導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的理論基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前高職院校關于基礎醫學的教學模式大多仍然采用傳統的教學模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎知識，學生聽講、記錄，然后進入實踐操作階段。一線教師在授課時，經常出現照本宣科的現象，僅僅局限于教材中的理論知識講授，學生要做的就是被動的接受要講授的知識點，死記硬背，以求能順利通過考試，拿到學分。這種教學模式長期實行下來，導致學生成為機械的學習記憶機器，缺乏靈活運用基礎醫學理論知識的能力。高職學生的基礎學習能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對本科院校學生較差，在進入實踐操作階段后，高職醫學專業學生普遍感到之前學到的理論基礎醫學知識缺乏實踐操作運用能力。長期接受這種“填鴨式”教學使高職醫學專業學生感到學習十分吃力，繼而逐漸喪失學習興趣，陷入惡性循環。用人單位對高職院校醫學專業學生的反饋也是基礎醫學知識掌握不夠扎實，分析解決問題能力較差，實際應用能力不足。這與高職院校培養人才戰略目標中注重應用性、實用性不符。因此，為使高職學生在學校學到的基礎醫學知識在醫學實踐中更好的廣泛運用，高職院校改進基礎醫學教學模式已迫在眉睫。翻轉式課堂教學模式以其新穎的教學思路，為改進高職院校的基礎醫學教學模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉課堂式教學的理論基礎方面論述該模式應用于高職基礎醫學教學。

 

一、翻轉課堂式教學模式的初探

 

翻轉課堂式教學模式的理念最早由美國教育學者提出。2000年，美國邁阿密大學教授就如何激活差異化，以適應不同學生學習風格展開研究，提出了“顛倒教學”的概念，這是翻轉課堂教學模式的萌芽。2007年，美國高中化學老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學是翻轉課堂教學模式的雛形。2011年，翻轉課堂教學模式開始成為全球教育界關注的新型教學模式，在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術革命。基于這種教學模式，當前很多美國著名高校推出了大量優質的在線公開課程。目前我國教育學界也開始了對翻轉課堂式教學模式的研究，主要應用于中小學階段，高等職業院校開展較少。

 

翻轉課堂的具體表現形式是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義、視頻等形式傳到網上，學生通過網絡提前學習這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學生之間更多的進行答疑解惑這樣的教學活動，注重相互交流，學生與學生之間也可以互相討論，交換自己對相關知識點的理解看法。

 

二、翻轉課堂教學模式的理論基礎和依據

 

(1)掌控學習理論

 

翻轉課堂式教學改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”形式，強調學生課前自主學習，讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。學生通過觀看教學視頻自主學習教學內容，根據自身情況來安排和控制自己的學習。在觀看教學視頻時，學生可以對不懂的地方反復觀看，對懂的知識點快速帶過，學生自主“掌控”自己的學習節奏和進度，查漏補缺自己的不足之處。這體現了翻轉課堂式教學模式理論依據中的掌控學習理論。掌控學習理論就是指在“所有學生都是好學生”的思想宗旨下，通過對學生提供其所需要的差異化幫助和額外的學習時間，大多數學生都可以達到教學目標，完成學習任務。掌控學習理論強調學生學習能力的差異并不能決定該學生是否能學會相關知識點，只是學生在學習時間上根據自身情況花費不同長的時間就能“掌控”所需要學習的知識內容。掌控學習理論不但是翻轉課堂式教學模式的重要理論依據，也有著重要的實踐意義，提示教育者應創造條件使學生找到自己的學習節奏，掌控自己的學習。

 

(2)構建學習理論

 

掌控學習理論著重介紹了學生在學習基礎知識時是如何掌控自己的學習節奏的，屬于知識的被動接受的初級階段。掌控學習理論并不足以支持翻轉課堂式教學的全過程理論依據，這時需要第二個理論依據，即構建學習理論。

 

構建學習理論就是指每個人所被要求學的知識內容是一致的，但每個人對這些知識點的理解不同，主要是指每個人對這些知識點的“構建”不同。我們每個人的頭腦、經驗以及認知能力不同，對這個世界的理解也就有差異。因此，學習并不只是簡單被動地接收信息的過程，而是自己主動構建自己的知識體系與認知體系的過程。

 

從構建學習理論來看翻轉課堂式教學，會發現其解決了學生個體差異的問題，規避了傳統教學模式中部分學生跟不上進度，部分學生認為學習進度過于浪費時間的現象。學生通過看教學視頻以自己的節奏來構建自己的知識體系，通過翻轉課堂上和老師同學的互動使這種“構建”更加主動和全面。

 

(3)自主學習理論

 

翻轉課堂式教學模式另一個重要的理論基礎和依據就是學生可以不依靠老師的講授，而是通過網絡教學視頻的支持，自學知識。這個理論就是自主學習理論。自主學習理論表明學生的學習是一種自主行為，借助計算機網絡技術的支持，每一個學生都可以教會自己和同伴相關的知識和技能。自主學習理論進一步驗證了構建學習的理論意義和實踐意義。

 

隨著互聯網技術的飛速發展，人們從網絡上可以越來越方便的獲取各方面的學習資源。人們的學習方式也必然向自主學習方向發展。翻轉課堂教學模式本質上就是一種借助互聯網學習資源的自主學習。學生還可以在翻轉課堂上結成學習小組，協作交流和討論，發展批判性思維和創造性思維。

 

(4)最近成長進步區理論

 

最近成長進步區理論是指教育要確定學生成長進步的的兩種區間，一種是已經達到的區間，另一種是學生最可能達到的成長進步區間。把握好這兩種區間之間的距離，能加快學生的成長。最近成長進步區理論也是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，它闡明了個體發展的起源，強調了教學的作用，突出教師的主導地位，同時也表明了同伴影響與協作學習對學生成長進步的重要意義。最近成長進步區理論體現著教育應當走在成長進步前面這一重要教育理念。

 

翻轉課堂式教學模式的設計應落腳于學生通過視頻自我學習后所達到的“最近成長進步區”，翻轉課堂上的教學必須在課前自學視頻的基礎上有所提高和拓展。通過課堂上教學和討論，讓學生達到最近成長進步區。

 

翻轉課堂式教學模式促使學生由被動的接受學習轉變為主動的發現學習，更能激發學生的學習興趣、學習動機和主觀能動性。學生根據自己原有的認知結構構建適合自己的知識體系，更具針對性和時效性，有利于提高學習效率，發現問題并有的放矢的解決問題。學生由被動學習變為自主學習，對知識要點的機械性記憶轉化為有意記憶，學習效果將會大大增強，經過后期課堂討論和教師點撥，達到學生發展的最近成長進步區，能夠充分發揮學生的發展潛能。

 

三、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學的可行性與必要性

 

高等職業醫學教育的目的是培養突出技能、突出實用性和應用性的人才，高職基礎醫學的理論知識教育要求“夠用”即可。在人才培養就業目標上，高職院校醫學專業學生定位于廣大農村和社區的基礎醫療崗位上。既然如此，高職基礎醫學教學要對教學內容進行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學生的專業技能。另外，考慮到高職學生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職醫學專業學生就業容易，后勁不夠，技能優勢不夠突出的現狀，傳統的側重于老師理論講授的教學方式很難取得良好效果，應考慮采取一些直觀形象的教學模式。翻轉課堂式教學模式以其自身的特點符合高職基礎醫學教學的需求。高職基礎醫學教學內容中的生物化學、病理學、生理學、藥理學和人體解剖學之間知識點邏輯清晰完整，術語表述規范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉課堂式教學模式應用于基礎醫學的教學中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學生綜合能力，為高職醫學專業學生將來走向醫療崗位打下堅實基礎。

 

四、翻轉課堂式教學模式應用于高職基礎醫學教學需要考慮的因素

 

