導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本次調查的目的在于能否將愈發受歡迎的翻轉課堂式教學應用到自己的工作中，意義在于將先進的教學方法應用在自己的工作中，提高教學質量和教學效率，調查對象主要針對本校英語教師以及從年部1000多名學生中隨機抽取的幾十名學生。在信息大爆炸時代，能充分利用互聯網進行教學，必將極大提高教學效率，此次調查極具必要性。

二、關鍵詞

翻轉課堂優缺點 調查會 隨機抽樣調查

三、調查方法及方式

此次調查針對對象不同，調查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調查會的方式進行，針對學生主要利用隨機抽樣調查方式進行。

四、{查過程及結果

1.針對本校英語教師，主要調查方式為開調查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉課堂”式英語教學優缺點相關問題進行討論和發言，通過幾位老師發言，此次調查會得出以下結論：

優點：① 提高教學效率。翻轉課堂式英語教學能提高英語教學效率。由于英語教學，尤其是英語語法教學要求學生全程集中注意力，一旦出現溜號走神情況，可能影響接下來的課程學習。通過“翻轉課堂”式教學，學生可以在課后利用電腦進行及時有效的復習。②課堂時間利用更加充分。傳統的課堂模式容易出現老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學聽不懂；太簡單，優等生感覺是在浪費時間。但翻轉課堂能讓學生在課后及休息時間充分學習知識點。何時學、學什么、學幾遍全由學生根據自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學生都不明白的知識點，直接都顯現出來。結果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學不再受時間地點限制。傳統的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學校學習，每天只能在固定的時間學習特定的科目，每節課固定四十分鐘……翻轉課堂的出現及應用能很好地解決這些教學的傳統觀念。老師可以根據學生要求以及自己在教學中發現的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學生也可以根據自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學習的時間和地點以及學習方式更加靈活，不再受傳統課堂模式的限制。

缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學校，并且學校設備以及其他硬件設施還有限，學生只能在周末外出外出，讓學生在周末去用電腦上網學習，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉課堂教學模式在全封閉式學校真正有效實施起來難度非常大。

2.針對我校學生的調查，主要采用了隨機抽樣調查。由于全年部1000多名學生，我根據學生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學生進行訪問調查。通過對幾十名學生的訪問調查，此次調查得出以下結論：

優點：①比較有針對性。學生可以根據自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學習。而且，視頻教學可以反復觀看，視頻進度還可以隨意調節。②課上課下時間利用率更高。學習本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉課堂式教學模式能讓學生在課下也有了有效學習的機會，課下不再是籠統的復習，而是有針對行的對知識點進行學習和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學生所問的問題還極具典型性。

缺點：①客觀條件不允許及設備短缺。參與調查的大部分同學提出的缺點就是學校條件以及硬件設備問題。首先，學校內部電腦短缺，僅僅上百臺電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學生只有在周日有機會出校門，而且手機觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學生在課堂之外通過觀看教學視頻進行學習，從客觀上來看，實施難度較大。②部分學生主觀能動性較差。由于調查才用的是按成績隨機抽樣調查，成績稍微靠后的學生表示，利用課后時間或節假日進行視頻學習可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認真記筆記，捕捉視頻中的知識，的確存在一定的問題。根據采訪調查，超過六成的學生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網購等。所以，即使課后看視頻教學，一部分學生也不能百分之百做到全身心投入到學習中去。

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一、翻轉課堂教學模式的特點及優勢

翻轉課堂之所以作為一種較為新穎的教學模式出現在我國教育領域內，就說明它是有特點、有優勢的。首先翻轉課堂是一種新式教學模式，它是將傳統教學模式中，學生和老師的地位進行了翻轉。老師不在是學生的直接傳授者，而學生成為了自己的教師。這種教學模式能夠讓 學生發揮自己的自主學習能力，讓學生更投入到學習中來。翻轉課堂教學模式能夠幫助學生重構學習過程，學生在課前進行自我學習，對知識進行反復理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學校后與同學們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學生增加理解能力、協作能力、自我思考能力，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，并且實現對知識的掌握。

二、翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學的各個方面

目前，中職語文教師對翻轉課堂教學模式的利用率并不高，主要是因為教師受應試教育影響頗深，對翻轉課堂教學模式的接受度不高。但是翻轉課堂教學模式的確具有傳統教學模式無與倫比的優越性，并且它能夠應用于中職語文教學的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學中應用翻轉課堂教學模式。

（一）翻轉課堂在中職語文聽說訓練中的應用

聽說能力是每一個學生的基礎能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學生將所學的知識能夠說出來，能夠轉換為自己的詞匯。中職語文教學中，教師在課堂上講課。一節課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉課堂教學模式，教師可以把所要學習的課文重點錄制視頻讓學生提前自我學習，由于視頻短小，所以學生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓練學生的“聽”能力。而學生通過自我學習對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學生“說”的能力。學生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。

