導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《企業管理》課程是技工院校工商管理專業的一門核心課程。但因為《企業管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發等傳統技工專業的專業課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養學生的綜合能力和綜合素質等概念性技能，以轉變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養目標和培養模式，同時傳統的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創新，以實現學校培養目標的達成及滿足社會企業對工商企業管理人才的需要。筆者在總結多年《企業管理》課程教學經驗的基礎上，結合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。

一、當前技工院?！镀髽I管理》課程教學中存在的問題

（一）教學目標、教學內容和培養目標不一致

通常技工院校工商管理專業的培養目標為中小企業基層管理者、自主創業者、家族企業繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養。但是在《企業管理》課程實際的教學目標設定和教學內容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養，理論性、概念化的教學內容占主體。這些“高大上”的教學內容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務處理能力的培養目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。

（二）教學模式固化，教學方法單一

《企業管理》課程傳統的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環節都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業要考慮到自身的生產經營、管理等活動的正?；瑢W校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內容是毫無技術含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內知識的作用。

二、技工院校工商管理專業學生特點

（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確

技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎較弱，這是一個不能回避的現實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業？對這個專業了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內容或課堂活動吸引學生，培養和提高學生的專業興趣，激發學習積極性，從而產生良好的學習結果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。

（三）對互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備有高度依賴性

隨著我國社會經濟和信息技術的不斷發展，互聯網、移動通訊設備等現代信息技術和設備對于新時代的技工院校的學生來說已經不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯網和Wi-Fi無線移動網絡等已成為他們日常生活中必不可少的一部分，甚至大部分學生對這些事物已經產生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網都會讓他們感覺不自在。所以說互聯網、移動通訊設備等新技術已經對傳統課堂產生了巨大的影響，傳統教學模式現在以及未來都面臨著巨大的挑戰和考驗。

三、《企業管理》課程“翻轉課堂”的探索和應用

顯然，為了激發學生的學習積極性，發揮學生主觀能動性，就需要我們結合時代特點和學生的個性特點來創新教學模式，開發新的教學方法，以應對現代信息技術的挑戰，并利用現代信息技術達到良好的教學效果。“以微課為主體的翻轉課堂完成課程主體內容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現有資源進行實踐實習”是筆者在《企業管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。

（一）以微課為主導的翻轉課堂模式的應用-主體專業知識或技能的學習

網絡學習是建立在多媒體、計算機和互聯網基礎上的一種全新的學習模式。網絡課堂是集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺?；诰W絡和電腦的普及化以及學生自主性發揮的需要，我們可以將《企業管理》課程傳統課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內的展示、討論、答疑、評價環節。

1.微課教學目標的確定和教學內容的選擇

因為技工院校工商管理專業的培養目標是基層管理者，技工學生文化基礎較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現應用性的；而在講到“組織”一節時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結構是如何進行部門化、如何設定各工作崗位的。

2.微課的自主學習

在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯網上下載的質量好的微課上傳到網絡課堂平臺（如果學校不具備此環境，也可以上傳到班級QQ群或發送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或學習過程中產生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內討論解決。在此部分，學生可以根據自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內的學習

在回到課堂內的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內容的理解或觀點，也可以訂正作業，也可以就微課內容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內容相關的某一個題目展開討論。最后，教師要根據檢測結果及學生在課堂內的表現做總結評價，給學生或學習小組打分。本教學環節雖然形式上是又回到了傳統課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經自主學習了微課中的內容，有了充分的準備，所以在本環節往往能充分調動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯網新興通訊平臺的應用-課程主體內容的拓展和補充

以微課為主導的翻轉課堂形式使學生對課程主體內容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網絡聯絡形式完成課程內容的拓展、補充和延伸。比如網絡論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網絡上與課程相關的論壇、博客的使用

互聯網上有很多與企業管理相關的網站、論壇或博客，其中涉及到的內容既有專業、全面又有時效性現實性的最新案例，又有很多企業管理界人士關于企業管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經理人網站（http：//ceconline.com/）中的經理人論壇、百納網的百納企業管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發貼或把微課中學習的內容到論壇中請網友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結識一名企業管理從業人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據參與者發貼的質量、數量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應用

隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業相關的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內容，并在此過程中對表現積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發學生學習動力。

（三）現有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應用實踐

《企業管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業實踐或實習的機會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產運作管理的內容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯合搞營銷活動等。在學習“系統原理的應用”一節時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設備、規章制度、文化建設、未來規劃日常事務等系統要素進行全面的考查和調研。當然，在調研之前教師要引導學生作好調研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調研后要指導學生完成調研報告并展示匯報，最后要評價總結。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養了團隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

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關鍵詞：翻轉課堂 高等教育 教師 學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學院創始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風靡全美的一種課堂教學模式。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。

1 翻轉課堂的起源、內涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學教授《經濟學入門》時曾采用過類似“翻轉教學”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉課堂最早的雛形。“翻轉課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。在此基礎上，他們正式提出了“翻轉課堂”的概念并進行教學應用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學院廣泛使用，隨之風靡全美。

