導語：如何才能寫好一篇醫學基礎概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：基礎醫學；轉化醫學；課程建設；

作者簡介：楊峰，男，1974-10生，碩士，副教授.；

轉化醫學(translationalmedicine)是近年出現并迅猛發展的醫學新概念，是未來醫學研究發展的主要方向[1，2，3]。轉化醫學研究在有效促進醫學研究發展的同時也對現行的醫學人才的培養體系和醫學教育研究提出了新的要求。如何在基礎醫學教育階段有目的、有步驟的培養醫學生的轉化醫學研究意識和基本能力，使我們未來的醫學工作者能夠具備轉化醫學研究的基本素質，在未來的工作中適應并促進轉化醫學的發展，是目前基礎醫學教育工作者亟待解決的問題。

1轉化醫學概念的提出及其含義

轉化醫學是指能夠快速有效地將生物醫學基礎研究最新成果轉化為臨床醫學應用，以及把臨床醫療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關基礎研究并進一步開展新的研究的醫學研究機制，即努力促進實現“從實驗室到臨床(benchtobedside)”和“從臨床到實驗室(bedsidetobench)”的雙向通道研究[4，5]。它是一種強調實驗室基礎研究與臨床應用研究雙向轉化的醫學研究新模式。

1992年，science雜志首次提出了“從實驗室到臨床”的概念[6]，1996年，Lancet雜志第一次出現轉化醫學這一名詞[7]。2003年，時任美國NIH負責人的ZerhouniEA在NIH路線圖計劃(NIHroadmap)中正式提出把轉化醫學作為NIH未來工作的重要目標[8]，它的主要目的就是為了打破基礎醫學與臨床醫學、藥物研發之間固有的屏障，在從事基礎科學發現的研究者和了解病人需求的醫生之間建立起更直接的聯系，能將醫學生物學基礎研究的新發現和新成果迅速有效的轉化為臨床實際應用。

轉化醫學核心是推動醫學科學研究理念的轉變，即以患者為中心，依據臨床醫療的實際需要來指導整個研究過程，迅速有效地將醫學生物學基礎研究成果轉化為可在臨床實際應用的理論、技術、方法和藥物的醫學研究機制[9]。其中心內容是試圖在基礎研究與臨床醫療之間建立更直接的聯系，縮短研究成果從實驗室到臨床應用的過程。

轉化醫學研究提倡建立基礎研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺，倡導實驗室與臨床研究的雙向轉化。為實現實驗室和臨床之間及時有效的交流，需要建設強大的、穩定的研究平臺。轉化醫學又是一個多學科的系統，涉及眾多學科領域，強調多學科交叉性的課題攻關協作，力求實現多學科資源的整合和共享。

轉化醫學的實質是理論與實踐緊密的聯系，它強調醫學研究要“來自臨床，服務臨床”，將成為現代和未來醫學研究的主要模式。轉換醫學倡導在臨床工作中發現和提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，同時，臨床上出現的問題又能及時反饋到實驗室，進行更深入的研究，這種良好的雙向互動可推動醫學全面、可持續性的發展。通過基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫療總體水平。

2基礎醫學教育與轉化醫學之間的緊密聯系

現行的醫學教育和研究體制造成了基礎醫學研究的直接針對性和應用性不強，而許多臨床上有價值的發現無法準確反饋給基礎研究工作者。轉化醫學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎研究的割裂狀況，順應了現代醫學發展的實際需求，為醫學教育和研究的發展帶來了新的希望和機遇。

針對性的基礎醫學教育是轉化醫學發展的良好基礎。從基礎醫學教育階段開始著手規劃，培養出既懂基礎研究又精通臨床、有轉化醫學理念和能力、能較好結合基礎與臨床的高水平人才是轉化醫學研究開展和發展的基礎和關鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯合舉辦的轉化醫學發展戰略研討會上，提出了我國轉化醫學未來的發展戰略重點應放在以醫、理、工結合的方式培養臨床醫學科學家。

轉化醫學研究的開展離不開基礎醫學教育和科學研究的支持。在醫學領域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基礎。轉化醫學以促進科學發現轉化為醫療實踐并最終服務于病患為目標，其實現離不開基礎醫學教育培養的高素質的轉化醫學研究隊伍。高等醫學院校作為轉化醫學研究的主體之一，在基礎醫學教育階段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發現和創新能力培養的同時，更應該有目的、有重點培養學員以臨床實際需求為研究出發點的思維方式和基本科研能力，讓學員在開始就建立基礎醫學研究來自于臨床、根植于臨床、服務于臨床的意識，讓他們認識到基礎科學必須與臨床醫學結合，才有生命力。

轉化醫學所倡導的基礎與臨床相結合也是未來基礎醫學教育改革的方向和更好發展的必由之路。在基礎醫學教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關系及其定位，通過教育彌補研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認識到基礎醫學教育和研究必須與臨床醫學相結合才有生命力。只有以轉化醫學理念作指導，注重培養臨床和基礎一體化高水平研究人才，才能更好地推進基礎醫學教育和研究的發展。

3強化基礎醫學教育，促進轉化醫學研究發展

轉化醫學的發展對醫學教育提出了新的要求。傳統的醫學人才培養模式造成了基礎醫學研究和臨床醫學研究之間的脫節：臨床醫生不關心也難以理解相對深奧復雜的基礎醫學研究，而基礎醫學研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了解，研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎醫學教育中，我們應該通過完善教學理念，加強學科建設，提高科研水平，加強科研反哺教學，進一步改善教學條件，大力促進轉化醫學的發展。

3.1完善基礎醫學學科建設，適應轉化醫學的發展

學科建設是醫學院校和醫院建設的重點和核心，建設適合轉化醫學特點的基礎醫學學科體系，促進新型轉化醫學研究人才的培養，是轉化醫學研究順利開展的根本。完善基礎醫學學科建設，首先要根據轉化醫學發展要求調整基礎醫學課程教學理念，我們要以轉化醫學的思想統領醫學學科建設，培養基礎與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學員培養發揮各自優勢相互協作的學習和研究習慣。其次要建立適合轉化醫學特點的基礎醫學理論課程體系，轉化醫學倡導多學科交叉融合推動醫學的發展，在基礎醫學教學中，我們應注意對多學科知識的整合，增強知識綜合運用能力的培養，可有計劃的新開設一些交叉學科前沿領域的新課程。還要建立適合轉化醫學特點的實驗課程體系，特別是設立打破傳統醫學的學科分隔、能夠體現多學科交叉融合的設計性、綜合性實驗，加強臨床醫學生的個人創新意識和實踐能力培養。我校新近綜合多個基礎醫學學科實驗室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順應這種要求而產生的，未來也將在轉化醫學人才培養中發揮重要的作用。

3.2提高基礎醫學科研水平，促進轉化醫學發展

基礎醫學研究是轉化醫學可持續發展的基礎和保證。轉化醫學的發展離不開基礎研究支持，基礎醫學研究的水平是轉化醫學研究能力的重要體現。在近代醫學發展進程中，醫學基礎研究進展迅速，而臨床醫學研究則相對滯后，轉化醫學概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進醫學基礎研究的臨床應用，提高臨床工作者的科研意識和能力；另一方面結合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉化醫學的發展要求重建注重基礎醫學研究的臨床醫學研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎科研水平的提高，實現轉化醫學的實驗室與臨床的雙向轉化作用；另一方面，建立科研反哺教學的機制，在基礎醫學學習過程中開展基于轉化醫學思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學實踐緊密結合，提高醫學生的綜合能力和素質。

基礎醫學科研水平的提高，可以優化先進技術的運用，充分利用空間及資源，將基礎科研與臨床緊密銜接，把醫學研究實驗室建成轉化醫學人才培養教育實踐基地，不斷培養優秀的青年轉化醫學人才，從而促進轉化醫學的發展。

3.3改善基礎醫學教學，培養轉化醫學人才

篇2

關鍵詞: 初中化學 化學概念 教學過程

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識網絡法

眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。

3.適應新課標要求

新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。

4.適應中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。

參考文獻:

[1]吳永勝.淺議初中化學教學.

篇3

關鍵詞：結構；整體；理解；運用

中圖分類號：J06 文獻標識碼：A

在造型藝術基礎教學中，“結構”一詞出現的頻率相當高，老師反復強調，學生似懂非懂。上世紀90年代出現的“結構素描”，就以一整套類似剖面圖的訓練方式來明確表現結構的存在。其實，“結構”并不僅僅只存在于素描之中，色彩基礎和所有造型藝術形式及整個藝術創作過程中，都會涉及到結構問題，結構是一種普遍的存在。沒有合適的結構，就不會有明確的外在形式。

一、什么是結構

“結構”是一個組合詞，原本是指房屋建造或房屋式樣，后引申指事物各個部分的配合和組織。可以這樣說，凡是由多個部分組合在一起的整體，都可以稱為結構。因此，按字面的簡單理解，“結構”就是聯結在一起的構件。

造型藝術各專業的課程設置，都是為培養專門人才服務的。課程是部分，是構件，共同配合組成一個培養目標的整體，這可以稱為專業教學結構。每一件完整的藝術作品，也都有一個完整的有機結構。因為每一件作品都是作者按照塑造形象和表現主題的需要，運用了相關的藝術表現手法，把一系列表現元素加以安排和組織的結果。比如一幅油畫作品的產生，就是作者運用了油畫的表現形式，將自己生活中的感受進行了可視的表達。這幅油畫包含了構思、構圖、造型、色彩等軟性構件和畫框、畫布、顏料等硬性構件，是這些構件的有機聯結，才構成了一幅具有審美價值的油畫作品。這是廣義的結構概念。

