導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-277-01

一、發(fā)展背景

在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出 “到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”. 隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會(huì)對(duì)高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展。 從 2012 年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸。在原有綜合高中、五年一貫制、對(duì)口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，利用三年制中職中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，積極努力與本科院校的四年制對(duì)應(yīng)本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)具有高學(xué)歷高技能的應(yīng)用型人才。

二、概念界定

專業(yè)課程的有效性開展需要對(duì)課堂形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，增強(qiáng)教育的適應(yīng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的理論專業(yè)知識(shí)的吸收與學(xué)術(shù)研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂教學(xué)帶來了新思路，它是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻等教學(xué)資源，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新型的教學(xué)模式，完全改變了以往教師課上講解，學(xué)生課后練習(xí)的傳統(tǒng)模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，很好的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）認(rèn)為： 如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變。之后J.韋斯利?貝克以及杰里米?斯特雷耶等學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。

在國內(nèi)，2012年8月，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先在全國進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，《云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐》申報(bào)了國家“十二五”規(guī)劃課題。 2013 年 10 月26 日，華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)。 可以說，翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

四、研究?jī)r(jià)值

1、理論價(jià)值

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)崗位需要的高級(jí)技師、工程師之類專業(yè)型的人才缺乏現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，分段培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生從素質(zhì)、知識(shí)、能力、技能等四個(gè)方面提出了要求，目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)所需的高技術(shù)、高專業(yè)層次人才。中職階段對(duì)專業(yè)課課堂的有序及高效開展，是培養(yǎng)中職技術(shù)應(yīng)用人才的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索能力，利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。同時(shí)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享，無形中擴(kuò)大教學(xué)信息量。協(xié)作交流等活動(dòng)的開展使師生互動(dòng)和生生合作成為可能，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂參與度和有效性。本課題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充并發(fā)展基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，力求為我國教育教學(xué)改革提供新思路。

2、實(shí)踐意義

篇2

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 碎片時(shí)間 以學(xué)生為中心 英語教學(xué)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，美國老師MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們?cè)赨niversity of Miami中講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的做法和收獲。2007年，美國兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試了這一做法，他們?cè)诮虒W(xué)上遇到了困難，學(xué)生花費(fèi)活動(dòng)和往返校園交通工具的時(shí)間，占用了授課時(shí)間。為了提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，他們將要授課的內(nèi)容制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用在家的時(shí)間在線學(xué)習(xí)，并帶著問題回到課堂，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。兩位老師因在教學(xué)模式上的探索相繼獲獎(jiǎng)，現(xiàn)在看來，雖然當(dāng)時(shí)的翻轉(zhuǎn)模式比較初級(jí)，硬件支持不盡如人意，但在科羅拉多州落基山學(xué)校取得的成績(jī)被普遍視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)模式上一次里程碑式的成功。

翻轉(zhuǎn)課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種授課模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）課堂內(nèi)外的時(shí)間發(fā)生了轉(zhuǎn)換。課堂的時(shí)間更多用來討論問題，獲得思考的方法，而學(xué)習(xí)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間放在課下。

（二）學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)沒有在教師的當(dāng)面監(jiān)督下，學(xué)生能更自主負(fù)責(zé)地完成課下學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績(jī)好壞更能與之是否投入學(xué)習(xí)有關(guān)，優(yōu)勝劣汰，投入與產(chǎn)出成正比的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)顯露無遺。

（三）學(xué)生大量利用互聯(lián)網(wǎng)的支持完成課下學(xué)習(xí)。教師利用先進(jìn)的授課軟硬件把學(xué)生需要課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)端，學(xué)生自主課下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力有促進(jìn)和提升作用。

（四）在課堂中更多地運(yùn)用討論、答疑、分組研討發(fā)表等開放式的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

著名心理學(xué)家諾斯（Malcolm S. Knowles）在論文中表明，學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單區(qū)分為未成年人學(xué)習(xí)和成年人學(xué)習(xí)，兩者的區(qū)別很大。

未成年人知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)往往不加以分辨，照單全收。可以形容未成年人的學(xué)習(xí)像干海綿遇到水一樣，無論水質(zhì)好壞，是否干凈，一律吸收。而成年人則不然，成年人具有較強(qiáng)的辨別能力，也擁有一定的人生閱歷。在投入學(xué)習(xí)前，往往要花時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及結(jié)果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)思考。所以成年人對(duì)學(xué)習(xí)的期望和要求都比未成年人高。大學(xué)生從年齡心智上屬于成年人，高校教育區(qū)別于中學(xué)教育的顯著特點(diǎn)是重視同學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從這個(gè)角度看，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂符合成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用問卷的形式針對(duì)105位遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生做了調(diào)查，其中99位完成了調(diào)查，完成率94.3%。題目只有一個(gè)：“你喜歡的高校英語課堂應(yīng)該是什么樣子的？”歸納總結(jié)過后，幾個(gè)比較集中的答案如下。

1.喜歡能學(xué)到學(xué)生所需要內(nèi)容的課堂

這個(gè)答案表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有比較強(qiáng)的目的性。他們認(rèn)為有用的、有需要的內(nèi)容，往往樂于花費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)。有的學(xué)生打算畢業(yè)后出國深造，有的學(xué)生想獲得高等級(jí)的證書，有的學(xué)生想提升口語進(jìn)入外企。不同的需求，形成不同的學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方面具有很強(qiáng)的包容性。

2.喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

外國有句俗語：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻譯過來就是，聽見的可能會(huì)忘記，看見則能夠記得住，如果你做了，就能明白了。教育學(xué)教將人的感官和實(shí)踐（做）合并為知識(shí)通向人腦的6個(gè)管道，其中的實(shí)踐（做）和視覺相對(duì)比較重要。翻轉(zhuǎn)課堂以同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)自學(xué)開始，無論是獲取知識(shí)點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，還是課中帶著問題討論，同學(xué)實(shí)踐參與度相對(duì)高中階段的教育提升很多，同學(xué)接受程度也相應(yīng)提高。

3.喜歡在非正式的環(huán)境學(xué)習(xí)

這個(gè)答案表明，成年人與未成年人不同，喜歡更多的自主與尊重。大學(xué)生自視為獨(dú)立的成年個(gè)體，愛“面子”，重“自尊”，喜歡得到身邊同學(xué)老師的正面評(píng)價(jià)與肯定。翻轉(zhuǎn)課堂能讓低起點(diǎn)的同學(xué)通過刻苦的課前預(yù)習(xí)，取得在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程更開放與個(gè)性化，時(shí)間空間的要求上相對(duì)輕松與自由，心靈的開放程度高，對(duì)學(xué)生來講易于接受，學(xué)習(xí)效果好。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的參與程度。

在當(dāng)代教學(xué)方法中，參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）得到國內(nèi)國際教育界的廣泛重視與好評(píng)。這種教學(xué)方法提倡，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合高校成人教學(xué)的特點(diǎn)，在一個(gè)相對(duì)輕松民主的授課環(huán)境中，提高學(xué)生的參與程度，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師一改原來高高在上的傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，變?yōu)榕c同學(xué)客觀平等地討論問題，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同找到解決問題的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用中，教師要適度學(xué)會(huì)“示弱”，就是把一些學(xué)生完全可以自主解決的問題，交給學(xué)生自行找到答案，而不是一講了事。翻轉(zhuǎn)課堂是參與式教學(xué)非常好的實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)往往是由同學(xué)與老師共同推進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。

