導語：如何才能寫好一篇如何提升線上教學的效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學模式簡介

混合式教學包含線上教學和線下教學兩個環節。線上教學是指借助于現代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導和深入講解，以促進學生更好地掌握、理解和應用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學習新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應用與訓練，進行法律文書的寫作。

在混合教學模式下，學習時間地點的可選擇性。線上學習改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學習伙伴進行自主學習，大大提高了學習效率。同時學習資源的多樣性和反復使用促進學習效果提升。對于不懂的內容可以通過視頻等素材進行反復觀看，根據講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導工作效果翻倍了。總之，混合教學模式能滿足學生個性化學習和多樣化的發展需要，達到推動學生開展探究性學習、提升職業能力的教學目標。

二、法律文書寫作課程混合教學模式具體措施

（一）教學設計及教學情境的創設

法律文書寫作課程以情境為引導，以任務為驅動，實施項目教學改變了學與教的行為。每個項目（法律文書）的學習都是以具體情境中的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐一體化教學。我們創設了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學生在這些情境中完成法律文書寫作任務。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應的關系。我們力求讓學生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領。最后，我們精心選取了學生容易理解的程序完整的真實案例，設計為學習任務，通過完成相應學習任務訓練學生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結合教學平臺

首先必須構建網上學習平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內容進程相配套的優秀教學資源，包括、微課、教學視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據學習對象的不同在職教云上組成相應課程。學生根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習與此同時，線下面對面課堂要解決學生線上學習產生的問題，并以線上學習為基礎，深入學習課程內容，訓練法律文書寫作技能，反饋學生學習情況；這樣就可以搭建線上線下有機結合的教學平臺。

（三）打造系統性線上線下共融教育機制

1.課前線上學習

在課前我們會學習任務，讓學生進行線上學習，提出相應問題，完成相關作業；老師會在課前批閱線上作業或測試，查看學生線上學習情況和效果，為線下課堂教學做好準備。

2.線下課堂精講多練，訓練學生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學習任務的掌握情況，回答學生的疑問；然后老師較為詳細講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學生，由他們根據情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現場指導，解答疑惑，修正錯誤；學生也可以再次利用網上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學生完成的法律文書，指導他們進行修改，進行點評與總結。

3.及時反饋激勵，進一步激發學習興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學習情況，每人學習任務完成情況如何。同時也反饋線下作業完成情況，及時點評并指導他們進行修改，。及時的反饋能激勵學生認真學習，并進一步激發學習興趣。

三、混合式教學效果分析

（一）學習效率提高

線上線下混合式教學，提高了學生學習效率。線上線下混合式教學模式下，學生學習的時間與地點可以自由選擇，學習資源與形式也十分豐富。學生的自主學習和線下教學保障了學生學習的信息量大幅上升，學習的法律文書的種類和數量都多了，相應地，學生會寫的法律文書種類和數量也多了。學生反饋，一個學期的學習收獲比沒有開展前幾個學期總和都多。

（二）學習的成效顯著

線上線下混合式教學模式，讓學生形成課前預習，課堂提問，課后復習與學習的行為習慣，學生一直處于學習、詢問、消化、學習的狀態。主動學習的記憶效果遠比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學生的學習興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學生更加自信

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關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業

一在線教育對傳統課堂教學的影響

（一）線上教學給傳統教學帶來的影響

高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

隨著教學改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業教育的信息化進程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業教學體制的信息化程度已經發生了質的飛越，僅用幾年時間就實現了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關的要求和標準也會相應地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務是將網絡信息與實際的操作相結合，精準的定位教學的方向。在實際的藝術設計教育教學操作過程中，要做好充足的準備工作，做好提前的調查和總結，通過完整的體系建設彌補教師經驗不足所產生的問題，并且還要注意學生的發展特色，將教育計劃細化，使每一個學生都能夠發揮自身的特色。將大數據的信息作為基礎，根據不同學生的不同特點來選擇其發展的方向。

（三）新時代背景下藝術設計專業教學改革的方向

網絡的飛速發展在給學生學習帶來便利的同時也給學生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術設計教學實驗時也要對學生的心理進行培養和輔導，要讓學生學會選擇，根據相關的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質。教會學生使用藝術設計專業類型的軟件，制定出屬于個人的學習計劃和安排，提高學生基本的學習技能。借助這次教學改革，再利用網絡的便捷性，能夠讓學生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設計思想理念，可以保證學生與社會保持同步。課程教學的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學生加深記憶，培養學生的創新思維。

二高職院校在線教育和課堂教學融合的實踐

短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當前很多高職院校發展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學校提供了良好的課程網絡教學平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經出現了新的在線教學的形式，效果顯著引人注目的當屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學分認可、身份認證、制作成本、社會認可、教學模式和長期效應等方面，很多問題出現在慕課的教學實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學與課堂教學完美融合，是目前藝術設計專業教學改革的關鍵。

（一）教師方面

教師在傳統的課堂教學中既負責組織課堂，也是課堂的實施者以及主導者，同時也負責傳授教學內容。在線教育的出現正逐漸顛覆傳統的課堂教學模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學生成為課堂主導者，教師只組織和協調課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術設計專業教學課程中，對于各種信息化技術的掌握，還要懂得在大量學習資源中尋找合適的資源。在藝術設計專業教學中個性化教學十分重要，教師在運用線上教學的同時要注重在課堂教學要有針對性的組織教學內容，從學生自主學習的情況出發，對課堂內容進行靈活調整。至于學生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學生的整個學習過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學生在線上學習的相關資料，作為評定成績的參考。所以，教學改革的信息化建設的關鍵在于教師隊伍的素質高低，要想快速順利地進行教學改革，擁有強大的專業知識儲備還是不夠的，還需要學好現代化信息技術，方便開展網絡課程建設和在線教學。

（二）學生方面

在新的時代背景下，收集資源并進行自主學習是學生必備的技能，學生要將學習變成無所不在無時不能的習慣。在上課之前，學生可以通過在線自主學習，了解個人的時間安排以及真實學習能力，從實際情況出發，進行有選擇學習。學有余力的時候，再進行補充性的拓展學習。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設計為主題將這些問題作為課題進行討論，引導學生進行互動交流。和傳統課堂相比，學生所了解到的知識已經不僅僅來自教師，在線教育讓學生從被動接受學習變為主動獲取知識，學習時間也由學生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進行碎片化的在線學習，這樣便可以使以往單一的課堂學習過程變為動態、多元性的學習過程，提升學生對藝術設計的理解，豐富學生的設計經驗，使藝術設計教學更加個性化，提升學生的綜合素質。

（三）課程網絡教學平臺

課程網絡教學平臺作為教師以及學生溝通的媒介，在當今社會，網絡教學平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學與課堂教學的主要措施就是建構網絡課程體系以及改造校網絡教學平臺。由于藝術設計專業本身的特點，學生主要不斷在網絡中尋找新的設計元素，只有充滿靈感的設計才是好的設計，因此針對這一現象應當提升網絡課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網絡教學平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學。因此，我們必須立即采取措施，完善校網絡教學平臺，豐富在線教學資源。在中國，線上課程已經逐漸滲透在藝術設計教學中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現出教學內容的形式多種多樣，課程質量逐漸上升的趨勢。對于藝術設計課程而言，老師應當立足于學生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學形式開展教學活動。教學平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學生學習的平臺，也是教師溝通學生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學生規劃學習并考核學生，不斷豐富藝術設計專業的課程的內容。同時要針對藝術設計專業的特點對校網絡教學平臺進行改善，讓在線教學更加便捷，使線上教育與課堂教學的有機融合。

三結語

線上教學現在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學以及課堂教學內容如何合理安排，學生通過校網絡教學平臺進行課堂前后的教學活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學平臺進行完善，真正顛覆傳統的課堂教學模式，實現在線教育與課堂教學的有機融合。