（二）翻轉課堂在中職語文讀寫訓練中的應用

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翻轉課堂三維動畫學習興趣學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到三維動畫課程中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于三維動畫課程教學的優點

1.動畫課程學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將三維動畫課程的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在20分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的三維動畫學習直觀性，學生的動畫學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的動畫自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，動畫學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高動畫學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的動畫學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在三維動畫課程教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于動畫教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生動畫學習的自主性加以調動，從而促進學生動畫學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重動畫教學的關鍵要點，便于學生抓住動畫學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建動畫學習及學習評價的整體框架。動畫學習框架的建立，目的在于使學生在動畫學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括動畫教學范例、動畫學習向導及建議、動畫演示及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的動畫知識轉化為動畫學習的能力，培養學生的動畫思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設動畫情境。動畫教學要實現高效，需要營造設計一定的動畫學習情境，激發學生的動畫學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入動畫學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的動畫學習氛圍，使學生在濃厚的動畫學習氣氛中把握動畫學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

四、翻轉課堂教學模式應用于三維動畫教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握三維動畫的知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

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[關鍵詞]微課 翻轉課程 教育改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0029-02

“微課”是2012年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，按教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義就是：以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]截至2013年5月6日，全國31個省市共有初賽作品3152件，各類學科俱備。筆者觀摩了眾多各類型的視頻課程后，直觀感覺是：所謂“微課”就是“傳統”課程錄像的濃縮或片段。那么除了便于展示交流外，微課的價值何在？在查閱了一些相關背景資料后，筆者漸漸對微課的價值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉課堂（Flipped Classroom）結合后更是對傳統課堂模式的一種變革嘗試。近期耳熟的“翻轉課堂”則與近年聯合國教科文組織倡導的開放教育（OER， Open Education Resource）運動，以及后續一脈相承的大規模開放網絡課程（MOOC， massive open online course）運動關系密切，所以微課的內涵遠不止教學交流那么簡單。

一、微課的來龍去脈[2][3][4]

微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區別。如Minicourse源于美國阿依華大學20世紀60年代就采用的短學期課程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教師培訓或短期教學目標設立的微型課程；目前熱議的微課概念則是Microlecture，其源于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penros于2008年提出的短時在線教學方式，他的微課時長甚至短到1分鐘左右，這樣的微課既要濃縮又要有效，教師花費的實際準備時間需要幾小時甚至更多，還要把相關的知識背景和練習等一起上傳，以達成學生完整掌握知識點的目標。

以上三個名稱的歷史沿革在于每課時長和傳播媒介的變化。無論是Minicourse還是Microlesson最初更著重于授課總時長較傳統課程短，沒有專門強調縮短每課時長，而到了近年的Microlecture則突出了每課時長盡量短小，盡管普通微課達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度卻明顯有別于傳統授課長半小時以上的做法。而傳播媒介也由原來的局域網式電視或計算機媒體，擴展到開放的廣域互聯網傳播模式，這不僅僅是技術手段的進步，還與人們生活習慣越來越依賴移動互聯元素有關。

雖然用于網絡教學的微課優點已有公論：其一，符合近期的認知心理學調查結果，即通過視頻自習的學習者保持注意力的時間大約在10分鐘左右；其二，視頻時間短、儲存容量小，易于網絡傳播。表面上看微課的這兩個優點并沒有什么特別，然而國內外教育改革的先行者們卻充分利用了這兩個優點，得到了出乎意料的好效果。

二、國內：適應新形勢，提高教學資源利用率[2][3]

技術進步下互聯網本身軟件和硬件的普及已經不知不覺地改變了人們的生活習慣，互聯設備經歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機的顛覆式改變，人們已經可以隨時隨地獲取廣域網絡資源，不必再到電教室、機房等地方去專門獲取信息，移動數字化生活已經不僅是概念，而是確實地融入生活中，于是造成學校機房由原來的供不應求變成門可羅雀。另一方面，傳統電教資料由于內容龐大不易下載等原因使得利用率極低，如北京電教中心1984年調查數據顯示電視教材的重復利用率僅0.046%。電子化學習資料積累甚多，利用率卻很低，針對這種供需的奇怪矛盾，廣東佛山的胡鐵生老師用微課重新整理和串聯區域教學資源，充分利用了微課在互聯網共享中的易用性，不僅使學生愿意嘗試，同時教師也便于修訂微課單元。為了真正使微課可以實用于教學，胡老師還強調了通過主題形式關聯起眾多微課單元，并做好練習、反饋、點評、設計等配套“生態系統”的工作。

