導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生理學(xué)的研究水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、克服聽(tīng)力心理障礙，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)不同程度地存在潛在的心理障礙，他們總感到被動(dòng)，沒(méi)有把握、怕聽(tīng)不懂，因此總感到緊張，這樣，本來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也聽(tīng)不懂了。針對(duì)這種情況，教學(xué)中我總是先教給學(xué)生一些基本的聽(tīng)的方法和技巧，讓他們不要過(guò)分注意每個(gè)音、每個(gè)詞、每個(gè)句、每個(gè)細(xì)節(jié)，不要停留在這些細(xì)節(jié)上，這樣是聽(tīng)不懂英語(yǔ)的，聽(tīng)的注意力要集中在正在聽(tīng)的內(nèi)容而不是剛聽(tīng)進(jìn)的內(nèi)容。只有這樣，才能順利地聽(tīng)完所聽(tīng)內(nèi)容。掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不單指要發(fā)準(zhǔn)48個(gè)音素和每個(gè)單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。

二、提供有效的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

1.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教《仁愛(ài)版英語(yǔ)》初中九年級(jí)上冊(cè)Unit 5的Topic 1“Could you tell me something about the places that you visited？”中的Section A，我先用掛圖，讓學(xué)生推想課文內(nèi)容，并將tourist， attract， introduce等新單詞投影出來(lái)，然后帶讀三遍。接著，幫助學(xué)生用以上新單詞造句。如：The Star Lake attracts many tourists from different places every year. He introduced me to his friends at the party.這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，放課文錄音兩次，第一次要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音，跟著默讀，第二次則要求學(xué)生跟著錄音大聲朗讀。在學(xué)生大致理解課文基礎(chǔ)上來(lái)回答與課文有關(guān)的問(wèn)題，并完成一段含有新單詞、短語(yǔ)和句型的短文填空。用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是有重大作用的。

2.提供背景知識(shí)。學(xué)生有時(shí)由于不熟悉英美人士的生活習(xí)慣、文化特征以及志趣、愛(ài)好等，聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料。對(duì)此，我很注意向?qū)W生介紹有關(guān)材料的背景知識(shí)，同時(shí)配合一定的情景訓(xùn)練。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)就是要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，選聽(tīng)與自己程度不相上下的原聲或教材的錄音帶。最好不看文字材料，先聽(tīng)大意，再對(duì)照文字，分析有些地方聽(tīng)不懂的原因，回過(guò)頭來(lái)對(duì)聽(tīng)不懂的地方反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿。泛聽(tīng)就是指到語(yǔ)言的海洋去鞏固并擴(kuò)展聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果。如指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)新聞、看英語(yǔ)電影、創(chuàng)設(shè)English corner讓學(xué)生相互交流。只有精泛結(jié)合，才能培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。

4.培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。比如，聽(tīng)到because一詞，就意味著下面敘述原因；so則預(yù)示著下文講有關(guān)結(jié)果；but表示下文內(nèi)容具有轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。這樣，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊猜，對(duì)他們的聽(tīng)力理解是很有幫助的。

5.培養(yǎng)連貫記憶的能力。實(shí)踐和研究表明，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容迅速地記憶一下，哪怕是瞬間記憶，即“留意”一下，其效果也比“只聽(tīng)不記”好得多。所以在聽(tīng)之前，我特別要求學(xué)生聽(tīng)時(shí)要記憶，可“留意”，也可筆錄重點(diǎn)、細(xì)節(jié)。為了促使學(xué)生記憶，最好的辦法是聽(tīng)后做練習(xí)，練習(xí)的形式很多，如重復(fù)、回答問(wèn)題、判斷是非、多項(xiàng)選擇、填空、復(fù)述、討論等。

篇2

論文摘要：通過(guò)癥狀自評(píng)量表(SCL一90)、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ)對(duì)江西省內(nèi)四所高校部分參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生和普通大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果表明參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生心理健康狀況明顯優(yōu)于普通大學(xué)生。這為定向運(yùn)動(dòng)在高校體育的廣泛開(kāi)展提供理論依據(jù)和參考。

定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集健身、娛樂(lè)、知識(shí)、競(jìng)技和國(guó)防教育于一體的新興體育項(xiàng)目。定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育項(xiàng)目不僅能強(qiáng)健體魄，而且能使參與者掌握相關(guān)地理知識(shí)，更為重要的是這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)使參與者走出平時(shí)的生活和工作環(huán)境，融人大自然，在身心愉悅的狀態(tài)下鍛煉身體、陶冶情操、磨練意志、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

隨著高校體育課程改革理念的不斷更新，定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸進(jìn)人大學(xué)體育課堂。但由于種種因素，許多高校體育教學(xué)部門對(duì)開(kāi)設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的目的和意義還不是十分明確，未引起足夠的重視和進(jìn)行相應(yīng)的投人，從而制約了高校定向運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)展。本文就定向運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響進(jìn)行研究，考察這項(xiàng)新興體育項(xiàng)目對(duì)增進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的作用，為定向運(yùn)動(dòng)在高校的普及提供理論依據(jù)和參考。

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象

抽取江西省內(nèi)四所高校內(nèi)參加定向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的大學(xué)生150名(其中男94人，女56人)，并在上述高校各不同專業(yè)內(nèi)隨機(jī)抽取300名普通大學(xué)生(其中男179人，女121人)作為參照對(duì)象。

1. 2研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，測(cè)量問(wèn)卷包括癥狀自評(píng)量表(SCL一90 )to、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ ) tZ} o癥狀自評(píng)量表(SCL一90 )由90個(gè)問(wèn)題組成，根據(jù)總均分和各因子分的高低來(lái)評(píng)估分析心理健康水平。本量表采用0一4五級(jí)評(píng)分，其中。=無(wú)、1=輕、2=中、3二偏重、4=嚴(yán)重。艾森克個(gè)性問(wèn)卷(EPQ)由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先修訂，問(wèn)卷測(cè)量神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(尸)和自我掩飾度(L)四個(gè)人格維度。以上量表均經(jīng)過(guò)必要的信度和效度檢驗(yàn)。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果與分析

2. 1參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生與普通大學(xué)生SCL一90得分的比較及分析

由表1可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生在軀體化這項(xiàng)因子的分值明顯高于普通大學(xué)生，且存在顯著差異(P

除軀體化因子外，在焦慮、抑郁、人際關(guān)系、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等幾項(xiàng)因子上兩個(gè)群體之間心理健康的差異性達(dá)到非常顯著程度}P

2. 2參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生與全國(guó)常模的比較及分析

由表2可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生的SCL - 90因子得分的總均值與國(guó)內(nèi)青年常模相比差異性不是十分顯著(T=1.25， P

2. 3參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生SCL一90得分與人格特征的相關(guān)性分析

由表3可以看出，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生人格特征的精神質(zhì)P和神經(jīng)質(zhì)N與SCL一90得分呈正相關(guān)，而內(nèi)外向E和掩飾程度L與SCL一90得分呈相關(guān)。在四個(gè)人格緯度中，相關(guān)系數(shù)從大到小依次為內(nèi)外向E、掩飾程度L、精神質(zhì)P、神經(jīng)質(zhì)No

3討論

3．1參加定向運(yùn)動(dòng)能有效改善大學(xué)生心理健康水平

據(jù)調(diào)查表明，經(jīng)常參加體育鍛煉能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性及堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)心理健康水平的提高有一定的促進(jìn)作用。而定向運(yùn)動(dòng)是在野外緊張激烈的對(duì)抗情況下進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)員要在野外復(fù)雜的地形下保持不斷地快速奔跑、跨越各種障礙，起到鍛煉身體的作用。因此從身體鍛煉與心理健康水平關(guān)系的角度考慮，定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育項(xiàng)目，對(duì)心理健康水平的提高有顯著的作用。

此外，定向運(yùn)動(dòng)要求參與者在體力與精神的雙重壓力下，迅速做出判斷，良好的心理素質(zhì)是定向運(yùn)動(dòng)參與者參加訓(xùn)練和比賽取得好成績(jī)的重要保證。在進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，地點(diǎn)通常是設(shè)在野外、公園等，人們的注意力必須在地圖上和實(shí)際地形、地貌上轉(zhuǎn)移，既要用心識(shí)圖又要觀察、瀏覽大自然的秀美風(fēng)光，由于注意力的不斷轉(zhuǎn)移，能使心情偷快，身體得到放松。故定向運(yùn)動(dòng)能陶冶情操，消除煩惱，解脫壓力，培養(yǎng)沉著、冷靜、機(jī)智、果斷、頑強(qiáng)、心胸開(kāi)闊等良好的意志品質(zhì)[[3]。因此定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)智慧型的體育項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)參與者的良好的意志品質(zhì)，提高心理承受能力，促進(jìn)心理健康水平的提高。

