導語：如何才能寫好一篇生理實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        1  解剖實驗課的教學方法 

        1.1利用素材講活解剖知識  學好解剖學首先要記住人體各部位的特點、結構，記是為了理解，例如記了骨與骨連接，是為理解肌學打基礎；學好運動和內臟學就打下理解脈管系統和神經系統的基礎；學好系統解剖學就為了學習局部解剖學開路；學好學好解剖及組織胚胎學就為進一步理解生理學、病理學及臨床學科奠定了基礎。人體的形態存在許多物理的、化學的、數學的、生物學的道理，可供人們研究和理解，就是形態結構的命名也都有其含義，你若能去理解它，便變得主動、活潑、有趣、易記，若孤立地看待，就覺得枯燥、乏味、難記。所以，我在上實驗課時，利用模型、圖片、多媒體等來誘導學生去理解人體的奧秘，既形象又生動，讓學生能看得清、聽得懂、記得牢。例如在某些標本上不易觀察和辨認的內容象腹膜的配布、網膜孔等除了在模型、標本上指導觀察外，還輔以課件、幻燈及腹膜電影的教學，學生見后感到真切并能幫助理解。 

        1.2強化理解、記憶，夯實每一節課  教育的最基本的原則就是因材施教，根據我校中職學生的情況和層次，在上解剖實驗課時我設計了一套教學方案，包括預習、提示、操作、驗收、小結這樣幾個環節的教學方法。①預習：提前布置本次課的內容，要求學生在課前進行預習，同時復習有關的系統解剖知識，在此基礎上要求學生在課前寫操作提綱，其內容包括：解剖程序、尋找結構的方法及注意事項等，為獨立操作打下基礎，同時認真檢查其提綱并加強指導。②提示：在每次課前結合理論課的學習，將本次課的重點內容、操作難點及注意事項等結合掛圖、幻燈及板書作一簡要說明，使學生對本次課所學的內容有比較深刻的了解。③操作：在實驗室里，講解相應的重點、難點后，要求學生要按照自己書寫的操作提綱進行操作，老師對其在操作中所遇到的問題進行指導。要求不操作的學生觀察操作者的操作，評判操作同學的對錯，雙重強化相應知識點，或觀察以前解剖過的標本，進一步鞏固相應的解剖知識。④驗收：在每節解剖實驗課基本結束后，我找一些本節課的難點、重點結構讓同學進行辨認，以了解學生對所學內容掌握情況，以便發現問題，及時糾正。這一環節不僅有利于檢查教學效果，保證教學了質量，還對學生的學習有更進一步的促進。⑤小結：每次課的最后，再將本次課的重點內容結合臨床應用進行講解。目的是加深學生們對重點內容的印象，了解其臨床意義，不僅使死的解剖知識變活，也提高了學生的學習興趣，更為今后臨床課課程的學習打下堅實的基礎。 

        未來的醫療衛生人員不僅要求技術精湛，還要有優秀的醫學素養，要有刻苦鉆研的精神，要有靈活運用的能力，這樣才是合格的優秀的醫療衛生人員，所以培養學生的綜合能力也很重要。 

        2  提高學生的醫學素養的能力 

        2.1重視科學態度的培養  醫學是神圣的，也是科學的，所以需要嚴謹的科學態度。解剖實驗課不僅是驗證理論，更是增強學生感性認識的一種手段，也是培養良好科學作風，提高工作能力的重要手段，因此在實驗課中必須對學生嚴格要求，我首先從課堂紀律上保證實驗課的正常進行，要求學生在每次實驗過程中要作好記錄，在認真觀察中學會辨認、分析、綜合、描述和記憶，提倡一絲不茍和實事求是的科學態度，而且每一節課都要強化學生對人的尊重，對生命的尊重。 

        2.2重視學生口才培養  在以往的課堂提問中，我們經常發現一些學生顯得過于拘謹聲音怯弱，語無倫次，這固然有語文修養有關，但也于平時不注重語言訓練，鍛煉機會太少也有關。因此在實驗課上，我們可以給學生一個展示自我的平臺，我們除要求學生們回答問題語言要通順，聲音要洪亮外，而且要學會語言的邏輯性、交流性，盡量讓每一位同學都有上臺演講的機會，在每次下課之前，都要隨機點名一到兩名學生登臺講解本次課的重點內容，在模型上尋找相應的知識點，并邀請部分同學和老師對學生的表達是否準確，聲音是否洪亮，語言是否通順進行評比打分。以上措施，不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，使學生們既掌握了知識，又提高了語言能力，為日后進入臨床能夠同患者、同事進行科學、有效的溝通打下了堅實的基礎。 

        3  培養學生靈活運用的能力 

        解剖學中的許多內容，存在著相互依賴或互為因果的關系，要引導學生在在記憶過程中注意反映這種聯系。把那些時空上接近，性質上類同的內容，讓學生在實驗課上已學過的知識聯系起來，會產生良好的記憶效果。如由髖關節的穩固性想到髖關節囊堅厚、髖臼較深；講了右心的結構，可讓學生們聯系已學過的知識自學左心的結構。有的內容可用對立理想來記憶，如由交感神經的結構、功能特點想到副交感神經，這樣正反對比形成聯想，記憶必然深刻。 

        4  培養學生分析問題和解決問題的能力 

        在實驗課上，讓學生們通過課堂討論來分析問題和解決問題。出好討論題是搞好課堂討論的關鍵，討論的題型主要是具有基本理論、基礎知識及臨床聯聯系的綜合分析題。例如在循環系統的一題為：肝硬化患者晚期為什么發生嘔血、便血、脾大、臍周靜脈怒張等表現？通過討論既分析了門靜脈與上、下腔靜脈側枝循環途徑，又簡單地介紹了臨床肝硬化的癥狀和體征，克服了那種不明道理、死記硬背的習慣，從而從基礎課開始探討臨床知識、有利于體現基礎的重要，更增加了學生學習醫學的興趣。再如，在上完中樞神經系統之后，再讓學生們討論“中風”患者應出現哪些癥狀和體征等。把這些綜合性很強的分析題，讓學生進行充分的討論，通過討論，增強了學生們分析問題和解決問題的能力。 

        近年來，通過對解剖實驗課的研究和探索，利用科學方法讓各專業學生不僅愛上解剖課，而且提高了學生學習醫學的興趣。通過學習，學生們解剖技能綜合考試成績都有大幅度的提高，為臨床課課程的學習打下了良好的基礎。同時在實驗課上，利用學校的資源還鍛煉了學生的動手操作能力，提高了醫學生的綜合素養，為將來向社會輸送優秀的醫療衛生人才奠定了堅實的基礎。

        解剖學是醫學的基礎課之一，也是非常重要的一門學科。恩格斯說過：沒有解剖學，就沒有醫學。精辟的論述了解剖學在醫學中的重要地位。各層次的醫學生只有學好了解剖學，才能為后面所學的各門學科打下堅實的基礎。但解剖學是一門以形態描述為主的學科，學習解剖學的主要方法是通過對人體形態結構的觀察，這種方法的確定是通過實驗課來實現的，所以上好實驗課是提高解剖教學質量中一個必不可少的重要環節，同時還可以利用解剖實驗課來培養學生的綜合能力。

        1  解剖實驗課的教學方法

        1.1利用素材講活解剖知識  學好解剖學首先要記住人體各部位的特點、結構，記是為了理解，例如記了骨與骨連接，是為理解肌學打基礎；學好運動和內臟學就打下理解脈管系統和神經系統的基礎；學好系統解剖學就為了學習局部解剖學開路；學好學好解剖及組織胚胎學就為進一步理解生理學、病理學及臨床學科奠定了基礎。人體的形態存在許多物理的、化學的、數學的、生物學的道理，可供人們研究和理解，就是形態結構的命名也都有其含義，你若能去理解它，便變得主動、活潑、有趣、易記，若孤立地看待，就覺得枯燥、乏味、難記。所以，我在上實驗課時，利用模型、圖片、多媒體等來誘導學生去理解人體的奧秘，既形象又生動，讓學生能看得清、聽得懂、記得牢。例如在某些標本上不易觀察和辨認的內容象腹膜的配布、網膜孔等除了在模型、標本上指導觀察外，還輔以課件、幻燈及腹膜電影的教學，學生見后感到真切并能幫助理解。