1.2 涵義

翻轉課堂顛覆了傳統教學中教和學的順序。國內許多學者紛紛對翻轉課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標的一種教學形態。王長江認為，“翻轉的”課堂本質是：技術促進的教學。從上述觀點來看，翻轉課堂應具備兩個要素：即課堂順序的翻轉和信息技術的支持。課堂順序的翻轉需要打破原來的“教師教―學生學”的順序，改變成為“學生學―教師輔導”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優點是比較清楚地呈現了課前和課后的活動，體現了翻轉課堂與傳統課堂的區別。缺點為教師與學生活動的過程描述過于簡單，無法體現其具體內容。

張寶輝模式，這個教學模式的優點是充分體現了信息技術在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學生的學習活動。缺點是過分依懶信息技術的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉課堂分成了自主學習和協作探究兩種形式。其優點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據實際情況采取相應的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學生的行為。

2 翻轉課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術方面

從技術方面來講，國內的高校都擁有自己的校園網絡。在校園網上，教學平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網具備有一定的視頻教學資源，如精品課程、校內重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術的利用方面比中小學教師高。教師利用校園網進行網絡授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質的優質教學視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學生方面

大學生具有較強的自主性和探究性。翻轉課堂采取自主學習和小組協作學習兩種方式，符合大學生對于知識學習和探究的特點。該課堂拓展了學生的知識面，打破了學生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學生的視野。

2.4 教學內容方面

大學課程的內容具有很強的開放性和社會性。它要求學生的知識學習要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學生對知識的學習要打破書本的桎梏，充分利用互聯網獲取和自己專業相關的新信息和資源。這些要求在翻轉課堂中均能夠實現。

3 結語

翻轉課堂這種新型課堂形式在歐美風靡，有其社會和教育環境的支持，要在國內教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風。筆者認為此教學形式在國內高校的適用性高于中小學。翻轉課堂這種教學翻轉的課堂模式，合作學習、小組學習、自主學習等學習形式在該課堂的使用，培養了學生的合作學習意識。

（1.喀什師范學院信息工程技術系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學院實驗室與設備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

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關鍵詞：翻轉課堂；微課；職業教育；英語教學

現如今，職業教育發展勢頭迅猛，關于其課程設置與改革也討論得如火如荼。職業院校的英語教育應該打破傳統的教學模式，以提高學生的英語應用能力為核心，引進先進的課堂教育理念?！胺D課堂”就是強調學生在課堂上的自我展示，而知識點則是由學生在課外由教師輔助學習。在學生課外自主學習階段，如果能將當今教學界流行的“微課”元素糅合到指導材料中，讓學生更加直觀地做好課前知識儲備，勢必會提高學生英語學習的效率與能力，減輕老師的負擔。

一、“翻轉課堂”的起源和理念

“翻轉課堂”（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基山山區學校――林地公園高中。該校有些學生由于各種原因時常錯過正常學?；顒?，從而導致許多學生由于缺課而跟不上學習進度。該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將PPT演示文稿配以講解文稿，拍成視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。于是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間，為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這一創舉帶來了革命性、令人意想不到的效果。隨后，這種教學模式迅速傳遍了北美。世界各地的許多教師也將“翻轉課堂”的模式應用于各級各類教育以及各種學科教學之中。

根據“翻轉課堂”的起源，我們可以得出這樣的結論：“翻轉課堂”不是學生單純地看視頻學習，也不是完全拋棄傳統課堂，而是將純理論知識的講解安排在課前，課堂則留給學生有針對性地展示學習成果、提出問題、教師答疑。這種手段能提高學生學習的主動性和積極性，讓師生之間的互動更加頻繁和有效。職業教育的英語教學更加強調英語實際運用能力的培養，把課堂講授的時間解放出來，交給學生支配，符合我們職業學校英語教育的初衷。

二、“微課”的概念和優勢

在互聯網、大數據的時代背景下，“微”概念應運而生，我們的日常生活中也出現了諸如微信、微博、微商、微電影等新興事物。這一切的變革都與移動網絡與智能手機的普及息息相關。因此，在這種大趨勢的推動下，為了利用新興媒體輔助教學，出現“微課”的教學形式?！拔⒄n”也就是以視頻為載體，針對某一知識點或教學環節開展的一種簡短、完整的教學活動。它在教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.學習平臺多樣化

“微課”作為視頻文件可以在電腦、智能手機、其他移動終端設備等多種平臺使用，不受時間和空間的限制，操作靈活方便。學生可以隨時隨地地對知識點進行預習復習，解決了學習知識只能局限于課上幾十分鐘的問題。

2.短小精悍，易于掌握

“微課”內容大多只針對一個知識點、一個話題，視頻時長也控制在3～15分鐘?？茖W研究表明，人類有意注意的持續時間在15分鐘左右，之后就會出現注意力難以集中的現象?！拔⒄n”的設計利用了人類的生理特征，讓學生能集中注意力學習掌握某一知識點。

3.知識點聚焦，問題各個擊破

“微課”的內容一般聚焦于一個知識點，可以是教學中的重點、難點、疑點，也可以是其他分散使用的知識點。知識點主題突出，教學活動指向更加明確、集中。這樣，學生可以根據自己的需求有選擇性地學習，并學以致用，從而使知識的內化效果更加明顯。

三、“微課”和英語“翻轉課堂”的結合策略

英語的“翻轉課堂”和傳統課堂一樣也是劃分為課前、課內、課后三個模塊。但是傳統課堂把知識點的講解與學生的理解都置于課內解決，造成學生知識“消化不良”，課堂缺乏活力和生氣等一系列問題，從而導致學生英語厭學情緒的滋生。與“微課”結合的英語“翻轉課堂”能夠調節課內出現的問題，因此，我們通過以下幾個方面來將二者結合，凸顯兩種新型授課模式的優勢：