“結構”在造型藝術特別是基礎教學中的一般含義是指形體結構，這也是本文所要論及的主要內容。

形體結構包括形體和結構兩部分。形體是指物象的形狀、形貌、形態、體積以及所處的空間；結構是指形體的內在構造。形體是外在的、顯性的、整體的，結構是內在的、隱性或半隱形的、部分的。外在形體與內在結構是統一的。造型藝術所探究的形體，是物象的外在特征，但又不忽視內在結構對整體的深刻影響。從這個意義上講，“結構”更貼切一些的解釋應該是：能感覺或觀察到內在構造的有機整體。

色是光的一種表現形式，由于光波的長短不同而產生出多種色。一般而言，色是附著于形之上的，而且在造型藝術基礎教學階段，色彩課的基本要求也是用色來造型。型，即形體，所以，把色彩也放在形體結構之中來談論，似乎并無不妥。

二、空間結構•解剖結構•色彩結構

自然狀態下的具體物象，都處在一定的空間之中。在人的視覺中，這些物象的形狀、體積和色彩都會因空間的存在而呈現出透視現象。透視知識是探究空間結構的指導方法，不了解基本的透視原理，也就無法理解和表達空間結構。近大遠小，近實遠虛是空間結構存在的具體體現，正確的透視方法能形成強烈的空間感和畫面效果。

構圖布局探究的是物象在畫面中的空間安排，是畫面的骨架，也是構成一幅作品的基本要素。直觀性構圖以實景為基礎，注重對物象作直接寫實的組合；主觀性構圖重視作畫者的主觀感覺，注重對物象作變形處理或重新組合。

曾流行于西方的“立體派”繪畫，采用將物象的上下左右前后內外全部平面展示的觀察方法，去探究多面積的物體結構。后來出現的“結構主義”流派，更將一切復雜的自然形體都概括為方形、三角行、圓形和線條等抽象符號，突出表現一種形式上的結構關系。由于這些作品注重創造性，并有著強烈的圖案裝飾趣味，一直都受到現代設計藝術的重視，也為寫實藝術提供了一種認識結構整體關系，立體地理解和表現物象結構的參考方法。

解剖結構泛指一切物象的內部聯結，而不單單指人體和其他生命體的生理結構。

人體的生理結構是最具復雜性和完美性的組合，畫人體的時候，僅僅滿足于一個空洞的外形是遠遠不夠的。即使是簡單幾筆線條組成的人體速寫，也要求把比例、動態、關節、骨骼及肌肉的起伏特征表現出來、而這些特征的突顯都是因解剖結構決定的。一個自然站立的人體，其脊椎是呈“S”形的，脖子稍向前傾，雙腿也并非完全垂直向下。不了解這些，畫站立的人體就會顯得不自然、不生動，像機械而非有生命的人體。另外，人的運動不能脫離骨骼和肌肉的配合，向前彎曲的關節，不能向后彎曲，反之也一樣。缺乏這些相關概念，就沒有辦法進行與人體相關的藝術造型和藝術設計活動。

熟悉了人體解剖結構，再去畫動物就要容易得多，因為人也是動物家族中的一員，許多解剖特征與其他動物有一致性或相似性，許多基本概念是相同的。相當部分的人造物其外觀比例也都與人體相關，因為人造物都是為方便人的使用而設計的。假若你想象一臺未來的器械或要重新設計一個物品的外觀，如果沒有對現成的器械或物品的參照，這個想象或設計恐怕很難得到今人的認可。同樣，風景的描繪也離不開對自然、地理、氣候、植物等基本知識的認識和了解。器械是諸多零件的組合，物品外觀是諸多設計元素的組合，風景則是諸多自然物象的組合，它們都含有廣義的解剖結構。

素描能夠解決造型藝術中的光影、構圖、線條、空間、形體、比例等一系列基礎而又本質的問題，惟獨不包括色彩。這并不表明色彩不存在結構，只是因為素描是一種單色繪畫形式，無法涉及到更深層的色彩結構。色彩是一種視覺現象，涉及到自然科學的多個學科。就目前對色彩的認識而言，除紅、黃、藍三原色為自然生成以外，一切色彩都是由這三原色衍生出來的。色彩結構是指色彩現象中的色相、明度、純度、冷暖等諸元素的組織，配合和排列。研究色彩結構，是為了把握其變化規律及其對人的視覺產生的影響，以達到實際運用的目的。

三、結構方法

結構方法是認識事物的規律、性質和功能的科學方法。瑞士語言學家索緒爾（FerdinanddeSaussure1857-1913）是結構主義方法論的先驅，他認為結構方法有三大要點：①強調整體對部分的優先性；②在研究中，可將對象分解成多個組成部分，然后重新組合，以引起整體性的變化；③對對象的研究不應該停留在表面（表層結構），而應該深入到對象的內在聯系（深層結構）。應該說，這三點對造型藝術都具有指導意義。

（一）整體•部分

從整體出發，是科學觀察的核心。按照作畫步驟，開始需要關注的就是整體、概貌、形狀、輪廓和空間位置，然后才有可能進行深入刻畫，最后還得依照整體優先的原則，調整整體關系，不讓局部破壞了整體。

北宋文豪蘇軾深諳整體與部分的辨證關系，他在《題西林壁》一詩中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”保持一定的距離對廬山作全方位的觀察，就能看到峰巒的千變萬化和高遠深邃的整體面貌，而一旦進入其中，看到的可能只是草木土石而不見廬山了。作畫也是如此，缺乏整體觀念，就容易將眼光盯住一點而不便全面比較。比如畫一個花瓶，無論從哪各角度看，它兩邊的輪廓都應該是對稱的，但許多初學者就注意不到這點，他們是看一邊畫一邊，結果自然是一邊大一邊小。再比如，要完成一張半身人像寫生作業，首先應該思考一下怎樣構圖，頭部應該畫多大才能把手也按要求畫進畫面、周圍的空間應該留多少才能使布局合理。如果缺乏這一步驟，極有可能出現畫不下或空間過大的毛病。隨著這張作業的進行，還應當隨時注意觀察調整畫面人物的五官、頸、肩、胸、腹、臂、手的位置、比例、透視等關系。因為模特是活的，會動，不注意協調，就會出現各部分各自為陣，缺乏統一標準的問題。另外，人體的左右兩半是基本對稱的，畫著這一半，就要比較另一半；人體的各部分是協調的，畫手的時候，也要顧及到頭，不然，等你發現畫面難看（比例失調）的時候，就不好改動了。

為了不出現或少出現上述問題，在整體觀察的前提下進行具體的比較是不可少的。有比較才有鑒別，顧此失彼的作畫辦法應當丟棄。

這里順便提及一下什么是輪廓。所謂輪廓，不僅是指物象的外輪廓，還包括內輪廓和負輪廓。外輪廓指物象的邊緣線，內輪廓則指外輪廓圈內的起伏形態。外輪廓與內輪廓是相對的，從一個角度看是外輪廓，換一個角度則成了內輪廓，反之亦然。負輪廓是指物象以外的輪廓線。任何物象置于一定空間，除了本身的輪廓外，其外緣也被“切割”成一個圍住該物象的輪廓，這個輪廓的邊線與外輪廓線是重合的。所以利用負輪廓也能檢查外輪廓是否準確。輪廓是由物象本身的形體起伏決定的，而形體的起伏是由結構決定的。不同的視角會引起物象輪廓的變化，但物象的內在結構是不變的。同樣，不同角度的光源，只會使物象呈現出不同的光影效果，而不會影響物象的結構。

如何畫準輪廓？首先需要對物象表面的各起伏點進行比較，找出其遠近高低前后左右的關系點，然后將這些點聯結起來，輪廓就不會錯得太遠。

如何處理明暗？首先對物象表面的明暗各處進行比較，找出明暗交界線，再比較一下最亮、次亮、次暗、最暗和反光的色度關系，大致的調子也就出來了。

如何處理色彩關系？首先對物象表面的色彩進行比較，確定一個基本色調，然后按明度、純度、冷暖、面積等各種對比規律進行組織，總的色彩感覺也就有了。

其它如線條的疏密，邊緣的虛實，空間的前后等等，無一不是比較的結果。

比較的前提是整體觀念，沒有整體觀念就不會自覺地進行比較。

（二）分解•組合

搞發明創造的人有一個共同愛好：把某一件感興趣的器物拆開，待細細研究一番組成構件和聯結方法之后再還原。如能恢復原件功能，表明成功了，否則就會反復折騰。進而他們會去研究相關的一類器物，并試圖將這些器物的部件打散重組，以形成新的器物。這個過程就是結構主義方法論第二要點的實踐版。

造型藝術基礎訓練的根本目的，不僅是能夠“照著葫蘆畫葫蘆”，還要能解釋為什么可以“照著葫蘆畫瓢”。明白了其中的道理，就能理解結構和功能的相互關系，為以后的創作或設計作好思想認識上的準備。

在基礎練習過程中，不管是靜物、風景、人物、動物，都可以運用分解組合的法則將復雜的形體概括成簡單的幾何形體，如把人的頭部概括成一個圓球體、把頸部概括成圓柱體、軀干部分可以看成是一個方塊，而四肢則是粗細長短不同的圓柱或長方體的組合。這樣就能比較容易地理解人體因動態或觀察角度引起的透視變化，比較快的掌握人體各關節的運動規律。

“結構素描”是一種強調結構的表現性技法，它要求以理性的態度對物象多作分析，并描繪出物象的多維空間輪廓及內在與外在的結構轉換關系，是一種將物象分解并組合在一起的可視訓練手段。

