導語：如何才能寫好一篇醫學院校生物技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。

2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題

2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育

課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的核心環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格

目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。

3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容

醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業發展和人才培養需要，不能完全適應現代醫學發展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。

3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破

醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式

生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到最大化。

4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合

壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。

4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科

師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。

4.3啟發為主，傳授為輔

生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。

4.4考核評價與教學目的相統一

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應用型人才生物技術實驗教學近幾年來，隨著生物醫藥產業的迅速發展，生物技術領域的新方法、新技術不斷應用到生產企業中，這就要求醫學院校生物技術專業的學生必須不斷自我提高，具有較強的實驗能力和科研素質，適應行業的高速發展。因此，強調應用型人才對于醫學院校的生物技術專業顯得尤為重要。實驗教學是生物技術專業教學的重要組成部分，對于培養學生實驗能力、創新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應用型生物技術人才的需求不斷增多。因此，建立應用型醫學生物技術實驗教學更加重要。

吉林醫藥學院依托基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學的特點與相關學科優勢，適應生物醫藥產業經濟迅速發展的需求，建立了具有醫學背景的應用型生物技術人才的培養模式。探索與實踐了應用型生物技術專業人才的實驗教學方法，重點培養學生對實驗的應用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應用型醫學生物技術人才的需求。

一、醫學生物技術專業的特點

醫學生物技術主要是由生物學、醫學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科，是集醫學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術，這就要求學生不但具有生物學和醫學基礎知識，而且還要具有生物學和醫學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫學生物技術人才的需求，培養具有現代生物技術和醫學背景的，滿足我國醫學生物產業發展需要的應用型生物技術高級專門人才。

二、生物技術專業實驗教學現狀

吉林醫藥學院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學，是一所醫學類本科院校。生物技術專業是我校新辦專業，在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術實驗室建設方面，主要存在基礎儀器設備數量不夠，而且有的儀器設備比較陳舊，缺少一些與生產實踐相結合的一些儀器設備；在教師隊伍建設方面，缺少具有醫學背景的應用型實驗教師；在實驗教學內容上，實驗內容脫離時代前沿，和生產實際結合不夠，教學模式比較單一，一般采用教師講解學生操作的教學模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學合理性。

三、實驗教學改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術專業以醫藥生物技術產業的發展趨勢和人才的需求為導向，制定了應用型生物技術人才的培養模式，轉變教育理念，對醫學生物技術專業實驗教學進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術實驗教學中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統，二氧化碳培養箱，熒光倒置顯微鏡，發酵罐，蛋白質純化系統，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養室的基礎上，建立了具有醫學背景的生物技術實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發酵實驗室、蛋白質純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學生完全開放，學生可以申請畢業論文和大學生科研創新項目等。通過教學中心的建設，既促進了學科的發展，又順應了醫藥生物技術產業對人才培養的需要。

2.引進優秀實驗教師

醫學生物技術實驗課具有醫學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員不僅要具備扎實的醫學和生物學的基礎知識，還要有高水平的醫學和生物學相關的實驗技術。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫學相關學科背景的碩士研究生，優先錄用具有醫學和生物技術交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產實訓，到醫藥生物技術公司進行系統培訓。

3.改革教學方法和實驗內容

改變傳統的實驗課的教學方法，將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發學生主動學習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內容上，減少一些陳舊性的實驗內容，多開設一些設計性、應用型實驗，與醫藥生物技術公司生產緊密結合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質藥物的純化，基因工程菌的高密度發酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標準主要依據實驗報告的傳統實驗教學考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結束后，除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學生綜合實驗能力和團結協作精神，對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題，指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創新能力進行綜合評價。其中，實驗數據20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創新能力10%。突出了應用型人才培養的實驗教學地位，轉變了學生重理論、輕實踐的觀念。

四、結束語

經過幾年的探索，我們在應用型生物技術專業人才培養模式下，在生物技術實驗教學中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學生實驗創新平臺建設方面還不夠完善，醫學生物技術實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養社會需要的應用型醫學生物技術人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫學高校生物技術教學改革[J].中國醫藥科學，2013，3（2）：147-148.

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關鍵詞：高校；獨立學院；特色專業建設；人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0146-03

特色是高等學校的生命線，特別是作為民辦獨立學院的我校，只有走特色發展之路，才能適應社會經濟發展、高等教育發展和中原經濟區建設的需要。專業建設是高校最重要的教學基本建設，決定著人才培養的格局與辦學水平，是提高教學質量和科研水平的關鍵，也是一項長期戰略任務，對高校的改革與發展具有深遠的影響[1，2]。特色專業是高校的一面旗幟，特色專業建設也是高校特色發展的重要組成部分[3]。高校的特色專業可以概括為：充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業[4，5]。因此，在準確定位的前提下，我校特色專業建設的目標是“以質量求生存，以特色求發展”，同時堅持“科學、創新、示范”的建設原則，不斷增強特色專業建設的質量和水平，并以特色專業輻射和帶動其他學科專業的建設和發展，促進我校、院整體辦學水平的不斷提高。本文對新鄉醫學院三全學院生命科學技術學院特色專業建設進行了探討，以期為我校、院專業建設提供參考。

