導語：如何才能寫好一篇激勵教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒教育 激勵教育 積極性 物質 精神

在如今物質生活比較富裕的狀況下，很多家長都希望自己的孩子能有良好的學習環境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點，也希望孩子的學習成績變得優異。可是，在教育的同時發現孩子沒多少興趣去學習，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。

行為科學的研究結果表明，一個人在未受到激勵時，只能發揮其能力的20%—30%，當他們受到有效激勵后，其能力可發揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵教育是在有效教育中的一種良好措施，在實際過程中也確實能達到一種比較好的效果，不過要方法得當，因人而異。

大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時候，叫其中一位同學站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時候在全班面前表揚。之后在下次隨機抽出上來唱歌的時候會發現他（她）唱歌時比第一次要自信很多，這個便是進步。

其實這個就是激勵教育，它分為精神激勵和物質激勵兩種形式，在很多家庭中，家長更加注重物質激勵，而在學校里老師著重的是精神激勵。不過，在進行激勵教育的過程中，作為老師應該首先全面了解學生的性格特征，因為每一種方法不是完全可行的，因此這要求老師的應變能力，投其所好地激勵教育。

在學校中有很乖的孩子，自然而然也有調皮的孩子，上課搗亂紀律，課下“欺負”同學，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應該如何教育呢？

其實這樣的孩子也是他們的個性所在，我們不能把“差學生”的帽子扣在他們的頭上，現在的社會講究培養不同的人才，每個人的身上的個性（特別的惡劣的除外）只要好好培養和利用，這個無疑會為孩子的未來添上光彩的。往往有時候“調皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動能力強，交際應變能力也較強，這種學生在今后進入社會會比那么內向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應該批評他不好的地方，同時也充分肯定積極的方面。

一、物質激勵教育

所謂物質激勵教育，就是從滿足人的物質需要出發，對物質利益關系進行調節，從而激發人的向上動機并控制其行為的趨向。物質激勵是教育激勵不可或缺的重要手段。

對于我們學前教育的孩子其實很小的東西就可以滿足孩子的內心，因此物質激勵更是效果顯著，不過給予孩子的物質應該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個可以通過平時的觀察或者交談比較明顯的反應出。當然對于所定的目標也要切合實際，是經過自己努力可以達到的，在此努力中可以反映孩子的進步。

在這個過程中，作為老師應該要注意獎勵必須要及時。現在在電視上，常常有這樣一個情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應孩子做好后給予他某樣東西作為獎勵，當孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎勵時，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應一定給予獎勵，并說這個是誠信教育。其實在現實情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價值觀和世界觀的，他們往往會把身邊的一個人（這個人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學習的對象，很多習慣和行為潛移默化地被他們學去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵的及時。這不僅是對自己的負責，更是對祖國花朵的負責。

二、精神激勵教育

從心理學角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠的感情進行交流，讓學生喜愛老師，那么，這將激發學生對這個老師上課的積極性，也比較在乎老師對自己的評價。在師生感情比較融洽的時候，學生就很容易接受老師的講話。特別在學生犯小錯誤或者有其他困難的時候，作為老師更應該主動關心，以此會達到一種更好的效果。

在人與人的相處中，大家之間不應該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場合下，對于孩子也是一樣，每個人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場合下的被批評，不過也要因人而異，對癥下藥。

正如前文提高的一個例子，其實當孩子能每次非常自信地站在臺上時，他（她）就是一個進步，要達到這樣一種效果也就是老師幾個字的事，請老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這對于孩子來說是巨大的精神激勵。

三、自我激勵教育

1 首先要讓孩子自己認識自己。不過這個需要老師不斷引導，要讓孩子們認識到自己的一些不足，這個通過對比競爭可以起到一個比較好的效果，每個孩子都有好勝心，在互相競爭中不斷提高。

2 相信自己。每個人在成長的過程中會遇到一些挑戰，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結果不怎么令人滿意，很多時候我們注重的是一個過程，而不是結果。

每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對待，同時，自己也要通過現實中的各種事例進行總結，加強和完善激勵教育的方法方式。

有這樣一個學生：他是比較內向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個男孩這么內向，我通過談話，點名讓他參加一些活動和表演節目，當看到他有進步時會去表揚他。可是久而久之，這位男孩似乎對表揚產生了依賴，如果沒有得到表揚的話又會變得那么內向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。

在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學習的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。

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關鍵詞：激勵機制；體育教學；有效策略；注意事項；

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1、激勵機制的概述

激勵是指通過某種原因和行為激發人產生行為動機的過程，它是屬于心理學范疇的概念。在體育教學管理領域，激勵是一種激發學生學習熱情、推動學生學業發展、指導學生積極向上的教學方式和目標。一般來說，可以將激勵分解為激發和鼓勵，激發就是指激發學生的學習興趣和信心，調動學生的學習積極性，使學生的主觀能動性在體育教學管理中能夠有效的發揮出來；鼓勵就是指通過語言或行動，對學生進行指引性的教學，指導學生從事滿足需要的某種行為，完成某種目標。體育教學管理中的激勵機制包括設定教學條件和目標、激發學生動機、鼓勵學生行為等方面內容，通過一系列的激勵方法和措施，以達到預期的教學效果。

2、激勵機制在體育教學管理中的作用

2.1激勵機制有助于學生樹立正確的體育學習態度和觀念。體育教學對學生的成長具有重要的作用，在體育教學中能夠有效的實施激勵機制，學生能夠在體育學習中真正的感受和體驗激勵機制帶來的正面的、積極的影響，有助于學生明確體育學習的重要性，樹立正確的體育學習態度和觀念，激勵機制對學生的學習和生活起到正向的推動力，使學生在日常學習和生活中能夠保持活力向上的良好狀態和積極樂觀的精神風貌。

