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【關鍵詞】船舶可維修性；基本要求；影響因素

進入21世紀以來，國際競爭呈現了非常激烈的勢態，諸多國家為了促進自身的經濟發展，越來越重視海洋經濟的發展。其中，航運是海洋疾病不可或缺的一部分，從航運市場來看，確保船舶運行的可靠性及安全性非常關鍵[1]。與此同時，要想使船舶運行的可靠性及安全性得到有效保障，便有必要在設計過程中注重船舶可維修性。鑒于此，本課題針對“船舶可維修性的基本要求及其影響因素”展開分析具備一定的價值意義。

1 船舶可維修性的基本要求分析

對于“維修性”這一概念來說，是指產品或者設備，基于既定的時間及相關條件范圍內，根據規定的方法或者程序實施維修作業過程中，對其原始功能進行恢復的一種特性。在船舶設計過程中，船舶的可維修性非常關鍵，因為其與船舶及相關工作人員的安全存在密切關系；并且，從廣義層面來看，也關系到航運市場的整體經濟效益[2]。因此，便有必要注重船舶可謂修性的基本要求，從而使船舶可維修性的效果得到有效提高。

1.1 船舶可維修性的定性要求

對于船舶可維修性來說，其要求總結起來體現在定性和定量兩大方面。其定性要求指的是部分性能不能通過量化的考核標準進行評價。有關船舶可維修性的定性要求包括：1）基于維修的可互換性。此環節的要求體現在“互換”上，也就是說對于船舶的一些零部件，或者設備，可采取其他零部件或者設備代替使用，但需注重所代替的零部件或設備的型號、規格、性能都需和原來的零部件或設備相適應[3]。如此，能夠使采購與倉儲管理成本得到有效控制，并且能夠使船舶在搶修過程中難以及時找到原配的零部件或設備的問題得到有效解決，進一步確保了搶修的效果。值得注意的是，為了使船舶可維修性中的可互換性得到有效體現，有必要在設計階段對其加以重視，在設計一些零部件及設備過程中，做好符合標準的能夠代替這些原零部件及設備的設計，這樣在確保維修的可互換性的基礎上，便能夠確保船舶的可維修性。2）重視標記的識別。無論是在船舶設計過程中，還是在修建過程中，均需要重視部分特殊部位的設置，在標記過程中可采用到不同的顏色或者箭頭，方便維修改造人員可以快速精準地將故障發生的位置判斷出來，進而落實及時有效的維修方案，從而使船舶的安全性得到有效保障。3）保證人機修復環境的優越性。航海過程中，對于船舶來說受到環境的影響較大。因此，在船舶可維修性設計過程中，需對環境因素加以靠量；與此同時，由于在船舶維修過程中，維系工作人員扮演著非常重要的角色，所以也需要對人的因素加以考量。在充分考量環境因素和人的因素的基礎上，遵循“人機和諧”的船舶設計原則，進一步使船舶的可維修性效果得到有效增強。

1.2 船舶可維修性的定量要求

如前所述，船舶可維修性主要體現在定性要求和定量要求兩大方面，上述分析對船舶可維修性的定性要求有了一定的認識。但是，船舶可維修性僅有定性要求明顯不足，因此還有必要注重其定量要求的實現，其定量要求指的是可以精準地采取數據進行考核的一種標準。總結起來，船舶可維修性的定量要求包括：1）修復時間均值。指的是修復一次設備需花費的時間的平均值，通常采取MTIE表示；代表修復時間越短，設備的可維修性越優良[4]。2）預防性維修時間均值。指的是設備一次預防性維修需花費的時間的均值，通常采取MTRM表示；和MTIE相同；時間越短，表示船舶可維修性能越優良。3）維修停機時間率（MTUT）。該定量指標用于對單位工作時間內所需的維修停機時間的均值進行描述。值得注意的是，對于MTUT來說，時間越短，代表船舶可維修性越好。4）維修工時率。指的是單位工作時間花費的維修工時的平均值；時間越短，代表船舶可維修性越好。

2 船舶可維修性的相關影響因素分析

船舶可維修性需滿足定性和定量兩大方面的基本要求，這樣才能夠使船舶可維修性的效果得到有效增強。但是，從實際角度來看，船舶可維修性還會受到諸多因素的影響。總結起來，影響船舶可維修性的主要因素包括：

2.1 環境方面的因素

船舶可維修性會受到環境方面的因素的影響，主要體現在船舶運行期間的環境以及相關工作人員起主要作用的環境等。首先，船舶維修工作開展過程中，會受到自然環境因素的影響，包括：海水、空氣、風向等自然因素。因此，在船舶維修設計過程中，需對這些因素充分考量。其次，在船舶維修特殊環境下，維修工作人員無論是在身體上還是在心理上，均會受到相應的影響，從而間接地使船舶維修的效果受到影響。因此，提高維修工作人員的綜合專業素質非常關鍵。

2.2 裝備設計方面的因素

船舶維修設計是一項系統化的工作，且存在較大的復雜難度。從現狀來看，諸多理論及技術均不是特別地完善；與此同時，在船舶裝備設計過程中，會對產品的性能及質量充分重視，但是對可維修性則表現的不夠重視，當沒有在定性和定量兩大方面綜合考慮的情況下，便會使裝備設計的整體質量受到影響，進一步使船舶可維修性受到影響。因此，優化裝備設計非常關鍵[5]。

2.3 人為方面的因素

在船舶維修工作過程中，維修工作人員扮演著非常重要的角色。但是，對于部分船舶維修工作人員來說，在整體專業技術水平上較為不足，在維修作業過程中，難以從環境、設計方案優化等方面綜合考慮，從而使船舶的可維修性的效果受到很大程度的影響。因此，在現代化科學技術逐漸進步及發展的背景下，在船舶維修工作中，相關維修工作人員除了需要注重自身維修專業技術的提升的l件下，還需實現“人機互動”，一方面減輕維修工作人員的工作負荷，另一方面提高船舶維修的工作效率及質量，進一步使船舶可維修性效果得到有效增強。

3 結語

通過本文的探究，認識到船舶可維修性的提高非常重要，一方面需船舶可維修性滿足定性要求，使船舶維修實現可互換性、重視標記的識別以及保證人機修復環境的優越性等。另一方面，滿足船舶可維修性的定量要求，合理控制修復時間、預防性維修時間、維修停機時間率以及維修工時率等。并且，還需要了解影響船舶可維修性效果的相關影響因素，包括環境因素、裝備設計因素以及人為因素，為船舶維修創造良好的環境，優化裝備設計，并提高維修工作人員的整體素質等，相信從以上方面加以完善，船舶可維修性的效果將能夠有效增強，進一步為船舶運行的可靠性及安全性奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張冬，張平，方強，祝泓.基于模糊層次分析法的艦艇維修性評估方法[J].中國艦船研究，2013（1）：102-106.

[2]王志炎，熊文，衣正堯，李江波.船舶維修性設計綜述[J].經濟研究導刊，2013（3）：330-331.

[3]李棟.煤礦坑道鉆機液壓系統可維修性設計研究[J].機床與液壓，2012（3）：170-174.