        1.2強化理解、記憶，夯實每一節課  教育的最基本的原則就是因材施教，根據我校中職學生的情況和層次，在上解剖實驗課時我設計了一套教學方案，包括預習、提示、操作、驗收、小結這樣幾個環節的教學方法。①預習：提前布置本次課的內容，要求學生在課前進行預習，同時復習有關的系統解剖知識，在此基礎上要求學生在課前寫操作提綱，其內容包括：解剖程序、尋找結構的方法及注意事項等，為獨立操作打下基礎，同時認真檢查其提綱并加強指導。②提示：在每次課前結合理論課的學習，將本次課的重點內容、操作難點及注意事項等結合掛圖、幻燈及板書作一簡要說明，使學生對本次課所學的內容有比較深刻的了解。③操作：在實驗室里，講解相應的重點、難點后，要求學生要按照自己書寫的操作提綱進行操作，老師對其在操作中所遇到的問題進行指導。要求不操作的學生觀察操作者的操作，評判操作同學的對錯，雙重強化相應知識點，或觀察以前解剖過的標本，進一步鞏固相應的解剖知識。④驗收：在每節解剖實驗課基本結束后，我找一些本節課的難點、重點結構讓同學進行辨認，以了解學生對所學內容掌握情況，以便發現問題，及時糾正。這一環節不僅有利于檢查教學效果，保證教學了質量，還對學生的學習有更進一步的促進。⑤小結：每次課的最后，再將本次課的重點內容結合臨床應用進行講解。目的是加深學生們對重點內容的印象，了解其臨床意義，不僅使死的解剖知識變活，也提高了學生的學習興趣，更為今后臨床課課程的學習打下堅實的基礎。

        未來的醫療衛生人員不僅要求技術精湛，還要有優秀的醫學素養，要有刻苦鉆研的精神，要有靈活運用的能力，這樣才是合格的優秀的醫療衛生人員，所以培養學生的綜合能力也很重要。

       2  提高學生的醫學素養的能力

        2.1重視科學態度的培養  醫學是神圣的，也是科學的，所以需要嚴謹的科學態度。解剖實驗課不僅是驗證理論，更是增強學生感性認識的一種手段，也是培養良好科學作風，提高工作能力的重要手段，因此在實驗課中必須對學生嚴格要求，我首先從課堂紀律上保證實驗課的正常進行，要求學生在每次實驗過程中要作好記錄，在認真觀察中學會辨認、分析、綜合、描述和記憶，提倡一絲不茍和實事求是的科學態度，而且每一節課都要強化學生對人的尊重，對生命的尊重。

        2.2重視學生口才培養  在以往的課堂提問中，我們經常發現一些學生顯得過于拘謹聲音怯弱，語無倫次，這固然有語文修養有關，但也于平時不注重語言訓練，鍛煉機會太少也有關。因此在實驗課上，我們可以給學生一個展示自我的平臺，我們除要求學生們回答問題語言要通順，聲音要洪亮外，而且要學會語言的邏輯性、交流性，盡量讓每一位同學都有上臺演講的機會，在每次下課之前，都要隨機點名一到兩名學生登臺講解本次課的重點內容，在模型上尋找相應的知識點，并邀請部分同學和老師對學生的表達是否準確，聲音是否洪亮，語言是否通順進行評比打分。以上措施，不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，使學生們既掌握了知識，又提高了語言能力，為日后進入臨床能夠同患者、同事進行科學、有效的溝通打下了堅實的基礎。

        3  培養學生靈活運用的能力

        解剖學中的許多內容，存在著相互依賴或互為因果的關系，要引導學生在在記憶過程中注意反映這種聯系。把那些時空上接近，性質上類同的內容，讓學生在實驗課上已學過的知識聯系起來，會產生良好的記憶效果。如由髖關節的穩固性想到髖關節囊堅厚、髖臼較深；講了右心的結構，可讓學生們聯系已學過的知識自學左心的結構。有的內容可用對立理想來記憶，如由交感神經的結構、功能特點想到副交感神經，這樣正反對比形成聯想，記憶必然深刻。

        4  培養學生分析問題和解決問題的能力

篇2

關鍵詞： 大學物理實驗 留學生 教學實踐

物理實驗課是高等學校面對低年級大學生開設的一門公共基礎課程，對學生進行基本的科學實驗訓練。物理實驗課具有很強的實踐性，不僅有助于培養大學生的觀察能力、分析能力和動手能力，而且有助于培養大學生嚴謹的學習態度和務實的科學精神，從而促進對其他學科的學習，因此物理實驗課的教學質量直接影響到后續課程的學習效果。在經濟全球化的推動下，大力發展海外留學生教育已成為國內各高校共同的趨勢，國際化辦學也成為大學開放程度和國際化知名度的一個重要標志。因此，留學生的教育教學工作已成為高等教育中一個富有挑戰性的新課題，也是國內諸多院校正在大力開展的教學工作。留學生高等教育是國際間文化交流的一個重要方面，是傳播中國文化、促進國際友好交往的重要途徑，留學生的教學實踐研究還將促進中國大學生課程的教學改革。留學生教育不同于本國傳統教育，其教學模式和教學方法手段均有很大研究探討價值。筆者結合近年來在留學生大學物理實驗課程方面的教學實踐經驗，就提高留學生大學物理實驗教學水平作探討，并對教學過程中出現的問題和解決辦法進行系統總結。

一、語言的準備

隨著我國改革開放的深入和國民經濟的高速發展，越來越多的外國留學生來到我國學校接受高等教育。海外留學生來自全球各地，他們的語言、宗教、教育和文化背景都有很大差異，知識水平參差不齊，這使得留學生教育對任課教師來說具有很大的挑戰性。留學生們初到中國，剛剛開始漢語言的學習，漢語基礎極薄弱，一般僅會一些口頭用語，基本無法聽懂漢語講解，因此教師必須使用英語授課。同時，物理實驗課是一門強調動手能力的課程，物理實驗課程中涉及大量專業詞匯，要求教師針對相應實驗課程做足準備工作。另外，物理實驗室中的絕大多數實驗儀器為國內廠家生產，儀器上的參數，標識、屏幕顯示、檔位說明等大多為中文，因此需要教師在實驗課前做好儀器操作界面的對照說明，并加入PPT課件中，幫助留學生更快地熟悉實驗儀器。教師在課堂上要與學生形成互動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，回答學生隨時提出的不同問題。留學生在課堂上相當活躍，敢于發問，喜歡提出各種問題，因此要求教師具備良好的口語表達能力和臨場應變能力。多數留學生的語言理解能力很強但發音不規范，口音較重，需要教師耐心傾聽，主動與他們進行接觸和交流。另外，合理借助文字也能達到良好的溝通效果。經過一段時間的接觸和磨合，教師便能適應他們的表達方式和口音特點，從而在課堂內外順利交流。

綜上，要講好留學生大學物理實驗課既需要儲備大量的物理專業詞匯，又需要具備良好的語言表達能力，可見用英語給外國留學生上好大學物理實驗課對新任教師具有很大挑戰性，需要教師首先認真做好語言準備工作。

二、教材和實驗報告

教材是教師進行教學工作的基本工具，也是學生預習、復習、理解知識的主要工具。目前各高校的物理實驗室儀器配備情況不同，所開設的實驗課程也有所不同。國內沒有比較成熟的英文教材，國內可以用來參考的英文教材極為稀缺。課程采用的教材與中國學生一致，是由高等教育出版社出版的《大學物理實驗》教材（李三龍等主編）。我們以該教材為基準，根據實際教學內容的安排，借鑒國內外優秀教材，自行編寫了上下兩學期共20篇物理實驗項目的英文講義，并制作了相應的PPT課件。講義內容并不是將原有的中文教材直接翻譯，而是在此基礎上結合實際情況進行精煉，力求做到語言簡練、內容翔實、圖文并茂。講義中的內容包括實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗注意事項和數據處理表格等，并在教學過程中逐步加以完善。

留學生的實驗報告要求與中國學生基本一致，只是內容上做了適當刪減，重點是要有翔實的實驗數據和結果討論，并能在規定的時間內準時提交報告。每節課結束前，我們都會將下一節課的內容簡單地講解一下，并把打印好的講義發給他們回去預習。

三、課堂教學

大學物理實驗內容多樣，不僅需要將實驗內容交代清楚，而且需要具有較強的課堂溝通交流能力。很多留學生對實驗中遇到的實驗原理理解起來有難度，我們就要去粗存精，抓住重點，言簡意賅地講授，他們一時間不能完全掌握也沒有關系。課堂重點放在如何順利完成實驗上，爭取在操作過程中掌握原理，在數據處理的過程中體會實驗設計的目的。例如《原子光譜的定性研究（光柵）》實驗，要求學生利用光柵觀察和研究不同光源的譜線特征。很多留學生對于光柵和光柵方程的理解不深，但當他們在望遠鏡中看到衍射譜線并計算出各譜線衍射角度的時候，就基本明白了光柵衍射的含義和不同原子光譜的特點。