1.課前準備模塊

教師梳理歸納好本課的重點、難點，搜集相關材料，將它們分解為一個個知識點，分別錄制視頻。視頻的錄制應該注意：（1）時長不應超過15分鐘。（2）視頻制作中應該配以音樂、背景、PPT等輔助內容，增加視頻的趣味性，而不是一味枯燥地講解。（3）視頻制作應配有字幕，便于學生學習查看。視頻制作完成之后，教師規定學生在課前在線觀看微視頻，參與在線答疑、討論，解決知識點的輸入問題。教師通過分析在線答疑和討論情況，獲取“微課”的教學效果，并發現學生的問題。

2.課內展示模塊

由于知識點以及重點難點的掌握已經在課前完成，加上英語課的特點是需要學生花大量時間進行口頭演練，這一環節我們可以借助微視頻給學生設計活動，并進行實際演練，讓他們在活動中和設計的場景中口頭操練英語句型，并給予相應的互評、師評與自評。這樣的設計與安排就把課堂真正交給學生去展示、掌控。

3.課后鞏固環節

教師可以把優秀學生的課堂表現拍成微視頻在網絡教學平臺上展示。同時還可以收集與教學內容相關的學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

總之，“微課”和“翻轉課堂”都是新興的課堂教育理念，在具體操作和實施過程中還存在許多不足，還需要我們不停地探索、實踐。不斷在英語教學中汲取新鮮血液，使英語教學跟上時展、形勢需要，始終是我們職業英語教育工作者的責任。

參考文獻：

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關鍵詞：生本教育理念；翻轉課堂；教學模式研究

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂目前在全球的教育行業都正在不斷發展。翻轉課堂起源于美國，我國教育系統將其引入后，嘗試對其進行發展，但目前，翻轉課堂在我國的發展速度還較為緩慢。合理的運用翻轉課堂，能夠改善我國傳統教育模式中存在的不足，能夠激發學生的潛在能力，使學生充分獲得發展，與此同時，也能夠貫徹好生本教育的理念。現階段，我國教育部門和各個教育機構，應該充分的認識并利用好翻轉課堂，使我國的教育事業得到更好的發展。

1翻轉課堂

1.1起源。翻轉課堂最初起源于美國。2004年美國人薩爾曼可汗開始利用社交網絡對自己的親友進行遠程教學。而在這過程中，親友的學習得到了很大的進步、這也促使可汗想到運用網路平臺進行教學活動，進而幫助更多人獲得更為優質的教育。在這樣的想法萌生后，他便將自己的教學過程錄制成為十分鐘以內的視頻上傳到網絡平臺上。這樣的做法在很短的時間內便迅速取得了很大成效，獲得了學習者的多數好評。2007年，可汗創造出他自己的教學網站，在其中上傳更多教學視頻，以便于人們學習?？珊共⒉灰揽窟@種方式充實自己的腰包，而是以一種免費分享的形式服務眾人，這也為他贏得了廣泛的好評。2011年，可汗將翻轉課堂的教學模式向人們做了更詳細的解說，目前，可汗的翻轉課堂模式已被美國教育界進行了充分的發展和完善，逐漸被教育系統普遍應用。1.2翻轉課堂的概念解讀。在包括我國在內的世界范圍的教育機構的以往的教學過程中，教育工作這更傾向于采用傳統的知識講解的授課模式，在課堂上將必要的理論知識全部講解完畢后，在通過留作業的形式，使學生通過練習，進一步完成知識的消化。這樣的教學模式對學生的束縛會更多，容易使學生在高壓控制的狀態下，喪失學習興趣，產生厭學情緒。而翻轉課堂的教學模式，與傳統教學方式相比，能夠給學生帶來更多自由的感覺，使學生在輕松的環境中，逐漸學會主動學習。這種教學模式，主要通過學生課前預習與師生課堂互動相結合的形式，完成教學過程。翻轉課堂中，每次課前，學生都要觀看老師提前制作完成的包含本節課知識內容的一段視頻?？春笤偬岢鲎约旱南敕ㄅc疑問。之后通過與同學和老師間的溝通和套路，逐漸消除疑惑，深化自己對知識的理解。翻轉課堂在教學過程中實現了對傳統教學模式的巨大變更，在課堂環節中也實現了師生角色的互換，使教學過程的多個環節都發生了翻天覆地的變化。學生由知識的被動接受者變為主動參與者，改變以往被動學習的狀態，主動參與到了學習過程中。教師也不再是教學環節中知識講解的機器，而是更多的參與到學生的學習過程中，指導學生如何學習。翻轉課堂法整個授課過程都發生了很大的變化，課堂氛圍相比以往而言更加活躍。師生的交流和互動過程明顯增多。而對學生的課程評價也有了很大改善，原有的書面測試已經不是評價學生的唯一標準。課上表現及課前預習、課后復習環境都被納入考察范圍。

2生本教育

生本教育理念，就是指在以人文本的理念指導下，充分尊重學生，全面依靠學生。現代化的教育要求教師能夠運用生本教育的理念，充分正視每個學生的特點，對學生進行合理的引導后，尊重學生的個性化發展軌跡，要充分激發學生的潛能，對學生給予足夠的信任。生本教育理念要求教師重視學生的自我感悟，做到因材施教。