一、我院專業設置概況

我院現有生物技術、生物工程和生物醫學工程三個本科專業。生物技術是由多學科交叉形成的綜合性新興學科，具有基礎性強、涵蓋范圍廣、涉及領域寬等特點，是21世紀生命科學領域的核心科學技術，更是我國中長期科學技術發展規劃綱要中優先發展的學科之一。生物醫學工程是綜合生命科學與工程技術的理論、方法和手段，依靠理、工、醫緊密結合，促使理工學科與醫學相互滲透、相互交叉的一門新興學科，也是本世紀最具發展潛力的學科之一。生物工程是運用生物學、化學、工程學等基礎學科的基本原理，并與機械、電子、材料、醫學等多學科相互交叉、滲透、融合而發展起來的新興工程技術學科。我院于2005年設置生物技術和生物醫學工程，2008年又增加了生物工程專業，現有學生300余名。

二、我院特色專業建設優勢

我校是河南省唯一一所西醫類獨立學院，醫學專業已經具有了良好的社會聲譽，這一特色優勢為我院的生物技術、生物醫學工程和生物工程三個醫學相關專業醫藥特色建設奠定了堅實的基礎。同時，我省開設生物技術和生物工程的二本及三本院校，如河南大學、河南師范大學、河南農業大學等，專業大多是涉農方向，而開設生物醫學工程專業的院校還不多，這就為我院建設醫學特色生物技術、生物工程和生物醫學工程專業提供了寬松的外部環境。另外，新鄉醫學院生命科學技術學院已經積累了豐富的專業建設經驗，生物技術和生物醫學工程均為省級特色專業，這些經驗是我院特色專業建設的有力支撐。

三、我院特色專業建設目標

特色專業建設要有明確的目標，才能保證各項建設工作的有序開展。根據發展規劃和準確定位，同時兼顧科學性、創新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業的建設目標確定為適應社會發展對人才的需求，發揮已有的醫學專業優勢，辦出醫學特色，使我院專業建設與人才培養緊密結合中原經濟區建設、高等教育發展和國家經濟社會發展需要，同時為我校其他專業建設和改革起到示范和帶動作用。

四、我院特色專業建設模式

1.構建具有生物基礎和醫藥特色的人才培養方案。人才培養方案是實施人才培養的指導性文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據，對人才培養質量具有重要的導向作用[4，5]。以我校人才培養方案修訂工作為契機，改革課程和時間教學體系，構建了具有生物基礎和醫藥特色的生物技術、生物醫學工程和生物工程人才培養方案，為我院特色專業建設奠定了堅實基礎。（1）凸顯生物科學與醫藥融合的課程體系。結合教學實踐對課程設置和教學內容進行改革，科學合理安排必修、選修課程。對于生物技術、生物工程專業，課程設置以生物科學為基礎，將細胞生物學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶工程和發酵工程等列為專業必修課；選修課程多設置醫藥相關課程，如生物技術制藥、醫學遺傳學、醫學免疫學等。這樣既可以保證學生的理論知識、實踐能力和綜合素質培養的要求，又可以充分利用我校已有的優質醫學教育教學資源，體現生物科學與醫學、藥學的緊密結合，辦出生物技術、生物工程專業的醫藥特色。在生物醫學工程專業課程設置中，將專業基礎課分成醫學基礎、電子學基礎和醫學儀器三大部分，注重教學內容的更新，打破不同學科課程間的壁壘，把理、工、醫多學科的交叉與相互滲透反映到教學內容中。優化教學方法與形式，采取靈活多樣的指導、啟發、討論式教學。如：充分發揮網絡的作用，開展網絡教育。新鄉醫學院和我省多數高校都已經加大了網絡示范課程的建設力度，一批精品課程及優秀教育教學資源正在通過網絡為廣大學生服務。借此平臺，學生學習的自主能動性極大提高，師生互動溝通的靈活性和及時性得到了有效保證，同時解惑答疑之余探討科研及教學管理的積極性空前高漲，教育教學效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動了網絡示范課程建設，課程平臺已搭建完成，一大批優質教學資源也已上傳網絡供師生共享，如細胞工程網絡示范課程，有效促進了我院的教育教學效果和特色專業建設。（2）強化生物基礎與醫藥特色的實踐教學體系。實踐性強是我院各專業的典型特點，為提高學生動手能力，培養出創新性應用型專業人才，突出實踐性教學也是我院專業建設的主要特色。第一，強化實驗室教學，整合實驗教學內容，將其分為基礎實驗、專業實驗兩個層次和幾個系列，避免了實驗內容的交叉重復，使其更加系統和符合客觀規律，知識結構更加合理。第二，以指導學生畢業設計（論文）為基礎，設立科技活動小組，嘗試開放實驗室，讓學生參加教師科研項目，同時舉辦實驗技能競賽等活動。第三，不斷加強、擴充校外實踐教學基地與實習基地建設，尤其是以雙贏實習基地為平臺創新生產實習教學，如：加強我院生物技術、生物工程專業的野外經濟動植物實習和生物醫學工程專業的金工實習及與“駝人集團”的合作等。通過強化實踐教學體系，全面培養和提高了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。

2.深化改革，探索“多樣化、實用型”的人才培養模式。人才培養模式是高校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，集中地體現了教育思想和專業的人才培養水平[6]。作為三本院校，我院特色專業建設始終重視人才培養模式的創新，把“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質”作為人才培養的基本原則，把“滿足學生考研、就業和用人單位需要”作為教育教學工作的出發點和落腳點，不斷激發學生的創業精神、創造品質和創新意識，構建“多樣化、實用型”的人才培養模式。

3.加強教師隊伍建設。“治校興業，人才為先；治教興學，惟在得人”。高素質教師隊伍是特色專業建設的基礎和根本保障，近年來我院狠抓教師隊伍建設，在人才聘任和引進方面向特色專業傾斜，在人員配備方面向特色專業靠攏，在人才培養和培訓方面向特色專業側重，收到了良好的效果。同時，我院充分利用新鄉醫學院的優良師資和各種有利條件，對專職教師進行理論及實踐教學能力的培養，使他們不僅具備較強的專業理論素養，在實踐操作技能教學方面也成為能工巧匠，切實提高教師隊伍的專業素質。

培育高校專業建設的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養工作過程中的一項必要工作，而且是打造學校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環境和人才培養工作的新形勢、新要求，我校應以自身專業、資源為基礎，以市場為導向，優化學科配置，構建完善的人才培養體系，打造具有三全學院特色的品牌專業，從根本上提升我校的核心競爭力！

參考文獻：

[1]劉彬讓.試論高等學校的特色專業建設[J].高等農業教育，2008，（03）：47-49.