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一、實驗教學的思想

1.從認識規律看,實驗教學是驗證理論的最佳方式

理論往往是抽象、枯燥的,甚至是繁雜的。特別是微機原理課,許多內容要從其內部、微觀的層面上想象認識,在教學上很難構建教學模型進行說明,有時候表述一個問題,從理論到理論會越講越復雜,學生越聽越糊涂。教學現狀是學生在學習這門課時,剛開始興致都很高,渴望知道計算機究竟是如何工作的。隨著課程的進行,學生普遍感到這門課不是那么好對付的,表現出對原理學習的乏味,提不起精神,嚴重影響了教學效果。實驗教學可以驗證理論,同時也是加深理論認識的必要手段。正是處于這樣的考慮,使我們統一認識,走實驗教學與理論教學相結合的路子。

2.從技能培養看,實驗教學是形成和增長技能的唯一途徑

通過實驗可以使學生掌握操作技能。微機原理課的實驗教學不是讓學生簡單地做一些手工操作,而是以理論指導操作,是計算機原理論與操作相結合的計算機技術的集中體現。從匯編語言的編輯、到調試、到運行,有一個正確的思維和方法過程,學生只有身臨其境才能親身感受,把握操作要點,才能學會、提高操作技能。

3.從教學方式看,實驗教學是全部教育的重要組成部分

最近幾年由于高職大專的擴招,各地中職類學校把高職考作為學校的一項重要工作來抓,就或多或少地擠掉了一些實習課時,或實驗教學被不同程度地輕視了。在課時有限的條件下,合理、有效地做好實驗教學設計和實施,成了一個需要重點考慮的工作。不能因為加強基礎課學習,而忽略實驗課的教學。其基本要求是:既要保證必要的實驗項目開展,以求足夠的實驗教學課時;又不至于面面俱到而占有過多的教學課時,確保正常、合理的實驗教學課的進行。

4.從發展創新看,實驗教學是創新能力發展的基礎

實驗教學對于教師來說,既是教學要求,又是一個挑戰。傳統的教學模式習慣于課堂上講解,教師“動口不動手”,這對現代教育來說是一個極大的制約。在大力培養雙師型教師和推行素質教育的今天,教師同時兼備理論和實踐數素質成了基本要求。通過實驗教學可以提高教師的動手能力,有利于理論和實際的結合,有利于教學過程的正常展開。實驗教學對于學生來說,從實驗教學中培養了他們的學習興趣,提高了動手能力,有利于更好地學習知識,更多地發揮自己的潛能,更快地適應社會需求。

二、實驗教學的設計和實施

1.結合微機基本結構的實驗

微機的基本結構式本課程的基礎,也是學習匯編語言的基礎,必須認真掌握。通過debug下有關命令的執行,可以顯示/修改寄存器或存儲器單元的內容,在顯示屏上能真實地看到寄存器、有關存儲單元及其信息狀態。由實驗過程可以看到這些微觀構成已不再是抽象的,而是實實在在的。不僅如此,學生還可由此學到相應的操作方法,也能學到計算機的有關結構特征。該項目的實驗,有助于學生對微型計算機組成的感性認識,加深對其基本結構和信息狀態的了解。

2.結合程序設計的實驗

用匯編語言進行程序設計是本課程學習的核心,但是光在理論上討論程序設計不是目的,而要在微機上設計程序、調試運行程序,達到理想的運行結果才是真正的目的。選擇若干個典型問題,如實現數的連加循環程序設計、比較判斷的分支程序設計等,通過上機編輯、調試和運行等,使學生體會設計、編程、調試程序的技巧。更重要的是通過程序的運行,驗證程序設計的思想,學會上機操作的方法和技能。

3.結合輸入/輸出系統的實驗

完備的外設使微機功能得以充分體現,但它離不開輸入/輸出系統的支持。該實驗項目著重讓學生認識i/o口地址,如何與i/o口聯系,實現對外設的控制功能上。如要求在顯示器上顯示字符串“the principle and application of microcomputer”等,可以讓學生認識一個完整微型計算機的結構體系,特別是與外設

轉貼于

的聯系及工作過程。

4.結合專門技術的實驗

微型計算機由于有了諸如堆棧技術、中斷技術、數組參量的不同表示,串/并行數據傳送等,功能更加豐富、完善,這部分內容恰恰是學生在學習時感到抽象、不易理解。例如,如何建立堆棧,在利用調用指令(call)時堆棧所起的作用;利用中斷矢量表實現某種中斷類型的響應等。這對這類專門技術,安排相應的實驗項目,使學生在實踐中體會那些在理論中難以想象的問題,使他們對計算機技術掌握得更全面、更深入。

5.結合提高發展的實驗

以上四類微機實驗教學是最基礎的內容,因而必須面向全體學生。但在實驗教學中,發現部分學生對微機原理具有濃厚的興趣,上述實驗似乎不能滿足他們的要求。為了鼓勵這些學生的學習積極性、滿足他們的求知欲,使他們有進一步開拓發展的機會,我們在實驗教學別安排一些結合具體實際的項目,如微機在線控制系統、微機數據采集系統等實驗,來拓寬學生的知識面,提高他們的實際應用能力。

三、實驗教學的保證

1.硬件建設是開展實驗教學的物質條件

開展以上各項實驗教學,建立專門的實驗室是必要的,以免與其他課程實驗公用造成沖突。實驗微機可以以舊帶新,采用早期使用的80386型機等,可使建設成本大為降低。在條件許可的前提下,做到人手一臺,有利于學生的獨立操作。還需配備有關測試儀器、儀表,接口卡和外設等,保證全部實驗教學升級項目的順利進行。

2.軟件建設是開展實驗教學的保證

具有豐富教學經驗和時間技能的教師,是實驗教學進行的保證。實驗教學教師需全面把握整個課程的教學內容,熟知教學要求,正確體會課程的重、難點之處,才能有的放矢地指導學生做好各項實驗。理論課教師兼任實驗課教師,可以起到對課程內容、教學要求的確切把握,對學生的學習情況及其薄弱環節更加了解,更有利于實驗教學的實施。

3.合理安排是開展實驗教學的必需

對實驗教學的組織安排,要突出兩點。一是要把它作為課來對待,決不僅僅是簡單的上機,更不是工廠工人的操作,而是貫穿整個教學理念和教學要求的過程。二是體現在實驗上,學生的實驗過程,始終伴隨著探索、驗證、釋疑和發現的過程。因此,首先要對學生的實驗心理和行為操作有一個充分的估計,要有應對其變化的思想準備和措施,保證實驗教學在預期的過程中進行;其次,是在理論課適時安排對應的實驗教學課,使學生的實驗起到幫助理解理論,并為指導實踐服務;再次,要充分估計到同一班級學生之間的差異,利用較優秀的學生,帶動幫助稍差的學生,可以達到理想的教學效果,也有利于整個實驗教學過程秩序井然、有條不紊。

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【關鍵詞】大型綜合實驗 應用型人才 實驗技能 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0062-02

隨著教育改革的深入，如何通過各個環節達到培養適應21世紀發展需要的應用型人才，是教學實驗所面臨的重要問題。所謂大型綜合實驗是在高年級安排的實習課程中具有一定量的專業知識的綜合實驗。通過綜合實驗來培養學生的應用能力，在教學中發揮學生的主觀能動性，是培養應用型人才的科學實驗平臺。

針對上述問題，結合我校近年來陸續開設了園區網組建綜合實驗、協議分析綜合實驗、微型計算機控制系統設計綜合實驗等多門綜合實驗課程。本文結合這些綜合實驗談談實驗安排的指導思想和課程教學方面的一些體會。

一 給學生留有發揮空間，培養他們的創新能力

在園區網組建綜合實驗課程中，我們選擇中型網絡構建一個通用、開放的教學和實驗平臺，除了那些涉及網絡技術、交換技術、路由技術等基礎知識的控制模塊、通信模塊、交互模塊以外，還涉及服務器系統、分布式數據庫等研究的前沿課題。使學生可以在這個平臺上實現和檢驗所學習的理論，探索和研究新的方法，培養促進學生的資料閱讀及綜合能力、總體設計及實驗能力。課程內容便于因材施教，給學生深入鉆研以及發揮創造性的空間。