3生本教育理念下的翻轉課堂模式

翻轉課堂模式，能夠符合的體現生本教育的教學理念。首先，翻轉課堂尊重了學生的想法，肯定了學生的課堂主體地位。它能夠包容學生的個性化特點，使課堂成為學生展示自己的地帶。生本教育理念下的翻轉課堂教學模式，首先能夠便于教師掌握學生的不同個性特點、了解到每個學生的知識掌握程度，進而做到根據學生的能力對學生進行相應的教育，以使學生學習到自己更需要的知識內容。其次，翻轉課堂需要教師意識到自己的引導責任，不僅是對學生的學習做出引導，更應該在課堂上討論組引導學生做出準確的表達，進而為學生之后的生活產生正面影響。最后，翻轉課堂能夠以其獨有的特點，完善傳統教育模式中存在的不足。充分的調動學生的學習積極性。在這種教師模式中，教師可以準確了解到學生在學習中存在的問題，并通過及時指導，快速的解決學生的問題，有利于提升學生的知識掌握程度，進而促進學生的學習活動。

4對翻轉課堂的建議

4.1提高微課質量和學生自主學習能力，保證課前學習效率。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，課堂的知識傳授轉變為學生課前自主學習，其效果高度依賴于學生的自學能力和教師制作的微課資料。目前，大部分學生已經習慣于傳統課堂的教學模式，習慣于被動地接受知識，習慣于在教師的指導和監督下完成知識學習。所以，教師在實踐翻轉課堂時，應該促進學生轉變學習觀，先讓學生認識到課前自主學習的重要性和必要性，并指導學生體會自主學習的優越性，再逐步提高學生的自主學習能力和信息素養。4.2改進課堂設計，提高知識內化效果。相對于傳統課堂，翻轉課堂的課堂教學行為發生了本質變化。在翻轉課堂中，教師的課堂講授轉變為小組討論、探究學習等師生互動交流，課堂的知識傳授過程轉變為知識內化過程。當前，許多教師正在積極實踐翻轉課堂的教學模式，但有些教師在實踐時，把課堂完全交給學生，而未給予適當的指導、引導和鼓勵。由于缺乏與教師和同伴交流的經驗，學生不敢或羞于當眾表述自己的思想和觀點，最終導致翻轉課堂流于形式。因此，教師應該在擺脫傳統課堂的思維禁錮的基礎上，積極改進課堂設計，合理安排課堂時間，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，從而提高課堂知識內化的效果。4.3加強微課程平臺建設，促進翻轉課堂普及。在翻轉課堂中，教師需要在課前投入大量的時間和精力，完成微視頻等微課資料的制作，而且此過程對教師的教育信息技術水平要求很高。如果每位教師都在課前精心準備每堂課的微課資料，將會造成大量的人力、物力、財力被浪費，而且會導致教師的工作量和工作壓力急劇增加。因此，促進翻轉課堂的普及，微課資源共享是亟須解決的先行問題。要加強微課程平臺開發，整合匯聚各區域內的或全國的微課資源；要加強統籌策劃，利用集體智慧打造高質量的、系統性強的微課程平臺，以減輕教師實踐翻轉課堂的壓力。作為一種科學的教學理念，生本教育能夠充分肯定學生在學習過程中的主體地位，并且能夠在尊重學生人格的條件下，實現學生的個性化發展。而翻轉課堂這一新型的教學模式，恰好能夠滿足生本教育的理念，給予學生充分的發展空間。我國教育機關和教育工作中應該盡快完善翻轉課堂中存在的不足，使其盡快得到普遍的合理應用。

作者:馮曉光 單位:吉林省長春市九臺區興隆中心學校

參考文獻

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

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關鍵詞 初中英語課程 翻轉教學 實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”作為一種教學模式的變革，起源于美國高中老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為防止缺席同學耽誤學業，為學生錄制視頻，并分享至網絡。不料學生對教學視頻的反響很好。通過本次事件的啟發，這兩位老師讓學生在家自學視頻課程，在學校完成作業，在課堂中幫助學生解決學習中的問題，開創了“翻轉課堂”的先例。

二、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”也被稱作“顛倒課堂”。傳統的教學課堂教師注重于講授知識。翻轉課堂的出現重新調整課堂內外的時間，學生有學習的決定權。教學信息需要學生通過視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書等形式在課后完成自主學習，還能在網絡上與其他的同學進行討論和交流。學生們可以高效率利用互聯網，隨時隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統的教學方式，不再占用課堂的時間來講授信息，教師也能有更多的時間與每個人交流，針對個體差異解決出現的不同問題。

三、翻轉課堂的教學設計

（一）行動研究方案設計

本研究通過設計初中英語教學中翻轉課堂的教學流程、教學設計、制定教學策略，將其應用到教學實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環往復，最后探索出翻轉課堂實施過程中存在的問題及改進措施。

本次開展三輪行動，每輪在翻轉課堂的教學流程下按照行動研究的步驟進行。教師準備工作：教師做好前期相關準備，充分利用老師提供的教學資源，完成課前學習、課堂討論、自主發言等任務。最終完成本學期的初中英語翻轉課堂教學行動研究任務。