[2]龍石銀，曹朝暉，田英，等.生物技術省級特色專業建設的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2011，13（10）：903-905.

[3]龍石銀，張彩平，喬新惠，等.醫藥特色生物技術專業人才培養模式的實踐[J].基礎醫學教育，2012，14（1）：29-31.

[4]劉德勝，張樹平，代現平.醫學院校生物技術國家級特色專業建設的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（2）：79-81.

[5]王元元.加強特色專業建設？搖提高人才培養質量[J].中國高等教育，2008，（17）：26-28.

[6]牛國慶，王海娟.對高校特色專業建設的思考[J].河南理工大學學報（社會科學版），2009，10（2）：229-332.

[7]宋毅，蔣達勇.加強特色專業建設？搖培養適應社會需求的人才[J].中國高等教育，2008，（13）：32-25.

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【關鍵詞】 數學建模; 教學設計; 教學方法; 考試方式

目前數學廣泛應用于生物技術、生物醫學工程、現代化醫療器械、醫療診斷方法、藥物動力學以及心血管病理等醫學領域。數學在醫學中的應用引起了醫學的劃時代變革，而這些應用基本上都是通過建模得以實現。長期以來，醫學院校的高等數學課在學生心目中成為可有可無、無關緊要的課程。問題在于課程體系中缺乏一門將數學和醫學有機結合的課程——數學建模。它為醫學和數學之間架設起橋梁，教學內容注重培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，同時促進理論知識形式，加深學生對數學概念定理本質的直觀理解，最大限度激發學生學習興趣，對傳統數學教育模式是個沖擊，相應教學方法必須進行改革。

1、醫用數學建模課教學設計改革

1.1 通過醫學問題，設計模型數學情境

本著“學以致用”的原則,醫學院校開設數學建模課與傳統的醫學教學設計不同，數學建模課以實際醫學問題為出發點，學生在具備一定高等數學基礎知識的前提下，以醫學實際問題出發點，要求收集必要的數據，這部分可以留給學生作為課前預習。在處理復雜問題的時候，這個環節關鍵是：抓住問題的主要矛盾，舍去次要因素，對實際問題做適當假設，使復雜問題得到必要的簡化，為下一步模型建立打下基礎，從而在醫學問題中抽象出數學問題情境。

1.2 運用數學知識，設計模型建立[1]

這是整個教學環節成敗的關鍵，醫科高等數學教學有別于理工科，理工科高等數學的學時較多，教學內容設計的系統性強，醫學高等數學更側重于數學在醫學上的應用，并通過醫學問題的解決加深鞏固對數學知識的理解，更深刻掌握。在上一步去粗取精把握主要矛盾的基礎上，設置變量，利用數學工具刻畫數量之間的關系，從而建立數學模型。同樣的問題可以有不同的數學模型，衡量一個模型的優劣全在其作用的效果，而不是采用多么高深的數學方法。模型可以通過理論推導得到結果，也可以運用mathematics或matlab求數值解，教學設計核心問題應設計如何引導學生分析問題，建立模型，發現問題解決方程式。

1.3 檢驗合理性，設計模型完善

建模后引導學生對數學結果進行分析，設計分析求解結果的正確性，求解方程的優越性，知識運用的綜合性分析及求解模型的延續性、穩定性、敏感性分析。進行統計檢驗、誤差分析等，從而檢驗模型合理性，并反復修改模型有關內容，使其更切合實際，這使學生應用數學知識的基礎上進一步深化并結合醫學實際，溫習醫學知識，為臨床實踐打下堅實的基礎。

1.4 分析結論，設計模型回歸實踐

數學建模是運用數學知識，解決醫學實際問題，利用已檢驗的模型，設計、分析、解釋已有的現象，并預測未來的發展趨勢。啟發學生這樣的模型代表特點是什么?可以解決哪類醫學實際問題，并引出運用相同方法可以解決的數學模型問題留做學生課后練習。

2、實例檢驗

在2003年流行性的傳染病SARS爆發，對于復雜的醫學問題適當假設：某地區人口總數N不變;每個病人每天有效接觸平均人數常數λ ;人群分兩類易感染者(S)和已感染者(I);根據假設，建立SARS數學模型NdIdt=λNSI ,得到解I(t)=11+(1I0-1)e-λI ;通過實踐我們發現當∞時，I1 ，即所有人都被感染，這顯然不符合實際，因為忽略了被感染SARS后，個體具有一定的免疫能力，人群還分出一類移出者R(t),設μ 為日治愈率，此時微分方程為：dIdt=λSI-μI

dSdt=λSI

I(0)=I0，S(0)=S0 ,

解得I=(S0+I0)-S+μλ ln SS0 ;引導學生代入北京4月26日到5月15日SARS上報的數據基本復合實際。獲得的結論我們可以運用指導目前蔓延的禽流感疾病，預測流行病的傳播趨勢，及時有效的采取防御措施。

3、采取有效措施，重視教學方法改革

3.1 變革課內教學環節

以學生為主體，把學生知識獲取，個性發展，能力提高放在首位。課堂強化“啟發式”教學，采用“開放式教學方法，減少課堂講授，增加課堂交流時間，將授課變成一次學生參加的科學研究來解決實際問題，引領學生進行創新實踐的嘗試，鼓勵學生大膽發表見解，選用的案例都是醫學實際問題，并通過設計讓學生認識到數學建模的適用性、有效性，在某些案例的講授環節注重講解深度，注意為學生留有充分想象空間，并引導學生思考一系列相關問題，這種建模方法還可以使用到哪類問題中?建模成功的關鍵是什么?運用到哪些數學知識?該數學知識還能解決什么樣的醫學實際問題?

