導語：如何才能寫好一篇對校園暴力的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國校園暴力的現狀

校園暴力，是指發生在學校內或學生間的、長時間持續的，個人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對2013～2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，首次針對校園暴力事件建立了調查報告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點，對其簡單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現集中化態勢。從報告中可以看出，校園暴力犯罪在針對人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報告統計的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應。

二、我國法律對于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對校園暴力施暴者主觀惡性估計不足

我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發生原因是施暴者的認識錯誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高。我國《刑法》第十七條規定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。”這意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經自動免除了刑事責任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴重暴力犯罪外，也無需承擔刑事責任。但與之相對的是，隨著社會經濟的快速發展，未成年人的心智成熟早已遠遠高于立法者最初的設想，這也是校園暴力惡性案件頻發的一大根源。對此，立法者明顯估計不足。

（二）立法者對校園暴力案件的影響結果估計不足

我國對于未成年人校園暴力的處罰有嚴格限定，最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第七條規定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪。”其思路主要是從未成年人有無造成惡劣性后果為前提，來針對校園暴力的影響結果進行判斷，其無法正確區分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對受害人心理往往造成極大程度的創傷，此類案件的影響后果甚至遠超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對其追責使得施暴者免于承擔刑事責任，而對于受害者所遭受的心理創傷僅停在口頭道歉或者極少的營養費，但對于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會伴隨一生難以愈合。

三、對我國校園暴力犯罪法律規制的建議

（一）修改刑法相關條款，重新確定刑事責任年齡

我國《刑法》中規定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對八類具體的嚴重暴力犯罪承擔刑事責任’，其所根據的時代背景已經發生了較大的變化，繼續堅守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會發展相適應。調查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經成為未成年犯罪的主體，而法律對未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責任出現了缺位，無法實現其價值。故將承擔有限刑事責任年齡的區間調整為十二至十四歲，在此年齡段針對特定的嚴重暴力犯罪應承擔刑事責任，但刑事責任的承擔應與刑罰相區別，重點以教育性改造的措施為主，力爭使其改過從善。

（二）構建校園暴力懲罰機制，建立未成年犯罪糾錯體系

1.對于未成年人犯罪，應建立其分級懲罰機制，法院依據案情針對未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評級，其惡性程度不大的可以采取教育批評的舉措，令其明晰自身e誤，同時強制其接受教育培訓，改正自身錯誤；而針對惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進入特定未成年犯罪人管理機構，接受教育改造，根據其表現情況，決定其是否能夠回歸社會。

2.賠償制度及責任承擔應當明確。對于遭受校園暴力的未成年人，對其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對其心理傷害加以補償，撫慰其內心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對于施暴者父母也應承擔相關責任，督促其加強對子女的教育。

3.糾錯體系的建立一方面需要國家出臺相關校園暴力的專項法規，另一方面需要打造社會改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權力的宣言書，可以有效應對當前校園暴力屢發的局面。

參考文獻：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對未成年犯罪人的懲處.中國檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環.降低刑事責任年齡的立法建議.西南政法大學，2011

篇2

一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則

(一）可操作性原則

從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容。《保護我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。

(二）全方位強化原則

應對大學校園暴力的安全教育機制要體現在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業持續開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動態開放原則

應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態中。因此，機制需要不斷創新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態式”轉為“動態式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態開放的原則。

二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建

(一）校園安全預警機制

1.引入風險評估，預防校園暴力

校園暴力事件具有突發性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：

(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。

(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學校可以對有暴力傾向的學生進行積極關注以加強監督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。

(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規避和解除風險。

2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能

學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。

(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。

(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩定等情況，教師如能及早發現苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。

(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發現，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。

(4)專業教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發現，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。

(二）校園安全保障機制

1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍

借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發，對校園暴力進行專門防治：

(1)在未發生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發校園暴力的較嚴重區域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發生之時，暴力處理系統應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。

(3)在暴力事件發生之后，善后處理系統立即啟動。善后處理系統主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。

2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。

(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國傳統文化中的修生養性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環境。

(三）校園安全教學活動機制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發了許多校園暴力事件的發生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現、易發生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發生。

3.媒介素養教育

媒介素養教育是通過培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變為自主、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發現，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。

篇3

關鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護

近年來，校園霸凌事件的頻發不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰著社會的神經。2015年3月引爆輿論的留美中國學生霸凌女同學案將校園霸凌事件推向了輿論的風口浪尖。校園霸凌事件的發生，對于當事人、學校以及整個社會來說，都如同存在著的一股負能量。如何積極有效的從法律層面應對校園霸凌事件，將是我國社會現階段的當務之急。

一、對校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國臺灣地區使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個外來詞，但是霸凌本身，卻并不是一個外來現象，其早已成為一個社會問題而存在，通常是指學生之間的權力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。霸凌是一種長期性且多發性的事件，其表現形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會發生在力量（生理力量、社交力量等）不對稱的學生間。通常被霸凌的學生不只一次地被欺負。霸凌的行為是通過暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團體排擠、人際關系對立）、網絡霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現出來的。

二、校園霸凌產生的原因

校園霸凌事件的頻發，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環境因素方面來說，家庭結構、家庭教育、家庭環境等方面有缺陷的會對孩子的成長起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹立不正確的人生觀、價值觀，以致其行為不軌，甚至最后發展成為犯罪。從學校方面來說，學校教管的缺失也會對校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發生以后，甚至是產生了嚴重的結果之后，學校才知道此事。大多數孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會主動找老師、家長求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來處理問題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產生，只會適得其反。此外，網絡科技的日益發達，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長了一些不良媒體在網絡傳播中的泛濫，而其導致的結果就是使得心智不太成熟的學生容易受到網絡暴力的誤導，從而走向犯罪。

三、外國對校園霸凌的法律保護

（一）美國

美國作為一個多種族、多宗教、多文化的移民國家，隱藏著嚴重的校園霸凌問題。美國民眾真正開始認識到這一問題的嚴重性是通1996年華盛頓州學生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發生的校園槍擊事件，1999年美國科倫拜校園槍擊事件，根據調查證明，這些殺人者多數都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國社會不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開始關注校園霸凌問題，認識到這絕對不是一個簡單的問題。并于1999年，佐治亞州最早通過了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過，到2006年，有16個州通過了《反霸凌法》，2012年增加到49個州，截至2015年4月蒙大拿州通過該法，美國50個州已經全部通過了《校園反霸凌法》。美國通過嚴格的法律來表達出了對霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會對校園霸凌問題的關注始于20世紀80年代多發的霸凌自殺事件，校園霸凌開始被日本視為社會問題，受到全社會的重視。在2013年之前未對預防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學校和有關機關應對霸凌問題所依據的是文部科學省出臺的政策文件，其僅包含了一些指導性的意見。2013年4月，在野六黨向國會提交《霸凌防止對策推進法案》。2013年6月，在第183次國會上，《霸凌防止對策推進法》以贊成票居多正式通過，并于9月開始施行。

四、我國的立法建議

從我國目前的有關校園霸凌行為的法律層面上看，中國內地的反霸凌的應對、研究起步較晚。也是在近幾年，網絡上頻頻爆出有學生被霸凌的視屏，這不僅是對被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續出臺了應對校園霸凌的相關措施，但是，我國也有必要加強對校園霸凌的法律監管，反對校園霸凌，不應該停留在文件層面上，只有將其納入法律規制，才能從根本上進行預防。

我國的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來對少年兒童進行保護。但是因為我國的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對法律不削一顧的態度。對于那些實施了不良行為的孩子，從我國目前的情況來看，專門教育未跟進，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產生問題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來的危害是多方面的，不僅會惡化人與人之間的關系，而且會給被侵害的孩子帶來恐懼感，留下人生的陰影。對于校園霸凌問題，我國政府尚未涉及對校園霸凌相關的法律修訂以及規則的制定，因此，我們國家不應該再對其回避，而應該采取措施積極去應對。

根據一項調查的顯示，校園暴力多發生在12歲到16歲之間。按照現在的《刑法》，不到14歲，可以不負刑事責任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負刑事責任，而校園暴力行為還遠達不到那8類行為的危害程度。在英美法系當中，校園霸凌的行為最初就被當做犯罪行為，而且是屬于那種嚴重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國家不一樣。《治安管理處罰法》是我們國家最先運用的法，從該法律上看，此行為達不到犯罪，再加上我國有《婦女兒童權益保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》的存在，想要切實處理校園霸凌問題，更是難上加難。對實施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護的必然要求。未成年人在一定程度上已經具備相當的責任能力，同時校園霸凌通常符合法律責任的其他構成要件，行為人應當為自己的行為承擔相應的法律責任。因此，針對我國目前的立法現狀上的空缺，現在沒有相關的法律法規對校園暴力加以規制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現行法律體系中出臺相關的司法解釋，調整完善管理規定，即便是對于未成年人，只要其觸犯刑律，并達到了一定的后果，就應當依法追究刑事責任。以此來嚴厲規范未成年人的行為，達到自負其責的效果。

五、結語

校園霸凌是一個世界性的問題，針對我國目前的校園霸凌事件頻發等問題，為從根本上保護被霸凌者的合法權益，在借鑒國際經驗的基礎上，我國應該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對校園霸凌事件進行應對，對片面強調對未成年人的保護的觀念進行一定的調整。

參考文獻：

[1] 翁福元.校園霸凌：學理與實務[M].臺北：臺灣高等教育出版社，2013.2.