作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業技術學院

參考文獻

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關鍵詞：傳統教學；混合式教學；翻轉式教學；慕課；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來，在高等院校教學工作中很強調混合式教學，尤其是一些新建學校，似乎如果不談混合式教學，如果不進行混合式教學，教師的教學方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學模式成為先進教學方式的代表。傳統教學真的過時了嗎？傳統教學沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學的特點及優勢是什么？高校應該如何利用這一優勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學工作近30年的專業課教師，通過多年的教學工作，積累了較為豐富的教學經驗，獲得一些心得，欲就以上問題進行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學簡述

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

目前，混合式教學所含的類型包括：教師講評+翻轉課堂式教學+微課+慕課。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。混合式教學中的教師講評：在線下教師對學生線上學習結果進行講評、內容分析、學生疑問解答和總結，是教師與學生進行的有效互動。翻轉課堂式教學模式：學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的效果。“微課”教學模式：指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。慕課教學模式：MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。

二、混合式教學的特點及優勢

混合式教學模式，簡單來說，就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式的推崇者認為，只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

MOOC課程能充分利用學堂的教學在線大數據分析功能，通過有效、彈性學習方式，結合線上線下學習的不同特點，提升學習效果。目前MOOC的形式已經被廣泛接受，而翻轉式課堂翻轉的是整套教學理念，而非形式。翻轉式教學鼓勵學生提前自學，課堂答疑，這就是翻轉式課堂的理念，以學生為中心，突出個性化輔導。MOOC僅僅是翻轉式課堂運用的一個手段，其他還有語音跟讀、任務式學習法、多媒體教學方法等。

而真正利用到互聯網的高效的翻轉式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學習系統。再看混合式教學，其實并沒有一個標準的定義，無論是利用MOOC，還是大數據分析技術甚至只是老師帶著學生在網上進行案例討論，只要是能夠充分利用互聯網、發揮想象力的教學方式都是混合的。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式。

毫無疑問，高校已經感受到了互聯網時代的危機與挑戰，第一批吃螃蟹的先驅們在嘗試開啟創新教學模式的探索。MOOC、翻轉式課堂等開啟的混合式教學將有助于教學模式創新，真正提高教學質量。MOOC能夠將優質的教育資源引向千家萬戶，推進教育公平，翻轉課堂讓學生成為學習的主角，將所學知識的時間省下來，用于發展學生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學生的教學方法，才是真正的挑戰。

三、高校應該如何利用這一優勢

通過對上述混合式教學特點和優勢的論述，我們可以看出翻轉式教學是混合式教學成功與否的關鍵。如何真正把握翻轉式教學的核心內容，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生對自學、對課程疑難問題感興趣并主動找尋解決問題的辦法又是翻轉式教學成功與否的關鍵所在。MOOC教學要充分做好學生的準備工作，做好知識點碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學流于形式，實則變成過去的電大教學！微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。無論是翻轉式教學，還是MOOC教學或微課，它們都考驗教師的責任、智慧，考驗學生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實，傳統的教學方法蘊含混合教學的含義，同樣采用啟發式、提問式、現場式、互動式、討論式等方式教學，要求學生課前預習、課后總結，教師講解和解答學生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉式教學環節。如今，互聯網技術高度發達，為MOOC、翻轉式課堂提供了強有力的保證，使高校能充分利用這一優勢完善混合式教學的內涵。但是高校應該如何利用這一優勢呢？我們都做好準備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學。其實并非所有課程都適合混合式教學。當前談混合式教學必須考慮豐富的教學資源，學生必須在線上線下都能較好地利用的教學資源的課程才便于學生進行自學。對于一些受眾面大、基礎好、學生興趣大、網絡教學資源豐富的專業基礎平臺類課程較為適合。對于那些專業性強、受眾面小、網絡資源少甚至無的專業類課程暫不適合開展混合式教學。

2.混合式教學每學期以多少門最為合適。每位學生的精力都有個度，必須科學地進行規劃才有利于學生快樂學習、健康發展。絕不能安排每個學期的所有課程都進行混合式教學。一方面，不是所有課程都適合混合式教學；另一方面，學生課余的學習時間不能無限被自學所安排。如果每門課程都要花1～2個小時進行自學，其一學生沒有這么多的課余時間，其二長此以往學生會厭學，多數學生無法堅持下去。因此建議每學期安排1～2門課程進行混合式教學較為適宜。

3.哪些學生適合開展混合式教學。要開展混合式教學必須對學生的素質和能力有所選擇。只有那些有一定的自學能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發揮自己主觀能動性的學生較適合進行混合式教學。對于那些懶散、不求進步、混日子、對學習沒有興趣的學生，有老師講授都不愿意學，更何談讓他們線上自學、上課講解、與教師和同學討論。通過我多年的高校教學，總結出：對于普通高校一個班的學生：愛學習者、有教師帶著能跟著學習者、不愛學習者大約各占三分之一。混合式教學只能在愛學習者、部分有教師帶著能跟著學習者中開展。

4.開展翻轉式教學合適的組數和人數。根據翻轉式教學的特點，必須進行分組進行。通過教師采用翻轉式教學的嘗試，總結出：最好是一個班的學生分組不要超過10組，每組學生人數以5～6人為佳。每組學生盡量做到成績好差搭配，制定相應的管理和考核制度，盡量讓每位學生都能提前自學、勇于思考，都有講解或解答問題的機會。鍛煉學生的協作精神，培養每位學生的成就感和集體榮譽感。

5.哪些教師適合進行混合式教學。開展混合式教學必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學。現在，盡管許多剛入職的老師學歷高，但是沒有豐富的教學經驗、沒有較高的教學能力和實踐能力、沒有較強的臨場應變能力，這是不可能搞好混合式教學的。所以要保證混合式教學的質量，必須首先在那些教學經驗豐富、教學藝術性強、教學效果好、學生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學。我們不能跟風，為改而改，為混合式教學而混合式教學，教學管理者們必須讓混合式教學的優勢發揚光大，真正讓學生能更好地學到知識，真正讓混合式教學惠及學生。

四、對混合式教學與傳統教學的評價

現在似乎有一種趨向：混合式教學必須取代傳統教學；混合式教學代表先進的教學，傳統教學已經過時；如果在教學中不談混合式教學就感覺落伍了。其實，這是一種錯誤的教學觀。我們不能固守傳統不放、應該接受新事物，但必須做到兩則有機結合，協調發展。傳統教學可以認為是經典教學，它具有不可替代性，今天的混合式教學可以認為是傳統教學+互聯網技術。如果沒有傳統教學手段為基礎不可能形成優秀的混合式教學。

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摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。

關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC

0 引 言

大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用。現有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究

MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設

2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉課堂方案

改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。

要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。

（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結構導圖

碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。

通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。

線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。

3.2 調查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。

5 結 語

計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。

基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。

參考文獻：

[1]戰德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.

篇5

關鍵詞：職教集團；教育信息化；互聯網維；教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0038-04

一、建設背景

歷經一系列重大工程建設和政策推動，我國面向全國的教育信息基礎設施體系已經初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校都不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網。2014年年中，國務院公布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，對新一輪職業教育改革的指導思想、原則、目標及實行方法做出規劃指導，明確提出現代職業教育需加速數字化、信息化進程。這對現代職業教育的信息化提出新的要求。

成都汽車產教聯盟是依托并服務于成都經濟技術開發區汽車產業的由全省56家中、高職院校，47家整車生產、汽車后市場服務企業及相關行業，以及成都市龍泉驛區政府多個部門、成都經濟技術開發區管理委員會共同參與的新型職教集團。構建信息互通、資源共享、師資共育、研培共擔，學生學徒一體的教學平臺是有效發揮集團功能，踐行集團創設宗旨的重要途徑。

二、研究問題

1.為什么老師們不喜歡精品課程

長期以來，精品課程一直被認為是實現教育公平，解決師資不足及能力差異的重要資源。但是在實踐中卻往往事與愿違。分析精品課程不被老師們喜歡的原因，大致有三種類型：一是課程內容與地方經濟及社會環境脫節，一些老師無法完整理解精品課程的精髓，意圖依賴課程資源，結果教學效果適得其反，老師們反映精品課程不好用；二是精品課程設計者設定的學情與使用者面對的學情差異較大，一些地區學生接受不了，老師們反映不能用；三是部分教師對課程標準的理解、對學情的把握、對自身素質都有較強的信心，表示不愿用精品課程。