“色彩構成”并不是一種繪畫風格，它舍棄或弱化了物象表面的形體，空間和光影，并將現成的色彩印象打散而去探求其中的色彩組織關系，是色彩現象的分解與組合的訓練手段。所以，有的教科書中也將色彩構成稱為色彩結構。

（三）表面•內在

許多對繪畫不太了解的人都認為，繪畫水平的高低，在于能不能把對象畫像，好像畫得越肖似，手法越細膩水平也就越高。他們不知道“論畫以形似，見與兒童鄰；賦詩必此詩，定非知詩人”的道理。

許多初學畫者都認為，自己畫不好的主要原因是技巧不成熟，不會用筆，不懂用色。他們關心的是“怎么畫”，而不是“畫什么”。他們不知道，再熟練的用筆如果不表現對象的結構本質或不能體現繪畫的藝術本質，一切都是沒有意義的。

對于造型藝術基礎訓練而言，把對象畫像是基本要求而不是目的。因為畫得像不像可以檢驗學畫者對對象的整體理解能力和表現能力的把握程度，如果連把握基本形象的能力都不具備，又怎么談得上認識形體結構規律并進行創造性的運用呢？就像前面所舉的實例，沒有將拆開的器物還原的能力，又怎么能談得上重組呢？一切造型藝術形式的最終目的是貼切地表達作者的內心感受，或者是根據要求設計出客戶滿意自己也滿意的產品，至于用什么方法表現是次要的。自己滿意、客戶滿意，你使用的方法就是好方法，否則只能留下遺憾。古人說：“無法之法，乃為至法”，是非常有道理的。

從理論上講，結構系統除了具有整體性和功能性以外，還具有層次性。關于整體性前面已反復論及，而各種各樣的藝術表現形式其實就是結構功能性的具體體現，否則對結構的研究就失去存在的意義了。結構的層次性，是一個很值得探討的課題。形體結構，空間結構，解剖結構，如明暗的處理、線條的組織、筆墨的運用等，這些都是可視的、具體的，我們姑且可統稱為專業性結構。除此以外，每個人的學識、修養、地位、經濟能力等又能組成一個隱性的非專業性的結構。非專業性結構對專業性結構能產生直接影響。課堂教學，充其量只能讓學生領會專業性結構中的一部分內容，其余的則要靠勤想多畫，逐漸積累才能獲得。至于非專業性結構，就更要靠完全的自身修煉了。正所謂：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”

①在形體結構組織中，存在著幾個層次的子組織。這些子組織都可以構成獨立的課目。如素描、色彩、解剖、透視、構圖等。由這些子組織的共同作用，才能形成完整的形體塑造任務。

②形（體）與色（彩）都是以人的感覺為尺度的，雖然二者都可以單獨構成表現形式，但在實際創作中，又往往是相互聯系的。形（體）解決最本質最基礎的結構問題（在教學中強調的結構概念多指此意），色（彩）的結構則反映在自身的構成上。所以，從示意圖看，形（體）所包括的構件（子組織）多些，色（彩）組織則顯得相對簡單。

篇4

論文摘要：初中化學學科的顯著特點是概念多。準確理解這些概念對學好初中化學關系很大，是教學的重點難點。學法不當，效果自然不好。教學實踐表明，學好化學基本概念的關鍵是對每一個概念的剖析和深刻理解。

在化學概念教學中，學生化學概念的形成是一個從化學變化的感性認識出發，經過抽象而達到化學理性認識的過程。在教學中要避免學生死記硬背化學概念，不會靈活運用概念來解決一些實際問題的傾向，要重視學生能力的培養。

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確的理解概念對于學好化學是十分重要的，靈活的運用概念來解決一些實際問題那是更重要的。

一、充分利用直觀教學手段，幫助學生形成概念

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。

二、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

三、重視實驗、深化理解

化學是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納，得出正確結論是深化概念教學的有效手段。如：物理變化和化學變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實例和兩個化學實驗開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實例和實驗我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點，那就是在化學變化的過程中，常會伴隨著一些現象，如放熱、發光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現象可幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但這往往不是判斷的唯一標準，因而應給予注意。

四、習題訓練，掌握概念

在初中化學教學中，會遇到許多化學概念，這些概念若只停留在實驗上，教師的分析、講解上，是遠遠不夠的；那樣學生只是暫時的理解，是不能真正掌握的。要想讓學生對這些化學概念融會貫通、真正掌握，教師必須在每教給學生新的化學概念之后，及時、有針對性地布置給學生一定量的習題，來檢驗學生對所學概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導學生對所學概念進一步復習鞏固。

如：在學生學習了“酸”、“堿”、“鹽”這三個化學概念之后，為了防止學生混淆，我就列舉出大量關于“酸”、“堿”、“鹽”的化學式，讓學生自己來辨析，哪個是“酸”、哪個是“堿”、哪個“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學生自己組合，并讓學生自己說出該物質是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學習打下良好的基礎。

六、運用概念，解決實際問題

學生掌握概念，不能停留在對概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應用概念，解決一些實際問題。加強概念教學與實際生產、生活的聯系，有意識的指導學生用學過的科學概念來解決和解釋實際問題，不僅能增強學生學習興趣，而且能及時鞏固和深化概念。如用有關概念來解釋一些現象或變化，懂得有關概念在計算中的應用，能將有關概念運用于實驗或生產中等等。如學生學習了鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具體酸類后，從組成上、性質上進行分類，酸可以分為有機酸和無機酸兩類，無機酸又可分為含氧酸和無氧酸。學生經過這樣的分析，不僅使概念得到應用，而且使概念得到了具體化、系統化，從而更牢固地掌握了知識。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

參考文獻

篇5

[關鍵詞] 初中數學；初中生；數學概念；問題；策略

記憶是任何階段學生學習任何學科必不可少方式，特別是還處于認知層面和記憶啟蒙階段的初中生，更應當學會利用好各種記憶策略科學學習數學基礎知識，為將來進一步深造打下堅實的根基。記憶是理解數學概念，推導數學公式，證明數學定理，解決實際問題的必要手段。目前，初中生雖然有著較好的記憶力，但有針對性地學習、理解、掌握數學概念還面臨著諸多的困難。因此，作為一名基礎教育工作者首先必須明確初中生記憶數學概念究竟存在哪些困難，才能對癥下藥，采取針對性強的有效策略，從而幫助學生解決記憶數學概念這一基礎性、關鍵性問題。

一、初中生記憶數學概念存在的問題

筆者根據多年的初中數學一線教學經驗總結出，學生作為教學的主體在學習數學基本概念的過程中，主要呈現出以下三個層面的問題，值得深思和深入研究。

1．缺乏針對數學概念記憶的策略性知識。我國是一個教育歷史悠久、教育經驗豐富的國家，特別是在“記憶學”的研究與應用上取得了較好的成就，這在“應試教育”教育階段發揮了一定的作用。隨著素質教育、創新教育理念的提出，數學“記憶型”教學突然在理論上被界定為“數學應試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數學三基”數學理論研究失去了往日的光彩，同時，理解型學習數學知識、創造性解決數學問題，最終培養學生的創新能力一越成為當前素質教育、創新教育培養目標的內核與教育界理論研究的熱點。這意味著前者已經成為初中數學教學視閾的一個“真空地帶”。可從我國數學教育教學規律可以看出，“記憶型”教學是初中數學學習必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因為素質教育的倡導就徹底否定了記憶教學的價值，或者說割裂了記憶與創新教育的必然聯系。

在如今初中數學教學過程中，很多教師片面理解創新教育理念，刻意講求創新方法，無形中把必要的數學知識記憶完全拋給了還處于記憶懵懂階段的初中生。而他們不但沒有記憶的感性認識，而且在記憶策略層面完全是一片空白，更何況高難度的抽象性數學知識記憶呢？每個教育者想必都知道，初中生如果在這種完全沒有指導性的碰壁式條件下記憶數學知識的話，最終結果只能是徘徊在記憶的原始階段“機械記憶”。這對于依靠理解性學習的數學來說是一個致命性節點。那些基礎好、主動性強的學生會在以后逐步的應用中，慢慢地“反芻”大腦中的數學知識；而那些基礎不好、主動性差的學生則極有可能永遠在數學的迷宮里徘徊不前。可見，在肯定和大力倡導創新教育的大環境、大背景下，探討記憶與創新的結合策略，充分發揮記憶的強大優勢，科學推進初中數學的創新教育是一個必要而緊迫性的課題。

2．缺乏權衡記憶與理解的關聯意識。在"應試教育"階段，大部分初中數學教師只顧及數學知識傳授的量的積累與擴充，從而忽視了學生學習知識質的積淀與提高；只強調向學生“填塞”數學知識，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實質上是記憶完全占據統治地位的階段。而在建構主義學習理論的作用下，許多數學研究者有這樣一個共識：數學知識的抽象性和概括性決定了數學知識的學習必須有學生自己理解過程的參與。此觀點后來不斷被強化，以致于在上世紀90年代中期，初中數學教學實踐走向了一個與前者完全相反的極端，即理解完全占據同志地位的階段。但經過艱辛的理論探索后，一條數學教學科學規律終于得到廣泛的認可：數學知識的記憶和理解應該是一個相輔相成的動態化過程。記憶與理解的最佳結合點在于尋求恰好的“平衡支點”。初中生只有站在這個“平衡支點”上，才能在真正意義上掌握數學概念，并逐步勾勒自己的數學知識結構網。現在，問題的主旨在于如何幫助初中生建立權衡記憶與理解的關聯意識，尋找到這個最佳“平衡支點”。