[2] 孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015.11.

篇4

這是一本寫給所有青少年的書，這是一本寫給千千萬萬家長的書，這也是一本為廣大教育工作者所寫的書。這是共青團廣西區委從12 355名青少年志愿者中精選出來的具有代表性的一百個心理咨詢案例。這本書用一個個鮮活的案例，幫助我們走進孩子的內心世界，幫助我們解決家庭教育難題。

孩子，是我們生命的延續，是我們的未來。從孩子呱呱落地那一刻起，我們都希望自己是好爸爸好媽媽，我們小心地呵護著這個脆弱的小生命，渴望孩子健康成長。然而不知從哪一天開始，我們發現孩子以自我為中心，他們開始學會撒謊，他們霸道、任性，完全不按我們所期盼的那樣成長。于是我們開始與孩子斗智斗勇，甚至上演全武行，成為“狼媽虎爸”。

我也曾和書中的很多家長一樣，為孩子的教育困惑、迷茫。我的孩子今年十歲了，下學期就讀五年級了，她是一個乖巧聽話的孩子，文靜、愛讀書。可是她一度害怕考試，每到考試前就會緊張、失眠、胡思亂想。罪魁禍首其實是我們家長。她讀一年級時有一次考試考砸了，他父親恨鐵不成鋼，一巴掌“賞”給她。雖然事后我也批評了他父親，他父親也誠懇地向孩子道了歉，但傷害已造成，事后再多的道歉也難以彌補孩子心靈的創傷。從那以后孩子就害怕考試。是這本《從心教育孩子》讓我找到了通往孩子心靈的鑰匙，幫助她走出了考試焦慮的陰影，如今她考試成績不理想時，她也會坦然地和我說說考得不好的原因。

這本書還幫助我解決了不少教育教學過程中遇到的問題。我曾經教過這樣一個學生，老師一提問她就犯哮喘，到后來一進校園就呼吸困難。后來我按這本書上面介紹的案例，找她和她的父母了解情況，才知道她在原來的學校寄宿時曾經遭遇校園暴力，留下了心理陰影。我一方面建議她的父母給她尋找好的心理醫生疏導她，一方面反思自己的教育過程，并加強了對校園寄宿學生的監管力度，預防校園暴力事件的發生，使班里的學生都能愉快地學習，取得優異的成績。

層出不窮的教育難題一直考驗著我們的智慧。我們都愛孩子，可是未必都知道，有時自己的一句話、一個舉動，對孩子會有怎樣的影響。現在，你可以讀一讀《從心教育孩子》，你遇到的難題就有可能迎刃而解。這本書，不僅能為眾多青少年驅散心頭的陰影，還能幫助眾多老師和家長走出愛的誤區，搬開阻礙親子溝通的絆腳石。我相信，只要我們和孩子都去努力地學習和實踐，每個生命都能發出最燦爛的光芒。

篇5

一、校園欺凌現象面面觀

記者：您作為長期從事兒童福利和兒童保護問題研究的社會工作專業人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個與教育密切相關的問題，但它更是發生在中小學基礎教育環境中的兒童保護問題。

從社工專業的角度來講，國家采取預防和治理校園欺凌的行動是一種對兒童的保護，也是兒童應該享受的福利。按照兒童社會工作的理念，所有孩子都應該獲得引導和教育，他們應該有這個福利。如果沒有，那么他們出現校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯，是相關教育者的錯。我們國家目前校園欺凌現象之所以比以前嚴重了，原因就是我們對這種現象的認識和干預都不足，沒有采取適當的、正確的干預方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認識和適當的干預方法。

校園欺凌強調的是以強凌弱，即較強的一方對較弱的一方實施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個“強”一般體現在體格以及人數的優勢，還有一種社會意義上的“強”，比如家境較好、在學校朋友較多的學生欺負家庭比較貧困、在學校里沒有什么朋友的學生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個過程中所接受的信息都是有害的，誰都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重。可能是在身體上受傷，嚴重的可能致殘（最嚴重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產生就很難康復，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強化了錯誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯誤認識，會導致暴力行為的養成，如果得不到正確的引導和教育，將來可能發展成違法犯罪。尤其是當欺凌行為帶來了嚴重后果時，隨著年齡的增長，有了清晰的是非觀念，他們會為自己行為帶來的嚴重后果感到羞愧，會有沉重的負罪感。這些都是當初欺凌別人的時候為自己成年生活埋下的心理隱患。

旁觀者也是一樣，他們在這個過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語和行為還會讓欺凌者得到鼓勵，加重欺凌行為。可見，被卷入欺凌事件中的三方在這個過程中吸取的都不是積極的信息，養成的也是錯誤的行為，培養的不是正面的價值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因為他們自己受到了傷害，在經營家庭氛圍和育兒的時候，會制造缺陷型的環境，影響到下一代的健康成長。

記者：我們應當如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對這個問題的忽視和不正確的認識，以及缺乏應對機制所導致的。其實，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長”，但是在校園欺凌事件中孩子們學會的是沉默。有調查顯示，孩子被欺負后會告訴家長或老師的人數比例超過了70%，但是多數家長或老師的回應都不對。第一，缺少對受欺負者的疏導，沒有教會他們如何面對這種情況。第二，批評教育欺凌者的方法無效。通常學校教育者會直接找欺負人的學生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會去了解事件的過程、為什么會這樣做，很少會告訴學生這種事情應該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當。例如，有的家長會對孩子說“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個欺負人的學生家長去理論，指責他們為何不把自己孩子管好。對方可能有兩種反應，一種就是護孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長可能會批評孩子，說不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會激化欺凌行為，最后導致的結果就是孩子一般就不會跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個原因，就是被欺負的孩子會有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會對別人說。

其實，這里我要強調的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負了，在家里、在學校里一定會有所表現，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會有跡象。例如，孩子會說不愿意上學，或者一到該上學的時候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學校，等等。家長有時候把事情想得太簡單，沒有這個意識，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當做一種偶爾出現的偏差行為，批評教育一下了事，不會深究，不會意識到這個事情對學生有多大的傷害，從欺凌事件的特點、類型，到對學生的傷害，都意識不足。

記者：同學之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現的一些矛盾或不和諧。因為我不跟你玩了，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個班里十幾個人讓大家都不要理你，并持續很長時間。如果發展到這種程度，才屬于欺凌。同學之間偶爾的小矛盾，都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時間持續很短，雙方都有伙伴，能夠互相對峙，不是被孤立的。可能過一段時間兩個人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進行友好教育，進行關于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發展成欺凌。

二、校園欺凌是一個無法避免的現象，

但是可以預防和解決

記者：中小學里的校園欺凌是否已經“很嚴重”？是否能夠避免？

童小軍：應該是“比較普遍”，“嚴重”是指有某些現象或者在某些地方可能比較嚴重。校園欺凌在中小學是一個普遍現象，是不能避免的現象，如果沒有很好的措施，是一個很難說“沒有了”的現象。我們能做的，一是減少發生的數量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會出現在小學低年級，通常是從小學高年級開始，到初中最嚴重，高中會逐漸減少了。它的高發期正是學生進入青春期的這個階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因為青春期大腦發育還不成熟，青春期的孩子各項生理機能都在迅猛發展，但腦神經的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機能還不足以控制行為的盲目性和沖動性；二是因為青春期時，人的行為準則和價值觀還沒有形成或者不穩定，但是在心理上要追求一種自我認同，這個階段，如果沒有很好的引導、教育和規范行為，孩子們就像進入了“動物世界”，他們更傾向于以原始的狀態或原始的行為來獲得自我認同、自我價值的實現，這是兒童青少年的成長規律，在這個階段，他們就有這個需求。我們必須認識到：第一，這是成長的必經階段，孩子在這個階段一定是要犯錯誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯誤；第二，如果犯了這樣的錯誤，我們要知道怎樣去引導他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會再犯。如果缺乏正確的引導和教育，沒有足夠的干預或者干預方法不對，后果就會比較嚴重。

