lián)系不夠，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，并不能有效的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問題[1]。那么如何運(yùn)用一種好的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高分析問題、解決問題的能力顯得尤其重要。

目前國際上廣泛重視的一種教學(xué)方法叫PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），1969年首創(chuàng)于加拿大McMaster大學(xué)，是以學(xué)生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與[2]。它以小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生深入問題本身，提高他們研究問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)每位小組成員的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

為了適應(yīng)當(dāng)前國際教學(xué)改革的發(fā)展，全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們?cè)?012級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了PBL這一教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

（1）教學(xué)前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備進(jìn)行PBL教學(xué)的是“影響尿生成的因素”這次實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作完成本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，觀察各種因素對(duì)家兔尿生成的影響，然后將關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的題目布置給同學(xué)，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學(xué)內(nèi)容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機(jī)制是什么？……

指導(dǎo)老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻(xiàn)，利用一切可以利用的教學(xué)資源(特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源)查找資料。

（2）PBL教學(xué)過程

在布置題目一周后，請(qǐng)各組同學(xué)派一名代表進(jìn)行PPT匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)間為十分鐘，在匯報(bào)過程中有不足的地方，本組其他同學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充，其他組同學(xué)積極發(fā)言的可為其所在組適當(dāng)加分，以提高學(xué)生思考問題，回答問題的積極性。

（3）教師歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，總結(jié)與該內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，找出不足之處，進(jìn)行詳細(xì)的講解，以加深學(xué)生對(duì)該部分理論知識(shí)的理解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)PBL學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀的組進(jìn)行表揚(yáng)，希望其他組向其學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)各組學(xué)習(xí)的積極性。

（4）PBL課后要求

學(xué)生在課后除了以PPT的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且詳細(xì)紀(jì)錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學(xué)知識(shí)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法。

（5）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為客觀評(píng)價(jià)生理學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)的效果，本次課內(nèi)容結(jié)束后，我們對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們向每人發(fā)放了一份調(diào)查問卷。問卷是對(duì)PBL教學(xué)法的看法，其中89.2%的學(xué)生認(rèn)為，該教學(xué)法提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；80．7%認(rèn)為提高了自學(xué)能力；91.2%認(rèn)為能拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認(rèn)為增加了相互合作和溝通能力。

討論：

生理學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)抽象，學(xué)生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)中又是“以教師為主體，以講課為中心”[3]，采用滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新，如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為將來走上臨床打下堅(jiān)固的知識(shí)基礎(chǔ)是目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院院校面臨的嚴(yán)峻問題，而PBL教學(xué)法則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足,它具有以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中存在一些需要解決的問題，比如我國學(xué)生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講，學(xué)生聽”的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此有些學(xué)生很難適應(yīng)這種全新的教學(xué)方法，不能積極主動(dòng)的參與，這樣就達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；另外PBL這種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握實(shí)施PBL所必需的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)，所以教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且能把新知識(shí)熟練應(yīng)用于PBL教學(xué)中；目前國內(nèi)還尚未設(shè)計(jì)出適合各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的病例；還有經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在PBL教學(xué)中需要考慮到的問題。

盡管PBL教學(xué)法還存在一定的限制，但它在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果良好，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念，還能提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，希望以后隨著PBL教學(xué)法的逐漸完善，這種新的教學(xué)法可以用于生理學(xué)的理論教學(xué)中。

結(jié)語：

實(shí)踐證明我們?cè)谏韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。以問題為中心的教學(xué)方法，使得學(xué)生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在以小組為單位討論的時(shí)候促進(jìn)了同學(xué)之間的相互溝通，分工合作，在進(jìn)行PPT匯報(bào)時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力；對(duì)于指導(dǎo)教師來說，在課前精心設(shè)計(jì)問題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題，這些都需要扎實(shí)的理論知識(shí)做前提，另外，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些難以預(yù)料的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，這就使得教師不得不時(shí)刻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用各方面的知識(shí)來武裝自己。

隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎(chǔ)上，制定出更為合理的教學(xué)方案，將PBL教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)理論教學(xué)全過程，這中間當(dāng)然會(huì)有很多需要思考和解決的問題，但我們堅(jiān)信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗(yàn)更好的教學(xué)效果[4]。

參考文獻(xiàn)

［1］劉海梅,閆福曼,徐進(jìn)文,李小英,周樂全,張曉東.TBL教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2013,35(1):43.