2.2有助于實現體育教學對學生的積極作用良好的發揮。通過大量的實踐研究表明，激勵機制在體育教學管理中的有效運用，能夠使體育教學管理工作的科學性和實效性得到有效的提高。體育教學管理工作者要善于運用激勵機制對學生體育學習的促進力和推動力，把體育教學和激勵機制充分的結合起來，根據學生的具體情況確定教學目標以及制定和實施激勵機制的教學方案和策略，切實有效的提高體育教學的實效性，使體育教學對學生的強身健體、改善學生精神狀態的積極作用有效的發揮出來。

2.3有助于學生的健康成長和全面發展。在體育教學管理中，學生一般是處語少年或青年時期，對生活的認識、體驗和感知還不夠深刻，身心發育尚未完全成熟，因此，在體育教學中采用激勵機制，遵循學生的身心發展規律，有助于學生樹立正確的價人生觀和價值觀，從而有利于學生的身心健康的成長；此外，在體育教學管理中正確的運用激勵機制，不僅可以強健體魄，還能夠培養學生健全的人格，有利于養成學生高尚的品德，從而促進學生的全面發展。

3、體育教學管理中實施激勵機制的具體策略

在體育教學管理中正確的實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在體育教學管理中的正面的、積極的作用能夠有效的發揮，實施激勵機制的具體策略主要包括以下幾個方面：

3.1體育文化激勵。體育文化激勵是指通過對體育各項傳統賽事的宣傳和培養等活動，加強體育文化建設，重點發揮體育文化的激勵功能，激發和鼓勵學生參與體育學習、體育賽事以及體育教學熱情，并且使學生參與體育活動從思想轉向行動，通過參與體育活動，使學生的精神能夠得以振奮和升華。

3.2體育理想激勵。理想激勵是學生對未來發展前景及所追求的奮斗目標的想象和行動。在體育教學管理中，可以通過理想激勵使學生在體育課堂學習以及課外活動中的體育水平達到一定的高度，能夠積極參與體育活動和各級比賽并且能夠去讀一定的成績和效果。從而實現自我需求的激勵行為。

3.3體育目標激勵。根據學生的具體情況和實際設計和制定體育學習目標，激發學生通過學習行為達到預期目標。體育目標激勵具有一定和可計量性和有形性，例如可以設計和制定體育教學管理過程中學生在一定時期內跳高高度、游泳速度、跳遠長度等項目的目標，使學生根據這一目標能夠積極刻苦的學習，從而能夠有效的實現體育目標，體驗和感受激勵機制在體育中所發揮的正能量。

3.4體育表彰激勵。在體育教學管理激勵機制中，表彰激勵是重要的組成部分，表彰激勵可以分為精神獎勵和物質獎勵，例如在體育比賽中對優勝選手冠以項目冠軍的名譽，或者是獎勵獎品獲獎金等，鼓勵學生在取得成功時再接再厲。并且根據學生的體育學習成績和學習狀態，將受到表彰的先進集體或個人樹立為體育學習的模范和榜樣，體育榜樣實現對學生潛移默化的影響，從而影響者學生的體育學習行為。

3.5體育工作者對學生的關懷激勵。在體育教學管理中，教育工作者要對學生真誠的關心和愛護，時刻關注著學生的學習情況和學習狀態，并且對學生在體育學習中遇到的困難進行耐心的指導，并且幫助學生解決實際困難，由此激發學生對體育學習的積極性和主動性。體育工作者對學生的關懷激勵不僅能夠激發學生對體育學習的積極性，還能夠增強學生對生活的熱愛和激情。

4、體育教學管理中實施激勵機制應注意的幾項問題

把學生的實際需求和體育教學目標結合起來。在體育教學還禮中運用激勵機制，在制定教學目標的同時，要充分考慮學生的實際需求，以避免片面追求教學進度和目標而忽視了學生實際需求所帶來的學生學習積極性不高、進步慢等負面影響。只有將體育教學目標和學生的實際需求有機的結合起來，才能夠真正的調動學生學習體育的積極性和主動性，并在此基礎上激發學生對體育學習的實踐能力和創造能力，是激勵機制的作用在體育教學管理中真正的發揮出來。

5、結語

體育教學管理中實施激勵機制要因人而異。在體育教學中要正確的客觀的看待學生之間個人素質的差異，在實施激勵機制的過程中要根據學生的實際情況因材施教，對不同技術層次學生有針對性的進行激勵，才能夠使體育教學管理達到預期的效果。

參考文獻

[1] 廖祥龍.張星杰.論普通高校體育教學中大學生運動動機的培養與激勵[J]. 長春理工大學學報. 2010（11）：26-27.

[2] 何春林.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考研究[J]. 中國經貿導刊. 2009（20）：18

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        這本名著匯集了陶行知先生平生教育教學研究與實踐的精髓，行文深入淺出，通俗易懂。陶行知先生的教育理論博大精深，值得我們繼續研讀。雖然他的教育觀念在20世紀就已經出現，但它對于今天的科學教育的教學內容、方式，仍有著極其深遠的指導意義。尤其在目前的新課程改革中這種作用會得到更加充分的實現，讓他的教育思想來指導我們教師工作，更好地落實新課程改革。

        我時常思考著這么一個問題：怎樣才能當一名好教師呢？當我讀到《陶行知教育名篇》時，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重，最讓我深有感觸的是他的愛滿天下。人們總喜歡用"桃李滿天下"來贊譽教師，但我更喜歡陶行知的一句名言：“愛滿天下”。“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，是他一生獻身教育事業的不竭動力，也是他崇高人格的表現。愛的教育是中小學教育的基本原則和方法。那么作為一名班主任，如何以“愛滿天下”的精神，去關愛每一位學生，尤其是“問題學生”。