記者： 我們應當如何對校園欺凌事件進行正確的、有效的干預？

童小軍：對欺凌事件有了正確的認識后，就要對學生進行多方干預，也就是對所有參與其中的人都要進行干預，而且干預的視角一定是從保護兒童出發，一定是保護性的教育，保護性的引導，甚至是保護性的懲罰。總之就是要保護兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應該獲得引導，都應該獲得教育，否則他們再出現這個問題就不是他們的錯，是我們的錯。

我們國家現在對兒童保護的認識越來越全面，越來越綜合，但是大家還都是各自獨立工作，沒有形成聯動的概念，也沒有形成預防的概念。學校可能認為校園欺凌這樣的事，是極少發生的個別事件，所以沒有把它當做一個社會問題來對待，也就不會用對待社會問題的方式來處理，只是個別處理，個別教育。所以，要有效解決這個問題，首先是要轉變意識，對校園欺凌現象有系統的、深入的認識；要把校園欺凌放在一個更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環境暴力和文化暴力，從預防校園欺凌的角度來講，環境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學生加強生活技能教育和安全教育

記者：家長和學校擔心反校園欺凌教育會對本來只是少數的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個問題呢？

童小軍：家長的擔心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進行正面教育。我們可以通過引進新的課程概念和豐富現有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養一個人能有效地應對日常生活中的各種成長需要的挑戰的能力；培養個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中表現出積極的適應能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學的方式，要根據孩子的年齡、認知水平以及行為習慣，培養他們面對風險或者傷害時的自我防護意識以及處理問題的能力。教育孩子的時候，要求家長和教師首先要有這個能力（可以通過專業人員的培訓獲得這個能力）。只要我們的基礎教育系統有了這個意識，再組織力量來做，就能做得到。課本、輔導教材都沒有問題，首先是概念、意識要到位。

二是補充和豐富“校園安全教育”概念的內涵。校園安全是大家已經認可的概念，要把安全這個概念做得更科學、更綜合。除了大家公認的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災、防外出時意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應對等都加進去，這是一個更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個概念，任取其一都可以做起來，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負面強化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護兒童免受傷害的內容，包括反校園欺凌的相關教育就可以進校園了，這就是應對措施。

記者：目前中小學校可能還是不夠重視非學科教育。這種情況要怎么轉變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學科教育的方式來解決。這個方式就是有組織地在基礎教育系統引進社會工作的專業力量，參與到學校的非學科教育工作中，包括現有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會工作者的專業訓練讓他們在校園里關心的都是學科教育之外的事情，是學生的社會能力、主流價值觀的形成以及對一些特殊情形的應對，比如校園欺凌。這些事件其實在學校這個環境中發生的數量和比例不會很高，可一旦發生就會造成不可逆轉的傷害，就會影響學生整個人生。將社會工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業理念、方法和技巧，培養學生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當然，引入社會工作者就涉及崗位設置，需要國家的投入。美國做過一個研究，對這些方面的投入與回報率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報非常高。所以重要的是先改變觀念。要認識到這是為了讓學生成為身心健康的人，讓他們將來不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對于一個社會，一個國家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認知識的重要性，但是社會教育非常重要，不是要舍棄哪一個，而是兼顧，二者是相互促進的。

四、要從學校的制度建設入手

完善兒童保護的各項措施

記者：在學校里應該怎樣建立和完善兒童保護的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護學生安全健康成長的制度，不只是針對校園欺凌的，還要包括所有教師對學生的暴力，學生對教師的暴力，以及學生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環境的因素進行整體反映，如果不在這個背景下講制度建設，人們會以為這是小題大作，以為只是為極少數的人和事建立制度。實際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業的人來負責，這個人要做的不僅是在全校范圍內有差別地進行兒童（學生）保護的教育和宣傳，同時要建立一個應對兒童（學生）保護事件的機制。那么一旦出現惡性案件，就可以有人負責了，出了問題也有人可以問責，能倒查，否則這種事永遠制止不了。這個體系最托底的作用就是出了問題有人負責任，最重要的作用是能保護師生，有效預防暴力事件。

在校長和教師的學習或培訓中，要有兒童保護和兒童福利的概念和內容。對基礎教育工作者的培訓一定要加入這些內容。在大學相關的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業后的繼續教育中，都要加進去。所有的校長和教師都要學習這些內容，但并非所有教師都來直接處理這樣的事情，他們只能預防，以及面對問題時能夠有正確的意識和反應。一旦出現了這樣的問題，就要依靠制度和專業人員進行系統處理。

那么對相關責任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學校引進社工（社會工作者）。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統一的。另外，由于社工人才短缺，所以規定學校首選社工，其次是心理學或醫務工作者來從事社工的工作。但只要在這個崗位上，就一定要接受社會工作培訓，掌握社工的特定技能。

記者：學校應該如何具體實施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會工作來看，預防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導。 國外的研究顯示，大多數的校園欺凌事件都發生在同班同學或者同校同學之間，因此有效的做法就是從小學高年級開始，貫穿初中和高中，基礎教育系統應該有目的、有規劃地開展班級同伴友愛主題活動，聚焦同輩關系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養；同時加入法治教育。其次，需要建立報告制度，要有一個專門負責的人對上報的問題進行判斷。要對卷入欺凌事件的人進行調查，找出原因，并評估這些原因與學生、家庭或者學校的相關程度，提供相應的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險的評估，需要運用專業手段。例如，首先要向提供消息的教師進行調查，詢問教師何時開始關注，是什么引起了教師的關注（如情緒、行為、傷痕等）；是經常的，還是突發的，突變越嚴重，進行干預的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護學生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學校，怎樣去區分心理老師、社工的定位和職責呢？

童小軍：社工，既是指社會工作（social work），也是指社會工作者（social worker）。社會工作是依托一個國家的社會福利制度存在的專業和職業，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務，聚焦的是人與社會關系的和諧。社工在面對學生的問題時，會采用社會生態系統視角，常規性地把學生當成一個獨立系統的同時，將其朋友圈、師生互動狀態和家庭親子關系等都納入問題分析和干預范圍，還會運用相關政策，整合各種資源來解決學生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學生個體，常常是通過改善學生的認知來改善學生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。學校如果有條件，同時配備社工和心理老師是最好的。當一個學生出現了非學業性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務的問題。如果是與兒童保護或校園暴力相關的，社工專業的培訓更適合，因為這些問題既涉及學生們的認知，還涉及家庭教育和工作機制的建設。如果沒有專業社工，可以由心理老師接受社工培訓之后來做。無論是誰在這個崗位上，都需要為他們提供社工培訓。

這里強調的是要用社工的思路來開展工作，用體驗式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學生在活動中學會正確的行為，例如體驗“如果你是那個人，在那種時候會怎樣做？”社工還要針對教師進行一系列的培訓、宣傳和倡導，強化教師的意識，內容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對學生的異常情況保持警惕或敏感性；出現問題時要做哪些初步處理；覺察問題和報告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學校通過社會工作的專業化、職業化服務，可以避免因工作方法不當給學生造成傷害。

篇6

關鍵詞： 中職女生 教育狀況 調查 建議

中職女生作為一個獨特的群體，其教育問題近年來備受關注，但已有研究把教育管理策略、職業發展前景、性知識掌握情況等作為研究主題，重視改善中職女生教育的外部環境。對于中職女生的教育質量、在校學習情況的關注很少。中職女生在校是否受到與男生同等的對待？她們所處的校園環境是否安全？中職女生的學業期望和成績如何？傳統性別刻板印象觀念在多大程度上影響她們的性別認同？懷著這些困惑，我們對中職女生在校學習與生活情況進行了問卷調查。

前人的慧語總能成為指引我們前行的明燈。馬克思說：“每個了解一點歷史的人都知道，沒有婦女的醒來就不可能有偉大的社會變革。社會的進步可以用女性的社會地位精確衡量。”著名女作家張潔在作品《方舟》中寫道：“女性的解放不僅意味著經濟上的獨立和政治上的權利，還應該包括女性本人對她們自身存在意義和價值的正確認識。”

由于目前尚沒有專門針對中職女生學校教育狀況的調查問卷，我們聯系到在兩性教育公平研究方面頗有造詣的于康平教授，有幸被允許使用《中學生學校教育狀況調查問卷》進行這次研究。問卷內容包括兩個部分：一是對樣本基本情況的了解，包括性別、年齡、年級、家庭子女數量、父母文化程度、父母職業等；二是學校教育狀況調查。這部分內容涉及校園環境、家庭教育投資、學習成績、學習表現、教師期待、自我期待、性別特征等方面。

為了比較準確地了解漢族中職女生學校教育現狀，我們進行了大樣本調查。此次調查我們采用整群抽樣，以班級為抽樣單元，選取許昌衛生學校19個班級的學生進行問卷調查，學生涉及護理、醫學檢驗技術、藥劑、助產等中職專業。為保證樣本的代表性，我們在抽樣時充分考慮城市、縣鎮和農村學生的均衡。為了在分析中職女生學校教育狀況時有個參考，我們同時也把問卷發放給男生填寫。