［2］王樂,廖琳玲,李碧蓉.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論壇,2009,13:371.

［3］李玉芳,倪月秋,劉坤,楊宇.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)[J].中國校外教育,2013(3):91.

篇7

摘要：隨著本科科學(xué)教育這門課程的開設(shè)。傳統(tǒng)的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)因其涉及的范圍多且深已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的發(fā)展要求。結(jié)合科學(xué)教育這一專業(yè)特征和樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容，從教材、學(xué)生興趣、考核體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式等方面對(duì)科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程改革進(jìn)行分析與交流。

關(guān)鍵字：人體解剖生理學(xué) 科學(xué)教育 實(shí)驗(yàn)改革

【中圖分類號(hào)】G642

人體解剖生理學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，是許多學(xué)科的入門級(jí)必修科目。同時(shí)它又是一門實(shí)驗(yàn)性的科目，許多知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。因此實(shí)驗(yàn)在人體解剖學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。。人體解剖學(xué)誕生至今已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時(shí)間，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科與學(xué)科之間分的越來越細(xì)，因此有必要將一些基礎(chǔ)性的課程與專業(yè)進(jìn)行細(xì)分以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)教育作為樂山師范學(xué)的新專業(yè)，人體解剖生理學(xué)作為該專業(yè)的一門必修科目，它既有一般綜合性大學(xué)的課程配置特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)原有的一些內(nèi)容進(jìn)行改革與整合。

1.以科學(xué)教材為導(dǎo)向

科學(xué)教育專業(yè)包含的科目多，范圍廣，但是每一科涉及的內(nèi)容都不夠深入。以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程教材為例，內(nèi)容涉及到人體解剖實(shí)驗(yàn)的知識(shí)相對(duì)比較多但是內(nèi)容比較淺顯。比如有四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《吃的學(xué)問》、五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《呼吸和血液循環(huán)》。依據(jù)小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容的設(shè)置可以將本科科學(xué)教育專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備，不同刺激強(qiáng)度和頻率對(duì)骨骼肌收縮的影響，ABO血型的測定，人體動(dòng)脈血壓測定等。使學(xué)生能在這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)中掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和基本操作方法，培養(yǎng)他們觀察，動(dòng)手，采集和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力為以后的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)可根據(jù)本科科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和《科學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際情況自編教材作為原有實(shí)驗(yàn)教材的補(bǔ)充和參考。在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和課程的特點(diǎn)不一定按照章節(jié)來講?？梢园岩恍┫嚓P(guān)性較強(qiáng)但是沒有安排在同一章節(jié)的內(nèi)容放在一起來講，如第一章第二節(jié)的神經(jīng)組織可以放到第三章的神經(jīng)系統(tǒng)中一起介紹。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，在以前的教學(xué)中學(xué)生總是被動(dòng)地跟著老師走，缺乏主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)也是被動(dòng)地參與。樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師與學(xué)生之間主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。比如一些比較簡單的實(shí)驗(yàn)（如ABO血型的測定，肺活量測量等）可以交給學(xué)生來講。在講解過程中，不但可以鍛煉查找相關(guān)資料的能力，還可以在與老師同學(xué)的交流中增長知識(shí)，牢固記憶。實(shí)驗(yàn)課程不同于一般的理論課，要上好實(shí)驗(yàn)課必須自己先要了解實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生在上課之前要在實(shí)驗(yàn)室提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題各個(gè)擊破，不斷完善，最終達(dá)到能夠規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過這種在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題后一步步地尋求答案排除障礙的過程，對(duì)這些知識(shí)也就有了更深的理解與記憶。能夠通過自己的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備給其他同學(xué)呈現(xiàn)出一堂有自己風(fēng)格的課堂，對(duì)于講課的學(xué)生來說能使他們獲得一份成就感，更增加了學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)生的能力喜好等開展自主探究，可以是在其他書籍或者專業(yè)期刊上看到的實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證，或者是自己平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的靈感。也可以是學(xué)生遇到問題時(shí)通過獨(dú)立思考，與同學(xué)朋友的交流討論、老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥后解決問題的探索性實(shí)驗(yàn)。或者是在聽講座時(shí)感興趣的內(nèi)容，網(wǎng)上的熱點(diǎn)問題等等。只要是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能夠完成的實(shí)驗(yàn)，都鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作并完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該合理安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)還應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的能力。