        一、愛需要尊敬

        作為一名教師，除了要有高尚的職業道德，還要有一顆熱愛學生，熱愛教育的心。愛學生就必須要尊重學生，如果不能愛自己的學生，那他必然也就不會愛教育事業，也必將會被這個光榮的職業淘汰。

        大家都知道師生和諧相處的重要前提是尊重學生，平等對待學生。陶行知先生說：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶先生這么尊重學生。可見“愛”是大家團結友愛的根本。

        文圣孔子也說過：仁者愛人，仁義的人必須有一顆愛心。這就體現了沒有愛就沒有教育。可在現實中仍然出現了很多體罰學生，侮辱學生等一些不好的現象。差生往往因表現落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優生面前覺得“低人一等”而產生厭學、棄學情緒。教師是對學生的愛理應是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學生愛的回報。為了每一位學生的發展，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。” 新課程背景下也提出教育應該面向全體學生。作為一名教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師熱愛學生，要面向全體學生。學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業精神。

還要成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的朋友”。

      二、愛需要激勵

        “教人求真”，使學生“學做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對教師和家長的良言忠告……因此，學習較差而又不努力的學生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學生的關愛，就不會有發自內心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學習上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產生一種榮譽感和驕傲感。反之，許多學習落后或者逃學、厭學的孩子，都源于自信心的喪失。只有自認為已經沒有指望的事，人們才會放棄，學習也是一樣的，只有孩子認為自己沒有希望學下去了，他才會逃學、厭學。實際上，即使那些學習很差的孩子，只要我們能重新燃起他們內心自信的火種，他們都是萬全可以趕上去的。因此，鼓勵是最好的教育方式，老師在教育孩子的過程中，用鼓勵的方法是最好的教育方式。平時我在教學中能以欣賞的目光對待學生，多肯定學生的閃光點，學會挖掘學生的潛力，讓學生自覺地彌補自己的過錯。并且要發現孩子們身上的閃光點，把它放大，再放大，讓每一個孩子都能體會到成功帶來的喜悅。要使孩子學習好，不能一味責備、批評，而應該采取鼓勵地教育方式。把孩子的學習積極性充分調動起來。使他們成為樂學、肯學的好孩子。如：每個班的學生都有存在差異。有些同學的接受能力快一些，有些同學相對就慢半拍。對此，要鼓勵接受慢的同學才行。雖然他的字寫得不好看，但是我卻說：“你有進步了，值得表揚。”學生聽了心里美滋滋的，字寫得果然越來越好。對這些人，要以鼓勵為主，激發他們的積極性。

        用我們的愛與機智去教育每一個學生，去感化每一個學生，去溫暖每一個學生，讓他們都能快樂健康的學習。常言道：種花種草別種刺，教師愛學生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優生笑，差生跳。學習較差而又不努力的學生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學生的關愛，就不會有發自內心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學習上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產生一種榮譽感和驕傲感。讓教師的關愛給學生帶來了一縷陽光，讓他們自由地、健康地成長吧！

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關鍵詞：激勵性評價；語文教學；評價方式

新課程要求教師在教學中面向全體學生，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。下面，我就“在語文教學中運用激勵性評價”談幾點體會。

一、評價要采取不同的方式，激起學生學習興趣

1.語言激勵。教師對學生的回答應有不同的評價和語言提示，注重發揮評價的激勵和導向作用。例如，當學生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“有進步”等；當學生回答問題有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創新精神”；這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心，促進師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學效果。

2.動作激勵。教師可用體態語對學生的表現表示自己的態度和情感。動作的強化方式有：微笑、點頭、鼓掌、接近等。恰到好處的體態語可幫助教師表達對學生的態度，傳遞豐富的情感，起到表達情感的作用。

3.標志激勵。教師對學生的成績或行為給予象征性的獎賞物，以示鼓勵和肯定，比如，學生作業寫得特別工整或考試成績較好時，就可以使用鼓勵性圖案、印章、小獎品等，使學生在潛移默化中受到鼓勵。

二、評價學生要因人而異，激發學生學習欲望

評價學生時，要因人而異，因材施教。對后進生，贊許是他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關注投向那些學困生。遇到他們舉手發言，我會說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢、聰明。”在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學困生消除了內心的自卑，品嘗到了被人尊重的喜悅，會讓他們變得越來越自信。

三、評價學生不能只看成績，激勵學生共同進步

學生的學習生活是豐富多彩的，而不應把評價學生的標準狹隘地限定在成績的高低上。如果教師僅以語文、數學考試成績高低這把尺子來衡量每一個學生，那么除了極少數學生外，其他學生在其他方面的才能都有可能被抹殺掉。

激勵性評價學生的作用是不可估量的。歸根結底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發現每一個學生的閃光點；評價需要教師獨具匠心，探尋到合適的評價方法。在這種教學模式下，正符合新課程標準中提到的實施素質教育的要求，這必將對素質教育的深化具有重要的現實意義和深遠影響。

參考文獻：

鄧新年.淺談鼓勵性語言在語文教學中的作用.科教文匯，

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關鍵詞：細節教育　關注　班級管理

“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，故能就其高”，“一屋不掃何以掃天下”……這些以小見大的道理為我們所熟知，我校進行的細節教育也正是這些道理的體現。愛是建立在關注基礎上的，關注是細節的載體，細節是關注的就結果。細節教育是愛的力量，細節教育是愛的入微，細節教育是愛的普照。教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。每到這個時候就特別令我感動，當我們把學生在一段時間之內最有價值的細節打印出來發給學生時，他們都坐得挺直了腰抬起了頭，向前探著身子，伸直脖子，眼睛有神地盯著講桌上的細節，在期待著自己的那一份，就像一群未出窩的小鳥，伸長了脖子，張著小嘴，在等待母親的哺育。他們都渴望著這份能讓自己滿足、能讓自己成長的“美味”，叫到誰，誰就會迫不及待地來到講桌前。這不僅是一張紙、一段普通的文字，更是心與心的交流，是感情的澆灌，而孩子接受的不僅是一份細節，更是一份愛、一份責任。