大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，由于學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力增大，會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在抑郁水平、焦慮傾向、敵對(duì)情緒以及人際敏感等心理問(wèn)題上。由表1和表2得知，參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生在焦慮、抑郁、敵對(duì)、人際敏感等因子上明顯優(yōu)于普通大學(xué)生，而且略高于青年常模。這表明參加定向運(yùn)動(dòng)能改善大學(xué)生心理健康整體水平。

3. 2參加定向運(yùn)動(dòng)大學(xué)生人格特征分析

篇3

[關(guān)鍵詞]：高職院校；實(shí)踐能力；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

作為高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)基地，高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)各行各業(yè)的崗位都十分歡迎的“留得住、用得上、下得去”的應(yīng)用型人才，這些人才應(yīng)具有較強(qiáng)的操作、技術(shù)應(yīng)用能力，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入

（一）高度認(rèn)識(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

高等院校的辦學(xué)層次和性質(zhì)決定了培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力方面，較普通高校有著更高的要求，它培養(yǎng)的人才是職業(yè)型、崗位型而非學(xué)科型的，是技能型而非理論型的，是應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型的。高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要給予更多的關(guān)注與重視，變“知識(shí)本位”為“能力本位”，以實(shí)踐課為主導(dǎo)，狠抓學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校良好的軟硬件條件。目前高職院校存在教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、教學(xué)手段落后、圖書(shū)資料短缺等非常嚴(yán)重的問(wèn)題，特別是新辦的基礎(chǔ)薄弱的高職院校，對(duì)教學(xué)設(shè)備和儀器的投入明顯不足，造成教師無(wú)法正常開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)可做、沒(méi)有資料可查，實(shí)踐能力難以得到鍛煉。良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入力度，使教學(xué)條件盡快達(dá)到辦學(xué)的基本要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和良好的環(huán)境條件。

（三）加快實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一個(gè)完備的高職教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，能夠使學(xué)生在近似于真實(shí)的工作環(huán)境中，對(duì)理論知識(shí)得以快速理解、消化，并且熟練掌握設(shè)備的操作和技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要有足夠的經(jīng)費(fèi)投人，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須切實(shí)到位，要努力做到有投入有產(chǎn)出，形成一定的規(guī)模，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和訓(xùn)練中心等場(chǎng)地的建設(shè)是營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境的首要條件，其根本目的是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的社會(huì)適用性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證，關(guān)系著高職教育質(zhì)量的高低。

二、加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍水平

（一）打造質(zhì)量過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)備條件，以及國(guó)內(nèi)各高職高專認(rèn)定“雙師型”教師資格的普遍做法，可以理解為：“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書(shū)”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)”。既具有一定理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可任理論教師、又可任實(shí)訓(xùn)教師，雖無(wú)雙職業(yè)資格證書(shū)，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師[1]。由此可知，高職院校的教師肩負(fù)雙重任務(wù)，不但要當(dāng)好專業(yè)教學(xué)的優(yōu)秀教師，同時(shí)還要做好行業(yè)內(nèi)的能手，能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到示范、指導(dǎo)的作用。學(xué)校應(yīng)讓專業(yè)教師有明確的“雙師型”意識(shí)，多關(guān)注行業(yè)第一線的及時(shí)信息，朝著“雙師型”方向努力，真正具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力。

（二）聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師

在國(guó)外，擔(dān)任高職院校專業(yè)課的教師絕大多數(shù)都是在實(shí)際工作部門任過(guò)職的，他們有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)很有特色，上課的內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，可以把行業(yè)中最前沿的動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂中。像不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院的建筑學(xué)院，從高職教育的需要出發(fā)，建立了穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，全院的專職教師有110人，兼職教師有140人[2]。我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍中兼職教師的數(shù)量很少，專職教師又多為學(xué)術(shù)型，對(duì)行業(yè)的了解不夠深入。針對(duì)這種狀況，學(xué)校除了對(duì)專職教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)外，還可以多聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)的兼職教師、客座教授，以改善教師隊(duì)伍。

三、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

合理的課程體系能夠使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)，課程的建設(shè)與改革是一項(xiàng)重要的工作，要特別注意幾個(gè)方面：第一，科學(xué)劃分課程體系。課程體系的劃分要有針對(duì)性，應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展能力的規(guī)律來(lái)組織，體現(xiàn)出知識(shí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性規(guī)律，每個(gè)部分之間既相互獨(dú)立，又相互銜接，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。課程設(shè)置體現(xiàn)實(shí)用性，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，以“能用”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，以“少即多”為原則，也就是將原來(lái)平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成幾門教學(xué)科目，注重各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，不再一味追求學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)課程內(nèi)容的選擇要有一定的取舍，通過(guò)增加、刪減和合并等手段，避免課程內(nèi)容的分散和重復(fù)，要適當(dāng)控制理論教學(xué)的數(shù)量和難度，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，擴(kuò)大實(shí)踐課的比例。在規(guī)劃課程體系時(shí)尤其要把握好理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，做到知行結(jié)合。實(shí)踐課在一定程度上決定大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，而目前各專業(yè)理論課的設(shè)置過(guò)多，造成學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)相關(guān)崗位的要求。高職院校要增加實(shí)踐課的比重，通過(guò)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參觀、考察等多種形式開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)，突出專業(yè)的特色。

第三，靈活采用教學(xué)方法。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成也起著至關(guān)重要的作用，作為高職教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)內(nèi)容靈活地采用教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法、分組討論法、角色扮演法頭腦風(fēng)暴發(fā)等，這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐興趣，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是主動(dòng)地參與到情境任務(wù)中，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐能力。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，國(guó)外高職典型的教學(xué)模式有CBE、雙元制、MES、五階段模式，我國(guó)高職院校的教學(xué)模式主要有：“半工半學(xué)、工學(xué)結(jié)合”式、“分類教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作”式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式、“頂崗實(shí)習(xí)”式以及傳統(tǒng)的“三段式”等，這些模式都是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)校企合作程度

校企合作在國(guó)外已有較長(zhǎng)的歷史，比較典型的有德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”、以及澳大利亞TAFE體系等，培養(yǎng)了大批推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛的應(yīng)用型人才。高職院校必須與企業(yè)建立緊密、廣泛的合作關(guān)系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

一方面，高職院校要主動(dòng)尋求合作契機(jī)。高職院校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注企業(yè)的人才需求方向，了解企業(yè)在關(guān)注什么，看重什么。在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上應(yīng)聽(tīng)取企業(yè)的建議，以便培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)行業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零過(guò)渡就業(yè)。同時(shí)還要看到在企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)員工崗前和崗后培訓(xùn)等很多方面，企業(yè)十分需要學(xué)校為他們出謀劃策，這些因素可以有力促成校企雙方達(dá)成合作意向。

另一方面，校企合作需要建立健全合作機(jī)制。當(dāng)前在我國(guó)還沒(méi)有真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利的法律法規(guī)體系，還沒(méi)有專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有較為權(quán)威和完整的包括校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊(cè)在內(nèi)的合作機(jī)制與體系[3]。在這種狀況下，校企雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，導(dǎo)致企業(yè)參與到高職院校合作培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高，校企合作的內(nèi)容和程度不深，合作的程序不夠順暢，合作的形式也較為單一。因此，要盡快建立健全校企合作的保障機(jī)制，如制定《高職學(xué)生實(shí)習(xí)制度》，對(duì)學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程明確提出相關(guān)要求，使學(xué)生和企業(yè)雙方在這段時(shí)期都可以有章可循，提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到雙贏的局面，從而激勵(lì)雙方能夠持續(xù)地開(kāi)展多層次、全方位、深層次的合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮娟.雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的措施與途徑[J].黑龍江科技信息，2008，（09）.