大學(xué)生喜歡運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)手段。相對(duì)中學(xué)課堂，高校同學(xué)更樂于接受多途徑的信息。在整個(gè)學(xué)習(xí)的安排上，希望能在視覺、聽覺、空間重復(fù)等方面得到更多樣的刺激。因?yàn)椴煌娜擞胁煌念愋停械膶W(xué)生對(duì)聽到的東西記憶力深刻，而有的學(xué)生則對(duì)看到的內(nèi)容難以忘懷，還有的學(xué)生偏愛多媒體教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能給高校學(xué)生更多的選擇，老師提前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以由學(xué)生以自己能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的方式完成，這樣在尊重成年人學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，自然取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂還學(xué)生課堂主角，將“以學(xué)生為中心”的理論付諸實(shí)踐。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是由美國兒童教育專家、心理學(xué)家杜威（John Dewey，1859―1952）首次提出來的。他在論文中指出，過去的教學(xué)往往是采取以教師為中心的做法，教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)定，學(xué)習(xí)方式由教師固定，學(xué)習(xí)多以一對(duì)多的講授式為主。這種做法雖然提高了教學(xué)效率，但教學(xué)效果往往不盡如人意。所謂的“填鴨式”、“灌輸式”指的往往就是以教師為中心的教學(xué)法。

在杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師往往對(duì)學(xué)生很少加以禁止，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮。比如在頭腦風(fēng)暴中，不允許批評(píng)的規(guī)則就是源于此理念。學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性自然高漲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主體的翻轉(zhuǎn)，帶來學(xué)習(xí)的革命。

翻轉(zhuǎn)課堂的名稱，就是把原來的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。從教學(xué)理念、主體、模式、評(píng)價(jià)體系等幾方面顛覆了原來的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將知識(shí)點(diǎn)提前做成有聲教學(xué)課件，學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課件的結(jié)尾，教師一定會(huì)提出幾個(gè)開放式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在隨后的課堂中，針對(duì)問題的自由討論往往是課程中教學(xué)相長(zhǎng)最有收獲的部分。在這個(gè)過程中，不僅僅是學(xué)生，包括老師都是受益者。學(xué)生從教師的引導(dǎo)中掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師能從學(xué)生開放的答案中不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

韓愈（768年―824年12月25日） 在《師說》中指出“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳統(tǒng)教育往往重視“傳道”，傳授知識(shí)，忘記“授業(yè)”學(xué)習(xí)方法與“解惑”，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著疑問去論證。翻轉(zhuǎn)課堂不但解放了學(xué)生，將籠中鳥放飛，在教師的引導(dǎo)下自由地獲取知識(shí)，還鍛煉了教師隊(duì)伍，幫助其完成“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教師的角色轉(zhuǎn)換。自筆者踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法以來，筆者總結(jié)出了在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，新時(shí)代的教師角色應(yīng)做如下轉(zhuǎn)換。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓高校教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

教師的角色經(jīng)歷了一些轉(zhuǎn)變：從“長(zhǎng)者為師”到“有文化知識(shí)者為師”，由原來的“三人行必有我?guī)熝伞钡轿幕R(shí)的傳遞者為師。從職業(yè)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者應(yīng)該是教師的首要定位。

在筆者的實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生按座位（或?qū)W號(hào)或自由組合）分成若干小組，通常為6～9個(gè)小組，每個(gè)小組6人開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組的每位成員輪換做“主持人”主持本組的活動(dòng)，并將本小組的活動(dòng)成果作中心發(fā)言（或“答記者問”的形式）在全班交流。一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接、活動(dòng)開展的方式、活動(dòng)時(shí)間多少的確定、發(fā)言的先后次序、突發(fā)或偶發(fā)事件的處理等，都需要教師依據(jù)課堂的實(shí)際情況與各小組活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)去靈活組織，以利于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性與獨(dú)立性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

每一次的課堂時(shí)間，都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。可以說，每一次課堂時(shí)間都是一次平時(shí)作業(yè)的檢查與考試。由于教師講講授基本知識(shí)的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學(xué)中，提問、討論、答疑、分組研討等環(huán)節(jié)最能檢驗(yàn)學(xué)生的前期投入程度。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，利用“團(tuán)隊(duì)壓力”或者“集體榮譽(yù)感”做正向激勵(lì)。

在具體操作的過程中，筆者往往遇到同學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂布置的內(nèi)容由于硬件條件不足帶來學(xué)習(xí)困難，這個(gè)問題應(yīng)該引起教師、學(xué)校等方面的重視，創(chuàng)造條件為同學(xué)提供學(xué)習(xí)便利條件。

3.翻轉(zhuǎn)課堂使教師是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

新版的教學(xué)大綱對(duì)高校教師提出更高的要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演這樣的角色，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。翻轉(zhuǎn)課堂上的教師應(yīng)該是學(xué)生求助的對(duì)象、討論的伙伴和質(zhì)疑的對(duì)象。教師應(yīng)該應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成符合自己特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)策略。

在筆者的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)分組研討開始以后，可以有選擇地參與其中一個(gè)或多個(gè)小組的研討，在如何確立目標(biāo)、如何掌控時(shí)間等方面給予指導(dǎo)，身體力行地鼓勵(lì)學(xué)生攻克難關(guān)、敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)術(shù)精神和善用資源求知的學(xué)習(xí)手段。師生雙向平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的師生共同發(fā)展的合作者。

（五）充分利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)習(xí)時(shí)間總量。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在教學(xué)方法中首次提出是在2000年，于2007年由美國兩位化學(xué)老師真正實(shí)踐，也部分得益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技的世紀(jì)，當(dāng)代大學(xué)生生活在其中，教師應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)思維重新定位教育教學(xué)方式方法，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂所用，就是通過互聯(lián)網(wǎng)手段布置給學(xué)生的作業(yè)，沒有具體要求、操作時(shí)間，只是要求了完成時(shí)間。這就使得學(xué)生有更自主的時(shí)間管理，自由選擇完成作業(yè)的過程。這個(gè)完成翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間往往是碎片化的，可以是大段時(shí)間一氣呵成，更可以是碎片化的時(shí)間，穿插在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但在自習(xí)室，甚至在寢室、在家里都可以完成。 魯迅先生說，哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。從廣義上說，魯迅先生就是合理地利用時(shí)間的碎片。從某種意義上說，誰掌握學(xué)生的碎片化時(shí)間，誰就能更有把握使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅能夠促進(jìn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用處于探索模式的階段，不盡完善，可能會(huì)遇到各種各樣的困難和問題。如：學(xué)校的課件制作能力是否不足，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依賴于更好的硬件設(shè)備，等等。想解決上述問題，將翻轉(zhuǎn)課堂成功運(yùn)用于大學(xué)英語課堂，高校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)必須整合資源、目標(biāo)一致，同時(shí)教育部門應(yīng)建立配套的評(píng)價(jià)體系，廣大教師和學(xué)生也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；病理學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] R36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）07（a）-0123-04

[Abstract] As a new teaching model， the flipped classroom teaches with students as the center， uses spare time to complete knowledge and take advantage of the class time to complete the classroom knowledge internalization， its application in pathology teaching， it not only solves the problems existing in the traditional teaching of pathology， but also cultivates students' autonomous learning ability， and uses pathological knowledge to analyze and solve problems in clinical ability. Flipped classroom is a new teaching mode to improve the teaching effect of pathology in the information age.