2.好的教學資源在哪里

離開了精品課程，學校，尤其是偏遠地區的學校如何獲取有效的教學資源？企業希望學校培養的人是適用對路的實用型人才，但是企業究竟需要學生的技能水平達到什么程度？學生需要掌握哪些知識？企業的需要能否有效轉化為教學的目標？企業的資源能否為學校所用？教師是否可以通過企業渠道獲取到資源呢？

3.學生的學習動力在哪里

無論多么美好的教學設計，無論多么先進的技術手段，無論多么給力的資源，都必須有學生愿意用，愿意學才能夠發揮它的作用。那么今天學生的學習動力在哪里？在對學生學習心理的調查中，我們發現接受調查的2471名學生中，有明確學習目標的學生僅占1.8%，愿意配合學校對中職生的學習進行督促和干預的僅占到15.6%。在學生內在學習動力嚴重消退，外部來自家庭的動力也嚴重不足的情況下，如何促進學生學習，這是一個十分嚴峻的問題。

4.如何有效開展員工培訓

企業希望自己的員工是合格的人才。當企業產品升級的時候，企業希望自己的員工可以在較短的時間內跟上技術改革的步伐。但是企業有利潤的追求，有繁重的生產任務。如何處理好員工培訓與生產之間的時間沖突？如何保障學校的培訓是有效的？企業能將新技術交給學校進行培訓課程改造和處理嗎？

三、功能設計

根據職業教育規律，依據職業教育理念，運用現代教育信息化技術建設智能化教學平臺，為學生、教師、學校和企業搭建互惠互利、共同發展的良性生態圈，可以實現職業教育集團與產業的良性互動和無礙對接。

（1）對聯盟內學校：以互利共生為準則構建沒有邊界的新型教育共同體，提升學生的就業率和就業質量。聯盟內學校依托成都汽車職業技術學校的教育優勢，通過平臺提高學生的技能水平，達到企業用人標準，匯集數據流到企業，并獲取企業用工選才信息，提升學生的就業率和就業質量。

（2）對聯盟內企業：以安全適用為準則構建沒有場地限制的培訓機構和人才市場，促進聯盟內企業招工選才，幫助在崗職工的技能提升，科學解決企業季節性用工荒難題。一方面，聯盟內企業依托平臺開展企業職工在崗培訓，另一方面，學生通過平臺學習獲得認證并在達到一定積分后，通過企業在線審查考核，可以直接進入崗位。有效縮短招工和培訓周期，降低招工和培訓成本。

（3）對在校學生：以壓力適度，富有趣味為準則構建不受時空限制的學習環境，提升學習效率和技能水平，從而提升職業品質。通過平臺，學生可定向學習符合企業用工要求的技能，可定制課程學習并通過課程置換獲得學校認可的學分，可管理自己的學習進程，可對學習效果進行全方位跟蹤和評價，從而主動調整。

（4）對離校學生：以持續關懷、共同成長為準則構建無限延伸的教育支持，交流職業心得，獲得技術支持，提升技能水平，拓展社交環境。畢業生可通過在平臺進行技術交流和技術咨詢，可學習提升自己的技能水平，提高生活品質，可通過互動交流建立專業領域內的社交圈。

（5）對企業職工：以靈活適用為準則構建沒有圍墻的繼續教育場所，提升技能水平，提升工資待遇。通過平臺學習和優化工作中所用到的技能，參與企業組織的培訓，通過學習獲取積分和相關技能證書。

（6）對學校教師：以易學好用為準則構建無縫對接企業并有效提升自我的平臺。教師通過轉變教學思路，拓展授課渠道，改革教學方法，研習新的教育模式，在減輕教學壓力的情況下獲得高效教學回報。

四、實踐探索

1.學習借鑒MOOC教學思想的平臺設計創新

在設計教學平臺時，引用MOOC學習方式多元化、終身學習、興趣學習、互動反饋的優勢，結合職業院校獨有的校企融通、工學結合、做中教、做中學的教育特性，考慮學校所處產業的特殊位置，設置至少五類的角色體系，打造服務于在校學生、離校學生、在職職工的“人人通”門戶體系，以十大應用為核心的統一公共服務平臺，搭建“AAA”（Any time，Any where，Any style）級的應用模式與訪問客戶端，建立信息化支撐體系與運維支持體系，為聯盟提供教學、學習、培訓、選拔、信息交流、考核評價服務。

（1）實現職業技能認證O2O的微創新

依托國家技能鑒定所，打通線上線下技能認證體系，實現技能認證O2O的微創新。

（2）打造個性化私有領地，進行人人通空間微創新。

打造學生空間、教師空間等私有空間的同時，增設企業空間與學校空間。

學生空間：由學生自行建構。學生可以從平臺抓取規定學習內容和興趣學習內容，形成個性化學習領地。空間在保持學習和學習軌跡記錄的基礎上，連接企業的實習、實訓、面試、招聘。

教師空間：由教師個人自行建構。教師可以從教師從平臺獲取資源、素材，可以形成具有個人風格的教學課件、電子教案、學習資源，并可以將教學感悟、教育隨筆、其他學習內容、個人工作總結等等納入其中，形成具有記憶功能的個人移動業務檔案空間。

企業空間：由企業通過平臺管理方授權獲得。企業可以將自己培訓人員開發的資源放入其中，也可以通過授權方式委托院校教師幫助開發培訓資源放入其中，由員工有條件地進入其中進行學習。企業可以監控學習情況，以實現內部培訓和繼續教育，并連接學校實習、招聘、技能認證。

學校空間：學校通過平臺管理方獲取授權，建立自己的管理空間，可以管理自己的教職工和學生。平臺會對教學情況及學生學習效果進行大數據分析管理，智能化推薦人才，加強學生、教師、企業三者聯系。

2.基于微課與精品課程資源庫認知的資源庫創新

在設計平臺資源庫時，考慮到已有的精品資源課程使用效果較差，利用率較低的現狀，兼顧“教師對優秀教學素材、學生對靈活化的教學內容展現、企業對內部培訓素材”的三方需求。借鑒微課的教學時間短、教學內容少、資源容量小、情景化教學等優點，我們提出由教師將已有的精品課程進行“微格化”處理，再結合教師本身，創作一批新的優秀教學素材，形成新型教學資源庫。

（1）藥柜式資源庫，資源管理的微創新

目前的課件（教育資源）往往是獨立的、程式化的、容量較大的教學資源。它們依據特定的教學方法設計，具有封閉性、固定化和不可選擇的特點。而現實中的教師是具有生命活力、選擇性強、具有自身教育風格的。他們的學生具有個性，包括時代特色與地域特色。傳統的精品課程式資源難以達成教學的個性化追求。為此，我們統一組織教師對教學課程進行“微格化”處理，在將一門課程分解為幾百上千個知識與技能點的情況下，通過校企共同開發的方式針對同一知識點（技能點），創建一批“同質異形的積件”，然后將它們分門別類地放到“藥柜”里。教師通過訪問平臺生成的分類目錄就可以獲取到自己所需要的資源，教師還可以通過平臺的大數據推送功能獲取到自己感興趣的資源。

說明：教師可以從資源庫中搜索獲取相關素材和資源成為自己教學課件和教案中的組成部分，最終形成教學處方。

（2）同質異形――藥材式的課程積件，資源形式的微創新

就是在針對同一個知識與技能點，以不同的方式來進行呈現。如PPT、動畫、多種形式的視頻、音頻等。由于僅僅針對一個點，內容少、時長短、容量小、便于自由組合，因此稱為積件。

（3）處方式教學方案，教學設計的微創新

教育提倡因材施教，醫家主張對癥下藥。有了積件，教師可以結合自己教學經驗及平臺大數據分析，從學生學習態度、學習方法、學習習慣、學習風格、學習基礎等五個方面入手，設計具有較強針對性的個性化教學方案。這就是“處方”。同時還引入評價的動態機制，對學習者的學習特質進行準確、全面、動態的評價，形成了從診斷到處方，從處方到應用、從應用到反饋的動態閉環。平臺還可以通過應用實例研究與初步的統計結果分析，展示了個性化處方式教學設計在實踐中的使用過程與應用效果，幫助教師矯正教學設計，不斷完善方案，達到因材施教的目的。