（二）第一輪行動

第一輪行動中將初步運用設計的教學流程結構、教學設計實施翻轉課堂教學，研究翻轉課堂實施過程中，各個階段中可能存在的問題。

1.首先確定合宜的教學內容，其次撰寫規范的教學設計，與此同時精心準備課前學習材料，最后按照我們設計的翻轉課堂教學流程結構開展教學。

2.教師和學生按照行動研究的目標和教學設計的任務，開始研究的實驗。在實驗過程中，教師要耐心指導學生完成學習，組織學生積極參與談論和交流，觀察學生的行為表現。

3.本輪行動過程中，重點觀察教學過程中學生在各個階段中的學習情況，詳細觀察和記錄學生在課前學習、課堂學習中的行為表現，做出記錄表。

4.對第一輪行動中出現的若干問題，進行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動

1.基于第一輪行動觀察和反思，第二輪行動主要考慮以下幾個問題：一是如何提高學生課前的學習效率；二是如何提高學生自主學習的能力，激發學習的動機。

2.針對第一輪行動出現的新情況，此輪行動開展前，要深入了解學生的具體情況。所以要開展一次學生訪談活動，訪談的目的是了解學生的個性、特點、思想和興趣，以便順利開展實驗研究。

3.通過學習任務單的引導，學生課前自學效果有了明顯改觀；課前學生遇到困難，通過QQ群平臺與老師的及時溝通，提高了學生的學習進度?？偟膩碚f，第一輪出現的問題在本輪行動中大部分得以改進。但是在本次深入觀察和訪談中，我們依舊發現一些問題：課前QQ平臺交流過程中，學生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒有把握整體要點。

4.經過對本輪行動中出現的問題進行改進，我們發現本輪行動整體課前學習、課堂互動過程中老師和學生的表現都明顯好于第一輪。但對QQ群平臺的應用還比較欠缺，教師應該通過平臺提前收集整理學生問題，以便在課堂上明確學生討論內容；其次學生在情景學習和探究討論中，缺乏傾聽他人意見和共享學習成果的意識。老師在課堂活動中應該細化小組分工，同時在學生發言過程中做適當引導，且對學生的進步做出表揚。

（三）第三輪行動

第三輪行動重復以上“計劃”“行動”“觀察”“反思”四個步驟，并在此過程中將其與時俱進、不斷完善。

四、結語

翻轉課堂的運用使初中英語教學呈現出了新的氣象。教師不再用知識去講知識，在幫助學生們解決疑難的同時豐富了自身的專業知識，對學生們的特點和不足之處有了更深的了解。學生們通過翻轉課堂體會到自己的主體地位，勇于學習，善于學習并樂于學習，同學之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉課堂教學模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是它已經引起了我國教育學者、一線教師、高校專家對我國教育現狀的反思。由于美國與中國在社會體制、經濟發展狀況、文化背景、教育理念等方面的不同，我國在采用翻轉課堂教學模式的過程中，需要結合我國實際情況找到突破口。教師應發揮自身的力量，將翻轉課堂的優勢放大到最大化。

參考文獻：

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[關鍵詞]翻轉式課堂；教學模式；掌握學習；最近發展區

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

一、引言

翻轉式教學模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生白天在在課堂上完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上在課堂外回家學習新知識”的新型課堂教學結構。在傳統的教學模式下，老師在課堂上授課，布置回家作業，讓學生回家練習。不同于傳統的課堂教學模式，在翻轉課堂中，學生課前在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，互動內容包括答疑解惑、知識運用、話題討論等，從而達到更好的教學效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，不再僅僅是傳統教學中的知識的傳授者。

二、翻轉課堂的起源

翻轉式課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校――林地公園高中（WoodlandPark High School），林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發生了變化。

“翻轉課堂”的實踐者之一――該?？茖W教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergnmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學生并不需要老師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識和內容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候?？墒牵@個時候教師往往并不在現場。如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的新教學結構，學習的有效性將隨之改變。

于是，2007年春天，他們創新了教學方式，預先為學生錄制在線視頻課程，在出課前一天晚上，學生可以通過網絡、U盤或者DVD觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學實驗和討論。教師鼓勵學生自帶數字化設備到學校，根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。

經過兩年的試驗結果進行比較，數據表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非常肯定。

三、翻轉課堂的理論依據

翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為大家所熟悉的掌握學習法和最近發展區理論。

（一）掌握學習，即學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85，他們必須返回去重新學習他們理解有偏差的概念并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容的多少來決定?，F行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中也不盡完美，注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導與矯正，可能導致學習效果倒退。

（二）最近發展區理論也是翻轉課堂的重要理論基礎。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。這一觀點重視了教學對兒童發展所起的積極作用和決定作用，強調教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。學生在家自主觀看視頻進行學習，并不所有內容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學生的最近發展區，能夠有效地促進學生的發展從而減少了課堂上的浪費。

四、翻轉課堂的特色

（一）“翻轉課堂”的簡短性：教師授課的視頻時間一般從三五分鐘到十來分鐘不等，最長不超過十五分鐘。內容精練簡短，目標明確，重點突出，學生的學習不會因為時間過長而導致疲勞，而且學生可以自行安排時間，隨時隨地學習。