翻轉課堂式教學可以使教師從傳統教學方式中不斷的講解和重復中解放出來，將課堂上學習的主動權交給學生，更多扮演組織者和引導者的角色。但與此同時，翻轉課堂式教學模式從另一個方面提高了對教師的要求。例如在此模式下如何更好的進行教學活動的組織和設計。將學習主動權交給學生后，課堂上學生特殊狀況增多，這對教師如何更好的加強對課堂的把控和對學生的引導提出了新的要求，對高職院校教師的創新素養提出了挑戰、還有如何保證特殊狀況不斷發生下教學任務的完成。針對有些高職醫學專業學生自我管理能力較差的現象，如何有效督促他們在翻轉課堂教學模式下的課下自我學習，這些難點相關教育學者都必須著重考慮。

 

相比于翻轉課堂式教學模式，傳統教學模式并非一無是處。傳統式教學模式可以更好的控制高職基礎醫學教學的計劃性，保證教學任務的完成。在一些傳統知識點將手上，傳統教學模式所帶來的良好的教學氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎醫學的教學上，如何針對高職院校本身的狀況，有效結合翻轉課堂式教學模式和傳統教學模式也值得高職院校教育工作者思考。

 

五、結束語

 

高職基礎醫學的教學要區別于一般本科院校的基礎醫學教學，在教學中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結合高職醫學專業學生現狀。翻轉課堂式教學充分利用了當今時代豐富的互聯網資源，使學生可以通過網絡自主地完成基礎醫學知識的學習，通過在課堂上與老師和同學之間更多的互動，提高了他們理解知識、運用知識的能力，有助于更好體現高職院校人才培養方面實用型、應用型人才培養的策略。在實際應用過程中，要重點依據翻轉課堂式教學模式的理論基礎，結合高職基礎醫學教師的實際情況，與傳統教學模式相結合，更好的完成高職基礎醫學教學任務，激發學生學習的主動性和積極性。

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翻轉課堂又叫反轉課堂( the flipped class-room)，是一種新的教學模式，那么它的定義是什么。只有少部分學者從其操作的過程方面給出了這樣的定義:所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

通過定義不難得到翻轉課堂的實施方法和過程，很多學者都進行了實踐。這種新的模式受到很多老師和學校的歡迎，一些學校甚至形成了自已特色的教學模式，比如國外的林地公園高中模型即可罕學院(又名可汗學院)模型，河畔聯合學區模型，哈佛大學模型和斯坦福大學模型。另外，國內的研究也各具特色，現已形成了上海市楊思中學的先學后教模式、山東省的杜郎口中學的三六六模式和昌樂二中的二七一模式等。

一、理論基礎

翻轉課堂雖然是一種教學模式的創新，但其理論基礎卻早已為當今的學者所熟知。它是基于美國當代著名的教育心理學家和課程論專家本杰明.布魯姆的掌握學習理論和前蘇聯教育家維果斯基的最近發展區理論。

首先，布魯姆的掌握學習理論認為學生學習課程的基礎能力有高低之別。從正態分布看，除了極低端的5%的學生之外，學生若有足夠的時間，并得到恰當的幫助，都能在較高水平上掌握課程。翻轉課堂正好切合了這一觀點。課前的視頻學生可以自主掌握時間，并且可以隨時回看、暫停，充分保證了學生可以隨時看到視頻和足夠的學習時間。再次，布盧姆認為要重視新的學生觀這一獨特模式;教師在教學中要把教學同學生的需要和特征，即把學生的個別差異同教學過程聯系起來。如果給每個學生安排一個家庭教師，那么每個學生都能較好地掌握特定的學習內容。在翻轉課堂中，課前提前讓學生掌握基本知識，那么課上就提供了更多的一對一時間。第三，掌握階段性評價，即要求教與學的過程是不斷反饋、矯正的過程，不斷進行階段性評價(即階段性檢測)的過程。在翻轉課堂中，教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些教學視頻;然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。并且在反饋和矯正的過程中，利用形成性測驗揭示學生在學習中存在的問題，分析錯誤出現的原因，使學生達到教學目標。

最近發展區理論也是翻轉課堂的重要理論基礎。維果斯基認為:兒童獨立解決問題的實際發展水平與借助成人的指導或與更有能力的同伴合作解決問題的潛在發展水平之間的距離為最近發展區。因此，在教學視頻中基于最近發展區，給學生提供稍微有難度的習題，調動其積極性和潛能，使學生能夠積極快樂地掌握基本知識，并能就此提出自已的見解，那么翻轉課堂就成功了一半。

二、翻轉課堂在自考英語二課堂中的實施

我國在翻轉課堂的具體實踐方面最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐以及廣州市天河區天云項目中教師的翻轉課堂實踐。但我國的很多課改項目也具備翻轉課堂的某些特征，經過結合自考學生自身的特點，筆者采用了這樣一種實施步驟即三段三步十環節，三段是指自學質疑階段和訓練展示階段，還有一個課后再鞏固階段，生步是指教師課前準備的三個步驟:課時規劃、微課設計、微課錄制;十環節同參考的昌樂一中的模式是一樣的，當然并不是所有的都有這十環節，可能在某些課中只有六七個環節，視具體情況具體分析。

以筆者的一個單元的textA為例:Four Minutesthat Get You Hired

課時規劃，按照教學安排，每個單元需要兩周講完，一個單元兩篇文章，那么一個單元只有六個課時。六個課時的安排是這樣的，通常兩個課時，首先通過練習歷年自考英語二的真題掌握考點，學習新單詞，兩個課時講解課文，兩個課時做練習題(包括課后練習和歷年真題練習題)。采用翻轉課堂后，課堂規劃:單詞和課文的課時沒變，但是內容變了。課前錄制微課里面包含了一個與課文相關的小動畫(關于求職的)，還有6 ~7分鐘的課文和單詞的解釋(主要是筆者把歷年真題進行了改編的練習題)。

課前，這一部分是自學質疑階段，由于軟件和經費的限制，因此學生觀看微課的平臺為公用的優酷、土豆和qq群共享，分為三組，以保證學生都能流暢地觀看。在觀看視頻時，要求學生準備一個筆記本記下自已不熟悉的重點，然后就此重點做相關的練習(視頻中附帶了一些練習題)，學生把練習題的答案通過qq傳給筆者，筆者隨機抽取20份，把批改好的作業反饋給學生，讓學生以被批改的學生做錯的題目為契機，從網上或者其他資料中找出相關的重點和語法點，以供在課上進行討論和展示。課上，這就到了訓練展示階段。課后就是課后再鞏固階段，學生把課前和課上的內容消化、吸收后，再單獨把一些學生抽掉出去，進行內容掌握程度的了解，以確保學生的學習效率和質量。

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省教育廳調查報告數據顯示，課程內容無法使學生感興趣占60%，課程內容跟不上專業需要占40%，課程中實際操作與訓練少占30%；認為學校所開設課程應該增加實踐環節占65%，認為最欠缺的教學內容為：實踐動手能力占50%。調查分析可知，主要存在2方面問題，一方面學生學習興趣不足；另一方面課程實用性不夠，實踐教學不足。究其原因，教師的教學沒有以學生為中心，雖然項目化教學在高職院校取得了很好的效果，但存在很多問題，項目化教學的項目選取根據企業實際情況，教學不僅僅停留在原來的書本知識，范圍廣，內容多，原來的理論知識也要落實，實踐時間等等，課堂用于與學生討論的時間很少，與壓縮了學生的實踐時間，導致了項目化教學的效果明顯降低，也導致學生對課堂教學的認同程度不高，本文針對這種情況，提出了引入翻轉課堂，教師通過制作課作，微視頻，項目的相關資料，在網上，讓學生先學，然后帶著問題進教室，課堂教學以討論，解決學生的問題，增強實踐教學，快樂學習，取得了很好的效果。

1 構建以“學生為中心”課堂教學模式的探究

1.1 “翻轉課堂”的項目化教學模式

項目化教學[2]，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，來學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大的提高，已取得了非常好的課堂效果。但具體實施過程中，存在著許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，由于對項目的不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。其次，項目化教學需要大量的實踐場所和儀器設備，學生所選取的項目不同，用到的元器件及設備不一樣，大大增加了教學成本。為了解決項目化實施過程中的難點，提出“翻轉課堂”在項目化教學中的應用。