從胡鐵生老師的調查結果看，越簡短的電子資料師生使用率越高，無疑通過微課改造原有電教資料是一種非常有價值的教學資源組織方法，但這并未真正將微課作為系統教學方法。然而國外在OER運動中，利用一種叫“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的教學形式，以視頻微課為核心，配合練習、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統教學理念的系統教學方法，也非常有借鑒意義。

三、國外：翻轉課堂與開放教育資源[4][5][6]

教學總離不開知識傳授再到知識內化兩個自然承接過程，傳統教學的知識傳授發生地點在正式課堂，而知識內化則在課外。所謂“翻轉”（或稱反轉）課堂則把發生地點調換，讓學生先在課前自習，而正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程。不僅兩個過程的時間地點發生了翻轉，教師的角色也由原來知識傳授轉向輔助學生知識內化轉變。

最初翻轉教學方法是2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師（Jon Bergmann和Aaron Sams）幫助缺席學生自習補課而設置的，結果卻廣受學生歡迎，于是推廣開來。這主要歸功于兩點，即學生的學習自由度提高，以及知識內化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實際上，因為正式課堂知識傳授占用了教師大量時間精力，傳統教學模式確實普遍存在教師課后輔導缺乏的現象。

翻轉課堂讓學生課外自我傳授知識，課內教師輔導答疑的做法顛覆了傳統教學模式，但實際效果高度依賴學生自學能力，以及教師對公開課件的精心設計和對學生反饋的充分關注。在普通教學規模中，翻轉課堂對于師生雙方來說投入的精力其實并未比傳統課堂少，而且翻轉課堂的學生在自習過程中少了教師現場指導，如果視頻課件講解不到位或學生自學能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統課堂，和以學生為中心的翻轉課堂各有利弊。

如上所述，翻轉課堂更加要求教師花大量精力設計適合學生自習的教學過程，在一般規模教學中其優點并未充分體現。而近年內興起OER運動，以及后續由麻省理工大學和哈佛大學等高校推動的MOOC運動中，翻轉課堂的優點得到了充分體現。例如在2012年麻省理工MOOC項目中的一門電路課程，擁有15.5萬名來自全世界各地的學習者注冊，傳統課堂完全無法應付如此多學生，讓學生依靠免費線上視頻進行自習是必然的選擇。另一方面，教師也只能抽出有限的精力對一些典型問題進行回復，這樣的教學模式顯然就是翻轉課堂。教學規模越大，翻轉課堂模式越成功。

而作為MOOC運動中的巨頭之一，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家非營利教育組織——可汗學院（Khan Academy），尤其將網絡視頻微課與翻轉課堂的教學模式發揮到極致，相關課程全都由從易到難約十分鐘的教學短片為核心，輔以相關練習和考核。其教學短片十分注重內容，一般只記錄教師在軟件電子黑板上的書寫內容以及同步講解聲音，教師本人影像并不出現。這種簡潔實用的微課形式只依靠統一平臺下的免費軟件在電腦上就可以輕易實現。這對于提供教育資源的人來說，更易用則意味著勞動強度更低，也更愿意繼續提供資源；免費資源越豐富也越吸引學習者，從而形成MOOC的可持續發展，非常有借鑒意義。

四、結語

自2002年起聯合國教科文組織正式命名開放教育資源（OER）為標志，十年來相關的教育改革熱點此起彼伏，無論是國外的MOOC項目、翻轉課堂，還是我國自己的國家精品課程計劃以及去年開始的微課比賽和培訓，“提升教育質量、擴大教育機會”一直是全體教育工作者的共同目標。而隨著互聯網軟件和硬件技術的進一步普及，人們的生活習慣也有了巨大改變。微課和翻轉課堂之所以會形成當下的熱點，正是因為它們充分適應了當前知識爆炸的移動數字生活時代背景。我們應當充分認識它們的歷史和內涵，不必拘泥具體內容形式跟風炒作，而應充分借鑒和利用這兩種新教學方式的特點，一方面發掘校內學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率；另一方面通過精心設計組織，提高區域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機會公平與擴大教育機會盡力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國高校微課教學比賽網站平臺[OL].http：//.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013（4）：95-96.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

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關鍵詞:儀表類課程；翻轉課堂；教學設計

1研究現狀

翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼•可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。