3．缺乏系統性數學概念梳理意識。記憶學顯示：有效的數學概念記憶的結果應該是使數學概念在大腦中以網絡鏈接模式有機組合的。初中生的數學知識結構只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識的擇取與應用。建構主義學習理論同樣顯示：只有學生自身經過同化和順應作用形成的知識結構才具有基礎性、可辨性、適用性的品質。數學理論的邏輯體系更是決定了數學概念應該是一系列概念環節互為相扣的鏈條有機體系。但是，初中生特別是那些在數學迷宮里徘徊不前的學生，長時記憶體系中的數學概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數學概念理解與記憶的關系外，主要是學生沒有整體意識，沒有從宏觀上梳理所記住的數學概念，更沒有理清數學概念間的聯系。其實，即使在教改后的現在正在應用的數學教科書里，很多基礎練習都是針對一個或幾個具體的概念而設計的，并沒有為學生提供從整體上去理解和把握節、章，甚至是一冊數學教材中的概念關系的練習。

二、初中生記憶數學概念的對策選擇

隨著現代教學理論研究的深入和科技教學的廣泛應用，解決上述問題具備了比較充足的應策選擇的條件。筆者認為應當著重從以下兩個方面來改善初中生記憶數學概念時存在的問題。

篇6

一、概念、目的與意義

(一)互聯網+教育

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是互聯網+教育。互聯網+對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀老師只能服務幾十個學生擴大到能服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發展步伐，適應現代教育理念，為高職《機械設計基礎》課程教學改革提供一些新思路和見解，促進課程教學改革的步伐。

為摒棄《機械設計基礎》課程教學的弊端，改良目前現狀，培養出具有知識經濟時代的綜合素養的高職學生，為地方經濟高速發展提供高技能應用型人才。

在《中國制造2025》和互聯網+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學改革模式，為高職教育教學改革貢獻力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯網+理念，促進課程教學內容的優化

《機械設計基礎》是高職院校機械類或近機械類專業的主干課程之一，也是培養學生機械創新能力的核心課程。通過對課程教學內容改革，更加注重學生能力和素質的培養，以及主動思考和解決問題的能力，為學生后續的培養與發展奠定堅實的基礎。

2.基于互聯網+理念，促進課程教學方法和手段的改革

結合新時期高職學生學習特點，充分利用互聯網和信息技術手段，構建基于互聯網+理念下的《機械設計基礎》課程教學新模式，更加關注學生思維能力的訓練與創新精神的培養，積極采用靈活的教學方法，提高課程的教學效果水平。

3.基于互聯網+理念，促進課程師資隊伍的建設和發展

積極組建《機械設計基礎》課程教學聯盟，加強與學校各專業的溝通與交流，了解學校的專業設置狀況、特點及各專業的培養目標，明確各專業課程對《機械設計基礎》課程的要求，并將其融入到不同專業機械課程的教學之中，為人才培養目標的完成奠定基礎。

二、《機械設計基礎》課程教學存在的問題

(一)教師對本課程的教學模式規劃尚欠合理

高職《機械設計基礎》，涵蓋了機械制造中基礎，傳遞的信息量很大，與生產實際聯系比較緊密。課程涉及到的機械制造機器、設備的構造、特征、功用等。材料的性能、特征、內部結構等，工藝的各種優缺點及其在生產中應注意的問題等等。在教與學的過程中，單憑教材的圖文結構，致使教師難以講授，學生認知困難，學習的興趣會嚴重受挫，學生的學習主體作用得不到發揮。因此，教師應尋求一種能培養學生自主學習的教學模式。

(二)教師在教學方法的選擇上存在著問題

在現代教育思想理論的背景下，教師的教學方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學法、角色扮演教學法、體驗式教學、游戲式教學等紛紛涌現，并日益受到教師們的青睞。但在教學法運用上一定要注重教學內容的實際性，即要將課程內容的繁、難、舊、深，通過合理的教學方法進行突破和解決，以適應學生個體差異與社會職業需要，展示課程的系統性、完整性、時代性、適應性，讓學生科學地、輕松地掌握知識。

(三)教學考核評價機制上尚欠合理

目前高職學校普遍對《機械設計基礎》這門課程的教學效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學生對本課程學習的書面答卷的方式進行。這種方式易導致學生在學習過程中片面地追求卷面分數，凡與本課程考試有關的內容就比較重視;凡與本課程考試關系不大的內容就不重視，甚至連看都不看。易使學生產生平時不認真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革

(一)課程教學改革思路

在這個高速發展的信息時代，如何適應時展，探索出一套全新的教學模式，真正以學生為核心，讓傳統教育煥發出新的活力，是高職課程教學改革的關鍵。緊跟現代職業教育發展方向，研究目前高職《機械設計基礎》課程教學改革中存在的問題，結合最新的互聯網+理念，利用手機APP、微信、QQ、微博等信息技術，進行課程知識解構，開發整合素材，搭建互聯網+理念的課程內容體系，探索互聯網+理念的高職《機械設計基礎》課程教學新模式，調整課堂教學流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機械設計基礎》課程教學模式進行驗證，使得教師和學生都能適應新的角色。

(二)課程教學改革步驟

現今入學的高職學生都為90后，他們的生活和學習方式對傳統的教學方式充滿了挑戰性，對所有學習《機械設計基礎》課程的高職學生進行問卷調查，對專業課教師進行相關內容的訪談。

利用spss軟件，統計分析問卷調查及訪談結果，分析總結課程教學現狀及相關問題，針對問題進行解析，確定課程教學改革原則與對策。

利用MindManager軟件進行頭腦風暴，結合機械相關專業崗位群的特點，簡化和突出《機械設計基礎》的核心知識點，重新構建課程內容體系。

利用課程專業教師聯盟，共同研討開發多媒體素材，真正以學生為核心，探索適應高職學生培養的教學方法和手段，創新學生技能考核評價標準。

篇7

七年級思想品德新教材要求以人為本，研究學生特點，研究教材特點，研究教法創新；以人為本，強調師生互動，強調校本資源開發，把課堂還給學生：讓學生在更多的時間中探索，在更大的空間中思考，在更多的自由中發展。

關鍵詞：

新教材 以人為本 學生 校本資源開發 教法創新

新的《思想品德課程標準》已經實施了，新版教材在形式、內容、作業、插圖等方面都進行了大膽的創新，更加強調以人為本，個性鮮明。我在學習新課標，領會新的教學理念的同時，在教學實踐中進行了大膽的探索，點滴如下。

1、 以人為本，研究學生特點，強調師生互動。

一節好的思想品德課教學應該是師生互動、師生交往的過程，學生應該在教師的幫助下，主動地學習、主動地體驗和感受。

我們的老祖宗孔子所說的“因材施教”真可謂顛簸不破的真理。教學要研究學生的特點，要有很強的針對性，要符合學生的身心發展規律，要注重學生的個性發展，現在的中學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，但是，他們的心理素質、身體發育速度和認知能力同時又存在著很大的差距，因此，要把新的教學理念帶進課堂，優化學生的學習過程， 對學生的要求，如作業布置、評價考核標準，對于每位學生都不應該“一刀切”。

新課程標準強調教師應該是學生的“導師”、“教練”，傳統的“教書匠”要變成“教育家”。在教學實踐中我努力使自己成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。面對七年級的學生，在學習《班集體是我們成長的園地》一課時，課前，我邀請了我班學生小學時的同班同學一起參與，我先讓學生回顧小學所在班級中記憶最深的事情，學生們的情緒一下子高漲起來，有的講到了記憶中老師的教誨，有的講到了小學時同學的幫助，氣氛非常活躍。老師的及時引導、同學的互相啟發，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣。受這種氣氛的影響，教師由居高臨下的管理權威、知識權威變成了“平等中的首席”。傳統的“教師教，學生學”讓位于師生互動互學，形成一個真正的“學習共同體”。

2、以人為本，研究教材特點，強調校本資源開發。

一個好的老師，除了基本的專業知識外，還應該能夠隨時隨地發現并搜集教學資源。

新版教材注重了教材資源的開發，但也還存在著單調、偏重于城市的事例多，偏重于農村的材料少的問題。比如學習《中學生活新變化》時，同學們都羨慕教材中現代化的微機室和先進的塑膠跑道，而我校地處山區，條件落后，校園硬件甚至還不如小學。我就引導學生了解學校的軟件建設，我帶著同學們到校史室看金杯、看獎狀、看榮譽證書；我們學校活動較少，我就帶著同學去訪問離退休老教師，讓學生了解以前的課程設置、校容校貌及學校發展的歷史；我還把學校各個時期的廣播操比賽、法制教育報告會的照片展示給學生，從而使學生感受中學生活的新變化，主動適應中學生活。我還通過媒體、網絡、雜志搜集適合于當地文化氛圍的資料，精心整理，尋找分析問題的切入點，展示教學資源，提出問題，引發學生的思考，提供給學生一個更廣闊的空間。我認為在教學資源的搜集上，加強校本資源的開發，講求師生的共同合作，會讓課堂更加豐富多彩。

3、以人為本，研究教法創新，把課堂還給學生。

在平時的教學中，許多老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。教法死板不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。

我們應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

（一）、讓學生在更多的時間中探索

新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。我在教學過程中，從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講；對于需舉例分析的知識，讓學生嘗試完成。如我在講授《融入新集體》一課時，我從《閱讀與感悟》入手，只講述了班集體對我們成長的重要性，一個良好的班集體需要大家共同維護，我們的特長才能充分發揮。這樣把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。