在課堂紀律方面，留學生群體有自己的特點，小部分學生紀律松散，時間觀念不強，紀律觀念較薄弱，所以我們采用和中國學生一樣的固定時間授課，并且每次上課前都要簽到，完成實驗后要整理好實驗儀器，在教師確認簽名后才可以離開。平時成績占總成績的60%，而報告成績占總成績的40%。這些措施的實施有效地保證了上課效率，整肅了課堂紀律，有利于課程的順利開展。

留學生與中國學生相比，其中最突出的也是中國學生很少具備的優點就是課堂氣氛活躍，喜歡提問。我們在教學中要確立留學生的主體地位，因勢利導地讓他們主動學習。課堂講授時間不宜過長，講解實驗過程時要有耐心，最好做到邊講解邊示范，給學生演示實驗操作的具體過程，讓學生都有直觀體會。不同的實驗我們采用的教學方法的側重點不同，例如示波器實驗，要帶著學生熟悉信號發生器和示波器的按鈕功能，這比憑空講解PPT要有效得多。實驗操作時，要將涉及關鍵操作步驟的幻燈片放在大屏幕最前方顯示，例如電路實驗中的實驗電路連線圖，分光計實驗中測量最小偏向角的動畫演示。這些問題處理得當，可以有效保證教學秩序的良好運行，并幫助留學生順利取得實驗結果。

另外，由于大學物理實驗課是一門講究動手能力和協作能力的課程，我們針對留學生的特點采用合作方式完成實驗，對他們進行分組，每個小組獨立完成實驗。留學生之間通過彼此交流，對實驗內涵的理解更深入，同時增強其團結協作能力，提高學習興趣和學習效率。

四、結語

留學生教育工作是高等學校的一項重要教學任務，它直接關系到學校的國際聲譽和社會影響，因此教師要根據留學生群體的特點因材施教，認真開展適合留學生的教育教學工作，保障教學質量。在今后的教學工作中，我們將進一步改進教學方法，提高教師的綜合素質，加強與留學生的溝通和交流，及時總結教學經驗，努力提升教學水平。

參考文獻：

[1]關春穎，史金輝，孫晶華，李慶波，丁學忠.留學生大學物理實驗教學實踐與體會[C].第六屆全國高等學校物理實驗教學研討會論文集（上），2010.8.

[2]于紅，劉彥民.外國留學生的大學物理實驗教學探討[J].科教文匯，2008.10.

篇3

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題，義務教育小學體育、中學體育與健康課程標準和教科書及教師用書可行性實驗研究在我校已經開展了一個階段。實驗啟動以來，在實驗課題組的正確領導下，在實驗區分課題負責人的具體指導下，通過學校實驗教師的不斷努力，取得了點滴成績，現做如下總結。

一、提高認識、加大投入，為實驗提供有利保證

1.學校投入實驗經費8000余元用于添置體育器材及實驗研究。

2.學校領導及實驗教師高度重視。成立了由校長親自督戰的實驗領導小組，并將責任和職責明確劃分到位。

3.為了使領導和實驗教師迅速轉變觀念，投身到該課題的研究工作中去。學校制定了詳細的培訓計劃，定期召開學校實驗研究小組會議，深入細致地對課程標準、教科書、教師用書加以分析，為實驗教師在實驗中有的放失地工作奠定基礎。

4.為了使實驗運作暢通、行之有效，經過周密地研究，詳細地論證，制定了科學、可行的實驗方案及工作計劃，并要求實驗教師嚴格按照計劃進行操作。

5.學校制定了實驗教師工作評估量化表，對實驗教師的態度、能力、水平、業績等情況加以評估。通過評估，使教師以更大的熱情投身到實驗研究中去，取得更好的實驗研究成果。

6.建立實驗研究資料庫，加強各實驗校之間的聯系與溝通，使之形成一個互敬、互幫、互補、互學的良好局面。學校將各種資料納入微機化管理，便于及時收集和整理實驗資料和數據，為實驗的規范、科學管理提供保證。

7.學校舉行了隆重的實驗學校掛牌儀式，通過電臺、報紙等新聞媒體向社會進行大力宣傳和報道，營造良好的氛圍，并取得省、市、區各級領導及廣大家長的大力支持和指導。

8.科學有序地組織了學生身體狀況基礎測試。對468名學生的身高、體重、坐位體前屈三項指標進行了測試，并進行整理和分析，為實驗的評價、總結準備了第一手材料。

二、扎實工作、深入研究、確保實驗取得實效

1.培養學生社會適應能力的重要意義。

社會適應能力是指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度過程的能力。在社會生活中，每個人都有自己獨特的為人處事原則和待人接物方式。同時，人的成長離不開社會環境，我們所說的社會適應不是為了適應社會的隨波逐流、隨聲附和，而是一種堅持正義的社會適應，它是不失做人準則又能在充滿競爭與挑戰的社會大潮中立于不敗之地的綜合能力。它應該是人的智商、情商的有機結合，是德、智、體、美、勞諸方面均衡發展的良好體現，是體育課的主要教學目標之一。因此，我們說社會適應是一個嶄新的課題，也是一個體育工作者和教育工作者永遠無法回避的課題。

2.培養學生社會適應能力的主要渠道──體育課堂。

創建機會，培養學生的五種意識：

(1)自我意識(自信、自主、自我評價、自我批評、自我推薦等)；

(2)互助意識(團結友愛、互相幫助、合作精神)；

(3)群體意識(協調能力、溝通能力、組織能力、表演能力)；

(4)集體意識(榜樣作用、榮辱意識、協調意識、遵規守紀等)；

(5)時代意識(科技意識、環保意識、經濟意識、時事政治等)。

3.培養學生社會適應能力實驗的意認。

(1)社會適應能力與課程標準。

課程標準中明確提出教學以學生為主體，發展學生個性、創新精神和實踐能力，并用為學生的終身發展服務的理念來指導教學，已充分地強調了培養學生社會適應能力的重要性和緊迫感。我們認為課程標準的指導思想是正確的、科學的、可行的、符合實際的。

(2)社會適應能力與教科書。

教科書中擁有大量的培養和鍛煉學生社會適應能力的內容，尤其是各種游戲內容的設計更加體現了培養學生自我意識，群體意識，團隊精神和時代精神，特別是其中的微機等高科技引入課堂，更讓人感到耳目一新。當然教科書中部分內容與我地區的學校及學生的實際情況有一定的距離，我們將在此基礎上創編適合我地區、我校的教學內容來補充教學，以取得更好的教學效果。

(3)社會適應能力與教師用書。

教師用書中提出了大量的建議和意見，說明了培養學生社會適應能力的重要性及其做法，對廣大教師將帶來重大的影響。教師用書是教師的好參謀、好幫手，我們將結合學校及學生的實際情況參考教師用書，上出高質量、高水平的課來，取得課程改革和該實驗的成功。

三、層層推進、觸類旁通，促進體育工作的整體提高

伴隨著基礎教育課程改革實驗的不斷深入，加上本課題實驗的啟動，我校的體育工作已全部落到實驗中來。

學校利用實驗先后召開多次會議。明確了要以體育實驗課題為突破口，促進學校體育工作再上新水平。

為此學校首先對體育教師加大了培圳和管理力度。要求教師要上水平、上層次，絕不能局限于原有的工作水平上。教師以自學為主，培訓為輔，在理論上有了大幅度的提高，先后有一人被聘為國家課題組成員，兩人被評為市級骨干教師，八篇文章在市以上刊物發表。在人力上保證了實驗的順利實施。

學校先后組織開展了多次體育活動，對實驗的成果進行檢查和評估，如拔河比賽、跳繩比賽、田徑運動會校韻律健身操比賽、公路長跑比賽等，均取得了較好的成績。同時學校取得了區學生田徑運動會第二名，教師排球賽、籃球賽第二名。

篇4

【摘要】生理學是醫學基礎課的主要課程之一，其實驗教學在生理學的教學中起著重要的作用。生理學實驗以加強學生技能訓練，促進學生應用能力與創新意識的培養為目的，使學生掌握了科學、準確的科研思路和科研方法。因此，探討如何上好生理學實驗課，提高實驗課教學質量是目前廣大教育工作者都在探討的問題。結合本人教學實踐，對于上好實驗課要需要做好以下幾個方面：作好課前準備工作；加強上課時的組織指導；課堂小結與討論及實驗結束的課后總結。