2儀表類課程翻轉課堂的實驗教學設計

本文以儀表類實驗“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程教學為例，進行整個教學設計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設備與儀器。因此，這樣的基本構成能夠有效開展翻轉課堂。課前準備教師首先應該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調節儀與熱電偶的有關資料、智能調節儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現了智能調節儀的使用方法以及在市場上的應用情況。微視頻制作完成之后，教師應該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調節儀的控制系統示意圖。課中1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關任務，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程來說，學生應該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調節儀與傳統的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內容的理解。2）個性化指導階段。個性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統講解，不利于學生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結論是智能控溫儀跟傳統控溫儀的結果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優點。這時候教師應該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調節儀的優點。教師在傳授給不同小組內容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現同樣的錯誤，強化正確認知。3）鞏固學習階段。在經過教師的個性化指導之后，小組內部應該對本次學習的內容進行總結歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經過教師的指導，學生應該對理論與實踐進行總結，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現實問題。在此次“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程中，學生發現使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設定給定值，設定控溫時間，數字顯示，且測量數字準確，控制溫度穩定。這就解決了實驗中經常存在的升溫慢以及控制不穩定、測量不準確的弊端。

3翻轉課堂的優劣勢

綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是利用了更先進的技術，而是一種思維模式上的創新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉課堂雖然有其優勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。其次，翻轉課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結果顯示對中下學生沒有明顯的效果。最后，翻轉課堂受到人數的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。

4結語

在翻轉課堂模式下，如何設計儀表類課程還處在研究階段，設計原則重點在于發揮翻轉課堂的優勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。

作者:任連輝 單位:貴州工業職業技術學院

參考文獻

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.

[2]陳立軍,馮玉昌,韓曉菊,等.測控專業實踐教學的探索與實踐[J].科教文匯,2013(11):82-83.

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關鍵詞： 翻轉課堂 英語聽說教學 教學應用

隨著科學技術不斷應用在實際生活中，信息技術應用在教育領域不斷擴展。在教學實踐中一種新的教學模式應運而生，最早出現在美國的一種全新的教學方法――翻轉課堂。這種教學方法的出現，引領了全球教學改革的潮流，并在實踐中取得了不錯的效果。

在英語教學過程中，我們應該把學生學到的語言知識真正轉換成一種交流的工具。現在教學過程中出現了一種新的學習方法――翻轉課堂，它的出現能調動學生學習的積極性，更好地利用好課間時間，使學生更好地在課前進行預習和掌握課本知識，在上課的時候有更多的時間進行實際交流模擬，更好地把課本的知識融入實際的交流和溝通中。翻轉課堂的出現更好地運用知識于實際，更好地增強實際交流能力，也為英語教學提供一種全新的教學理念和方法。

一、翻轉課堂的概念

從教學實踐和學習本質兩個方面對翻轉課堂進行定義。翻轉課堂，又稱反轉課堂或顛倒課堂，主要是指老師把課本的重點、難點和主要的內容制作成教學視頻，學生帶著老師布置的任務觀看視頻，并結合具體內容自主地完成老師布置的任務的過程，完成知識的傳輸的功能。完成自主學習后，通過一系列的在線練習實現自主學習的檢測、查缺補漏，從而實現對學習知識的鞏固。

二、翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義

（一）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性。

翻轉課堂教學方法的出現，不僅有效提高課堂英語教學，而且極大地節省英語課堂教學時間，這樣就能促使學生利用課堂節省下來的時間更進一步地交流，不僅可以對課本知識進行鞏固，還可以通過口語聽說練習鍛煉自己的現實操作能力。通過翻轉教學法不僅能夠鍛煉學生的學習能力，而且促進實際操作的鍛煉，更好地解決學生學習一門語言只是會聽和認識而缺乏溝通的問題。在英語教學過程中，通過翻轉課堂使學生在課堂上有更多的時間進行面對面的模擬鍛煉，改變英語教學中出現的“啞巴英語”的現象。翻轉課堂的出現能夠充分調動學生的學習的積極性，在課下根據老師布置的任務更好地做好準備，使每個學生都杜絕以前課堂上老師讓對話交流卻不知道說什么的情況。通過充分的準備，促使學生敢于交流，增強他們的自信心，從而提高學習英語聽說讀的能力。只有這樣才能充分調動學生學習英語的積極性，在學習過程中樹立良好的自信心。

（二）尊重學生個體差異，增強學生的自信，實現教育的人性化。

通過翻轉課堂教學法，學生可以根據老師布置的任務自主進行學習，根據自身差異的不同，對學習的內容進行甄別，對簡單易懂的內容花費少量時間，對不懂的地方能夠重點加強和反復練習。這樣能夠更好地針對每個學生學習中的難點，充分尊重每個學生自身的差異，從而更好地促進對課本知識的理解，杜絕以前教學過程中的根據老師的理解的難點全面學習。翻轉課堂能夠更好地因人而異，調動學生學習的積極性，實現教育以人為本的目標。只有學生在學習過程中真正理解課本知識、全面掌握課本知識，才能在學習中增強自身的自信心，才能更好地促進學生的全面發展。