要實現實驗課程教學從知識型到應用型的轉變，就要實現課程從以教師為主體到以學生為主體的轉變，如何安排大型綜合實驗課，是較重要的一環。園區網組建綜合實驗就是以學生為主體，讓學生自主地去學習，根據如何設計優秀的園區網“交換”和“路由”，如何架構網絡拓撲，進行局域乃至全局的通信。由學生自己提出問題、制訂解決問題的方案，再去解決問題。教師對學生的研究進行啟發式的指導。

在基于linux系統的協議分析綜合實驗設計中，隸屬傳輸層的協議控制的設計是關鍵，選擇合適的協議控制對帶寬占用的高效性有直接影響。目前現有協議控制的方式大多數采用UDP協議的SOCKET套接字函數來實現，它結構簡單，便于軟件系統實現。但存在控制力度不足的缺點，很難正確反映流量數據包的分布關系。實際上多數網絡流量是突發性的，呈正態分布或類似概率分布函數關系。在協議分析中，當協議規則確定后，管理控制系統的性能在很大程度上取決于管理數據包在整個網絡傳輸系統中所占的優先級。目前常用的優先級分配方法有二進制退避算法、靜態優先級分配法、專家經驗法等，而實現優化的優先級分配算法，存在著運算精度與速度和管理系統本身復雜度之間的矛盾，即精度提高，會使軟件開發成本很高，編程復雜度加大，如何解決好這對矛盾，使兩者兼顧，我們提出目標，引導學生研究，創新更精確、簡單的數學方法及結構實現方法，達到簡單網絡管理控制的最佳效果。在課程設計中我們強調學生的主體地位，教師講清題目意義、給出部分參考資料，提出基本要求和研究目標。學生自主查閱相關資料、設計算法和結構、設計實驗方案、處理實驗數據、分析實驗結果、進行實驗研究，讓學生更充分地思考與研究。在這一過程中，教師下功夫組織好討論課，在討論課上發現有創新性的思想和方法，鼓勵他們并進行引導，使閃亮的火花能結出碩果。師生之間、生生之間相互交流、相互討論、相互啟發，常常會得到意想不到的收獲。學生在教師的引導下在NS2和MATLAB上分別仿真實現了運用查表法、二進制二分搜索“逼近”法以及線性插補法等實現任意網絡流量情況下的高效管理。經常有學生在相應會議和國內刊物上發表相關文章，學生普遍反映得到了一次極好的學習和鍛煉機會。

二 鞏固基本概念，提高實驗技能

綜合實驗的另一個訓練目標就是鞏固基本概念，提高基本技能。因此，在綜合實驗中要注意安排各個環節鞏固學生的基本概念，并訓練學生學習網絡通斷測試儀、協議開發模擬平臺、思博倫測試儀等現代網絡技術構建和開發的基本儀器和工具。

在為學生開設的微型計算機控制系統設計綜合實驗中，目標是設計一個微型計算機控制系統，最終使該系統能實現單回路閉環控制和四通道數據采集。課程要求學生設計、調試微型計算機控制系統的硬件和軟件。

該實驗主要針對部分學生中還存在著重理論、輕實踐的傾向，一般課程的實驗內容比較單一，實驗學時比較少，教師們也普遍反映學生的基本概念不太清楚、動手能力較差，學生們接觸計算機硬件的機會較少，基本實驗技能較弱。我們通過實驗培養學生的動手能力，提高學生的綜合設計和實驗調試能力。如在系統設計中，不提供程序框圖、不提供參數，讓學生根據實測受控對象的參數設計系統，運用所學積分離散PID算法編寫程序，學生通過動手編制、調試，對系統進行分析，學會如何選定采樣周期、如何調試整個系統，學生們反映收獲很大。有的學生在實驗報告中說：“PID算法我學了三遍，每個字母代表什么總是記不清，做完這次課程設計，才真正理解了PID。”

我們在實驗的交換機實驗板中預留了一些選項，提供給學生設計思考，促進學生鞏固基本概念。如模擬電路和數字電路共地點的選擇問題，首先讓學生必須牢記系統中各個電路模塊必須共地，其次讓學生在實驗中體會應該怎樣選擇共地點，在模擬與數字電源之間、A/D電路的模擬地與數字地之間等，預留實驗選擇點，使學生通過選擇比較，對“在系統中對信號精度要求較高的電路處共地”有所體會。又如微處理器的總線具有三態功能，在系統設計中對處理器的總線往往需要添加地址鎖存器和數據驅動器，微計算機技術的基本概念之一是添加驅動器以后要使總線繼續保持三態功能。為此，我們在驅動器的控制邏輯部分增加選擇項，促使學生考慮總線驅動以后如何控制總線的三態。

通過實驗，強化了理論知識，得到了一定的工程訓練，提高了基本實驗技能，一些簡單的問題能迎刃而解。

三 力求實驗的實用性、趣味性和競技性，培養學生的團隊精神

實驗過程中實用性、趣味性和競技性也是調動學生學習積極性的重要因素。園區網組建綜合實驗、協議分析綜合實驗和微型計算機控制系統設計分別是完整的系統，這些系統完成以后，具有實用價值。不少同學自己動手完成微型計算機控制系統，實現對電機的速度與轉矩的高品質控制以后興奮不已，激動地說：“我們低年級時參觀過××研究所的計算機控制系統，如今我們親自實現了。”有些學生用較少的二層交換機冗余設計實現了園區網在惡劣環境下的傳輸穩定性，撰寫的文章被國際會議錄取，深情地說道：“給自己留下深刻的影響，鞭策我繼續努力學習，刻苦鉆研。”

在討論課中開展設計方案討論，讓學生們進行方案比較，充分發揮學生的想象力和聰明才智，是激發學生積極性的措施之一。在協議分析應用教學中，我們始終上好討論課，討論課是學生最踴躍的交流環節。教師在課上選擇幾個比較有特點的設計方案，由學生講解。教師再引導學生進行探索優化，往往都能推出有創造性的方案，也極大地提高了學生的學習熱情。

先后開設的綜合實驗，都需要兩個以上學生配合完成。特別是園區網組建綜合實驗，每組學生完成自己的區域拓撲、交換和路由等規劃決策以后，還要和隊中隊友協調，制定整體安全策略。課程結束時，要安排實際網絡攻防對抗，除了激發學生的學習興趣以外，還可以鍛煉學生的組織能力、協作能力和培養團隊精神，促進學生素質全面發展。

四 結束語

我們經過不斷的努力和探索，在實驗教學改革方面做了一些有益的嘗試，增強了學生上實驗課的興趣和自覺精神。大型綜合性實驗是學生從單純書本學習轉變到學習如何進行科研與開發的第一步，課程的開設提高了學生科學實驗的興趣和探索解決難題的能力，培養了學生的獨立思考和分析解決問題的能力，有利于培養21世紀需要的具有創新能力的應用型人才。

參考文獻

[1]李慧、張靜武.注重大學生的科研訓練，培養創新能力[J].實驗技術與管理，2002（2）

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微課程，是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作的系列微課教學視頻。微課程由一系列的微課視頻組成。每個微課視頻有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。而專題微課程是基于一門學科/課程的某個重要的專題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型教學。它既可用于課堂的新知識教學，又可用于不受時間、空間限制的網絡在線輔導。微課是比正常課時間長度短、教學容量小的課。教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學性質上，具有甄別評估功能。所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽課活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用。微課程也是由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節微課組成（具體數量因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習過程，非常適合學生自主學習、意義建構和提升成績。