1.2 項目化教學的“翻轉課堂”的建模[3]

通過對項目化教學和“翻轉課堂”的認真分析[4]，以及多年的工學結合教學的實踐經驗，對項目化教學的“翻轉課堂”進行建模。作為高職學生，學習主動性不夠，課前不一定能進行學習，為了解決這個問題，項目化教學的項目一方面讓學生有一定的選擇權，選取學生感興趣的項目，同時，先布置任務，對自己所選取的項目負責，主動學習，發揮主觀能動性，為了解決項目的問題，課前根據自己的項目選取學習資料，包括視頻資料和教學資料，自學有關的內容，教師可以就學生的疑問在線答疑，解決學生的問題，對于工科學生，工程類的理論知識比較抽象，需要通過實驗進行學習，理解，學校要開放實驗室，讓學生能做實驗，通過實驗可以解決學生的疑點。課堂教學不僅就是課內教學，要充分挖掘資源，讓學生能主動學習，探索，學生帶著問題進教室，課上老師僅僅傳授知識，更多的是與學生互動交流，解答學生的疑點，學生由被動的學習轉變為主動的學習。項目化教學與“翻轉課堂”有效的結合，是高職課堂的創新，根據我校課堂教學的實際情況及未來的設想，具體的模型如下：

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關鍵詞： 實踐教學 翻轉課堂 項目化教學 分層教學

1.引言

高職院校學生總體學習能力較差，學習能力不足，高職院校的教學改革以工學結合、校企合作為主線，項目化教學在一定程度上強化課堂教學效果，有利于學生工程實踐能力提高，但實施后，教學效果不顯著。究其原因，學生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業學習的時間很少，導致教學很累，在課堂上既要講項目的理論基礎知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學與翻轉課堂相結合，利用微視頻和課件，讓學生在課前先學習，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強實踐環節，做中學、學中做，老師始終以學生的問題為出發點，以解決學生的問題作為教學內容。這樣，可以提高學生的學習積極性，促進學生在課余時間學習專業知識，提高課堂利用率，使項目化教學得以真正實施[1][3]。

2.“翻轉課堂”的項目化教學的模式[4]

以《硬件電路設計與制作》為例，介紹“翻轉課堂”的項目化教學應用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學生一開始就失去興趣。為了提高學生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學，做中學、學中做，增加實踐環節，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉課堂”的項目化教學，重點解決項目化教學中存在的問題，比如，項目教學可能會產生學生機械的操作和制作，學生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導致課堂互動性不夠，學生不是帶著問題上課，而是機械地按老師布置的任務完成，創造性不能得以發揮。

課前模塊：通過對學生的充分深入了解，結合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機充電器制作，穩壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎知識，課件，視頻等，學生根據自己的興趣愛好先在網上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業生產情況。經充分調查和了解，學習項目中的一些基礎理論知識，記錄學習過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發生轉變，學生是主體，讓學生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學生參與討論，就學生問題進行爭辯，充分發揮學生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學生，應該營造輕松的課堂環境，讓學生對項目設計奇思妙想，也許，偉大的創意由此產生。經過激烈討論后，老師對學生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學習，在無形中學習理論知識。學生經過課前準備，教師對學生進行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學習中遇難的問題進行講解。教師的角色由講解者變為咨詢者，記錄下學生遇到的問題，通過對學生的點撥，學習理論知識，內化知識。項目的實施，老師盡量對學生的設計不予以否定，讓學生對自己的設計在MULISIM或PROTEUS中進行仿真，數據是否正確，通過討論反復修改，直到達到項目要求。成果展示，學生就自己的項目進行自我評價，其他同學有權力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據學生項目的方案設計、項目質量、答辯情況，學生和老師進行打分、評價，作為期末成績的一部分。

課后：學生對自己設計的項目進行總結，寫項目實踐報告總結，不僅對項目做整體小結，包括項目方案、實現方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創新點等，而且對電路設計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環節，讓老師了解學生的學習效果，可以改進教學方法等。

3.教學實踐

以《硬件電路設計與制作》課程中的“穩壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準備

計算機專業學生的電路基礎薄弱，模擬電路是學生的難點，如何讓學生克服畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強調趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據實際情況，要求設計一個正5V的直流電壓，紋波系數，輸出電流等參數要求，根據7805芯片的參數要求，計算各個環節的數據，以及選取元器件，總的原則，是根據工程項目的實際需求，有創新性地設計出項目。

（2）課堂教學策略

對于高職學生而言，更有效的教學方法是讓學生帶著問題進教室，教師針對學生的問題，進行討論或讓學生做匯報，討論式教學，解決學生的問題。以學生為主體，課堂真正還給學生，始終讓學生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導者和伴隨者。根據學生課前學習、設計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導，解決學生的問題。教師及時根據學生的情況，滲透知識點。其次，加強實踐環節，學生經過課前學習，自己的設計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學習，做中學、學中做，讓學生真正掌握知識，同時，增強工程實踐能力，有利于項目化實施。

4.結語

翻轉課堂的項目化教學在實施過程中[5]取得了一些效果，調動了學生的積極性，但翻轉課堂要求課前學習，對于高職學生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學生接受這種教學模式，帶動不愿意學習的學生，但在實施過程中，對一些學生來說，效果不顯著，需要繼續創新課堂教學，可引入分層教學等混合式教學模式。

參考文獻：

[1]張雪.以培養高職學生職業素養為導向的學生工作運行機制的實踐研究[J].成都紡織高等專科學校學報，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創設真實的工業情境培養學生綜合職業能力[A].2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優秀論文專輯[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（6）.

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【摘 要】隨著英語課程改革的深入發展，以行為主義為理論基礎的傳統聽說教學法弊病叢生。在實際運用中，往往存在著諸多問題：句型為崗而忽視文化學習；教學內容脫離實際；學生主體性缺失等。翻轉課堂是信息技術發展的產物，它注重學生在社會交往中產生意義的主動建構，符合建構主義理論的合理內涵。因而，針對目前我國英語聽說教學所存在的問題，結合建構主義理論的核心理念，論證將翻轉課堂教學模式引入英語聽說教學的可行性。最后，基于建構主義理論的指導，從學習方式轉型、教學內容設計、教學對象分析和教師觀念變革四個維度對翻轉課堂在英語教學中的應用提出幾點建議。

關鍵詞 建構主義；翻轉課堂；英語教學；聽說法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0071-02

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題“‘以學評教’背景下高中課堂學會學習的實踐”（課題批準號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學教師教育學院微課中心的資助。

聽說教學法是第二語言教學的一種基本方法。美國密歇根大學英語學院院長的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說教學法的代表人物之一。他認為語言學習的起點就在于記憶語篇結構。傳統的聽說教學法在心理學上主要以行為主義作為其理論支撐。根據行為主義學習理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過一系列的訓練得以強化——反復的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實際的英語聽說教學中，這種機械的語言教學方法逐漸暴露出它的局限性。

翻轉課堂，也譯為反轉型課堂，是基于信息技術（微視頻）的一種課堂教學組織形式。翻轉課堂顛覆了傳統課堂先教后學、先講后練的教學形式，注重學生自覺地知識建構、積極地課堂討論以及教師作為指導者和幫助者的角色，符合建構主義學習理論的核心觀點。

本文將以建構主義為理論支撐，分析翻轉課堂教學模式在英語聽說教學中的可行性，并提出幾點建議。

一、聽說教學法

1．理論基礎。傳統的聽說教學法在心理學上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國心理學家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認為，世界上所有生命體的行為都可以通過一系列的訓練得以強化——反復的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語言的學習也可以通過反復操練，用模仿、重復、記憶的方法去反復實踐，形成自動化的習慣。