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論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；實(shí)證研究；家校聯(lián)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)；小學(xué)生

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問(wèn)題：(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實(shí)證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對(duì)象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究還是空白；(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實(shí)證研究幾乎沒(méi)有?，F(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說(shuō)明，我國(guó)小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動(dòng)，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。

因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實(shí)證研究的手段，對(duì)學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進(jìn)行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。

二、實(shí)驗(yàn)方法

(一)概念界定

1．家校聯(lián)動(dòng)：是指學(xué)校心理教育活動(dòng)和與學(xué)校心理教育活動(dòng)相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長(zhǎng)系列活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動(dòng)專指學(xué)校開(kāi)展的心理活動(dòng)訓(xùn)練課；家長(zhǎng)系列活動(dòng)包括家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)報(bào)、家長(zhǎng)沙龍、評(píng)選好家長(zhǎng)等。

2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和個(gè)性方面所表現(xiàn)出來(lái)的心理健康狀況，是通過(guò)相關(guān)心理量表測(cè)量到的學(xué)生心理狀態(tài)。

(二)研究對(duì)象

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，以蘇州地區(qū)××小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象(見(jiàn)表1)。

(三)測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表作為實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)量工具。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MentalHealtTest)，簡(jiǎn)稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)分量表和一個(gè)測(cè)謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個(gè)分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．實(shí)驗(yàn)變量

(1)自變量：學(xué)校心理活動(dòng)訓(xùn)練課和家長(zhǎng)系列活動(dòng)兩個(gè)因素，分為有和無(wú)兩種水平。

(2)因變量：學(xué)生的心理健康水平。

(3)控制變量：學(xué)生活動(dòng)和家長(zhǎng)活動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長(zhǎng)活動(dòng)等，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行平衡。

2．過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)前測(cè)與分組。采用2x2完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，隨機(jī)選取×x小學(xué)四年級(jí)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行前測(cè)，選取心理健康水平在同一個(gè)層次的班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)。

A、實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

B、對(duì)照組1不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

c、對(duì)照組2進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，不進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

D、對(duì)照組3不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，也不進(jìn)行系列家長(zhǎng)活動(dòng)。

(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分為兩個(gè)學(xué)期，每周進(jìn)行一次心理健康活動(dòng)課；每學(xué)期兩次家長(zhǎng)講座，兩次家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)，每月一次家長(zhǎng)沙龍，每月一份家長(zhǎng)報(bào)，期末評(píng)選好家長(zhǎng)。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行后測(cè)。

(五)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)后各組心理健康水平方面的變化對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組MHT前測(cè)數(shù)據(jù)所進(jìn)行的組間方差分析(F檢驗(yàn))表明，在總量表和所有分量表上都沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)四個(gè)小組的MHT后測(cè)數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見(jiàn)表2)。

注：F指方差分析結(jié)果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實(shí)驗(yàn)后在對(duì)人焦慮和過(guò)敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。

(二)實(shí)驗(yàn)后各組在總體焦慮方面的變化分析

表2的數(shù)據(jù)說(shuō)明根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實(shí)驗(yàn)處理上及各處理方式之問(wèn)是否有差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行分析。

從總體焦慮(見(jiàn)表3)情況看，實(shí)驗(yàn)組發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)后的得分低于實(shí)驗(yàn)前的得分，二者差別極其顯著(P

從各處理組前后差別之問(wèn)的方差分析(見(jiàn)續(xù)表3)可以看出，各實(shí)驗(yàn)處理組之間存在顯著性差異(P

(三)實(shí)驗(yàn)后各分量表變化情況

實(shí)驗(yàn)后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和恐怖傾向方面，實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了極其顯著的變化(P

四、討論

(一)家校聯(lián)動(dòng)的效果分析

心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有二者結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護(hù)學(xué)生的身心健康。

本研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組變化最為明顯。在總量表上，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)后明顯好于實(shí)驗(yàn)前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)后也都好于實(shí)驗(yàn)前。

在對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組3有非常顯著性差異，說(shuō)明進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)方式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)比僅有家庭影響或沒(méi)有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。

(二)單一因素(學(xué)?；蚣彝?對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響

在家庭因素方面，研究者認(rèn)為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育方式與態(tài)度、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問(wèn)題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問(wèn)題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對(duì)分析和方法指導(dǎo)(如開(kāi)設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

此次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也表明單一因素對(duì)學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗(yàn)后對(duì)照組l和對(duì)照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過(guò)效果沒(méi)有聯(lián)合干預(yù)明顯。

(三)無(wú)干預(yù)情況下學(xué)生心理健康水平的變化

在無(wú)干預(yù)即自然成長(zhǎng)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對(duì)此問(wèn)題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說(shuō)明這一點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問(wèn)題也是不斷變化的。大部分心理問(wèn)題會(huì)自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問(wèn)題也會(huì)累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴(yán)重的心理異常。

從對(duì)照組3在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化分析中可以看出，在無(wú)干預(yù)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是變動(dòng)的，但總體狀況變化不大。

篇5

關(guān)鍵詞：理財(cái)產(chǎn)品 大學(xué)生 經(jīng)濟(jì)知識(shí)水平

中圖分類號(hào)：F830 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）08-222-02

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，人們生活幸福安康，眾多理財(cái)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)生是全社會(huì)中數(shù)量頗多的一支特殊群體，隨著金融市場(chǎng)的快速發(fā)展，大學(xué)生也興起了一陣?yán)碡?cái)熱。但是，大學(xué)生心理承受能力脆弱、辨別能力有限，容易受到外界因素的干擾，沒(méi)有穩(wěn)定的道德觀念和價(jià)值判斷，有時(shí)不僅沒(méi)有改善個(gè)人財(cái)務(wù)狀況，反而給自己的生活帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，盲目投機(jī)危害性大，改變這種現(xiàn)狀刻不容緩。同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品較少，亟待開(kāi)發(fā)出新穎、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理財(cái)產(chǎn)品。

一、大學(xué)生理財(cái)產(chǎn)品購(gòu)買情況與經(jīng)濟(jì)知識(shí)水平的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

通過(guò)線上、線下發(fā)放136份調(diào)查問(wèn)卷，我們將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總（見(jiàn)表1），并進(jìn)行頻數(shù)分析，大致了解各理財(cái)產(chǎn)品選擇的頻數(shù)信息。

從描述性分析中可見(jiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)投資理財(cái)很感興趣，完全不感興趣的占極少數(shù)。在理財(cái)產(chǎn)品的選擇方面，多數(shù)大學(xué)生傾向于購(gòu)買如基金、保險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)較小的理財(cái)產(chǎn)品。這一調(diào)查結(jié)論在數(shù)據(jù)“更偏好那種理財(cái)產(chǎn)品”中也能得出，約七成大學(xué)生會(huì)避免高風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)放棄高收益。

隨著互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)的興起，大學(xué)生們?cè)絹?lái)越傾向于選擇新型渠道進(jìn)行投資，傳統(tǒng)渠道被代替的速度令人吃驚，僅有三成學(xué)生會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)渠道進(jìn)行理財(cái)。

當(dāng)今理財(cái)產(chǎn)品的滿意程度并不高，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的理財(cái)產(chǎn)品評(píng)價(jià)平平，只有少數(shù)大學(xué)生比較滿意。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)高是其最顯著的缺點(diǎn)，相對(duì)來(lái)看理財(cái)產(chǎn)品在收益方面較令人滿意。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生理財(cái)現(xiàn)狀并不理想。究其原因，主要為以下幾點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)來(lái)源較單一。大部分大學(xué)生的生活費(fèi)來(lái)源于父母，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的少之又少。二是消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理。人情消費(fèi)、戀愛(ài)消費(fèi)占比過(guò)大，學(xué)習(xí)消費(fèi)占比不足。三是消費(fèi)不理性。大學(xué)生屬于易沖動(dòng)的群體，容易被廣告或促銷蒙蔽雙眼，往往出現(xiàn)非理性消費(fèi)。四是個(gè)人理財(cái)意識(shí)和觀念有待加強(qiáng)。雖然有60%以上的大學(xué)生回答自己有理財(cái)意識(shí)，但他們對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)并不清晰，理財(cái)知識(shí)匱乏、存在不少理財(cái)誤區(qū)。五是大學(xué)生對(duì)理財(cái)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和具體操作存在著困惑。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）父母工作與理財(cái)產(chǎn)品選擇的差異性分析

我們將136份調(diào)查問(wèn)卷中，父母工作是否與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有關(guān)與學(xué)生平時(shí)購(gòu)買什么類型的理財(cái)產(chǎn)品的交叉表（見(jiàn)表2）進(jìn)行分析并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，有顯著性差異。說(shuō)明父母工作與理財(cái)產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

（二）所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)是否相關(guān)與平時(shí)是否購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品的關(guān)系分析

調(diào)查顯示：所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)生112人，其中80人購(gòu)買與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的理財(cái)產(chǎn)品；所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)不相關(guān)的24人，其中20人購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，P值為0.08，大于0.05，兩者無(wú)顯著差異。說(shuō)明所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)是否相關(guān)與平時(shí)是否購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品之間無(wú)關(guān)系。

（三）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與理財(cái)產(chǎn)品選擇及偏好的差異性研究

表3（見(jiàn)下頁(yè)）為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與平時(shí)購(gòu)買什么類型的理財(cái)產(chǎn)品交叉表，卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，有顯著性差異。說(shuō)明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與理財(cái)產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

進(jìn)一步對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與更偏好哪種理財(cái)產(chǎn)品交叉表進(jìn)行分析，卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，有顯著性差異。說(shuō)明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與選擇理財(cái)產(chǎn)品的偏好之間有關(guān)系。

經(jīng)對(duì)應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，微經(jīng)成績(jī)較差的同學(xué)不買理財(cái)產(chǎn)品，微經(jīng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購(gòu)買基金。

（四）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與理財(cái)產(chǎn)品選擇及偏好的差異性研究

對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與平時(shí)購(gòu)買什么類型的理財(cái)產(chǎn)品交叉表（表略）進(jìn)行分析，卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，有顯著性差異。說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與理財(cái)產(chǎn)品選擇之間有關(guān)系。