問卷全部采用封閉型問題。我們采用當場發卷、填寫、當場回收的方式。一共發放問卷1024份，回收1024份，回收率100%，有效問卷1011份，有效回收率為98.73%。在1011份有效問卷中，女生833人，占82.39%，男生為178人，占17.61%。中職一、二年級學生分別為698人、313人，所占比例分別為69.04%、30.96%。

總的來說，這次調查對象覆蓋了各種戶籍類型（城市、農村、縣鎮非農）的漢族中職女生，其中生活在農村的女生最多，占了64.50%。超過90%的調查對象生活在子女人數在2人以內的家庭。在父母受教育程度方面，超過六成的父母具有中學教育程度，10%的父母具有大學及以上教育程度，同時，父親的學歷普遍高于母親，父母職業呈現出多元特征。以下將從家庭教育投資、對校園環境的感知、學業情況、教師期待、自我期待五個方面對中職女生學校教育調查情況進行逐一分析。

一、中職女生學校教育狀況調查分析

1.中職女生的家庭教育投資。受“重男輕女”落后思想的影響，倘若家庭經濟能力有限，家長通常選擇讓女生外出打工掙錢，女生的受教育權利被剝奪。此次調查數據顯示，87.61%的中職女生上學花費在300元以上，僅有4.62%和1.31%的女生認為家庭承擔上學費用“比較困難”或“十分困難”。但是中職女生的上學花費比男生高，在家庭承擔上學費用能力方面，中職女生和男生沒有顯著差異。這說明經濟因素不再是限制中職女生接受教育的重要因素，而且自從2007年國家助學金和免學費政策在中職學校逐步推行以來，95%以上的中職女生都享受到政策帶來的利好，這使得她們學習時的經濟壓力得到極大的緩解。

2.中職女生對校園環境的感知。對這個問題，我們從中職女生對校園環境的滿意度、校園安全、體育設施、學習活動四個方面進行調查。此次調查結果顯示，絕大多數中職女生對自己所處校園環境感到“十分滿意”或“基本滿意”，其中前者占了15.03%，后者占了52.67%，只有不足兩成的中職女生選擇“不太滿意”或“很不滿意”。總的來說，中職女生對校園環境感覺是較好的。校園安全問題是影響教育質量的重要因素，頻發的校園暴力、性騷擾等使中職女生在校安全受到嚴重威脅。但此次調查結果表明，感覺自己身處的校園環境“十分安全”和“基本安全”的中職女生比例分別占11.43%和67.80%，只有極少數中職女生認為自己在校園“不太安全”（8.57%）和“很不安全”（1.32%）。總的來說，中職女生所處的校園環境是基本安全的。體育活動通常被認為是最能體現性別差異的一種教學活動。此次調查數據顯示，39.67%的女生認為學校體育設施不能滿足需求。由于生理差異，女生綜合體能不如男生，加之社會性別刻板印象對女生“文靜”、“端莊”的要求，中職女生成為學校體育活動中的邊緣群體，說明學校體育設施建設需要加強。從對學校生活和學習的整體滿意度看，大多數中職女生是比較滿意的，共有68.35%的中職女生選擇了“十分滿意”和“基本滿意”，只有4.26%和1.49%的中職女生感到“不太滿意”或“很不滿意”。

3.中職女生的學業情況。我們從學習成績、學習表現、學業成敗歸因三方面做了調查。此次調查數據表明，就學業成績而言，中職女生與男生存在顯著差異，且女生的成績高于男生。學業成績處于上等水平和中等偏上水平的中職女生比例高于男生。在學習表現方面，此次調查顯示，45.67%的中職女生“總是按時完成作業”，51.37%的中職女生“基本按時完成作業”，53.50%的中職女生能“完全遵守”學校制度與紀律，11.61%的中職女生“基本能遵守”，這說明中職女生在學習態度上表現不錯。歸因模式影響中職女生的學習行為和成就動機，并影響中職女生的學業成績及事業成功。在失敗歸因中，超過九成的女生認為“自己不夠努力”。在成功歸因中，超過一半的中職女生將成功歸因于“自己努力”，12.36%的女生認為是“運氣好”，極少有人將成功歸因為“老師教得好”。可見大多數中職女生都將努力與否作為影響學習成敗的首要因素，歸因模式傾向于內歸因。

4.教師期望。超過八成的中職女生認為教師對自己的態度“十分滿意”或“基本滿意”，極少數對教師的態度“不太滿意”或“很不滿意”。超過九成的女生認為教師更喜歡男生。就教師對男女生的期望值而言，大多數中職女生認為教師對男生期望值更高。這說明女生已經形成一定的性別觀念和性別偏見。

5.自我期待。我們從自我性別認同、學業期望和職業期望三個方面展開對此主題的調查。在性別認同上，超過半數的女生“感覺良好”，極少數“感覺不好”或“自卑”。在學業期待方面，超過六成的女生希望達到“大學畢業”以上水平，對“碩士畢業”和“博士畢業”水平幾乎無人問津，可見絕大多數中職女生并未想過把自己鍛造成學術人才。此次調查數據表明中職女生的理想職業依然打破性別界限，出現多元化三個特點，中職女生最想從事的職業是醫生，這在傳統思想中往往被視為男性的專屬領域。

二、中職女生教育存在的問題及建議

從中職女生的主體體驗而言，中職女生的學校教育存在三方面的問題：一是中職女生缺乏性別意識和性別敏感性；二是中職女生對體育活動興趣不高，學校體育設施不能完全滿足需求；三是性別刻板觀念仍然影響女童的性別角色塑造。對此，我們提出以下建議：

1.將“性別議題”納入中職德育課教學之中，提高中職女生的性別意識和性別敏感度，幫助她們擺脫性別刻板觀念的束縛。中職教育過程中的性別不公在很大程度上存在，教材、教師教育觀念和行為中的性別偏見與刻板化普遍存在，在校園環境方面，廁所的設計、標語、宣傳欄、體育設施等都在一定程度上存在性別偏見，中職女生身處其中卻渾然不覺。在德育必修課《職業生涯規劃》、《職業道德法律》、《哲學與人生》的課程教學中，如果教師在授課過程中有意識地引導中職女生樹立性別觀念和自我意識，將“性別議題”納入課堂教學體系，結果一定事半功倍。

2.加強體育設施建設，為中職女生提供足夠的體育活動空間和設施。體育是存在顯著性別差異的領域，這其實是社會建構的結果，并非生來如此。如果教師和家長對中職女生的“女漢子”舉動多一些寬容，學校為女生提供足夠的體育活動空間和設施，她們對體育活動的態度很有可能就會轉變。

參考文獻：

[1]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]強海燕，鄭新蓉，等.女童教育公平與教育質量研究[M].北京：教育科學出版社，2013.

篇7

〔關鍵詞〕校風；量化；綜述

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）04-0012-03

學校作為人們進行學習生活的主要場所，對人的發展具有至關重要的影響。一所學校的校風不僅集中體現了這所學校的整體風貌，其形成與發展又與師生的日常活動密不可分，可謂學校發展建設的重中之重。校風（school climate）的概念最早出現在20世紀30年代的組織風氣研究和Murray、 Pace & Stern的論著中。之后西方學界對其進行了許多研究。后其相關文獻傳入我國，開啟了我國校風研究新的篇章。本文綜合了國內外多篇心理學文獻的校風研究結果，可作為學校校風建設及相關問題之參考。

一、國外校風研究

1.校風的概念

西方心理學界對校風進行了許多研究。但是由于校風的研究領域和研究方法的多元性，使其一直缺少一個統一的定義。

綜合多篇文獻看來，校風的界定主要遵從三種獨立但不排斥的取向：組織屬性的多重測量取向、組織屬性的感知測量取向和個人屬性的感知測量取向。在組織屬性多重測量取向的框架下，校風被認為是學校整體環境的標志，把一所學校與另一所學校區分開來。在組織屬性的感知測量取向的框架下，校風被認為是學校的一系列具體屬性，但對學校成員而言，是學校從各個方面表現出來的態度和期望。在個人屬性的感知測量取向的框架下，校風是個體對學校環境的一套概括的或總體的感知，這些概括的感知反映了個人和環境特征的相互作用，通過這種相互作用，個體形成了其對整體校風的印象。

Peterson, Reece L & Skiba, Russell認為，校風就是學生和全體教職人員在一段時間內所感受到的學校環境。包括個體在這一環境中的舒適感以及個體是否感到這一環境有利于自己的學習，是否是安全、有序的。積極的感受能帶來高效的學習和學生良好的行為態度。同時，校風也包括個體的一些負面感受，比如恐懼、沮喪、孤獨等，這些消極情緒同樣會影響到學生的學習以及各方面行為。因此，校風就是關于學校環境積極或消極的情感反映，會對學生的學習成果造成直接或間接的影響。