因此，我們“班班通”背景下高中校本微課程資源建設的基本要求是：通過研究與應用實踐，1）形成一套高中“自助式”網絡校本微課程的建設和應用策略。2）建成一個高中“自助式”網絡校本微課程學習平臺（網站）。3）通過高中“自助式”網絡校本微課程的學習，激發學生興趣、增加學生知識、發展學生智力、促進學生身心健康發展，同時提高學生自主學習能力。4）通過研究和實踐，提升高中教師的教學指導水平和教科研能力。重點是如何設計“班班通”背景下適合學生個性化自主微學習的高中微課程？ 微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。并將對這一過程進行監督。具體為：

1）在哪里挖掘知識？學生注意力時間短，適合微學習。微課程的設計要緊密聯系教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。微課的學習，體現了“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。移動設備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學生進行微學習，草坪、汽車……都是微學習的場所，學習將無處不在。微學習可以使學生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式。微課程的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課程的設計必須要能夠促進學生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

2）需要挖些什么？只有深挖微課細節，加強互動，才能提高學生微學習效率。我們要深挖微課細節，設計體系完整的微問題，加強微課互動，提高微學習目標精準度，使學生對概念的理解更加深入、透徹。微課要重視細節研磨，設計能夠促使學生深度學習的完整的、短小精悍的微問題，促進學生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學中的一些微問題。在建構微課程時，我們應該用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。

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關鍵詞：混合學習；微課；模式；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0015-04

一、引言

2009年美國教育部公布了在線學習的實證研究評價《對在線學習的元分析與評論》，報告顯示：混合學習是最有效的學習方式。[1]在這種學習方式中，優質的資源是其有效進行的保證。教學視頻通常是混合學習中常用的資源，錄制的課堂實錄式視頻比較冗長，忽視了互動，學習者的注意力難以持久保持。而微課視頻短小精悍、重點突出、注重交互符合學習者認知特點。“微型化”的學習方式更加符合學習者網絡化學習特征，將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率成為一種新的發展趨勢。如何將這種理念融入混合學習，需要結合混合學習特點，對微課進行系統設計。

二、微課及其特點

微課，以其短小精悍、微型化之優勢走在了互聯網時代電子教學領域的前端，是近年來國內外教育研究的熱點之一。這個概念最早由美國的戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，他把它稱為“知識脈沖”，認為這并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[2]

我國很多教育機構和學者對微課也進行了探索和研究。鑒于微課仍在實踐之中，學者對這個概念的理解取向也不大相同：胡鐵生認為[3]，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。張一春則認為[4]，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。雖然學者對微課理解不同，但其中卻有相通之處：

第一，短小精悍的微型教學視頻。微課以短小精悍的視頻為主要載體，時長通常在10分鐘左右，簡短高效具有較強的針對性，著力解決教學活動中的某個重點或難點。這種微視頻的學習方式，符合學習者的心理特點，不會給其視覺駐留帶來任何消極影響，降低了學習者的認知負荷，體現了以學習者為中心的設計理念。同時，學習內容的即時傳輸，使學習互動性、時效性更強。

第二，知識精細化，教學解析化。通常將教學內容拆分成若干知識點，精細化處理，聚焦具體內容。但微課并不是知識點的簡單羅列，它的基本要求是提煉內容，教師重在對知識點進行解析，優質的微課需要見微知著、以小見大、帶有啟發性。微課教學內容更加聚焦，使學習者將注意力集中在單一主題上，便于學習者理解和掌握，同時也能使不同背景的學習者靈活選擇學習起點。

第三，教學設計完整性，內容全面性。微課不是實際課堂教學的某一段切片，不等同于完整課堂的局部片段。雖然對教學內容進行了切割，但微課依然具備完整的教學設計，包含明確的教學目標、多樣化的教學策略，教學過程伴隨交互反饋、作業練習和評價等環節。

第四，形式靈活多樣，應用廣泛。微課內容的形式可以是基于圖文、PPT、視頻、富媒體及融媒體等，多樣的微課形式便于教學實踐靈活選擇。微課資源容量相對較小，能夠在不同的終端實現，使知識的獲得更加快捷，應用更加廣泛。

基于對微課特點的分析，通過適當的設計模式，將微課應用到混合學習中，不僅能夠很好地彌補混合學習中教學視頻無法提供學習鞏固和反饋的短板，而且能夠利用微課優勢，促進混合學習高效進行。

三、混合學習理論下的微課教學模式設計

1.混合學習及其學習模式

國內外學者從不同角度闡述了混合學習：柯蒂斯?邦克[5]認為混合學習是面對面教學和計算機輔助學習的結合；黎加厚教授[6]認為，混合式學習指的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。從中不難發現，混合學習的內涵很廣泛：從形式上看，混合學習不僅是線上線下的結合，更是不同學習理論、學習方式及評價方式的整合；從資源角度看，混合學習有機地組合了教學視頻資源、輔助教學資源、多媒體資源和學習活動資源等；從有效性角度看，混合學習體現了以學生為主體，以教師為主導的雙主體教育思想，強調以教為中心和以學為中心的教學模式的融合。[7]

如何“混合”是混合學習的關鍵問題，對于怎樣“混合”，沒有統一標準，這給我們帶來了更多實踐和探索空間。混合學習的模式，是指用來清晰地展示混合學習過程，明確混合學習的各個環節的一種描述方式。[8]混合學習的模式有很多，PurnimaValiathan[9]將其分為技能驅動型模式、態度驅動型模式、能力驅動型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合學習模式，混合時機不同，學習資源設計不同，學習內容分配存在差異。因此我們可結合實際教學情境，設計出滿足學習對象需要的混合學習模式：第一，以融合的學習理論為指導。行為主義、認知主義和建構主義等理論為混合學習實踐提供了理論基礎。在混合學習環境下，更需要將多種學習理論進行融合；第二，設計建構性的學習環境。建構性的學習環境有助于學習者利用其認知結構自我建構。要以學習者特征分析為起點，選擇合適的課程資源、媒體資源、認知工具和交互工具；第三，加強學習資源設計。通過適當的教學策略，對混合學習中的資源進行精心設計與合理整合，使其協同作用，最大限度地發揮作用；第四，突出評價和反饋。學習資源設計是否科學、媒體運用是否恰當、混合學習效果是否顯著等問題需要進行評估。對教師而言通過評價和反饋，可以調整教學策略了解學習者狀況，為其提供個性化指導；對學習者而言，即時的反饋可以使其糾正學習態度和調整學習方法。

第三，學習資源的整體利用率偏低。混合學習中有較為豐富的資源，這些資源并不是一成不變的。在調查中發現，除了教學視頻資源利用率較高外，輔資源和微媒體資源利用率相對較低，比如很少同學使用智慧空間進行反思和知識共享。如何提高資源的利用率，也是設計時須考慮的問題。

第四，微學習活動有待細化和整合。實踐中發現，有些微學習活動出現交叉重疊、設計低效、與學習資源關聯不緊密等情況，這不僅降低了資源利用率，還影響學習者的積極性。在學習活動設計中，還缺少對高效的、動態的交互進行設計。

五、總結

本文立足教育實踐，基于混合學習的特點和模式并結合微課的特點，提出了基于混合學習的微課教學設計模式。實踐后的調查和實施效果證明，該模式能利用豐富的學習資源給師生提供更多教與學的自由，有助于提升信息時代教師的教學能力和學習者的學習能力。同時多種交互媒體資源的支持便于學習者交流與共享，保證了混合學習的效率。但就該模式而言，還需要更大范圍的實踐，在具體的教學情境中，逐步完善。具體要注意以下幾點：第一，教師要加強對學習者的學習過程進行有效監督和引導，培養學習者在線學習能力；第二，搭建支架助力學習者將零散的知識進行建構和整合，實現微課學習的“零存整取”[10]；第三，加強資源關聯性設計，及時更新資源，提高資源的利用率；第四，細化學習活動設計，強化各資源與學習活動的聯系；動態交互性是微課的發展方向，要利用人機交互、學習者間的交互以及游戲化，使學習活動更豐富有趣；第五，加強頂層設計，根據對象屬性、內容屬性、媒體功能等方面，對資源優化集成設計，使資源無縫融合；重視微課脈絡設計，使學習者通過碎片看脈絡，通過碎片看整體，利用碎片化學習，引導學習者深度學習；第六，提供個性化的輔導，使學習監控和質量評估更加精確。

參考文獻：

[1]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013，23（3）：14.