3.2 深化課外實踐改革[2]

數學建模課應通過案例卜椒í踩砑彩道彩笛檎飧鲇行У慕萄模式，建模是一個綜合性的科學，涉及廣泛的數學知識、醫學知識等，采取導學和自學的相結合教學方式，培養學生歸納總結能力和自學能力，在課內引導的基礎上，通過留作業、出開放性思考題的方法引導學生積極收集資料，自學知識的盲點，同時激發學生學習興趣;組建建模小組，小組成員分工合作，運用數學知識解決醫學實際問題，同時培養學生團結協作精神。

4、循序漸進，實施課程考核方式改革

4.1 開卷和閉卷相結合[3]

開卷是布置一個大作業，三、四道醫學類實際問題，同學自由組合3人一組，從資料收集、模型準備、模型假設、計算方法、模型改進、推廣到論文撰寫，教師可以對學生進行全面跟蹤，指導是有度的，教師不干預學生的個性思維，鼓勵尊重個人意見，只是關鍵時刻指出問題所在，在開放開始中使學生成為主體，以小組為單位協作完成一個科研課題，并以書面形式上交，作為開卷考試的成績評定依據。

4.2 鼓勵性加分作為補充

在課內教學中，對于表現突出，勤于思考并勇于提出自己想法的同學給予加分的鼓勵，即使提出的想法有些偏執也要加以引導、勉勵學生提高;在課外實踐中，對于組織得力的小組長，積極收集材料，鍥而不舍努力專研的學生也應適當的加分。

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關鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養

基金項目：西華大學教育教學改革研究項目（20130036），西華大學研究生教育改革創新項目（YJG2016004）

Q81-4

當前，我國生物工程專業本科畢業生就業困難的現象越來越嚴重，造成這種現象的主要原因包括以下兩個方面：1）從產業結構分析，由于我國的很多新興產業尚處于起步發展階段，因此需要大量職業化程度較高的應用型人才；2）從高校的人才培養現狀來看，各地區高校生物工程專業具有明顯的同質化現象，忽視了地方特色，不利于學生的就業競爭以及地方的發展。本文重點探討了基于地方特色的生物工程專業人才培養模式，希望可以提高該專業的人才培養質量和就業競爭力。

一、結合地方發展特色，明確生物工程專業的發展方向

我國開辦生物工程專業的高校有兩百多所，涉及綜合性大學、農業院校、師范院校和醫學院校等，其學科發展方向各有偏向比如化工、發酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養特色不夠鮮明，導致學生對未來職業上的困惑。而我校的情況是培養方向不夠清晰，沒有明確的專業方向和特色。這對生物工程專業的人才培養和課程體系建設顯然是不利的。

近年來，我國重點調整產業結構，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統落后產能，大力發展高新技術產業[1]。結合我校生物工程學院的現狀，有發酵工程及釀酒工程兩個本科專業，在師資力量和教學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業必須在此基礎上，結合高校所在地區的發酵工業包括釀酒產業的實際需求接軌。

二、明確生物工程專業人才的培養目標

要增強生物工程專業的就業競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養，必須明確人才培養目標和特色定位。根據資料顯示，很多高校，其生物工程專業的人才培養目標大多定位較為寬泛和模糊，技術、工藝、產品、設備等面面俱到，涉及的就業領域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業的畢業生找工作面臨較多的困難。為改變此現狀，提高就業競爭力，應采用單點突破的方式辦學。我校生物工程專業起源于食品科學與工程中的發酵食品方向，傳統食品發酵工程和釀酒工程領域有一定的基礎，因此應將目標定位于：以發酵工程為培養方向，掌握發酵工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物發酵技術特別是釀酒工程技術的研發、生產等相關流程和廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在發酵工程領域和釀酒工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。該定位異于省內高校的學科方向，定位集中，易于突破。

三、構建具有地方特色的生物工程專業特色培養模式

生物工程專業是一類理工結合的復合型專業，其人才培養的特征也應是復合型人才的培養。目前我校生物工程專業核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術教育的有機結合。[2]生物工程專業培養體系中，由于該專業交叉學科較多，各種教材因對體系完整的要求導致在實踐中教學內容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養，鑒于我校生物工程專業發展的現狀，筆者結合教學實踐從三方面提出生物工程專業特色培養方案的重構方案。

第一，構建專業基礎課程體系。該方面的課程體系，主要以培養本專業學生基礎理論為目的，為以后專業核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學、生物化學、分子生物學、工程制圖、化工原理、發酵工程、生物反應與分離工程、生物工程設備與設計。

第二，構建專業核心課程體系。這是生物工程專業的主干課程，以培養本專業學生專業基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學、微生物學、有機化學、發酵工程原理與技術、代謝控制發酵、發酵工業分析、生化工程、生物分離工程、發酵設備、清潔生產與三廢治理。