[Key words] The flipped classroom； Pathology； Teaching model

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁[1]，是醫(yī)學(xué)生接觸疾病的第一門課程。病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)完整的知識(shí)、重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐，學(xué)生難以全面掌握授課的內(nèi)容并充分理解及靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不理想[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考以及解決具體問題等臨床思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，有效提高了病理學(xué)教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，兩名化學(xué)教師為幫助缺課的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課，錄制了其授課視頻，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，有效解決了學(xué)生因缺課而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)落后問題。此種方法廣泛受到學(xué)生的歡迎。此后，他們便試行推廣以學(xué)生課下看視頻聽講解為基礎(chǔ)，而課上時(shí)間主要用于解答學(xué)生問題，為學(xué)生提供幫助的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式在美國一些學(xué)校逐漸推廣開來，替代傳統(tǒng)的面對(duì)面授課教學(xué)模式。美國學(xué)者Bergmann等[4]則更好地詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂理念：翻轉(zhuǎn)既涉及時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，相關(guān)的“homework”在課前完成，而不是在課程后設(shè)置后續(xù)或擴(kuò)展作業(yè)；同時(shí)還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，課前教師將大量相關(guān)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生利用這些資源自主學(xué)習(xí)，課前即完成了授課內(nèi)容傳授過程，在課堂上，學(xué)生則運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)，通過小組討論以及與教師的交流達(dá)到解決問題的目的。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即對(duì)知識(shí)的傳授過程和知識(shí)的內(nèi)化過程做了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)安排，最終完成知識(shí)內(nèi)化的過程[5-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的搭建和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，構(gòu)建了“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的教學(xué)形式，促進(jìn)了教學(xué)由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這種把“教室課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的教學(xué)模式，無疑是以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式[7]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育者紛紛嘗試在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有國外學(xué)者評(píng)估了傳統(tǒng)課程講授和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式在研究生一年級(jí)心血管、呼吸系統(tǒng)和腎臟生理學(xué)課程的教學(xué)效果。研究者為傳統(tǒng)教學(xué)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生提供相同的筆記和錄音。翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生課前觀看錄制好的授課資料，在課堂上完成小測(cè)試或作業(yè)，隨后進(jìn)入提出問題和解決問題環(huán)節(jié)。以完成同樣的多選測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生的心血管和呼吸生理學(xué)課程成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)課堂組（P < 0.05），腎臟生理學(xué)的平均成績(jī)也高于傳統(tǒng)課堂組[8]。另有國外學(xué)者回顧性分析了2013～2015年翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)研究，共涉及5項(xiàng)研究，934名參與者。結(jié)果表明，在高等教育護(hù)理學(xué)課程中翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生發(fā)展和應(yīng)用批判性思維的機(jī)會(huì)；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生和教師提供了更具靈活性的學(xué)習(xí)方式，在高等教育護(hù)理學(xué)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，產(chǎn)生了中性或積極的學(xué)習(xí)效果[9]。

國內(nèi)學(xué)者韓雪等[10]在其生理學(xué)教學(xué)的部分班級(jí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)放調(diào)查問卷顯示學(xué)生普遍喜歡這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為可以提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。并且學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)（86.27分比73. 12分）。此外，在解剖學(xué)[11]、病理生理學(xué)教學(xué)[12]以及病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) [13-14] 中嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也都取得了很好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得思考和探索。

3 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與必要性

3.1 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1.1 病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 理論知識(shí)較為抽象、枯燥、晦澀難懂是病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，如炎癥的滲出過程、病毒性肝炎的病理變化、各種類型腎炎的發(fā)病機(jī)制及病理變化等很多章節(jié)內(nèi)容較難理解。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)的學(xué)習(xí)依賴于人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等前序課程的知識(shí)掌握程度，授課難度較大。在學(xué)習(xí)新課前，復(fù)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是必須的、必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，以自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生們，在課堂上能夠達(dá)到相同的水平[15]，大大提高了教學(xué)效果。

病理學(xué)教學(xué)中歷來存在教學(xué)內(nèi)容多、授課學(xué)時(shí)少的問題，在這種情況下，傳統(tǒng)授課方式僅利用課堂時(shí)間教師很難將所有重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚透徹。 翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生課前自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題，教師課上討論、解決問題，這種教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生課前可以自己復(fù)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)新課內(nèi)容，以便更加合理、有效利用有限的課上時(shí)間，通過與同學(xué)、教師之間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而使課堂時(shí)間變得更有價(jià)值[15]。

3.1.2 學(xué)習(xí)時(shí)間及場(chǎng)所的靈活性 傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式具有教學(xué)周期長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)固定，教學(xué)環(huán)境差等特點(diǎn)。而建立在基于網(wǎng)絡(luò)的微課、慕課等基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式的不足，使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所變得靈活。當(dāng)前大學(xué)教育注重全面發(fā)展，很多學(xué)生要利用大量時(shí)間勤工助學(xué)，參加各種比賽、演出，參與學(xué)生會(huì)工作等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地解決了這一矛盾沖突，可以使學(xué)生合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在信息時(shí)代，人們接收和處理信息的方式正在迅速改變。校園中，學(xué)生應(yīng)用科技工具，如筆記本電腦、智能手機(jī)以及其他手持設(shè)備等尋求和獲取信息極為常見[16]，網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了越來越廣的平臺(tái)，病理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再拘泥于教室和病理實(shí)驗(yàn)室。

3.2 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式多采用面對(duì)面的多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，課件播放速度快，教師又極少板書，學(xué)生很難及時(shí)筆記，從而影響學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)，影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂上，老師的大部分時(shí)間都在講課，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)甚少，學(xué)生的疑難問題更是得不到全面解決。這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以在課前按照自己的進(jìn)度和節(jié)奏，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容或是沒有完全理解的內(nèi)容反復(fù)觀看、思考，記錄存在的問題。課堂上則針對(duì)課前發(fā)現(xiàn)并提煉出的具體問題與其他同學(xué)分組討論，并與老師交流解決。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“填鴨式”消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為充滿求知欲的主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者與參與者，這樣的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量[17]。因此病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。

4 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)新知，課上內(nèi)化新知，課后鞏固新知[18]。

4.1 課前自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)問題

教師課前把授課所用視頻、課件、導(dǎo)學(xué)問題、練習(xí)題等教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生上校園網(wǎng)的圖書館查閱相關(guān)資料，可下載相關(guān)的課件等資源。要求學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，然后4～6人分組討論，可交流學(xué)習(xí)心得或提出學(xué)習(xí)疑問或討論導(dǎo)學(xué)問題和練習(xí)題等。教師在上課前要收集學(xué)生練習(xí)題的完成情況，如果某道練習(xí)題學(xué)生很少答對(duì)，教師則應(yīng)思考在課堂組織時(shí)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到“以學(xué)定教”[19]。

4.2 課上內(nèi)化新知，解決問題

課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，劃分重點(diǎn)，解決學(xué)生課前提出的問題，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[20]。課上主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①合作探究，在課堂中教師安排任務(wù)或并提出問題，以小組為單位進(jìn)行討論并解答。②因材施教，教師根據(jù)每個(gè)小組在合作探究過程中遇到的不同問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。③鞏固強(qiáng)化，在教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，每個(gè)學(xué)生各有收獲，小組內(nèi)部學(xué)生總結(jié)收獲并鞏固練習(xí)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。④總結(jié)點(diǎn)撥，教師總結(jié)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題，并對(duì)一些重點(diǎn)及普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解；最后系統(tǒng)梳理整節(jié)課的知識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)課堂中的重要問題。

4.3 課后鞏固新知，提高知識(shí)內(nèi)化程度

教師與學(xué)生利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行在線交流互動(dòng)，充分了解學(xué)生對(duì)新知的掌握和理解情況，及時(shí)予以反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步提高知識(shí)內(nèi)化的程度。