2.校風的研究領域

近年來，外國學者對校風進行了一系列研究，其中，相當多的研究都集中于考查校風與其他因素間的關系。

外國研究者十分關注的一個問題就是校風與青少年犯罪、校園暴力以及青少年行為之間的關系，這方面的研究為數眾多，目的在于找到解決青少年犯罪率顯著上升的有效途徑，并遏制頻發的校園槍擊案等暴力事件的發生。McEvoy, Alan & Welker, Robert對行為、學習成績不佳與校風的關系進行了研究，發現校風在減少“問題學生”行為的引導計劃中起到了重要的作用，并建議通過良好的校風建設和有效的學校管理來改進學校的教育計劃。Sprott, Jane B認為，校風中的情感支持十分重要，學校、班級氛圍中的情感支持對“問題學生”的行為有顯著影響。研究者通過對加拿大青少年進行兩年的縱向研究發現，對于10~13歲的學生來說，生活在具有情感支持的校園、班級環境中，兩年后（12~15歲）發生暴力行為的可能性會降低。

學生的學業成績、適應能力、情緒問題等與校風的相互關系也是近年來外國學者所關注的研究領域。Esposito的研究以小學低年級學生為被試，這些兒童均來自于美國城市中的低收入少數民族家庭，通過父母及教師對兒童學習能力、學校適應的評價以及標準化的閱讀和數學測驗得出結論，表明學校整體的校風狀況以及師生間的關系能夠有力地預測學生對學校的適應；同時，校風對小學一、二年級學生的社會交往技能以及小學一年級學生的數學、閱讀成績都有顯著的影響。Ruus, Viive-Riina& Veisson, Marika等人認為，校風，特別是其中的學校價值觀體系以及教師對學生的態度，不僅會影響學生的學習成績和身心健康狀況，同時也會影響其對生活能否有一個樂觀接受的態度。還有一些研究者指出，良好的校風有利于學生建立與學校之間的聯系感、歸屬感，并以此降低自己產生情緒和行為問題的可能性。

此外，對校風的研究還涉及到其他方面，例如Halawah & Ibtesam研究了中學校長的溝通能力與該校校風之間的關系，提出一所學校校風質量的高低與該校校長能否進行有效溝通有著必然聯系，校長與教師間的良好交流有助于改善校風。

二、國內校風研究

校風是一個心理學與教育學之間的跨學科概念。教育學思想在我國源遠流長，歷史悠久，理論成果豐富，積淀深厚；而心理學在我國的發展歷史不過短短幾十年，正處于快速發展壯大的時期。有些研究認為，我國的校風的研究剛剛起步，這種說法是不確切的，關于校風的文獻眾多，其理論剖析也有一定深度。但是，心理學范疇內的校風研究卻是鳳毛麟角。在我國國內現有的校風研究中，教育學范疇的研究占絕大多數，著重于對校風的定性研究，這些研究都有著一個共同的缺點，即可操作性不足。而國內屬于心理學范疇的校風研究，相對于國外的校風研究成果而言，固然是相對落后的，但剛剛起步的校風定量研究，則為我國學校校風研究翻開了新的一頁。

綜合了眾多文獻的研究成果，我們發現，心理學范疇的校風研究集中在以下兩個方面：一是校風的理論研究；二是校風的量化研究。下面將分別對這兩方面近年來的研究成果進行更加詳盡的論述。

1.校風的理論研究

如前所述，校風的定義可謂眾說紛紜，對這一概念至今還沒有一個統一的界定。1994年，陳方亮就提出：校風是一種獨特的心理環境。路海萍（2004）認為：校風就是學校的風氣，是指學校師生員工在工作、學習、生活和行為方面比較一致的、富有特色的、比較穩定的行為傾向。楊麗珍等（2003）認為：校風的“風”體現的是群體的形象、氛圍、言行，“氣”體現的是內涵、方向和性質。黃希庭和范豐慧較早也較為系統地在國內對校風進行了心理學研究，其認為：校風是一個學校的人格，對外表現了學校的魅力和個性，體現了學校的哲學信念和目標要求；對內營造了學生生活、學習的教育環境和組織氛圍，影響校內成員價值選擇、思維方式、精神風貌、心理健康、道德情感、行為習慣等。

在教育學范疇的校風研究中，一般認為校風的基本構成包括四個部分：領導作風、教風、學風和職工作風。而心理學范疇內對校風基本構成的劃分有多種理論，其中大部分是外國研究者所提出的。有國內研究者認為，校風的影響因素分為兩個部分――外部心理環境和內部心理環境。具體來說，影響校風形成的外部心理環境主要包括社會生活方式、社會文化背景、政治形勢和民族心理；影響校風形成的內部心理環境主要包括：社會對學校的需要、學校教師的亞文化、多數人的共同行為方式、人際關系氣氛、學校組織的領導作風和管理體制、學校的物理環境。 但這種說法沒有相應的理論與可靠的數據支持，作為一家之言尚可參考。范豐慧等（2005）結合國內外相關研究，探索了校風的內涵、外延，并在此基礎上通過開放式調查、深度訪談、問卷初測和正式施測，使用探索性因素分析和驗證性因素分析等方法探索了校風的因素結構，認為校風的因素結構包括學生風氣、教師風氣和組織風氣三個二階因子和十三個一階因子（具體見下圖）。

2.校風的量化研究

校風的量化一直是校風研究的關鍵。校風作為教育主管部門評價一個學校的重要指標，是學生選擇學校的重要參照，也是各個名校之所以成名之處。要將校風作為一個有效的指標應用于實踐，就必然要求其可量化，易于操作。校風的定量研究主要集中在以下三個領域：（1）有效學校研究中的校風；（2）組織風氣測試研究中的校風；（3）校園文化研究中的校風。美國作為校風研究最為全面、深入的國家，編制了許多校風測量工具，而我國對校風的量化研究剛剛起步。我國近年來編制的校風測量工具主要有兩類， 第一類是對國外原有校風問卷的修訂，如，潘孝富（2000）修訂的 Hoy 等人（1991）編制的《組織健康量表》（OHI）；第二類是采用外國的校風概念和維度理論，采用開放式問卷調查、深度訪談和因素分析等方法編制而成的校風問卷，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學組織氣氛量表》。綜合以往此類文獻可以發現，這些研究大多以中小學作為研究對象，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學組織氣氛量表》；潘孝富（2004）編制的《學校組織人際氣氛》問卷；范豐慧、黃希庭（2003）編制的《中學校風問卷》等。

3.中國校風研究展望

我國的校風定量研究剛剛起步，更多地停留在定性描述階段。校風作為一種環境力量，如果不進行定量的分析，就不能準確地鑒別其對相關事物（比如學生人格、領導方式等）的影響。只有對校風進行科學定量的分析，才能夠有的放矢地推進校風建設。而在這一方面，我國還有很大的空白需要彌補。

心理量表是我們用來進行心理學研究實踐的工具，校風量表也不例外。但是國內研究卻鮮有利用上述量表進行校風定量研究的文獻和記錄，這暴露出了當前我國國內心理學范疇的校風研究的一個問題――有工具卻不善于利用，導致了我們拿不出具有科學性和實證性的研究結果，使得我國的校風研究始終無法真正地進入量化研究階段。心理學研究的科學性就在于其客觀量化的研究方法，而如果我們的研究始終處于對相關概念的理論探討階段，那么將永遠無法實現其可操作性。很多文獻都提出了若干推進校風建設的途徑，但真正有理論依據、有數據支持的，卻并不多見。作為學校工作者、校風的研究者及實踐者，還有著很大的發揮空間。

國外的校風定量研究為我們提供了豐富的經驗，在借鑒這些經驗的同時，我們還應該注意結合中國學校自身特點來界定校風，因為國外所提出的校風理論是否具有跨文化性還沒有經過考證。此外，我們進行問卷編制和分析要遵循心理測量學原理，以保證所得到的結果嚴謹、科學。

綜上所述，我們發現國外學者的研究更注重于校風與學校管理、學生適應能力，以及青少年情緒、行為等實際問題間的關系，偏向于應用方面。另外，其研究領域較為廣泛，與社會所關注的一些熱點問題的聯系也非常緊密， 比如探討校風與美國少數民族的貧困家庭兒童等弱勢群體間的關系，以及校風與未成年人犯罪的關系等。而縱觀我國近年來的校風研究，除了進行較多的定性描述之外，在理論與應用的結合這方面做得明顯不足，這可能與我國的校風定量研究尚處于起步階段有關。但我們研究校風的目的就在于推進校風建設與學校管理相結合，以進一步促進學生的學習、適應能力，完善學生各方面的發展。因此，我們在進行基礎理論研究的同時，務必要注重與實踐相聯系，以社會需要為出發點，使校風研究的意義能夠最大限度地發揮出來，促進我國教育事業，特別是學生素質教育的發展。

參考文獻：

[1] Peterson, Reece L & Skiba, Russell. Creating School Climates That Prevent School Violence. Social Studies; Jul/Aug2001, Vol. 92 Issue 4, p167, 9p.