（二）“翻轉課堂”的靈活性：“翻轉課堂”的使用不受時間與空間限制，校內、校外、課內、課外，學生根據自己需要隨時可用。學生既可以獨立收看，也可以集體收看，還可以自主選擇學校課程計劃之外的適合自己興趣愛好、個性特長或自己的優勢潛能的課程學習，從而讓自己的優勢潛能和個性特長得到開發，揚長補短。

（三）“翻轉課堂”的翻轉性：學生在學習過程中，遇到不會理解的，可以暫停下來，思考討論。如果學生一遍沒有學好，可以回過頭來，重新學習一遍，不會像傳統課堂，因一時跟不上，一步落后，步步落后而掉隊。一定階段后，覺得知識遺忘了，還可以重新播放，再學習一遍。

（四）“翻轉課堂”的可檢測性：每一個學習結束，都配有檢測題，供學生自我檢測。結果立即在模板上相應的地方以顯示出通過率，如果通過，即顯示綠色，如果通不過，則顯示紅色，可以重新播放，再學習一遍，是一種進階式的學習，設計符合青少年興趣特點，可以讓學生學有所得，并隨時了解自己的學習情況。

五、翻轉課堂的意義

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關鍵詞 翻轉課堂 項目化課程 導游英語 教學設計

1 高職項目化課程改革分析

職業教育的項目課程是以企業實際工作流程的典型工作任務為基礎，設置相應合理的人才培養目標和循序漸進的課程體系，組織和設計課程內容，并以完成各具體工作任務為主要學習目標的課程模式，其目的是通過課程內容和實際工作情境相結合，在課程學習過程中培養學生實際應用的職業技能。①筆者以項目課程的方式在導游英語中進行教學研究并對該課程的學習狀況進行問卷調查和訪談分析。調查對象為我校大二的學生和任課教師。調查內容涉及到學生英語基礎、學習動機、課外學習、教學模式及職業英語技能提高情況及改革建議等。

1.1 學生自主學習的能力

項目教學組織都以小組的形式出現，學生按照實際崗位的組織形式安排角色，明確責任。教學經過工學結合，任務驅動，做學一體的各個教學環節。調查中56%的學生在項目教學的小組學習中改變被動學習的習慣，學習動機更強了，愿意花課下時間準備項目任務且逐步培養學生的自主學習能力、創造性思維和可持續發展能力。但是，項目教學要求學生有較高的英語交際能力、導游服務專業知識儲備和職業素養。25%的同學反應英語基礎差或專業知識不扎實在完成項目教學任務時會特別吃力。教師在教學安排上顧全大局，又無法進行個性化教學。

1.2 英語導游服務的職業技能

通過調查，項目目課程充分將旅游專業英語教學情境真實化，學生在導游英語項目課程學習中體會到實際工作場景（入境團地接和出境團領隊服務操作），關于項目教學對英語導游服務職業技能的提高方面，45%的同學認為提高了導游服務過程中的英語聽說譯能力，32%的同學認為提高了實際工作場景的英語溝通交際能力。但是，由于項目教學實施時間較長，部分學生任然未完全擺脫傳統的被動接受的教學模式的影響，尚不能清楚認識到學習任務與工作任務的統一能帶給他們現實的經驗。

1.3 雙師隊伍建設

為了使導游英語課程的教學達到項目課程預期的效果，建立一支高素質的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。導游英語課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業知識和旅游從業經驗，又有扎實英語應用能力的復合教學能力的教師。在對任課教師訪談中，有75%的教師取得英語導游證并有相關的行業工作經歷，并且在旅游專業英語教學上有七年以上教學經驗。

2 翻轉課堂概述

2.1 起源與定義

翻轉課堂（Flipping Classroom）作為一種新型教學模式，2007年起源于美國林地公園高中，兩位化學老師Jon Bergmann和Aaron Sam將PPT 演示和講解制作成視頻作為家庭作業上傳到網絡而引起眾人關注。②到2011年，薩爾曼?汗（Salman khan）創立的汗學院（Khan Academy）將視頻教學與課堂練習結合開發的系統進一步推動翻轉課堂的實踐，③翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。④

翻轉課堂，不同于傳統的課堂教學模式，主要方式是學生在上課前就通過教學微視頻完成知識點的學習，上課時師生一同利用課堂來答疑解惑、交流討論、知識運用與成果展示等，從而達到更好的教學效果的新型教學模式。⑤

2.2 教學優勢

實踐中國內外探索利用視頻教學的例子不勝枚舉，早在20世紀50年代，很多國家都進行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉課堂才打破了傳統教育呢？翻轉課堂的鮮明優勢有哪些？

（1）微課視頻要點明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時間段正好是學生注意力較集中的時間。每一個視頻都針對一個特定的知識點，在知識點講授中重難點突出，講授方式多樣，增強趣味性。通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學習。（2）學習過程被顛覆。翻轉課堂將傳統課堂上的知識點學習放在課前學生通過微課視頻和人機互動系統在線監督輔導完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對學生個體的學習情況，給予有效的輔導，學生之間的相互交流也有助于促進學生知識的吸收內化。（3）復習考查更便捷。學生通過微課視頻學習后再通過一個線上人機互動系統檢測學習情況。學員的練習完成進度及正確情況會通過云平臺進行匯總，教師也就能宏觀了解到每個學生學習狀況。同時，微課視頻方便學員一段時間學習之后的復習和鞏固。