以“血栓形成”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程為例，課前老師將血栓形成模擬動(dòng)畫及導(dǎo)學(xué)問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫后思考問題“血液是固態(tài)的還是液態(tài)的？血栓是固態(tài)的還是液態(tài)的？什么是血栓形成？為什么會(huì)形成血栓？ 4～6人小組可通過QQ或微信群的方式討論、解答并匯總問題解答情況，就不理解內(nèi)容提出問題。課上各小組再次進(jìn)行討論，完成課前問題回答，老師針對(duì)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，疑難問題進(jìn)行解答，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)：血栓形成及血栓的概念；血栓形成需具備心血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷、血流狀態(tài)的改變、血液凝固性增高等條件。此時(shí)老師給出病例：“患者男性，16歲，中學(xué)生，因左下肢腫脹、麻木1 d就診，就診前，患者連續(xù)60多小時(shí)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，長(zhǎng)時(shí)間保持靜坐不動(dòng)狀態(tài)。醫(yī)生經(jīng)檢查，診斷為左下肢深靜脈血栓。”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)血栓相關(guān)知識(shí)分析該患者出現(xiàn)深靜脈血栓的機(jī)制。既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決具體問題的臨床思維能力，同時(shí)也進(jìn)行了血栓預(yù)防的宣教。

5 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生課前充分自學(xué)，根據(jù)自己對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)點(diǎn)欠缺，存在疑問時(shí)，可以復(fù)習(xí)相關(guān)課程并反復(fù)觀看教學(xué)資料，思考揣摩。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有高度自覺性和自律性。對(duì)于缺乏自覺性，沒有按時(shí)自學(xué)新知者，其課堂上知識(shí)內(nèi)化的過程將會(huì)受到很大影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，回答問題踴躍；而沒有自學(xué)的學(xué)生則依賴性強(qiáng)，難以互動(dòng)。

此外，教學(xué)模式的改變也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，作為病理教師，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升專業(yè)水平，還要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)及課堂活動(dòng)的組織能力。

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提高病理學(xué)教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決臨床問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得探索。

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篇4

摘要：《電工學(xué)》是工科院校為非電專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它涉及了很多專業(yè)，不同知識(shí)層面的學(xué)生。如何讓非電專業(yè)的學(xué)生更好地接收《電工學(xué)》這門課程，可以通過教學(xué)模式上的改變進(jìn)一步地完善《電工學(xué)》的教學(xué)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：電工學(xué) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂

一、概述

《電工學(xué)》這門課程的教學(xué)目的是給工科院校的非電專業(yè)學(xué)生日后的專業(yè)課程和從事工程類設(shè)計(jì)工作奠定電工技術(shù)的基礎(chǔ)。它包含了電路分析、磁場(chǎng)分析、模擬、數(shù)字電路、電機(jī)學(xué)以及用電安全等多方面的知識(shí)。雖然涵蓋內(nèi)容很多，但是目前《電工學(xué)》的教學(xué)課時(shí)卻很少，這樣很難保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率是《電工學(xué)》課程改革要考慮的問題。改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式是達(dá)到本課程教學(xué)目的的一種可行的有效途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂通過板書和幻燈片講述主要內(nèi)容，學(xué)生通過記筆記的方式學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)。首要是要結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，再運(yùn)用合理的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)的目的。現(xiàn)在的社會(huì)正處于科技爆炸的時(shí)代，電腦、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)品已成為學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的渠道，在國外的大學(xué)教育中，教育工作者看到了這種現(xiàn)象背后可利用的價(jià)值，將這些工具的使用引入課堂，變成教學(xué)的一種延伸。例如，美國的大學(xué)教育中多采用了這種現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并取得了很好的效果。其中翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段就是上述模式的典型應(yīng)用。

本文將在第二節(jié)內(nèi)容中介紹翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用將在第三節(jié)討論；第四節(jié)為結(jié)論部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)需要改變以往教師講得多、學(xué)生想得少的狀態(tài)，提倡多給學(xué)生思考的空間。教師需要轉(zhuǎn)變觀念樹立新教學(xué)理念，從教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更應(yīng)當(dāng)是通過激發(fā)學(xué)生對(duì)課程本身的興趣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的過程。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂起初就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它解決了許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動(dòng)導(dǎo)致缺課而學(xué)習(xí)跟不上的問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，即教師課堂教授，學(xué)生通過課后作業(yè)、實(shí)踐等完成知識(shí)的消化。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式變得更廣泛，主要以鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文獻(xiàn)、觀看在線課堂或者完成調(diào)查作業(yè)等方式提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂上，教師不再是單純的講授人，更多地扮演了引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將自己課前所掌握的相關(guān)內(nèi)容敘述出來，教師根據(jù)實(shí)際情況加以補(bǔ)充完成課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師固有的教學(xué)理念也產(chǎn)生了影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂只需通過備課材料完成課程內(nèi)容即可。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)講述中加以引導(dǎo)，提供所需的幫助。課后，老師不再僅僅是批改作業(yè)，而是提供更多的學(xué)習(xí)資源和擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)所需，使學(xué)生可以持續(xù)和深入地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

如何建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？首先，并不是所有的課程或者內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，教師要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行選擇。其次，老師要運(yùn)用多種方式創(chuàng)造出可控的課堂環(huán)境。例如，個(gè)體陳述（Peer Instruction）、團(tuán)隊(duì)模式（Team-based learning）等。拓展和組織課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一必須條件。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的模式，學(xué)生需要為課堂學(xué)習(xí)做出充分的準(zhǔn)備，這意味著要有足夠的相關(guān)資源可以使用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前，確定本次教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生在后續(xù)的課程中需要做的工作有哪些。只有這樣，教師和學(xué)生才都能做到有的放矢。最后，教師要保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。這就要求教師根據(jù)課程需求，通過作業(yè)及其他的形式拓展課上討論的知識(shí)。

三、《電工學(xué)》課程特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

《電工學(xué)》教材的內(nèi)容除了滿足教學(xué)的基本要求外還具有開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的特點(diǎn)，也就是說具有延展性和參考性。教師在教學(xué)中就要求講得少而精，著重講解知識(shí)概念、原理和方法；學(xué)生就要求在課后通過其他方式理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以很好地解決“內(nèi)容多、課時(shí)少”的問題。

《電工學(xué)》這門課程的教材編寫大多采用了“提出問題，分析問題，得出結(jié)論，舉例應(yīng)用”的方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式恰恰適用于這種特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，“異步電動(dòng)機(jī)”這一章節(jié)在電工學(xué)當(dāng)中是較為枯燥的內(nèi)容并且學(xué)生理解起來比較困難。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于電機(jī)的講解視頻和電機(jī)原理的動(dòng)畫效果，如果學(xué)生能夠先入為主的、通過這種直觀的方式初步了解相關(guān)的內(nèi)容，帶著問題到課堂上的話，教學(xué)的效果就會(huì)比只是“帶著耳朵聽”要好很多。

“培養(yǎng)舉一反三的能力”是《電工學(xué)》教學(xué)中提倡的又一教學(xué)目的。對(duì)于可比性的內(nèi)容，“抓住一個(gè)重點(diǎn)，講深、講透”，就可以讓學(xué)生自行分析相關(guān)內(nèi)容。而這也恰恰適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。例如，在講第五章“三相電路”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常規(guī)電路的分析方法和正弦交流電路的特點(diǎn)和分析。那么，教師就可以通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在課前去了解什么是三相電路，并通過小組合作的形式讓學(xué)生在之前所學(xué)內(nèi)容和自己理解的基礎(chǔ)上在課堂上講解。教師在“聽講”的過程中發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題做出解釋；學(xué)生還可以在講解過程中將自己在學(xué)習(xí)過程中的問題提出。通過這樣的一種方式，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生總結(jié)問題的能力，也讓教師在課堂上最大限度地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，并依據(jù)教材通過解決問題的方式進(jìn)一步地讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