4.完善考核體系

在之前的考核體系中，《人體解剖生理學(xué)》一般都是按照理論課占70%，實(shí)驗(yàn)課占30%來考核，這樣就造成了一些以成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程，不能從實(shí)踐的探索過程中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。為了能夠得到高分他們死記硬背，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不能得到很好的發(fā)掘與鍛煉。建議將考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為理論實(shí)驗(yàn)各占50%，那么那同學(xué)們就會(huì)更重視實(shí)驗(yàn)課程，愿意花更多的時(shí)間和精力在實(shí)驗(yàn)探索上。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)考核中應(yīng)更加注重平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，而不是單純的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來判斷成績的高低。此外，要更重視的是最后“問題與心得”環(huán)節(jié)，學(xué)生反映出在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問題，是什么原因造成的，需要怎么解決，以后要怎樣預(yù)防等等。以此來判斷學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否真正的學(xué)到了知識(shí)，掌握了理論、概念。

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篇8

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；改革措施

眾多周知，人體解剖生理學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門主干學(xué)科，這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就是是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多，而且主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和手動(dòng)能力為主要教學(xué)任務(wù)。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)只是適應(yīng)于傳統(tǒng)教育下的應(yīng)試教育，而隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師若是繼續(xù)采用陳舊的教學(xué)手段勢必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐手動(dòng)能力的提高以及阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的提升。因此，為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改變學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，才能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。對(duì)此，文章探討了人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出來的問題，并提出了幾點(diǎn)改革措施。并分別對(duì)其進(jìn)行了如下闡述分析。請(qǐng)看以下具體分析：

一、人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出來的問題

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備簡單、陳舊

在實(shí)驗(yàn)課程，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重緊缺，很多實(shí)驗(yàn)材料缺乏，甚至一些實(shí)驗(yàn)標(biāo)本重復(fù)利用。主要是因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)校對(duì)于人體解剖生理實(shí)驗(yàn)課中涉及到的一些設(shè)備設(shè)施在購買的過程中會(huì)花掉很多經(jīng)費(fèi)，而目前大部分學(xué)校幾乎把經(jīng)費(fèi)都運(yùn)用在臨床課程實(shí)踐投入中，即使有經(jīng)費(fèi)在這方面的投入，也是很小的數(shù)目。

2、實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排較少

現(xiàn)今，有很多學(xué)校不夠重視實(shí)驗(yàn)課，有的學(xué)校甚至對(duì)于人體解剖學(xué)生理實(shí)驗(yàn)課安排的課時(shí)很少。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施簡陋、單一，很多實(shí)驗(yàn)材料短缺，學(xué)生越來越多，因此學(xué)校就一味的縮減實(shí)驗(yàn)課時(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排較少，完全不符合教育大綱的需求。按照教學(xué)大綱的規(guī)范要求，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排與理論課時(shí)的安排應(yīng)當(dāng)是相同的。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排中，課時(shí)安排的很少。