2．當前我國英語聽說教學存在的問題。隨著我國的國際交流日益頻繁，社會對于學生的外語水平的要求也越來越高。然而，在傳統聽說教學的課堂中，聽說教學法的弊病叢生。

（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學。聽說教學法應用在實際的語言課堂中，教師則會呈現正確的語言范例，讓學生模仿、跟讀。教師的教學重心不在于解釋文法，而是讓學生一直重復操練特定的句型結構，直到他們有能力不經思考就能使用該結構為止。學生惟一的課堂任務也僅僅是把語法的形式記憶下來。

然而，美國語言學家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語言與文化》一書中指出：“語言教學中的文化界定了語言的內容和形式，是語言教學的重心”；“語言教學并非只是聽、說、讀、寫的技巧練習，文化因素始終存在于語言學習的背后”。所以，傳統英語聽說教學過分重視句法結構，忽視了語言的文化性。

（2）以教師為中心，壓制學生創造性。由于聽說教學法要求學生對語言輸入輸出的高度準確性，學生并沒有真正控制自己輸出話語的機會。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應，才能給予學生“正向”的回饋。外語教師對于整個教學過程進行嚴格控制。在這種情況下，我國高校學生對英語學習的興趣不高，學生無法在自由的環境中發揮對語言學習的主動性和創造力。

（3）過分強調機械模仿，教學方式單一。就教學方式而言，傳統聽說教學主要以口授言傳的方式進行，強調學生機械的重復、模仿目的語。當前，我國英語聽說課堂開始出現計算機等多媒體輔助教學。但是由于受到傳統觀念的影響以及教師自身技術水平的限制，多媒體信息技術的應用在英語聽說課堂的應用范圍有限，僅僅體現于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說課堂教學模式單一的情況仍然存在。

二、翻轉課堂所體現的建構主義理念

2011年，美國各地興起了一種新的課堂教學模式——翻轉課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎得以積極推廣。

1．翻轉課堂的教學模型。翻轉課堂是相對于傳統課堂而言的一種課堂教學模式。傳統課堂一般認為，只有將課堂45分鐘的大部分時間交由教師講授知識內容，才能得到最佳的教學效果。翻轉課堂就是對這一過程的一種顛覆（如圖1所示）。

如圖，翻轉課堂教學模式將傳統課堂經驗融入即新知呈現的環節提前到了課下以互聯網微課視頻的形式進行，通過一定的反饋活動，讓學習者帶著對新的學習經驗的困惑進入課堂。課上，概念探究和意義建構占據了重要的地位。“概念探究運用階段與學生的知識遷移、運用、創新、及問題解決等高階能力密切相關，同時也是培養學生合作意識和溝通能力的重要環節。”并且，翻轉課堂教學模型中的四個環節并不是兩兩孤立，而是一個不斷循環的過程。

2．翻轉課堂中的建構主義理念。由翻轉課堂的教學模型可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的反饋（作業）練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內容進行探究。由此可見，翻轉課堂從多個角度折射出建構主義學習理論的內涵。

（1）自主學習與合作探究體現建構主義的學習觀。在學習觀上，建構主義主張主動建構與社會交互的學習觀。從翻轉課堂的教學環節看，無論是課前學生獨立觀看教學視頻，完成相應的練習，還是課堂上學生以多種形式的互動交流，加深對學習經驗的意義建構，無不體現建構主義所提倡的學習觀的合理內涵。

（2）“顛倒”的課堂體現建構主義的學生觀。建構主義反對傳統教育將教師置于課堂教學的中心，主張學生個體的差異性與主觀能動性的體現。在這種學生觀的指導下，學生成為教學的中心。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，這種顛覆使得學生在課前經驗融入的階段能夠自定步調；在課堂上，學生通過做作業或者課堂活動，在教師和同學的互動下完成知識的內化。建構主義的學生觀得以真正體現。

（3）多重角色體現建構主義的教師觀。在教師觀上，建構主義提出了教師作為幫助者、設計者、組織者、參與者的教師角色。傳統的課堂，教師作為知識的傳授者和課堂的監控者，必須密切關注學生動向，嚴格控制課堂紀律。然而，在翻轉課堂教學模式下，無論是對教學視頻的設計制作，還是對于課堂中學生活動的引導、互動與組織，都體現了建構主義多重角色的教師觀。

三、翻轉課堂模式應用于英語聽說教學的策略

筆者將根據英語聽說法的教學實踐，從學習方式變革、課程內容設計、教學對象分析和教師觀念變革四個維度，對翻轉課堂模式應用于高校英語聽說教學提出幾點建議。

1．學習方式轉型。翻轉課堂模式下的英語聽說學習方式顛覆了傳統聽說法的學習模式。這種學習模式通過課前學生自主觀看聽說教學視頻，完成教師設置的相應練習，輔以信息技術交互平臺的討論交流；課中是學生確定問題，創設情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養的環節。

以往聽說學習模式下，學生有關英語聽說能力的練習往往集中課堂內的幾分鐘。筆者認為，學生將課堂中學到的英語聽說學習內容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協作活動實現語言的建構過程。

2．教學內容設計。

（1）課程內容模塊化。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學微課視頻的形式上傳到網絡教學平臺上，以供學生在課前進行經驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現各知識點之間的內在聯系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內容以模塊化的形式呈現。例如，教師可將聯系較密切的內容歸類到一個專題模塊下進行教學視頻的設計，形成一個完整的系列。這樣的教學內容使得學生能夠形成完整的認知結構，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化習慣方面的學習。

（2）制作方式數字化。教師在制作微課視頻時，還需要注意利用現代數字化手段，豐富課程資源。“多媒體課程通過視頻、動畫和純正的英語為學生創設了純正、地道的英語語言環境和文化環境”；“課程中還有獨特的模擬語音系統”可由計算機判斷學生跟讀時的發音正誤，及時進行語音反饋。

3．教師觀念變革。

（1）將“教教材”轉為“用教材教”。傳統的英語聽說教學主要以教材為主要教學內容，教師展開教學往往以教材編寫順序進行。教材是其編寫者結合特定的時代背景下的產物，具有一定的時效性。然而，第二語言教學需要教師結合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉課堂模式下選擇或者制作微課教學視頻時，不但要結合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。

（2）將課堂歸還于學生。翻轉課堂模式下的英語聽說教學將是對傳統聽說課堂的顛覆。學生在課前通過對教學視頻的學習和經驗融入，在此過程中產生困惑。課堂便是學生解除困惑，形成意義建構的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉變為學生語言活動的組織者、指導者甚至是參與者。學生成為課堂真正的主人。

（3）將自己融于教學。如上文所述，外語聽說教學的翻轉課堂模式中，教師應將課堂歸還于學生。但是，教師作為課程資源的設計者、課堂教學的參與者，不能將自己置身于教學之外。相反，外語教師要將自己全身心融入聽說教學之中。具體表現為：①將自己先前的英語學習經驗結合于教學設計。英語教師在制作微課視頻、進行課堂教學組織時可以聯系自身英語聽說學習經歷，給予學生必要的提示與指導。②加強師生之間的互動，成為學生中的一份子。例如，教師可以通過開設的網絡交互平臺與學生展開互動；在聽說教學課堂上參與學生的角色扮演、小組活動中，貼近學生生活。

《教育信息化十年發展規劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂教學模式作為一個教育信息化發展的產物，它體現了建構主義理論的合理內涵，將對我國英語聽說教學產生積極的影響。本研究正是基于建構主義的理論基礎，對翻轉課堂教學模式運用于英語聽說教學的可行性進行論述。當然，這種可行性需要通過不斷地實踐和調整，才能使英語聽說教學日趨完善。

參考文獻：

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[4]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013,(1):73.

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[8]Strayer.J.F.2012. How learning in a inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environment Research,15:187.

