導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂在初中教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學應用；思考習慣

翻轉課堂在廣義上的理解就是讓學生在課前充分地利用教師給予的學習資源進行自主學習，然后在課堂上與教師和同學進行知識上的探討，這樣的教師模式就是翻轉課堂。翻轉課堂將學生的主體地位凸顯得更加明顯，使學生在課堂上表現出非常突出的學習地位，而教師主要是進行指導與回答學生所提出的問題，以及檢查學生完成作業的情況等。

一、初中思想品德翻轉課堂的意義

初中思想品德的教學往往是課堂教學與課下背誦的過程。但是，初中思想品德少了課前預習這一階段，這就使學生對知識沒有完全的理解與掌握，導致了初中思想品德的學習沒有取得良好的效果，而翻轉課堂能夠有效地將學生目前所學習的知識與學生日常生活所帶來的經驗進行有效的結合，這樣就能夠提升初中課堂的教學質量，為學生營造一個高效的學習環境。一旦學生充分地利用翻轉課堂進行學習，就會得到素質的全方位提升，教師的教學效果也肯定會得到凸顯。

二、翻轉課堂在初中思想品德教學中的作用

翻轉課堂有利于促進學生心理素質的提高，讓學生面臨的成長問題得到有效的解決。

翻轉課堂有利于讓學生養成良好的思想習慣與思考習慣，同時促進學生的全方位發展，為學生營造一個比較寬松的學習環境，讓學生得到學習的最大自，讓學生能夠獨立地找到適合自己的學習方法。這樣，學生的學習積極性才會被最大限度地調動起來，學生可以通過翻轉課堂來進行自主與自由的學習，讓學生在初中思想品德的學習中，保持自己的個性，使學生得到學習中的主體地位感與學習的尊嚴。同時教師也需要在翻轉課堂教學中對學生進行合理的指引，讓學生明白思想品德學習的重要性，學生才會在思想品德學習中充分發揮自己的能力，取得思想品德學習的最佳效果。

翻轉課堂推進了初中思想品德的教學體系，讓初中思想品德的教學不再拘泥于傳統的教學模式，而是進行更為寬廣的教學方式。

總之，初中思想品德翻轉課堂教學能夠最為有效地提升初中思想品德的教學效果，學生也可以通過初中思想品德翻轉課堂的學習取得最為高效的學習成績。

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摘 要 翻轉課堂充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能蚪學生的學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程，然后又在此基礎之上，分析了翻轉課堂在初中體育教學中應用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉課堂在初中體育教學中的應用提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 初中體育

翻轉課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統教學模式中知識傳授與知識內化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統教學模式中的課堂教學時間進行重新規劃的一種新型教學模式。相較于傳統“課堂學習+課后練習”的教學實施流程，翻轉課堂中“課前自學+課中內化+課后升華”的教學實施流程，充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能夠通過師生角色的轉變將傳統教學模式中學生的被動學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉課堂在初中體育教學中的應用與推廣，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了探討與分析。

一、翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程

翻轉課堂在初中體育教學中的應用主要可以概括總結為三個主要的環節，即：課前的前置性學習、課中的互學以及課中和課后的練學。以下就從這三個環節入手對翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程進行具體的分析：

首先是，課前的前置性學習。在課前的前置性學習階段，主要包括了兩個方面的內容：一是，任課教師根據教學內容、教學任務以及初中學生的身心發展特點和發展規律，設計學生課前自學的任務，并選擇或者是自行制作與此相對應的教學課件或教學視頻發放給學生，作為學生課前學習的資料；二是，學生觀看教學課件或教學視頻，并在觀看教學課件或教學視頻的基礎上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學習的內容，如，了解所要學習的體育與健康知識、掌握某個技術動作的技術要點，感受某項技術動作的動作結構、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學習環節所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學。在課中互學階段，主要包括了三個方面的內容：一是，任課教師根據教學需求設計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應用時任課教師應根據實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學生根據任課教師所設計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學習成果的展示，不但可以溝通交流自己在學習過程中的經驗與教訓，總結展示自己的學習成果，同時還要注意總結提出學習中的難點和疑問，并與同學或者教師之間就學習中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學生溝通交流和學習成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學生在學習過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發現問題，并有針對性的引導和啟發學生進行更深層次的學習。

最后是，課中和課后的練學。在課中和課后練學階段，同樣也包括了三個方面的主要內容：一是，任課教師根據學生在前置性學習階段和課中互學階段的學習情況，制定有針對性的練習方案；二是，學生在自主探究和合作學習的基礎之上，根據自己學習的實際情況和任課教師提出的指導意見，邊學邊練，積極提高自己的學習質量和學習效率；三是，任課教師根據學生的實際學習情況進行總結和提煉，并在總結提煉的基礎上，有針對性的安排課后鞏固練習。

二、翻轉課堂在初中體育教學中的應用要點

首先，要注意明確課前前置性學習的定位。在初中體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經歷學習的過程，來培養學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發和培養學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發和培養，反而會起到相反的作用。

其次，要注意翻轉課堂教學模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式而言，具有諸多的優點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養成；二是，能夠引發學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現運動損傷事故。

最后，注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化。翻轉課堂相較于傳統的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發展規律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現異化。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；初中思想品德；應用探究

翻轉課堂是由組織課堂活動、創建教學視頻組成，是對傳統教育教學模式的顛覆和重組。翻轉教學的優勢在于充分地利用了有限的課堂時間，將學生的個性化學習落到了實處，學生的興趣得以有效激發，課堂教育的實效性自然得以保障。

毋庸置疑，翻轉課堂為我國的教育落實提供了一種全新的思路，然而，相關的研究卻主要集中于高校教學領域，而在包括初中思想品德教育在內的其他領域的應用研究卻甚是寥寥，這一情況必然會給初中思想品德教育落實翻轉課堂教育模式帶來巨大的阻力。