【關鍵詞】生理學實驗 準備 指導 總結

生理學是一門以實驗為基礎的自然科學．許多生理現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生命活動規律必須通過實驗才能觀察清楚。實驗環節是教學過程中全面實現人才培養目標的必不可少的部分，是理論聯系實際的重要途徑[1]。學生通過實驗環節驗證所學理論，強化所學概念，有利于理論學習的深入和鞏固。實驗過程同時也是對學生動手能力、解決實際問題能力的綜合培養過程。。實驗是培養學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應重視生理學中的實驗教學。經過幾年的生理實驗教學實踐，有以下幾點體會。

一、實驗前的準備

認真備課非常重要：首先，透徹掌握實驗相關的理論知識，才能把握整個實驗的目的和原理，在教學中才能更好的引導學生學習，促進理論知識的理解與吸收，并使其能獨立正確地運用所學的理論知識解釋相關實驗現象。因此，理論知識的牢固掌握是完成生理實驗課教學的堅實基礎[2]也是非常關鍵的第一步。其次，明確實驗目的，通過實驗學生可以獲取哪些知識及技能，一定做到心中有數，這樣才能更好地指導教學實踐。第三，課前預作實驗，生理實驗手術復雜，器械繁多，操作有一定難度，不同動物機體的形態解剖各有不同的特點，學生在自行實驗時，由于不熟悉器械及操作做手術時成功率不高，預實驗時必須掌握器械的正確使用和熟悉相關的實驗操作，才能在課堂中及時給予學生正確指導，糾正錯誤操作，引導其順利進行實驗。在預實驗過程中，教師還必須了解實驗儀器的設計原理并掌握儀器的使用，熟練儀器軟件的操作，每一個項目每一個參數都必須有深刻的理解和認識，如在“神經生物電”中動作電位的引導的波寬參數設置根據每個神經標本情況設置不同，一般波寬在：0.05ms就能出結果，而有的標本需要達到0.2ms才能出現；又如在引導出的神經干雙相動作電位中有的組出現三相波或雙峰，原因是神經干上滴過多的任氏液所致，注意到以上這些問題才能在學生實驗中及時發現操作或參數設置的錯誤，幫助學生順利完成實驗。

二、實驗過程的講解與實踐指導

講解部分：首先，讓學生明確實驗目的，心理學家告訴我們，目的是采取行動的結果，而動機是激勵人行動的動力，學生明確實驗的目的，自覺產生動手實驗的內部動機，實驗效果會更好。其次，講解實驗原理并演示與操作實驗儀器，實驗過程中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實驗講解時應避免兩個極端：一是指導性講解和示范操作的時間太短，三言兩語就讓學生動手操作，學生不知所以然，往往效率不高，實驗質量欠佳，而且容易發生事故；另一個是指導性講解和示范操作的時間太長，對需要講什么，重點講什么心中無數，把握不準，講解時隨意發揮，示范操作時面面俱到，不留給學生一定的想象和操作空間，擠占了學生進行動手操作的時間，使學生失去新奇感和動手欲，實驗效果同樣不好。因此，實驗講解和示范時間應與學生操作的時間在比例分配上恰到好處。講的多少不重要，重要的是學生能接受多少，這就需要在實驗教學備課時根據不同的實驗的具體情況進行精心的設計，力求簡短、清晰、重點，把時間留給學生去實踐，在實踐中給予指導。

實踐操作與指導：學生分組自己動手做實驗，教師巡視，及時指導；教師在學生動手操作的過程中，不能袖手旁觀，應該巡回檢查指導，及時指導并預防不規范的操作方法，學生實驗過程中要防止每組只有兩三個同學參與實驗，其他同學不知該做什么，操作前讓其做好分工，使得每個學生都進人角色，參與其中。對學生實驗過程中發現的錯誤應及時糾正和引導。

輔導過程中切忌教師發現問題后包辦代替，提出質疑，把問題還給學生，啟發學生去思考，同時引導學生自己排除實驗故障，找到答案或解決的辦法，培養創新實驗突出學生在實驗課中的主體作用。這樣既培養了學生的實驗操作能力，又培養了他們分析問題和解決問題的能力。

三、實驗結束后討論與小結

重視實驗后的總結，總結是關鍵，是一堂實驗課的結果，通過總結才能得出結論。才能養成學生良好的實驗習慣，才能提高以后實驗的效果，具體應做到以下幾項：

其一，實驗情況簡評，這一環節很重要教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。應以學生是否能自覺地、熟練地把理論運用于實際作為小結的主要內容。此外，對實驗效果方面；哪些環節做得好，哪些環節做得不好；實驗操作技能方面，哪些操作有錯誤，應注意哪些操作，每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚和批評，使學生取得經驗教訓，明確努力方向。實踐發現肯定和鼓勵，不但增強了學生的信心、興趣和對實驗的重視，并能主動積極提出問題、思考問題，參與討論。

其二，實驗結束后課堂討論（教師引導、設問或學生自發發問 隨意進行） 這一環節可以鞏固學生對生理學理論知識的掌握。在完成實驗之后，讓學生按組對實驗中觀察到的現象和存在的問題進行討論，每組選一到兩位同學作為代表提出本組存在的問題，問題提出后，可以組織其他同學自由發言，發表自己不同的見解。這樣既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力。隨后，教師結合學生討論，對實驗中存在的問題進行總結分析，把學生對各種問題的認識引導到正確的方向上來。同時為了使學生的理論知識在實踐中得到應用及更好地了解學生學習情況，適時的將實驗內容聯系臨床及生活實際應用，給出一些較深層次的思考題，激發學生深入思考，充分發揮學生的潛在能力，培養學生運用實驗結果研討問題、解決問題的能力，加深學生的理解和對知識的運用。

四、教師在實驗課后的總結

實驗課的課后小節對任課教師具有非常重要性。課后一定認真深切的回顧和思考整個實驗過程，從對學生課堂實驗效果的反饋到對自身的教學過程的評價與反思，這個過程中要從每個細節到宏觀整體的分析。在細節上總結實驗中學生容易出現問題的步驟或操作，學生難于理解的知識點，學生問的最多的問題是什么，這樣便于在下一次的教學過程中提前提醒學生或自己心中有數，在實踐指導中更能有效地指導學生。從宏觀上去把握學生對于本次實驗的了解及相關理論知識的掌握運用情況，這一方面從學生的問題、課上的實踐及課后的實驗報告就能知道。一次好的實驗課，并非隨著教學時間的結束而結束。總結是實驗教學中關鍵的一環。要求教師要善于發現實驗課中學生所出現的問題，一方面在課程結束時及時總結本次實驗的成敗，另一方面自己在認真批閱學生的實驗報告時，于課后利用時間加以總結。找出實驗和實驗報告中的不足，能夠在下次課上再與學生交流，共同討論，培養學生實事求是的工作作風和嚴謹的科學態度，真正圓滿地完成實驗教學任務。

在整個教學實踐中有一點很重要，就是教師與學生的互動，這種方式可以更深入的了解學生實際情況，同時實驗教師不僅要從自身的角度去思考理解每次實驗，而且也要從學生的角度思考，思考學生對于實驗的理解、認識及態度，這一點對于教學實踐非常重要，通徹的了解這一點，才能有效地指導教師的教學實踐。

總之，實驗教學認真備課、提前做好預實驗，改進教學方法，在教學實踐中不斷鉆研，不斷的歸納和總結，不斷的改進，積累經驗教訓，日臻完美做得更好，以此來提高生理學實驗課教學質量。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞：運動生理學；實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0046-02 《運動生理學》是體育類專業必修的核心主干課程，對于建構本科生體育科學的知識框架，培養學生科學思維及動手能力很重要，也是后繼理論課程和術科課程的理論基礎。在教學中注重對學生理論聯系實際能力的培養，培養學生的知識應用能力、實際動手能力是這門課程教學的一個顯著特點。

目前普通存在《運動生理學》基礎理論課與現實運動訓練實踐嚴重脫節的情況，且運動生理學內容繁雜，邏輯性較差，歷來是不易系統講解的內容。為了激發學生的學習興趣，提高學生分析解決問題的能力，為他們將來學習其他專業課程和以后運動訓練及教學打下堅實的基礎。我們對運動生理學各章節理論課教學進行了實驗導入式教學法的嘗試和探索，取得了很好的效果。

一、實驗導入教學的應用

（一）單一知識點實驗導入的應用

在新課中，先導入實驗，激發學生興趣，再對實驗中相關理論進行講解，加深學生對相關知識的掌握。具體做法：實驗引導理論講解課堂討論教師總結。

1.課前準備。實驗導入教學效果的好壞與實驗選擇是否恰當有明顯關系，實驗選擇必須簡單明了，可操作性強。課前與實驗人員進行交流，集體備課，選擇與本節課授課內容相關的實驗，根據該章節的教學內容和目的加以修改，突出可觀測性和可操作性的特點，針對實驗出現的現象設計出若干個問題來導入本節課的內容。針對實驗所設計的問題要求能很好地導出教學內容，問題不宜太難，由淺入深，能夠貫穿課堂教學始終。