[2]蔣佳龍.基于微課程的在線教育應用模式研究[J].中小學電教，2013：30.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28.

[5]柯蒂斯?邦克，焦建利等譯.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[6]阿不來提?瓦依提.基于混合式學習的課程設計[J].中國教育技術裝備，2013，（03）：104.

[7]郭丹.混合式學習的有效性研究[J].中國成人教育，2011（7）：153-154.

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初中語文 素質教育

初中語文既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介。因此，初中語文教學如何落實素質教育，如何提高學生的語文素質，是擺在每一位初中語文教師面前的一個重大課題。那么，在新課改的實施下，如何進行初中語文的素質教育呢？筆者對此淺談如下幾點，僅供大家參考：

一、初中語文教學實行素質教育的必要性

1、素質教育對語文教學的要求。

素質教育是根據人的發展和社會的需要，以全面提高學生素質為基本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質教育實現了“使學生全面發展的教育目標”，在語文教學中貫徹素質教育是實現提高全民素質的要求。因此，語文教育為了實現素質教育的目標，要將重點放在打基礎上，使學生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力”，養成學習語文的良好習慣，使學生正確理解和掌握祖國語言文學的水平得到進一步提高，自學能力增強，知識面拓展。

2、語文教學過程的本質要求。

現代語文教學論認為，語文教學是培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教學過程。在語文教學中，學生不是接收新知識的容器，而是要通過主動創新去獲取。因此，提高語文教學質量的關鍵是優化教學過程，引導學生在教學思維上進行深層次的參與。對提高學生素質的引導，正是抓住了教學過程的本質，引導學生更積極，更有效地參與教學過程，把教學改革和學法改革有機結合起來。這是提高課堂效果的重要措施。

二、進行初中語文教學的素質教育的策略

1、優化語文課程結構

初中語文課時分配，依大綱的要求，初中一、二、三年級分別是6課時、5課時、6課時。事實上，可以改革為"4+2"或"4+1"的課時結構，其中初一、初三可以用四課時完成大綱規定的教學任務，一課時補充微型課程，將選修教材分散穿插到每周的語文教學中，然后拿一課時舉行緊扣大綱的課堂語文活動。筆者認為要建立多元的、立體的語文素質教育體系。語文的“基礎性”決定了語文教學的多元性，“多元性”是對語文“基礎性”的哲學詮釋。一要大膽地把信息技術、腦科學和心理科學的成果應用于教學改革實踐，重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，充分發揮學生的個性，積極引導學生參與語文表達、語言交流等活動，鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐；二要把學習語文知識與學習其他文化科學知識（包括事實知識、原理知識、技能知識、人力知識四大形態的知識）高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善；三要以人為本，以培養人的創新精神和創新能力為本。

2、增強目標意識，優化教學目標

教學目標是教學、檢測和評價的依據。要克服語文學科綜合性特點帶來的教學目的的隨意性和要求的模糊性，提高教學質量，必須增強目標意識，充分認識和發揮教學目標在教學過程中的期望、定向、激勵和調控的作用。初中語文教學的總體目標和課文目標體現了學科素質教育的基本要求，應以它們和學生的實際情況為依據來制訂課時目標。細化時應注意：一要考慮目標的全面性，又要突出重點。一般以一項為主，一至兩項為輔，既利于學生素質全面和諧的發展，又能保證落實。二要有針對性和層次性，能切合教學班群體和個體的實際，使所有學生都能得到發展。三要有可操作性和可測性，目標的描述應簡潔、具體，應使用外顯行為動詞，切忌空泛。教學目標既是教的目標，也是學的目標，應當使學生明確每節課、每篇課文、每個單元的學習目標，從而集中注意力、調動已有的知識和展開思維，實現學習目標。

3、優化教學方法和手段，提高課堂教學質量

教有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據教學目標、教學內容、學生等實際情況加以選擇，進行優化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發，創造符合教學規律的新鮮方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養學生終身受益的學習能力。

要積極恰當地運用現代化教學手段，創設最佳學習環境，加大媒體信息作用于學生的密度，加快教學節奏。教學手段的運用要為教學目標服務，不能只追求形式上的多樣化，要使各種手段形成優化組合，提高課堂的教學效率。

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關鍵詞：微課；士官教育；教學；探究

一、微課的特點

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視音頻。

這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課主要特點是時間短、制作簡單，容量小、易搜索、易傳播，適合學習者自主學習、探究學習。

常見的微課有兩類：第一類：PPT式微課，主要由文字、圖片、動畫等制作成PPT，經整合加入錄制音頻并轉換成視頻形成微課，其時間10分鐘左右，簡單易操作。第二類：講課式微課，主要是教員基于傳統課堂，以知識點為單位拍攝制成視頻，時間也為5-10分鐘，此課程操作性較強，需一定的拍攝技巧和視頻設備。

二、教學上微課的運用

1、微課的課堂輔助

微課講授知識點，分解歸納在5到10分鐘時間里高效呈現給學員，充分借助微課可以將一些空間性強、學員難理解的知識點轉化為簡潔、形象的圖像信息，轉難為易，啟發教學。

2、微課的自主學習

課堂教學中單靠教員講解，學員很容易處于被動的學習狀態，依賴性很強。教學中經常遇到在學員知道自己哪個知識點不會或者在上課聽得一知半解的情況，微課短小精悍，每個環節，每個重點相互獨立，借助微課的可選性和針對性特點，學員查看微課自主學習，得到“暫停”和“再學”的機會，能確保不同學員對學習知識點的充分理解，有效彌補學員不懂不熟悉的知識點。另外在教員給予學員自主空間的微課實踐過程中還應教會學員自主學習的方法，告訴學員微課使用要點，引導學員根據學習目標觀看微課視頻，過后學員會結合適當練習鞏固知識點。

3、微課的“個體輔導作用”

微課的在線學習有利于關注不同學員的個體差異，隨著科技的進步，電腦應用日益普遍，更多學員可以通過微課參與學習，提高個體學習機遇。各層次學員利用微課進行循序漸進的學習得到相應的提高，學員自己也不再拘于整個班級教學，根據自身情況選擇的對應微課，達到個性化教育。

三、微課制作注意事項

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服， ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；名稱要包含知識點，體現適用對象；要越容易懂越好。所以做好一個微課需要注意以下幾點：

1、微課制作流程：

選題――教案編寫――制作課件――教學實施與拍攝――后期制作――教學評價反思

2、選題標準：

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學中的重點難點。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學員（教員）解惑，啟發教學。

（2）要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

3、教學設計要求：

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

微課必須要適合教學對象，不同學科學段的微課對應不同知識能力的學員，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學員，諸如同一個數學知識點，對于不同水平的學員，傳授的方法乃至內容應該是有差異的，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。

如果學習的對象是教員，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。

四、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教員語言要得體。在微型課中，學員活動被省略之后，教員的講解水平倍受評委的關注，教員語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

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[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;高職英語寫作;教學模式