一、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中應用的理據分析

在初中思想品德教育過程中應用翻轉課堂教育理論具備堅實的理論基礎，理由有四：第一，教育改革之后，我國教育更加強調培養學生的自學能力、合作學習能力以及探究學習能力，而這“三力”的培養恰恰與翻轉課堂的教育理念相契合。在翻轉課堂模式之下，學生可以更自由、更科學、更自主地安排自己的學習，也因此，學習的過程不再受到地點、時間以及教學內容的限制，個性化學習得以保障，自主學習也得到了落實。第二，思想品德教育內容適合應用翻轉課堂教學模式落實。眾所周知，思想品德教育教學內容之中包含了大量的生活實例，而想要讓學生更好地理解實例中蘊含的知識，就必然需要花費大量的時間進行討論。在傳統教育教學模式之下，受課堂時間限制，討論工作難以有效施行，即便是實施了討論，教育者也很難照顧到每一個學生，也不可能及時地發現學生的問題，課堂成為制約學生發展的枷鎖。然而翻轉課堂的落實不受時間限制，這就為學生提供了自由討論的環境，思想政治教育落實過程中最大的難題也因此被解決。第三，心理學家認為，想要提升學生的學習效果，首先要采取有效的措施，激發學生的學習興趣。在翻轉課堂教學模式之下，學生不再是機械的、被動的知識接受者，課堂教學變得更加的多元化，有趣的課堂活動更能快速地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。第四，課堂更具創造性，教學效果大幅度提升。翻轉課堂的運用給予了學生學習主體地位的絕對尊重，教學過程兼顧了學生的共性以及差異性，也更具生成性、豐富性和多變性。

在初中思想品德教育過程中應用翻轉課堂具備可操作性，理由有二：第一，21世紀是科技生產力時代，計算機網絡技術已經深入到各個領域的各行各業之中，并使之產生了深刻的變革。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學習知識。第二，翻轉課堂教育模式可以有效地培養學生自主學習的能力以及較強的自我約束能力，因此，學生能夠在教師或是家長的指導之下，更好地完成知識的預習以及鞏固。第三，思想品德教育課程是初中學生在初中教育階段之中的必修課程，對于學生后期發展有著極強的現實意義。因為思想品德教育課程的內容并不是孤立的，而是與學生的生活、學習緊密相連的，因此成功的教育應能夠幫助學生將課堂教育、生活經驗以及社會實踐有機地結合起來。也只有這樣，教學工作才能夠圍繞學生展開，學生也才能夠感知思想品德教育的真正內涵，也才能夠在學習的過程中有所得。

二、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中的應用設計

翻轉課堂教學模式可以被分為三個階段：課前、課上和課后。課前階段的主要任務是讓學生完成自學工作。自學工作是翻轉課堂教學落實的基礎。在此階段內，學校教育者可以組織起來，共同設計、制造課程視頻、音頻、Word、PPT等，并將資源到某個固定的網絡溝通平臺之上，供學生自行選擇學習。教育者設計資源的時候，需要充分地把握相關單元的教學目標以及教學的重、難點，并對學生的自學提出一定的要求：第一，利用資源熟悉單元內容；第二，利用資源掌握章節之中的概念以及知識點；第三，利用資源中的視頻材料了解真實案例，加深知識的理解；第四，嘗試著自己總結學習過程中的問題以及章節中的難點。課中階段的主要任務是幫助學生消化知識點。此階段的教學任務也包括四個：第一，利用選擇題、填空題或是判斷題的形式檢測學生對概念的掌握程度；第二，利用問答題的形式檢測學生對知識的理解程度；第三，幫助學生解決自學過程中遭遇的疑難點問題，并利用課后思考題目幫助學生鞏固知識點；第四，開展小組辯論活動幫助學生消化知識，利用全方位的評價活動（師生互評、生生互評）考核學生的學習過程。課后階段的主要任務是幫助學生拓展知識面，使學生能夠將學到的知識與自身的生活實踐相聯系。當然，此階段教育者還可以組織學生進行相關的調查與采訪，并在課堂教育的過程中將自身的收獲與其他同學分享。翻轉課堂最大限度地激發了學生的學習興趣，思想政治教育不再被局限于封閉的課堂之中，而是擁有了一個更為廣闊的發展平臺，學生的學習興趣更容易被激發，教學的效果也自然更能讓人滿意。然而初中思想品德教師還應注意，在應用設計翻轉課堂教育模式的時候，尤其是在設計教學資源的時候，一定要充分地考慮學生的實際情況，否則不僅會影響課前預習的效果，更會對翻轉教學的整體效果產生不利的影響。

三、翻轉課堂在初中思想品德教育過程中應用的挑戰與問題

第一，翻轉課堂教育模式對教育者能力提出了更高的要求。教育者不僅需要具備豐富的專業知識，更要擁有豐富的生活實踐經歷以及較強的信息技術能力。第二，翻轉課堂教育模式對學生的自覺性提出了更高的要求。中學生受自身客觀條件的制約，各方面發展還不夠完善，他們在使用信息網絡的時候普遍缺乏自控力。第三，初中生的課業壓力比較大，翻轉課堂教育會占用學生大量的課外時間，學生的精力未必能夠保障。第四，翻轉課堂教育模式對教學評價提出了更高的要求。考試成績衡量學生成績的辦法已經明顯不合時宜，應開展科學的過程性評估手段。

綜上所述，將翻轉課堂應用于初中思想品德教育過程中，能夠幫助教育者更好地實現教學目標，幫助學生更好地提升自身素質，學生也將能夠獲得更加全面的發展。然而現階段，我國的翻轉課堂教育在初中思想品德教育過程中的應用還存在挑戰與問題，因此教育者們應及時采取有效措施，合理地解決，相信必定能夠推動我國初中教育的發展。

參考文獻：

[1]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

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關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術教學；應用思路

一、翻轉課堂模式的意義及作用

在初中信息技術教學活動中應用翻轉課堂模式的意義與作用體現在：首先，可強化學生的學習主體意識。在翻轉課堂模式下，學生將成為學習的主人，教師的作用則在于組織和引導，如此一來，學生在學習過程中便會逐漸養成自主探究的習慣，學習能力也將在鍛煉中不斷強化。其次，可提高教學實效。翻轉課堂的實質是對教學過程實施合理調整，使得教學活動更加貼近學生需求。所以，在應用此課堂模式的情況下，教學的有效性將會明顯提高。最后，可擴充教學資源。翻轉課堂使得課外學習成為課堂學習的補充和延伸，增加了學生學習的可用資源。比如，在此課堂模式下，學生在課下時間可結合教師制作的微型視頻來復習，如此一來，他們對知識的記憶會更加清晰，復習效率也會更高。