3、很多實(shí)驗(yàn)教師缺少極強(qiáng)的工作責(zé)任心

一直以來，人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻少不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生人數(shù)越來越多，這在一定程度上加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作量。很多教師對(duì)于日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中采用的一些試驗(yàn)教學(xué)標(biāo)本散發(fā)出來強(qiáng)烈的刺鼻氣味，實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)不及時(shí)，這對(duì)于所有上實(shí)驗(yàn)課程的全體師生身體極為不利。因此很多教師在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的過程中都是不情愿的，有的教師甚至是被動(dòng)的狀態(tài)。

4、學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生在沒有來到本校之前，其學(xué)習(xí)成績及各方面能力都很差。之所以來到本校學(xué)習(xí)也是無奈之舉。很多學(xué)生由于以前養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣也帶到了本校的學(xué)習(xí)中。不管是學(xué)習(xí)哪門課程都是力不從心，積極性不高的狀態(tài)，因此在上實(shí)驗(yàn)課中也是如此表現(xiàn)。在加上實(shí)驗(yàn)課中一些實(shí)驗(yàn)標(biāo)本散發(fā)出來難味的氣味以及標(biāo)本對(duì)于學(xué)生本身來說心里就不舒服，所以，實(shí)驗(yàn)課上很多學(xué)生曠課、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然有的學(xué)生來到了實(shí)驗(yàn)室里，但也是不情愿的，只是應(yīng)付了事而已。

二、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

1、人體解剖生理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

要增加一些動(dòng)手性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并針對(duì)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)一些探索性的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中又鞏固了其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的完美融合。另外就是要時(shí)刻關(guān)注人體解剖學(xué)領(lǐng)域和生理學(xué)的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握其發(fā)展趨勢。這樣便于將一些新技術(shù)、新理論等融入于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能在第一時(shí)間掌握最新的科技成果。

2、人體解剖生理學(xué)教學(xué)方法的改革

充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)，給學(xué)生更直觀的課堂感受。多媒體技術(shù)對(duì)于解剖學(xué)的教學(xué)意義重大，表現(xiàn)在：其一，多媒體技術(shù)可以構(gòu)建人體的三維立體圖像，可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)人體的體表結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)觀察，它可以給學(xué)生帶來更直觀的視覺教學(xué)。其二，多媒體技術(shù)可以通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的分析能力。

3、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖生理學(xué)的熱情

人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革要從多方面做起，在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中一個(gè)重要的問題就是怎樣提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣也是提高人體解剖生理學(xué)課程質(zhì)量的一個(gè)重要手段。激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)最主要目的就是為了充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，這就需要教師先起到“引路人”的作用，要求教師一方面是要在人體解剖生理學(xué)課程開始前，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這門課程。要讓學(xué)生明白人體解剖在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要價(jià)值即學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的必要性，讓他們明白自己所肩負(fù)的醫(yī)學(xué)重任?？梢允巩?dāng)?shù)匕讶梭w解剖學(xué)與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系通過一些簡單地例子傳遞給學(xué)生，讓他們明白此課程是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的一個(gè)十分重要和必要的課程，樹立他們必須征服這門課程的決心。另一方面是是在人體解剖學(xué)的授課過程中教師必須重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，要以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為重點(diǎn)，要注重師生互動(dòng)，而不是只進(jìn)行填鴨式的課堂灌輸。俗話說的好“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，教師要做的就是把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，然后啟發(fā)學(xué)生去探索人體解剖學(xué)的奧秘。要善于激發(fā)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神，讓他們更善于思考問題解決問題。要避免盲目地只進(jìn)行“教”的任務(wù)，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的目的。

三、結(jié)束語

由此可見，人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在向?qū)W生傳授這門課程知識(shí)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和手動(dòng)能力，與此同時(shí)，還要培養(yǎng)提高學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力。隨著社會(huì)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去并加以很好的回顧，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的理論知識(shí)加以很好的鞏固。文章對(duì)于人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索進(jìn)行了簡單闡述分析，首先對(duì)于人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出來的問題進(jìn)行了回顧分析，并提出了人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議，并分別從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法總了總結(jié)，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)起點(diǎn)，提出了興趣是最好的教學(xué)方法。希望通過此文的論述分析，對(duì)于今后的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。同時(shí)也真心的感謝每位讀者的認(rèn)真閱讀。