3.基于游戲化的學習動力模式創新

針對職業院校的學生學習惰性較強的特性，我們設計了“學習動力激勵系統”，從多個維度去激勵學生更好的學習，通過積分、星級評定與學分認證的方式衡量學生的實際學習效果，其展現形式如下：

（1）建立積分體系，功績評定微創新

平臺設有積分商城，無論是學員、教師、職工均可用其所獲得的積分兌換相應的物品，積分可通過線上學習、考試、教學資源、教學課程、招聘、面試、論壇發言、參與平臺活動、購買平臺增值服務等方式獲取，獲取積分的比例可由貢獻方按照平臺積分規則自由設定。

（2）學分認證，學分制運用機制微創新

為了鼓勵學生踴躍使用教學平臺，將線上學習結果直接與學分對接，聯盟學校承認其有效性，在學分認證上從時間維度給予更充裕的時間，充分考慮每個人學習進度的差異性，超前完成學習者，可選修其他支持認證的課程，可用作部分課程的替代學分。

（3）星級評定，激勵機制微創新

根據職業教育的特點，采用線上線下相結合的方式，將能力標準總共設為五個星級，在線上線下根據每人實際測評成績，綜合評定其能力等級。不同的星級有不同的標準，高星級學員不僅自身要有較高的專業知識、技能水平，還需要在工作環境改造、指導低星級學員等方面承擔一定的任務。學員晉級，不僅可以得到平臺大量的積分獎勵，還可以在校園環境中獲得等級標識、進入特定區域、組建學習團隊、獲得物質獎勵等待遇，并作為其獲得企業實習機會、面試機會、更高的崗位薪資待遇和獎學金評定的依據。從而實現“虛擬世界與真實世界的融合”。這種“指導教師―>優秀學員―>學生”寶塔式的師傅帶師兄、師兄帶師弟的教學模式，不僅彌補教學師資力量不足，也實現了學員能力的均衡發展。

五、后續研究

（1）如何進一步提高教師參與制作“同質異形”資源的能力和興趣，豐富“藥柜”中的“藥材”的品種和質量。聯盟內教師的能力有差異，眼界、隱形知識能力、獲取信息的能力也存在差異。這些都將影響資源的制作與采集。

（2）如何進一步提高企業通過保密協定有限開放新技術、新工藝、新配方的信心，實現企業技術資源向培訓資源和課程課程資源無礙流淌。

（3）如何發揮教學平臺的大數據采集與分析功能，為全省職業教育資源分配提供參考數據。

（4）如何有效構建與教學平臺相適應的智能化實訓中心，運用物聯網技術搭建更加優質的政、行、企、院校融通的聯盟平臺。

參考文獻：

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[2]楊曼，王運武.我國數字化學習資源研究綜述[J].中國醫學教育技術，2014（10）：465-473.

[3]謝舒曉，李招忠，林秀曼.多元化背景下數字化學習資源的整合與應用[J].電化教育教學，2007（5）：34-38.

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[5]萬力勇.數字化學習資源質量評價研究[J].現代教育技術，2013（1）：45-49.

篇6

關鍵詞:對分課堂;學為中心;教學模式

自2014年“對分課堂”在復旦大學首次嘗試以來，作為本土原創的新型教學范式，“對分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點，在高校的推廣應用取得了顯著效果。計算機類專業課程大多兼具理論和實踐雙重要求，需要學生在堅實的理論基礎上具備較強的實踐能力。知識內化是將理論運用到實踐的必要環節，“對分課堂”是實現知識內化的有效教學模式。本文將針對計算機類專業課程的特點，探討如何設計“線上線下”混合式對分課堂教學新模式。

1以學為中心“混合式對分課堂”設計

1．1面向知識寬度的教學內容

1．1．1內容設置瞻前顧后

教學內容的設置，既考慮到對“先行知識”的鞏固和順承，又兼顧為“后續知識”夯地基、做引路。例如:《數據結構》中的二維表在C語言中利用結構體數組實現，作為先行課的《C語言程序設計》的相關內容可在此處鞏固、深化。又如:《數據結構》中的拓撲排序可判斷有向圖是否有環路，在《操作系統》中的死鎖判斷可采用此算法。

1．1．2課程講解多維度

教學中的概念、術語、原理不僅要著眼于本課程的知識體系，還要考慮專業的全局知識構架，進行跨課程的多維度講解。例如:在計算機專業的不同課程中，對“二維表”中的“行”命名不同，《數據結構》中對應“數據元素”，《數據庫原理》中對應“元組”，“數據庫應用軟件”中對應“記錄”，《操作系統》中的頁表對應“表項”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現象，在專業術語中并不罕見，對其理解掌握有助于學生自學專業資料，把握知識體系的全局，更有助于對專業問題進行準確描述。

1．1．3多種類混合式教學資源

教育教學的改革與發展，以及社會的信息化和資源型社會的發展，促使教學資源日趨多元化。如何將多種教學資源整合，使其與教學目標、教學觀念一致，如何將教學資源安排在教學過程的各個環節，關系到教學模式改革的成敗。因此，依據教學目標，將教學資源的建設定位為“以學為中心”，以“模塊化自適應學習”思想作為主線，以提升自學能力作為關鍵，進行多種類混合式教學資源的整合。課件制作不局限于教材，引入豐富的應用案例，按照難易程度分類，設置根據課堂上學生接受度而進行動態微調教學補充內容的空間。設置雨課堂互動，將手機由阻礙學生課堂專注力的麻煩轉變成學習互動工具，可實現實時全體學生的問答，實時進行學習情況的反饋，更方便課堂數據統計和教學資源與作業的。在紙質教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘等實時通信平臺建立學習社區，課件、布置作業等輔助教學資源，構建學習共同體;布置課后MOOC平臺國家精品課選看，拓展知識寬度。

1．1．4兼顧學科新變化的課程思政

將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學內容。在學習的各個階段，針對各種算法、技術和理念，介紹其發明者及其發明過程，即生動富有趣味性，又能大大地激勵學生。將以上構想預先在每堂課的教案中進行設計，將思想政治教育與專業教育有機融合，做好教學設計。

1．2基于三維的教學目標

修訂教學大綱，在傳統的“知識與技能目標”基礎上，重視“過程與方法目標”，關注“情感態度與價值觀目標”，立足于讓學生“學會”“會學”“樂學”。從三個維度對教學進行設計、把控和評價。

1．3基于四元的教學組織

講授、獨學、討論和對話是“對分課堂”的4個要素，以此作為教學流程的四個環節，組織教學。講授引導構成個體學習的基礎，個體學習構成小組思維碰撞的基礎，小組研討的成果在師生對話中得到進一步的深化與提升。教學設計遵循模塊化教學資源的原則，便于教師將課程進行課前、課中和課后的整體規劃。對分課堂的四個要素在“課前、課中和課后”的融入設計見表2。

1．3．1課前

通過微信、釘釘群等學習社區為班級學生布置作業、以問題形式引導，使學生開啟在“獨學”中啟發思考和自主學習模式。相對于傳統課前模式，學生能夠更快捷地接受預習資料，在線上虛擬學習社區中相互交流，使線下的獨自預習轉變為線上的集體互動式預習。

1．3．2課中

課堂組織上主要采用學生互評、小組討論、翻轉課堂等形式，一方面有助于教師對學生掌握知識的客觀評價;另一方面有利于學生提高協作學習、自主學習的積極性。此外，堅持“每章總結”部分以翻轉課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識體系、促進知識內化，又有助于使用專業術語對知識體系進行系統性描述。

1．3．3課后

布置具有拓展性、涉及應用問題或答案多元性的作業，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學生團隊合作能力。教師在學習社區中各章知識點的延展性學習資料，鼓勵學生交流學習心得。