二、翻轉課堂模式的基本原則

初中信息技術教學中應用翻轉課堂模式時，必須嚴格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構建必須要對三基培養有利。所謂的三基就是基礎知識與操作以及基本態度、基本方法，其對翻轉課堂模式的應用效果有著巨大影響。同時，還需注意強化信息素養，保證學生能夠適應技術的動態發展。其次，因材施教，指的是翻轉課堂模式的構建應滿足學生的個性需求。比如，在應用此種模式的過程中，教師應將學生實際能力作為根據，在幫助學生完成基本學習目標的基礎上為他們設立不同的層級目標。在學習內容方面，教師應根據學生的愛好，為他們布置個性任務。再次，本土化，指的是構建翻轉課堂模式的時候，教師應將地域特色納入考慮。比如，在開展教學活動的過程中，教師可在常規教學內容之外另加一些具有當地特色的內容，使學生產生親切感。最后，可操作原則。構建翻轉課堂模式的根本目的是改善教學、幫助學生學習。所以，在實踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作。可操作是翻轉課堂模式發揮作用的前提，如果不能滿足這項要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實現的可能性。

三、翻轉課堂模式的具體思路

在初中信息技術教學中，翻轉課堂模式的應用主要體現在三個環節，其一為信息傳遞，其二為課堂互動，其三為評價反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個環節的要求進行分析：

首先，信息韉蕁P畔⒋遞在翻轉課堂模式應用中屬于關鍵環節，在實踐中教師必須充分重視。在初中信息技術翻轉課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學視頻來實現。因而，教師應將視頻制作作為教學設計的重點。為了使教學視頻發揮最大的積極作用，在制作的時候，教師就必須要在保證針對性的同時兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學時教師應以微型視頻為載體，將教學難點、目標要求等制作成一個時長5分鐘左右的視頻。這個視頻既可以充當教學依據，也可以作為學生的學習資源。為了增強視頻的吸引力，教師在制作的時候可考慮融入動畫或者引入游戲，以便實現真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環節中，教師也可考慮通過社交媒體與學生交流，收集他們的意見和建議，以實現對學生需求的全面把握，進而保證教學視頻與學生需求相吻合。

其次，課堂互動。在翻轉課堂模式下，師生在課堂上的互動屬于核心環節，對于教學效果有著決定性影響。考慮到信息技術課堂時間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環節進行設計的時候，必須要做好銜接，確保教學能順利從信息傳遞過渡到師生互動。互動實際上是教師答疑的環節，也是提升教學效果、保證教學深度的重要過程。要想保證有效互動，教師在實踐中就必須對學生在上一環節中提出的問題（這些問題一般就是教學難點）進行匯總。在匯總、歸納的基礎上，教師應從中選出代表項目，組織學生展開討論，并趁機與學生互動，完成引導與答疑。為了提高學生互動的積極性，教師在設計這一環節的時候應堅持專業性與趣味性相結合的原則。以“數據統計”為例，教師在設計師生互動環節的時候，就可以為學生安排一項貼近生活、具有一定挑戰性、能夠引起他們興趣的任務，比如，要求他們統計運動會各個項目的比賽成績等。數據統計涉及函數及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動一方面可以幫助學生掌握數據統計知識，另一方面也可以鍛煉學生的操作能力，對他們知識運用能力及解決問題能力的增強具有重要意義。

最后，評價反饋。教學需要不斷改進，而改進的契機就是解決現有問題。在翻轉課堂模式下，評價反饋的功能和作用在于幫助教師發現不足，以優化課堂模式。所以，教師必須要增強對評價反饋的重視，并對這個環節進行科學設計。評價不應局限于結果。所以，在實際開展評價時，建議實行“過程評價+結果評價”的模式，將過程也納入評價范圍。這就要求教師關注學生在學習過程中的表現，摒棄“一切看成績”的評價模式。為了實現公正評價與綜合評價，教師應將學習態度、進步幅度等作為評價依據，以確保評價結果的有效性。比如，在講到“網站制作”的時候，教師對學生的評價應以學生在下述兩個方面的表現為依據：第一，網站的整體效果。第二，學生在制作首頁、為網頁添加動感效果及交互功能等過程中的表現。此種做法可保證評價結果真實可信，進而為改進教學提供指導。在應用翻轉課堂模式的過程中，評價反饋屬于最后環節，只有將這個環節的設計與安排也做到位，才能夠保證教學的完整性。所以，教師必須要明確教學評價的意義，并通過科學地設計來保證評價環節的積極作用能夠充分發揮出來。

總之，翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用，既是對教師能力的巨大挑戰，也是對傳統課堂教學模式的顛覆。為了充分利用此教學模式的優勢，教師就要在轉變自身角色、重新定位自身作用的基礎上，對教學過程中的各個環節進行科學設計，通過歸還學習主動權、積極引導、有效輔助等方式，保證學生在課堂上的主體地位，進而實現教學效果的最優化。

參考文獻：

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關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 初中數學教學

一、翻轉課堂的基本概念及其與傳統教學的區別

“翻轉課堂”又被稱作“反轉課堂”、“顛倒課堂”，簡單來說，就是教師利用信息技術，在網上提供一些教學視頻、課件等資源，學生利用課余時間下載相關學習資料，并進行學習，將疑難點記錄下來，在課堂上與老師同學進行討論交流，解除其困惑，達到高效學習的目的，這是一種全新的教學模式。在此種模式下，學生自行學習新知識，并在課堂上實現知識的鞏固。師生之間平等交流的機會多了，學生能更積極地投入學習活動，學習效果自然而然得到了優化。

傳統意義上的教學，老師是整個課堂的主導，老師在課堂上講授書本上的內容，學生機械性地記下筆記，以便課后自行復習鞏固，這實際上是對學生進行強制性的知識灌輸，學生缺乏獨立思考，學習效率低下，教學效果并不理想。因此，在課程改革中，老師必須改變其角色，與學生間建立亦師亦友的關系，引導學生進行學習，使其在學習中變被動為主動[1]。翻轉課堂教學模式所倡導的教學是把學生作為整個教學活動的主體，讓其獨立進行學習，而后由老師講解學生所困惑的地方，老師負責傳授知識，學生自覺將知識內化，兩者有機結合，實現教學的高效率，這正是翻轉課堂教學模式的核心所在。它改變了傳統教學中“老師灌輸式教學”、“學生機械式學習”的狀況，真正達到了教學相長的目的。

二、導致我國初中數學教學狀態不理想的原因

1.初中數學新改革在實行過程中面臨許多問題

新課程改革在全國各地區已實行很長時間，但在初中數學教學中，尤其從老師的教學方法上可以看出，絕大部分老師仍未擺脫傳統教學觀念的桎梏[2]。在實際課堂上，老師仍然一味向學生“運送”知識，講解多而繁雜，久而久之，學生失去了獨立思考的能力，課堂氛圍由于缺少師生互動而變得沉悶，學生無法發現學習中的興趣，學習效率難以提高。