第三，拓展實驗性教學環節。提高實踐環節學分比例，占總學分的30%以上，課程包括化工原理課程設計、發酵工廠概論課程設計、蒸餾酒工藝學課程設計、發酵工藝綜合實驗、生物工程生產實習、生物工程畢業實習、生物工程畢業論文（設計）。

通過生物工程專業課程的設置和學習，使學生掌握生物技術特別是發酵技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能、專門知識和關鍵技術，熟悉生物工程產品的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，具備一定經營理念。使畢業學生獲得以下幾方面能力：科學知識的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術和知識獲取能力，技術創新的初步能力，組織、表達和交往能力，終身和自主學習能力以及國際競爭與合作能力。

結語：

現代生物工程是一門比較活躍的科學領域，當前已經廣泛的應用在了醫藥、農業、能源、輕工、食品和環境保護等各個領域，在社會發展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業只有不斷完善課程體系，改革教學目標和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強化學生的理論知識和實踐技能訓練，才能為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：基礎醫學 質量 監控

高等學校的根本任務是培養人才，教學質量又是培養人才的關鍵，提高教學質量便成為高等教育的永恒話題。教學質量是學校的立校之本，它直接影響著學校的聲譽和形象。因此，強化質量意識是提高教學質量的關鍵環節。健全的教學質量監控體系又是建立教學質量長效機制的根本保證。因此對構建實施醫學院校教學質量監控體系進行積極的探索和嘗試有著重要的時代意義和重要的現實意義。

一、構建教學質量監控體系的必要性和緊迫性

1999年，國務院批轉了教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了2010年我國高等教育毛入學率將達到適齡青年的15％。自1999年起，我國高等教育持續數年超常規發展。僅從招生數量上看：1999年160萬人，2009年已達到629萬人。高校擴招，一方面，最大程度地滿足了國民接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展階段的歷史進程，普遍提高了勞動者的職業素養，產生了可觀的社會效益和經濟效益；另一方面，因規模超速擴張而引起的質量問題也引起了全社會的密切關注。在高等教育大眾化進程中，質量問題隨著數量的膨脹而成為焦點。如果對質量問題掉以輕心，大眾化的意義將大打折扣，高等教育發展的前景也將黯然失色。

因此，在高等教育大眾化的進程中，醫學院校要在激烈的競爭中站穩腳跟，求生存，謀發展，就必須建立適應新時期高等教育發展的教學質量監控體系，不斷提升人才培養質量。

二、建立我院科學規范的教學質量監控體系并落實各項措施

我們首先分析了教學質量監控體系建立的目的與要素，對我國高校教學質量現狀與問題尤其是醫學院校的質量進行剖析，參考兄弟院校經驗〔1～3〕，結合我院實際構建了基礎學院“一談、二調、三查、四聽、五強化”的循環式教學質量監控體系，“一談”：通過召開師生座談會，及時了解教學過程中的教學情況；“二調”：通過對學生開展基礎醫學課程總體和各門課程教學質量問卷調查，掌握整個基礎醫學課程各教學環節、教學質量等情況；“三查”：通過期初、期中、期末三次教學專項檢查，掌握整個教學的運轉和教學計劃執行情況；“四聽”：通過學院領導聽課、同行專家聽課、教研室主任聽課、教研室教師相互聽課，起到教學督導之作用；“五強化”：強化教師的質量意識、強化學生的學習意識、強化領導的責任意識、強化教師的監督意識、強化學生信息員的反饋意識。通過近幾年的運行，實現了“工作有規范、管理有標準、過程有監控、結果有評價、反饋有落實”的良性循環，推動了教育教學質量的持續改進與不斷提高。

教學質量監控體系分四段構建，形成循環式監控。（1）學期初進行各項教學準備檢查：主要檢查教師到位情況、教材配備情況、實驗室準備情況、教學督導計劃、授課計劃制定、教案撰寫、教研室教研活動計劃等；（2）學期中進行教學質量跟蹤：授課計劃執行情況、各項教學制度執行情況、教研活動狀況、教案檢查、作業、實驗報告批改情況、實驗開出情況、實驗準備情況、教師帶教情況、教材選用情況、召開師生座談會、教學質量學生調查問卷、質量跟蹤綜合分析等；（3）學期末進行教學效果鑒定：考試命題與閱卷、期末成績質量分析、優秀教案評比、教學方法評比、優秀論文評比、教研活動評比、各課程教學質量評比等；（4）寒暑假進行教學研修優化：質量監控資料匯集、教學研討優化、完善教學計劃、改善實驗教學條件、精選教材、授課計劃制定、做好下學期開學準備。

三、我院教學質量監控體系運行的體會

（一）學院領導一直高度重視教學質量監控工作，成立教學質量監控領導小組和同行專家小組。每個學期的開始前和學期末，學院領導均召開由教研室、實驗室主任參加的專門會議，研究教學工作安排和教學質量監控體系的工作計劃。建立了從學院到各個教研室、實驗室的系列監控體系。建立了教學質量監控圖，對期初、期中和期末都明確地規定了相應的監控和保障工作計劃。

（二）制訂了學院、教研室和實驗室相關規定。近年來，先后制訂了基礎學院《教學檢查制度》、《試講制度》、《聽課制度》、《學生成績管理規定》、《綜合實驗室開放管理暫行辦法》、《教研室集體備課制度》、《雙語教學管理暫行規定》等16項規章制度。這些制度和規定的施行，較好地保障了教學質量的監控，有利于提高教學質量。