2.課堂過程。首先實驗演示，有條件課堂展示的實驗現場演示或學生親自實驗，不能現場操作的可以借助錄像或多媒體演示。例如，運用“肌纖維滑行理論”來解釋骨骼肌收縮的過程，這一節的教學內容理論性強，內容抽象，學生對于這一內容的掌握有一定的困難，為解決這個問題，我們制作了CAI課件，將這部分內容制作成動畫，動態的展現了肌肉收縮時粗細肌絲的滑行過程。

講授“血液”這一章節時，通過先在課堂演示血液的抽取，血型的鑒定，血液的離心，及血液對酸堿度的緩沖作用，來充分闡述血液的組成及其相關理化性質等內容，從而使學生能更直觀、感性認識，激發學生的興趣和探索欲望；圍繞實驗出現的現象先巧設疑問，給學生以懸念，然后講解基本知識和理論，學生帶著前面的問題去聽講，逐步總結歸納答案；再次將前面的實驗和問題展示給學生，讓學生依據聽課后掌握的知識開展討論，得出結論。

討論時，教師要注意啟發誘導，促進學生思維的發展，一般在下課前10分鐘，教師要對學生所提出的共性問題、難點、重點做出分析與總結，并及時糾正一些常見錯誤、模糊觀點，給出正確的思路和答案。最后布置課后思考題，在下一次課時進行點評，肯定學生的成績，指出不足之處，以鞏固教學效果。

（二）多知識點實驗導入的應用

學完幾個單元后，可以引入更復雜的實驗進行討論，對所學知識點進行總復習。具體做法：實驗引導課堂討論理論講解教師總結。

1.課前準備。課前集體備課，精心選擇一些綜合性、設計性實驗，其必須涵蓋幾個章節知識的內容，但要避免重復教學，造成學時浪費。與上“新課”的實驗不同之處，這些實驗都要求學生親自動手操作和體念，教師提前一周將本次測試的實驗內容告之學生，并督促他們預習相關課本內容、查閱有關資料。

2.課堂過程。首先教師進行實驗教學方法及步驟講解，學生照著實驗，實驗結束后，針對實驗出現的現象學生進行討論，討論可以分組也可以是整班教師組織引導的討論。最后教師針對相關討論進行總結分析。在這過程中要求學生要橫向和縱向聯系自己所學的知識，針對實驗過程中出現的各種現象進行分析，也可以針對實際運動訓練過程中出現的與本次實驗相關的內容進行探討分析。如跑臺遞增心肺功能測試，通過學生在跑臺上運動至力竭，氣體分析儀測定其Vomax2及肺通氣無氧閾，且每隔1分鐘監測其血乳酸值，在此實驗中可以讓學生掌握Vomax2的測定方法及心肺功能有氧運動能力的評定，無氧閾的不同測試方法及其在現實訓練中的意義，更形象地了解有氧運動與無氧運動的不同供能系統及轉換等相關知識。這堂課的目的不但是對以前授課內容的復習，也是對知識融會貫通的掌握。

二、實驗導入式教學的效果與體會

實驗導入式教學是以學生為主體，教師為主導的教學模式，先實驗后理論的教學方法，在此過程中通過啟發式教學，由實驗演示導出理論知識的教學，幫助學生由感性知識過渡到理性知識，提高教學效果。與傳統的灌輸式教學相比，這種方法更直觀、形象、生動，學生對于知識的掌握更輕松，牢固，易于融會貫通。在此教學過程中，適時的討論也是非常重要的，有利于學生理論聯系實踐。因此，在上新課和多章節復習課上，教師要安排適當的時間給學生發表自己的意見，鼓勵學生提出不同的見解，允許大家就提出的問題進行爭論，使課堂氣氛寬松、活躍，激發學生的學習興趣，提高教學效果，做到理論與實踐相結合，使學生感到運動生理學這門課程還是非常有用的課程。

在上新課時，實驗導入理論講解后，教師可以針對學生對于各種現實運動過程中提出的各種問題進行講解和探討。不用擔心學生沒有問題的提出。我們在實際操作中深深體會到，在學生的長期生活和運動實踐中，有許許多多的問題和現象困擾著他們。有些問題通過目前所教的理論知識可以分析解決的應現場解決，一些要運用后面章節知識點的，教師記錄下來，上到此章節時再給以解答。一些教師自己一時也不能解答的，可以直接與學生明說，等課后教師與學生分頭查閱資料，下次課時再給予講解分析。在這一過程中，要讓學生明白理論是來源于實踐的，是在長期實踐中總結提煉出來的，有些實踐現象還不能用目前的理論知識進行解釋，這很正常，這也正是人類目前正在不斷探索的問題。

實驗導入教學有利于教師通過實驗，使基礎理論與運動實踐相結合。教師在選擇實驗內容時，要選擇那些能使相關理論知識點的再現和結果可預測性的實驗；而對于多知識點實驗內容的選擇，則應更多考慮那些本學科前沿和相關進展的實驗。這樣有利于學生了解本學科當前的趨勢、研究的熱點和存在的問題，避免教學中出現滯后性，以激發學生的學習熱情和求知欲。同時實驗導入教學時，教師要從容地應對學生提出的各種問題，要將人體解剖學、運動解剖學、運動生物化學等眾多知識進行系統和嚴謹的歸納總結，這對教師的知識能力有了更高的要求，所以教師要不斷學習，提高業務水平。

總之，實驗導入教學就是在驗證性實驗中講解基礎理論知識，在綜合性的實驗間串聯各章節內容，在設計性實驗中培養學生的理解和思維能力。實驗導入教學可以增強學生的參與性，促進學生自主學習的積極性，提高課堂教學效果，同時提高學生分析和解決實際問題的能力，真正做到學以致用。實驗導入教學不但適合于小班或小組教學，也適用于大班理論教學，值得大力提倡。

參考文獻：

[1]鄭敏莉.CBS在《生理學》教學中的應用[J].醫學教育探索，2009，（8）.

[2]李婷.激發學習興趣提高生理學教學效果[J].長治學院學報，2010，（2）.

[3]寧文晶，李長柱.合作學習法在《運動生理學》教學中的應用研究[J].黑河學院學報，2011，（2）.

篇6

關鍵詞：機能學實驗；教學改革；實驗

考核機能學實驗教學是醫學院校實驗教學的一個重要環節，通過實驗教學既有利于學生對基本知識的理解與掌握，又能培養學生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力[1]。我學院基礎醫學系對生理學、藥理學和病理生理學實驗課教學進行改革，將三個教學實驗室融合在一起，組建了機能學實驗室，實現了資源的優化和共享，促進知識的相互滲透、與融合[2]。實踐證明，改革取得較好的成果，現總結如下。

1提高教學團隊的專業水平，保證改革順利進行

由于生理學、藥理學和病理生理學實驗課教學長期相對獨立，造成了初期藥理學教師對生理學和病理生理學實驗課，生理學教師對藥理學實驗課帶教不順的問題。為克服這一不利因素，保證機能學實驗改革的順利進行，我們根據綜合性實驗的要求，組織三理教師對結合性實驗進行集體備課和討論，并結合實驗預試工作進行操作技能集中培訓，使各學科的教師都能全面掌握所需的實驗技能。

2加強硬件建設，提高教學質量

為提高實驗教學質量，我系購進20套成都泰盟科技有限公司生產的BL-420E生物機能實驗系統[3]。該系統將傳統實驗中的示波器、放大器、刺激器、記錄儀等儀器整合在一起，形成了由計算機控制的綜合性實驗儀器系統，可同時記錄多種生物信號，配合豐富的參數設置可滿足機能學實驗教學要求。生物機能實驗系統軟件通過顯示器可實時、直觀地觀察生物信號變化過程，同時生物機能實驗系統軟件數據處理功能強大，只需對所需要的波形進行剪切即可完成數據的計算處理。生物機能實驗系統不僅極大減輕了教師的負擔，而且簡化了實驗的操作，有效提高了實驗的準確性、可靠性。

3改革實驗教學內容

3.1開展基本手術操作訓練

基本手術操作是機能學實驗的基本技能，學生的基本手術操作技能是保證實驗順利進行的根本。我們將分散在各個不同實驗的手術操作按動物的分類整合在一起，集中講解各種手術器械的使用和基本手術操作。通過集中學習可以使學生扎實掌握實驗基本技能，為以后的實驗操作打下堅實的基礎。