1．4多樣化考評形式、過程化反饋機制

本著加入學生互評、重視形成性評價和相對評價、注重發揮評價教育功能的原則，參照教學目標的三個維度，設計考評機制。

1．4．1基于“雨課堂”的過程考評

主要包括考勤、預習測試及課堂表現，貫穿于課程的整個教學過程中，占總成績35%。雨課堂的后臺數據中有學生進入課堂的時間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統的簽到方式，有效節約教學時間。課前，教師將預習材料推送學生，通過課前的習題得到學生的預習情況數據，作為對預習情況的考查。課堂中，設置客觀選擇題檢測學生對知識原理的掌握情況或主觀題帶動學生參與討論，既方便教師對學生課堂表現情況給出客觀評價，又方便教師通過對錯誤結果的逆分析及時得到學情反饋，調整教學方案。

1．4．2基于“生生討論”的答辯考評

對于實訓大作業，采用分組答辯、學生互評與教師評價結合的考評方式。將學生分組，一組學生共同完成一個實訓大作業、演示結果、答辯匯報、組間互評。答辯環節的引入，既有助于學生梳理知識體系、提升表達能力、促進知識內化、將課程實訓做一個全面總結，也有助于增強學生團隊的合作能力，發揮考評的競爭功能，潛移默化進行課程思政。

1．4．3承繼傳統考評優勢

客觀性原則是進行考評設計的重要原則。如果缺乏客觀性就失去了意義，將導致教學決策的錯誤。傳統的終結性考評具有客觀性的優勢，目前仍是主要的考評手段。因此，筆試、實驗采用終結性考評，即教師評閱給出分值，占總成績50%。終結性考評是較為典型的傳統考評，具有標準明確、規則清晰、評判客觀的優勢。

1．5多種技術手段

1．5．1智慧教室

智慧教室作為一種新型的教育形式，具備觸碰屏、手機投屏等先進功能，在整個教學過程運用現代化手段，讓教學更高效、智能、有效促進學生自主思考與學習能力的提升。課堂中可隨時測試，方便教師快速掌握每位學生的學習情況，從進行有針對性的指導，并動態微調講授內容。同時，利于學生協作學習、自主學習和創新思維的培養，使學生參與課堂的積極性大為提高。

1．5．2雨課堂

實現基于智能手機聯動的課堂教學，進行實時學生互動答題、統計學生出勤和生成學習報告。團隊教師已經能夠熟練使用此類軟件，為學生參與課堂、實時共享課件提供便利。

1．5．3即時通信平臺(微信、釘釘、QQ)

利用即時通信的便捷性，在平臺上構建虛擬學習空間，學習資源，進行“師生”“生生”互動，實現“學前預習指導———學中討論交流———學后作業點評”連貫無縫的學習流程。即方便教師監察學情，又方便學生隨時求教。此外，甄選智慧樹、MOOC等線上教學平臺的精品教學資源，利用其測試、討論、統計等功能，結合實際情況，為教學服務。

2教學效果分析及推廣應用價值

2．1教學效果分析

經過教師間訪談、學生座談以及問卷調查等形式的調研，發現教學改革后的《數據結構》教學效果有很大改觀。

2．1．1學生成績穩步提高

以往教學中經常出現班級學生高分少、大多數成績集中在60～70分之間的現象，隨著教學改革的開展，智慧課堂、雨課堂等新型教學設備不斷深入學生學習環境，以及小視頻在虛擬教學環境中課前預習的廣泛應用，學生學習成績大幅提高，班級近80%的學生成績集中在80～90分之間。

2．1．2課堂教學效果明顯改善

在創新教學方法過程中，課堂教學從以教師的教為中心，逐漸向以學生的學為中心轉變。這一轉變帶來了課堂教學從形式到內容上的改變，課堂中學習氛圍更加積極和討論環節更加熱烈，教學互動效果明顯加強。

2．1．3學生參與度顯著提高

學生在智慧教室的課堂參與度極高，放松與合作的空間更能普遍地調動學生參與教學的積極性。此外，小組討論、小組PK等翻轉課堂的教學模式充分發揮了學生主體性學習的效果。

2．1．4學生參加學科競賽的熱情高漲

《數據結構》這門課程是計算機相關各級各類比賽的核心與基礎，教學改革使學生對課程的課外學習時間增加，也帶動了學生參與學科競賽的熱情。學生全方位參與課程學習，在各類競賽中多人多次獲得過省級一等獎和國家級三等獎的好成績。

2．1．5教師教學水平顯著提升

團隊教師在教學改革過程中積累了大量教育教學經驗，不斷磨煉的過程中，增加了教學自信，進一步促進教學，曾在省級教學競賽中獲得二等獎、三等獎的優異成績，并在各學期的評教中名列前茅。

2．2推廣應用價值

2．2．1基于學習目標的角色分配

不同于翻轉課堂的學生主角地位，對分課堂同時強調了學生參與的主體性和教師講授與點評的重要性，不同的角色為一個共同的學習目標努力，創設的學習共同體，有效地將課堂45分鐘達到效率最大化。

2．2．2由小視頻創造大價值

以小視頻方式展現的模塊化題集，充分利用了線上線下相結合的方式，極大提高了學生課前預習的積極性，也為不能及時參加課堂教學的學生提供了補課的學習機會，使班級學生無一掉隊，教學模式受到學生的普遍歡迎，同時也滿足了不同接受程度學生的學習需求，具有很強的實踐和推廣應用價值。

3結語

本文立足計算機專業課程的特點，基于“以學為中心”，通過從教學內容、教學目標、教學組織、考評形式、反饋機制和技術手段六個方面進行分析、設計來構建對分課堂。在教學內容部分，提出了教學內容設置要兼顧繼承性和后驅性，知識講解從專業課程體系的全局出發，注重知識的延展性。在教學目標部分，設計了三種教學目標的表達方式，為課程大綱的編寫提供了參考。在教學組織部分，將“對分課堂”的四要素———講授、獨學、討論和對話融入課前、課中和課后的教學環節，并給出了具體策略。針對于上述教學模式的構建，設計了基于雨課堂和“生生討論”的線上線下混合考評形式，同時將反饋機制融入教學的全過程，方便教師實時掌握學生情況，進行教學的動態微調。智慧教室、雨課堂和即時通信平臺，以及MOOC等線上教學平臺和教學資源是構建新教學模式的主要技術手段，在具體的應用中，各取其長為教學服務。最后，對在實踐中的教學效果進行了分析，并對該模式的推廣應用價值進行了闡述分析。

參考文獻:

［1］孫寧．優質教學資源建設的整合要因與取向．東北師大學報(哲學社會科學版)，2014:4-270．

［2］趙海冰，邢翠芳，呂潔．對分課堂在“大學計算機基礎”課程教學中的探索和實踐．計算機工程與科學，2019:41(S1)．

篇7

關鍵詞：網絡教學平臺；二外韓語；混合教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數字化校園建設的不斷發展，我國高校網絡覆蓋率的不斷擴大，利用網絡技術輔助教學的教學改革不斷向前推進。目前我國有很多高校都開始使用網絡教學管理系統，再加上高校學生信息化素質不斷提高，這些都為高校進行混合教學提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學生的特點及二外韓語教學中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網絡教學平臺，結合混合教學理論及學科特點，進行混合教學實踐。

一、二外韓語課程教學過程中存在的問題

首先，吉林華橋外國語學院（以下簡稱“我校”）開設的二外韓語課程性質為公共必修課，教學時長較短。二外韓語的周學時為4學時，教學周為18周，共開設2個學期，總學時為144學時。二外韓語的課程設置一般比較單一，課程教學一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學任務，所以在較短的時間內要讓學生達到掌握一定數量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎對話流利的教學目標難度較大。

其次，我校選修二外韓語的學生主要是英語專業和對外漢語專業的學生，跨院，跨專業的學生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數二外韓語教學仍采用以教師為中心的傳統的教學模式。課堂教學教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應用能力的培養。教學手段單一，學生課堂學習感到乏味，不能保持持久的學習興趣。