“學(xué)與用”的關(guān)系是《電工學(xué)》這門課程所遇到的另一個(gè)問題。因?yàn)楣た品请婎悓I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程重在應(yīng)用，因此他們應(yīng)當(dāng)“具有將電工電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力”。但是很多情況下，學(xué)生并不知道《電工學(xué)》這門課程在自己所學(xué)專業(yè)中的作用，這就要求教師在教學(xué)的過程中根據(jù)不同的內(nèi)容將其和專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。另一方面，學(xué)生可以通過自己在其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，帶著問題到課堂。這樣會(huì)更好地解決“學(xué)與用”的關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂正提供了這樣的學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。

四、結(jié)論和展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生研究興趣、提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程，是一個(gè)結(jié)合觀察、思考、總結(jié)于一體，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以很好地適應(yīng)《電工學(xué)》“內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少”的特點(diǎn)，也能達(dá)到課程教材編寫時(shí)提出的教學(xué)要求，讓教師和學(xué)生都能從中受益。當(dāng)然，新的教學(xué)模式的開展需要更長(zhǎng)時(shí)間的摸索，只有結(jié)合了教材和受眾的特點(diǎn)，教學(xué)效果才會(huì)明顯，才能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)視頻；課前預(yù)習(xí)；評(píng)價(jià)體系；交流

所謂翻轉(zhuǎn)，其實(shí)是教學(xué)性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。化學(xué)教師要勇敢地?cái)[脫“知識(shí)傳授者”這一頭銜的限制，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，遵照“以生為本、以學(xué)定教”這一主旨制訂好教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并最大限度地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。

一、教師自制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略的第一個(gè)步驟是制作教學(xué)視頻。教師提前錄制好教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)視頻，不僅可以在課堂中為學(xué)生預(yù)留出自學(xué)的時(shí)間，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，節(jié)省了他們查閱資料的時(shí)間。例如，在“探究空氣中成分氣體”這一實(shí)驗(yàn)中，教師先向?qū)W生講一個(gè)化學(xué)家的故事：“早在二百多年前，法國的一位很有名的化學(xué)家，名叫拉瓦錫，他利用定量的方法，做了一個(gè)研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)。得出的結(jié)論為：空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。同學(xué)們覺得空氣之中只會(huì)含有這兩種成分嗎？”學(xué)生們有的搖頭，有的還不確定。然后教師拿出一個(gè)杯子，問學(xué)生：這里有個(gè)“空”杯子，你們覺得這個(gè)杯子里裝著什么物質(zhì)嗎？生1：老師，你都說是“空”杯子了，怎么還會(huì)有東西呢？教師對(duì)著那名學(xué)生笑了笑，說：這個(gè)杯子里難道沒有空氣嗎？學(xué)生們都恍然大悟，因?yàn)榭諝獯嬖谟诘厍虻拿恳粋€(gè)角落。接著教師再拋出一個(gè)問題：你們想不想知道空氣中的所有成分呀？這樣，教師便可以順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生觀看自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，并通過慢放、回放等鏡頭盡量滿足所有學(xué)生的需求，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授一般都是以教學(xué)視頻的方式完成的。在視頻的開頭，教師先用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，而后順其自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒅R(shí)傳授這一步驟移至正式課堂之前進(jìn)行，教師所需要做的準(zhǔn)備就是將一些重要的學(xué)習(xí)視頻提前公布在校園網(wǎng)上，然后提醒學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。在預(yù)習(xí)的整個(gè)過程中，觀看視頻的時(shí)間長(zhǎng)短、次數(shù)全部都由學(xué)生自己決定，教師不介入，其目的就是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在觀看視頻時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)上的問題，當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的問題時(shí)，學(xué)生不要忙著直接找教師解決問題，可在教學(xué)平臺(tái)上先與同學(xué)進(jìn)行討論。如看完“臭氧層的空洞”象征著空氣的大面積污染，那關(guān)于“空氣污染的根本原因是什么”，學(xué)生則可以和熟悉的同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，共同商討出凈化空氣的優(yōu)良策略。學(xué)生的思想是極其活躍的，再加上他們的學(xué)習(xí)幾乎不受限制，所以他們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容都可以有自己的安排，但前提是一定要在教師的指導(dǎo)下完成。

三、課堂內(nèi)化，實(shí)施反饋評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在聽從教師的建議獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，心中仍會(huì)存在未解的難題，遇到這類情況時(shí)，學(xué)生就要多向老師請(qǐng)教問題。教師首先要了解學(xué)生的問題分布在哪些方面，然后根據(jù)其難易程度分成上、中、下三個(gè)不同等級(jí)，而后層次分明、有條不紊地解釋其中的原委。比如，在初中階段由于分配給化學(xué)這門學(xué)科的課時(shí)較少，所以教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生通過觀看教師的“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”自制視頻之后，心中一定會(huì)產(chǎn)生各種疑惑。為了讓學(xué)生能夠順利繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生的問題。師：以上你們觀看的便是“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”的視頻，看完之后，大家有何感受或者有什么要問的嗎？生1：老師，我有一個(gè)問題，就是為什么在集氣瓶中加水是加少量的水，而不是一半或者更多呢？師：既然是控制水量，那么我們就要從水的多少這一角度來回答問題。同學(xué)們?cè)囅胍幌耄绻^多會(huì)造成什么樣的后果？生2：我覺得紅磷燃燒是一個(gè)放熱反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致水面上升，若是水量過多會(huì)導(dǎo)致水溢出。師：非常好，這位同學(xué)說到了關(guān)鍵點(diǎn)上。不過集氣瓶里面的水還有另外一個(gè)作用，原因剛才那位同學(xué)也有所提到，是因?yàn)檫@一反應(yīng)是放熱的劇烈反應(yīng)，所以少量冷水可預(yù)防集氣瓶炸裂。在反饋問題的過程中，教師一定要耐心、平靜、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的解決方案。在解決學(xué)生問題的同時(shí)，教師也要對(duì)自己采取的翻轉(zhuǎn)課堂定期做出評(píng)價(jià)和改正。比如思考：我這樣的做法是否適用于每個(gè)學(xué)生？有沒有必要每節(jié)課都使用翻轉(zhuǎn)課堂作為模板？怎樣做才是最對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的？這些問題教師必須時(shí)常考慮，因?yàn)樵谔囟ǖ臅r(shí)間內(nèi)做特定的選擇是教師的基本素養(yǎng)，若一味地被困在翻轉(zhuǎn)課堂的圈子里，同樣也會(huì)對(duì)教學(xué)造成消極的影響。

四、師生針對(duì)取得的成果共同交流心得體會(huì)

在教師的協(xié)助下完成實(shí)驗(yàn)并觀察到有效現(xiàn)象之后，不僅學(xué)生的興趣與積極性明顯提升，而且學(xué)生的自信心也受到了極大的鼓舞。為了趁熱打鐵，教師可將與學(xué)生交流一下做實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)作為實(shí)驗(yàn)課的收尾工作。例如，在教師提出交流心得之后，班級(jí)通常都是一片寂靜，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道如何回答教師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是展現(xiàn)學(xué)生的魅力與風(fēng)采，而不是靠教師在講臺(tái)上講完一節(jié)課。因此，最后的心得體會(huì)交流這一步驟尤為重要。為了讓學(xué)生能夠漸漸進(jìn)入狀態(tài)，教師可以稍作提點(diǎn)。比如，實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，都可以作為交流的話題。此外，根據(jù)多個(gè)自制視頻，教師可提出“環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，探究環(huán)境保護(hù)的方案和具體措施，這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也發(fā)揮了化學(xué)應(yīng)有的作用。若有時(shí)間，教師還可讓學(xué)生在課堂中匯報(bào)自己所在小組取得的成果，然后進(jìn)行師生之間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。師生共同交流實(shí)驗(yàn)的心得也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，這時(shí)教師是學(xué)生的協(xié)助者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。用教師的思維去感染學(xué)生的思維，既可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，又對(duì)學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，可謂一舉兩得。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育的宗旨便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并協(xié)助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，而“翻轉(zhuǎn)課堂”與這一思想相吻合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以凸顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)別教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用———基于“技巧計(jì)算”專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究,2014(07).