（二）、讓學生在更大的空間中思考

一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學，把思維的空間留給學生，讓學生在更大的空間中思考。

我在講解《融入新集體》時，精講課文內容，節省了時間，把更多的時間用于《實踐與評價》。在課堂上，我要求學生完成《實踐與評價》中的第三題：為班級起草一套班規。課堂上我把全班分成六個小組，要求每個小組評出發言人一名，上臺演講他們制定的班規措施。由于時間充足，所有的小組都完成了班規設計，發言精彩，掌聲不斷，最后由學生評出最好的一套作為本班班規。學生制定的班規中有的甚至連老師都沒想出來。如果班規由老師制定好還給學生，那么整個學習過程就索然無趣，給學生更大的空間，由學生自己挖掘知識，不僅讓他們理解知識的產生過程而且使他們感到知識得來“粒粒皆辛苦”，體驗到成功的喜悅。

（三）、讓學生在更多的自由中發展

教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，我尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生的個性差異，允許不同的學生在同一問題上有不同的觀點，從而發現問題，找到解決問題的策略和途徑。

在教學過程中，我采用“分組討論、新聞評論”的方法，讓學生在更多的自由中發展。

在小組討論的過程中，我增加書面表達的內容，讓小組代表在紙上整理各種觀點，加強了學生的自我指導、自我強化，也體現了“做中學”的新理念。如前面講到的讓學生制定班規，我就要求每組學生把制定的班規書面整理，張揚了學生的個性；而時事演講，則可以激發學生學習的興趣，鍛煉學生各種能力，讓學生進行時事演講，內容由演講者事先進行收集準備，最后由教師和全班學生一起評價總結。這種讓學生共同參與、師生合作的教學方式，還給學生更多的自由空間，活躍了課堂氣氛。

同樣是新聞時事，也可以采用評論方式讓學生自由發揮。在新聞評論活動中，學生要寫評論，首先必須了解并記下新聞。通過每周采集報紙新聞，觀看電視新聞，匯集整理，自覺不自覺地接觸到“熱點”。學生可以自由寫出評論稿，對學生自己的觀點、看法，不能妄加評判，更多的應該是鼓勵、引導，讓學生敢想敢說敢寫，自由解放了學生的頭腦，自由還給學生想象的空間。既為學生寫好政治小論文奠定良好的基礎，又培養了學生的愛國主義、集體主義精神。

參考文獻：

1、《課堂教學論》袁金華主編，1997年江蘇教育出版社出版.

2、《素質教育散論》華玉和編，1997年北京京華出版社出版.

篇8

【關鍵詞】 中醫臨床術語；標準化；系統化臨床醫學術語集(SNOMEDCT)；方法學

近30年來，我國中醫藥領域相繼實施了大量的標準化研究工作，以術語為核心，推出了包括行標乃至國標的眾多標準，對中醫藥事業的發展起到了基礎性的支撐作用。伴隨信息化時代的到來，中、西醫電子化病歷(健康記錄)與電子化CRF表格正在全國范圍內以極高的速度推進、普及，紙質記錄由于在書寫、保存、檢索以及后期數據挖掘等方面的先天不足，已逐步退向輔助位置。新的載體形式對已有術語標準從標準的體例、標準的應用模式等方面均提出了新的要求。為更好地支撐信息化時代中醫藥工作的開展，中醫臨床術語的標準化工作也應當逐步深化推進，不僅應與國際通行的方法學接軌以全面提升標準的系統性，還應力爭提高標準的實用性，使中醫臨床術語標準真正在信息化臨床科研工作中發揮作用。

1 中醫臨床術語體系復雜性高，標準化工作難度大的成因探析

與現代西醫學大量采用“死語言”建立術語體系以描記醫學信息不同，中醫臨床術語的主體——漢語語言文字伴隨中華民族的發展始終處于動態演變之中。在中醫學數千年發展歷史中，與其他傳統學科相似，有些術語憑借古籍保持了其原始含義，在當前工作中仍被普遍使用；有些術語則已在內涵上發生了本質轉變；有些術語則已完全被棄用。時代變遷對漢語的影響，不僅造成中醫術語在概念理解上的古今差異，不同時代度量衡的標準還造成了同一種度量單位術語在實質意義上的改變。此外，我國幅員遼闊、方言眾多，促成了各地區所習用中醫術語的地域性差別，內容涉及中醫學理、法、方、藥、術各個層面。另外，由于學術流派與傳承的分歧以及出于對學術保密的需要，人為編制形成的近似密語，只被少數人理解掌握，如孟氏[1]文中所提到的“鬼把子”。更為重要的是，伴隨近一百余年來現代西醫學在我國扎根、壯大乃至逐漸成為占據主流地位的醫療衛生體系，大量西醫學術語被翻譯引進，其中既包括對西方語言的本土化漢譯，也包括日文漢字的翻譯回流，造成大量醫學術語字面相同而含義迥異，嚴重沖擊了原本相對自成體系的中醫學術語；而中西醫結合醫療模式又同時提出了對中醫術語與西醫術語兩方面的需求。上述列舉原因可能尚不夠全面，但其綜

合結果使中醫臨床術語體系遠較現代醫學術語體系更為復雜，也決定了中醫臨床術語標準化工作是一項艱巨的系統工程。

2 中醫臨床術語標準化的重大意義與相關標準的推出

標準化中醫臨床術語是中醫藥標準規范體系中最為基礎也是最為重要的組成成分：文以載道，中醫臨床術語是相對抽象的中醫文化、中醫診療與中醫養生保健預防理念的主要載體，依賴中醫術語才實現了中醫學理、法、方、藥、術的記載、描述和表達。因此，中醫臨床術語標準化是更好繼承傳統中醫事業，使其得到不斷發展與創新的基礎；語言是信息交流的主要手段，標準化的中醫臨床術語則是中醫藥生產、教學、臨床與科研在領域內部以及領域間、學科間、產業間進行正確信息交流、保障業務順利進行的基礎；標準化是信息化的基礎，中醫臨床術語標準化則是中醫藥領域信息化的基礎，基于標準化的中醫臨床術語能夠提升信息處理的能力，實現中醫藥信息高質、高速地采集、儲存、管理與利用；中醫臨床術語的標準化是實現中醫臨床辨證論治過程標準化，進而建立中醫臨床評價體系的基礎，而中醫臨床評價體系是實現科學、客觀、綜合地評價中醫臨床，實現中醫藥在新時代健康發展與推動中醫藥現代化事業進程的重要保障力量；尤為重要的是，中醫臨床術語標準還是建立中醫藥領域其他標準與規范的基礎。術語被作為最細小、最基本的元件參與中醫藥標準的制定，完成概念定義描述。標準化中醫臨床術語的采用不僅能夠提高概念定義的精細度和準確度，還便于建立起概念間基于語義的邏輯性關聯，使制訂的標準規范在質量與學術水平上得以整體提升。

基于標準化對中醫藥行業的重要意義，更為解決實際工作對標準化中醫臨床術語的迫切需求，近30年來，我國中醫藥領域開展了大量基礎性的標準化研究，涵蓋了中醫、中藥、針灸等內容，目前已推出了包括行業標準乃至國家標準的系列標準。縱觀已有標準，絕大部分面向特定的應用環境與應用目的，以中醫學知識體系定范圍的術語種類(如中醫疾病與證候診斷類、中醫基礎理論類、針灸腧穴定位類等)為中心，實施了術語的再分類與編碼研究，并主要以文字描述的模式進行了術語的標準化定義，部分標準還完成了術語與其同義術語的鏈接。

3 已有標準在臨床科研工作中規范化應用的瓶頸問題分析

電子化病歷、健康記錄在我國醫療衛生行業的深入、高速推進，對標準化臨床術語提出了新的需求，將已有標準成功地應用到臨床科研工作中，既是各項標準制定的初衷，也是中醫信息化發展的必經過程。但前期研究發現，已有標準的實際應用情況與預期水平存在較大差距。在中國知網(CNKI)以“標準”、“中醫”、“應用”及已有中醫標準的全名等作為檢索詞進行全庫查詢，除國標《中醫病證分類與代碼》有數篇文獻外[2-6]，論述其他已有標準應用情況的文獻幾乎為零。已有標準的應用性文獻數量之少，一定程度上能夠反映其在中醫臨床科研應用中的實際情況。通過與中醫院臨床醫師的訪談，還發現臨床工作者對現有標準的認知度普遍偏低，大多數人既不熟悉與中醫臨床科研工作相關的標準究竟有哪些，也不了解應該如何使用標準。

筆者認為，現有標準未能得到理想施行主要存在如下原因：①中醫標準大多采用紙質形式，書籍是規范化術語的載體，雖然標準中具有對術語的明確定義，但僅憑人腦記憶來使用標準化術語或在使用中通過翻書查詢都是不現實的，對標準內容的學習掌握與使用的不便阻礙了標準在實際中的應用；②已有標準大多各自圍繞中醫知識體系的局部分支建立，術語覆蓋范圍與描述能力相對有限，標準之間缺乏系統性關聯。部分種類術語在不同標準間交錯重疊，同時還有術語種類被遺漏，未納入到標準化研究中，造成使用者難以甄別或無詞可用。③當前大多數電子病歷采用了非結構化模式，在病歷主體內容的書寫上并無特殊監控手段，使其與紙質病歷書寫過程一樣具有了高度的隨意性，標準難以有效實施。總之，缺乏有效的工具與方法成為已有標準規范化應用的主要瓶頸，建立起一套工具與方法，將已有標準有機整合并借助信息化手段將其與結構化電子病歷系統綁定，為使用者提供最大程度的便利，是突破已有標準應用瓶頸、使其得到充分發揮與利用的關鍵。