[中圖分類號] D470 [文獻標識碼] B

《高等職業教育英語課程教學基本要求》提出，“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新模式”[1]。《2015年教育信息化工作要點》明確“全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用”[2]，在“互聯網+”時代，教學資源與教學模式的創新是整個高職英語教學信息化改革的根本出發點。微課作為一種“新教學資源建設和應用模式”[3]，以其“主題突出、指向明確”、“資源多樣、情境真實”、“短小精悍”[3]等特點，成為教學模式創新的一個重要突破口。而翻轉課堂恰好是“以教學視頻為核心內容”[4]，兩者的有機結合，將為高職英語教學改革帶來新的活力。

一、概念界定

（一）微課

微課教學的熱潮始于“可汗學院”的教學微視頻。國內學者對微課的定義主要集中在以下三方面：微課是“教學視頻資源”[3]、是“以為視頻為中心的資源包”[5]、是“微型的教學活動”[6]。簡而言之，微課是“微小精致的新一代課程之細胞”[7]，它以視頻為主要載體，配有文字、PPT、教案、教學設計、練習等教學資源，信息量大、感染力強。將微課引入課堂教學，不僅是對傳統課堂教學的補充，而是在學習者為中心的教學理念指導下，借助互聯網和信息技術，改變以往教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式，創建出基于混合式學習理念的翻轉課堂教學新模式。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，課前學生自主觀看教學視頻，完成知識的傳授，課上學生通過教師設計的各種教學活動完成知識的內化。教學視頻能否幫助學生高效完成知識學習，對課上的知識內化環節起著至關重要的作用。因此設計出高質量的教學視頻是決定教學效果的核心環節。微課為翻轉課堂提供了豐富的教學資源，翻轉課堂教學模式也為微課提供了發揮作用的舞臺，兩者的結合在英語教學中已被廣泛應用。盧海燕（2014）探索了微課在大學英語教學中的可行性、彭敏（2014）將其應用于大學英語讀寫教學。

二、高職英語寫作教學現狀

高職英語寫作主要是指應用文寫作，旨在服務于學生職業能力的培養。但是目前高職學生的英語寫作能力遠遠不能滿足崗位要求，這與傳統落后的教學方式有很大關系，突出表現在以下三個方面：

（一）學習方式傳統落后

高職英語寫作多數采取的仍是以教師講授知識，學生被動接受的教學模式。課上教師講解寫作方法、進行范例解析，課后學生模仿范例練習寫作、教師批閱。這種模式主要注重教師如何教而忽視了學生如何學，較難激發學生的學習積極性，對學生知識的內化及寫作能力的提高幫助不大。

（二）教學資源單一匱乏

高職英語寫作課堂信息化教育資源建設“存在著教學資源與實際教學應用脫節、資源數量巨大而優質資源匱乏、現有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應用需求、優質資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[3]。學生通常依賴于教材內容和教師提供的范例進行學習，內容枯燥乏味。缺少優秀教師設計的數字化教學資源及共享平臺，也沒有圍繞某一寫作主題設計的課件、練習測試、師生互動、信息反饋等教學資源包。

（三）評價體系滯后籠統

學生遞交作業后，教師要耗費大量時間和精力進行批改，由于學生人數眾多，教師無法保證能夠及時修改，反饋存在滯后性。另外，教師也只能憑主觀判斷從整體上給出評價，考核方式比較籠統單一，沒有從詞匯、句型、語篇、語法等各個角度給予評價，不利于學生從單項入手，有針對性地提高寫作水平。此外，教師是學習的唯一評價者，學習同伴及家長無法參與評價。

三、基于微課的翻轉課堂寫作教學模式

（一）教學模式

筆者在概念理解的基礎上結合高職英語寫作教學現狀，設計出以下基于微課的翻轉課堂教學模式：

（二）實施流程

下面，筆者將以手機英文廣告寫作為例，進一步闡釋以上教學模式的具體實施流程。

1.課前。教師根據教學目標梳理出教學內容，并搜集相關材料、制作微課視頻。并將微課視頻、素材課件、測試練習、學習任務等教學資源包上傳到在線課程網絡教學平臺。學生收到推送的通知后，自主學習微課視頻，記錄難點及疑點，并完成教師布置的學習任務。教師要求學生登錄國外購物網站，搜集與手機相關的英文詞匯，各學習小組由組長統計后，發送給教師，為課堂教學做好準備。課前的知識傳授至關重要，教師可以通過網絡教學平臺，對學生的學習情況和任務完成情況進行監督。

2.課中。教師播放一段英文情景對話的微課視頻，引出手機英文廣告寫作的任務。然后教師將此任務分解成詞匯、句型、格式三個活動，為寫作做好準備。首先，教師將學生事先搜集的詞匯添加到flash游戲數據庫，學生通過趣味游戲，輕松掌握詞匯。接著，學生通過復讀聽寫軟件，記錄國外經典英文廣告中的句子，借此熟悉英文廣告的句型特點。最后，學生通過課程網絡平臺的閱讀理解練習，提煉出廣告語篇的格式特點。以上三個活動，幫助學生消化課前通過微課學習的寫作理論知識。

接下來，學生登錄批改網寫作平臺，按照教師的寫作要求，完成手機廣告的寫作任務。寫作過程中，學生通過小組進行協作學習，教師分別對各小組進行輔導。完成初稿后，學生點擊提交，并根據系統的修改意見進行修改。然后，各小組派代表上臺展示作業。教師在聽完學生展示之后，發現學生作業中的兩大重要問題：英文標題不夠凝練及廣告語言缺乏魅力。隨后，教師通過英文廣告寫作技巧的微課，從詞匯、語音、修辭、句型四方面，對癥下藥，幫助學生進一步完善初稿。最后教師布置課后任務拓展活動：制作手機廣告海報及為中文手機廣告視頻配上英文。

3.課后。教師登錄批改網寫作平臺，對學生完善后的作文進行人工批閱，主要從詞匯、句子、篇章結構、內容相關性等四個維度，進一步提出修改意見。學生根據教師的修改意見進一步完善作文，并且可通過教學平臺答疑板塊向教師提問。隨后，學生通過圖片編輯軟件，設計出圖文并茂的手機廣告海報。另外，通過視頻配音軟件，將修改好的廣告詞，為手機廣告配音。然后，各小組將完成的海報及視頻上傳至網絡教學平臺。教師通過平臺對完成的作品進行打分評價，學生也可對其他小組的作品進行評價。最后，學生通過教學平臺進行教學滿意度調查，為教師提供教學反饋意見。

（三）特色創新

1.以學習者為中心的學習方式。翻轉課堂教學模式實現了從以教師為中心向學習者為中心的學習方式的變革。微課教學資源及信息技術并非用來強化或鞏固傳統教學模式，而是改變以往教師滿堂灌學生被動接受的個性化教學模式。教師成為教學資源的提供者、教學活動的設計者與組織者以及疑難問題的解答者。學生作為學習的主體，可以控制教學視頻的進度、提出問題、與同伴交流，從而獲得學習的主動權，更有利于激發學生學習的積極性與創造性。

2.教學資源。高職院校可以借助網絡開放課程平臺，探索一條新型的網絡課程開發與共享之路。一方面，高職院校可將本校名師的精品課程開發成開放性的微課資源，利用網絡平臺，打造開放、優質的“區域教育信息資源”。另一方面，教師個人可以選用國內外慕課平臺、微課大賽網站上的優秀微課視頻，不斷完善網絡課程平臺建設，將教師從重復性的教學工作中解放出來，使其有更多精力投入到創造性、個性化指導上，更有利于學生的個性化培養。