（三）堅持同行專家聽課評估。教學質量監控的一個重要環節和有效途徑，就是同行專家聽課。同行專家均由工作敬業、責任心強、業務過硬、經驗豐富的教授組成。評估具有很強的針對性和指導性。近年來，我們始終抓住這一環節不放松。每次聽課后，各聽課小組將自己的意見和建議及時反饋給授課人、各個教研室和實驗室。近五年來，我們共組織了10次同行專家評估，聽課1000余人次，聽課涉及學生達到25000余人次。

（四）重視學生的評價意見。把握教學質量，學生的反映是很重要的一個方面。基礎學院所屬教研室的教學，涵蓋專業范圍幾乎包含了全校所有的專業，從公共基礎課的物理學、化學、到醫學專業基礎課的所有學科專業。同時，由于學校近幾年新上專業較多，學生所學的專業要求差異較大，給各教研室教師的教學帶來了很大困難，特別是有些專業選用的是非醫學類專業用醫學基礎教材，許多內容與目前全國統編教材差異很大。針對這種情況，我們根據不同的專業，分別召開學生座談會、進行問卷調查。近五年來，我們主要對臨床、護理、口腔等醫學類專業的學生進行了調查，同時還對生物技術、信息管理等小專業學生進行了調查，目的是了解不同專業學生對各專業任課教師教學質量真實意見和要求，以利于改進不同專業特別是非醫學類小專業醫學基礎課的教學，提高教學質量。

截止目前為止，我院對2002～2008年級各專業的學生進行調查問卷3247份，召開學生座談會16次。經過分析調查結果發現，我院大部分教師授課質量得到學生的認可，僅有少數教師在教學方法上學生給提出了值得改進之處。

經過實踐，我們發現通過調查問卷和召開學生座談會、再配合日常教學中與學生面對面交流，能很好地收集到學生對教學的真實反映。單純靠一種方式，難以避免偏頗。

（五）抓好教學的各個環節，保障教學質量。實施教學質量監控的最終目的是為了提高教學質量，監控只是管理手段的一種。所以，為了提高教學質量，我們注重抓好教學的各個環節，通過監控來了解教學狀態和督促教師提高教學質量。

1.抓好新進教師的試講制度的落實工作。近幾年來，大批剛畢業的碩士生和博士生進入了教師行列，許多人在來校前很少有或沒有授課的經歷，教學質量難以保證。針對這種情況，我們抓住了青年教師的崗位培訓和新教師試講制度的落實工作。凡是第一年授課的教師均需在教研室同行專家的指導下進行試講。試講通過后，才能承擔少量授課任務。對于同行專家聽課后認為需要盡快改進教學方法和手段的教師，學院及時將專家意見轉達給教師本人，并提出改進的期限，否則不能繼續授課。經過學院和教研室及教師本人的努力，目前我院的絕大部分教師均能承擔所任課程的教學，且評估結果良好。

2.抓好多媒體課件的制作和使用。隨著教育科學技術的發展，多媒體課件的使用已經非常普遍，幾乎每個教師都采用這種先進的教學手段。但是，我們在教學質量監控過程中發現，少數教師對制作和利用多媒體了解比較少，因而導致授課質量不高。因此，我們提出了改進多媒體課件制作和使用的具體要求，并請計算機教研室的老師輔導制作技術、請熟悉多媒體技術和使用的教師介紹應用知識，以提高授課效果。同時，學院還舉辦了多媒體課件展評活動，充分調動了教師應用現代教育技術進行教學活動的積極性，提高教學效率，達到提高教學質量的目的。

3.抓好實驗課教學。實驗課教學在醫學類專業的學習中是非常重要的教學環節，但以往普遍重視不夠，大多重視課堂教學而輕視實驗教學。針對社會對學生的需求，我們提出了加強實驗教學的意見。結合實驗教學評估，我們對大多數學科都提出了開放實驗室和增加實驗性、綜合性實驗，適當減少驗證性實驗的要求，大大提高了學生的動手能力和教學質量。

4.舉辦豐富多彩的教學活動。（1）舉辦教案展評活動。教案的展評，促使了教師認真備課，規范教案，調動教師搞好課堂教學的積極性，對提高教師尤其是青年教師的教學水平具有十分重要的意義。（2）開展教學觀摩活動。觀摩教學的開展，為廣大中青年教師提高授課水平提供了直觀的學習機會。從理論上提高了教師對大學教學理念和發展的認識，從實踐上加強了教師對課堂教學的交流，為今后進一步改進教學和提高教學質量奠定了較為堅實的基礎。（3）舉辦教學研究成果匯報會。實現了創新思想和教學成果的匯集與交流，成為我院創新教育的標桿。使廣大師生開闊了眼界、拓寬了知識面、激發了強烈的求知欲望和創造欲望。（4）舉辦青年教師授課技能大賽。為廣大青年教師相互交流課堂教學經驗創造了難得的機會，大家相互競爭，相互鼓勵，相互學習，相互借鑒，再次展示了青年教師良好的教學水平和嶄新的精神風貌，對于促進青年教師的成長，教師整體教學水平的提高都有極大的推動作用。

5.監控體系在運行中形成閉合的循環回路，對教學反饋信息及時作出調控。教學質量監控體系在實際運行過程中，必須形成閉合的循環回路，才能對教學反饋信息及時作出調控。我們堅持學生、同行專家和領導三為一體的監控方式，再加上學校組織的督導組和學生信息員的監控，較好地及時反饋教學信息。在監控中，我們堅持把反饋信息及時地傳達到有關的教研室和教師本人，請教研室負責人督促改進，并將改進結果報告學院。學院在下一次監控過程中觀察實際效果。

教學質量的提高是高校永恒的主題和課題，沒有最好，只有更好。我們將總結經驗，尋找更好更完善的方法，根據實際情況的變化改變工作方式，培養更為科學有效的監控運行機制，為教學質量的可持續提高做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]劉桂林.高校教學質量監控體系的構建于運行機制.河北醫科大學學報，2005，26(6)：161.