[2] McEvoy, Alan & Welker, Robert. Antisocial Behavior, Academic Failure, and School Climate: A Critical Review. Journal of Emotional & Behavioral Disorders; Fall2000, Vol. 8 Issue 3, p130, 11p.

[3] Sprott, Jane B. The Development of Early Delinquency: Can Classroom and School Climates Make a Difference? Canadian Journal of Criminology & Criminal Justice; Oct2004, Vol. 46 Issue 5, p553~572, 20p.

[4] Esposito. Learning in urban blight: School climate and its effect on the school performance of urban, minority, low-income children. School Psychology Review; 1999, Vol. 28 Issue 3, p365, 13p.

[5] Ruus, Viive-Riina & Veisson, Marika.etc. Students' Well-being, Coping, Academic Success, and School Climate. Social Behavior & Personality: An International Journal; 2007, Vol. 35 Issue 7, p919-936, 18p.

[6] Loukas, Alexandra & Suzuki, Rie.etc. Examining School Connectedness as a Mediator of School Climate Effects. Journal of Research on Adolescence (Blackwell Publishing Limited); Sep2006, Vol. 16 Issue 3, p491-502, 12p.

[7] Halawah & Ibtesam. The Relationship between Effective Communication of High School Principal and School Climate. Education; Winter2005, Vol. 126 Issue 2, p334-345, 12p.

[8]范豐慧,黃希庭.中學校風因素結構的探索性分析[J].心理科學.2005,28,(3):533~536.

[9]路海萍.關于校風形成建設的心理學分析[J].江西科技師范學院學報.2004,2,(1):89~92.

篇8

一、我校目前學生中存在的一些安全問題及原因

我校大部分學生安全意識比較淡薄，自身安全意識不強，主要表現為：第一，在學校，有追逐打鬧、滑行樓梯扶手的；有翻越校門、圍墻的；有體育課上不聽　從　老師要求的；有實驗課上未經老師允許，擅自觸摸藥品進行違章操作的；有私自闖入施工現場的。第二，在校外，有不遵守交通規則和公共秩序的，有結伙斗毆、盜竊的；有滋事尋非的。第三，在自身財物管理上，思想麻痹，錢物隨意亂放，離開宿舍不關門窗，給犯罪分子以可乘之機。第四，缺乏自我保護意識，對社會了解不夠，一些社會上的犯罪分子、“小混混”利用中學生在校內學習生活，接觸社會少，辨別是非能力差等，騙取中學生財物。第五，還有的中學生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購買廉價過期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。第六，絕大多數的中學生與生俱來就有優越感，攀比之風日盛。當愿望不能實現時，少數自我約束能力差的學生便動起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學，造成許多學生宿舍內盜竊事件時有發生，有許多學生的錢物也被搶劫。

原因在于一些中學生缺乏社會責任感，看到違法違紀事件，沒有關系到自身利益，裝作視而不見。又認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學校會帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施，且缺乏安全防范意識。同時，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態不好，導致個別學生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發的意外事故及人身傷害等束手無策。 學生被攔路搶劫或被他人傷害，學生宿舍內錢物丟失、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是今后走向社會要遇到的問題。中學生在校學習文化知識的同時，學習、了解、掌握一些法律知識和安全常識，要切實加強安全教育，提高安全防范意識，不僅要做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀并能同違法違紀行為作斗爭。下面給同學們介紹幾種學生人身財產安全的防范與自救方法：

二、 學生防范搶奪五法

目前社會治安中仍然存在一些問題需要解決，社會上還存在違法犯罪現象，中學生遭到不法分子侵害的情況也時有發生。搶奪是目前城市街面案件中較為突出的一類刑事案件，搶奪案件發案突然、迅速逃逸，嚴重破壞了社會治安秩序，危害了人民群眾的生命財產安全，但搶奪并非是防不勝防的，下面給大家提供五種防范搶奪的方法：

1、藏財不露。

搶奪分子無非沖著錢財而來，財物外露無疑易被歹徒發現而遭受其搶奪。現實中，有的人不分場合，無遮無掩地佩帶名貴首飾，也有一些人把十萬八萬隨便提在手上，更有些人唯恐別人不知道自己有錢，當眾大數錢財，有些學生邊走路邊玩手機、聽mp3，這些人把“防人之心不可無”的古訓忘得一干二凈，結果正中作案者下懷，讓其有機可乘。

2、貼身緊固。

手提包、移動電話、傳呼機、金項鏈等是作案者的首選“獵物”，只要將這些物品牢固在自己手上（身上），作案者便難于輕易搶走，手提包如掛在肩上，可以交叉斜掛；掛在腰間的移動電話、傳呼機要裝在較牢固的套里，或用衣服掩住。

3、結伴上路。

搶奪案件中，絕大多數是針對獨行人士的，如果攜帶大量現金或貴重物品，不要怕麻煩，應多找一兩個人結伴同行，互相照應，以策安全。

4、前后環顧。

作案分子動手前，一般是在事主身后或身邊跟隨一段距離，伺機動手。所以要注意自己前后左右的車輛及行人的動態變化，覺得有可疑行為時，應在緊緊護住自己財物的同時，采取防衛措施，可立即站在原地，背靠掩護物，或轉身到附近的商店、單位內，確實脫不了身的，應大聲呼救求助。

5、慎防晨暮。

早晨和傍晚天色朦朧，是搶奪案件的主要發案時間。因此，同學們在上學或回家的路上，更要多加提防。

三、應對敲詐勒索和搶劫的八種方法：

當確實有人搶你的錢物時……

1、 反抗法。當對方力量與你相當或不及你時，你以要尋找對防的薄弱之處，乘其不備，控制對方；如你發現地上有反擊物（石塊、木棒）時，可佯裝蹲下系鞋帶撿起震懾對方。

2、 感召法。通過講道理，曉以利害，開啟對方；或義正詞嚴地怒目斥責對方，使其自我崩潰，放棄違法犯罪行為。

3、 周旋法。佯裝服從，穩住對方，分散其注意力，尋機脫身報警，

4、 耍賴法。突然倒地打滾或喊叫嚎哭，引來圍觀者，趁機報警。

5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引來旁觀者，伺機脫身。

6、 認親法。當不遠處有大人時可佯裝認識，直呼“”二叔“三嬸”。

7、 放線法。佯裝害怕，暫時答應對方條件，約定時間、地點交錢物，待對方離開后報警。

8、 拋物法。把書包或身上值錢的物品向遠處拋去，當歹徒忙于撿錢時，快速脫身報警。

四、預防和應對不法分子侵入校園

尋釁滋事

學校應該做好的：

1、嚴格制定好門衛制度。門衛人員應從嚴執行校外人員進出審查、登記制度，提高警惕，禁止攜帶管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人員和神志不清、酗酒、衣衫不整及形跡可疑人員進入校園。外來人未經允許強行闖入，門衛不得放行，追趕不及、應立即通知有關部門領導，及早將闖入者查清逐出學校。

2、對按規定允許進入校園，但觀其行為又有嫌疑的人，門衛人員應掌握其活動情況，并予以記錄，必要時請其出校。

3、值日領導須加強校園周邊巡邏，發現有不良分子翻墻入校，應立即予以制止。校內發現不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆，先制止、制服，為防不測，同時撥打“110”報警。

4、為防止不良分子逃逸，在制止、制服之前，要關閉校門。

5、不法分子侵入校園滋事，學校警衛人員、值日領導、年級組長、班主任及任何在第一現場的教職員工都應及時控制第一現場。

6、學校應在第一時間啟動《學校突發事件應急預案》，迅速調配各種力量，有效制止不法侵害事件的發生、蔓延，同時緊急部署將學生撤離到安全地方，盡力保護學生安全不受侵害，學校財產不受損失。

全體師生應該努力達到的：

1、 提高法律意識，提高明辨是非的能力。要通過各種形式的學法活動，提高學生的法制意識，養成遵紀守法的行為習慣。弄明白什么是違法、什么是犯罪，只有懂法，才能守法，才能告戒自己不做違法犯罪的事，同時也有可能制止他人違法犯罪。