作者:寧鵬 單位:遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

篇9

生理學(xué)是研究生物體及其組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要的地位，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起橋梁學(xué)科作用，是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。但學(xué)科內(nèi)容推理性強(qiáng)、抽象不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務(wù)在整個(gè)衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國家對(duì)基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的應(yīng)用型衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實(shí)踐動(dòng)手能力差，對(duì)一些臨床常見多發(fā)病的診療缺乏應(yīng)急處理能力，一些臨床基本操作不標(biāo)準(zhǔn)[2]。原因有三個(gè)方面：其一，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點(diǎn)，往往基礎(chǔ)較差；其二，五年制大專生，入學(xué)年齡小，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺且學(xué)制較長，使多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學(xué)生被動(dòng)灌注填充知識(shí)，教師壟斷了學(xué)生，教學(xué)處于單向傳入狀態(tài)[3]。對(duì)此，本院提出了五年制大專醫(yī)學(xué)教學(xué)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念，即貼近臨床、基層、資質(zhì)考試。探索以“三貼近”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新辦學(xué)理念改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生臨床思維及實(shí)踐能力，為學(xué)生參加資質(zhì)考試奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問題，“問題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問題，各小組選定一名組長，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表揚(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問題。通過案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，并要求學(xué)生人人過關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過嚴(yán)格的檢測，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚺c執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實(shí)驗(yàn)成績（30%）。問卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問卷，回收率100%。試驗(yàn)組問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

篇10

關(guān)鍵詞: 病理生理學(xué) 綜合性實(shí)驗(yàn)初步探索

病理生理學(xué)是研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。作為一門橋梁學(xué)科,病理生理學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的交叉階段。此時(shí)的學(xué)生,基本掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí),即將進(jìn)入應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段。因此,對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)來說,單純的理論教學(xué)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而注重實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位至關(guān)重要。

在以往的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們主要開設(shè)與課堂理論教學(xué)密切相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。近年來,我們的教學(xué)由單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸向驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化。開設(shè)具有探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固了理論教學(xué),而且加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,鍛煉了學(xué)生分析和綜合的能力,取得了很好的教學(xué)效果,受到了學(xué)生的歡迎。

1.綜合性實(shí)驗(yàn)的開展

在學(xué)生掌握了病理生理學(xué)的基本理論知識(shí)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作的基本技能后,我們開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)《腎缺血再灌注損傷》。該實(shí)驗(yàn)本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),但我們對(duì)原本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良,設(shè)計(jì)成橫跨形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)領(lǐng)域的綜合性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生掌握病理生理學(xué)知識(shí),又要求學(xué)生綜合應(yīng)用病理學(xué)知識(shí)。該實(shí)驗(yàn)的開展,使學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí),并鍛煉了其綜合思維能力,為接下來即將進(jìn)行的臨床學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。具體實(shí)施如下[1]。

1.1動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。

為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期效果,我們限制了實(shí)驗(yàn)人數(shù)。該實(shí)驗(yàn)由學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加,人數(shù)30人(6組,每組5人),務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)有利于統(tǒng)籌安排,合理分工,發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動(dòng)性。6組實(shí)驗(yàn)中采用三組陰性對(duì)照組,三組實(shí)驗(yàn)組。

1.2數(shù)據(jù)采集。

各項(xiàng)機(jī)能學(xué)指標(biāo)由學(xué)生自行檢測。由于學(xué)生并未進(jìn)入臨床學(xué)習(xí),部分指標(biāo)的意義尚未在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中講授,因此學(xué)生需要在課前進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索。文獻(xiàn)檢索的過程主要由學(xué)生在圖書館閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料完成。該過程促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有一定的提高。學(xué)生完成文獻(xiàn)檢索后按小組自行組織討論,共同完善方案,并在檢測指標(biāo)前提交方案給教師檢查以決定其可行性。