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(02).

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初在美國“林地公園”高中進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)薩爾曼?可汗的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》而被全世界關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，它的教學(xué)理念與“先學(xué)后教”教學(xué)方法有異曲同工之妙。這種教學(xué)模式是指由教師自主設(shè)計(jì)或創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)視頻，在課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施條件

信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。這樣教師可以將制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生自行下載觀看。但是有些學(xué)校并不具備這樣的條件，計(jì)算機(jī)設(shè)備不完善也沒有開發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)。這就需要政府和當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС郑鼛啄晡覈涌焱七M(jìn)教育信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和平臺(tái)建設(shè)提供支持。有條件的學(xué)校可以自建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒有相應(yīng)硬件條件的學(xué)校可以考慮借助一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)校的平臺(tái)、視頻等學(xué)習(xí)材料：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程分為兩個(gè)階段，而第一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看老師上傳的授課視頻，自己在課前接納和理解上課內(nèi)容（包括基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)）。授課視頻可以是老師自己制作的也可以是老師結(jié)合上課內(nèi)容找到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在美國得到廣泛推廣，并且實(shí)施效果很好，一個(gè)重要原因是各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問題在美國學(xué)校得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師可以完成教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和錄制，還能夠設(shè)計(jì)課堂上需要的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)。要想把翻轉(zhuǎn)課堂的兩部分教學(xué)內(nèi)容都開展好，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師要及時(shí)更新自己的教育思想和教學(xué)理念，還要能夠找到與自己教育方式相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)視頻。老師要注意的是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在很多方面都存在差異，只有授課教師比較了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課是面向更廣泛的大眾的，它們未必適合每一個(gè)班的學(xué)生，這就要求教師結(jié)合每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況及時(shí)更新自己的教學(xué)視頻，最好自己制作有針對(duì)性的視頻課件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理知識(shí)比較抽象，存在很多學(xué)生難以觀察到的問題，若單單靠語言來進(jìn)行解釋，又特別難以理解記憶的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在物理教學(xué)中，要求教師在課前繪制相關(guān)知識(shí)譜圖并為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最主要的工作是教師自行錄制一個(gè) 3～10分鐘的微視頻，該視頻包含教材的重難疑點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等，教師通過板書、PPT等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這些視頻和課件將通過網(wǎng)絡(luò)共享給每一個(gè)學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的感知和建構(gòu)。

接下來以文來高中在高一年級(jí)物理學(xué)科試行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，談?wù)勥@一模式的具體實(shí)施。

1.課前在線學(xué)習(xí)

馬九克老師是文來高中高一年級(jí)物理教師，他的課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。馬老師按照自己的教學(xué)任務(wù)錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻并上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在優(yōu)酷視頻網(wǎng)站可以搜索到馬老師所有的物理視頻教學(xué)的短片。

點(diǎn)擊“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一課，學(xué)生可以自主下載課件、PPT，還有馬老師講課的音頻。在視頻中，馬老師講解了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念知識(shí)，列舉相關(guān)公式并講解使用情況。在課下老師會(huì)給學(xué)生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在觀看教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)任務(wù)。如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中任務(wù)內(nèi)容包括：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式推導(dǎo)、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等；布置相應(yīng)習(xí)題，如“做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物體，將其運(yùn)動(dòng)時(shí)間順次分為1U2U3三段，則每段時(shí)間內(nèi)的位移之比為？”學(xué)生在看視頻自學(xué)的過程中，完全依照自己的理解能力來掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不理解的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行重復(fù)觀看。看完視頻后，學(xué)生針對(duì)不明白的地方提出疑難問題，第二天上課的時(shí)候，馬老師會(huì)進(jìn)行逐一解答。

2.課上面對(duì)面教學(xué)

在課堂上，馬老師不再像之前整節(jié)課都站在課堂上，而是走下講堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。首先要收集學(xué)生在提出的疑難問題并進(jìn)行詳盡地解答，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組長(zhǎng)，在上課時(shí)每個(gè)小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。

例如，在講解《勻變速直線內(nèi)容》這一章節(jié)時(shí)，布置的與內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在解答時(shí)要按照審題、畫過程草圖、判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、選取坐標(biāo)軸、選用公式列出求解方程這樣的基本思路來解答問題。然后每組選取代表到黑板上進(jìn)行計(jì)算過程演練，老師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。在展示完畢后，由其他組的學(xué)生對(duì)該組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的地方，指出解題步驟不規(guī)范的地方，如果自己小組由不同的見解可以提出。整個(gè)課堂只留出1/3的時(shí)間給老師講解及最后總結(jié)，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行講解和交流，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

3.成果反饋

通過課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行物理教學(xué)，激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加了師生之間、同學(xué)之間的合作交流，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更大。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更支持這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂充分顯現(xiàn)了其在因材施教、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以生為本，先學(xué)后教”的理念，將老師從批改作業(yè)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)老師使用和拍攝教學(xué)視頻并不是讓視頻取代教師。教學(xué)視頻畢竟不是教學(xué)的全部，它只是充當(dāng)了一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。比起讓學(xué)生無序、孤立地學(xué)習(xí)，老師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，使用視頻這樣的教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，老師的精力可以放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的探究上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸鈴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（63）：123+74.

篇7

【摘要】近年來教育體制改革不斷推進(jìn)和深入，人們對(duì)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注力度也不斷加強(qiáng)。建筑技術(shù)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象，難以掌握，而且實(shí)踐性和技術(shù)性均較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難真正達(dá)到理想的教學(xué)成效。為了順應(yīng)國內(nèi)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，我校以此課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探討并且取得了滿意的反饋。本文首先簡(jiǎn)單分析建筑技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，然后設(shè)計(jì)整體框架，分析建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建筑技術(shù)教學(xué) 可行性分析

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，“大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）”為代表的新型在線教育模式發(fā)展迅速，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來巨大沖擊。為了應(yīng)對(duì)在線教育，一些地區(qū)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的影響不斷擴(kuò)大。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，我校建筑技術(shù)專業(yè)近年來不斷對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，期望借此豐富教學(xué)形式和手段，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 建筑技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了良好的條件

我國社會(huì)在形態(tài)上已經(jīng)步入信息化時(shí)代，不但提升其他傳統(tǒng)行業(yè)的層次，給每一個(gè)人帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化，教育評(píng)價(jià)的多元化注入新的活力。一方面教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集到更多的教育資源引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的，對(duì)現(xiàn)代話得教育技術(shù)，教育形式具有較強(qiáng)的接受能力。

1.2 建筑技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)建筑技術(shù)課程，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：一是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。使學(xué)生成為知識(shí)與技能的主動(dòng)實(shí)施者。二是學(xué)生需要在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間來講授信息，課堂上學(xué)生只需要專注于某個(gè)課題或多個(gè)問題展開深入研究，從而獲得更深成次的了解；三是引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃課后學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)認(rèn)知的方式，教師可以擁有更多的時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生通過實(shí)踐、討論和教師引導(dǎo)獲得更加深入、真實(shí)的知識(shí)。