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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現教學主體，學生往往處在被動狀態接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內容產生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發展學生就業能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內容產生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發展。

2.高職計算機基礎教學改革中翻轉課堂的有效融合

2.1借助翻轉課堂，創新教學方式。高職院校計算機基礎專業教師在運用翻轉課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現在課堂上，也可以將學習的視頻發送到網絡平臺中，幫助學生全面的對學習內容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當的對教學環節進行優化與整合，更好的激發學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態度，便于學生更好的適應就業環境[3]。2.3借助翻轉課堂，完善教學評價環節。借助翻轉課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環節，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內容，鼓勵學生積極的對教學內容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發學生學習潛能，全面提升學生綜合素養。

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關鍵詞：慕課；機械類專業；翻轉課堂

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕課是一種備受關注的新教育模式和學習模式，能夠為學習者提供優質、高效的教育資源和學習機會。而翻轉課堂是一種基于信息技術的新型教學模式，被稱為“顛倒課堂式教學模式”，是教師創建學習視頻及相關教學資源，學生在家中或課外觀看，然后師生在課堂上面對面交流和完成作業。

1 翻轉課堂教學模式在機械類專業教學中的顯著優勢

1.1 能夠體現學生的主體性

在機械類專業課堂教學中，翻轉課堂能夠使學生不斷發現、分析、討論及解決問題，非常重視學生的主體地位，能夠使學生更加積極主動地參與學習，有效集中學生的課堂注意力，使學生在課堂中更加遵守紀律，保障教學任務的保質保量完成，使學生養成良好的學習習慣。

1.2 具有較強的適應性

在機械類專業基礎課程的傳統教學模式中，學生都是通過理論與實踐環節奠定堅實的理論基礎。如果該傳統模式不利于提高學生的自主學習積極性，就會極大占用課堂的理論教學時間和削弱學生的學習興趣。而翻轉課堂能很好地彌補傳統教學模式的這些缺點，能給學生提供更加充足的實踐時間，能滿足機械類課程操作性以及實踐性特征的需求，具有較強的適應性。

1.3 能夠提升課堂教學效率

機械類專業基礎課應用翻轉課堂，能夠實現師生間的良好溝通、協作，能夠為教師節省更多的精力和時間，能夠促進教學效率的提升，使教師對學生產生更加深入的了解，以提高指導作用的針對性，及時發現學生學習過程中遇到的困難和問題，并及時引導學生，幫助學生解決遇到的問題。

2 慕課環境下機械類專業基礎課翻轉課堂教學模式的設計

（1）首先在翻轉課堂下，通過微視頻等資料，學生在課前來學習傳統知識點，教師從原來知識的權威傳遞者變成課堂的指導者，課堂成為師生互動、協作的地方，學生成為課堂的主體。其次，機械類專業基礎課翻轉課堂教學模式有利于學生知識的互聯，在學習過程中，為了建立、分享自己的課程資料，通過電子布告欄、聊天媒介等工具，學生能夠對教師提供的資源進行選擇和甄別。翻轉課堂成為學習小組探討實踐的場所，學生提供的資源擴展和放大了知識的界限。另外，翻轉課堂模式中，學生可以根據自身的情況選擇學習資源，教師可以根據不同學生的學習基礎，提供微視頻和相關的學習資源。并且微視頻可以反復觀看，能夠實現分層教育和個性化學習，方便暫停或快進。

（2）實施條件。1）課堂前的充分準備。教師需要根據機械類專業基礎課課程的教學目的、特點和學時安排，從總體的角度合理安排課程的教學內容，確定課程中哪些內容需要制作成為微課視頻，完成微課的教學設計和制作。制作的時候，注意對關鍵操作點和注意點要結合PPT演示講解，講解過程采用屏幕錄制加同期聲的形式；微課控制在5-10分鐘左右。其次，教師要將搜集到的資料分成基礎資源和拓展資源，充分利用網絡資源，以便學生根據需要來有選擇的學習。2）課堂前的有效傳遞。為了上傳微課視頻，機械類專業基礎課的教師團隊需要熟練地操作和應用相關慕課平臺，借助網絡教學平臺來進行傳遞。同時可利用QQ、微信等即時通信工具來布置課程任務和開展及時在線討論，傳遞資料。為了能夠使學生及時參加互櫻還需教會學生基本的信息技術運用能力，充分利用網絡教學平臺，使學生自由搜集各種課程資源。3）學生要具備較好的自主學習能力。翻轉課堂首先要在學校與學院的支持下，機械類專業基礎課的教師團隊要參加系統的慕課平臺應用及微課開發的培訓，勝任常規的微課制作和學習資源管理及等任務。其次，學生要掌握一定的信息技術能力，熟練地使用各種網絡平臺進行相關操作，且具備一定的自主學習能力。

另外，機械類專業基礎課程具備較強的實用性和趣味性，便于組織小組探究類型的教學活動，大部分內容適合設計成基于工作過程的教學項目。

3 教學模式流程

根據上述的設計原則和實施條件，本文構建了基于慕課“三階段”翻轉課堂教學模式。

（1）課前自主學習階段：首先在每一大塊知識點之前，為了讓學生知道學習需要掌握的核心知識點等，要設置問題導論，布置學習任務，以任務驅動的方式引導學生通過微視頻、網絡課程等進行自主學習，并提交練習結果以及問題反饋，解決導論部分提出的問題和學習任務。教師在線回答問題，通過網絡平臺檢查學生學習的完成情況，并搜集存在的問題，便于展開課堂教學。

（2）課中知識建構階段：首先要組織小組匯報，介紹本組自主學習后的情況，每組5-8分鐘，然后組織探究式課堂或討論式課堂。教師對不同的問題進行適宜的個別輔導，并對學習過程進行總結和評價。如：可以圍繞重點知識，為學生設定一個“壓力角”的核心知識點，促進學生對比、討論，讓學生對知識點進行提問，探索知識背后的專業知識。學生可以提出“壓力角是什么”等問題，教師要逐步引導學生深入分析問題、掌握相應知識點，實現知識的建構和內化。

（3）課后知識固化階段：為了固化學習效果，課后可通過網絡平臺布置一定的實訓作業。同時，可布置一定的拓展學習任務，由學生自行選擇完成，從而真正實現個性化教學和分層教學。最后為了檢驗學習效果，可以不定期地開展一些測試，并收集他們對教學的意見和建議。

參考文獻：

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項目資助：校級重點項目“機械類專業基礎課慕課教學模式與實踐研究”（項目編號：JY2015009）

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[關鍵詞]翻轉課堂；教學方法；JAVA；課程教學；程序設計

1前言

TED（Technology，Entertainment，Design）大會，是技術、娛樂、設計三個單詞首字母的縮寫。本著“用思想的力量來改變世界”的宗旨，TED大會在美國召集眾多的科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索的成果。2011年3月的TED大會上，美國科技教育實踐家薩爾曼?可汗（salman Khan）先生將一種全新的教學模式介紹給大家，這就是“翻轉課堂”（the FlippedClassroom）。

翻轉課堂是教師根據教學進度，對教學的內容進行安排，要求學生根據教師布置的學習范圍和教學視頻事先預習，掌握知識，在課堂上深入探討和進行驗收的教學過程。翻轉課堂翻轉了教學模式，把知識的傳遞過程從傳統的在課堂進行，挪到了課外進行，教師在這個過程中要做好充分的準備，不但要為教學創設情境，還要為教學內容準備相關的教學視頻，學生通過教師提供的教學資料或者查閱相關資料進行學習，將傳統的課下進行知識內化過程搬到了課堂上進行。翻轉課堂翻轉了師生角色，教師在這個過程中只是教學資源的提供者和學生學習的引導者，并不是發號施令的管理者。而學生角色也進行了轉變，從被動的接受者成為主動進行知識構建的學習者，成為真正的課堂進度的控制者。

JAVA程序設計課程是一種完全面向對象的程序設計語言，它具有語言學習的一般特性，傳統教學模式的講解非常難懂和枯燥，學生不易接受。在JAVA程序設計課程中應用翻轉課堂教學模式，使學生學習得到了新體驗，主動接受知識內容，成績顯著提高。