3.評價體系。翻轉課堂教學模式使用多元化的課程、教師、學生評價體系。評價的主體不再單純是教師，還包括學習同伴。評價的對像不局限于作業或考試，還包括獨立思考能力、課堂解決問題能力、小組寫作學習表現、成果展示、課后拓展作品完成情況等多方面內容。而針對學生的寫作能力，批改網會從詞匯、句子、篇章結構、內容相關性四個維度進行評價，對于上傳到網絡教學平臺的拓展作品，教師和同學也會從語法、語篇、創意、總體效果四方面進行評價。

四、結論

“互聯網+”時代為高職英語教學帶來了巨大的機遇與挑戰。英語教師應當與時俱進，充分利用信息技術及網絡資源，變革學習方式和教學模式，努力“創建信息時代高校學堂”[7]，創建教師發展新生態。基于微課的翻轉課堂教學模式為改革傳統學系方式、建設數字化教學資源、進行創新性教學評價提供了強大的技術支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業，而是與教師、同學共同協作的社會化的學習任務，學生的創造力、團隊協作能力及學習能力都得到了有效的培養與提高。

[參 考 文 獻]

[1]教育部.高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）[S].2009（10）

[2]教育部.2015年教育信息化工作要點[S].2015（2）

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[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用-微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：72

[5]鄭小軍.微課的六點質疑與回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：50

[6]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28

[7]桑新民.從熱點中孕育新生態――高校微課發展報告[R].北京：全國高校教師網絡培訓中心，2016：7-12

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關鍵詞：化學教學；微專題；專題復習；“微專題”復習教學

文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學復習教學通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓練三個階段，其中專題突破階段的復習效果尤其重要。專題復習一方面對基礎知識進行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學生構建知識網絡、指導學生學科思維方法，從而全面提升學生解決綜合問題能力。傳統專題復習比如“物質的組成與結構”“化學反應中的能量變化”“化學計算”等，其設置切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學時間和教學效果的關系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學科教學時間限制，在專題復習教學中采用“微專題”復習形式，取得了比較好的復習效果。本文從“微專題”的內涵特征、“微專題”復習教學的實施流程、“微專題”復習教學的教學反思三個方面展開敘述。

一、“微專題”的內涵特征

“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關基本概念、基本原理、基本模型和基本規律，所形成的一種聯系緊密、邏輯清晰的微型專題復習結構。“微專題”切口窄、內容少，強調知識深度而非知識跨度，學習目標簡明而清晰，其教學時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復習教學中可根據具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設置成若干“微專題”，教學中可以根據實際教學情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復習教學在教學實踐中往往與綜合訓練穿行，并不一定嚴格區分專題突破與綜合訓練的界限。因此學生通過“微專題”在復習基本知識的同時，深化對知識內涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網絡和應用體系，有效提升綜合解決化學問題的能力。

例如在傳統的高三專題復習“化學反應速率與化學平衡”和“化學實驗基礎”在課堂教學實踐中，可以在其基礎上設置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復習教學的實施流程

課堂教學中實施“微專題”復習教學一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進行。教學時間根據“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質制備方案的設計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復習教學的實施流程。

1. 堅持目標導向，把握高考脈絡

專題復習的時間一般距離高考比較近，因此其目的應該非常明確，必須針對化學高考中出現的熱點、疑點、難點問題。“微專題”復習教學中首先就必須將每個問題所對應的高考背景揭示出來，其目的在于使學生一開始就能明確自身的學習目標，從而將有限的學習時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標導向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發揮學生學習的主體性作用，增強了復習的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開問題背景。

[教學片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學實驗原理和方法，設計實驗方案解決簡單的化學問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質的制備為背景，要求設計或“補充完整”物質制備的實驗步驟。

2. 構建思維模型，萃取知識精華

“微專題”復習教學中與學生共同構建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環節，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學家麥基奇認為：保持和理解知識的學習策略主要包括復述、精加工和組織策略。“微專題”復習教學通過對已有知識的再現和重演，并在此基礎上進行理解和優化，進而建立更高級的邏輯認知和更深刻的知識網絡。課堂教學實踐中通常指導學生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關系進行梳理歸納，最終以思維導圖形式展現出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開思維模型教學。

[教學片段2]思維模型

[設計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學生對元素化合物性質、物質的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準確性和規范性。引導學生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進行“除雜設計”，“產物獲取”則需根據物質制備的基本要求和試題提供的信息，分析應如何控制條件。

[教學片段3]案例：某研究性學習小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結合如圖的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設計意圖]首先理順“整體思路”，根據硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應，可以直接過濾除去，然后設法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進行“除雜設計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調節pH至5使其轉化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實現該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據溶解度曲線，應加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優化訓練反饋，提升課堂效率

專題復習為了強化學生應考能力，通常都會設計相關反饋鞏固訓練，以供學生在訓練中反思、反思中提升。“微專題”復習同樣如此，也設計有問題反饋訓練環節，但和傳統專題復習教學又存在不少區別。首先是教學時間安排，每個“微專題”最長不超過一節課，去除目標導向、思維模型教學環節后，剩余時間當堂完成反饋訓練。其次是訓練內容安排，統籌考慮教學時間安排，要求問題反饋內容精煉、針對性強，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設計，限于教學時間和教學內容的要求，一般不采用原有習題或者問題情景，通常都會對原有問題進行拆分、優選、重組等，要求即能在規定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓練效率和應考技能。

三、“微專題”復習教學的反思

1. 內容安排靈活

現行江蘇高考模式導致選修學科教學時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統“大”專題復習形式。在專題復習教學實踐中，“微專題”復習教學因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學方式。具體教學安排時，對于學生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學內容，可以進行必要刪減以提高教學效率。還有一些“微專題”教學時間很少，遠遠低于一節課教學時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復習教學后，專題復習教學效率顯著提升，取得了比較理想的教學效果。

2. 學生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標導向、思維模型、反饋訓練三個教學環節，逐步將學生的思考引向深入。特別是思維模型教學，通過思維導圖展現知識結構，有利于學生回憶梳理相關化學知識，并在此基礎上加深對化學知識本身的理解，進而加深學生對知識體系邏輯關系的理解。通過典型案例教學，學生思考由淺入深、由表及里、層層推進，在案例解決中不斷深化認知、提升能力。通過針對性的反饋訓練，圍繞思維模型，優化問題設計，在訓練中拓展學生思維深度，促使學生思維向更深層面發展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學方式多元

“微專題”復習教學在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學生自主學習、小組合作學習方式展開課堂教學。學生自主學習主要針對相關知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學習通過分析、討論、探究、展示等，學生之間相互交流、各抒己見，基本達成知識體系的建構和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據實際需要，在思維關鍵節點進行點評提升，充分發揮教師課堂教學的主導作用。課堂教學實踐表明，“微專題”課堂學生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學生都具有相當的思維發展空間，切實體現了課堂教學中師生共同發展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復習，有效解決了傳統專題復習內容跨度大、教學時間長、教學效率低等問題。新的目標導向、新的思維模型、新的反饋訓練，都能有效激發學生的學習激情，拓展學生的發展空間。事實表明，“微專題”復習教學打破原有知識體系、探索優化教學策略，符合現代教育教學理念的基本要求，應該在課堂教學實踐中不斷探索和發展下去。

參考文獻

[1] 郭建虹.固本浚源 見微知著――“微專題”復習的實踐探索[J].化學教與學，2014（10）：19-21，37

篇10

關鍵詞：分析能力；歸納能力；操作技能；觀察能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0107

1998年諾貝爾化學獎授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們在理論化學領域做出的巨大貢獻，從中體現出化學不再是純實驗科學，因而我們的化學教育也不能“唯實驗”。以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對全面提高學生科學素養有著極為重要的作用，但我們不能為了實驗而實驗，應該少些迷茫和跟風，多些反思和選擇。實驗探究能培養學生的求實的科學態度、嚴謹的科學作風，辯證的科學方法，訓練學生的觀察、思維和獨立操作能力等化學基本品質。