對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與更偏好哪種理財(cái)產(chǎn)品交叉表進(jìn)行分析，卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，有顯著性差異。說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)與選擇理財(cái)產(chǎn)品的偏好之間有關(guān)系。

經(jīng)對(duì)應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，宏經(jīng)成績(jī)較差的同學(xué)不買理財(cái)產(chǎn)品，宏經(jīng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購(gòu)買基金和證券。

三、結(jié)論與建議

我們對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)采用了卡方檢驗(yàn)、對(duì)應(yīng)分析、最優(yōu)尺度等分析方法，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)和家庭環(huán)境對(duì)理財(cái)產(chǎn)品選擇是否有顯著性影響；各成績(jī)段的大學(xué)生分別傾向于選擇何種理財(cái)產(chǎn)品；各因素之間的相關(guān)性等問(wèn)題，得出了以下結(jié)論：

（一）微經(jīng)成績(jī)僅為及格的同學(xué)不買理財(cái)產(chǎn)品，優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購(gòu)買基金

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位（單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）作為研究對(duì)象，研究社會(huì)中單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。在學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后，同學(xué)們對(duì)收益與風(fēng)險(xiǎn)有了初步的了解，在選擇理財(cái)產(chǎn)品時(shí)會(huì)對(duì)兩者作一些權(quán)衡?？梢园l(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀和良好的同學(xué)理財(cái)意識(shí)更強(qiáng)，更傾向于選擇基金、保險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)低收益穩(wěn)健的理財(cái)產(chǎn)品；而成績(jī)僅為及格的同學(xué)理財(cái)意識(shí)相對(duì)薄弱，一般不會(huì)選擇去購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品。

大學(xué)生作為校園與社會(huì)銜接處的群體，暫時(shí)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，理財(cái)?shù)谋窘鹨话銇?lái)自于家長(zhǎng)給的生活費(fèi)或在外兼職所得，故不會(huì)選擇將很多資金投入股票等高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)中。

（二）宏經(jīng)成績(jī)較差的同學(xué)不買理財(cái)產(chǎn)品，宏經(jīng)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)傾向于購(gòu)買基金和證券

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總過(guò)程的活動(dòng)為研究對(duì)象，研究的是經(jīng)濟(jì)資源的利用問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后，同學(xué)們對(duì)收益與風(fēng)險(xiǎn)有了進(jìn)一步的了解，在選擇理財(cái)產(chǎn)品時(shí)會(huì)對(duì)二者作一些權(quán)衡，可以發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀和良好的同學(xué)理財(cái)意識(shí)更強(qiáng)，更傾向于選擇基金、保險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)低收益穩(wěn)健的理財(cái)產(chǎn)品；而成績(jī)僅為及格的同學(xué)理財(cái)意識(shí)相對(duì)薄弱，一般不會(huì)選擇去購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品。

基金具有風(fēng)險(xiǎn)較低收益相對(duì)較高的特點(diǎn)，證券則是以公司融資為目的，最早的證券是優(yōu)質(zhì)的公司為了尋求更好的發(fā)展，向社會(huì)尋求資金支持而向社會(huì)公眾發(fā)行公司股票。二者都是屬于風(fēng)險(xiǎn)性和收益性居中的產(chǎn)品，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)更多傾向于選擇這兩種產(chǎn)品。

股票投資風(fēng)險(xiǎn)高，投資技術(shù)要求高，成績(jī)一般的同學(xué)如果沒(méi)有很好地將風(fēng)險(xiǎn)考慮在內(nèi)，則傾向于選擇股票。保險(xiǎn)的基本作用是把個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)所致的經(jīng)濟(jì)損失分?jǐn)偨o其他投保人，用集中起來(lái)的保險(xiǎn)基金補(bǔ)償個(gè)體損失，這種理財(cái)產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)較小，收益也較低，故鮮有大學(xué)生選擇。

（三）父母工作是否與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有關(guān)對(duì)理財(cái)產(chǎn)品的選擇還是有較大影響的

家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，若父母的職業(yè)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有關(guān)，那么該同學(xué)從小就會(huì)受到父母的熏陶，包括在理財(cái)產(chǎn)品的選擇方面，他們會(huì)聽(tīng)從父母的建議，或者直接效仿。而若父母的職業(yè)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域無(wú)關(guān)，那么他們?cè)谶x擇理財(cái)產(chǎn)品時(shí)更多的會(huì)是通過(guò)周圍人的推薦，包括老師、同學(xué)、業(yè)務(wù)人員等，或者從網(wǎng)上獲取信息，如果沒(méi)有很強(qiáng)的理財(cái)意識(shí)，那么很可能該位同學(xué)就不會(huì)選擇理財(cái)。

大學(xué)時(shí)代應(yīng)該是理財(cái)?shù)钠鸩诫A段，也是學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)狞S金時(shí)期。在大學(xué)時(shí)代應(yīng)培養(yǎng)主動(dòng)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，形成一個(gè)良好的理財(cái)習(xí)慣，掌握一些必需的理財(cái)常識(shí)。對(duì)于沒(méi)有收入來(lái)源的大學(xué)生而言，大學(xué)階段要注重在日常生活中養(yǎng)成正確的理財(cái)習(xí)慣，進(jìn)行保險(xiǎn)保障。在實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期理財(cái)目標(biāo)的準(zhǔn)備過(guò)程中，要充分預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)槿绻麤](méi)有做好計(jì)劃來(lái)規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)，再好的儲(chǔ)蓄理財(cái)方式都可能功虧一簣。

大學(xué)生應(yīng)盡早做好保險(xiǎn)保障計(jì)劃，越早購(gòu)買，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避越早、保障越高、費(fèi)用也越低。如購(gòu)買保險(xiǎn)，它能改變年輕群體對(duì)于消費(fèi)誘惑抵御力較差的弱點(diǎn)。

大學(xué)生群體數(shù)量不容小覷，建議金融部門設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)更適合大學(xué)生理財(cái)?shù)漠a(chǎn)品，達(dá)到社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雨風(fēng).當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人理財(cái)教育與消費(fèi)道德引導(dǎo).商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007（1C）

[2] 譚春蘭.淺談大學(xué)生理財(cái).時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2016（3）

[3] 李健.金融學(xué)（第二版）.2014

篇6

論文摘要：采用心理癥狀自評(píng)量表(SCL一90)、身體自尊量表、體育鍛煉態(tài)度量表等，對(duì)大學(xué)生心理健康水平與身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體育鍛煉狀況的相關(guān)性進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明：大學(xué)生的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體育鍛煉態(tài)度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在較高程度的正相關(guān)性。

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深人，高校體育與大學(xué)生心理健康相互促進(jìn)的關(guān)系逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。為探尋高校體育與大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的有效結(jié)合點(diǎn)，本文基于測(cè)試和調(diào)查的數(shù)據(jù)，深人分析了當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平、身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體育鍛煉態(tài)度—行為之間的相關(guān)性。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取隨機(jī)分層抽樣的辦法，選取湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、廣東汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校的50個(gè)體育教學(xué)班級(jí)，共1715人為研究對(duì)象，其中男生792人，女生923人。

1.2研究方法

1.2.1心理量表測(cè)評(píng)法

選用心理癥狀自評(píng)量表(SCL-90 )，測(cè)定大學(xué)生的心理健康水平。并根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將調(diào)查對(duì)象分為正常組、輕度組、中度組和重度組。該量表具有較好的信度和較高的效度。

1.2.2身體自尊量表

選用《大學(xué)生身體自尊量表))O PSPP)，測(cè)量個(gè)體對(duì)自我身體的不同方面的滿意或不滿意感程度。該量表具有良好的信度和效度ma

1.2.3鍛煉態(tài)度量表

選用《鍛煉態(tài)度量表》了解大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度、認(rèn)知與行為情況，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容信度。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel和SPSS11.0軟件對(duì)三項(xiàng)測(cè)試的評(píng)分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和比較分析。

2結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生心理健康狀況的總體情況分析

SCL-90總分是90個(gè)單項(xiàng)分相加之和，反映心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說(shuō)明心理健康總體水平越低，反之，心理健康總體水平越高。f=1參照李虹報(bào)道[3[中的類似標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:SCIr90總分)180為心理障礙，其中180 } SCL-90總分

2.2大學(xué)生身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)其心理健康狀況的影響分析

個(gè)體的心理健康發(fā)展與健康的良好感覺(jué)緊密相連，且健康主觀感受極大程度地影響著其身心實(shí)際健康狀況的感覺(jué)。rs}為分析身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理的影響情況，筆者從大學(xué)生對(duì)身體自我價(jià)值感、運(yùn)動(dòng)能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)等5個(gè)方面的認(rèn)知情況進(jìn)行比較分析。根據(jù)該量表的評(píng)分規(guī)定，除運(yùn)動(dòng)能力分量表的評(píng)分越低表示對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知越高外，其余4個(gè)分量表則是評(píng)分越高，表示認(rèn)知水平越高。由表1可知，隨著心理健康水平的下降，除在運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知方面的評(píng)分呈逐漸上升的趨勢(shì)外，其余4個(gè)方面的評(píng)分則逐漸下降。另外，體質(zhì)不及格組在身體自我價(jià)值感和身體吸引力中的標(biāo)準(zhǔn)差和其他3個(gè)組相比較有顯著性差異;心理重度障礙組5方面評(píng)分中的標(biāo)準(zhǔn)差與其他各組相比較存在顯著性差異。由此說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越高，其心理健康水平就越高。