4 系統化是深化推進中醫臨床術語標準化工作的必由之路

與國際先進的臨床醫學術語集如《系統化臨床醫學術語集》(SNOMED CT)相比，系統化是當前中醫臨床術語標準亟待提升的特質。主要體現在：①已有中醫標準大多仍停留在對術語進行標準化而尚未提升到對“概念”實施標準化的層次，致使概念、術語的關系松散，缺乏系統化。術語是抽象化概念的實體性指代符號，概念的地位高于術語，術語緊密圍繞概念存在并為概念服務；概念具有唯一性，受語言、民族、時代變更的影響甚微。SNOMED CT核心內容的設定即充分體現了其以概念為核心的系統化觀念[7]。中醫臨床術語標準化研究的深化推進，同樣應建立起以概念為核心的目標，首先要完成中醫臨床概念層次的標準化，再逐步建立概念與術語(包括首選術語與同義術語)的關聯體系，以及概念與概念之間的語義關聯體系，形成系統化的概念網絡結構。這樣不僅能夠提升術語集本身的學術地位，從概念唯一性的角度實現中醫臨床術語標準與國際臨床醫學術語標準的接軌，同時能夠真正有效解決當前臨床術語使用中普遍存在的“一詞多義”與“多詞一義”的情況。②已有標準在術語分類框架的構建上大多缺乏系統性，單一標準難以全面涵蓋當前臨床科研工作所需內容；同時，大多標準采用了“學科分類”模式進行術語集框架構建，與臨床科研工作的實際需求脫節。SNOMED CT在概念分類框架上的系統化主要體現在其依據現代醫學理論，建立起了相互關系明確、符合現代醫學診療思路并適用于臨床科研應用的10余個頂級概念分類軸，并依據應用方的反饋進行框架的動態維護，從而將臨床科研所需的近40萬條醫學以及非醫學專有概念納入其中，實現了單一標準對臨床科研工作的全面支持。伴隨中醫學在世界上被廣泛接受，SNOMED CT在其分類框架中還逐步納入中醫、針灸學的概念。中醫臨床術語標準化研究從分類框架角度的深化推進，應當確立全集的理念，力爭通過一部分類框架實現對全部中醫臨床科研所需概念的匯總，并在具體頂級分類的設定上擺脫傳統學科分類的影響，依據中醫辨證論治臨床診療流程的幾大關鍵環節對全部概念進行合理切割。③已有標準的形式大多停留在紙質版本階段，缺乏系統化展示、檢索與使用的工具。

SNOMED CT則主要通過電子化的TXT數據文件形式其核心內容，用戶可以將數據便捷地導入諸如Sql Server、Oracle等大型數據庫，或直接導入其電子病歷等應用系統；同時，還開發了多種術語集瀏覽器，基于SNOMED所建立起的關聯關系，可以從任何角度檢索與瀏覽SNOMED的概念、同義術語。上述是中醫臨床術語標準化研究深化推進中值得借鑒學習的。

5結語

2006年，國家中醫藥管理局全面啟動了中醫藥標準化工作，計劃到2010年制定出500項中醫藥標準[8]，這不僅為中醫標準化研究提出了新的任務，也為深化中醫臨床術語標準化研究提供了有利時機。通過引入國際通行的臨床醫學術語標準化工作理念，借鑒其方法學體系，在提升術語集自身水平與臨床實用性方面下功夫，依據中醫學自身的規律形成系統化中醫臨床術語集，是深化推進中醫臨床術語標準化工作的必經之路。

參考文獻

[1] 孟慶云.中醫百話[M].北京：人民衛生出版社，2008.115－117.

[2] 邵企紅，章如虹，毛樹松，等.國家標準《中醫病證分類與代碼》應用研究——1994年全國88所中醫醫院出院患者人群中、西醫雙重診斷對照分析[J].湖北中醫學院學報，2000，2(2)：8－12.

[3] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國家標準《中醫病證分類與代碼》應用研究(Ⅰ)——1994年全國88所中醫醫院出院患者中醫病證診斷分布[J].北京中醫藥大學學報，1999，22(1)：52－56.

[4] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國家標準《中醫病證分類與代碼》應用研究(Ⅱ)——1994年全國88所中醫醫院出院患者中醫病名診斷分布[J].北京中醫藥大學學報，1999，22(2)：32－36.

[5] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國家標準《中醫病證分類與代碼》應用研究(Ⅲ)——1994年全國88所中醫醫院出院患者中醫證候診斷分布[J].北京中醫藥大學學報，1999，22(4)：49－53.

[6] 章如虹，毛樹松，邵企紅，等.國家標準《中醫病證分類與代碼》應用研究——全國10所中醫醫院1994年與1996年出院病人中醫臨床診斷對照分析[J].湖北中醫雜志，1998，20(6)：24－25，34.

篇9

關鍵詞：知識組織體系 敘詞表 本體

中圖分類號： G254.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）01-0002-06

1 導論

信息過載是網絡時代面臨的一個重要問題。近些年來西方發達國家、組織、企業（如歐盟、美國醫學圖書館、聯合國糧農組織等）紛紛開展信息組織開放應用的研發項目，來推動信息建設基礎平臺的創新性實踐和技術改善，如美國醫學圖書館建設的統一醫學語言系統（Unified Medical Language System，UMLS），谷歌收購了語義搜索公司Metaweb，采用其主打產品Freebase――大規模的開放結構化信息數據庫，來推出知識地圖服務。我國在“十一五”期間，在國家層面推進了1.7萬臺大型科學儀器設備（單臺套原值50萬元以上）、105個野外科學觀測研究臺站，135萬份自然資源實物、970萬號標本、4000余種標準物質，22萬種科技圖書、6萬種科技期刊、138萬余條標準和技術法規、41萬項科技成果信息，以及160TB的科學數據等大量科技資源的整合、開放與共享[1]。

面對海量的信息，如何從傳統圖書館基于文獻知識組織方法，向適應計算機海量信息處理基于概念單元或知識單元方向發展，如何從資源鏈接的整合，向提供深入知識內容的整合，成為了我國在“十二五”期間信息資源建設的一項重要任務。因此由國家科技文獻信息中心牽頭，組織實施了國家科技支撐計劃“面向外文科技文獻信息的知識組織體系建設和示范應用”項目，來構建我國面向外文科技文獻的知識組織體系，以支持信息揭示、組織和發現。本文通過知識組織建設模式的現狀分析，論述面向外文科技文獻信息的知識組織體系建設的目標和主要內容，并對信息組織基礎設施建設中存在的難點進行探討。

2 知識組織建設模式分析

通過大量的跟蹤調研和凝練，可以把西方發達國家或組織推進知識組織實踐應用歸納為四種模式：基于傳統知識組織體系關聯的語義網絡模式、基于傳統知識組織體系整合抽取的本體倉庫模式、基于語義網的參考網絡模式和本體網絡模式。

2.1 基于傳統知識組織體系關聯擴展的語義網絡模式

UMLS （Unified Medical Language System）是美國國家醫學圖書館建立的關于生物醫學和健康的知識組織體系，是基于傳統知識組織體系關聯擴展建設語義網絡模式的典型代表。UMLS共有三個知識源數據庫，它們是Metathesaurus、語義網絡（Semantic Network）和專家詞典（SPECIALIST lexicon）。Metathesaurus是集成了各種敘詞表、分類表、編碼集、用于病人護理的可控詞匯表、健康服務表、公共健康統計、生物醫學文獻目錄和索引等基礎醫學、臨床醫學和健康服務的知識組織體系。Metathesaurus通過概念來組織，其目的是將同一概念的不同名稱和形式連接在一起，標識不同概念之間的關系。每個概念都分配了至少一個語義網絡的語義類型，這樣保證了Metathesaurus中的所有概念在語義網絡中相對一致的分類。語義網絡的目的是提供Metathesaurus中所有概念的統一分類和一系列概念之間的關系。語義網絡由兩部分組成：①一組較為寬泛的主題類目，也稱語義類型；②一組語義類型之間的關系，或稱語義關系。專家詞典是NLM建立的三個知識源數據庫之一，是UMLS項目的組成部分。專家詞典的作用是為自然語言處理系統提供詞匯信息。專家詞典的詞匯包括通用英語詞匯和生物醫學專業詞匯。UMLS試圖強大多語言詞匯庫，用于多種類型的信息系統，如病例、科學文獻、指引和公共健康數據，從而在讀者查詢請求和資源之間建立概念上的關聯，在具有相同知識內容的資源之間建立關聯。

2.2 基于傳統知識組織體系整合抽取的本體倉庫模式

該模式的典型代表是聯合國聯農組織發起的FOS項目，旨在通過創建、整合和利用本體，來加強漁業信息系統的信息整合和語義互操作能力。FOS項目整合的資源包括：①OneFish：一個漁業項目的門戶，采用等級主題樹方式對信息進行組織，大約有超過1800個主題，主題含有簡短的摘要、標識符、相關聯的材料，如文件、網站、元數據。②AGROVOC敘詞表：包含大約2000個漁業的敘詞和16000相關的擴展詞。③ASFA敘詞表：超過6000個敘詞。④FIGIS：一個整合漁業信息的全球化網絡，其采用參考表來組織資源，主要包括水生物種、地理對象、水生資源、海洋漁業、漁業技術，大約有300個頂級概念，向下分成4級，共含有30000個資源對象，并能支持多語種互操作。FOS希望設計出一個全面的本體參考模型，以滿足：是（部分是）以領域為基礎本體，能分享規范的KOS；足夠的靈活性，能在同一背景下包括不同的觀點或者視角；聚焦在漁業領域的核心推理框架[2]。FOS建立一個多層級的本體倉庫來整合資源，主要包括三層內容：