他們都希望得到老師的關注，這是生理的需要。也許這份關注中有鼓勵、有贊賞、有勸告、有敬佩、又憐愛，也有批評和責怪，但同學們都會欣然接受，因為他們知道這是老師一份善意的關愛。 一些同學剛回到座位馬上就打開紙條看起來。有的臉上禁不住偷偷地露出了微笑，可能是敘述中充滿了風趣，描寫中充滿了贊揚；有的表情沉靜，感情激動，也許是回憶中充滿了感恩，刻畫中充滿了激勵；有的一臉愧意，陷入沉思，也許是老師給了善意的批評、愛意的責怪。 而有的同學卻把它整齊地夾在書里拿回家去獨自欣賞，好像這是他與老師之間的秘密，并能從中悟出一個道理。

每到這個時候，孩子的心靈都會產生一種震動；每次接到細節的反饋，也會讓我們欣喜和感動。

有一個細節我一直記憶猶新：課上我讓大家討論一道生物試驗探究題，然后我找了好幾位同學回答，都不理想。當我叫到你時，迅速站起來，回答問題時聲音洪亮，且臉上總是露出甜美的笑容，最讓我喜出望外的是你回答得條理清楚，和正確答案如出一轍。我心里發出感嘆：太對了！連忙向你伸出了大拇指，你雖有些不好意思，但笑得更開心了。你沒讓老師失望，此時我心里如你一樣高興。在反饋中她這樣寫道：老師，當我看到這張紙條我的眼睛有些濕潤，沒想到老師還是經常關心我這個長得難看的女孩。謝謝您，是您讓我感受到了老師的愛。這時我才明白什么叫做老師像學生的母親，有時，我覺得老師比母愛更偉大。母親愛我們是因為我們是她的骨肉，可老師與我們非親非故，只是因為緣分和我們聚到了一起，可老師還是這樣的愛我們，我們就是你們的一群孩子。老師，我要真誠地說聲：謝謝您！這是多么懂事、多么感恩的孩子呀！她讓我們引以為豪。老師一個小小的關注，竟在學生的心底掀起陣陣波瀾，引起長久甚至終身的感動。在文學作品人物形象的刻畫中，細節往往給人留下難以磨滅的印象，同樣，在教育過程中，一些細節化的舉動常常會收到出奇制勝、事半功倍的效果。

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一、以身作則，為人師表

我認為在教育教學工作中，我們不僅要注意語言的藝術性和感染力，更要為學生做好行為的表率，為人師表就是我們傳播教育的一種重要手段，只有做到以身作則，為人師表才能有效地進行教育教學工作。

我曾經接過一個讓所有老師都頭痛的班,這個班紀律散漫，上進心不強，成績差，對什么都不在乎。有些學生逆反心理嚴重，專門和老師對著干，有些學生愛起哄，一點點小事他都能夸張的哈哈大笑，弄的班里的風氣極度惡劣，亂成一團。我想，對于這樣的班級，簡單的說教，擺事實，講道理已經不起作用了。這時候我想到了情感教育，首先，我連續開了幾次主題班會，明確了大家的學習目的，接著我帶著大家一起制定了班規，班規內容不算太嚴格，但是只要制定了就要求大家一定要做到，我主要從抓落實上下功夫，一開始，同學們嘻嘻哈哈 ，抱著觀望的態度，但是我要求他們做到的，我每一項都率先做到，而且做的比他們誰都好，并及時發現班里面做的比較優秀的學生大張旗鼓的表揚，樹典型，揚正氣。發現快要堅持不住的學生及時提醒，做好單獨的溝通，慢慢的，班里的風氣越來越好了，班里面有了向上的風氣，有了凝聚力。經過一年的努力，這個班由開始的差班變成了每周都爭各種流動紅旗的班。在這個過程中，我感受到了以身作則的力量。身教勝于言教，只有你自己首先做到了，你說的話才有力度，才能服眾。

二、要確定做到以學生為本的教育理念，關心、愛護學生

心中有學生這是作為一名教師必須要擁有的職業道德操守。學生是祖國的未來、希望，教師不僅傳授學生知識，更要教育好學生。做到心中有愛。

學生正處于長身體、長知識的時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，由于青少年的法律素質和道德素質還不太強，難免會做出出格甚至違法的行為，所以，需要家長、老師和整個社會的教育、引導和關懷，由于他們心理承受差，過重的懲罰會使幼小的心靈受到極大的刺激和傷害，反而會使未成年人走向極端，或尋短見，或萎靡不振，或對抗社會。處罰的目的是為了拯救，對待不慎失足的青少年，教育比懲罰更重要、更有效果，更能挽救幼小的心靈。

教育改革進行多年了，體罰和變相體罰仍然相當嚴重，說重一點是違法問題，說輕一點是一個工作作風問題。教師的良好人文素養是非常重要的，它體現在日常的一言一行中，這些細微的一舉一動都將對學生的心理和成長產生影響，“教育無小事”，教師的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言，應把“師長”變為“師友”，師長使師生產生遠距離，師友則使師生間變成“零”距離，要把“教導”變為“引導”，教導往往是灌輸，引導則是用愛心引領和溫暖學生的心。變“斥責”為“寄語”，斥責就是把學生當成對立面，而寄語則是用師愛和真誠去激勵學生，學生也樂于接受。變“傳授”為“啟迪”，傳授是把學生當成容器，啟迪則激發學生主動思維。教師的親和力本質上關心學生， 只有這樣才能激發學生對于真理的追求。

三、要寬容的對待學生

師生情感的交融，也會提高學生的學習興趣。古人云：“親其師，才能信其道”。學生的學科情感還取決于對任課老師的喜好，如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。所以教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長.