2翻轉課堂的優勢

2.1翻轉課堂更符合學生認知規律

根據學習者學習規律研究表明，只有在遇見問題或者困難，產生疑惑時，對問題的記憶和剖析才最深刻。翻轉課堂教學模式正是根據這一規律，讓學生在自主學習的過程中不斷發現問題，帶著問題去思考，對于知識的內化起到積極的促進作用。

翻轉課堂模式中的知識傳遞過程，由學生自己控制學習時間，反復學習，更符合教學和記憶的規律，增強了知識理解的深度。

2.2翻轉課堂更能促進知識的吸收

學生可以根自己的基礎、理解能力、接受能力、不同學習時間等實際情況進行知識學習，對于不同接受能力的學生可以有足夠的時間進行細細揣摩研究，深入徹底地學習知識，有效地提高學生學習成績。

2.3翻轉課堂更能培養學生綜合能力

翻轉課堂教學模式，在知識傳遞的過程中可以不斷培養學生自主學習的能力，自控制力；在知識內化的過程中又可以培養學生獨立思考的能力、合作精神、分析問題和解決問題的能力。

2.4翻轉課堂能更有效地建立和諧師生關系

翻轉課堂教學模式中，教師和學生的角色都發生了轉變，教師不再是課堂的管理者，而是學生學習的引導者和促進者，占輔助地位。而學生是學習的真正主人，是課堂學習進度的控制者，占主要地位。這種教學模式，改變了傳統課堂教師作為權威發號施令的局面，消除了矛盾的沖突點，更有效地建立了和諧的師生關系。

2.5翻轉課堂更能讓教學資源最大化

翻轉課堂模式中的學習資料、文字、視頻等內容可以在網絡、手機、其他移動設備多種渠道上以多種形式進行展現，最大限度地達到資源共享，高效地利用了教學資源，學生可以隨時隨地進行自由學習。

3翻轉課堂的傳播方式

翻轉課堂的傳播方式主要有基于云平臺傳播和基于移動設備傳播兩種方式，這兩種傳播方式中都可以實現教師對教學視頻的推送、學生觀看學習視頻、知識練習與測驗、師生互動交流、考核評定等功能。為翻轉課堂的學習模式提供了更廣闊、更自由的時空范圍，更方便學生學習。

4翻轉課堂的理論基礎

4.1建構主義

建構主義學習理論認為，學習者的學習不是被動的被接受，應該是個主動的過程；在學習過程中，教師起到主導作用，學習的主體是學習者；學習是有意義的構建過程，教師應該為學習者創設情境。翻轉課堂教學模式是以建構主義學習理論為基礎的，完全符合建構主義的特點，學生能夠積極地去學習知識，發揮了主觀能動作用，教師作為學習的引導者，為學生創建了身臨其境的模擬情境，促進了知識的學習。

4.2人本主義

以人為本是人本主義學習理論的宗旨體現，翻轉課堂教學模式中，處處體現了以人為本、為學生服務的思想。在知識傳遞中，給予學生充足的學習時間和思考時間，讓學生能夠盡可能地理解和吸收知識；在知識內化的過程中，也就是課堂教學中，教師要根據學生的理解程度，掌握課堂的進度，學生是教學進度的主體；在小組討論問題時，教師要根據學生的實際情況給予個別的指導和幫助等等。

5翻轉課堂教學法在JAVA課程教學中的應用實例以“if條件結構”一節課程為例。

5.1課前

（1）學習任務單：學習任務單主要介紹學習目的、學習的內容、思考的問題等，是在課前通過文字或者表格的形式分配給學生的。學習任務單可以幫助學生有目的地學習。本節課程的任務單如下：

①學習目的：掌握條件結構的基本形式和類型；掌握條件結構的流程；會應用條件結構解決實際問題；②學習內容：基本的if條件結構和流程；嵌套if條件結構和流程；階梯if條件結構和流程；短路表達式；③思考問題：如何用階梯if條件語句編寫成績評定程序？

（2）編制微視頻：教師根據知識點，編制5-8分鐘時長的微視頻，講條件結構的形式、流程分別講述清楚，用微信推送給學生或者要求學生去平臺觀看學習。

（3）學生自主學習：學生通過教師提出的問題查閱相關學習資料，并通過教師提供的視頻進行自主學習。

5.2課上

（1）摸排情況：教師通過對預留問題的回答和初級測試，掌握學生對知識的學習進度和情況。

（2）提出問題：教師根據學生對知識的掌握情況，提出新的關于知識點的綜合問題。

（3）分組討論：學生根據教師提出的問題，在學習小組內闡述自己的觀點，教師在學生討論的過程中，根據實際情況，分別給予指導和建議。學生最后形成自己的觀點和方案。

（4）實踐檢驗：學生根據自己的方案對問題進行實踐操作，檢驗方案的正確性。

（5）強化練習：教師再次提出相關操作練習題，加強學生對知識的理解程度。

（6）總結拓展：教師總結知識點，并對提出問題一一做以解答，并在本節課學習問題上加以延伸拓展，深化知識。

（7）測試測評：教師通過口頭測試或者機試，對學生進行驗收，并對學生做出綜合性評價。

5.3課后

（1）教學反思：教師對本節課程教學的過程和學生測評的結果加以反思，總結課程的優勢和存在的缺點，對存在的問題加以改進。學生要反思學習中自己的缺點和不足，以便在下次課程中改進。

（2）作品展示：學生可以通過所學知R創作作品，在平臺或者微信中進行展示，更好地鞏固所學知識。

（3）互動交流：教師可以通過訪談、留言的形式了解學生在學習過程中還有哪些疑惑的、未解決的問題，學生可以跟教師、學生進行互動交流，及時解決問題，有助于知識的強化。對于學習過程中取得的經驗也可以分享給其他同學學習借鑒。

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病理學是揭示疾病的病因、發病機制和轉歸的醫學基礎學科，是基礎醫學和臨床醫學銜接的橋梁。病理學在醫學教育、臨床醫療和科學研究上都扮演著重要角色，因此，病理學被稱為醫學之本。由于這門課程自身的特點，學生對發病機制及病理變化等章節內容難以理解和掌握。因此，高等醫學院校學生認為病理學課程是最難學的課程之一。如何提高病理學教學效果，是病理學教學改革亟須解決的問題。以學生為中心，突出學生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分體現和調動學生自主學習積極性的一種有效學習形式之一就是翻轉課堂教學模式。探索翻轉課堂在醫學病理學教學中的應用，不僅可改進病理學教學，也可為其他醫學學科的教學提供可以借鑒的經驗。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的創始人是美國人薩爾曼?可汗，他首次將自己制作的輔導內容視頻上傳到YouTube網站是在2006年，目的是讓更多學習有困難的學生享受輔導資源，很快這一舉動得到了網絡的熱捧。這種讓學生在課前或課下觀看視頻學習，在課堂上再與教師互動交流，使課堂教學更具人性化，將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形[1]。后來薩爾曼?可汗成立了一個非營利性網站――可汗學院，專門以視頻方式講解服務于不同科目的內容及解答網友提問。目前可汗在YouTube的頻道已吸引超過2億人次觀看，可汗還具有兩年多翻轉課堂教學的實踐經驗。實驗學生反映，翻轉課堂教學模式比傳統課堂教學模式的效果更優。此后，作為一種新型教學形式迅速流行[2]。

“先學而后教”的翻轉課堂教學模式注重重構教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”。通過運用成熟的網絡技術，將常規課堂中教學內容事前制作成相關視頻，要求學生課前學習網絡視頻中的教學內容，教師在課堂上要做的就是集中精力，針對學生反饋的問題有重點地加以指導，實現了學生的個性化學習。