3.2開展綜合性實驗

將生理學、病理生理學、藥理學的實驗課中，實驗方法相似、內容相互重復的實驗進行整理，形成綜合性實驗。比如將生理學的“心血管活動的神經體液調節”，病理生理學的“家兔失血性休克”與藥理學的“傳出神經系統藥物對動物血壓的影響”三個實驗的內容通過整合，形成綜合性實驗。克服了原來三個獨立實驗造成的時間，資源和經費的浪費，同時又培養學生對問題的綜合思維能力及全局觀念，使相關知識整體化、系統化。

3.3增加設計性實驗

在學生掌握一定知識和實驗技能后，為進一步提高學生查閱文獻和創新能力，在實驗項目中增加設計性實驗項目。學生自主選擇實驗項目，通過查閱文獻自行設計試驗方案，由教師對實驗方案進行講解點評后，學生對試驗方案進行修改，獨立完成實驗項目、結果處理和分析，撰寫實驗報告。實踐證明，設計性實驗極大提高了學生在實驗過程中的主動性和積極性，同時提高學生的創新意識和獨立分析問題的能力。

3.4改革機能學實驗考核模式

機能學實驗改革前的實驗課考核主要是以實驗報告為主的測評方法，考核方式較為單一、片面，不能準確衡量學生對實驗的掌握水平和實際操作技能。結合實際情況我們把實驗內容、操作技能和對實驗結果的分析等多種內容，融于筆試、提問以及實驗操作三種考試形式，較為全面、準確地考察學生對實驗掌握水平。通過考核促進學生學習的主動性和綜合能力。通過機能學實驗改革，在避免資源浪費的同時，可以培養學生對知識的整體化學習能力和綜合運用能力，有利于多學科知識的融合和系統化。能更好地提高學生學習興趣和主動性，培養訓練學生分析和解決問題的能力及創新思維能力，提高其綜合素質，為將來更好地從事醫學事業打下堅實的基礎。

參考資料

1張明昊,李玉潔,孫曙光.主體參與模式在醫學機能實驗教學中的應用[J].繼續醫學教育,2012,26(3):28～30

2孫曙光,張明昊,李玉潔,等.醫學機能實驗室建設的思考[J].中國醫藥導報,2013,10(1):146～147,150

篇7

關鍵詞 考核方法 生理學實驗 素質教育與創新教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

生理學是醫學課程體系中最重要的基礎學科之一，同時生理學又是一門實驗性學科。生理學考核分為理論和實驗考核兩部分，其中實驗考核成績按百分制計算是20分，其中實驗報告占50%，實驗設計占25%，實驗技能考核占25%，即分別是10分、5分和5分。現就這幾年的生理學實驗考核方法實踐的效果進行總結。

1 實驗考核內容

1.1 實驗報告

實驗報告是學生完成實驗后對實驗進行整理后的書面匯報。我們從學生進行的十幾個實驗內容中選擇其中具有代表性的四個實驗撰寫實驗報告。撰寫的實驗內容及分值詳見表1。

實驗報告內容包括七部分，即題目、目的、材料、步驟、結果、討論和結論。具體要求如下：（1）材料：實驗動物要注明，其它簡寫或不寫；（2）方法：簡寫；（3）結果：要求真實、可信，并用圖形、表格或文字描述。如能用圖形或表格表述清楚，就用圖形或表格，必要時用文字簡要地補充。用圖形表示時，要求有圖名、標注等。用表格表示時，要求使用三線表；（4）討論：運用自己所學的相關生理學理論知識對實驗結果進行分析和解釋，討論的內容要論點明確、論據充分、邏輯性強；（5）結論：用一兩句話對整個實驗進行高度的概括。

教師批改實驗報告的標準：首先，書寫格式是否完整、正確，其次看實驗結果是否合理，再次看討論是否有理有據和結論是否具有高度的概括性。一份實驗報告質量的高低主要取決于結果、討論和結論這三部分，尤其是結果和討論。撰寫質量高的實驗報告不僅書寫格式和內容完整，而且結果真實、合理，對實驗結果的分析有理有據、前后聯系、一氣呵成，得出的結論不僅簡單明了，而且能抓住關鍵點。

1.2 實驗設計

實驗設計是培養學生綜合素質和創新能力的良好途徑。

實驗設計是在實驗課中穿插3次進行的，課堂上的總學時為12學時。第一次是實驗設計講座， 在開實驗課后的第五周由教學經驗豐富的教授講授。實驗設計講座主要介紹“醫學科研設計和學生實驗設計的基本要求”，內容包括：（1）科學研究的意義；（2）醫學科學研究的基本程序、選題、文獻的查閱和設計實驗方案；（3）實驗結果的統計學分析；（4）論文撰寫。講座后，教師給出十幾個難度適中，與生理學密切相關的題目，由學生選擇一個題目進行設計。4～6個學生自由組合成一組，每組中的成員要分工協作并根據所學生理學和其他學科的知識以及查閱的文獻資料在兩周時間內寫出初步設計方案。在初步的設計過程中，學生之間或學生與帶教教師互相探討。第二次是實驗設計討論，由教師與學生在課堂上共同討論初步設計方案。課堂上每組選出一個代表闡述本組的實驗設計思路，然后由其他組及本組的學生進行評議，找出存在的問題及解決問題的可能辦法，最后由帶教教師對每組實驗設計方案進行講評，指出存在的問題及解決方法，最終每個小組重新寫出完整的實驗設計方案。實驗設計方案包括：（1）實驗題目；（2）立題依據；（3）實驗對象；（4）實驗材料；（5）實驗方法；（6）實驗步驟；（7）觀察項目；（8）預期結果。學生完成后，再由帶教教師從立題依據、實驗方法的科學性和可行性等方面進行評閱，教師與學生共同討論每份設計中存在的問題及改進的方法，最后寫出設計比較合理、可行性較好、邏輯性較強的實施方案，然后由實驗教師與學生一起做好實施前的準備工作。第三次是實驗設計實施。根據實驗實施方案由每組學生成員親自完成整個實驗，帶教教師僅做輔導工作。根據做出的實驗結果撰寫出一份附有實驗設計方案的最終實驗報告，由帶教教師根據課堂討論情況和最終實驗報告給出分數。

1.3 實驗技能考核

實驗技能考核是在本學期實驗課結束后對學生實驗操作技能掌握程度進行評價。

考核內容包括兩部分：（1）坐骨神經—腓腸肌標本的制備，主要考查學生標本是否制作完整、規范以及標本是否具有活性；（2）哺乳類動物的手術操作，主要從家兔的捉拿、麻醉與固定、神經與血管的分離、氣管插管等方面考查學生的動手能力。考核是以班級為單位，每兩位學生自由組合為一組，考核的內容抽簽決定，考試時間是15分鐘。實施時每班安排在兩個實驗室進行，每個實驗室由三位教師監考，考核內容均由學生獨立完成。教師根據學生是否嚴格遵守實驗操作規程、每項實驗操作的關鍵步驟是否準確、實驗結果是否正確、是否能正確辨認結果及是否在15分鐘內完成等項目打分。

2 體會

生理學實驗課的各種手術操作是臨床醫學操作的一個基礎，掌握好生理學實驗基本技能和方法是醫學生以后臨床工作的必備條件。與傳統的實驗考核方法比較，通過從實驗報告、實驗設計和實驗技能考核這三方面來評價學生的學習成績，能夠較客觀地反映學生的綜合素質。通過實驗報告的書寫使得學生通過實驗的親自操作將所學的理論知識進行了驗證，既磨練了學生的文字功底，又加深了對理論知識的理解和掌握，也為今后科研論文的撰寫打下一定的基礎。通過實驗設計大大地激發學生學習生理學的興趣，培養了學生觀察、分析、解決問題的能力及創新意識。

通過對實驗考核方式的實踐，發現從多個層次和不同側面考核學生，并且考核內容始終貫穿于實驗教學全過程當中，不僅能較客觀地評價學生的成績，而且更全面地反映教學效果，以促進教學質量提高，也是高等教育為促進學生綜合素質的發展、開發學生創造性思維的需要。①雖然在實施的過程中也存在一些問題，如實驗操作中的偶然性和教師評判的隨機性、主觀性等，但是，實驗報告、實驗設計、實驗技能的考核是理論與實踐相結合最有效的一種教學手段，②也是素質教育和創新教育的一種體現。

注釋

篇8

【關鍵詞】 探究式方法；內科護理；護理教學

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.558 文章編號：1004-7484（2012）-08-2862-02