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關鍵詞：挫折教育；班級管理；重要作用

在現實生活中，我們往往會遭受挫折，不遭受挫折是不可能的。但是，不同的人對待挫折的態度卻不同，有積極對待的，也有消極對待的。積極對待挫折有利于個體的心理成熟和心理健康；消極對待挫折，則容易使人長期處于負性情緒狀態之中，會嚴重損害個人的心理健康，甚至會引發多種心理疾患。因此，班主任在平時的班級管理中要注意加強對學生的挫折教育，挫折教育對增強學生的心理承受能力、心理素質有著非常重要的意義。人生經歷挫折是一種普遍的社會現象，對每個人來說挫折感是人一生中必然經歷的心理體驗。挫折發生在中小學生身上往往會使學生心靈受到創傷而承受不了，甚至發生悲劇。因此，對學生進行耐挫教育已是迫在眉睫，班級管理中應該對挫折教育給予高度重視。

一、挫折教育能夠拓寬學生思想教育的途徑，增進學生身心健康

傳統的思想政治教育重理論、重說教，往往忽視了從學生的個性心理特點出發來開展教育活動，從而導致教育的內容缺乏針對性，形式陳舊，難以達到預期效果。而班級管理對挫折教育的實踐是按照學生心理發展的規律而設計的教育，更貼近學生實際情況，具有很強的針對性，容易為學生所接受。在班級管理中進行挫折教育可以使學生充分認識到消極的挫折心理對心理健康和生理健康所帶來的種種負面影響，幫助他們了解自己身心發展的基本規律和特點，學會調控自己的情緒和行為，掌握解決心理沖突和應對心理挫折的科學方法。班級管理中實施挫折教育可以有效防止學生的心理挫折發展成為心理疾病，培養學生形成良好的心理素質和健康的耐挫心理，促進學生養成良好的生活習慣，掌握必要的心理衛生知識，不斷增進身心健康。

舉個簡單的例子：某學生在進行800米比賽時與自己的目標相差很遠，沒有取得較好的名次，這時其自卑心理便逐漸顯現，導致該學生經常失落，影響了日常的生活。針對這種現象，教師可以利用故事激勵法，在學生感到自卑時，為其講解一些故事，要讓學生認識到人在一生中會有很多的挫折，使學生能夠正確認識挫折，從而促進學生增加信心，知難而進。

二、挫折教育能夠激發學生的潛能

在正常的現實生活中，人總有一些潛能不能被激發，這些潛能只有在一些非常的情況下才能被激發。對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發潛能，越不容易找到答案，就越能激發潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。因此，挫折教育是當今班級管理中必不可少的一項規定。

三、挫折教育能夠使學生真正享受成功的喜悅

學生如果是通過自己的努力解決一個難題，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經整理好的，沒有什么趣味性與探究性可言，學生的識記是枯燥無味的，只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是對自己來說更有意義的學習。 舉個簡單的例子：教師為學生出一個難題，但是有些學生卻無法很好地做出來，只有個別學生能夠做出來，這導致無法做出的學生感到自身能力差，逐漸失去了信心，遇到難題直接略過，對學習失去興趣。在這種情況下，教師就要增加學生信心，指導學生探究，解決難題，使學生真正享受成功的喜悅。

提高班級學生學習的積極性，這不僅是學校的責任，而且是老師的責任。用有關“挫折”的教材引導學生走向未來，是班級管理中主要的任務。

參考文獻：

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[6]施盛威，張毅弛.對高校大學生挫折教育的思考[J].蘇州教育學院學報，2006，（1）.

篇8

關鍵詞：信息技術；興趣；探究性學習；自主性學習

隨著科學技術的發展，人們逐漸認識到傳統的教學方法和教學手段已將成為歷史，現代教育把激發學生興趣和培養學生探究性學習和自主性學習的能力放在重要地位，利用先進的教學方式和生動形象的教學手段能很好地激發學生興趣，調動學習學習積極性和創造性，提高學習效率。在此，我就平時上課聽課的經驗，對如何在教學中充分發揮信息技術教育的作用，談談自己的看法。

一、應用電教媒體、通過開闊學生視野、增長學生見識來激發學生的學習興趣。

1、導入新課

感性知識更新是煥發學生學習主動性的基礎，也是啟發學生開展獨立思考和發展思維能力的基礎，而電教媒體提供的形、聲、光、色、圖、文則能為學生積累感知創造條件。導入新課時教師可以播放演示實驗和與課堂有關的生活錄象、科技短片等，以激發學生學習的興趣。若要學生閱讀課本或教師就課本來發揮、講授，就會因為抽象而使學生難懂，我們可以利用多媒體課件播放一些動畫，通過靜、動、快、慢準確地將波的振動與傳播，波的干涉衍射一一展現在學生面前，從而達到學生理解掌握的目的。

2、課堂設疑

設計較好處的導入方法，提出新穎奇特的疑問，也是激發學習興趣的有力手段。如，在進行“交變電流”教學時，可以播放一段水力發電、火力發電的錄像，然后提出“為什么水輪機，蒸汽機會轉動？”由于水輪機，蒸汽機轉動，“為什么發電機的轉子轉動就能產生變交電流？”等問題，從而喚起學生的求知欲。

3、創設情景

心理學理論告訴我們，興趣是一種有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。現代教育理論把認知因素和情景因素作為兩條主線貫穿在整個理論體系中，這就要求教師在教學時注意情知協調，創設教學情景場，而且由于學生對新型課更容易產生興趣，教師只有為學生創設一個良好的學習情景，才能更好地激發學生主動探索的愿望。在創設情景時，教師要利用電教媒體引導學生細心觀察，認真分析，從而促進認知和情景的統一。