2.目前教學內容難以符合學生的現實狀況

不同層次的學生對教學內容有不同的需求。由于學生的智力水平、理解能力、知識基礎、心理特征存在差異，每個班的學生幾乎都被分為三個層次：優等生、中等生、學困生。這在很大程度上加大了老師的教學難度，一個課時的內容可能對于中等生來說剛剛好，但明顯滿足不了優等生的需求，對于學困生來說，可能更是聽不懂。這類現象在保持教學進度的前提下難以得到解決。

3.中學數學教學難以被學生普遍接受

數學這個科目本身邏輯性強、概念抽象，相較于其他學科來說，其難度系數大，且對學生要求較高，抽象思維能力、空間想象力缺一不可。此外，數學教學知識量多而雜，教學強度大，進度較快，學生壓力大，使學生在無形中形成抵制數學的心理，難以在數學學習中發現興趣點，學生在高速學習中積累了越來越多的困惑，最后完全跟不上老師的教學進度。

三、翻轉課堂教學模式為什么能被重視

1.能夠使教師教學方向更明確

在翻轉課堂教學模式下，教師解答學生在自學中產生的困惑，師生間得到有效溝通，老師結合自身教學目的和學生現實需求，確定符合學生學情的教學內容，明確教學方向，確定教學目標。初中數學知識難度系數已然很大，許多概念非常抽象，比如函數方面的內容，涉及圖像等，學生難以掌握。對于這類知識，老師在準備教學視頻的時候，要更細致、簡單地對函數相關知識進行講解，有針對性地教學[3]。再加上實際課堂上的補充，使學生能夠對函數的內容形成系統性理解。

2.能夠鞏固、強化學生所學的數學知識

根據學生觀看視頻后提出的問題，老師總結出有價值的課堂講解內容，避免重復。在實際課堂教學中，老師營造出輕松的課堂氛圍，讓學生分小組針對不同的問題進行討論，得出最終答案，與老師進行探討。

四、結語

翻轉課堂教學模式對初中數學教學質量的提高產生了巨大影響，將教學視頻與教師講解合理結合在一起，提高了學生的學習興趣。與此同時，學生只有具有良好的學習習慣，才能自覺學習視頻中的知識，找到自身問題，優化學習質量。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；語法

初中英語學習中的重點就是語法。而對于小學階段只重視單詞、句型，不太注意句子構成的學生來說，語法是他們初中英語學習中的難點。在這種情況下，大多數老師沿用的方法還是傳統的那一套，那就是講授講授。再講授，重復重復再重復，他們以為用這種加壓式、加強式的學習和復習，一定能讓學生學有所獲。其實不然，這種單一的、重復的、機械的教學方法，不但讓已經接受過新時代教育理念和學習方法的學生感到厭倦，且一點效果都沒有。那么，如何在新課標的理念下，在新時代的教學方式下改變初中英語語法這種傳統的教學，突破語法教學難點，推進有效的語法教學呢？就現代教學方式方法下提出的翻轉課堂，談談本人對翻轉課堂在初中英語語法教學中運用的一些體會。

一、翻轉課堂在初中英語教學中應注意的原則

1.體現學生主體性的教學原則

傳統課堂教學中教師是主體，學生是被動地接受。這樣的教學模式不但單一、死板，課堂還缺少應有的活力，而且學生的學習熱情和激情被無形中壓制了，久而久之，他們就喪失了主動參與課堂教學的意識，把自己當成了沒有思想、被動接受的機器。在翻轉課堂這種新型的課堂教學模式中，教師成了課堂教學的引導者，在引導學生更好地接受和吸收知識的同時，注意用各種方法充分體現學生的主體性，讓學生變成教學的主體，在老師的組織和引導下，主動探索更多未知的英語知識。

2.傳授方法的教學原則

在教學中，老師給學生傳授多少知識是固定的，而這是我們原先在教學中忽視掉的，沒有引起注意，以為傳授知識越多教學就越成功。實踐證明，在教學中，我們不但要給學生傳授知識，還要教會其學習的方法，這樣才算是合格、有效的教學。而翻轉課堂教學模式就是以傳授方法為教學目的的一種課堂。教師在整個教學活動中以學生需求為教學思路，培養學生自主學習的習慣，營造自主學習的環境，以提高學生自主探究能力為教學的真正目的。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的應用

1.要重課前準備環節

翻轉課堂的實施目的就是讓學生對所學的英語知識能深刻理解、靈活掌握，同時要培養他們自主學習、主動探索的學習意識、習慣。在這種新型的教學理念和模式中，作為初中英語教師首先要站在學生的立場，根據學生的需要進行思考，做好課前的準備工作。如，要設計適合學生學習的教學內容和計劃，還要讓學生知道自己課堂預習的內容以及即將要學習的新知識。當然，翻轉課堂的主要內容是教師創建的視頻，所以，教師一定要根據教學內容，在合理的時間和范圍內，準備好教學視頻，使學生在觀看視頻時不會因為教學內容繁瑣、零亂而抓不住學習的重點、難點，也使學生不會因為視頻時間過長而失去學習的耐心，再也聽不進老師關于語法、句型或其他內容的講解。要盡可能地優化視頻效果，實現高質量的教學目的。我們知道初中英語的主要學習內容是語音、詞匯、句型、語法等語言知識，為了激發學生興趣，教師可以利用翻轉課堂，讓學生先通過視頻及前置作業學習，充分發揮學生的學習主動性，為課堂上互動學習做充分的準備。

2.要重視課中教學環節

不管翻轉課堂的教學內容有多靈活，方法有多新穎，學生復習起來有多容易，以及和老師交流、溝通、互動有多方便，都要建立在課堂教學環節的基礎上。如果課堂中老師沒有根據學生的需要教學，沒有在學習、練習中發現問題，也就做不到對這些問題進行總結、分析，更不會有解決問題的辦法。在這種情況下，教師的教學模式是固定的，沒有針對性和學習意義的。所以，作為一線的初中英語老師，我們在翻轉課堂的教學模式中，要注意總結內容設計和學生學習中遇到的問題，和學生一起討論解決，培養學生積極主動探尋問題答案的習慣，使翻轉課堂真正成為學生提高英語成績的主要途徑。