2、加強教育宣傳，提高自我保護的能力。學校要把安全教育作為中小學重要教育內容，開展以提高中小學生自護、自救、防災、逃生能力為主題的教育活動。

3、增強同犯罪分子作斗爭的勇氣。為什么侵害校園犯罪屢禁不絕，一個重要的原因是同學們沒有團結起來，缺少同犯罪分子作斗爭的勇氣，被犯罪分子的暴力所屈服。

4、掌握正當防衛的方法。面對校園入侵違法行為，我們要及時拿起正當防衛的武器，積極同犯罪分子作斗爭。一是要看好門，阻止不法分子侵入；二是要及時報告，讓老師介入處理；三、外出要請假，夜行要結伴，讓同學老師知道你的去向，防止受到犯罪分子的襲擊。

讓我們共同努力，構筑預防不法分子侵入校園的鋼鐵長城，營造安安全、文明的校園環境，促進青少年的健康成長。

五、校園暴力預防要則：

（一）少年篇

1、根據研究，平時在校園中行為表現為自大型、凱子型、孤獨型或好欺侮型者，容易被害，故青年學生應注意自身言行舉止，勿成他人侵害目標。

2、慎結交朋友，并讓父母了解自己的交友狀況。

3、選擇正當的休閑活動，勿涉足不良場所（如：電動玩具店、撞球場、舞廳）。

4、避免行經偏遠巷道與人煙稀少處；行經公園、樓梯間等易遭侵害的地點應提高警覺。

5、上下學路線宜多變化，以免被人伺機埋伏。

6、有任何困擾，應與師長、家長討論或要求可信任長輩的協助，必要時可交由警方處理。

7、校園暴力的加害者不會自行停止加害行為，反而會食髓知味，故在受害之后，應主動告知校方或家長，尋求解決之道。

（二）家長篇

1、培養孩子健全的人格和規律的生活型態。

2、時時關心孩子、與其溝通，了解其心理需求、生活狀況及行為改變原因。

3、對於孩子的衣著及物品使用等，以合宜舒適為主，勿崇尚昂貴名牌。

4、固定給孩子適量的零用錢，以身作則，協助其培養良好的金錢管理觀念及習慣。

5、了解孩子交友狀況，并與子女的朋友與其家長保持密切聯系。

（三）學校篇

1、管理上應加強門禁，對畢業學生、休學者、外校生進入校園，應詢問其原因并予登記。

2、加強校內外巡視，對于易發生恐嚇勒索事件地點加強查巡。

3、與警方保持聯系，隨時提供相關資訊與線索。

4、加強法令宣導，培養學生知法守法而勇於揭發犯罪的勇氣。

5、導師應與校內訓導室、輔導室以及學生家長保持聯系，隨時交換意見，了解學生動態。

6、事件發生時，處理步驟為：了解加害學生動機確定其行為立切結書以保證被害學生安全對加害學生給予合理懲處。

7、對有恐嚇行為之學生進行明快處理，不姑息養奸，若其有再犯而情節重大情形，應協同少年警察隊與少年法庭共同處理。

六、怎樣避免毆斗的發生

1、為人處事要正直、誠懇，不要揭發他人的隱私，以免遭人忌恨、伺機報復。

2、凡事多為他人著想，不能只從自己的角度想事情，做事情。

3、當與他人矛盾時，要主動疏導緩解緊張關系，應以“和為貴”，以較高的姿態主動講和或檢查一下自己的行為的不妥之處。

4、雙方矛盾無法自己調解時，可以請老師、家長、朋友出面進行調解。

5、不要過分強調與某人或某幾人要好，排斥他人。

6、受到他人無理嘲笑、批評或謾罵時，要心胸豁達，能忍耐。切忌情緒激動，過分生氣而失去理智，與人發生爭吵。

7、路上遇到不良少年打架斗毆或無事生非時，不要圍觀看熱鬧，應盡快離開現場，并且打110報警電話報案，或請老師進行處理。

8、遇到流氓不講理及酗酒的人，要盡量避開。不要和這種人正面沖突，以防毆斗、傷害的發生。

9、在校內或學校附近，如果發現同學之間或同學與社會上的人打架，應立即報告老師。

10、交朋友要慎重，不要參加任何幫派組織。

11、不要深夜在外面游蕩。

12、在公共場所要講究社會公德，不可旁若無人地高聲講話、嬉鬧，以免引起他人反感而導致爭吵毆斗。

13、不出入電子游戲機室、地下舞廳、酒吧、臺球室等場所，以免引火燒身。

七、校內活動致意外傷害的預防

首先，我們要明確，最易發生安全事故的時間出現在：體育課、運動會、課外活動、全體集體活動、上實驗課，最易發生安全事故的地點是樓梯、校門口200米內，操場、實驗室、廁所等。 其次，我們要注意在校園活動時有意識的加強安全防護。請你先讀讀下面這首兒歌，再看看一些具體的建議。

教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

體育活動要注意，加強保護很重要。

上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍，擦門擦窗要小心。

1、 教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

教室是同學們學習、休息的地方，不是追逐吵鬧的場所，因此不能在教室追

逐吵鬧，以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡單安全的游戲，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學走路的地方，更加不能追逐嬉戲，如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包，盡量到寬敞的地方去玩耍，以免發生不安全的事故。

2、體育活動要注意，加強保護很重要。

（1）牢記遇到這些情況不能參加體育運動。如果身體不適，或者大病初愈，就不宜參加運動或劇烈運動。如果感冒發燒，也不宜參加體育鍛煉。剛吃完飯，當然也不能立即參加劇烈運動。

（2）運動前認真做好準備活動。這樣可以提高大腦皮層神經細胞的興奮，使體溫略微升高，使肌肉、肌腱都處于良好的狀態，彈性、伸展性都很好，不至于因為突然收縮而拉傷或撕裂，這在冬天尤其重要。

（3）運動時正確使用體育器械。做每一項器械運動前，都要認真檢查器械是否完好，然后開始活動。若發現情況及時向老師匯報。

（4）注意運動的保護。一方面，在進行雙杠、單杠、跳箱、跳馬、跳山羊等活動時，注意準備好厚度符合要求的墊子、海綿包等運動保護裝置。另一方面，必須嚴格按照老師的技術指導去做，同時一定要等老師在器械旁站立保護后才可進行運動。

3、上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

上下樓梯時，大家都靠右走，就不會擁擠，不會發生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑，危險極大，是十分危險的，踩空或者撞人都可能造成嚴重傷害。有的同學喜歡做從扶手欄桿上滑下來的游戲，更是錯誤的，容易失控摔下，造成意外傷害。

4、遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

在樓上教室學習的同學，要遠離陽臺，不能用凳子墊高在陽臺上看風景，更不能空手撐著陽臺欄桿往上跳，這樣很可能一腳踩空造成危險。另外，不能隨手往陽臺外、窗戶外扔東西，因為高高落下的硬物極有可能砸傷毫無防備的過往同學或者行人，造成意外傷害。

5、校內勞動守紀律，擦門擦窗要小心。

在校內勞動時，我們要遵守勞動紀律，不能邊勞動邊玩耍，特別是使用勞動工具時嚴禁嬉戲、追逐、打鬧，以免工具傷人。尤其要注意的是，在擦高處的門和窗戶時，更要注意安全，不能為了把門擦干凈就墊好幾張凳子，也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面，這樣，實在是太可怕了。

篇9

一、目標完成及經驗總結

本學期我們主要是通過三條渠道對學生養成教育的，即：營造氛圍、激勵感化；監督管理，規范行為；開展活動，美化心靈。營造氛圍、激勵感化，是利用國旗下的講話、主題板報等形式對學生進行愛國、安全、法制、日常行為習慣等養成教育；開展“人人座右銘，每日一格言，每周一反思”活動，細化對學生的養成教育；衛生工作持之以恒。班級衛生每天兩檢點，學校衛生每周一次大掃除，并檢查評比，納入班級考核，這樣既培養了學生的自覺行為又凈化了校園環境。監督管理，規范行為，是繼續發揮“文明監督崗”的作用，我們堅持一個班一周的監督崗值班制，分布在學校的門口、樓道、操場等位置，利用早上、課間、活動等時間，對學習、鍛煉、生活等場所方方面面，全天侯監督，然后根據《文明班級評比方案》、《學生獎懲條例》予以記載，每周匯總，結果將納入學生個人和班級考核，作為評選“德育標兵”和“文明班級”的依據之一。為了管理好學生，我們以《班主任評估辦法》和《文明班級評比方案》為依據來考核班級工作，使班主任認識到自己的使命感、責任感、榮譽感，積極主動的投入工作。四月份我校舉辦了班主任經驗交流會，使班主任之間互相借鑒，取長補短，有效地促進了班級管理工作。五月份我們又選派了張會斌、**、竇愛榮三位優秀班主任赴長治二中參加全國第三屆德育工作會議，帶回來班主任管理的先進經驗。它將在我校開花、結果。開展活動，美化心靈，是開展了豐富多彩的文體活動。三月份，舉辦了“歌唱祖國”大合唱比賽活動，受到聯校領導的高度贊揚；四月底，舉辦了“迎五四師生鋼筆字、繪畫展”活動，還選出了其中一些優秀作品參加聯校的評選；五月份，我們又舉辦了中考體測項目的校運會和大型舞蹈表演。各項活動的開展，培養了學生的特長，增強了班級的凝聚力。