二、翻轉課堂教學模式在醫學病理學教學中的優勢

醫學病理學教學中的翻轉課堂是指教師將病理課教學內容事前錄制成視頻，受眾在課前自定進度觀看，在課堂上師生和同學之間面對面分享、溝通學習成果與體會，化解疑難問題，達到教學目的的教學模式。其以學生作為課堂的中心，強調學生的主動性和積極性，培養學生獨立思考、創新和獨立獲取知識的能力，使課堂更具人性化。

1.翻轉課堂適合病理學學科特點

病理學學科的特點首先是章節多，內容復雜、理論知識抽象、瑣碎、不易理解。如血栓形成、腫瘤的轉移、肺炎的病理變化、各種腎炎的發病機制及病理變化等很多章節內容是很難理解的。其次，病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課程，具有與解剖學、組織學、生理學、病理生理學等學科的內容聯系緊密的特點，增加了授課難度。在學習新課程之前，有必要把相關基礎知識復習一遍，這樣就占用了一部分上課時間。再者，病理學在教學中歷來有內容多、學時少的矛盾，在這種情況下，教師僅利用課堂時間很難將所有重點和難點講解透徹，從而影響教學質量。翻轉課堂可以解決這一突出矛盾，它“先學而后教”，這種“反轉”使學生課前可以自己控制學習進度，直到學會為止，疑難問題上課時與同學及老師討論解決。

2.翻轉課堂優于病理學教學中的傳統教學模式

首先，目前大學病理學教學模式多采用多媒體教學，教師很少板書。課堂上教學內容多，信息量大，課件播放快，學生根本來不及做筆記，這樣不利于學生記憶和復習，從而影響教學質量。其次，傳統課堂上教師需要充分利用45分鐘的時間來對學生講解教學所規定的內容。所以老師一般都在不停地講解，學生稍有分心，就會跟不上進度，教學的效果也就會受到影響。再者，課堂不僅是單純的教與學，更是教師與學生之間情感的聯系。而在傳統課堂上，老師的大部分時間都在講課，缺少與學生之間的交流，課后師生交流的則更少，從而影響師生之間的情感交流，學生的疑難問題更是得不到全面解決。這些都不利于受眾的學習進步。翻轉課堂使學生由知識的接受者演化為構建者。受眾可以在課前對于沒有完全理解的內容反復觀看，思考、記錄或推演，直到弄明白為止。課堂上針對具體問題與其他受眾或老師討論解決。這樣的教學模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，樹立了學生的學習信心，提升了課堂的質量。

3.翻轉課堂更有利于醫學學生的學習和發展

時空限制是傳統課堂最大的局限。而大學生的生活軌跡并不是三點一線，他們有自己豐富的生活。假如某受眾這一時段很忙，如參加各級別英語比賽、校外實習或某種能力訓練等，那他便無法按時去上課聽講。病理學內容本來就難理解，僅靠學生自學書本難以掌握知識點，這樣便耽誤了學習。外界流傳這樣的說法：大學醫學生只會上課，其他的什么都不會。醫學院校課程多，任務重，每天課程排得很滿，學生根本沒有時間去培養興趣、全面發展。還有一些醫學院校學生，由于身體特殊原因不能按時天天上課，這也耽誤了一些課程的學習。翻轉課堂可以讓他們課前或業余時間自主學習。醫學病理教學應用翻轉課堂教學模式，可以突破傳統課堂的時空局限，更有利于大學醫學生的學習和發展。

三、翻轉課堂應用于病理學教學的關鍵問題

翻轉課堂的具體實施主要包括以下幾個關鍵環節：教學視頻制作、受眾課前視頻自學、課堂互動等。毋庸置疑，翻轉課堂對傳統教學模式提出了新的挑戰。

（一）教師是翻轉課堂成功的關鍵

翻轉課堂中，教學視頻制作，受眾學習指導，受眾學習輔助支持，受眾學習效果評價，都面臨新的挑戰。因此，教師在翻轉課堂中的主導地位并沒有削弱，反而加強了[3]。

1.大學病理學教師翻轉課堂教學能力的分析

首先，大學病理學教師有相對較高的學歷和較快接受新興事物的能力。其次，醫學院校病理學教師還是學校附屬醫院病理科醫生，有豐富的臨床經驗，可以做到理論結合實際，使理論知識不再枯燥無味。再者，大學教師較早地熟悉并使用計算機，較早地能夠熟練應用網絡技術，而且，在教學文件制作、開放資源搜索及新媒體資源的獲取與處理方面具有豐富的經驗，具備實施翻轉課堂的技術基礎。

2.在翻轉課堂的教學過程中要關注新的教學特點

翻轉課堂改變了傳統的教學方式和教學結構。教師的角色發生轉變，由知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，每個學生對學習內容的理解不同，提出的問題也有所不同。教師需要與受眾互動交流，解答疑難，對受眾的學習效果進行評價，給出意見或建議。在醫學病理學教學中應用翻轉課堂教學模式要取得切實有效的效果，必須徹底地轉變教育思想，更新教育理念。客觀上要求教師將更多的精力投入在課堂對話和討論，要求事前精心準備和課堂上細致觀察，把因材施教，個性化學習落到實處。翻轉課堂風靡全球的原因就在于，討論使受眾的“吸收內化”和提升了學習效率。

（二）大學醫學學生翻轉課堂學習適應能力分析

醫學大學生已具備較強的自主學習能力，能夠完成課前的教學視頻內容。研究表明，大學生中75%的學生自學能力較好，僅25%的學生自學能力較差。醫學大學生需要全面發展，學習知識不能單單從課堂上獲得，自主學習才是最重要的。因為學習這個過程不僅僅停留在上學階段，而是伴隨人一生的。現代教育理論表明，受眾是承載學習活動的關鍵主體，老師的作用只是引導和點撥。翻轉課堂學習中，醫學學生成為自定腳步的學習者，是整個學習過程的主角。翻轉課堂轉變了醫學學生角色。翻轉課堂中醫學學生的自覺性是一種挑戰，就需要加強培養受眾的自控能力，培養受眾形成優良的學習習慣和高效率接受知識的能力，使學生自主合理地安排學習地點和時間，確保翻轉課堂的教學質量。

（三）醫學院校教學環境剖析

授課多媒體化和受眾自主學習平臺網絡化，是全國各地高校教學發展趨勢。醫學院師生使用電腦的普及率已經很高，這為實現翻轉課堂教學模式在大學醫學病理學的應用提供了必要的硬件基礎。調查研究發現，100%的大學老師擁有自己的電腦，醫學學生中71%的學生擁有自己的電腦，29%的學生沒有自己的電腦，但學校提供的網絡中心完全可以滿足他們課外觀看教學視頻的要求。

篇10

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2017）14- 0181- 03

doi：10. 3969/j。issn.1671-5918. 2017. 14. 068

[本刊網址]http：//hbxb.net

一、引論

跨文化交際學（Intercultural Comrnunication）是一門在傳播學等學科理論的基礎上，與人類學、心理學、語言學、文化學以及社會學等相互交叉而發展起來的學科。1992年，聯合國教科文組織頒發文件《教育對文化發展的貢獻》，提出跨文化教育的思想，以促進人們對文化多樣性的尊重和對其他文化的了解。2003年9月，我國教育部頒布新版的《大學英語課程教學要求》，提出培養學生跨文化交際能力的教學目標。語言能力的培養不僅僅以掌握一門語言的熟?程度為評判標準，更多的是應當培養學生使用語言去了解另一種文化、心理、社會形態。現大多數高校在開展外語教學的同時，忽視了跨文化外語教學的必要性和重要性。要加強跨文化外語教學的力度，不僅需要在外語院系的課程設置方面，除了設置語言學、社會語言學、教育學、心理學、文學等課程外，應該增設社會學、人類學這類課程；其次，在外語教學中使用一定比例的國外出版的外語教材，在自編教材中多用一些“真實材料”（ authentic material）；并且，在跨文化外語教學過程中，教師應充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、網絡信息技術等直觀渠道，加強學生對跨文化現象的理解。因此高校跨文化外語課程的開展可以且應當借助更高效、更優化的教學方法，而進十年來在我國各大高校迅速開展的翻轉課堂教學模式，正是利用互聯網、計算機信息技術的進步，把線上、線下教學活動相結合，改變傳統教師、學生角色的教學模式，其最突出的特征就是利用視頻等教學手段改變傳統課堂“教師授課，學生聽課”的教學模式，提高教學效率和效度。結合跨文化外語教學的性質和翻轉課堂的模式，基于翻轉課堂的高校跨文化外語教學成為行之有效的教學模式。