通過課前的反復練習和充分準備，可以使學生有目標地學習，只有這樣才能使學生在課堂中勇于開流，才能更好地鍛煉學生的聽力和口語表達能力。只有在交流過程中聽懂和敢于交流，才能形成一個良性循環，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣。

翻轉課堂教學法改變了傳統教學評價方式，它的出現使評價方式由原來的只注重結果的終結性評價轉化為以教學過程評價為主、結果性評價為輔的方式。這樣更注重老師和學生在學習過程中的表現，由原來的只注重分數轉換為學生在學習過程中綜合能力的表現。學生的綜合能力主要表現有：學習能力、學習努力成都、學生人際關系及在學習過程中自主創新合作探究的能力。翻轉課堂教學方法也改變了評價的主體，在評價中不僅僅是老師的評價，還增加了學生自主評價，徹底打破了過去那種只看學習成績的單一評價方式。只有這樣才能更好地調動學生學習的積極性，增強學生學習的動力。

（三）多樣的聽說形式，良好的語音環境，優質豐富的教學資源。

在教學視頻制定的過程中，要充分發揮現有網絡資源結合教學內容，這樣一是可以節省老師時間共享優秀的教學資源。二是避免聽說視頻過程中不必要的語言發音錯誤。三是使學生能夠真正聽到正確的發音，獲得良好的聽說氛圍。

（四）有利于創建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系。

新的教學方法的出現直接影響著教師教學的授課方式，由原來老師主導課堂的方式轉變成學生學習的指導者，學生由原來的被動的在課堂上接受知識轉變成主動學習知識，這種雙重身份，更好地建立了和諧的師生關系，促進了師生之間的交流，在溝通的過程中更好地促進了學生對知識的學習。

三、翻轉課堂在英語聽說教學中的應用

以傳統節日話題為例，在實際教學過程中，教師提前做好中西方傳統節日的相關文字資料、視頻和音頻資料。以角色扮演為主要方式，設定的兩個角色分別是中國學生和外國留學生。中國學生要詳細給留學生介紹中國傳統節日的來源、慶祝的方式、活動中細節和注意事項等。外國留學生也要給中國學生詳細介紹一個節日的相關內容，然后雙方在課下認真閱讀相關資料和相關英語單詞、語句和句型等。做好充分準備后，在課堂上老師先把雙方知識點不懂的地方一一進行講解，然后進行小組討論，把雙方國家的傳統節日的相關詞語提前做出匯總，在課堂上以role-play形式進行交流和溝通。教師認真觀察學生的交流并從中發現他們各自的優點和不足，在交流過后老師要一一點評，對優點提出表揚，對不足指出出現這一問題的原因。

我們要采取多種方式和方法促進學生的口語交流練習，除了角色扮演，還可以采取影視資料內容進行課堂翻轉。例如在學習新視野大學英語聽說教程第一單元Liveand Love過程中，可以通過《時空戀旅人》這部電影作為課堂翻轉的對象，操作方法主要有以下幾步：1.老師提前準備好影視資料和每組成員的臺詞。2.進行分組，6人一組，每組成員自主分配角色。3.學生根據挑選的角色，認真觀看視頻和自己分配的人物語言，不斷練習和模仿。4.教師在課堂上統一就難點和發音技巧進行講解。課下小組成員通過各種方式進行交流和談論彌補自身的不足。5.進行角色扮演練習，在練習過程中老師要總結各自的優點與不足，演習結束后就一一點評。同時也要把優美的詞句記錄下來以便日后使用，還要注重不同詞句的差異與不同。例如影片中的故事、插曲等都告訴我們：you should Live everyday and love everyday，You should try to accept life is not perfect。不僅能夠讓學生感受兩個單詞的差異，同時對單詞蘊含的深意更加理解，更容易把握文章。

四、在英語聽說教學應用中需要注意的問題

（一）認真選取微課，合理使用教學資源。

教師在微課的教學過程中，要根據課程的特點，對知識點的難易程度區分對待。要用學生更容易接受的表達方式，在課堂上要充分調動學生的積極性。難易程度要符合學生的現有水平，充分調動學生的學習知識的積極性。只有這樣才能更好地提高學生的英語聽說水平。

（二）布置學習任務，開展互動交流，保證課前學習效果。

翻轉課堂教學方法要求老師在布置任務的過程中制定明確的學習任務，讓學生帶著任務觀看視頻。通過網絡聊天群上傳學習情況或者小組討論的形式進行監督，加強互動交流，對不懂的疑難點進行討論，相互促進學習。