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摘要：高校考試改革是提高教育質量，培養創新實踐人才的重要環節。作者就高校考試改革的必要性、當前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫藥專業生物化學基礎必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。

關鍵詞：生物醫藥；專業考試改革；生物化學必修課程

作者：李紅艷（桂林醫學院生物化學教研室，廣西桂林541004）

高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新思維，掌握創新方法，具備創新人格、創新能力的人才［1］，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。

一、目前高校考試制度存在的主要問題。

1.考試內容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。

目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績為標尺），區分和評價學生知識水平、專業能力、職業技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創造知識的能力，嚴重制約了學生創造性思維的開發和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。

目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規章制度，由于諸多原因執行力度亦差，缺乏有效的監督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫藥專業創新實踐人才的培養。

實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內容，注重能力考查。

生物化學是一門生物醫藥學專業的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫藥學有著緊密的聯系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發病機制，開發治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業特點，密切聯系生物醫藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業的學生，可以考查他們在新藥研發方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫學專業的學生，可以考查他們如何應用現代生物化學技術手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，實現多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養綜合運用知識及創造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。

3.建立健全科學的考試管理評價體系。

首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高校考評體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發現并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。

總之，創新實踐型人才的培養是我國高等教育的根本目的，也是建設創新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創新實踐人才培養的根本目標才能落到實處。

參考文獻：

［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.

［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創新人才培養［J］.高等農業教育，2002，（1）：32-34.

篇8

關鍵詞 有機化學 互動教學 形成性考核 考核驅動

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

有機化學作為四大化學之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環境、生物技術等本科專業的一門重要必修基礎課，該課程一直以系統性強，內容多，知識點抽象著稱，對于初學者來說，本身學習難度很大。而傳統教師講學生聽的教育模式，枯燥乏味，學生易產生倦怠情緒，學習效率不高，已經不能適應現階段學生在有限學時內掌握所有必要知識點的要求。在現階段有機化學課程教學中，如何協調好“教”與“學”的關系，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，培養學生發現和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動式教學模式是以培養學生自主意識和創新能力為目標，在承認學生作為獨立的教學主體的前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，使師生在相互影響、相互活動中產生教學共鳴，實現教學相長的一種教學方法。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，真正做到互動，教師主導，學生主動，彼此交流。而形成性考核，是指對學習者學習過程的階段性測評，是課程考核的重要組成部分。國外研究發現，形成性評價優于總結性評價在于它可以測量出“某些不能輕易或充分地從總結性考試中所獲的學業成績”。本文根據近幾年來我校有機化學課題組在互動式教學模式結合形成性考核辦法應用于教學環節中的一些經驗嘗試和交流成果進行初步探討。

1完善教學內容體系，為形成性考核互動式教學模式的展開奠定基礎

教學模式的有效運用，必須建立在具體的教學內容、培養目標和學生需求的基礎上。實際教學中，由于不同專業學生學時不同，要求不同，知識重點也不同，另外學生已掌握的基礎知識也存在差異性。因此，進一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內容完整、伸縮自如的教學內容體系，適應不同專業不同基礎學生需求，是我們研究實施形成性考核驅動的互動式教學模式的前提。經過長期實踐總結，我們初步形成兩個層面的教學內容體系。

一是內部的體系，分基礎、重點和簡介三個層次：基礎部分是碳氫化合物，重點部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡介部分包括脂類化合物、光譜等。針對不同的專業需求，這一體系是相對可調的，如對于木材科學專業，碳水化合物一章可以作為簡介部分，但對于食品，中藥類應作為重點部分，因為碳水化合物這些內容是后續學習生物化學、中藥化學、食品化學等課程的重要基礎。

二是外部的體系，主要是教師應充分掌握的課程相關的知識點。分三個部分：一部分是學習前學生已經具備的基礎知識，教師在開課前應向學生了解相關情況；第二部分是學生在學習時與有機化學課程知識點有關的知識點，這需要教師在開課時向學生延伸介紹；最后一部分是學習后有機化學課程知識點的拓展內容，在學生進行深入學習時可能會遇到，需要教師向學生進行補充說明的知識點。

為了解決好課程教學中“教”的問題，為形成性評價互動式教學模式的實施奠定堅實的基礎，有機化學課程組首先系統的研究了專業學生的培養計劃、課程大綱，根據不同的專業對有機化學課程的知識點內容要求進行了區分，形成了針對不同專業的內部知識體系。根據不同專業的內部知識體系和評價辦法，任課教師會更加有針對性地去鉆研教材，查閱相關文獻，逐步完善和健全外部教學內容體系。經調查發現，形成與完善這兩層教學體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學過程中知識點內容“滿盤灌”和學生學習效率不高的問題。