興趣是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態度，教學過程中許多內容對學生來說是陌生的，有的內容他們連一點感性的認識都沒有，勢必給學習帶來困難，而電教媒體可以受時間和空間限制，能形象直觀地表達各種現象，能讓學生如“身臨其境”地感知客觀事物。例如：在教授物理課中，“變壓器”、“遠距離輸電”、“靜電的防止和應用”、“能源的利用和能源開發”等教學內容時，可以在講解過程穿插播放錄象資料，讓學生在欣賞中了解知識、掌握知識，不僅能大大開闊學生視野，活躍課堂氣氛，不斷豐富和發展學生感性認識的內容與形象思維形式，促進學生對知識的理解和思維能力的發展，而且理論聯系實際。

二、合理利用信息技術的媒體功能，突破物理教學中的重難點，培養學生探究性學習的能力。

合理利用信息技術，創設物理情境，突破教學中的重難點，化抽象為形象，幫助學生克服認知過程中的障礙，使他們在輕松和諧的氣氛中求知，探索，實踐。例如在磁場的性質教學中，由于“場”的抽象性，特殊性，導致學生在認知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學，讓學生在模擬的空間中，進行探究性學習，探究磁場對放入其中的小磁針施加的力的特性，在整個探究過程中，教師只起引導的作用，學生進行分組探究，通過各組采集數據，分析數據，進行歸納總結，得出結論，教師組織各小組闡述本組探究得出的結論，綜合客觀地評價在探究過程中，各小組取得的成績，加以贊賞，激勵學生勇于進行探究性學習，最后在此基礎上教師進行歸納總結。

運用模擬演示，突破教學難點，電教媒體的模擬演示用于實驗教學，表現在運用錄象或計算機動畫模擬實驗的動態過程，以幫助學生分析理解，使抽象的過程形象化。

此外，在物理教學中運用信息技術教育，不但可以突破教學中的重難點，變抽象為形象，使學生在探究中獲取知識，吸收知識，應用知識，還可以培養他們探究性學習的能力，激發他們的學習興趣。如在學習“開普勒行星運動定律”時，可以利用多媒體課件，展示太陽系中行星的直觀模擬動畫，使學生便于理解行星運動的規律。

三、合理利用網絡資源，拓展物理教育空間，培養學生自主性學習的能力。

隨著社會的高速發展，教育理念也在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷變化，為了適應這一發展的要求，教育肩負著重大的歷史責任。于是，所有的教育者都在積極探索構建新的教育模式，營造良好的學習和自主性學習。可以說，網絡的魅力，已深深地吸引住學生，使他們樂于在這個領域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識，應用知識。網絡資源的合理利用，可以為教育的發展提供更大的便利，它不但可以打破學生對知識理解的局限，還可以拓展學生的知識面，拓寬學生的視野，充分調動學生的積極性和主動性。故在網絡教育與學科教育整合中，教師應積極探索和實踐，利用信息技術創設一個以學生為中心，教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，使信息技術的運用成為學習過程中的有機組成部分。

另外，教育者還應創設良好的學習氛圍和學習情境，使學生便于掌握信息的收集，檢索、分析、評價、轉發和利用等技能，激勵學生自主地參與到學習活動中來，培養他們發現問題和解決問題的能力，這樣就可以促使學生在網絡領域里進行自主性學習。

在物理課題研究方面，指導學生利用網絡收集，檢索，分析有關資料。如在“水果電池”的制作過程中，可以讓學生通過網絡，了解我國在電電池制造方面取得的進展，激發學生的研究興趣，再讓學生結合所學知識進行探究性制作。在制作過程中，教師應激勵學生勇于克服困難，尋求解決問題的方法和途徑。

此外，利用網絡資源，一方面可以拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，另一方面，還可以提高他們自主性學習的能力。

四、利用網絡技術，在網上營造良好論壇天地，使課內外的教與學融為一體。

篇9

摘 要： 現階段積極心理學研究已取得一定成果，并在實際中有著廣泛應用。思想政治教育與積極心理學的理念c本質存在一定互通性，高校思想政治教育引導大學生向著社會需求及國家需求方向發展。輔導員是高校思想政治工作的主要參與者，探討如何有效應用積極心理學，有助于提高思想政治工作的實效性，進一步優化校園文化環境，強化教育效果，為國家與社會培養具有積極思想道德素質的人才。本文主要分析積極心理學在輔導員思想政治教育工作中的應用。

關鍵詞： 輔導員工作 思想政治 積極心理學 應用要點

引言

高校輔導員作為學生思想政治工作的主要承擔者，擔負著學生思想教育與日常管理、素質教育及心理健康教育，是校園生活中與大學生接觸最為緊密的人。當代大學生思想政治教育工作多采用說教式的方法。積極心理學價值取向不但創新思想政治教育的視角，還進一步豐富輔導員思想政治教育手段與內容，具有一定的推廣價值。

一、高校思想政治教育的作用及現狀

（一）作用分析

1.了解思想動態。高校輔導員開展思政教育工作的前提與基礎就是把握學生思想動態。現階段學生思想問題呈現復雜化趨勢，加上學生個體差異性明顯，特別是“90后”大學生思想變化快、個性顯著。思想政治教育目的明確，可以幫助高校輔導員迅速開展工作，解決學生思想問題。通過思想政治教育輔導員可以及時有效了解學生的思想動態，幫助學生疏導、排解。

2.拉近師生關系。人與人的交往離不開交流與溝通，輔導員與學生之間也是這樣的關系，思想政治教育恰好滿足這一需求。成功有效的思想政治教育可以消除師生隔閡、打破雙方身份壁壘，搭建起有效的溝通橋梁，建立雙方互信，強化彼此情感交流。整個思想政治交流過程是師生間心靈碰撞、情感互動的過程，只有真切互信，雙方才能產生共鳴，了解學生的真實想法，最終實現信任。交流過程中輔導員與學生從語言到思維完成雙向交流，實現信息傳遞與情感互動。