探究式教學是一種以探究為特征的一種特殊的教學模式，其主要是指在教學的過程中，在帶教教師的指導下，以學生獨立思考和互相討論為前提，以基本教材為探究的主要內容，學生為主體，提供給學生一個自由發揮、自由討論的機會，培養學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力[1]，本研究主要探討探究式方法在內科護理教學中的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2011年1月-2011年12月進行內科護理學習的護理學生110例隨機分為兩組，兩組受試者的一般資料如下：實驗組組（n=55）：男26例，女29例；年齡19-21歲，平均年齡（20.3±0.7）歲；對照組（n=55）：男27例，女28例；年齡18-22歲，平均年齡（20.8±0.9）歲。經比較，兩組患者的年齡、性別等無明顯差異，不具有統計學差異（p>0.05），具有可比性。兩組學生的受教育程度、教學教材、授課教師及課時安排也基本一致。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組55名學生，采用傳統的講授法進行授課，課后安排學生按時完成，老師對學生的作業完成情況進行講評，在此過程中注意教學相長。

1.2.2 實驗組 實驗組55名學生，采用探究式教學方法，其主要操作步驟如下：①確定主題[2]：根據教學要求及學生的主要興趣，將部分內科護理的相關問題設計為多個主題，包括有心血管疾病患者的護理、消化道出血患者的護理等，要求學生按照不同的主題進行自主探討學習；②搜集相關信息[3]：將實驗組55名學生分為5組，每組11名學生，每組學生根據其主題廣泛搜索相關的信息和資料，并對搜索的相關信息進行整理歸納；在討論整理信息的過程中，要求學生掌握教學的一些原理，對已經掌握的知識進行鞏固總結，提高學生的效率，老師在此過程中應該積極了解學生遇到的障礙，及時提供學生需要的相關知識，促進學生對知識的掌握；③模擬教學過程：各個小組學生對收集的資料進行歸納，進行模擬的教學活動，包括有制定教學模式，設計課程內容，制定考試內容，設計護理操作技術評分內容及相應的評分標準，對所承擔的主題進行多方面考核[3]；④學生討論：對于上述的教學過程，全組同學進行積極的討論，以小組為單位進行發言，最后每組推薦一名同學代表發言，其它同學可以進行提問；⑤老師總結：待全班同學匯報結束后，由老師進行總結歸納，對各個小組的教學情況進行點評。

1.3 評價標準 待教學結束后，對實驗組和對照組學生進行同時考試，考試成績包括有理論成績和病例分析成績兩項，其中理論考試主要是以閉卷考試為主，包括有主觀題和客觀題，以主觀題為主，主要考察學生對于內科護理基本知識的掌握情況；病例分析考試主要是開卷考試為主，考察學生對于內科護理基本知識的應用情況。

1.4 統計學處理 若為計量資料，采用均數±標準差（χ±s）的形式表示，統計學分析采用兩組間的t檢驗進行，若是定性資料，采用卡方檢驗或秩和檢驗進行分析，本次研究中對于兩組學生的理論成績和病例分析成績進行比較，采樣兩組t檢驗進行分析，當P

2 結果

2.1 實驗組和對照組學生理論成績比較 實驗組學生理論考試成績平均為76.2分，對照組學生理論考試成績平均為60.2分，實驗組學生理論成績高于對照組學生，兩組間差異具有統計學意義（P

2.2 實驗組和對照組學生病例分析成績比較 實驗組學生理論考試成績平均為73.5分，對照組學生理論考試成績平均為58.4分，實驗組學生理論成績高于對照組學生，兩組間差異具有統計學意義（P

3 討論

探究式方法是一種新型的教學方法，能夠提高學生的自主學習能力，激發其自動學習的興趣，提高學生的積極性，對于學生的組織能力具有一定的提升作用，能夠提高學生的創新性，提高了學生對于書本上知識的實際應用能力，使其自己具有發現問題解決問題的能力[4]，本文主要探討探究式方法對于內科護理的應用效果。

本研究對于110名內科護理的學生進行隨機分組，對照組學生應用傳統的教學方法，實驗組學生應用探究式方法，其結果顯示：實驗組學生理論考試成績平均為76.2分，病例分析考試結果為73.5分，對照組學生理論考試成績平均為60.2分，病例分析考試結果為58.4分，實驗組學生考試成績均高于對照組學生，兩組間差異具有統計學意義（P

綜上所述，使用探究式方法在《內科護理》教學具有較好的效果，值得在護理教學工作中應用。

參考文獻

[1] 周清.關于運用探究式方法進行物理實驗教學的探索[J].大學物理實驗，2002，15（1）：74-75.

[2] 王麗珍，.信息技術課程探究教學模式的學習評價[J].教育探索，2003，（3）：36-37.

篇9

選擇我校2013－2014年度生理學實驗教學作為試點，2012級護理、麻醉、影像、口腔專業隨機挑選4個實驗班（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統教學模式作為對照。所有學生理論課和實驗課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學》（第七版）和張根葆、關宿東主編的《機能實驗學教程》。

二、實驗過程

（一）對照組采用傳統教學模式

教師利用約15分鐘的時間講解實驗內容，然后示教，強調注意事項，預示實驗結果，然后學生分組模擬實驗，最后總結結果。

（二）實驗組采用逆向問題教學模式

逆向問題教學模式即首先提出實驗內容、主要問題，給學生思考和分析的時間，然后讓學生自己解決問題（實驗操作），最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗，具體操作過程如下：

1．提出問題。

提出與本次實驗有關的問題。如：尿生成的基本環節？什么是腎小球濾過率？腎小球濾過的動力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學課上過有一段時間，大部分學生已經不記得這些知識了，教師需要引導學生回憶這些知識點，同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。

2．分析問題。

（1）引導學生查閱課本、實驗指導教程。請學生解答所提出的問題，教師予以補充，同時將這些問題穿插到本次實驗相關理論中。

（2）給學生觀看實驗操作相關錄像，點出操作中的注意事項。

（3）學生進行實驗操作。教師要密切觀察學生的實驗操作，適時地給予指導。

3．解決問題。

通過實驗操作和實驗結果，學生可以對提出的問題做出解答，同時實驗過程中也會出現一些新的問題，教師與學生一起分析討論，最后解決所有的問題。

4．總結問題。最后教師和學生一起對實驗進行總結，讓學生知道為什么要做這個實驗，通過此實驗學到了什么。實驗結束后，讓學生完成相關問卷調查。

三、逆向問題教學法的調查結果

（一）學生課堂反饋：實驗組的107名學生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問題教學法，愿意也樂于接受這種教學方式。他們表示這種教學方法比傳統教學方式更有意思，更能激發他們的實驗興趣。有13．08％（14人）的學生更喜歡傳統的教學模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時有14．96％（16人）的學生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學生完全跟著錄像就可以完成實驗。

（二）問卷調查結果：實驗組共發放107份問卷調查表，收回107份，回收率100％，采取無記名問卷調查方式。調查結果可看出有29．91％的學生認為逆向問題教學法對學生更好地掌握課程內容非常有幫助，60．75％的學生認為有幫助。有22．43％的學生認為逆向問題教學法對于調動實驗積極性非常有幫助，54．21％的學生認為有幫助。另外認為逆向問題教學法對于提高學生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學生比例分別占到24．30％和21．50％，認為有幫助的學生比例分別占60．75％和53．27％。認為逆向問題教學法對提高實驗教學質量非常有幫助的學生比例占24．30％，認為有幫助的占到62．62％。四、逆向問題教學法的體會生理學是一門具有實驗性的學科，很多生理學知識都需要通過實驗來驗證。生理學課程較為枯燥，很多學生上課時就很難接受，等到上實驗課時，理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗，只能完全模仿教師，學生自己毫無思考，其實驗教學的效果自然不好。所以傳統實驗教學模式是以教師為主體，學生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗，學生往往上完一堂實驗課，感覺一片茫然，只是機械地重復教師的示教過程，不能充分地理解實驗目的，達不到實驗預期的效果。近兩年將逆向問題教學法應用到生理學實驗中，讓學生從一開始就處于思考狀態，讓學生變被動學習為主動學習。從問卷調查結果可以發現，逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性，通過提出問題、思考問題后，他們解決實驗問題的能力明顯增強，實驗教學質量顯著改善。當然逆向問題教學法要取得較好的教學效果需要教師和學生的配合，教師要做好引導工作，引導學生對實驗產生興趣，產生自己動手的欲望；學生要對實驗內容有一定的理論基礎，同時要積極參與，才能達到良好的預期效果，此外，還特別需要學生提前做好預習工作。只有教師與學生共同付出努力，才可能收獲良好的實驗教學效果。