最后，對學生的評價指標單一，不能準確評價學生的自主學習過程。

網絡在線學習，具有學習資源豐富，學習時間自由，溝通渠道多樣的特點。學生通過在線的自主學習，協作學習和課堂學習，能有效地改善課堂學習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學生很好的學習體驗，提高學生自主學習能力。基于網絡學習的一系列優點，筆者利用網絡教學平臺開展了二外韓語的混合教學改革。

二、二外韓語混合教學模式的應用實踐

1.課程設置

二外韓語課程探索的是“課堂”+“網絡”相結合的混合教學模式。設置了學習的四個模塊，即基于課程任務的網絡自主學習（線上）、課程內容學習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網絡自主學習（線上）。其中課堂的線下教學設置了2學時，網絡的線上學習設置了X≥2的學時。因為網絡教學不受時間地點的限制，學生可以根據具體情況選擇學習地點和學習時長，所以設置了X≥2的學時。具體課程設置的形式如表1所示。

2.學習活動的設計

本課程的混合學習是由課堂學習和網絡學習兩部分構成，整個過程強調信息技術條件下的教學設計，體驗新技術在教育領域的應用。在設置混合教學時，對線上線下的內容充分設計。

根二外韓語的課程特點在線上部分的學習專題是以學習主題單元為單位。每一主題的下面會設置學習目標、學習任務、學習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學習目標，在播客單元設置學習任務，即把課程的重點、難點與新知識相結合創建教學視頻，并提出問題或根據課程內容建立在線測試。在這一學習活動中，教師負責設計學習任務，學生在學習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學習部分，教師可以針對在線學生學習測試的結果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內容學習中處于主導地位，學生是學習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網絡平臺上給學生分組設立不同的情景模擬任務，學生在課堂時間完成情景模擬任務，并互相評價。學生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程中起到組織和指導的作用。在第四課時階段，學生可以在線學習和課文相關的文化，進入試題庫進行自我測試練習。在討論區進行話題討論，教師通過討論區答疑解惑和學生進行交流。學生在自主學習階段處于主體地位，教師起指導作用。

在二外韓語的混合教學中，體現了人機交互的學習。學生通過網絡教學平臺獲取學習任務及學習資源，并完成學習任務。體現了生生之間的交流。學生可以通過網絡進行分組互助學習，也可以通過討論區進行交流學習。體現了師生之間的互動。教師通過網絡教學平臺為學生布置學習任務，在線批改作業、答疑、討論等。新的混合教學模式在一定程度上改變了過去教師完全主導課堂的以教師為中心的教學模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，體現了以學生為中心的教學改革思想。

3.動態化的管理

網絡教學平臺可以對學生的網絡學習情況和教師的指導情況進行監控和管理。首先，學生在每個模塊的學習情況均被記錄，教師可以隨時查看學生的學習時長和學習次數。其次，利用數據庫設置了信息反饋系統，學生可以隨時查看自己的網絡學習情況，調整學習策略。最后，網絡詳細地記錄了教師對學生的指導情況。較為科學的教學管理保障了學生的學習質量。

4.混合教學的評價

混合教學評價的指導思想是從注重知識內容的考核轉變為注重學習者能力素質的培養，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結性評價（50%）。在混合教學的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結性評價貫穿于學習過程中，以全面檢測學習者的自我學習水平。

5.學習資源的建設

為了讓學生能夠更好地利用網絡教學平臺進行自主學習，必須給學習者提供適當的網絡學習資源。所以在開發學習資源的過程中，教學團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網絡試題庫。錄制和教材配套學習的視頻和音頻。

三、影響混合教學實施的因素

1.教師教育技術能力影響混合教學的實施

對于教師而言，利用網絡教學平臺的混合式教學與傳統的課堂教學有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學設計。教師要考慮混合教學實踐中哪些內容適合在網絡上學習，如何分配網上學習和課堂教學的比例。如何做到網絡教學與課堂教學內容的有效銜接，如何監控學生的學習過程，并在線給予輔導及交流反饋等。上述這些環節都要提前做好設計，否則就會影響混合教學的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應用，視頻剪輯等知識。所以，網絡學習環境下對教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學生的網絡學習能力影響混合教學的實施效果

對于學生而言，利用網絡教學平臺進行學習是一種全新的體驗，通過網絡進行學習的混合教學模式打破了過去單一的課堂教學，在一定程度上提高了學生的關注度和學習熱情。但是由于一些學生對于網絡教學平臺使用不熟練，導致對任務流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學生來說網絡學習也是個逐漸熟練的過程。此外，網絡學習對于學生的自我管理也是一大挑戰。一些在線測試以及一些視頻教學內容，學生存在敷衍了事的現象，在調整了試題庫的建設以及測試方式之后情況有所好轉。根據形成性評價結果顯示，那些積極參與網絡學習的學生與不積極參與網絡學習的學生相比，學習績效更好，自主學習能力和學習積極性有了很大的提升。

除此之外，網絡環境和師生互動交流也是影混合教學實施的因素。網絡的升級換代，師生網絡環境是否統一會影響混合教學實施的效果及學生的學習熱情。在師生互動交流方面，師生在網絡上交流越頻繁、討論越深入，學生對所學內容了解就越充分，深刻，學習效果也更好，也有利于建立更良好的師生關系。

四、結語

通過二外韓語的混合教學實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統課堂教學的學時不夠，教學手段單一，師生交流不暢，學習評價體系單一等弊端。通過教學實踐證明，該教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高學生學習興趣和合作精神。同時，該系統對學生的自主學習過程進行監控提高了學生的自我管理意識。當然，在教學改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進行調整，以期望達到更好的效果。

參考文獻：

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[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）.

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【關鍵詞】新課改；初中數學；有效教學；策略實施；研究

時代在發展、理念在更新、標準在提高。改革已成為當今社會的最強主旋律，成為推進社會進步發展的最大源動力。課堂教育教學這一領域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學要求的變化以及學習理念的變遷，而與之發生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發展趨勢，已成為當前學科教育教學的“熱詞”。眾所周知，課堂教學實效是課堂學科實踐的最根本、最本質的追求。但筆者發現，課堂教學實效的內涵和要求隨著新課改的深入實施而發生深刻的豐富和變化。但學生主體地位展現、學習技能提升、學習情操配塑，始終是有效教學的根本要義。這就要求，新課改下初中數學教師所實施的教學策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內涵，予以科學實施和有序開展。本人現就新課改下的初中數學課堂教學進程中，教學策略的實施這一方面予以簡單闡述。

一、抓住學教雙邊特點，實施互動式教學

教育實踐學認為，教學活動進程中，教師和學生必須在整個活動體系中運動起來、交流起來，進行深入細致的雙邊實踐活動，以此充分展現出教師的主導作用和學生的主體地位。課堂教學，其本質就是教師和學生之間交流、實踐的過程，教師組織和開展師與生的雙邊互動活動，從而實現教師教學目標要求的實現和學生學習能力素養的提升。但筆者發現，少數初中數學教師在貫徹落實新課改要求的實踐進程中，出現兩極分化的現象，有時學生實踐探知活動充斥整個教學進程，而教師的指導引導活動幾乎沒有，嚴重違背了教學的雙邊特性和互動特性。因此，教師應該將課堂變成學生和教師進行有效互動、深入合作、生生協作的實踐舞臺，開展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協作等互動式學習活動，圍繞某一教學知識點或學習任務，進行談話、交流、討論等雙邊實踐活動，以此推動教學要求的有效滲透，學生學習主體的有效展現，促進師生之間的共同發展和進步。例如在講解“三角形相似的判定”知識點環節中，教師通過對教師講解式和師生互動式兩種教學模式的前后對比，發展互動式教學模式在推動學生學習進程方面具有顯著的促進和積極功效。因此，教師采用互動式教學方式，組織和開展了教師和學生進行討論、交流的雙邊實踐活動，其過程如下所示：

師：來研究能不能用較少的幾個條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對應角相等”及“對應邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應如何說？

生：“對應角相等”不變，“對應邊相等”說成“對應邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個關于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應相等，那么這兩個三角形相似。