（二）現狀分析

高校思想政治教育效果直接影響人才培養素質，其與學生心理成長、學習生活行為及思想道德有著直接關系。高校學生思想政治總體呈現積極向上的特點，政治路線正確，極少出現大問題，學業投入方面略顯不足。但隨著教學改革，高校規模逐漸擴大，學生數量不斷增加，思想政治教育工作呈現出一些不足，具體為管理方式與教育模式相對陳舊，造成思想政治教育工作時或停留在表面，未充分發揮作用。學生德智體發展不均衡， 這種教育沖突容易引發學生與輔導員的矛盾，影響思想政治工作的開展。加上網絡普及，大量信息出現沖擊學生的觀念，加大輔導員工作難度。

二、輔導員思想政治工作應用積極心理學的必要性

（一）抓住工作核心

學生工作的核心內容是思想政治教育，目的是實現學生健康成長與發展。由青澀到成熟進而到沉穩，就是成長與發展，實現普通人的良好發展正是積極心理學的核心思想，恰好符合學生工作的核心內容。學生工作的本質就是教育、管理與服務，中心任務是培養學生健康人格、開發學生各項潛能、提高學生心理素質。而積極心理學符合各項要求，可以有效創新學生工作。

（二）創新工作方法

高校學生教育、管理及服務過程中側重于事后管理，也就是當事情發生了才采取措施。這本身就是一種補救，無論事后補救得多么完美，但是已經產生的損失不可挽回。積極心理學可以有效彌補不足，通過事先預防與管理將問題消滅于萌芽狀態。在學生教學、管理及服務問題產生前采取措施進行處理，不是問題發生后才補救，可以說這本身就是學生工作的創新。

（三）改善工作關系

現階段高校與學生分別扮演著教育者與被教育者、管理者與被管理者的角色。但每個學生都是充滿特色的個體，如果高等院校僅將學生看作接受者，長期下來就會直接扼殺學生的創造力與活性。積極心理學要求高校教育將學生作為主體，高校扮演指導者與引路人的角色，充分發揮學生自我管理、自我約束的能力。輔導員思政管理工作中融入積極心理學，有助于改善思政工作中的主客體關系。

三、輔導員思政教育工作中積極心理學的應用

（一）培養學生積極心態

當前大學生基本都是獨生子女，在長輩的溺愛中長大，經常以自我為中心，缺少關愛父母、長輩和同學的意識，且容易沖動，承受不了挫折，有時還會產生自卑心理。針對這些問題，合格的高校輔導員可以利用思想政治教育工作定期為學生開展感恩與寬容教育，幫助學生樹立積極樂觀的社會心態。積極心理學曾做過一個研究，感恩教育能幫助學生提高在逆境中的適應能力，有效提升學生的幸福感。所以，面對現在大學生心理存在的問題，輔導員可以從感恩沉思、感恩方式、感恩記錄等方面入手培養學生感恩心態。寬容教育與感恩教育相類似，主要是通過寬容教育減少學生與同學、家長之間的矛盾。從大方向來講，能緩解社會矛盾。輔導員在開展積極心理健康教育時，要以多種形式進行寬容干預教育，使矛盾中被冒犯的學生能夠快速平復心情以積極寬容的心態原諒對方。逐漸幫助學生養成積極的生活態度，并擁有良好的社會心態，從而以良好的思想和積極的態度面對生活和以后遇到的挫折。

（二）巧妙使用激勵教育

積極心理學倡導贊賞教育，也就是每個學生都有自己的優勢，都可以學習與獲得成功。每個學生都有著自己的特點與需求，比如大一新生最大的困擾是學習方式的改變、生活環境等問題；畢業生則多擔心畢業與就業問題。輔導員除對學生進行心理健康教育與教育指導外，還要結合學生具體情況、選擇恰當時機進行談話教育，解決學生心中擔心的問題。溝通包含語言溝通和非語言溝通，這里主要指非語言溝通。在談話過程中，輔導員要在注意傾聽的同時注意學生不經意間泄露的微表情，如緊蹙的眉頭、閃爍不定的眼神、緊握的拳頭、抖動的雙腿等，這些都透露了學生當時真實的內心狀態。輔導員如果認真用心觀察，設身處地地為學生著想，就會切身感受到學生的內心世界，與他們產生共鳴，甚至有時會發現他們的話其實與內心真實的想法是不同的。輔導員應該及時提出并幫助學生糾正，確保他們身與心健康發展；“不吝嗇”贊美心理學研究表明，很大程度上，維護人的正當行為不僅是理性，還包含人的情感，即再理性的人也是有感情支配的。在大學生豐富的內心世界里，有著對于真理追求的美好愿望。因此，在談心過程中，輔導員要多用激勵性的詞語，引起學生注意，拉近彼此之間的距離，這樣不僅利于談心工作的順利進行，而且容易培養學生的社會責任感，加強學生對國家民族的關注，提高學習興趣。因此，輔導員要經常發現并挖掘學生身上的閃光點，并在談心時及時加以鼓勵和贊揚，這既是對學生的肯定，又是對學生的尊重和理解，培養學生的自信心。

（三）營造積極的校園氛圍

心理學家彼得森曾指出：“良好的校園氛圍有助于培養出高素質的人才。”積極心理學曾指出，雖然人在形成積極人格和感受積極體驗方面受基因遺傳的影響，但這一過程更加依賴人所學習和生活的環境，即環境影響性格。要營造出積極的氛圍就應從三方面入手：宏觀層面，政府要有相應的措施對學校進行支援；中觀層面，校園在制度、文化建設和景觀設置方面要積極支持；微觀層面，輔導員在學生周圍建立起一個積極的團體，潛移默化中幫助每一名學生進行積極的情緒體驗和心理探索，從而更加有效地開展學生思想政治教育工作。

結語

通過運用積極心理學可以有效解決相關問題，以彌補當前思想政治工作中存在的不足，提高工作實效性。輔導員在應用積極心理學的時候，應該保證自己充分了解與掌握相關知識與技巧，避免出現生搬硬套、詞不達意的情況，充分發揮積極心理學的作用，促進輔導員思想政治教育水平的提高。

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[3]曹十芙.積極心理學視閾下大學生生命教育內容[J].中國教育，2014（13）：92.