篇10

論文摘要： 就如何提高留學生生理實驗教學質量，從實驗前準備、實驗課的實施和實驗教學體會三個方面進行了分析和總結，為今后留學生生理實驗教學實踐提供參考。

近年來，隨著我國政治和經濟地位的提高，來華留學生數量不斷增長，特別是醫科留學生增長速度很快，如何做好留學生教育成為我們當前必須解決的首要問題。目前，國內醫學留學生的教學模式主要分為三種[1]：第一種是傳統的全漢語教學模式，一般留學生要單獨學習漢語1～2年，再加上5年的醫學本科教育，學制較長；第二種是采用雙語教學模式，主要針對有一定漢語基礎的生源；第三種是全英語教學模式，針對來自使用英語的周邊發展中國家的生源。我院自2003年開始招收來自尼泊爾、印度和巴基斯坦等國家的醫學留學生，考慮到英語在這些國家是官方語言或者通用語言，而來華留學生的漢語水平僅能維持日常交流，故我院采用了全英語教學模式。生理學教研室自2004年開始陸續承擔了留學生的實驗教學和理論教學任務，經過幾年來的不斷探索和實踐，教研室成功完成了留學生教學任務，教學效果得到了留學生們的肯定。現就實驗教學方面的一些做法和體會，總結如下：

1 實驗前的準備

1.1 教材的準備

教材是教學的藍本和依據，選擇教材至關重要。盡管目前國內外有一些英文版本的生理學教材，但主要是針對理論教學內容編著，實驗教學卻幾乎無英文教材可參考。教研室根據實際情況首先制定了留學生實驗教學大綱，然后由多位教師分工編寫了英文實驗教學講義，最后教研室全體教師經過討論改進，制定了留學生生理實驗指導，作為實驗教材使用。

1.2 教師的準備

全英語授課模式對教研室教師是一個全新的挑戰，雖然閱讀英文文獻游刃有余，但口語交流能力相對薄弱，因此要達到較好的教學效果，教學前教師的充分準備是成功的關鍵。我院留學生授課教師統一接受了學校組織的由外教授課的英語培訓學習和考試，考試通過后方可取得授課資格。在此基礎上，教研室主要啟用英語基礎較好的中青年教師和有過英語國家留學經歷的教師授課，帶教教師精心準備實驗內容，在每次實驗課前都要經過試講和集體備課，教研室全體教師討論通過后，確定每次實驗的教學安排。

1.3 學生的準備

在每次實驗前我們分發給留學生實驗講義，要求他們提前預習實驗內容，從而促進了實驗課的順利進行。

2 實驗課的實施

2.1 根據留學生學習特點，開展討論式實驗教學

留學生的一個重要學習特點，體現在他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動式、討論式教學，期望老師不斷提問，能夠主動回答問題，課堂氣氛活躍。對于實驗課，留學生們更習慣于自己去探索、實踐，而不單純局限于在帶教教師的講授過程中開展實驗。因此，在實驗課上，我們首先簡明扼要地講明實驗目的、原理和基本操作過程，在講授過程中穿插提問留學生一些相關的理論知識，他們有問題可以隨時提出來，帶教教師給予解答，或者大家一起討論來解決。在實驗課時的安排上，我們給予留學生更多的時間自己去實施實驗、觀察實驗現象、探求實驗結果。實驗結束后，留學生分小組討論，然后每個小組選派代表發言，陳述實驗現象、結果和簡單的機制分析，提出實驗中遇到的問題，大家一起討論，最后由帶教教師作總結陳述。這種討論式的學習模式，完全不同于以往的灌輸式教學，受到了留學生們的普遍歡迎。

2.2 實驗教學中充分合理應用多媒體

多媒體輔助教學是近年來在高校教學中已基本普及的教學手段之一，在留學生生理實驗教學中同樣也發揮著極其重要的作用。在講授實驗原理以及相關的理論知識時，通過多媒體授課，使用一些圖片和三維動畫可以形象地展示實驗內容，激發留學生的學習興趣，便于留學生記憶和掌握相關生理學知識。在講授實驗操作過程中，針對留學生更喜歡自己實踐的特點，我們在實驗教學中減少了直接示教的次數，對于實驗中的新操作、有一定難度的操作，我們充分利用了多媒體錄像。實驗的部分操作過程，給留學生播放多媒體錄像，這樣既節省了實驗課的講授時間，給留學生更多的時間自己動手做實驗，同時也避免了在直接示教過程中一些不利因素（如動物狀態、環境條件）對實驗的影響。目前國內市場上還沒有完整的英文版生理學實驗錄像，我們應用的主要是中文版錄像（包括本教研室自行錄制的錄像和其他高校錄制的部分錄像），在播放過程中刪掉語音部分，由帶教教師解說實驗操作過程。另外，我院生理實驗室在安裝bl-420生物機能實驗系統的基礎上，還安裝了模擬生理實驗系統，留學生在完成本次實驗后，還可以進入模擬生理實驗系統學習，以拓寬他們的學習范圍。對于部分留學生在實驗中出現實驗失敗而又無法重新實驗的情況下，也可通過計算機模擬實驗系統觀察實驗結果，彌補實驗失敗造成的無法觀察實驗現象的情況。

2.3 運用綜合教學反饋，調控實驗教學過程

教學反饋是開展留學生教學的重要環節，通過反饋，教師可以隨時了解學生信息，適時調整教學思路，這是教的反饋；學生根據獲得的反饋與評價，改進自己的學習方法，這是學的反饋。實踐證明，教學反饋非常有利于留學生實驗教學的開展，很大程度上提高了生理實驗教學質量，收到了良好的教學效果。

2.3.1提問反饋在實驗課教師講授過程中穿插提問一些相關知識，可以了解學生對已學過知識的掌握程度，便于教師控制講課的深度和速度，并且留學生們也非常愿意回答教師提出的問題，課堂氣氛活躍。

2.3.2建議反饋每次生理實驗課結束前5 min，我們會讓留學生提一些建議或要求，比如他們希望下次實驗如何更好地進行等等。對于合理的建議我們會在下次實驗時予以采納。

2.3.3實驗報告反饋留學生書寫的實驗報告是實驗教學效果的有效反映。留學生非常重視實驗報告的書寫和實驗成績記錄，他們書寫的實驗報告從整體上講比中國本科生認真，對于每次教師批閱后的報告中的紅線部分，他們如果不明白的話會直接來問帶教教師。我們給予詳細的解答后，針對實驗報告出現的較多的問題，會在下次實驗課上強調指出，避免問題的再次出現。

2.3.4網絡反饋在實驗課后，留學生們如果對實驗還有問題的話，還可以借助網絡平臺來解決，帶教教師通過電子郵件或者聊天工具等解答疑問。

3 實驗教學體會

3.1 實驗教材的改進

在實驗教學過程中雖然教研室最初自行編寫了一套實驗講義，但講義的編寫過程主要是參考中文版的生理實驗指導制定，對于實驗中使用的一些儀器和器械名詞的翻譯不夠準確，導致課堂上出現了留學生單憑教師的口語表達聽不懂這些名詞，必須結合實物才能搞清楚的情況。通過對先后來我院的四屆留學生實驗教學的摸索，我們不斷修改實驗講義，目前已形成了一套較完善的實驗教材。

3.2 語言障礙的突破

盡管在實驗教學中我們大膽嘗試了討論式教學，但在最初的實施過程中遇到了不少困難。留學生們的英語水平較高，因此他們完全能聽懂我們的講授過程，但在師生交流過程中由于我們的帶教教師聽力水平和隨意表達能力相對薄弱，加上尼泊爾等南亞國家的留學生講英語帶有很濃的地方口音，所以課堂上出現了有時留學生提問題，教師答非所問，以及對于留學生上課即時提出的問題，教師不能很充分地解答的情況。對此，教研室開展了一系列活動加強教師的口語表達能力，比如在留學生和中國本科生的部分集體備課過程中實行英語備課討論，平時教師們的日常交流嘗試盡量用英語表達等。此外，我們充分融入留學生的生活圈，課下與他們多交流，經常參加留學生們的聚會（比如留學生本國的一些重大節日）。通過與留學生的接觸，教師們的口語表達能力大大提高，熟悉了他們的發音特點（比如他們常把清輔音“t、k、p”，讀作濁輔音“d、g、b”等），教師們聽力水平也迅速提高。目前，教研室的實驗教學，全體帶教教師已基本突破語言關，成功實施了討論式教學模式。

總之，隨著我國醫學教育與國際的接軌，將有更多國家的留學生進入我國醫學院校學習，留學生英語教學是新形勢下面臨的新課題[2]，如何提高留學生教學質量是目前我國高等醫學教育迫切需要解決的問題，希望我們在留學生生理實驗教學方面的教學經驗和體會能為其他醫學院校開展留學生教學提供一點借鑒。

[參考文獻]