（三）科學合理的課堂設計，充分高效的課堂互動。

翻轉課堂的本質不是為了視頻課程的制作讓學生自己看著學習，而是能夠在老師的明確指導下更好地節省課堂學習時間，把盡可能多時間用來聽說交流，鍛煉學生自身的表達能力，把學的知識與實踐交流能夠更好地結合起來，真正做到學以致用。只有充分理解翻轉課堂的實質理念，合理把握教學活動的整體規劃，才能更好地提高教學質量。

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關鍵詞 信息素質教育；翻轉課堂；信息能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0048-02

21世紀是信息的時代，信息素質教育得到高校的廣泛重視，很多高校都開設了有關信息素質教育的課程。信息素質教育課程著重培養大學生的信息能力，從而讓大學生學會學習、適應社會。但總體來看，高校信息素質教育的教學效果一直不盡如人意，筆者認為在信息素質教育中引入翻轉課堂，能夠提高信息素質教育質量，達到教學目的。

1 高校信息素質教育存在的問題

不可否認，大學生的信息素質教育還沒有得到高校的普遍重視，還遠遠未達到與其他專業課程同等對待的程度。同時，同其他學科專業一樣，高校信息素質教育大多更注重理論教育，而信息素質教育的重點恰恰不在理論而在實踐。

重視程度不夠 目前，大部分高校以開設文獻檢索課程作為進行信息素質教育的主要手段，且文獻檢索課程的主要教學方法為傳統的教學方法。在很多高校，文獻檢索課程并不受學校領導和學生重視，開設形式多為選修模式，這十分不利于信息素質教育工作的開展，容易給學生和其他教師造成信息素質教育是次要教育工作的錯誤認知[1]。應改變這種落后的教育觀念，將信息素質教育從次要變主要，增強教師和學生對信息素質教育的重視，以全面增強大學生的信息素質和自學能力。

教育模式僵化 “工欲善其事必先利其器。”教師傳授學生知識最重要的地方就是課堂，按照教學大綱和教學課程由淺入深地為學生講解知識點，所以一門知識的講授，教學課程是極其重要的。文獻檢索課程的理論非常抽象，教師在課程上很難合理分配好理論課與實踐的銜接，學生聽理論課時不知道教師講的是什么，聽起來非常枯燥，上實踐課時又沒有理論基礎作為支撐，很容易淡忘，自然就不能牢固掌握文獻檢索課的知識點[2]。所以就造成學生在上基礎理論課時一知半解，上實踐課時知其然不知其所以然，最終稀里糊涂地上完文獻檢索課，對該門課程失去積極性。

2 翻轉課堂教學模式的優點

翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，該校教師Bergmann和Sams最開始使用軟件錄制PPT的教學視頻，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課，收到良好的效果；后來決定讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業，在課堂中對在家學習中遇到的困難進行講解。這種教學模式的推出得到學生的廣泛歡迎，并得到麻省理工學院和耶魯大學等著名學府的推廣。

學習更自主 傳統課堂中，學生作為教師實施教學計劃、完成教學任務的“工具”，教師是通過學生來實現教學目標的。因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。翻轉課堂這種教學模式打破了這一固定形式，改變過去接受學習、死記硬背的現狀，學習的主體從教師變成學生，學生的學習時間、學習地點、學習方法、學習內容、學習進度等全由自己決定，學生的學習更自主，變被動為主動[3]，主動參與、主動探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過自主學習，學會求知、學會交往、學會生存，具備與現代社會職業體系相適應的基本素質。

互動更深入 傳統課堂中，教師是課堂的主宰，處于教學的中心位置，負責引導教學的進度和深度，教師和學生的互動僅在提問這一個環節，但也是教師認為的問題，并不是學生認為的問題。翻轉課堂改變過去機械僵硬學習的狀況，明確指出要以學生為中心。比如課堂上提問答疑就是以學生活動為主，教師隨時解疑，這就為師生之間的充分互動創造了有利條件，這種師生交流可以使教師及時了解每位學生的學習狀況，從而因進度施教、因深度施教，提供針對性幫助。在這個過程中，通過這種教學互動，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學質量的目的[4]。

3 引入翻轉課堂的難點

翻轉課堂的創新性和先進性是毋庸置疑的，但一種新的教學模式被引入信息素質教育中肯定存在各種各樣的挑戰，如信息技術對教學的支撐、教師專業能力對視頻制作以及課堂答疑的處理、學生的自主學習能力。筆者認為，大學里這些挑戰都不是最難的，這是因為大學的信息技術力量往往比較雄厚，有專門的信息技術部門可以支撐；負責開展教學改革的大學教師往往是高職稱、高學歷的教師，教學能力可以得到保證；經過殘酷高考的大學生普遍也會學習。筆者認為引入翻轉課堂的難點在于學習時間的分配以及評價方式的構建上[5]。