2互動式教學方法的探索與總結

“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。”（孔德拉秋克）教學方法是教學模式的核心，而教學方法只有形成靈活的體系，才能形成切實的教學效果。在有機化學課程教學過程中，如何根據有機化學教學內容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學內容轉化成形象的、有趣的動感內容，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，對任課教師互動式教學方法的靈活運用提出了很大的挑戰。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點。經多年有機化學課程研究實踐經驗并結合文獻報道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動式教學方法：一是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選知識點個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種互動式教學方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設置懸念-理論學習-剖析方案；二是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學雙方互動，問題的選擇需具有啟發性、思考性、貼近實際能充分調動學生的探討熱情，在學生的熱情討論的過程中，教師可根據討論的情況隨時啟發學生傳授和運用知識；三是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師逐一向學生拋出，學生廣泛進行思辨、爭論，在開拓思路的同時，最后達到了解熟悉所學內容的目的，可以有效調動學生主動學習有機化學的積極性、創造性；四是自主探究式互動，由學生在學習完相應的知識內容后，對存在的疑惑或者提出的探究性問題進行交流互動，目的在于根除學生心中的“攔路虎”，培養學生的學習興趣和主動性；五是結合仿真式互動。在教師傳授知識點內容時，運用虛擬仿真軟件、多媒體或實物模型等教學輔助工具與學生進行思維上的互動，讓學生在學習抽象、枯燥的知識點時，在教師的引導下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對知識點內容的理解，提高學習效率；六是結合實驗式互動。指采取實驗教學的方式，通過師生之間的實踐交流，在教師的指導下讓學生帶著目的去深入了解和掌握知識點內容，去解決實際問題，既培養了學生的動手能力，又加深了他們對知識點的理解和消化吸收。

在教學過程中，沒有一種教學方法是絕對孤立的，有時候選用一種互動式教學方法的同時也可以結合其他形式的教學方法來一起使用。通過優化教學互動的方式，即通過調節師生的相互作用，形成和諧的教師與學生互動、學生與學生互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

3結合教學重點，靈活運用

經過長期在有機化學的課堂教學的實踐積累，在已有的課程教學內容體系基礎上，我課題組認為有機化學的教學重點可以大致可分兩個方面：一是研究如何以分子構造式為基礎，結合價鍵理論、電子效應理論，指導學生推測化合物的性質、特征反應、制備方法等，以強化學生發現問題的能力；二是通過探究結構的差異，所含取代基、官能團的位置，所存在的電子效應，區分不同類型化合物的特性、內在聯系、相似化合物的差別，培養學生的觀察分析、總結歸納能力，引導學生更好地透過現象認識本質。

掌握了有機化學課程教學的內部知識體系和重點，就為我們靈活運用互動式教學方法明確了方向，如何將互動式教學方法在課程中精心組織、靈活運用，充分協調好“教”與“學”的問題，對任課教師教學技能的培養提出了更高要求。準備充分是上好課的前提，在準備階段，教師應深入鉆研教材、查閱相關文獻，全盤掌握內部、外部知識內容體系和教學重點。在此基礎上還應發揮主觀能動性，將互動式教學方法與課程內容進行結合，促進學生對新知識的理解，增強課程的趣味性和回味性，加深學生對知識內容的映像，幫助記憶，提高學習效率。

4構建形成性考核體系，形成以此驅動的互動式教學檢驗標準

為了改變傳統的總結性評價的局限，促進互動式教學的運用和檢驗成效，我們初步構建出了一套雙向驅動的形成性考核評價體系。通過形成性考核的檢驗，學生能準確的知曉現階段的學習狀況，并能根據考核評價結果主動去彌補不足，調整學習方法、心態，為下階段學習做準備。教師也能在此幫助下對自己教學方法的運用進行評估，驅使其對教學方法做相應的改進。

對學生的形成性評價主要在五個方面體現：一是課程內容階段性測試，根據課程內容的關聯性和教學時間安排，把課程測試考核分為四個部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環化合物 ④ 糖類與蛋白質）分別進行測評；二是課間小組討論評定，教師有序安排學生組合，采取組間競爭的方式圍繞教師擬定主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行小組討論，并由學生進行講解，最后由學生進行總結說明。教師根據學生參加討論、總結發言等記錄情況給予評價并評定成績；三是自學記錄評價，要求學生利用課余時間通過閱讀課程相關書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網上論文，完成小論文或網上作業等方式進行自學，并記錄學習時間、學習內容、學習方式、掌握知識程度，以及對難點、重點和疑難問題的理解等。這是考核學生自主學習的一種主要形式，主要通過網絡課程的建設來實現和監控。教師根據學習記錄，學習成果，了解學生的學習情況并進行成績評定；四是知識遷移能力考核，知識遷移能力是將所學知識應用到新的領域、解決新的問題時所體現的素質和能力。主要考核學生利用課程所學知識，通過知識間的聯系，找到知識連接點，進行知識轉化的能力。比如學生學了親電加成反應，已經掌握了加成的方向規律，等到學習親核加成時，教師可以簡單回顧一下親電加成反應的規律，通過現場問題請學生解答或提問讓學生說出親電加成反應的規律的基礎上提出親核加成的規律。消除反應，氧化還原反應等也可以利用類似的方法來考察學生的知識遷移能力；五是平時表現評定，根據學生平時出勤、作業完成情況等方面來評定。

對教師的形成性評價體現在二個方面：一是按照一定的教學內容作為節點，鼓勵學生通^網上平臺對現階段教師的互動式教學的內容、方式和成效給出評價；二是從學生的階段性學習成績與學習熱情方面對教師進行評價。

建立在對教師和學生雙向驅動機制下的形成性考核體系主要的作用點是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運用互動式教學方法有效地利用課堂教學，調動學生的學習的熱情和主動性，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中由被動學習變成主動學習，提高學習效率。

另外，在有機化學教學中，為了保證有機化學課堂教學重點明確和整個知識內容體系的完整性，我們在逐步增加形成性評價體系的地位的同時也強調總結性評價。總結性測評范圍全面覆蓋有機化學的核心內容，并突出教學重點――結構與性質的辯證關系及化合物的化學性質，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，擔負起支撐相應學科的重任。

參考文獻

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