2.3大學(xué)生心理健康水平與體育鑲煉狀況的相關(guān)性研究

2.3.1不同鍛煉狀況下的大學(xué)生心理健康情況分析

從心理學(xué)角度分析，體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理的積極影響主要有四個(gè)方面[6J:第一，體育鍛煉有助于非認(rèn)知因素的發(fā)展;第二，體育鍛煉可減輕心理壓力;第三，體育鍛煉有助于建立良好的人際關(guān)系;第四，體育鍛煉能產(chǎn)生充實(shí)感、滿足感。很顯然，體育鍛煉能有效地影響其心理健康發(fā)展，但不同體育鍛煉狀況下的心理健康水平是否會(huì)存在不同呢?為便于研究的需要，將大學(xué)生群體劃分為經(jīng)常鍛煉和不經(jīng)常鍛煉兩類。根據(jù)我國(guó)體育人口的判定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)，將每周體育鍛煉3次以上，每次體育鍛煉時(shí)間30min以上的學(xué)生確定為經(jīng)常參加體育鍛煉者，反之則視為不經(jīng)常參加體育鍛煉者。從表2可以看出，經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生為1017人，占總?cè)藬?shù)的59.3%;不經(jīng)常鍛煉的大學(xué)生698名，占總?cè)藬?shù)的0.7%;經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生中有821人心理健康狀況良好，占經(jīng)常鍛煉人數(shù)的80.73%，有196名大學(xué)生存在不同程度的心理障礙，占經(jīng)常參加鍛煉的總?cè)藬?shù)的19.3%;不經(jīng)常參加鍛煉的698名大學(xué)生中有479名心理健康狀況良好，占不經(jīng)常鍛煉人數(shù)的68.62%，有219名大學(xué)生存在不同程度的心理障礙，占不經(jīng)常參加鍛煉的總?cè)藬?shù)的31.4%。說(shuō)明經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生心理健康水平要好于不經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生，其心理健康障礙發(fā)生率和心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率均低于不經(jīng)常參加體育鍛煉者?？梢?jiàn)，在日常生活中堅(jiān)持體育鍛煉對(duì)大學(xué)生的心理健康有著積極而重要的調(diào)節(jié)作用。

體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響作用具體反映在不同的心理因子上。通過(guò)對(duì)經(jīng)常鍛煉與不經(jīng)常鍛煉的大學(xué)生的9項(xiàng)心理因子進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常鍛煉者9項(xiàng)因子的癥狀均明顯低于不經(jīng)常鍛煉者，說(shuō)明經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生的心理健康水平要高于不經(jīng)常鍛煉者;將兩種鍛煉狀況下的大學(xué)生的9項(xiàng)心理因子與國(guó)內(nèi)正常同齡人常模進(jìn)行兩兩比較陰，發(fā)現(xiàn)不經(jīng)常鍛煉者各項(xiàng)因子的癥狀均明顯高于國(guó)內(nèi)常模，經(jīng)常鍛煉者在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)明顯高于國(guó)內(nèi)常模(P

2.3.2大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度、行為與心理健康水平之間的相關(guān)分析

研究表明，喜愛(ài)體育鍛煉的程度、每周鍛煉的(下轉(zhuǎn)第48頁(yè)) (上接第45頁(yè))次數(shù)、每次鍛煉的平均時(shí)間、鍛煉的選擇強(qiáng)度、鍛煉后的自我感覺(jué)和鍛煉的堅(jiān)持程度6個(gè)維度和心理健康相關(guān)系數(shù)依次是:0.483，0.410，0.310.0.314，0.159，0.321和0.473a }’，由此可知，從事體育鍛煉的態(tài)度、每次鍛煉時(shí)間和鍛煉的堅(jiān)持程度等3個(gè)維度起主要影響作用。

從表4可以看出，(1)從表格的行間數(shù)據(jù)看，四個(gè)心理健康水平的組內(nèi)均存在著:目標(biāo)態(tài)度、鍛煉認(rèn)知、情感體驗(yàn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)共同影響大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度;而體育鍛煉態(tài)度又影響著學(xué)生的鍛煉意向。說(shuō)明大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度與行為間存在密切的聯(lián)系性;(z)從表格的列間數(shù)據(jù)看，除主觀標(biāo)準(zhǔn)外，其余7個(gè)因素中的數(shù)據(jù)都是隨著心理障礙程度的加重，各因素的評(píng)分呈逐漸下降的趨勢(shì)，說(shuō)明大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度一行為和其心理健康水平具有較高的相關(guān)性;(3)從各組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，心理重度障礙組除在情感體驗(yàn)和行為控制感兩因素中不存在顯著差異外，其余各因素的標(biāo)準(zhǔn)差均存在顯著性差異。由此可知，心理嚴(yán)重障礙組的學(xué)生在這6因素方面的離散程度較高。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1不同心理健康水平的大學(xué)生對(duì)身體自我價(jià)值感、運(yùn)動(dòng)能力、身(州犬況、身體吸引力和身體素質(zhì)5個(gè)方面的認(rèn)知有顯著性差別，說(shuō)明大學(xué)生的自我身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越高，其L}理健康水平就越高。

3.1.2經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生心理健康障礙發(fā)生率和心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率均低于不經(jīng)常參加體育鍛煉者的心理健康水平，表明經(jīng)常參加體育鍛煉能有效地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.1，3大學(xué)生的身體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體育鍛煉態(tài)度、鍛煉行為和心理健康狀況之間存在著較高程度的正相關(guān)性。

3.2建議

3.2.1以身體認(rèn)知教育為切人點(diǎn)，促進(jìn)高校體育教學(xué)與心理健康教育有機(jī)融合。

篇7

摘 要 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施的科學(xué)指導(dǎo)思想，其能為各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供相應(yīng)的參考，做好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展研究工作，是加快推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的一大創(chuàng)新舉措。文章通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)發(fā)展途徑，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 發(fā)展挑戰(zhàn) 發(fā)展途徑

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門現(xiàn)代體育科學(xué)學(xué)科，其屬于人體生理學(xué)的一個(gè)分支，主要是為各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考數(shù)據(jù)，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為針對(duì)人體運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)力與適應(yīng)力進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其在提高體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)和水平方面有著至關(guān)重要的作用。只有從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)出發(fā)，積極開(kāi)展促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)可持續(xù)發(fā)展的研究工作，才能確保我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）科研方面

隨著國(guó)內(nèi)體育事業(yè)發(fā)展步伐的不斷加快，國(guó)內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)取得了空前的發(fā)展，體育發(fā)展水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)大部分體校和體育部門開(kāi)始加大在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)方面的科研經(jīng)費(fèi)投入。伴隨著科研投入經(jīng)費(fèi)日益上漲、科研技術(shù)的日益高度化，這在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的科研模式產(chǎn)生沖擊，不僅對(duì)研究運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的科研人員和教育者提出了全新的要求，還同時(shí)影響著他們的研究觀念和研究方式。社會(huì)文明的日益進(jìn)步，科技水平的不斷提高，知識(shí)也在不斷更新，如何適應(yīng)時(shí)代的變化，提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的科研水平，對(duì)于相關(guān)科研人員來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一大挑戰(zhàn)。

（二）教育方面

1.教育模式脫離實(shí)際

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教育發(fā)展的角度進(jìn)行分析，教育的實(shí)踐性問(wèn)題不僅會(huì)影響到專業(yè)課程內(nèi)容的落實(shí)，還會(huì)進(jìn)一步影響到人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的高低。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為一門指導(dǎo)人們開(kāi)展科學(xué)合理運(yùn)動(dòng)的體育學(xué)科，其不僅僅是體育基礎(chǔ)理論的綜合體現(xiàn)，更是一門融合專業(yè)性和實(shí)踐性的體育綜合學(xué)科。然而，我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式下，相當(dāng)多的教師把教育重點(diǎn)放在提高學(xué)生體育基礎(chǔ)理論知識(shí)上，缺乏了對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、專業(yè)技能操作等方面的教育，尤其是在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)致該有的教育功能未能全面發(fā)揮出來(lái)，不利于綜合型人才的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)難以發(fā)展。