1.3 有利于消除學(xué)生認(rèn)知差異

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以改變學(xué)生從教師那里被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)而可以根據(jù)自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，這可以讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)間、有能力去理解和掌握其它知識(shí)；也可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到理解所學(xué)知識(shí)[2]。通過這種新型的教學(xué)方式，兩者都可以很好的對(duì)傳授的知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，消除學(xué)生之間的認(rèn)知差異，提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升教育水平。

2 建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)框架

2.1 布置教學(xué)任務(wù)、課前學(xué)習(xí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的前提該是在課前準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)的反饋上下足功夫，教師應(yīng)當(dāng)提前三天左右將制作好的教學(xué)資源和課前任務(wù)通過各種互聯(lián)網(wǎng)方式發(fā)放給學(xué)生觀看，應(yīng)當(dāng)注意其中的視頻應(yīng)該盡可能的短小精悍，視頻長(zhǎng)度盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍之內(nèi)。學(xué)生看完視頻，可以根據(jù)教師課前布置的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，無法解決的問題由組長(zhǎng)反饋給教師。教師可以依據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問題在課堂活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的理解和掌握。

2.2 課上活動(dòng)和課后總結(jié)。教師可以根據(jù)課前布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己梳理出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和完善，其次教師要有側(cè)重的講解學(xué)生課前反饋問題的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)師生共同梳理完該堂的知識(shí)脈絡(luò)之后，學(xué)生可以通過課上作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和問題的解決能力[3]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在教室里走動(dòng)答疑，解決學(xué)生的個(gè)性化問題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知都遵循以下五個(gè)步驟：記憶、理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，不管是教師對(duì)課前教學(xué)資源的布置，還是對(duì)課前作業(yè)、課上作業(yè)和思考題的給出都應(yīng)當(dāng)遵循這一科學(xué)認(rèn)知模型。

3 建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

3.1 為知識(shí)內(nèi)化和拓展提供平臺(tái)。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有兩個(gè)階段組成，一是信息傳遞；二是吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是課堂信息傳遞。課后通過思考題的思考，作業(yè)的完成來實(shí)現(xiàn)信息的吸收內(nèi)化。這樣就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生課后沒有教師或同學(xué)的幫助而讓學(xué)生感到挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過課前信息傳遞，課堂進(jìn)行吸收、內(nèi)化。教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，很好的避免了這一問題。建筑技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，師生可以通過近距離的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的學(xué)習(xí)能力。

3.2 提高學(xué)習(xí)效率和自主能力。學(xué)生通過教師布置的課前任務(wù)和教學(xué)資源，根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中記錄難點(diǎn)和問題。在與同學(xué)交流的過程中了解同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，課堂上通過教師的引導(dǎo)，針對(duì)性的解決自己的問題，加深掌握所學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教育的目的一方面是讓學(xué)生掌握技能，更好地生活；另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式重在“教”，教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上少有獨(dú)立思考的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式則與之相反，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀性，主動(dòng)掌握新知識(shí)，這種方式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。無論在課前小組問題交流中還是在課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員都需要集體討論、通力協(xié)作。每個(gè)成員都需要將展示的問題弄清楚，學(xué)生在小組中的發(fā)言，與老師的交流都可以培養(yǎng)學(xué)生克服緊張、突破自我的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，從人們的認(rèn)知上已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面確實(shí)提供了很好的途徑和方法。但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這種模式的實(shí)施一方面是對(duì)教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)，不僅要求教師制作教學(xué)視頻，更重要的是要求教師改變觀念。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開和推廣需要大家不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任國亮，程和平.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究――以建筑施工技術(shù)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（4）：115-116.

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂起初是美國“林地公園”高中的兩位教師――亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為缺課的學(xué)生補(bǔ)課而錄制視頻的一種方式。后來在孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成為當(dāng)前實(shí)施的真正意義上的一種教學(xué)方式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及在小學(xué)課堂中的實(shí)施價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂模式顛倒過來，因而又稱顛倒課堂。我們所熟知的傳統(tǒng)課堂通常為：在課上，教師組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)某門課程或知識(shí)點(diǎn)，教師是講授者，學(xué)生是聽講者；在課下，學(xué)生在家完成教師布置的作業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的翻轉(zhuǎn)課堂則是：在課前，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供一些10min左右的微視頻，學(xué)生在家觀看微視頻，并完成少量習(xí)題；在課堂中，學(xué)生通過與教師、學(xué)生之間的相互探討進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂中的實(shí)施價(jià)值。（1）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)課改的新理念。翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的教育新理念符合當(dāng)前課改的要求：其一，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念；其二，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的理念；其三，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的理念。（2）給予教師“教”的空間，解放兒童“學(xué)”的思維。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，不再是教師灌輸式的“教”，也不再是學(xué)生被動(dòng)式的“學(xué)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有了更多的空間去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，有更多樣的教學(xué)方式去豐富課堂。學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，多了一份自主選擇的空間。（3）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)，為小學(xué)教學(xué)改革帶來生機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，吸引了一些有創(chuàng)新力、敢于應(yīng)變的教師，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂融合了最新的信息技術(shù)，使教師不局限于“三尺講臺(tái)”，讓教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同于傳統(tǒng)課堂，突出了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及教學(xué)階段

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而提出來的，與傳統(tǒng)課堂相比較，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：（1）互動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主體，教師按照制定好的教案來進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了與學(xué)生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂則扭轉(zhuǎn)了這種狀況，教師成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師制定教學(xué)計(jì)劃、開展課堂活動(dòng)也是依據(jù)學(xué)生的需要。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，它實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。（2）自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求學(xué)生具有自覺性及自主學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生應(yīng)自覺觀看微視頻，完成習(xí)題，提出自己的問題。這個(gè)過程需要學(xué)生有高度的自覺。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行。使得學(xué)生有了更多的自主權(quán)，學(xué)生成為課堂的主角。（3）信息化。當(dāng)今的世界是一個(gè)信息化的世界，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，以微視頻為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑解惑。微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微視頻質(zhì)量的高低也直接影響著教學(xué)效果的好壞。（4）個(gè)性化。個(gè)性化教學(xué)一直是教育改革所極力提倡的口號(hào)，但是在傳統(tǒng)課堂中則很難實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的提交信息，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師講授知識(shí)的時(shí)間，從而增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。因而在課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)教師也有時(shí)間給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段。第一，課前階段：教師為學(xué)生提供一些10min左右的微視頻。學(xué)生觀看微視頻，完成少量測(cè)評(píng)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流自己的問題。教師則通過后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀況，以此作為依據(jù)來開展課堂學(xué)習(xí)。第二，課中階段：在課堂上，學(xué)生提出問題，教師總結(jié)學(xué)生的疑惑進(jìn)而確定一個(gè)適合共同討論的問題，學(xué)生進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，由小組匯報(bào)成果，再進(jìn)行全班討論，進(jìn)而給予反饋評(píng)價(jià)。第三，課后階段：這一階段的主要目的在于教師反饋總結(jié)。一方面，教師利用課后時(shí)間綜合學(xué)生在課前和課堂上的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和反饋。另一方面，教師在課后對(duì)自己的教學(xué)開展評(píng)價(jià)，為下一次教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師、學(xué)生和學(xué)校是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素，要使翻轉(zhuǎn)課堂能更好地在小學(xué)課堂中實(shí)施，則需重點(diǎn)考慮這三方面。

1.要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主體部分，但是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過程離不開教師的指導(dǎo)，離不開教師的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用。（1）以新的教育理念為指導(dǎo)。在教師觀方面，教師不僅是知識(shí)傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生觀方面，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂觀方面，課堂應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)課堂也是一個(gè)分享交流的平臺(tái)。（2）推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程則勢(shì)在必行。一方面要提升教師信息化素養(yǎng)，進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)。另一方面要提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)，這包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力。