學習時間分配困難 在翻轉課堂模式下，觀看視頻是在課下完成的，相當于“預習”，由此完成對教學時間的延長。同時，教師在課堂上的講授時間大大減少，但需要學生很多的課下時間。需要注意的是，教師不應該占用學生晚上的自習時間，如果每節課都占用學生的自習時間，學生的學習量將會突破極限，不利于素質教育的開展。因此，教師要嚴格控制視頻時長和作業量。在高校一般實行兩節一課，可以采取第一節課觀看視頻、第二節課答疑的方式。

評價體系難以構建 在翻轉課堂模式下，傳統的測試方式已經不能全面測出學生在學習過程中取得的效果，因為在翻轉課堂中，學生所表現的是其綜合能力，而不僅僅是答題能力，這主要涉及學生的自學能力、信息素質、思維能力等多方面的能力。所以，對翻轉課堂教學成果的評價不應該僅靠一張試卷或一份報告，在評價體系的構建上，應該包括學生的原始學習紀律、學習心得、討論記錄、會議記錄等多方面的報告，真正做到定性評價和定量評價相結合。

參考文獻

[1]王春曉，關雷.慕課環境下大學生信息素質教育模式探究[J].中國教育技術裝備，2014（22）：57-58.

[2]關雷，王春曉.大學生信息分析素養現狀與培育對策[J].高等農業教育，2013（4）：81-85.

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

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【關鍵詞】互聯網+ 高校課堂教學模式 翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02

進入21世紀后，“互聯網+”對社會經濟乃至教育發展均不同程度上產生了影響。在“互聯網+”時代，傳統高校課堂教學模式難免會受到沖擊。查閱相關文獻資料發現，受到“互聯網+”的影響，很多高校教師均在教學模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應“互聯網+”。那么，在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。

一、傳統高校課堂教學模式的弊端

傳統高校課堂教學模式并不依賴于互聯網，是傳承多年的教學模式。這些教學模式主要包括：教師講授法、情境教學法、合作學習法、分層教學法、差異教學法及興趣教學法等。上述教學方法通過多年的教學實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學質量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習慣于采用傳統教學方法進行施教。在“互聯網+”絕大多數高校教師并未試圖改變傳統教學模式。

“互聯網+”是互聯網及信息技術發展到一定階段的產物，在當前社會已然非常受歡迎。從社會發展到經濟發展，從產業結構升級到消費方式的改變均離不開“互聯網+”。“互聯網+”的出現是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉的時展潮流。如今，很多大學生業已逐漸適應“互聯網+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學模式，以此來適應“互聯網+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學生對傳統課堂教學模式提出更多詬病。傳統高校課堂教學模式雖然有很多優點，但是在“互聯網+”時代其缺點也暴露無遺。傳統高校課堂教學模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學經驗進行教學，缺乏“互聯網+”的靈動性。無法真正適應新時期大學生的學習及發展需要。

二、“互聯網+”背景下課堂教學模式的優點

“互聯網+”背景下的課堂教學模式充分利用了互聯網及信息技術的優勢，是一種符合時展潮流的課堂教學模式。如當下較為流行的翻轉課堂教學模式，它即是在“互聯網+”背景下誕生的一種全新教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關于翻轉課堂教學模式的實踐研究也不在少數。實踐研究表明：翻轉課堂教學模式是一種極為有效的教學模式，它充分利用了“互聯網+”，通過在線教學視頻讓學生提前進行課前學習，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學。這樣的教學模式更為符合學生學習規律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉課堂教學模式之外，在“互聯網+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯網聯動模式、課外與互聯網聯動模式等。

“互聯網+”背景下的教學模式充分利用了互聯網教學資源，是對互聯網教學資源的一種充分利用。如今，很多大學生已經習慣于在課余借助互聯網進行學習。筆者曾經對310名大學生進行過問卷調查，調查結果表明：87.13%的大學生均在課余利用互聯網進行過學習。由此可見，“互聯網+” 背景下的教學模式是符合大學生學習需要的。它具有很多優點：（1）可以充分借助互聯網進行教學，彌補傳統教學模式的不足；（2）它更符合大學生學習的需要，是一種符合時展潮流的現代教學模式。

三、“互聯網+”背景下高校課堂教學模式變與不變的思辨

在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統課堂教學模式有其弊端，“互聯網+”背景下的課堂教學模式有其優點。基于此種情況，筆者認為“互聯網+”背景下的課堂教學模式必須要進行改變。但是這種改變應是適度改變，不能對傳統課堂教學模式進行徹底否定。傳統教學模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優點。對于高校課堂教學來說，在未來傳統課堂教學模式仍應占據重要位置，可以根據實際情況適當采用“互聯網+”教學模式。這樣的做法更為符合當前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學生進行了問卷調查，調查結果表明：91.35%的大學生認為在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式應作出適當改變。這是大部分大學生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。