頂層本體或稱為基礎本體，用來表示通用一般性的概念。FOS采用了WonderWeb European項目建立DOCLCE本體模型作為基礎，DOCLCE分為三個基本的大類，即：持久性和臨時性；品質和品質屬性及抽象概念。并采用了乘法的方式來擴展下位類。

核心本體是在頂層本體的基礎上，結合本體描述與情景的原理（根據情景的作用、任務、參數、狀態來具體化說明）來構建了核心本體。將FOS需要整合的資源按照ODP的本體描述模型轉化成術語數據庫，提取術語數據庫頂層概念，保留TDB框架，專家精簡以及采用其他本體設計模型[3]。最終，在ASFA的1600個頂級類、AGROVOC的83個頂級類和FIGIS的約400個頂級類中選取了10%作為核心本體。

（4）結合中國科技工作的具體環境與需求，探索實現基于英文超級科技詞表網絡的中英文混合檢索的技術路線，包括在醫學領域建設英文規范概念名稱漢譯名和工程技漢表與英文超級科技詞表網絡映射關鍵技術兩種方式。

（5）借鑒“本體網絡”模式構建本項目的本體層，包括：本體轉化、重構、模塊化、本體化等的機制、方法和工具模型及4～5個領域本體構建的應用示范。

3 STKOS知識組織體系的建設目標

構建“面向外文科技文獻的知識組織體系”，開展應用示范的總目標是：采用國際上先進的知識組織技術和方法，借鑒國內外已有的知識組織系統建設成果與應用經驗，在“十二五”期間基本建成面向計算機應用的，以面向外文科技文獻信息組織為主要應用目標的科技知識組織體系，為我國海量外文科技文獻信息的組織和利用提供支撐，實現國家科技文獻信息戰略資源的有效組織、深度揭示和知識關聯，提供知識檢索服務，推進基于國家科技文獻信息戰略資源的知識發現、知識挖掘和知識計算應用示范，整體提升我國科技文獻信息機構的知識服務能力。

面向外文科技文獻的知識組織體系建設，由知識組織體系內容建設，加工協作平臺建設，開放服務平臺，自動處理、智能檢索的應用，知識服務的應用示范和關鍵技術研究等六個部分組成（見圖1）。具體目標是：

（1）構建外文科技知識組織體系。建設具有我國自主知識產權的、有效服務于科技文獻組織的科技知識組織體系，重點建成具有一定規模的統一的超級科技詞表。超級科技詞表預計收集科技詞匯素材約1000萬條，收錄科技術語不少于500萬條，科技概念規范名稱80萬條，其中理學領域科技概念規范名稱20萬條，工學領域20萬條，醫學領域30萬條，農學領域10萬條。

在此基礎上，在各學科領域分別選擇兩個學科方向初步建成領域本體。完成科研本體的總體框架設計、標準規范制定，并開展應用示范。

（2）建立國家科技知識組織體系的可持續發展機制。通過建立STKOS協同工作系統、 STKOS的評價體系，以及參建單位、領域專家、知識組織專家的長期穩定的協同工作機制，支持STKOS的持續維護更新，對STKOS的測評和修正，保證STKOS可持續發展。

（3）推進科技知識組織體系的開放服務。支持面向國家科技圖書文獻中心海量科技文獻的規模應用，支持面向全國科技信息服務機構的開放應用服務，支持面向科學研究機構的深層次的科學研究服務，使科技知識組織體系成為支撐國內各類信息機構和科研機構開展知識服務的信息基礎設施。

（4）實現海量文獻信息的自動處理和智能檢索。開發基于科技知識組織體系的海量文獻信息自動處理和智能檢索系統，實現科技文獻信息資源的結構化深度整序，提升我國科技信息資源整體的知識化組織程度，使國家科技文獻信息資源得到充分揭示和利用，有效推動國家科技文獻戰略資源的知識化服務。

（5）開展基于科技知識組織體系的應用示范。有效提高我國科技信息機構在知識發現、科技信息監測、知識結構和知識演化分析、領域學術關系研究、領域態勢分析、戰略情報研究、決策支持等方面的知識服務能力和水平。

4 知識組織體系的建設內容

面向外文科技文獻的知識組織體系建設的核心是知識組織體系內容建設，它主要由兩個主要部分組成：超級科技詞表和本體。超級科技詞表是一個融合詞表、術語表、敘詞表等各種知識組織素材，以科技術語為基本單元，以概念為核心，以來源詞表的原有關系為依托，通過概念與來源詞表術語進行語義關系的詞網絡。本體是以STKOS超級詞表收集的概念為基礎，發展一套根據情景來設計和構建網絡本體的方法和工具，將超級科技詞表及其他知識組織體系進行本體化表達，形成輕量型本體，建設4～5個面向領域應用的本體網絡和1個科研本體知識庫，為知識組織體系的語義應用奠定基礎。

4.1 超級詞表建設

超級詞表由基礎詞庫、規范概念集和范疇體系三個層次構成，三部分相互依托，構成一個有機的整體。

基礎詞庫是將兩部分的內容，一是來自各種詞表、術語表，二是來自作者關鍵詞和用戶檢索的關鍵詞等，經過對比分析、評價、遴選，作為建立超級詞表的來源素材。隨后，來源素材經過去重形成基礎術語，基礎術語再經過詞形規范形成規范術語，最后規范術語經詞義規范形成基礎概念。基礎詞庫處理的關鍵是：需要將相同含義的不同形式的術語合并成同一概念，同時也要將相同形式不同含義的術語進行區分。因而需要借助詞形規范化工具和專家詞典，將不同來源的術語進行原型化處理，將完全相同歸并在一起。同時需要進行詞義鑒別，建立同形異義詞典，一個術語經常存在多個詞義，基礎詞庫從不同來源獲得的術語，同形詞可能具有不同的詞義，需要按詞義進行聚類，將同義詞結果分為幾個集合，集合內屬于同一詞義，集合之間屬于不同詞義，從每個術語的多個詞義中，選擇其中一個屬于自己領域的語義，只保留該語義對應的術語集合。

規范概念集是將基礎詞庫處理后的所有術語，通過學科之間的術語沖突檢測，遴選出概念的優選術語，從而形成以概念為基本單元，保留不同來源術語的定義，繼承不同來源術語的各種關系的集合。

范疇體系是構建在規范概念集的基礎上，通過建立分類框架，對概念進行聚類、分類、瀏覽，以輔助檢索。

4.2 本體建設

STKOS本體建設是根據本體建設的目標場景和本體的生命周期，確定本體建設需要路徑和活動，來構建相應的工具集以支持本體網絡的建設，從而實現創建4個領域本體和1個科研本體及知識庫。

NeOn項目設計了9個本體構建場景：從頭開始創建；重用和重建非本體資源；重用本體資源；重用和重構本體資源；重用和整合本體資源；重用、整合、重構本體資源；重用本體設計模型；重組本體資源[5]。STKOS本體構建主要涉及其中的前3個場景：從零開始創建本體、重建和重構非本體資源、本體資源的重用（見圖2）。

本體生命周期模型是表明本體建設者在本體網絡實施過程中需要開展的活動和遵循順序，主要有兩種：瀑布模型和迭代模型。瀑布模型主要應用于建設周期短、需求具體、小而理解充分的領域，它必須按照階段依次開展相應活動；迭代模型主要應用于需求不完全明確，大型復雜本體的構建過程，它是采用瀑布模型構建單個本體的一組迭代。

由于本體構建的場景不同，所需要的構建階段也有所不同：從頭創建本體需要4個階段，初始階段、設計階段、實施階段和維護階段；本體資源的重用分為5個階段，在初始階段之后增加了重用階段；非本體資源的重用和重構，分成了6個階段，在初始階段之后增加了重用和重構階段。本體構建的不同階段――初始、設計、實施、維護、重用、重構，對應著不同的本體構建活動。

根據STKOS本體構建的場景和生命周期活動，整個本體工具和平臺分為3個層次：

（1）本體存儲與管理層：存儲領域本體、科研本體，并建立本體索引。通過API調用對本體進行訪問，并可進行用戶管理、多本體管理。

（2）本體工具層：搭建插件運行環境，可加載本體創建、本體查詢、本體裁切、非本體資源轉換、本體語義豐富、本體合并、本體瀏覽、本體評估、本體推理等本體工具。

（3）用戶界面：根據用戶不同的本體構建需求，來組合本體活動和相應的工具，從而實現新建本體、非本體資源轉換、現有本體資源復用等。

5 STKOS知識組織體系建設中的難點

作為我國外文科技文獻知識組織的基礎設施，STKOS知識組織體系涉及學科眾多、內容龐雜，在構建超級詞表和本體建設的過程中，遇到了各種各樣的問題，其中主要的難點為：

（1）對概念的規范整理、凝練、范疇歸類：要將多來源的詞匯，以概念為核心，形成繼承來源屬性關系的詞網絡，需要保證以概念匯集的術語規范整理、聚類歸類的準確性和一致性，其關系到構建后的超級科技詞表對知識資源組織的準確性、可用性，因而如何對來源術語進行規范整理，實現術語的聚類歸類、概念關系繼承，成為了超級詞表構建中的一個難點，需要在現有敘詞表標準的基礎上設計規范整理規則和數據格式，對術語的相似度計算方法和模型、設計概念同義歸并和歸類以及概念同形異義區分的方法和算法，從而實現計算機輔助人工處理。

（2）本體構建與應用的結合：隨著本體研究的完善，單純構建一個本體并不困難，但如何將本體構建與應用場景、應用模式相結合，形成可復用的本體資源，能面向應用形成本體，需要深入地探討。因而將本體構建通過動態建模的方法，以情境分析為基礎采取合作方式，來實現本體的重用、重構、映射、關聯和模塊化，實現非本體的知識組織體系向本體轉換構建本體網絡，成為了本體構建的難點。

參考文獻：

[1]國家科技基礎條件平臺中心.“十一五”國家科技基礎條件平臺建設總結（簡版）[EB/OL].[2012-11-20].http：///l-side/115.jsp.