2.要著力提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，更重要的是一種教育理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生過程中的主體作用，把課堂真正交給學(xué)生。要真正確立學(xué)生的主體地位，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教師可通過三方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。（2）提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作。其次學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。再次學(xué)生應(yīng)具備一定的信息搜集和處理能力。最后教師要教育學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，以防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否具備較高的合作學(xué)習(xí)能力，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的高低。學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要求合作小組的每一個(gè)成員有自己的自主性。其次學(xué)生要具備較好的溝通能力。另外教師也要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件。

3.學(xué)校要為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供充足條件。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的主要角色，而學(xué)校作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的場(chǎng)所，它的一言一行對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展也產(chǎn)生重要的影響。（1）調(diào)整課程時(shí)間。學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少學(xué)校的上課時(shí)間，給學(xué)生的自學(xué)留出空余時(shí)間。學(xué)生有更多時(shí)間完成課前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。（2）提供技術(shù)設(shè)備的支持。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，同時(shí)在教師方面，學(xué)校也應(yīng)予以支持，如為每位教師配備一臺(tái)電腦。另外在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校也必須重視，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為教師和學(xué)生提供方便。（3）做好家校聯(lián)合工作。家長(zhǎng)的支持是學(xué)校教育有效開展的保障。因而，學(xué)校必須做好家長(zhǎng)的工作，耐心向家長(zhǎng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，與學(xué)生一起進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。（4）開展翻轉(zhuǎn)課堂交流研討會(huì)。學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，為教師創(chuàng)造一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，也可以邀請(qǐng)?jiān)诜D(zhuǎn)課堂方面有研究的專家、學(xué)者為教師講授他們的研究結(jié)果，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)實(shí)施過程中所面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師工作壓力增大。如果按照當(dāng)前的課程表開展教學(xué)，要想完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)就得占用學(xué)生放學(xué)后的大量時(shí)間，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了更多的壓力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力提出了更高的要求，增加教師的工作壓力。

2.小學(xué)學(xué)科適應(yīng)問題。從國外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況看，翻轉(zhuǎn)課堂多應(yīng)用于理科性質(zhì)的學(xué)科。在小學(xué)中，文科類語文則占據(jù)較多課堂時(shí)間。筆者認(rèn)為：針對(duì)不同學(xué)科，應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也采取“因課而教”的方式。

3.小學(xué)低年級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自覺性和自主性提出了較高的要求，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于生理和心理方面發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)缺乏自覺和主動(dòng)性。因而對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂還達(dá)不到它應(yīng)有的效果。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動(dòng)漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個(gè)層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)典型的舶來品，這一個(gè)來自于美國的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，而后將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動(dòng)漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是建立在動(dòng)漫知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個(gè)維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個(gè)主要的階段，而兩個(gè)階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，以充分完成信息內(nèi)化和知識(shí)吸收活動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體的活動(dòng)是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個(gè)獨(dú)立過程中，至于個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)軟件來推動(dòng)自學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級(jí)的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動(dòng)漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個(gè)重要的領(lǐng)域之一。在動(dòng)漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識(shí)理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動(dòng)漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

高校動(dòng)漫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動(dòng)漫知識(shí)、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動(dòng)漫知識(shí)和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動(dòng)漫知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會(huì)使得抽象的知識(shí)難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會(huì)使得這一現(xiàn)狀得到及時(shí)改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提升動(dòng)漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識(shí)和問題意識(shí)逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動(dòng)性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動(dòng)漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動(dòng)、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對(duì)于整個(gè)教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動(dòng)漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的地位，以更為積極、主動(dòng)的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動(dòng)漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動(dòng)手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無疑是具有重要作用的。

2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動(dòng)態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺(tái)上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時(shí)觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動(dòng)的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)引入動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺(tái)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個(gè)融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動(dòng)漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢(shì)――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動(dòng)漫知識(shí)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時(shí)間將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)、立體表現(xiàn)來完成動(dòng)漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動(dòng)漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)互動(dòng)”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動(dòng)、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動(dòng)、立體表現(xiàn)的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動(dòng)可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動(dòng)、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動(dòng)漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動(dòng)漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作品，教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動(dòng)漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動(dòng)、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；內(nèi)科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要包含知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂上的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化主要通過課后學(xué)生完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclass-room）通過顛倒傳授知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的順序，改變師生角色，重新規(guī)劃課堂時(shí)間[1]。翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的傳授主要通過課前課程管理系統(tǒng)或信息技術(shù)軟件輔助完成，通過課堂上教師的幫助與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)使知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生在課下，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課上，為學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、師生之間互動(dòng)留下了充足的時(shí)間[2]。為了探究這種新的教學(xué)模式[3]在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以內(nèi)科學(xué)教學(xué)為例，以數(shù)字化教學(xué)資源庫為背景，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系72名學(xué)生為研究對(duì)象。

1．2方法

采用隨機(jī)分組法把72名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組36人。兩組學(xué)生在年齡、性別和平時(shí)成績(jī)等方面的差異無顯著性，并由同一教師授課。把內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)專題。對(duì)照組采用課堂講授、觀看教學(xué)視頻、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前一周教師在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，課上分組協(xié)作完成小組作業(yè)、組間交流和分組匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言情況加以點(diǎn)評(píng)、答疑解惑及補(bǔ)充講解，課后一周內(nèi)要求學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)修改作業(yè)并上傳至平臺(tái)。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

1．3．1理論考試兩組在相同時(shí)間內(nèi)完成考試，題型為選擇題，出題教師為非任課教師。實(shí)驗(yàn)組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試，自動(dòng)顯示成績(jī)。測(cè)試結(jié)果能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。1．3．2問卷調(diào)查課程結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果主觀評(píng)價(jià)。1．3．3實(shí)訓(xùn)技能考試課程結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能考試，旨在考查學(xué)生動(dòng)手能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，數(shù)據(jù)分析用t或χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有顯著性

2結(jié)果

2．1兩組理論考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且差異有顯著性（P0.05）。

2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較發(fā)放問卷

72份，回收有效問卷72份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、臨床思維能力、實(shí)際操作水平、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)水平。“好和較好”視為有效，“一般和差”視為無效。

2．3兩組實(shí)訓(xùn)技能考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)訓(xùn)技能考試成績(jī)分別為（92.3±3.7）分和（84.7±4.5）分，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組（P0.05），差異有顯著性。

3討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，“千人一面”的課堂教學(xué)不能滿足不同學(xué)生的需求，面對(duì)教師傳授的知識(shí)有的學(xué)生會(huì)感覺“吃不飽”，而有的學(xué)生則感覺“吃不了”，單一形式的教學(xué)再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等因素，使醫(yī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況課前學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)速度初步完成知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，通過小組討論、課堂辯論、情景模擬、角色扮演等方式，師生進(jìn)行深入討論，實(shí)時(shí)糾正錯(cuò)誤，顯著提高學(xué)習(xí)效果。通過討論還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課堂不再是從教師到學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，更多的是師生思想的相互啟發(fā)和碰撞[4]。通過教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到個(gè)性化教育，學(xué)生也在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，學(xué)習(xí)興趣大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了無縫移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，將原有課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的時(shí)間獨(dú)立、靈活地進(jìn)行自學(xué)，并完成在線測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)“無縫學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，改變了傳統(tǒng)的“不進(jìn)教室不學(xué)習(xí)”情況，同時(shí)也解決了課時(shí)緊張問題；而大量課堂教學(xué)時(shí)間的節(jié)余可以用來探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)和答疑解惑，使上課時(shí)間能夠被充分利用。