1.3標(biāo)本制作。

由于該實(shí)驗(yàn)不僅需要檢測機(jī)能學(xué)指標(biāo),而且需要進(jìn)行形態(tài)學(xué)觀察,因此學(xué)生不僅需要掌握機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),而且需要掌握一定的病理技術(shù)。由于病理學(xué)與病理生理學(xué)在同一學(xué)期開設(shè),學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了病理切片制作技術(shù)的培訓(xùn),因而對(duì)于本實(shí)驗(yàn)需完成的標(biāo)本固定,石蠟切片制作,以及HE染色這些病理技術(shù)并不陌生,可在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。閱片過程也是對(duì)學(xué)生病理學(xué)相關(guān)知識(shí)的考查。作為綜合性實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)對(duì)于病理,以及病理生理學(xué)的理論知識(shí)和操作技能均全面地進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

1.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。

本實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫也與普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別。我們通過課堂討論、課堂作業(yè)的方式集體完成。首先,各組學(xué)生自行對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論;然后各組派代表提交各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的指導(dǎo)下,全部學(xué)生一起對(duì)6組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論,從而區(qū)分出實(shí)驗(yàn)組和陰性對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的區(qū)別。通過討論,學(xué)生對(duì)缺血再灌對(duì)腎臟在機(jī)能學(xué),以及形態(tài)學(xué)上的影響有了深刻的認(rèn)識(shí),加深了對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.幾點(diǎn)體會(huì)

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

通過開展該實(shí)驗(yàn),我們將使傳統(tǒng)的單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)效果證明,學(xué)生極大提高了實(shí)驗(yàn)的積極性,從過往的被動(dòng)型學(xué)習(xí)、接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡闹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)。在以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生往往只是按照老師的要求被動(dòng)地來完成實(shí)驗(yàn),很少提出自己的問題和見解。在綜合性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要自行制定數(shù)據(jù)采集的方案,不僅需要掌握課堂內(nèi)容,而且需要自學(xué)尚未接觸的內(nèi)容。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)比既往的“聽課式教學(xué)”取得的效果要好得多,也明顯更受學(xué)生歡迎,因而學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.2培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是對(duì)于理論知識(shí)的鞏固和初步科研能力的培養(yǎng)。在該實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索、小組討論、結(jié)果匯報(bào)等方式,實(shí)際上就是一種科學(xué)研究工作的基本訓(xùn)練過程。學(xué)生通過這類訓(xùn)練,開始學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、找到自己感興趣的問題,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣,無論日后是否從事科研工作,對(duì)于思維的訓(xùn)練、思路的整理,都是一個(gè)難得的過程。

2.3對(duì)教師的新挑戰(zhàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求。首先,綜合性實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)型教學(xué)為主,需要教師循循善誘,引發(fā)學(xué)生的興趣,刺激學(xué)生的積極性,而不是單純地講授。因此,教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次,綜合性實(shí)驗(yàn)橫跨兩個(gè)專業(yè),因此我們打破慣例,利用本教研室的優(yōu)勢,采用兩名教師同時(shí)指導(dǎo)的方式,配備了病理學(xué)和病理生理學(xué)教師各一名,保證無論機(jī)能學(xué)部分還是形態(tài)學(xué)部分都能指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中,教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)點(diǎn)軟肋,從而促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)和提高。最后,由于綜合性實(shí)驗(yàn)和科研的類似性,我們配備的教師均有豐富的科研經(jīng)驗(yàn),能把科研中的寶貴經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)。[2]

總之,新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將打破課程之間的界限,將學(xué)科的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬I(yè)組合、跨專業(yè)組合的綜合性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而形成科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。[3]我們的初步嘗試已經(jīng)取得喜人的效果,相信只要不斷努力,不斷改革,我們的教學(xué)水平將有長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]沈延春, 陳瓊霞, 李艷, 劉麗江.大鼠急性腎功能衰竭模型功能及形態(tài)學(xué)改變[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004,32(1);69-71.

[2]陳雅慧,楊彥玲,李飽莉.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展綜合性實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)踐[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2008,21(2);240-241.