四、結語

高校課堂教學模式的運用情況如何直接關系到高校教學質量的提高。在“互聯網+”背景下傳統教學模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學生普遍利用互聯網進行學習的大背景下，如果我們的高校課堂教學仍固守傳統教學模式顯然是不合時宜的。在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式必須要作出適當改變，從而有效滿足“互聯網+”的時展需求，滿足大學生的實際學習需求。但“互聯網+”的高校課堂教學模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯網+”的高校課堂教學模式進行更加深入的探索研究。

參考文獻：

[1] 王竹立. 包容性思維：網絡時代學習的一種新思維方法[J]. 開放教育研究. 2014（06）.

[2] 詹青龍，楊夢佳. “互聯網+”視域下的創客教育2.0與智慧學習活動研究[J]. 遠程教育雜志. 2015（06）.

[3] 王竹立. 我國教育信息化的困局與出路――兼論網絡教育模式的創新[J]. 遠程教育雜志. 2014（02）.

項目編號：2015JSJG171

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關鍵詞：翻轉課堂；高中物理；學習興趣；學習效果

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養學生的物理思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設物理情境。高中物理教學要實現高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環節，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發展。

（4）設計必要的總結評價環節。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環節，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環節，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業設計

傳統的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業，根據學生的具體學習能力差異，把作業的主動權放手交給學生，這樣既能培養學生的物理自學能力，也能激發學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環節，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

參考文獻：

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DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.14.204

現代社會人類獲取知識的途徑逐漸增多，傳統的教學模式已經不能滿足人類對知識的需求。翻轉課堂最早的定義是傳統教室里的內容發生在教室之外[1]。 Gonzalez[2]認為翻轉課堂是賦予受教育者更多自由，把知識的傳授過程放在教室以外，讓大家選擇最適合自己的方式進行學習，把知識細化的過程放在教室內，即通過師生之間的反復探討、輔導答疑等環節幫助學生掌握所學知識。翻轉課堂把教學過程翻轉過來，讓學生在課外學習知識點、概念，課堂上主要進行教師和學生的互動、答疑解惑等，從而達到教學效果 [3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校護理專業六個班級共168人，入學時按照人數、年齡、性別、入學成績進行調整后平均分班，每班42人，按照班級序號1-2班共84人，為傳統教學模式組，本組女生80例，男生4例，平均年齡（19.21±0.1歲）。3-4班為翻轉課堂教學組，共84人，本組女生81例，男生3例，平均年齡（19.18±0.2歲），兩組人數、年齡、入學成績均無統計學差異。

1.2 方法

傳統教學模式組學生進行傳統式教師授課教學模式，翻轉課堂組將每個班學生分成10組，每組4-5人，上課前教師通過微信將本節課知識點發給學生，學生觀看教學相關視頻進行學習，視頻包括必學內容和拓展兩方面，視頻后面附有本節課內容的習題，課堂上每班選派五名同學對本節內容的知識點進行講述，然后由學生針對本節課不理解的內容進行提問，教師進行輔導答疑，師生共同對所學內容聯系臨床進行拓展。

1.3 觀察指標

期末考試兩組學生采用統一試卷進行考試，比較兩組學生期末考試成績。

1.4 統計分析

采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，采用（x±s）表示，t檢驗，α=0.05。

2 實驗結果

兩組學生期末考試成績比較。如表1所示，翻轉課堂教學組期末考試成績60分以下、60-80分例數明顯減少，比例下降，80-90分、90分以上者例數明顯增加，比例升高，各分數段學生成績比較，p

3 討論

翻轉課堂是一種新型教學模式，即使學生成為教學的主要參與者。護理專業基礎課枯燥，傳統教學由教師講授，教學效果不理想。翻轉課堂改變了這一現狀，課堂上不在只是知識點的講述，而變成師生共同討論的學習模式。翻轉課堂具有如下優點：

①翻轉課堂學生參與度高，傳統教學過程中，學生以聽為主，翻轉課堂上學生必須參與討論等環節，增加了學生的參與度；

②學習效果檢測更直觀。每個視頻后面配有考試題，學生學習完基礎內容后把考核成績提交，使教師了解學生對重點內容的掌握情況，改變傳統教學的教學效果必須等待考試結束后進行試卷分析才能清楚本學年教學過程的問題所在，然后在下一個教學年在進行改進的滯后性局面；