師：予以啟發、引導、糾正。

上述師生互動、生生討論的教學方式，最大限度的展現了教師的主導指導功效和學生的主體協作特性，通過教師的有序有效“引導”和學生的積極主動“配合”，從而讓初中生在教師有效引導中實現知識點內涵的有效認知，學習活動效果的提升。

二、緊扣典型教學案例，實施案例式教學

數學學科的豐富知識架構和嚴密的邏輯推理特點，決定了學習認知者探知掌握時必須設置和緊緊握住有效抓手予以實施。而這一抓手就是數學案例。一定程度上說，案例已成為數學學科的“代言”，成為教師數學講解的“載體”以及學生學習實踐的“平臺”。因此，數學課堂教學之中，教師要實現教學效率的最優化，必須切實做好數學案例講解實踐活動，利用數學案例自身所具有的內涵豐富性、前后聯系性、深刻實踐性等等特性，開展案例式數學教學活動，組織設計緊扣教材知識點內涵的數學案例，組織和實施數學教學活動，引導和指導初中生圍繞解題要求和學習任務，進行深入細致的講解和實踐活動，以此鍛煉和提高初中生的數學探究分析、思維創新等數學學習技能和素養，從而達到新課程標準提出的“能力培養第一要務”的目標要求。

問題：已知點M（3a-8，a-1），分別根據下列條件求出點M的坐標。（1）點M在x軸上；（2）點M在第二、四象限的角平分線上；（3）點M在第二象限，且a為整數；（4）點N坐標為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認為該問題題意涉及到坐標與圖形性質內容。

師：根據圖像的坐標內容，一般應該采用什么方法進行解答？

生：解析，（1）根據x軸上點的縱坐標為0列式計算即可得解；（2）根據第二四象限平分線上點的橫坐標與縱坐標互為相反數列式計算即可得解；（3）根據第二象限點的橫坐標是負數，縱坐標是正數列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據平行于y軸的直線上點的橫坐標相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進行總結，指出：本題考查了坐標與圖形性質，主要利用了x軸上的點的坐標特征，二四象限平分線上點的坐標特征，第二象限內點的坐標特征，平行于y軸的直線的上點的坐標特征。

在上述問題解答過程中，學生通過問

題的題意分析、解題思路的研析等活動，數

學探究能力得到有效提升，動手操作能力

得到顯著增強。

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關鍵詞：小學英語；課堂教學；效果

一、設定明確的課堂教學目標

受我國長期以來的應試教育影響，絕大部分人都將學生的學習成績作為這個孩子將來前途是否光明的判斷標準。因此，家長為了孩子的未來，為了所謂的“不輸在起跑線上”，在孩子很小的時候就給孩子報許多的學習班。在目前我國的制度作用下，孩子的英語學習水平很可能直接關系到孩子未來的發展方向，家長對學校的英語教學水平也就提出了更高的要求。作為小學英語教師，我們一定要從一定的高度來審視這個問題，將目光放得長遠一些，合理制定教學目標，這樣才能夠加強學生的競爭力，促進其英語水平的提高。

二、展開有效的課堂教學活動

首先，根據教材內容與教學目標，精心設計教學活動。對于教師來說，是有能力去駕馭選擇教材內容的，并使教材為我所用，服務于課堂的教學。當然這需要教師認真地鉆研教材、吃透教材、靈活運用教材，隨后根據教材的內容與本節課程的教學目標，設計教學活動。對于小學生來說，教師應該從學生熟悉的生活情境與感興趣的事情出發，利用游戲、競賽、充當小老師、小組合作學習活動、角色分演等多種形式，避免無趣單一的課堂講授形式，激活學生的學習興趣，達到較滿意的教學效果。

其次，優化教學過程，進一步提高課堂教學效果。我們評價一堂英語課是否成功，不是看教師教學是否認真努力，課時內容是否完成，而是看學生是否有收獲，或者學生的英語能力在這節課中是否得到一定發展。所以，英語教師在教學過程中需要不斷地優化自己的教學方法與手段，不斷地進行新的探索與實踐。

最后，構建和諧的師生關系也是十分重要的。對于小學階段的學生來說，教師在他們的心中是一個權威的存在，因此，教師一定需要言傳身教，用自身高尚的品德來影響學生的行為，讓學生以老師為榜樣，向老師看齊。教師無論是在課堂上還是課下，都應該與學生多溝通，了解學生的學習、生活情況；并在教學過程中做到公正、公平，讓學生信服，幫助學生學習英語，使得英語教學活動得以很好地開展。

三、適時適度進行課堂教學效果評價

英語課堂教學中的學生評價，是教學過程中師生之間重要的溝通反饋方法，及時有效的課堂評價對提升課堂效果有十分重要的作用。在英語課堂教學評價中，教師往往使用good、well done、ok、that’s all right、great 等英語詞語對學生的表現進行簡單的評價，但事實上學生并不知道自己到底“好”在哪里，因此也就不能夠作出更加具體、準確、有效的反饋了，長此以往，教師的評價也就失去了反饋、激勵、強化的作用。

四、持續反思課堂教學中的方法與問題

《義務教育英語課程標準》規定： 小學英語教學要求遵從公開、公平、自然的教育方法，主張要以一種參加、協作和互助交流的英語學習方法，在學習英語的過程中，讓小學生學會和他人協作。[2]而在實際教學活動中，我們經常感覺到協作學習的方法在絕大多數的小學英語教學課堂上只是以流行并表面的角色飾演著。許多小學的英語教師以為只要將過去傳統的教室組織形式轉變為現在宣傳的圓形、U字形就可以了，根本沒有控制學生相關的本身自覺協作學習的能力，讓協作學習并未真正發揮其應有的效果。

另外，我們雖然提出采用新穎的教學方法如游戲等，來提高學生學習興趣，提高課堂教學有效性。但是許多的英語教師只是簡單地增加了游戲的表演性和游戲性，卻把教育的主要目標忽視了，使得了游戲成為了教學的主要內容，甚至部分教師在課堂上將教學的大部分時間用來玩游戲，卻用極少部分的時間來講授知識內容，學生根本沒有時間來學習課堂上所學的內容。這樣不僅沒有提高教學的效果，反而阻礙了教學的正常進行。

本文就當前我國的小學英語課堂教學的現狀進行了分析，研究探討了一些問題，并提出了相關的解決策略，希望對提高我們小學英語教學的效果有所幫助。

參考文獻：

[1]謝婉瑜.如何提高小學英語課堂教學效果[J].成才之路，2012（05）： 50.

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關鍵詞：微信；公眾平臺；混合學習模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0100-02

隨著信息時代的發展，許多的數字化設備涌入教育領域，現代數字化教學方式與傳統課堂教學相結合的混合式教學方式，越來越受到人們的廣泛關注。在混合學習模式下，既要充分發揮教師的課堂主導作用，又要保證學生參與課堂學習的主動性和積極性。因此，如何實現傳統課堂教學與網絡學習平臺的有機融合，有效提升學生的學習效果，就成為當前教育工作者重要的研究課題。作為一種新興的數字設備，微信公眾平臺實現了手機客戶端之間點對點、一對多的交流與互動，將其用于現代教學中，充分發揮其在學習方面的支持功能，對現代教學來說有著重要的理論和現實意義。

1 混合學習模式概述

“混合學習”最早用于企業為降低成本、提高收益而進行的培訓工作。混合學習用于教育領域的目的同樣是為了實現教學效果以及學生學習效率的提升。所謂混合學習就是一種在線學習與傳統的課堂學習相結合的新型學習模式。尤其是近些年來，混合學習的實踐更多地被人們所關注。而微信公眾平臺作為當前最為火熱的交流與互動工具，能夠實現信息的一對多的共享，為混合學習提供了新的發展平臺。微信公眾平臺操作便捷，有著交流互動的高時效性，教師進行教學內容的推送也可以有著豐富的形式。因此，實現其在教育領域的應用，能夠拓展師生、生生之間的交互空間，有著多方面的教學應用優勢。但從當前的教學實踐層面來看，微信公眾平臺用于具體教學課堂的案例并不多見，教師在教學中使用微信公眾平臺也只是進行學習內容、教學問題以及課程通知的簡單，并沒有真正將其與課堂教學緊密聯系，形成混合學習的固定模式。