當然，每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的獨立性以及學習習慣和能力。在翻轉課堂的教學過程中，教師一定要重視學生這種自主學習、獨立探索能力的培養和提高，讓學生能真正提高英語成績，參與課堂教學，融入積極的學習氛圍，構建自己的知識基礎和框架。

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摘 要：隨著我國教育的不斷成熟發展，新課程改革的進程加快，多媒體信息技術的應用和初中數學教學課程的結合也逐漸完善。在這樣的教學背景下，數學課程標準也有了一定程度的變化，傳統的教學要求逐漸退出舞臺，新的教學要求大多都強調多媒體信息技術的應用，在多媒體信息技術飛速發展的時代，數學教學模式也從傳統的教學模式中剝離出來。因此，對翻轉課堂在初中數學教學模式的設計和應用進行簡單分析，一定會對廣大教育工作者有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學模式

一、翻轉課堂的意義

翻轉課堂從其教學模式的根本來看，首先是對教師本身的重新定位，將教師從傳統課程中的課堂主導者進行教學意義上的分離，轉變為更具有輔導意義的學習引導者，而學生則是在原本的學習概念中產生質變，不再是傳統意義上的被動學習接受，而是主動參與學習研究。在課堂教學內容的安排和設計上，教師也不再受限于陳舊的傳統課程，而是將重心放在了對學生學習過程中問題的引導和困難的解答上。在教學形式上也產生了巨大的改變，在傳統的教學過程中，課堂灌輸式教學和課后繁多的作業是主要形式，尤其是課后作業，給學生造成了很大的困擾，讓學生不僅失去學習興趣，還可能在沒有掌握學習技能的情況下應付學習。而翻轉課堂本身的重點就是注重課前的自主學習和課堂的專注研究，當然也包括學生在課堂中以小組形式對課堂中的問題進行探究。另外，翻轉課堂與傳統課程的教學技術的運用相比也有很大區別。傳統教學模式對學生的把控是非常單一的，教學內容單方向展示給學生，讓學生去被動接受，不注意學生學習的結果和掌握的過程，讓學生從根本上失去了學習的信心。而翻轉課堂與傳統教學模式完全不同，學生在學習過程中會有更多的主友習的機會，教師在教學設計過程中更加注重引導學生通過多方面的探討和研究協作來理解教學內容，這樣的翻轉課堂教學模式才是讓教師更好地了解學生的渠道，才能從根本上教育和引導學生。

二、初中數學翻轉課堂的現狀

我國目前的翻轉課堂主要涉及的學科有語、數、外等，但在實踐的效果上還沒有哪個科目取得突出的成績。在目前的發展過程中，翻轉課堂主要研究的方向是其本身的教學理念和教學特點，還有就是如何有效實施翻轉課堂等。雖然就目前的研究情況來看，翻轉課堂在教學設計等方面取得了初步的進展，但從根本意義上來說，我國的翻轉課堂依舊處于起步階段。許多開始實踐翻轉課堂的學校，都按照一定的流程來進行，但都仿照的是國外的翻轉課堂模式，如：教師首先制作好教學材料、多媒體視頻以及導學案等資料。在教學前將資料傳輸到課堂中，讓學生在課前首先進行導學案學習，學完相應的多媒體視頻以及完成導學案后，教師再幫助學生構建基本的學習框架，讓學生在研究過程中探討所遇到的問題，由教師在課中進行解答，幫助學生更好地吸收理解學習內容。這樣的課堂教學模式也是翻轉課堂的教學專有模式。

三、初中數學課堂教學的問題

當前的課堂教學中，教師還是占據了主導地位，這是不能忽視的問題。教師從傳統的教學模式中完全脫離出來還需要一定的過程，這樣的情況就在一定程度上影響了翻轉課堂的實際價值。而且很多教師在教學過程中太過注重學生的學習成績，不能擺脫應試教育的教學理念束縛。學生在這樣的教學思想壓迫下很難培養自身的學習能力和學習興趣，重視學習結果不僅會影響翻轉課堂的實際效率，還會影響學生對學習內容的接受能力。在實踐過程中，許多教師不注重教學反饋，認為教學反饋是沒有意義的主觀評價，這樣的認知嚴重影響了翻轉課堂的修正發展，教師不能看到教學反饋中的評價，就容易忽略學生本身可能存在的困難和問題，對翻轉課堂的實踐來說是非常不利的。

四、初中數學翻轉課堂的應用

在初中數學教學中，教師應該將傳統的教學流程從本質上做出調整，讓教師為主、學生為輔的觀念完全轉變，這是實現翻轉課堂的基礎。教師應該讓學生在課前多付出時間和努力去理解新課程知識，在課中進行問題探討研究和解答，只有這樣才能培養學生的自主學習能力和問題解答能力。師生角色也應該由教師主動參與轉變為讓學生在學習過程中成為主要參與者，教師成為輔助角色，給學生更多的發揮空間，提出更多的認知和見解，幫助學生提高自身的學習能力和素養。最后是有效利用教學資源，讓學生可以在有限的時間內做出有針對性的學結，在課中提出有價值的問題，表達自身理解，完成學習。

目前的翻轉課堂依舊處于開發中，需要廣大教育者在不斷實踐的過程中擴大研究范圍，將翻轉課堂有效帶入課堂中，對不同的學生進行有針對性的調整和改善。教師在利用翻轉課堂進行教學時，還應該提高自身的論證能力和研究水平，通過翻轉課堂激發學生的潛能，培養學生長期發展的學習能力，為未來的學習打好基礎。

參考文獻：

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關鍵詞 翻轉課堂 生物實驗教學 教學應用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

實驗教學是生物教學過程的重要組成部分，《普通高中生物課程標準（實驗）》明確將培養學生的科學探究能力和提高學生的實驗基本操作技能列入了具體的課程目標，美國《2061計劃》《國家科學教育標準》提出將通過加強學生動手來提高自然基礎學科中學生的技能與能力的培養。由此可見，培養和提升學生的實驗基本操作技能，具有非常重要的意義。

新課程背景下，《普通高中生物課程標準（實驗）》共安排了68個探究實驗和實踐活動，比前教學大綱相應內容增加了40個。與此同時，高中生物教學相應課時并沒有增加。從中國知識資源總庫（CNKI）1979～2011年搜集到的相關文章來看，我國的中學生物實驗教學普遍存在因課時少，而縮短學生動手操作時間的現象。在現有課時基礎上，尋找可以增加學生動手實驗時間的實驗教學模式迫在眉睫。