3 典型任務教學設計案例

根據對項目化課程導游英語教學改革分析和翻轉課堂教學模式的了解，翻轉課堂與項目教學模式可以相互補充，有機融合，構建以網絡平臺為基礎的項目化課程的翻轉。筆者以導游英語課程中典型任務自然景區講解的教學設計為例，嘗試教學設計流程“二塊三步六環節”，探討導游英語課程教學的翻轉課堂設計?！岸K”是學生學習分為兩個模塊：自學訓練和討論展示；“三步”指教師教學準備的三個步驟：分配學時、編制教案和微課錄制；“六環節”則是兩個模塊的細分。自學訓練是課前老師安排學生完成微課學習，具體分為三個環節：微課學習、線上人機互動系統知識點練習和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結反饋。

以英語導游服務自然景區講解為例，重點介紹教師課前準備和課上操作。

3.1 教師教學準備的三個步驟

（1）分配學時?？倢W時為4，課前2學時，課上2學時，課前和課上教師準備兩套教案。課前學生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網學習微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動環節；視頻學習后學生完成智慧樹開發的Tell Me More平臺的練習。課上學生教師的指導工作由全面指導發展到強化學生以小組單位合作完成該典型任務。這樣教師就合理的安排了翻轉教學時間。

（2）編制教案。典型任務確定為海南三亞天涯海角自然景區介紹。在微課教案的設計中，教師先將該話題維度分為：對游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結構、特色、評價）、游覽活動安排介紹、問答環節和自由活動注意事項（防曬、海邊游泳安全事項、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據教案設計錄制腳本；在課堂教學的教案中，教師主要以提問形式引導學生提問與討論，教師先預測學生的疑難點，然后設計模擬講解任務，明確小組分工，轉換師生角色。教師為游客，學生為英語導游。教師給學生提供了景區的相關背景信息，學生網上搜索并撰寫英文導游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質量會影響學生學習效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業人士的技術支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內將核心內容講完，并且講解要生動活波，強調視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機互動的網絡平臺上，該平臺輔以教學課件、筆記、練習、討論區、測試、學習調查、提問區等。教師通過網絡學習平臺有效地組織學生學習。

3.2 典型任務

自然景區講解的課堂討論展示在導游講解實訓室進行。第一個環節疑難討論，學生將自主學習匯總的問題與老師和同學討論，教師引導學生在掌握自然景區景點介紹的要點后討論如何豐富講解，既要有創新點也要有特色。第二個環節成果展示，教師鼓勵學生融入角色按照小組依次根據抽到的景點進行實地導游講解展示。第三個環節，總結反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點，分析存在的共性問題和個別問題。討論展示給學生機會自主完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業能力，在小組合作中，學生還增強了團隊合作、溝通等社會能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4 結語

有文章提到，微課視頻不是翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆⑥和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。⑦翻轉課堂教學模式不應該僅僅被當作一種教學新理論研究，而是需要教育者們在實踐中去豐富完善它?！胺D課堂教學模式”引入到項目課程教學中以來，解決了項目教學模式中原有的項目實施時間長，教學情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多難題，提高了學生課堂教學中的參與度、互動度，課前的自主學習成為一種習慣和動力，教學效果和教學質量明顯提升。筆者在項目化課程導游英語教學中進行了該模式的實踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實踐，為進一步深化高職項目化教學改革作出貢獻。同時，項目化課程的翻轉課堂對高職教師提出更高要求，有利于促進高素質的雙師型隊伍建設。

注釋

① 管秀君.基于工作過程的學習領域課程開發與項目教學法[J].職業技術教育，2008.

② 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育.

③ 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012.

⑤ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.

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2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為題全面評介了美國可汗學院的視頻教學！文中沒有使用“翻轉”而采用“顛倒”一詞，認為“顛倒的課堂”使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。文章認為，可汗這種求真務實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。

轉課堂：又翻譯為”反轉課堂“，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。 后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。 這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。

中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設施與西方國家也有差別，翻轉課堂是否適合在中國大規模開展？學生們和家長們又能接受這一新興的學習模式嗎？要使翻轉課堂符合我國國情，就必須跨越傳統教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。

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【關鍵詞】翻轉教學 美國教育 創新人才培養

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0021-02

近來網絡課程大為流行，可汗學院、網易公開課、各大高校的公開課以及網絡上各種教育資源為人們在網上進行學開了方便之門，而美國最近盛行的翻轉教學則充分利用這些資源，并為傳統教學改革提供了新思路，也為中國對于“錢學森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉教學大多數人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析，故而本文將對其進行一個較系統的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國教育。

一 翻轉教學的定義及起源

翻轉教學（Flip Teaching）亦可稱為翻轉課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術用于課堂教學從而使教師有更多的時間來與學生進行交流的教學模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進行的。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經過老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。簡單來說，就是把上課這一部分改為學生在課外觀看在線視頻等，而把“作業”這一部分移到課堂中來完成。翻轉教學的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的翻轉教學為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉教學開放日二十個州的翻轉教學課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉教學研究的相關網（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來。