2 微信公眾平臺支持下的混合學習設計

在微信公眾平臺的支持下，完整的混合學習模式應該包括課前、課堂與課后三個重要的環節。據此，筆者設計了前期分析、線上學習、線下交流提升三階段的混合學習模式。其中，前期分析主要是對學生的個性特征以及學習內容、學習環境等的具體分析；線上學習就是以教學理論為指導，充分利用微信公眾平臺的功能作用，設計出與傳統教學方式互補的活動和學習內容；線下交流就是對學生的線上學習過程進行組織、評價和解答疑難的過程。

2.1 第一階段：前期分析

在課程開始之前，教師需要對學生的學習條件以及學習現狀進行全面的分析，確定混合學習模式是否在這一階段的學習中具備一定的合理性。首先，要對學生的情況進行調查，分析學生的學習情況，同時確保學生的智能手機持有率，尊重學生對于微信公眾平臺輔助教學的意見。其次，需要了解學生的興趣愛好等，以便及時根據教學目標的要求，確定微信公眾平臺消息推廣的形式及內容。教師在進行課堂教學之前，可以發給學生簡單的實例練習，在課后學習中可以適當增難度，以提升學生的創造力。

2.2 第二階段：線上學習

在經過了前期分析，學生愿意通過微信公眾平臺接受學習資料和內容的推送和接收之后，教師就可以發揮積極指導學生學習的作用，充分利用微信公眾平臺，為學生提供在線學習和練習的機會。

2.2.1 平臺導入

在確保學生的手機具有微信功能，并關注了這一課程的微信公眾號之后，教師可以根據學生的學習特點、學習狀況以及學習水平進行有意識地分組，以便有針對性地開展教學活動。微信公眾平臺支持下教學活動相對來說較為開放，而有的學生自制力不高，這就需要教師對學生的學習過程進行必要的監督，如教師可以建立班級微信群，時時提醒學生進行課程內容的學習。在進行課堂學習之前，教師也可以隨機抽取不同的學生對課程在線學習的情況進行回顧，確保學生的參與性。

2.2.2 課程學習內容推送

首先，教師可以根據微信公眾平臺的群發功能，對學生的學習目標、教材內容的背景資料以及相關的新知識學習內容等通過圖文并茂形式進行推送。其次，還可以進行簡單的練習和測試內容推送，檢驗學生的自主學習效果。在傳統的教學形式下，教師多不關注學生的課后練習與提升，教材中的自主練習也往往由于學時的限制，得不到教師的有力督促。利用微信公眾平臺，教師就可以參與學生的練習和測試，并及時予以輔導，滿足了不同學生的學習需求，能夠產生較好的學習效果。再次，為保證學生利用微信公眾平臺精進行學習的有效性，教師可以將所學內容的重難點、層次、容易遺漏的知識點、課后作業布置等作為學習內容，向學生進行推送，幫助學生有重點進行學習，促進其自主學習能力提高。同時，微信公眾平臺也有消息自動回復的功能，學生在不了解和不清楚學習任務時，就可以輸入關鍵字，微信平臺就會進行匹配并自動回復內容。而教師就可以根據學生搜尋的痕跡了解學生的學習狀況，進行更好的指導。這樣既有利于提升學生的學習積極性，也利于教師把握教學進度，兼顧每個學生的學習。

2.2.3 教學資料共享

微信公眾平臺中的推廣內容，在個人微信端也可以實現共享。學生在平臺學習中對教師推送的教學內容，只需要輕輕一點，就可以分享到班級微信群或者朋友圈之中。學習中的重難點、課后作業等可以通過共享可以得以更好地解決。再者，學生也可以在班級群中進行討論與交流，實現問題的更好解決。不僅如此，教師在網絡中若發現較好的學習資源，也可以利用微信公眾平臺中的分享功能，實現優秀學習資源的共享，為學生提供豐富的學習資源。

2.3 第三階段：線下交流和提升

2.3.1 課堂交流與討論

在學生進行了線上學習之后，基本掌握了所學知識的內容，就需要在課堂上進行呈現和分享，實現查漏補缺。教師可以根據學生的學習反饋，針對學生學習中的疑難問題進行有重點性的講解和強調，實現答疑解惑、突破學習的重難點，以提升學生的認知。針對學生學習中較為困難的地方，教師也可以創設良好的互動環境，組織學生進行積極的課堂討論，提升學習效果。

2.3.2 完善教學評價

在完成了一階段的學習之后，教師要根據學生的學習態度、學習能力及其在微信公眾平臺上的活動過程進行有效的評價，以實現有效的教學反饋，促進教學效果的提升。教學評價方式應該包括教師評價、學生評價以及教師與學生互評等。如教師可以采取問卷調查、訪談、班會等形式，對學生的學習效果進行評價，了解學生借助微信公眾平臺的學習狀況以及對課程學習的滿意度等。

3 混合學習模式教學的啟示

筆者對微信公眾平臺下的混合學習模式進行了相關的研究，并初步運用到了教學實踐中，也取得了一定的成效。如在這一新的教學形式下，學生的積極性變高，推送的教學內容有較高的點擊率。學生也樂于在這一平臺上進行學習上的交流與討論。在課堂教學上，學生的學習氛圍也有了明顯的好轉，表現在教師與學生的互動性加強，師生關系關系的改善等方面。通過微信上眾多形式的圖形、表情、符號等，教師的語言也不再生硬，反而更加親近和友好。在微信公眾平臺支持下的混合學習中，學生的主體性地位得以體現，學習的積極主動性自然很高，教師的課堂教學效果也有了明顯的提升。通過一段時間的混合學習模式的實施，筆者也從中得到了一些啟示：

3.1 要明確微信公眾平臺的功能，有效進行輔助教學

傳統的課堂教學模式有一定的可取之處，并不能全盤否定，而微信公眾平臺作為一種教學輔助手段，也有著傳統教學模式不具備的優點。教師要在使用中對其進行合理的定位，實現兩者的同步以及優勢互補，而不能過分依賴，形成適得其反的教學效果。一方面，教師要保證教學內容與教材、教學目標同步。針對教材中的局限性，可以借助微信公眾平臺以及課堂教學進行必要的補充和拓展。另一方面，借助微信公眾平臺，教師可以根據教學內容合理組織學生進行線上、線下的討論與交流，及時開展預習、復習、練習、測試等，真正將微信公眾平臺融入課堂教學，實現兩者的有機結合。

3.2 采取激勵措施，適時評價教學

對于學生在微信公眾平臺上的表現，應該計入總的成績考核中，以提升學生對新的學習形式的重視。微信公眾平臺上的表現內容應該包括學生的關鍵詞查詢、對平臺知識的回顧以及微信消息的提問等，這些都應該在最終的考核中占有一定的比例，以實現教師評價方式的多樣性，實現對平臺學習的有效評估。

3.3 加強溝通與交流，提供有利的交互空間

在傳統的教學模式下，教師與學生以及學生與學生之間的互動交流有限，師生的關系較為淡薄。在微信公眾平臺支持下的混合學習模式中，教師要更好地融入學生的學習中，利用微信媒體加強互動與交流，同時采取積極的教學態度。在網絡背景下，師生、生生之間的交互空間得以擴大化，教師就可以充分利用這一平臺參與學生的學習討論，或直接與學生互動，或群聊互動、或分小組互動等。在為學生的平臺學習提供更好指導的同時，還有助于構建良好的師生關系。

4 結束語

微信公眾平臺有著強大的功能，將其與傳統課堂教學相結合，形成混合學習模式，有利于學生進行自主的學習和探索，極大地方便了教師的教學。但是，教師也要認識到，其只是教學的工具，并不能完全代替傳統的課堂教學。作為一名教師，也需要積極探索和完善這一混合學習模式，使微信公眾平臺在教學中發揮更大的功能價值。

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