2007年由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中化學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯開創翻轉課堂教學模式，并傳播，受到了學生和家長的廣泛歡迎。研究發現，翻轉課堂的教學模式恰好可以解決高中實驗教學，因課時限制導致學生參與度減少的問題。

1 翻轉課堂教學模式簡介

1.1 翻轉課堂的定義

傳統的教學過程包括知識傳授和內化兩個階段。知識傳授即教師在課堂中的講授，知識內化則通過學生在課后作業、課后操作或課后實踐來完成。而翻轉課堂則是這種教學模式的互換，知識傳授借助信息技術在課后完成，知識內化則在課堂中，由教師點播與學生之間合作完成。

1.2 翻轉課堂的教學模型

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年研究與教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型（圖1）。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節：課前，學生在家里觀看教師制作的教學視頻，并做針對性的練習，教師通過學生的答題情況進行備課；課堂上，教師通過課前對學生作答情況的了解，針對性解決學生疑惑，促進知識內化，最后進行總結評價。

2 翻轉課堂教學模式在高中生物實驗教學中的實施

以人教版高中生物學教材中“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述翻轉課堂教學模式的實施過程，探討該模式在高中生物實驗教學中的作用。

2.1 課前活動

2.1.1 分析教材，搜集素材，創建視頻

創建教學視頻是翻轉課堂教學模式的基礎，教學視頻創作必須立足于教材內容與學生學情之上。

根據教材，本節內容可分解為以下兩部分：

（1） 理論知識部分：① 鑒定4種有機化合物（糖類、脂質、蛋白質及淀粉）的試劑及其顏色反應；② 各實驗材料的選擇標準；③ 此處“糖類”指代還原糖而非其他糖類的原因。

（2） 實驗操作部分：① 選擇不同實驗材料的取材方法；② 每種鑒定試劑與待測樣品反應操作的步驟與注意事項；③ 鑒定還原糖試劑水浴加熱的原因；④ 斐林試劑與雙縮脲試劑使用注意事項；⑤ 復習顯微鏡操作步驟；⑥ 實驗操作過程安全事項。

課前，教師搜集相關素材，包括與知識點相關的文字、圖片、實驗操作視頻（也可教師錄制），以及根據教學內容和學生學情編制的測試題。

教師備課，將上述教學內容制成課件，制作時從內容、色彩等方面注入活力（吸引學生興趣）。教師利用手寫板和電腦將PPT課件內容錄屏（Cute Screen Recorder錄屏軟件完成），期間利用該軟件功能對PPT課件的內容進行講解、展示和注釋等，最終生成視頻課件。

2.1.2 學生自主學習

教師將錄制好的視頻放在學校學科公共平臺。學生在家下載視頻，開始課前學習，登錄平成課前測試題，及時得到反饋，了解自己對本部分內容的掌握情況，及時改錯。學生回到校后，利用興趣小組時間，組內互助解決個人獨立學習時遇到的學習問題；組內不能解決的學習問題，由組長記錄后交給科代表，科代表整理后上傳至服務器，教師得到及時反饋。

2.1.3 教師微調教學策略

教師根據學生學習答題情況，微調教學策略，如哪些練習需要在課堂上講解，哪些內容需要增加或刪除，哪些內容需要在課堂上展示交流等。

2.2 課堂活動

2.2.1 教師講解示范

教師重點講解學生提出的具有典型性的問題，現場展示實驗操作，再次強調注意事項。

2.2.2 小組展示

每個小組派一個代表，在全班學生面前各選擇一種待測樣品進行檢測。因待測樣品不同，檢測的方法也不一樣，其他組學生需仔細觀察，對代表學生出現操作錯誤的地方，需及時記錄。

2.2.3 小組反思，確定最佳實驗方案

小組展示完畢，組內同學進行反思，對其他組的方案提問，被問及的小組釋疑。而后教師帶領全班學生對每個小組的方案進行評價，最終確定本次實驗的最佳方案。

2.2.4 小組探究，完成實驗

在以上充足的知識及實驗操作技能準備前提下，將本次實驗改成探究實驗模式。

小組內四種待測樣品均未知，鑒定人員首先觀察樣品的物理性質（色、香、味、液體黏稠度等），預測每種未知樣品所含的成分；其次分別將不同的檢測試與待測樣品反應，觀察實驗現象，記錄實驗結果；最后根據已學到的理論知識，推測每種未知樣品所含成分。教師在此期間，要關注各小組操作規范與否、安全事項是否注意等問題，同時負責個別學生的答疑工作。

2.2.5 小組總結反思，全班共享成果

各小組反思，如最終的結果與預測的結果是否相符，實驗設置過程存在哪些不足，應如何改進。最后教師進行歸納總結。

2.2.6 知識升華拓展

教師引導學生思考：還原糖、脂肪、蛋白質、淀粉可以用顏色反應來鑒定，那其他類有機物鑒定呢？這些鑒定方法在生活中有何應用？課堂上檢測的每種待測樣品的有機物種類含量是否一致？這對于日常生活中人們選擇食物有何啟發？

依據新課標的基本理念，注重課本知識與現實生活的聯系，使學生學以致用。

3 教學反思

按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，將探究教學與提高學生實驗基本操作技能結合，需要充足的教學時間。翻轉課堂模式在高中生物實驗教學中的應用，優勢及待改進可以體現在以下幾個方面。

3.1 優勢

3.1.1 照顧不同層次學生

理論知識學習通過視頻完成。不同學習能力的學生可以通過不同的次數觀看視頻，直至將知識點完全理解為之；也可以通過課前檢測試題，查漏補缺，學生之間討論，向教師咨詢。

3.1.2 學習效果及時反饋

理論部分學習利用教學視頻、網絡公共平臺，并配合同步測試題檢測，學生可及時檢測自己的學習成效，針對未掌握知識點再次學習。教師也可以根據學生的答題情況、科代表反饋的疑難問題提前備課，課上重點講解典型問題，節約課堂講授理論知識時間。這與傳統課堂學生自行預習理論部分知識，而無法同步了解自己掌握與否、教師無法監控學生學習效果、課堂再次重講理論知識是有本質區別的。

3.1.3 課堂實驗操作時間增多

將理論知識提前學習和釋疑，大大增加了學生在課堂上的實驗操作的時間，為探究實驗教學的開展、提高學生實驗操作技能提供了有力的保證。

3.1.4 有利于探究式教學開展

傳統知識傳授的探究式教學面臨最大的問題則是課堂教學時間不足，探究活動開展不充分。應用于實驗教學的翻轉課堂，在學期總課時一定的前提下，學生將理論知識提前學習，而且教師可以控制學生學習效果，既方便教師備課又節省了課堂教學時間，又為教師開展探究實驗教學提供了有力保證。