二 翻轉教學的理論與實踐

1.理論基礎

對于翻轉教學的理論基礎目前還沒有人做過深入的研究，但大多數人都會提到自主探究學習。自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮學生的主觀能動性，調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。翻轉教學注重課堂上的交流活動以及課后學生自主學習和思考，可以說符合自主探究學習的理念。另一個理論基礎是最近發展區理論，教師進行翻轉教學制作視頻時必然要考慮到學生已有的知識水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導任務下獲得新的知識與技能。對于翻轉教學的理論基礎還需要更深一步的研究，才能使翻轉教學自身也進行不斷完善。

2.實際案例

第一，石橋小學的數學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會接受3～5個問題測驗，看他們是否理解了教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格?格林大膽地在全校實現翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%

任意地教，學生憑興趣任意地學，文化教學處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業學生跨文化交際能力的提高，進而影響到英語專業人才培養的質量。因此，根據英語專業人才培養目標和專業特點，盡快制定文化教學實施策略已變得十分重要和有必要。

以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這里正發生著巨大變化。

事實上隨著翻轉教學在美國越來越盛行，世界上很多學校都在進行翻轉教學的實踐。

三 翻轉教學的優勢及挑戰

1.翻轉教學的優勢

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網為我們提供了一組數據：

翻轉教學前 翻轉教學后

一年級英語不及格率 50% 44%

一年級數學不及格率 19% 13%

違紀行為次數（一學期內） 736 249

由上表可看出翻轉教學不但提升學生的成績，并且也減少了學生的違紀行為。

以上是數據所表明的翻轉教學的成績，具體來說翻轉教學有如下優點：（1）老師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關注，而非個別人，建立更緊密的師生關系。（2）在課堂中營造合作學習的氛圍。（3）教師和同事、家長、學生共享資源，從而家長了解孩子的學習，亦可在必要時進行幫助。（4）促進學生復習和自主學習的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學生更樂于接受視頻、圖像的教學，而非單一的課本。

2.翻轉教學面臨的質疑與應對方法

第一，有人認為，翻轉教學降低了老師在教學中的作用，其實正好相反，由于教師要給學生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學生改變他們錯誤的理解和把知識應用到他們之前在家學習到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進一步了解到學生對知識的掌握程度，使教師和學生進行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學生觀看了視頻。學生在家是否完成作業教師很難知道，同樣在翻轉教學中學生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質量。此外，翻轉教學還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學生，也即對學生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉教學使我們對傳統的教學進行反思，利用現有的科技工具，更利于培養創新性的人，也利于教師關注學習成績中下的學生，值得我們繼續關注研究。

四 翻轉教學對中國的啟示及借鑒時應注意的事項

我國在改革開放后經濟與科技都有了發展，電子計算機也基本在各個學校普及，有了進行翻轉教學的環境。而當前對創新型人才的培養需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉教學也可作為一條新思路?，F在中國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，在借鑒翻轉教學時，我國教師應注意以下事項：（1）利用當下的技術使師生的翻轉教學容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統一的視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉教學期望而教。長久以來的傳統教學使學生在腦中形成了固定的教學模式。學生會不明白為什么要用翻轉教學，這就需要教師對學生反復強調使用翻轉教學的優勢。這也使得翻轉教學在開始會不易進行，而教師要始終堅持下去。（3）給學生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學生們在課堂積極地進行討論，兩周后他的35個學生已在文章中出現了2000多個注解，而他認為自己的加入會破壞學生討論的積極性，因為對于學生而言教師是權威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學生對課前任務的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉教學需要教師對所教內容非常的敏感。教師通常會在學生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務，從而便于對學生理解課程的程度進行評價。Talbert說自己的學生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統教學中學生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學生沒有當堂提問的習慣或勇氣，而對于現在學生而言在網上發表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學生進而從旁指導。（5）為翻轉教學設置一個專門或者特定的目標。Millet說，當別的教授向他咨詢關于翻轉教學時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉整個課，而是要看翻轉能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術。（6）建立一個可以補充翻轉模式的評價。翻轉教學中盛行合作學習（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發明了一個云端課堂管理系統，稱之為“學習催化劑”。學生在這個系統進行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統使得教師可以直接提出問題，而學生可在其手機或電腦上進行個人作答。這就像是建立了一個關于教育的云端數據庫?？傊?，我國在借鑒時勢必要注意根據學校的實際情況來考慮是否翻轉，如果翻轉要翻轉到什么程度，而翻轉時又要做出怎樣的調整。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業的課程設置中尤其注重學生專業的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業的教師具有借鑒意義。

1翻轉式課堂的發展概況

什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發展？我們不妨一起看看。

翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學校活動，建立教學評價體系。

在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加?戴爾的學習金字塔理論及讓?皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。

2翻轉課堂與傳統課堂對比

上文我們講到了翻轉課堂的起源于發展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。

傳統課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準備：傳統的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。

（2）課中學習：傳統的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環節，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環節。

（3）課下要求：傳統課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。

3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計

根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院?！毒W絡營銷》專業進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。

（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網絡營銷》專業，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。

4翻轉課堂在高校營銷專業的運用建議

4.1進行高質量的教學視頻創造

教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時間有效

性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。

4.2針對性練習的設計

與傳統課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發學生自主學習的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發現問題，解決問題。

5結語

高職院校在《網絡營銷》專業課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。

參考文獻

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉課堂模式項目化教學的創新構建――以《網絡營銷實務》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚鈞.基于翻轉課堂的企業網絡營銷創新型人才培養[J].商場現代化，2015，（29）：92-93.