安全為天，學校平安是一切工作的保障。為切實抓好這項工作，我們做到了：1、成立安全領導組，明確職責，層層簽訂目標責任書，落實制度；2、搞好安全知識的宣傳活動，利用安全課、安全教育日活動、黑板報、標語、主題班會等形式，對學生進行安全預防教育，提高了學生的安全意識和防范能力，本學期開展兩次應急演練；3、加大監管與查處力度，繼續貫徹白天、晚上的值班制度，并做好安全日志的記錄；加強食堂飲食衛生安全督查管理，嚴格食品的來源、加工、儲存和炊事員的定期體格檢查；加大宿舍和門衛的管理力度，杜絕閑人出入，做好登記和排查，特別是各地發生校園暴力事件后，我們更換門衛，整天關門，強化管理，閑人免進。4、繼續搞好一月一次對勤雜部門的民主測評。經過以上努力，一學期學校無重大事故發生，教育教學井然有序，得到上級領導的肯定，社會群眾的認可和學生家長的信賴。

教學質量的提高，不能沒有一支業務過硬的教師隊伍，為此，我們實施了“管理立校、科研興校、特色強校”的戰略措施。首先是制定計劃，做好總結，學校、科室、班主任及每位教師都有計劃和總結。其次是領導以身作則，深入教學第一線，包年級、包班、代主課，起模范帶頭作用。第三是教學常規管理不放松，備課堅持周查制度，杜絕不備課上課或課后補課的行為，并且對教后感、練習設計、教法學法等重點環節按質量積分；上課以《教師日志》為依據查教師侯課、調課、遲到、早退和中間脫崗情況，并組織學生對老師上課情況民主測評；作業批改堅持一周查文科，一周查理科，查數量、查激勵性評價、查錯題糾正情況；教師的早、午到輔導由值班領導檢查、登記，納入月考核，代課教師包學困生初見成效，經過一年的試驗，**、**、**、**等老師所包學困生進步明顯，學生的成績一次次提高，主動學習的積極性日益高漲；我們堅持月考制度，考后及時分析，不斷調整教學策略，改進教學方法。第四是我們還對教師的鋼筆字練習、理論筆記一月一查。第五是開展優秀備課、作業、練字展示活動，5月17日和5月27日我們分別對17位教師的備課和12位教師的作業批改進行展覽，被展的備課數量足、質量高、有很高的借鑒價值，作業批改詳細、認真，能起到示范作用。參觀教師留下了自己的誠懇意見，這項工作對以后的教學常規管理將有很大的推動作用。

本學期是初三年級的關鍵，備戰中考刻不容緩，我們在分析研究近三年省中考試題的基礎上，結合我們的實際召開初三工作專題會議。分析學情，制定復習計劃和奮斗目標學校組織了7次練兵模擬考試，每次考完都要匯總成績，認真分析，調整部署，既要重視尖子生的提高，又要抓好普通生的鞏固提高，還要關注學困生的進步。分類召開學生會4次，學校還制定了《2010年中考獎勵方案》，調動教師的積極性，渴望今年的中考取得好成績。

開展實效性的教研活動。我們繼續每個教研組每周一個上午的教研制度，活動內容是聽、評課、理論學習、集體備課、觀看優秀課堂教學錄像等。本學期我們借聯校評選教學能手的東風，以賽促講，人人登臺，在本組亮相，同科教師按標準打分，評出的選手參加學校組織的第二輪比賽。由學校評出的優秀選手參加聯校的教學能手賽，我校的**、**、**、**四位老師被評為聯校教學能手去北京考察學習，**老師還被選送到**區參加**市的教學能手賽，這項活動有效地提高了我校教師的課堂教學水平。

反思、案例推動研究。本學期教師通過學理論結合本身的教學實踐，每節課后要寫反思，每月一份典型案例，逐步培養其研究習慣。除此每位教師還撰寫了《我的課堂教學淺析》，每次收回來的反思、案例學校都進行評比、展示、存檔，**、**、**、**等同志的案例被張貼學習。

課題研究有突破。通過學習“魏書生教育理論”和教學方法，結合學科特點開展“有效性課堂教學研究”。數學教研組對數學成績的現狀進行了分析、研究，開展了《關注數學學困生的發展，全面提高數學教學質量》的主體研究；語文組**、**開設《師生共讀一本名著》的專題研究，為了這一專題的順利實施，學校購買了《童年》、《名人傳》、《駱駝祥子》等書，班級學生人手一冊，制定了閱讀計劃，共同品味名人風采，通過這個專題的開設和班班圖書柜的利用培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力，寫作水平，語文組創辦的《**報》就是學生供稿、老師點評、師生鑒賞。

打造強勢學科。為有效地提高課堂教學水平，我校開展了打造強勢學科的活動，我們在政治、語文、數學三科教學中研究教學方法，探索教學模式，以強帶弱全面提高，政治教師**、**擔任河西南片的政治科觀摩教學，收到同科教師的好評。

舉辦教學開放周活動。4月19日至4月23日，我校成功舉辦了“教學開放周活動”，邀請各級領導、關工委、學生家長及社會上關心教育的各界人士來我校指導工作，通過對校園環境、教學設施、課堂教學、課外活動、備課作業、教研活動、食堂衛生、學生宿舍等實地考察，肯定了我們的成績，同時也提出一些合理化的建議，我們將這次提出的問題進行匯總，進一步整改完善，努力辦好人們滿意的學校，以后我們將定期舉辦“教學開放周活動”。

實施網絡教學，給師生插上會飛的翅膀。乘我校被評為市級電教應用先進單位之東風，我們對教師有計劃、有目的的開展系列電教工作。首先，堅持每周一次的電腦培訓，根據教學需要教給教師基本的電腦操作、QQ教研、教育博客、制作課件等，建立個人資源庫使教師能與網上名家、同行進行交流，探討教學中的問題，提高自己的教學能力；其次，鼓勵老師們利用多媒體教學，提高課堂教學效率。由于老師們學會了電腦操作技術和制作課件，嘗到了多媒體上課的甜頭，現在我校的三個多媒體教室每節課都被利用，多媒體教學真正發揮了它的作用；第三，為減少U盤傳遞信息的不便，學校開通了校園網，老師們文件只要共享，其它人就能訪問，老師們上交材料不用來回跑，學校實現了無紙化辦公。對電教工作我們制定了《教師電教工作考核辦法》，依據方案對教師的網絡教學情況進行月考核，積分存檔。

搞好實驗教學，開足開全實驗課，根據規定理化生的演示實驗課全部開齊，盡量開設學生實驗，認真登記實驗現象，及時完善檔案迎接局實驗教學大賽。對以上工作的考核我校《教師工作評估辦法》中都有詳細的量化積分。教導處進行月考核，學期末匯總，作為教師評模、評優、績效工資的考評依據。

校園綠化、美化工作加大投入，三月份購買顆月季花完成植栽；重視校園文化建設，陶冶師生情操，開學后整修操場，粉刷后圍墻，增添圍墻標語；整修和安裝多媒體教室，方便教學使用；安裝攝像，監控學校的各個地方，確保良好的教學環境。

二、存在問題及原因分析

還有幾項工作感覺到不完善：1、學校的“十佳”明星的評選工作，雖然有方案，評選也有了結果，但由于聯校對教學能手獎勵很高，我們還沒確定獎勵；2、課題研究的面沒有撒開，教師們覺得沒研究的，積極性不高，成效甚微，需要增強教師的教科研意識，變被動為主動，達到不研究不行的境界；3、師生的成長檔案不規范，領導不夠重視；4、我們的制度還不夠完善，領導的創新意識還不夠超前，教師的自主學習、探索課改新法的動力不強，學生的學習積極性、自覺性還淺缺，這些都需要進一步的去研究，去挖掘。

三、整改思路及實施辦法

1、教師的健全制度，領導分工明確，責任到人，做好學校各項工作。

2、理論學習形成制度，開設“教師論壇”，定期請骨干教師和名師搞講座，介紹先進的教育理論和教學方法。

3、常規教學管理不放松，認真檢查、真實記載，嚴格考核，夯實教學工作的基礎。

4、繼續探索“有效性課堂教學”研究，發揮強勢學科的優勢，以強帶弱，探索課堂教學模式，加強課題研究，要有研究成果。

5、建立規范的教師和學生成長檔案，要有評價機制，促進教師的專業成長，進一步抓好學生的養成教育，培養學生自覺學習的好習慣。

6、后勤工作要樹立學校優質服務的觀念、創造性的開展工作，確保師生的生活質量高，教學勁頭足。