3.2 待改進地方

理論知識由學生課后自主完成，占用了學生的課后時間，學生是否能夠調節？是否增加了學生的負擔？學生是否具備極大的自主性完成視頻知識的學習？相對于傳統備課，教師在翻轉課堂模式下，課前進行了兩次備課，在教學任務一定的條件下，是否增加了教師的負擔？這些問題有待解決。但是，實驗課相對理論課較少，課前試題檢測一定程度也能監控學生的學習情況，這也解決了一部分上述問題。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高中生物實驗教學中運用是有廣泛前景的。將翻轉課堂教學模式運用于師資、生源保證的重點中學，為探索可提高學生探究能力、提高實驗操作技能的教學模式提供了方向。

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翻轉課堂大學英語自主學習能力一、引言

翻轉課堂理念早在20世紀90年代就已經出現，但翻轉模式最早走進課堂是在2007年，美國科羅拉多州落基山的林地高中，并于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”。此外，網上大量教學資源的涌現，耶魯公開課、可汗學院微視頻、FED演講視頻等為翻轉課堂的開展提供了資源支持，大大促進了翻轉課堂教學模式的推動和發展。相對于國外部分地區比較成熟的翻轉課堂教學的實踐經驗和研究，國內對翻轉課堂的研究和實踐仍處于剛起步、引進階段，多集中在中小學課堂教學的探討，很少涉及高校教學的應用研究。

大學英語作為高校的一門基本公共課，其目的是全面培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。然而，在傳統課堂教學模式下，大部分學生學習效果不盡人意，聽說讀寫更無法滿足社會對英語這門語言的要求。本文試論述用翻轉課堂的教學模式來彌補傳統大學英語教學中的不足，提升教學效果，推動大學英語教學的改革中的作用。

二、翻轉課堂的內涵及理論基礎

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆與創新。傳統課堂中，遵循著課上知識傳授，課下知識內化的基本范式。在這一模式中，往往忽略了學生的差異性，藐視了學生個性需求，學生參與課堂自主活動度缺失。而翻轉課堂合理調整了教學順序，將課上知識傳授和課下知識內化這兩個方面進行了顛倒，課前通過自學由教師提供的學習資源，如教學視頻、網站等完成知識的傳授，課堂上學生通過參與各種教學活動，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等完成知識的內化。相對于傳統課堂，學生課前自主學習資源視頻的優勢在于學生可以自定學習步調，有學習自，課前學習的疑問在課上可以得到更好的指導，學生與同伴之前有更多交流與協作；在課上教學活動中，教師更好地參與到學生的學習中，有針對性地給予學生更多的實踐指導。

翻轉課堂這一新興的教學理念從被提出來開始就在國內外教育者廣泛流行，而其背后的學習理論來源于本杰明布魯姆的掌握學習法。20世紀60年代，布魯姆反對傳統的學生學習能力成正態分布理論，布魯姆認為只要提供最佳的學習條件，足夠的教學時間，學生的學習成績將不再成正態分布，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好學習成績。在此基礎上，布魯姆發現最理想的教學形式是一對一個別教學。但由于師資等多種原因的限制，很難實施個別教學法，因此布魯姆提出了掌握教學法，一種與個別教學法等效的群體教學法，是一種在群里學習中也能讓學生很好地掌握學習任務的方法。在傳統課堂中，學生必須跟上班級群里學習進度，而不能按照自己的時間和節湊進行學習，教師也注重群里教學而缺少個別化輔導矯正，導致學習效果大幅度倒退，因此，掌握教學法在傳統課堂中很難進行。翻轉課堂的出現打破了這一局面，使掌握學習得以實現，在此基礎上，學習者能夠批判性地接收新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想中進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，完成深度學習。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的教學模型設計

通過上述對翻轉課堂的介紹，不難發現其對學生學習的自主性和探究性要求較高。大學生具備較強的自我調控能力和一定的自主學習能力，滿堂式的講解方式不再適合他們，應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。翻轉課堂則完全符合這一教學理念，在大學階段實施翻轉課堂能有效提高學生的綜合素質，培養學生高級思維能力。大學英語重在培養學生聽、說、讀、寫的英語應用能力，更需要用翻轉課堂模式實現這四個方面很好的銜接，提高學生英語綜合能力。下面本人將對翻轉課堂在大學英語教學中的教學模型設計進行以下幾個方面的探討：

（一）對學習者的分析

在翻轉課堂中，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。因此，教師要充分考慮教學對象的性格特點、專業特性、認知結構及認知能力，每一節課都是為他們量身定做的。除此之外，根據Grow的階段自我導向學習模式，還要考慮學生在學習過程中不同階段所擔當的不同角色，采取的不同的教學策略。比如，大學英語是單元為單位劃分的，在剛開始學習新單元接受新知識時，學生是依賴者，老師是權威的教練，在這一階段教師要注意正確引導，根據學生已有知識結構遷移到新知識新內容學習中；當學生對新單元主題產生興趣時，對于興趣愛好者教師要作為動機指導者來激勵學生觸發他們的學習動機，啟發他們自己去探索學習新單元知識，如單詞、語法；當學生掌握基礎知識后，他們會控制自己的學習過程，參與到課堂中來，成為參與者，如探討各自對文章某知識點的理解，或者是某處寫作手法，這時學生之間有可能產生沖突爭執，老師則需要以協調員的身份協調學生各自不同的觀點，通過引導平等討論、研討會等方式產生權威觀點；到單元內容學習的最后階段，學生學會了自我導向，在有問題時會主動找老師幫助，老師的角色則變成了顧問。前3個階段教師要密切關注學生，所以每一單元學習過程中教師要設計不同的教學活動和策略，幫助學生從一個階段推向另一個階段。