2.課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)存在其所特有的特殊性，在課程內(nèi)容的編寫(xiě)上，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，做到因材施教，然而，目前的許多高校還在采用普通的通用教材，在課程設(shè)置方面仍然存在許多制約學(xué)生能力發(fā)展的問(wèn)題：（1）課程類型單一化發(fā)展，欠缺培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的理念；（2）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，過(guò)于重視基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)被嚴(yán)重剝削，實(shí)踐課時(shí)缺乏，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；（3）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。課程設(shè)置多以教育部門所提出的教學(xué)大綱要求為準(zhǔn)，與時(shí)代所需的人才存在知識(shí)水平、技能水平方面的差距。

二、新時(shí)期發(fā)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的有效途徑

（一）加大在教育事業(yè)方面的投入

百年大計(jì)，教育為先。要想發(fā)展運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的科研水平，就必須堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，加大科研力度，把科研得到的成果灌輸給學(xué)生，從而為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展提供知識(shí)全面的新一代人才。故此，各地區(qū)應(yīng)把有效發(fā)展教育的思想和行動(dòng)納入地區(qū)建設(shè)發(fā)展的日程上來(lái)，并統(tǒng)一落實(shí)到打造教育強(qiáng)區(qū)的決策部署中，使之成為建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的推動(dòng)力，保證地區(qū)在擬定發(fā)展規(guī)劃時(shí)教育為先。在實(shí)施地區(qū)建設(shè)工作的實(shí)踐過(guò)程中，財(cái)政資金就能優(yōu)先保障教育投入，所下?lián)艿墓操Y源也優(yōu)先滿足教育事業(yè)的發(fā)展和人力資源的開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展的目的，以便更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)支持學(xué)科教學(xué)改革

自運(yùn)動(dòng)生理學(xué)誕生以來(lái)，其就處于一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域，這同時(shí)也決定了學(xué)科教學(xué)的多元化模式。一方面，我們要脫離傳統(tǒng)合照模式的禁錮，開(kāi)闊新的視野，加大運(yùn)動(dòng)生理學(xué)與其他學(xué)科之間的合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合和團(tuán)結(jié)合作。同時(shí)，各大高校應(yīng)從社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)、技能、品質(zhì)的要求出發(fā)，構(gòu)建有助于學(xué)生實(shí)踐能力提升的課程體系，盡可能低為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技巧和能力，讓運(yùn)動(dòng)生理學(xué)有更好的發(fā)展前景。

（三）狠抓專業(yè)人才的培養(yǎng)力度

科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根究底就是人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，只有培養(yǎng)新一代年輕的專業(yè)人才，才能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。首先，要從“學(xué)有所教”向“學(xué)有所優(yōu)”的跨越發(fā)展要求出發(fā)，革新教育觀念，堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)新人的潛力并加以培養(yǎng)，以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維以及增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候有充分的生理準(zhǔn)備。同時(shí)，還要強(qiáng)化素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和增強(qiáng)實(shí)踐能力的步伐，切實(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)錘煉學(xué)生合格的生理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其是一門較為年輕的學(xué)科，但它在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的作用卻是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。為此，相關(guān)部門必須要立足當(dāng)前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，加大研究力度，進(jìn)行發(fā)展思路的全面革新，不斷地發(fā)展和完善，使運(yùn)動(dòng)生理學(xué)更好地服務(wù)于人類，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦素榮.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展探討[J].當(dāng)代體育科技.2012（09）.

篇8

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課。病理生理學(xué)研究范圍很廣，其任務(wù)是研究疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律與機(jī)制，研究患病機(jī)體的功能、代謝的變化和機(jī)制，從而探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。

中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)工作由病理教研室承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容在絕大多數(shù)院校及絕大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有使用單獨(dú)的《病理生理學(xué)》教材，而是與形態(tài)學(xué)內(nèi)容一起編成《病理學(xué)》，因此中醫(yī)院校的病理學(xué)教材實(shí)際包含了西醫(yī)院校的《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》兩門課程的內(nèi)容。

1.中醫(yī)院?！恫±砩韺W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

廣州中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室使用的《病理學(xué)》教材由南京中醫(yī)藥大學(xué)黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材（新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材）。這本書(shū)融匯了病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業(yè)現(xiàn)在只講授病理生理學(xué)內(nèi)容，未涉及到病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)使用的教材為衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材）《病理生理學(xué)》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開(kāi)設(shè)的病理生理學(xué)內(nèi)容包括水、電解質(zhì)代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發(fā)熱、應(yīng)激與疾病、休克、彌散性血管內(nèi)凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容包括熱射病實(shí)驗(yàn)、中毒性肺水腫實(shí)驗(yàn)、失血性休克實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。

1.1開(kāi)設(shè)《病理生理學(xué)》課程內(nèi)容的專業(yè)

目前我校開(kāi)設(shè)病理生理學(xué)課程的專業(yè)較廣泛，如中醫(yī)專業(yè)（包括五年制和七年制）、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)（五年制）、護(hù)理專業(yè)（四年制）、針推專業(yè)（五年制）、中醫(yī)境外（五年制）、中藥專業(yè)（四年制）、非醫(yī)攻博專業(yè)（五年制）、其中中藥專業(yè)只開(kāi)設(shè)病理生理學(xué)，未開(kāi)設(shè)病理解剖學(xué)。

1.2不同專業(yè)《病理生理學(xué)》課時(shí)數(shù)

以2005-2010年課程設(shè)置為例，來(lái)探討以下我校不同專業(yè)的病理生理學(xué)課時(shí)數(shù)，中醫(yī)專業(yè)五年制共20學(xué)時(shí)（其中理論課18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）；非醫(yī)攻博和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)與中醫(yī)五年制專業(yè)課程設(shè)置相同；中醫(yī)專業(yè)七年制共22學(xué)時(shí)（其中理論課18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)）；針推專業(yè)七年制病理生理學(xué)課程設(shè)置同中醫(yī)七年制業(yè)；中醫(yī)境外共時(shí)，全為理論課，無(wú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容；針推專業(yè)五年制共16學(xué)時(shí)（其中理論課14學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）：護(hù)理學(xué)專業(yè)共16學(xué)時(shí)（其中理論課14學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）；康復(fù)治療學(xué)專業(yè)共14學(xué)時(shí)，全為理論課，中藥專業(yè)共54學(xué)時(shí)（其中理論課40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)）。

1.3不同專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

在中醫(yī)院校教學(xué)中，不同的專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容也有所不同（如表1）。

從表1所見(jiàn)，我校開(kāi)設(shè)《病理生理學(xué)》課程的專業(yè)比較廣泛，除了中藥專業(yè)內(nèi)容較全面，學(xué)時(shí)較多外，其他專業(yè)，學(xué)時(shí)相對(duì)偏少，內(nèi)容也不夠全面，使得一些較重要的內(nèi)容，如水、電解質(zhì)紊亂，酸堿平衡紊亂等沒(méi)有安排。

2.中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)

2.1內(nèi)容多課時(shí)數(shù)少

在中醫(yī)院校的教學(xué)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)往往合為一門學(xué)科，章節(jié)多，課時(shí)相對(duì)偏少。舉例而言，中醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制的病理學(xué)為61學(xué)時(shí)，病理生理學(xué)為20學(xué)時(shí)，病理生理學(xué)主要講述機(jī)體功能、代謝改變，內(nèi)容深入，抽象，內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫(yī)院校有可能講授5個(gè)學(xué)時(shí)，而中醫(yī)院校最多3個(gè)學(xué)時(shí)，甚至1.5-2個(gè)學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，老師在講課時(shí)不由自主地加快了速度，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，既增加了教師教學(xué)的難度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.2前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

病理生理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，要學(xué)好病理生理學(xué)，首先要把這些基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)扎實(shí)，但在中醫(yī)院校，這些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時(shí)相對(duì)西醫(yī)院校偏少，內(nèi)容繁多，故有些內(nèi)容就得舍棄，或一帶而過(guò)，學(xué)生也沒(méi)有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，造成前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。特別是組織胚胎學(xué)和免疫學(xué)，在中醫(yī)院校大多做為選修課，學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以為選修課學(xué)不學(xué)都可以，有些學(xué)校是開(kāi)卷考試，既使是閉卷考試，學(xué)生也重視不起來(lái)，往往是臨時(shí)磨槍，突擊過(guò)關(guān)，實(shí)際上達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.3學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

病理生理學(xué)的性質(zhì)決定了它是一門緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要“橋梁”學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中占據(jù)十分重要的地位。掌握疾病病理生理學(xué)知識(shí)是正確診治疾病的基本前提。一個(gè)內(nèi)科醫(yī)生診療水平的高低，與其對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的理解和對(duì)病理生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度密切相關(guān)。例如，在臨床治療一個(gè)診斷為低鉀血癥的病人時(shí)，若醫(yī)生對(duì)血鉀對(duì)病人心肌興奮性、收縮性、傳導(dǎo)性、自律性的影響的病理生理機(jī)制不是十分清楚，醫(yī)生可能會(huì)錯(cuò)誤治療，快速大劑量靜脈補(bǔ)鉀，最終會(huì)導(dǎo)致病人心跳驟停和死亡[2]。