一、正確分析實驗類型，提高學習者的實驗分析能力

掌握目前的化學教學，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型：1. 有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。2. 有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。3. 有關研究 物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。4. 有關定量研究方面的實驗。

一般來說，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此學習者在親自動手完成實驗的基礎上，可以通過分析、對比，總結出實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”實驗，可總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理以及操作方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，應著重掌握：（1）組成混合物的各種物質的溶解度；（2）混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（如能發生反應，需要弄清反應條件）；（3）有關物質的溶解、過濾、結晶、重結晶的操作方法。這樣通過正確分析實驗，提高學習者的實驗分析能力。

二、明確選擇儀器的原則，提高學習者的實驗歸納能力

實驗中，正確的選用儀器是保證實驗順利完成的前提之一。

1. 根據反應物和生成物的性質以及反應選擇儀器

化學教材里，化學反應的條件一般有常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件和反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。如實驗室用加熱KMnO4的方法制取氧氣時，一定要使初學者明白兩點：（1）凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套裝置；（2）氣體的收集和儲存，應根據氣體在水中的溶解度，對空氣的相對密度，常溫下能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。這樣，學會了制取氧氣的方法，也就類推出制取氨氣的方法；學會了制取氫氣的方法，也就類推出制取CO2的方法。由此，讓初學者學會實驗的歸納，提高了實驗中選擇儀器的能力。

2. 根據控制化學反應速率的要求來選擇儀器

在實驗室里，為了安全而又快速地制取某種物質，有些反應需使反應速率加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采取適合這些要求的裝置。例如，實驗室制取氯氣時，要明白為什么要選用分液漏斗而不用長頸漏斗的原因；實驗室制取氫氣時，要明白為什么要選用長頸漏斗而不需要用分液漏斗的原因；實驗用碳化鈣和水反應制取乙炔時，要選用分液漏斗而不用長頸漏斗，不直接用水，而要用飽和食鹽水。這樣分析、比較可以使實驗者在進行實驗設計時正確地選擇儀器。

三、剖析某個典型實驗，提高學習者的實驗操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養實驗技能所必須的。在這方面，除了按實驗原理和要求外，還必須從以下幾點培養實驗技能：

1. 剖析一個典型實驗，掌握一類實驗內容

如通過實驗室里制取氧氣的分析，可歸納總結出操作內容：（1）儀器的選擇、連接和固定；（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱的方法；（5）氣體的凈化和干燥；（6）氣體的收集和放置；（7）裝置的拆卸。都應該明白這些實驗的基本知識和理論根據。比如在實驗室用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去氯化氫和水蒸氣要用飽和的氯化鈉洗滌，不能用水直接吸收，因為氯氣與水能發生下列反應：Cl2+H2O=HCl+HClO

根據化學平衡移動原理，可知增加生成物 Cl-的濃度，可使平衡向左進行，以減少氯氣的溶解度。又根據氯氣的性質，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑。通常用濃硫酸做干燥劑。

2. 通過對實驗操作的分析，掌握實驗操作要點

在分析某些實驗操作時，為了學得會，記得牢，把操作要點總結成幾個字或幾句話，這樣可以便于記憶。如在配制一定體積一定濃度的溶液時，可總結出計算、稱量（對固體溶質要稱，液態溶質要量）、溶解（對固體要溶解，液態要稀釋）、洗滌（容器的內壁）、轉移（用玻璃棒引流）、定容（用滴定管滴至容量瓶刻度）、混勻等步驟。實驗證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出改進某些實驗的設計。如教材中根據氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若只按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈉與銨鹽反應制取氨氣，用干燥的燒瓶收集再按教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗，會因為在化學實驗里很難將燒瓶干燥充分，而氨氣易溶于水，導致實驗效果往往不理想。有些分析了上述方法失敗的原因，又重新研究該實驗的要求和所用藥品的性質，提出了改進的方法，即先在圓底燒瓶中加入2mL-3mL濃氨水，后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好的多。

四、正確引導，培養初學者書寫實驗報告的能力

寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是有些學生不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些初學者不知道在實驗過程中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么，有些初學者對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫的雜亂無章，空洞無物。

1. 在演示實驗中注意提高觀察現象的能力

為了提高學生觀察實驗現象的能力，教師要多提示，多引導，并對演示過的實驗進行歸納、綜合。如：光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次實驗中，要根據實驗內容中有無新物質的生成和上述實驗現象來觀察，并將現象記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。例如，在做金屬鈉和水反應的實驗時，這個實驗不十分危險又刺激感官，學生很興奮，但學習者往往只看熱鬧不看門道，教師要注意引導學習者正確的觀察，再做一次實驗。這樣做可以使學生獲得比較完整的知識，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象。

2. 逐步提高繪制裝置圖的能力

寫好實驗報告的一個重要內容，就是正確地繪制裝置圖。過去初學者繪制的裝置圖，往往比列失調，難以辨認。因此，在提高繪制裝置圖方面，應首先分析各種儀器的構形，提出每件儀器各部分的比列關系及每件儀器各部分之間的比列關系，作反復的繪圖練習，才能在實驗報告時迅速而正確地畫出裝置圖。

五、適應形勢，培養初學者的環保意識

全國數萬所大、中學化學實驗室排放的廢物每天都在污染環境。北京市中學每年大約有20次左右的實驗課，而高校一般化學專業的學生每年要做的化學實驗超過50次。在實驗室中，幾乎每次都會產生廢氣、廢液和廢渣，而且絕大部分都不經處理直接排放。國家環保總局有關人士指出，化學試劑廢液的處理，基本上處于放任自流狀態，因為建專門處理工廠需要巨大投資，處理的費用也很高。像學校“聚沙成塔”式的污染已經引起了有關部門的重視。現已研究出“微型實驗儀器”等專用微型教具，有關專家還推廣“微型化學實驗”，通過減少實驗試劑來控制污染。

要預防化學污染，最關鍵的問題應該從小培養具有環境保護意識的人，這就需要將綠色化學思想貫穿于化學教育的全過程。

六、引導設計實驗方案，培養初學者的創新能力

化學實驗設計的基本要求：原理正確，方法簡單，操作方便，現象明顯，環保或污染小。化學實驗的創新通常通常是根據反應原理，根據假設和推想，擬定實驗方案。例如，組合法就是將一些相關的化學實驗按某種關聯因素或特征進行新的組合，構成新的實驗方案的實驗創新法。愛因斯坦曾說過：“我認為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發明家。”組合即創新。同樣，將已有的化學實驗，按一些共同特征或功能進行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創新。例如“Cu和濃HNO3的反應――彩色噴泉實驗群”就是一次創新。

實驗步驟與現象：在燒杯中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預先將石蠟熔融均勻抹在橡皮塞上）的長導管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開始反應，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當整個燒瓶充滿二氧化氮氣體時，用手擠壓塑料瓶使少量水進入燒瓶，立即形成美麗的藍色噴泉。試驗結束后，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實驗將銅與濃硝酸反應的實驗、二氧化碳與水反應的噴泉實驗巧妙的結合在一起，裝置簡單。在課堂教學中使用該實驗不僅能激起學生強烈的學習欲望，使學生牢固掌握相應的化學知識，而且能形成良好的教學氣氛。

總之，經過這樣一系列實驗能力的培養，學生的化學基本素養就會有很大的提高。

參考文獻：

[1] 鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教材書化學1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.