（二）確定翻轉目標

完成對學習者的分析之后，就要對所學內容進行翻轉了。首先要鎖定翻轉目標。大學英語課通常一單元由6學時完成，為了便于翻轉及有針對性，可以嘗試以一單元或一次課為單位做翻轉，如果還是覺得目標難以鎖定，可以把所教授內容進行分解，如詞匯學習、語法學習、課文翻譯等這樣基本概念原理類的知識放在課前講解，像疑難句分析、篇章結構及寫作手法這樣不好把握的內容或應用分析類知識安排在課上來完成。也就是說，初級知識由學生課前自學來完成，疑難部分則在課上和老師一起討論來完成，提升學生思維能力。這樣一來，教學任務明確，再根據課前和課上不同的教學任務制定翻轉目標。總之，要做到分層次設置學習目標。大學英語更多的是語言和文化并重的課程，從初級認知要求的知識、領會、應用和高級認知要求的分析、綜合、評價維度設置不同的教學目標，一方面，應引導學生注重語言知識的識記，對文化現象的理解；另一方面，應組織相應的學習活動來促進學生利用已有的知識的輸出，培養英語綜合應用能力。

（三）布置課前自主學習任務

翻轉課堂中的課前自主學習任務是不同于以往傳統課堂的課前預習的。傳統講授式的課前預習是無人指導的，通常老師課上按自己的邏輯講授知識，與學生的課前預習無必然聯系，長此以往學生就不再進行課前學習了。而翻轉課堂中，老師不只讓學生自己去看學習資料、視頻等，也會布置相關習題讓學生去完成，當然習題要比課前練習簡單，然后通過看學生做題的反饋情況幫助教師了解學生在學習新知識時存在的問題，最后把這些問題帶到課堂上講，學生就會覺得這節課與自己息息相關，可以幫助他們解決問題。課前學習任務形式可以是多樣的，教師除了要為學生提供新知識、學習資源外，如視頻、學習資料、網站等外，需要給學生布置問題，如問卷調查、平臺提交等方式。在眾多的學習資源中，老師首先要給學生提供一份自主學習指南，形成對學生自主學習的路徑規劃，要有連貫性的課程任務，自主學習課前任務不是散手不管，也要無形中建立課程體系，提醒學生自律。當然，自主學習任務注意激發學生的積極性，而不是簡單把講義和資料發下去讓學生學，設計出高效的自主學習任務，要有生動有趣的視頻，不斷地提問將被動學習變為主動學習，符合學生認知規律，針對不同認知過程的專項練習培養學生自主學習能力。

成功錄制教學視頻的要點和原則。第一，要是教學視頻能夠吸引學生的注意。教師在錄制視頻盡量采用學生不熟悉的形式，每一單元變換一下形式，給予學生新鮮感。在視頻中添加一些游戲，如在學習新單詞設置猜詞游戲等；第二，教學視頻要有利于學生理解。盡可能讓講解與真實場景相聯系，如講詞的用法例句時，結合學生實際生活情況，身邊能用到的句子。掌握好教學視頻的難易程度，太難會使學生失去信心，產生自我學習能力懷疑，太簡單又會造成學生不思進取；第三，教學視頻要能夠引導學生的學習。在錄制視頻過程中，教師要考慮到學生的學習節湊、學習時間和精力，所以一段學習視頻不易過長。如果視頻內容較多可以設置必選、可選、推薦，以為不同學生提供幫助，滿足學生不同需求。例如，單詞學習設為必選，翻譯練習設為可選，文化背景知識閱讀設為背景推薦；第四，教學視頻能夠提出問題，讓學生思考，激發進一步學習動機。在視頻中，要為學生設置問題埋下可以提出問題的點，在教學視頻之后要為學生提出促進思考或復習知識的問題。例如，在講解課文修辭手法時，可以再視頻末尾讓學生把之前提到的修辭手法羅列出來；第五，要讓學生感到學習視頻時老師就在身邊，是一對一的教學指導；最后，錄制教學視頻時要保證技術上的規范，注意畫面的穩定和流暢及適當的音量。

（四）課上學習活動的組織

如果說，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，那么課上學習活動原則是翻轉課堂的核心環節。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，釋放出課堂時間用于課前知識的回顧、應用、內化和提升。教師需要在課前學習情況反饋的基礎上進行課堂活動設計。在設計過程中，要圍繞內化和拓展兩要素進行，課堂活動是多種多樣的，可以從以下幾個方面進行：

1.提出問題。基于學生課前學習情況的反饋或者是利用課上幾分鐘進行測驗，讓學生自己記錄下來在課前學習時發現的疑問及同伙伴交流時未能解決的一些問題，寫在黑板上或者是記錄板白紙上。因每個同學的理解能力和構建能力不同，提出的問題也會不同，但會存在一些共性問題，教師可以以鼓勵或積分的方式鼓勵學生思考記錄下來的問題，如語法問題，這也是鞏固深化知識、提高學生課堂參與度、提高自信心的過程。對于那些共性問題，如翻譯、寫作手法、結構化分等問題，教師對此進行深入講解，學生也會集中注意力并體驗到學習的成就感。

2.實踐應用。針對于教師課堂上深入講解的內容，學生要進行一些實踐來提升應用能力。通過完成課后比較典型有難度的習題，如句型轉換，或者是其他有針對性的習題，提升學生獨立思考解決問題的能力。只有當學生獨立思考的探究去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.協作探究。在實踐應用環節會遇到一些很有爭議性的問題，或者是教師根據本單元主題提出一個供大家討論的問題，對此個人是很難完成。這就要開展協作探究活動。教師依據學生不同特點進行異質分組，組內成員分工明確，這樣每個成員都會積極參與探究活動中，分享表達自己的觀點和想法，組員合作共同解決問題。在此過程中教師需走入學生中及時加以指導，提升學生的合作意識及能力。

4.成果展示。為了組與組之間進行分享和交流，小組之間進行討論結果展示，形式可以是多樣的，如演講型、小型比賽等，在此過程中學生會更有成就感，學會從多角度看問題，鍛煉了口語表達能力，英語能力得到拓展。

四、結語

翻轉課堂這一顛覆根深蒂固的傳統課堂的模式，雖然在我國無論是從客觀的信息技術方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰，但是翻轉課堂教學模式應用與大學英語的教學是一種有益的嘗試和積極的探索。要使翻轉課堂能夠更好地在實踐中應用，還需要教育者不斷地研究與總結，為打開大學英語教學新局面做出貢獻。

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關鍵詞 翻轉課堂 中職教育 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。

翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。

在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。

現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。

1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點

由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。

從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。

2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索

2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備

為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。

圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點

2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施

下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。

（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。

（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。

在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。

（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。

2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價

教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。

3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考

3.1 案例評析

（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。

（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。

首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。

在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。

（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。

3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查

筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。

3.3 中職翻轉課堂結構創新

美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：

圖2 翻轉課堂實施結構模型圖

基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。

在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。

3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題

（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。

綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江“翻轉”課堂――“透視”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.