但在中醫(yī)院校，許多學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只是把它作為一門孤立的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，并且用死記硬背的來(lái)方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的思路。這需要我們教師在病理生理學(xué)課堂上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)病理生理學(xué)科的重要性，讓學(xué)生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧[3]。

3.對(duì)中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)的思考

3.1將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合

在病理學(xué)的理論體系中，病理解剖學(xué)著重研究患病機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變；病理生理學(xué)著重研究機(jī)體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質(zhì)，兩者相輔相成、不可分割，應(yīng)融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合在病理學(xué)研究和臨床實(shí)踐中顯示出巨大的生命力，而且形態(tài)的研究與功能的研究相結(jié)合也已成為病理學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路，有文獻(xiàn)報(bào)道[4]大鼠燒傷后1小時(shí)ALT明顯升高，AST于傷后6小時(shí)開(kāi)始升高，ALT，AST升高是肝實(shí)質(zhì)損害的必然結(jié)果，尤其是肝細(xì)胞的變性、壞死，線粒體退變及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，將直接影響肝細(xì)胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴(yán)重者可出現(xiàn)急性肝功能衰竭，并構(gòu)成燒傷后多器官功能衰竭的一個(gè)重要組成部分，研究結(jié)果顯示，早期肝臟的病理?yè)p傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴(kuò)張型心肌病患者心肌活檢結(jié)果均提示存在不同程度的心肌細(xì)胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質(zhì)纖維化，核素心臟血池顯像結(jié)果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質(zhì)纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細(xì)胞肥大。心肌活檢光鏡形態(tài)測(cè)量指標(biāo)與心功能之間兩者高度相關(guān)。故擴(kuò)張型心肌病患者心肌間質(zhì)纖維化，肌原纖維減少是擴(kuò)張型心肌病心功能損害的主要病理基礎(chǔ)。以上研究結(jié)果足以說(shuō)明病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)之間相互影響、密不可分的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

3.2采用現(xiàn)代教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更易理解

筆者所在教研室自1999年以來(lái)就利用多媒體課件進(jìn)行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學(xué)不但減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些學(xué)科相關(guān)的新進(jìn)展得以給同學(xué)們展示，同時(shí)多媒體課件又有很強(qiáng)的隨機(jī)修改性，每次授課都可隨時(shí)補(bǔ)充或修改，特別方便，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用圖片、錄像、聲音等結(jié)合在一起，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，取代以往呆板的教學(xué)形式如掛圖，膠片等。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革探索，本室全體教師根據(jù)本校教學(xué)大綱要求，參考已有的教學(xué)媒體以及網(wǎng)上搜索到的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)課件，已制作出一整套病理生理學(xué)多媒體教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)10年左右的補(bǔ)充與修改，不斷完善，清晰的文字、優(yōu)美的背景圖案、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等，得到學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果[6]。

3.3結(jié)合臨床病例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

病理生理學(xué)作為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科，結(jié)合臨床病例教學(xué)法越來(lái)越來(lái)受到醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現(xiàn)，又有實(shí)驗(yàn)室檢查，通過(guò)討論分析，學(xué)生能理論知識(shí)與臨床癥狀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[7]。在講述“缺氧”一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生描述了一個(gè)“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網(wǎng)的新聞中心報(bào)道了一側(cè)新聞，北京武警醫(yī)院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開(kāi)始出現(xiàn)惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發(fā)紺，呈咖啡色或青石板色，嚴(yán)重的兩人還出現(xiàn)了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進(jìn)入體內(nèi)引起的是血液性缺氧，其實(shí)質(zhì)即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價(jià)鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價(jià)鐵與羥基（－OH）牢固結(jié)合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時(shí)，腸道細(xì)菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學(xué)生還在集中精力回味著“故事”中的情節(jié)時(shí)，馬上提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)討論，然后教師再把這個(gè)案例再進(jìn)一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發(fā)病機(jī)制（病理生理學(xué)）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學(xué)，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又講清楚了病因及發(fā)病機(jī)制以及臨床的表現(xiàn)和治療，基礎(chǔ)與臨床緊密聯(lián)系，不但加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和印象，并培養(yǎng)了學(xué)生們主動(dòng)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，而且對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也很有幫助，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.4結(jié)合中醫(yī)理論突顯《病理生理學(xué)》與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系

中醫(yī)理論是以天人合一的三個(gè)哲學(xué)觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點(diǎn)為最大特色的祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)與核心。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)說(shuō)主要包括陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)，藏象五系統(tǒng)學(xué)說(shuō)（心系統(tǒng)、肝系統(tǒng)、脾系統(tǒng)、肺系統(tǒng)、腎系統(tǒng)），五運(yùn)六氣學(xué)說(shuō)，氣血精津液神學(xué)說(shuō)（氣：信息－能量－物質(zhì)學(xué)三元-多元說(shuō)），體質(zhì)學(xué)說(shuō)，病因?qū)W說(shuō)，病機(jī)學(xué)說(shuō)及養(yǎng)生學(xué)說(shuō)、分形經(jīng)絡(luò)說(shuō)等，其中以藏象學(xué)說(shuō)為核心，信息－能量－物質(zhì)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)地闡述了人體的生理、病理現(xiàn)象，并用于指導(dǎo)臨床診療活動(dòng)。而病理生理學(xué)著重研究疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律與機(jī)制，研究患病機(jī)體的功能、代謝的變化和機(jī)制，從而探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)是從不同的角度，不同的系統(tǒng)對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，二者關(guān)系密切，不可分割。二者均有各自的優(yōu)越性，在臨床上從中西醫(yī)結(jié)合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發(fā)現(xiàn)滋補(bǔ)腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進(jìn)下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關(guān)，而其功能異常降低則與腎陽(yáng)虛證相關(guān)。在現(xiàn)代的研究中，越來(lái)越多的中醫(yī)藥研究與病理生理學(xué)的發(fā)病機(jī)制研究緊密結(jié)合，系系相關(guān)，有著巨大的潛能，二者的結(jié)合是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜上所述，中醫(yī)院?！恫±砩韺W(xué)》所涉及的專業(yè)廣泛，內(nèi)容多課時(shí)少、前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足；應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)有機(jī)結(jié)合、采用現(xiàn)代教學(xué)手段、結(jié)合臨床病例、突顯病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系，不斷提高中醫(yī)院?！恫±砩韺W(xué)》教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 研究方法 生理學(xué)機(jī)理

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究人體在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，研究人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個(gè)分支。人體的機(jī)能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)研究，才能達(dá)到更好的研究效果。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以正常人體為研究對(duì)象，研究人體對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同訓(xùn)練水平運(yùn)動(dòng)員的生理特點(diǎn)，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。

二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究方法

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究方法，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時(shí)間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機(jī)能活動(dòng)變化的過(guò)程及其因果關(guān)系。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段有了很大的改進(jìn)，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過(guò)換能、遙測(cè)、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件下獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動(dòng)態(tài)的和整體水平的研究也達(dá)到了新的高度。同時(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不研究體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體機(jī)能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識(shí)面廣，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開(kāi)始接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)時(shí)，肌肉的收縮過(guò)程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開(kāi)始就喪失了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。

2.理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)既可為競(jìng)技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動(dòng)。而在以往的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實(shí)踐，把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來(lái)講。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項(xiàng)對(duì)應(yīng)掌握的生理學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，這就要求老師在上課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生傳授不同的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)關(guān)系密切，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來(lái)講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

我們是在現(xiàn)時(shí)代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮時(shí)代對(duì)人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。

在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無(wú)疑是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求―需要學(xué)生成長(zhǎng)為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的，離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無(wú)所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個(gè)正在探討的課題。

4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過(guò)在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的，積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用，消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。

綜上所述，以上措施培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會(huì)實(shí)踐能力及科學(xué)創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)證明講授――實(shí)踐――科研的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中是有一定作用的。但教學(xué)研究是無(wú)止境的，更好的、更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步的研究與探討。

篇10

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；科學(xué)研究；教學(xué)

《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)林類高等院校生物學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是研究和了解植物在各種生長(zhǎng)環(huán)境下進(jìn)行生命活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)制，并將這些研究成果應(yīng)用于利用植物生產(chǎn)的所有事業(yè)中。植物生理學(xué)的教學(xué)具有承上啟下作用，即上承基礎(chǔ)知識(shí)下啟專業(yè)課知識(shí)的作用。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)介紹植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)構(gòu)成、物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，既要使學(xué)生初步了解植物的生命現(xiàn)象，又要使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課學(xué)習(xí)中關(guān)于植物生理學(xué)知識(shí)的框架。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是目前中國(guó)大部分農(nóng)林類高等院校往往忽視對(duì)本科階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是照本宣科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)?？茖W(xué)研究是對(duì)知識(shí)的探索，教學(xué)是對(duì)知識(shí)的傳播，科研與教學(xué)相結(jié)合的模式受到越來(lái)越多的關(guān)注?？蒲腥谌虢虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)農(nóng)林院校植物生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在剖析傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，分析科研結(jié)合的教學(xué)模式的必要性，提出幾點(diǎn)科研型教學(xué)的措施供同行參考。