篇10

【關鍵詞】激勵理論；英語教學；作用

激勵是一種心理活動過程，指激發人的動機和力量，使人產生一股內在動力，并朝著所期望的目標邁進。不論是中國古代諸葛亮的“揮淚斬馬謖”，還是美國總統老羅斯福的“胡蘿卜加大棒”政策，在中西方的文化進程中，形形的激勵理論為人類留下了難以磨滅的記憶。

在西方文明的發展過程中，積極的激勵理論推動了社會向人性方向的良性發展，如亞當斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動機”理論等。在大學英語教學過程中，西方激勵理論能夠產生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學能力和技巧。

1.亞當斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國行為學家亞當斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點是：當一個人完成一項工作并取得了報酬以后，他不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心其相對量，即報酬是否與自己付出的努力相當等。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲得的報酬是否公平和合理，比較的結果將直接影響他今后工作中的積極性和主動性。

大學英語的學習集“聽、說、讀、寫、譯”于一身，是一門理論和實踐緊密結合的課程，在教學過程中，學生的積極主動性尤其重要，因此大學英語教師要注重面對學生們的公平性。對于那些由于語言基礎薄弱和學習悟性較差而產生強烈自卑感的學生，教師們要給予更多的耐心，為之創造更多的表現機會，并給予適當的語言鼓勵，從而增強他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態。有的教師在教學過程中，更多地注重成績較好的學生們的課堂表現，而忽略了一部分弱勢學生的想法甚至他們的存在，沒有給予每一位學生公平表現的機會，使一部分人產生強烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學習的積極性和主動性，導致在今后的學習中“優者更優，弱者更弱”兩極分化的不良現象的出現和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國心理學家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵理論，亦稱“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應用最廣泛的激勵理論，分為從下至上五個層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎，以自我實現為最高需求層次的馬洛斯激勵理論的精髓和升華。滿足自我現實的需求就要求一個個體在竭盡全力發揮了自己的潛能，完成與自己能力相當的工作之后，成為了自己所期待的人物，實現了自我的人生價值，獲得了強烈的成就感。

語言的學習不同于其他方式的學習類型，是一個學習者需要相對較多地暴露于公眾環境之中，學習表達自己語言能力和與人溝通技巧的過程，所以學習結果的好壞將直接即刻關系到自我實現需求的滿足與否。因此，在大學英語教學過程中，教師對學習者的語言鼓勵將非常重要，因為 人從外部得來的滿足感會逐漸向內在得到的滿足感轉化。同時，英語學習策略和技巧的傳授也會增強學習者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗學習過程，加速自我實現的進程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學家和行為科學家學家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個人要求做某項工作是認為這項工作的完成會達成自己設定的目標，獲得的成功將會滿足自己某些方面的需求。同時，完成工作之后的獎勵也要根據個體的期待和差異進行具體的處理和對待。另外，激勵者要采用適用大多數人的激勵措施，使期望概率不能過大或過小，受益大多數人，提高工作的效率和工作者的動力。

大學英語學習中，由于學習者的水平參差不齊，基礎薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對參與者的評價和獎勵方式應該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學習者得到的是合理的獎勵，將會提高其學習熱情和積極性。所以，大學英語教師掌握了一定的心理學知識也會促進教學能力的提高和教學技巧的完善。通過與學習者的溝通交流以及學習過程中的種種表現和學習的不同結果的表現形式，教師們要掌握個體之間存在的差異，包括英語基礎的不同，過往學習經歷對現在的影響及內在的對學習需求得到不同的滿足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎勵措施，而是要采取適合大多數人認為的最合理的措施。當然對于期望值大小的界定，弗魯姆認為要加強心理疏導，使得實際的結果稍大于平均的期望值，這樣不會使學習者由于期望值落空而產生挫敗感，也不會是學習者因為期望值落空而缺乏學習的動力。因此，學習中，教師的引導作用將非常重要，要使得理論和實踐緊密結合起來，避免學習者“眼高手低”導致的期望值過大。

4. 麥克利蘭的“成就動機”理論（Theory of Achievement）

美國的權威心理學家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭取成功希望做得最好的需要）、權利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關系的需要）。具有強烈成就需要的人是典型的現實主義者，他們渴望通過自己的努力，提高工作效率戰勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過程中奮斗的樂趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個體并不看重成功為之帶來的物質獎勵，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語學習者有更強烈的內在的追求成功的動力和動機，尤其是對于有成敗各半機會的學習任務有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機會很大或很小的挑戰，因為機會太小，成功就有很強的偶然性，而機會太大，輕而易舉的成功會使得學習者的成就需要沒有得到充分的滿足。一般而言，擁有強烈成就需要的英語學習者已擁有相當的語言知識基礎，對自身也非常有自信心，他們喜歡通過自身的刻苦努力達到設定的學習目標，并從自身努力的過程中體驗成功帶來的喜悅和成就感。因此教師在教學過程中，要注意這樣的一個團體，并依據他們先前的基礎給予他們更高難度的學習任務和更高的學習目標，滿足他們內在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對英語學習產生更大的熱情和動力。

以上的四種西方激勵理論的闡述以及和大學英語教學的結合需要大學英語教師們堅持以人為本的原則和方法，尊重和激勵每一個學習個體，最大程度地促進自我實現的完成和內心的成就需要的滿足，提高學習者的學習積極性和主動性。同時，激勵理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強與學生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學能力和水平。

【參考文獻】

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