二、翻轉課堂論述

翻轉課堂教學模式（ Flipped Classroom，FCM）是一種新型教學模式，即學生在課前觀看視頻等教學資源來替代教師的課堂講解，而將課堂學習的精力集中于一些任務練習及與教師和其他同學的互動交流上。自20世紀90年代以來，隨著M（“dle等網絡平臺的興起，教育者們逐漸把PPT、視頻等教學材料上傳到網絡平臺上，使得教師課堂授課和學生課外預先學習討論成為一個有機結合體。1996年，在美國邁阿密大學執教的Maureen J.Lage和Glenn J，Platt提出翻轉課堂的設想并開展了教學實驗；2000年，Wesley J.Baker建構了“翻轉課堂模型（Model of Classroorn Flip-ping）”；2004年，Salman Khan利用教學視頻在網絡上進行遠程授課，并創建了可汗學院，進一步證明翻轉課堂教學改革的實際應用價值。

翻轉課堂最突出的特征就是利用先進的計算機網絡技術、以視頻等電子化教學手段為依托，把傳統教學模式轉變成學生課前利用視頻等教學課件進行自習、小組討論、課上輸出、課內評價的學習模式。翻轉課堂與傳統課堂的區別在于課堂授課和課外練習的時空轉換，更在于教學活動合理設計與優化的時空分配，因此翻轉課堂被稱為是“一場破壞性的教學改革”。在翻轉課堂教學模式中，知識的輸入有信息技術輔助學習者在課外自己完成，而課堂則用來專注于人與人的輸出型交互活動。翻轉課堂教學模式的理論根源是哈佛大學Mazur教授提出的同伴教學法、美國當代教育心理學家Bloom提出的掌握學習理論、建構主義學習觀以及游戲化學習理論。翻轉課堂的理論基礎是混合學習理論、社會建構主義學習理論、知識內化理論以及人本主義學習論。

三、基于翻轉課堂教學模式的跨文化外語教學必要性及開展模式分析

（一）跨文化外語翻轉教學的必要性分析

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，外語教學過程是語言與文化教育的融合統一。跨文化外語教學不僅需要教師對學生進行語言及文化的灌輸，更重要的是學生在借助多樣化教學材料的基礎上，充分利用網絡等資源對某一文化差異現象進行素材查找、對比分析、加深理解。也就是說，學生自主學習能力的參與程度決定其跨文化學習的能力。

跨文化外語教學的訓練可分為四個階段：（1）對于顯而易見的文化特征的識別；（2）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的敏感；（3）對于與自己文化顯著不同的重要又微妙的文化特征的精神領域的領悟；（4）在長期文化熏陶的基礎上從外族人的立場體會其文化。要完成這四個階段的跨文化學習，筆者認為應該通過以下四個途徑：（1）利用平面視覺材料介紹其他文化的直觀素材，比如照片、圖片等；（2）通過編寫跨文化教學的書籍或增加各類文化相關的書籍、報刊等材料，加深學生對不同文化的理解；（3）通過網絡所提供的各種工具，引導并鼓勵學生充分發揮自主學習能力，利用視頻、論壇、網絡交友工具等網絡資源，全方位接收有關其他文化的信息；（4）引導學生積極參加有關文化交流的講座、討論會、及其他社交活動中，使學生與學生之間、學生與其他文化代表方之間有直接、開放的、通暢的交流。上述四大途徑表明，跨文化外語教學應當且必須通過翻轉課程的教學模式來實施和拓展。

傳統課堂上跨文化外語教學的教學方法排列如下：（l）講課；（2）小組討論；（3）個案研究、學生報告；（4）客座教授演講；（5）電影；（6）小組報告；（7）角色扮演；（8）實地調查；（9）錄像及其他。現在國內本科班級人數較多，在上課時間內既要完成教師授課，又要組織全班討論，大多數情況下是很難做到的。克服這一困難的有效辦法，就是利用翻轉課堂教學模式，把教師授課內容制作成PPr或視頻的形式，確保學生在課前觀看了相關視頻，并在課前組織小組討論、資源搜集、對比研究、個案調查、實地考察（如條件允許）等環節，再由學生在課堂上進行小組報告、辯證討論、交流合作。此外，學生在課前已經做了充分的活動準備，在課堂上進行報告或交流等活動時更容易忘卻自卑、膽怯等不良情緒。翻轉課堂教學模式讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，使跨文化外語教學的效度得到提升，因此跨文化外語教學采用翻轉課堂的模式不僅是可行的，而且是必要的。

（二）跨文化外語翻轉教學的開展模式分析

翻轉課堂為跨文化外語教學可能遇到的問題提供了解決方案――學生在觀看視頻對某一文化要點有了初步了解的基礎上，通過自主學習、自主研究、自我探索、分工合作，在課堂上由學生針對老師布置的任務進行多形式報告，后由老師指導點評，加以學生間相互評價，給更多的學生提供了更多的文化學習、溝通和交流的機會，提高學生的英語表達能力、綜合應用能力、以及跨文化理解能力。同時，在學生自主學習和課堂展示并討論的過程中，學生在完全開放和自由的環境中浸染，有利于學生吸收和積累跨學科、跨文化相關知識。以溫州商學院的跨文化外語翻轉教學為例，其要點可歸納如下：

1.確定跨文化翻轉內容和頻率

跨文化外語教學課程每學期的總學時是36課時，翻轉課堂的翻轉次數基本保持為18課時，也就是說，50%的跨文化外語課程將以翻轉的形式展開。這主要是因為每次翻轉課程任務量比較大，如果所有的單元都進行翻轉，實施起來可能會引起學生負面的抵觸情緒，同時教師制作微課視頻的任務量也會非常大。因此，在上述的翻轉課堂模式下，學生有充足的時間和精力準備任務，老師也有足夠的時間和精力準備微課及相關資料。

2.微課視頻制作及任務布置

微課視頻制作是翻轉課堂的重要一環，其制作方法很多。現參與溫州商學院跨文化外語翻轉教學的教師使用的錄屏軟件主要是Camtasia Studio、YouCam、Office2010/2013/2016，以及具有錄播功能的WPS。在微課視頻制作完畢后，需提前在某一跨文化教學內容的兩周前把翻轉材料傳到Moodle等網絡平臺，讓學生下載并自習。針對PPT和視頻，學生在課前進行自主學習、workshop討論、文化現象搜集，然后在課堂上通過Presentation、討論、辯論、自主評價、提問等方式輸出所學信息，達到課堂上學生充分用英語表達、操練語言、并深入了解文化現象的目的，也可以通過多途徑加強學生對某一文化現象的理解和判斷。在任務的實施環節，教師會設計十分詳細的《跨文化外語教學翻轉課堂自主學習任務單》，讓學生了解各項任務的具體內容和完成要求。任務單中還涉及具體的課堂活動流程，對學生的指示性也非常明確。

3.評價體系

在翻轉小組內，會有組長和副組長的選拔，這兩位學生起到組織、分配任務的作用，并可以在課前準備翻轉任務的過程中對組員的參與度、積極度進行評價、打分。學生的課堂活動會通過同伴互評、組間互評、教師點評的方式進行評價打分。同時，教師在課堂上并不是無所事事的，教師應起到引導課堂活動、指導學生合理評分的作用。翻轉課堂的分數將納入到期末總評成績評定系統中，這樣的方式可以提高學生參與翻轉課堂的積極性。

四、跨文化外語翻轉課堂效果及展望