1植物生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

目前，農(nóng)林類院校的植物生理學(xué)教學(xué)都面臨一些亟待解決的問(wèn)題。首先，隨著生物技術(shù)的發(fā)展和研究?jī)?nèi)容的深入，植物生理學(xué)教材添加了新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，但是安排的教學(xué)課時(shí)卻越來(lái)越少。例如理論課教學(xué)增加了光合作用過(guò)程中有關(guān)C4途徑的新發(fā)現(xiàn)以及次生代謝和植物防御反應(yīng)等內(nèi)容。然而，大學(xué)的植物生理學(xué)理論課時(shí)由原來(lái)的60學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也由原來(lái)的13個(gè)實(shí)驗(yàn)精簡(jiǎn)為現(xiàn)在的8個(gè)實(shí)驗(yàn)。課時(shí)的減少就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)難點(diǎn)講得不夠詳細(xì)，還會(huì)造成一些最新發(fā)現(xiàn)和前沿的研究成果無(wú)法及時(shí)更新。如果在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授前沿知識(shí)，就會(huì)造成知識(shí)陳舊，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。其次，植物生理學(xué)的教學(xué)一般都會(huì)與課程實(shí)驗(yàn)相輔，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點(diǎn)。但是課程實(shí)驗(yàn)一般都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的常規(guī)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，具有比較清晰的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地操作，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地接受知識(shí)，很難將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉。另外，教師隊(duì)伍建設(shè)處于新老交替過(guò)程。福建農(nóng)林大學(xué)的植物生理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)多以新教師為主。新教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的提高需要老教師的指導(dǎo)和幫助，需要加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。這些均需要學(xué)校和學(xué)院提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，避免教師隊(duì)伍斷層的出現(xiàn)。

2結(jié)合科研的植物生理學(xué)教學(xué)的必要性

《植物生理學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科。近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的不斷更新，植物生理學(xué)的內(nèi)容不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充最新內(nèi)容到教學(xué)實(shí)踐中，因此，科研進(jìn)展融入教學(xué)中尤為重要。其次，在適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學(xué)過(guò)程中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)?？蒲腥谌胫参锷韺W(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，成為一種重要的、主流的教學(xué)觀念［1］。最后，在農(nóng)林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)非常重要指標(biāo)。科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研能動(dòng)性，也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐碰撞出思想的火花，不斷地產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)學(xué)生科研的順利進(jìn)行，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，以學(xué)生為本，以教師為主，科研結(jié)合的植物生理學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)新型人才顯得尤為必要。

3開(kāi)展科研融入植物生理學(xué)教學(xué)的措施

3.1科研新動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。植物生理學(xué)內(nèi)容更新很快，國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展不可能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中，這就要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)中。教師需要在有限的課時(shí)情況下，精簡(jiǎn)學(xué)生容易理解內(nèi)容，刪除與《生物化學(xué)》《植物學(xué)》等其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充最新的科研動(dòng)態(tài)，如增補(bǔ)“植物光合固碳與農(nóng)田碳循環(huán)”“植物藍(lán)光受體與光形態(tài)建成”等前沿研究發(fā)現(xiàn)［2］。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)介紹科研工作者在科研過(guò)程中發(fā)生的故事增加趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)習(xí)效率。而且，在向?qū)W生介紹科研進(jìn)展的過(guò)程中，教師還可以激發(fā)學(xué)生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學(xué)與科研互動(dòng)氛圍。此外，植物生理學(xué)近年來(lái)融入了很多分子生物學(xué)方面的內(nèi)容，研究越來(lái)越深入。為了更好地理解植物生理學(xué)的內(nèi)容，農(nóng)林類院校應(yīng)該在開(kāi)設(shè)植物生理學(xué)課程之前或同一時(shí)間進(jìn)行《分子生物學(xué)》的課程教學(xué)。為了保持教學(xué)與科研發(fā)展的同步性，教師在講授過(guò)程中需要補(bǔ)充植物生理學(xué)在分子生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。在課外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加與學(xué)科相關(guān)的科研學(xué)術(shù)報(bào)告，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也可指導(dǎo)學(xué)生查閱并整理相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在課堂或課后進(jìn)行討論，加深和鞏固對(duì)前沿知識(shí)的了解，并提高學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，為進(jìn)入后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)或者工作崗位打下基礎(chǔ)。3.2科研轉(zhuǎn)變教學(xué)方法《植物生理學(xué)》不僅是一門理論。性學(xué)科，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要將教材內(nèi)的知識(shí)和概念傳授給學(xué)生，更要把植物生理學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題方式與方法介紹給學(xué)生。在科研結(jié)合的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以教師為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維方式。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解植物呼吸作用章節(jié)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際講解糧食儲(chǔ)存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學(xué)生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產(chǎn)上的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用呼吸作用的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教師可以采用讀書(shū)指導(dǎo)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)等材料以獲取和掌握知識(shí)。在植物生理學(xué)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用章節(jié)，教師通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自己獲取并消化理解相關(guān)知識(shí)［3］。第三，教師可以采用討論式教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂討論和辯論的過(guò)程中獲得知識(shí)并加深理解與消化。關(guān)于植物激素作用、開(kāi)花調(diào)控、逆境生理等章節(jié)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻(xiàn)以及收集資料的任務(wù)，最后以PPT的形式在課堂上匯報(bào)各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后獲得新知識(shí)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)植物葉綠素的提取與觀察的實(shí)驗(yàn)獲得光合色素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識(shí)。理論的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)行。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中探索真理。比如在學(xué)到植物生理學(xué)植物的抗性生理這一節(jié)時(shí)，我們可以走進(jìn)田間，走進(jìn)灘涂，去看一下當(dāng)?shù)刂参锏纳L(zhǎng)情況，以便更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)加入了一定的科研元素，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生好奇，為以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)為科研課題研究。在農(nóng)林類高校教育中，生物學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研素養(yǎng)。但是現(xiàn)行的教學(xué)體系中，《植物生理學(xué)》的課程實(shí)驗(yàn)大多為比較成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)需自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，要讓學(xué)生參與到科研課題研究中來(lái)［4］。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)驗(yàn)室條件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題研究相結(jié)合，分小組開(kāi)展課題研究。教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，上網(wǎng)查閱資料，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案［5］。在實(shí)驗(yàn)材料選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的科研課題，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料的限制，因地制宜和因時(shí)制宜地選擇實(shí)驗(yàn)材料，這樣既可以探討當(dāng)?shù)刂参锏纳碜兓?guī)律，又可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間植物生理特性。與此同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展科研課題過(guò)程中，不僅可以了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器的操作，學(xué)習(xí)并掌握實(shí)驗(yàn)技能，還可以，與實(shí)驗(yàn)室的科研人員交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研興趣，有利于科研思維的培養(yǎng)。在學(xué)期末，學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究發(fā)現(xiàn)，然后按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫(xiě)并提交一份課程論文。這種將課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲姓n題研究方式的教學(xué)模式既可以使學(xué)生熟悉和掌握多種植物生理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，鞏固理論知識(shí)，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)科技論文的能力，有助于學(xué)生科研能力的提高。3.4科研納入總評(píng)考核。既然我們探討科研融入課程教學(xué)的方法，就應(yīng)該在課程綜合評(píng)價(jià)考核中增加學(xué)生科研能力與寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)。課程總評(píng)考核成績(jī)=課程作業(yè)（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現(xiàn)的分值，包括課堂提問(wèn)與討論。在教學(xué)過(guò)程中，最好的課堂狀態(tài)就是良好的師生互動(dòng)，這樣不僅僅有利于教師理論知識(shí)的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓(xùn)練學(xué)生思考、質(zhì)疑能力，表達(dá)看法與見(jiàn)解的能力。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師引導(dǎo)學(xué)生討論科研問(wèn)題，還可以提高學(xué)生參與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［6］。其次是增加課程論文的評(píng)價(jià)值。學(xué)生的課程論文可以從論文格式、論文寫(xiě)作水平、論文的新穎點(diǎn)以及理論基礎(chǔ)與專門知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研潛力。此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師還需要組織學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)研究成果，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，可作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記入總評(píng)考核中?？傇u(píng)考核的多樣化有利于學(xué)生的全面發(fā)展，既考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，又考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)

科研結(jié)合的教學(xué)模式是植物生理學(xué)教學(xué)探索的新方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷更新前沿新動(dòng)態(tài)，根據(jù)每章節(jié)的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)結(jié)合探究式實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)適應(yīng)高速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)條件下的高素質(zhì)人才。

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