[2]Aldo gangemi， Frehiwot Fisseha，Ian Pattman， Johannes Keizer. Building an integrated formal ontology for semantic interoperability in the fishery domain[EB/OL].[2010-03-13].ftp：///docrep/fao/008/af242e/af2

42e00.pdf.

[3]Aldo Gangemi. Reusing semi-structured terminologies for ontology building[EB/OL].[2010-3-13].http：///deliverables/documents/D16.pdf.

[4]CaterinaCaracciolo. Second Network of Fisheries Ontologies[EB/OL].[2010-03-13].http：//neon-project.

org/nw/images/7/75/NeOn_2010_D724.pdf.

篇10

本文對中醫手法教學進行了回顧和探討，總結出教學質量沒有實質性突破的根本原因在于“就手法而學習手法”的傳統“經驗式”的教學模式。解決這個問題的關鍵是在教學中引入現代物理學中的力學概念。在手法教學過程中合理恰當地安排和設計好教學內容，這將為手法醫學的發展產生重大影響。

【關鍵詞】 手法　力學　教學

手法是推拿和骨傷治療疾病的主要手段，《推拿手法學》是針灸推拿專業和骨傷專業學生學習的主干課程和必修課程之一，學生對手法學習、理解和掌握程度的好壞，將直接對本學科的臨床治療效果產生決定性的影響，也將直接影響到學生整體專業素質的高低。因此，手法教學是推拿和骨傷人才培養的重要環節之一。長期以來，我們在手法的教學和臨床帶教過程中，深切地感到傳統手法的教學模式只是一種純粹“繼承”式的學習，所培養的學生根本無法將手法醫術發揚光大，換言之，傳統手法的教學模式所培養的學生不具有創造性和創新性能力，打不開思路，找不到“將手法醫術發揚光大”的方法，問題的根本不在于學生思維的愚笨，而是整個教學模式根本就沒有培養學生創造性思維的環節，沒有給學生必需的啟發和提示。我們經過多年來的探索，發現在手法教學過程中全面引入現代物理學中的力學概念，將把手法的教學工作提升到一個新的層次。

1 傳統手法教學存在的誤區

在我國中醫藥院校的手法課教學里，內容上都是要求學生學習掌握一指禪推、按、揉、扌袞、扳、拔伸、推等教學計劃所要求的傳統經典手法，主要是掌握手法的術式結構和臨床運用，熟悉這些基本手法所派生的其他手法，輔助學習端、提、接、劈等其他各家各派的手法，教學的方式也都是沿襲老師先講授手法的動作要領、再進行示范動作表演、同學再在課堂上進行手法練習的教學模式，老師講完、學生練完，手法也就學完了。這只是一種“就手法而學習手法”的傳統“經驗式”的手法教學模式，只是一種“動作模仿式”的學習，毫無創造性可言！如果不從根本上改變目前的這種教學狀況，流傳了幾千年的祖國傳統手法醫學將永遠停滯不前，一代復一代的繼承，不會也不可能向前發展。雖然有部分老師在教學過程中也深感這種傳統教學內容和教學模式的刻板、機械和陳腐，做出過各種努力試圖去改變目前這種現狀，比如把教學地點放在臨床上或手法實驗室里，或采用互動式的教學方法等，但其本質并未能跳出傳統的教學方式，問題的關鍵在于教學觀念沒有質的改變，我們不能夠只是教授給學生“經驗式”的知識，不能夠只是要求學生能夠像“工匠”式的操作就行了，我們必須要求學生明白和理解手法的作用原理和作用效應，才能讓學生對手法的學習提高到一個深的層次。

手法教學要突破幾千年來的教學模式，使手法教學質量有一個質的飛躍，就必須從根本上跳出“就手法而學習手法”的傳統“經驗式”的手法教學模式，運用現代的思維方式來剖析其作用原理和生物力學效應，運用現代其他學科如物理學、生物力學和解剖學等學科的原理、方法和手段對古老的中醫傳統手法進行分析和研究，才能夠讓這門古老的祖國醫術煥發出新的生命和活力，并與世界手法醫學接軌。

2 對突破傳統手法教學模式的思考

要使手法傳統醫術與現代科學完美結合，就必須在整個手法教學過程中尋找一個最佳切入點。根據近年來醫學界對手法醫學的最新研究成果，結合西方醫學對手法的認識觀念，我們認為手法的最大特點在于“手法作用于人體，以力為作用特征［1］”。因此，可以把“力”的概念作為運用現代科學思維方式研究手法醫學的橋梁和紐帶。力學，橫跨于手法醫學和現代科學之間，力學概念的全面引入，可能為我們研究手法醫學開辟了一條光明之路。

推拿界有一句至理名言，曰“其療法的獨特性在世界醫學中獨樹一幟［2］”，但多年來，我們對其“獨樹一幟”的理解好像緊緊停留在一種感覺和模糊的認識上，對其“獨特之處”并沒有十分明確和清醒的認識，幾乎所有的手法醫學工作者都明顯感覺到了其治療方式的與眾不同之處，但都不能明確指出它為什么與眾不同，其“獨特之處”到底在哪兒？綜觀整個醫學體系，不同學科治療疾病的手段各不相同，內科醫生用藥，外科醫生用刀，針灸醫生用針，心理醫生用語言，就是手法醫學是以“力”為手段來治療疾病的，手法的運用過程就是一個“力”的運用過程，手法的治療原理其實就是力學效應。當然，這種效應不應該僅僅單純地理解為現代物理學上的力學效應，它還應該包括生物力學效應。

力作用于人體可以產生各種反應或效應，這已是不爭的事實，它包括血液循環的改變、各種神經反射的出現、肌肉的運動和變形、骨關節位移、胃腸道的蠕動、內分泌的平衡以及精神心理活動的改變等各個方面。現代力學研究對象是物體，將其研究方法運用于生物體研究，在某些環節可能有不盡合理之處，但這并不妨礙力學概念在手法教學時的引入，因為這畢竟是一條手法醫學與現代科學接軌的必由之路，不足之處僅在于現代物理學的研究方法和手段不能夠完全詮釋手法醫學的精妙之處，原因和錯誤不是現代物理學的笨拙和膚淺，而是各自的研究對象不同，人與物體畢竟是不可完全劃等號的兩件事物，人有精神和心理，而物體則沒有［3］。

3 力在手法量效關系研究中的作用

手法的量效關系歷來都是手法醫學界爭論的焦點話題，至今也沒有一個統一的觀點。手法量效關系的研究在相當長的一段時間內都將是手法醫學界面臨的重要課題之一，也是基本性問題，但具有相當的復雜性，因為至今仍有許多基本理論和技術上的問題亟待解決，要了解手法的量效關系，其難度可想而知。但手法的量效關系又是手法醫學工作者不能回避的問題，手法醫學要現代化，就必須認真對其加以分析和研究。量效關系的研究是現代科學的研究方法和思維方式，長期以來對手法量效關系的研究之所以沒有取得實質性突破，其根本原因在于多年來我們沒有找到一個好的研究手段來對手法醫學進行研究。力學概念的引入，將為手法量效關系的研究提供很多有益的幫助和啟示。

手法教學歷來都十分注重和強調力、能和信息的滲透性，但多年來對其滲透性并沒有明確的衡量標準，絕大多數時候都是依靠醫生和病人的一種感覺，這不符合現代中醫醫學的發展趨勢。自古以來，中醫自外向內都有皮毛、絡脈、筋肉、經脈、骨骼和臟腑之分，手法的作用效應到了人體的什么位置層次，應有一個明確的界限劃分和衡量標準，只有如此，我們才有可能對手法的操作規程進行客觀量化，是正確運用手法和產生療效的關鍵所在。現代物理學中的力學正好可以完美地解決這些問題，不失為解決手法作用層次的突破口。

4 力學概念在教學中的運用

4.1 力學基本概念的學習 手法教學中力學概念的引入，首先應學習一些基本的物理學概念。這些概念包括剛體、力、力矩、張力、變形、平衡、位移、旋轉、自由度、笛卡爾坐標系等，還應該介紹力學的一些基本要術，比如力的大小和方向、作用點、時間、長度等，與之相關的還有向量、質量、速度、加速度、頻率和固有頻率等等。這一章節的內容應在學習具體的手法之前作為基礎知識進行學習，只有在掌握了這些基本的力學概念后，才有可能進一步學習生物力學的知識。課時數以兩節課左右為宜，可以結合其他的物理學知識進行講解，以加深學生對這些概念的理解。如果在教學計劃中有安排手法的力學分析課，則需要在這一階段增加學習力學分析圖和力學計算公式的內容，為學生掌握手法的力學作用方式、有效力和無效力打下基礎，可以使學生更好地掌握手法的動作要領和用力技巧。

生物力學是研究力或能量作用于生物體、生物材料或生物系統時力的運動和形式的一門科學。在物理學概念基礎上，結合人體的生理解剖特點，學習一些生物力學的基本概念，比如動力型位移、靜力型位移、張力型位移、生理性載荷、病理性載荷、功能性載荷、組織結構力學、剪切力、拉伸力和壓縮力等等。而剛體生物力學主要分為靜力學和動力學這兩個部分，無論哪一個方面都是一門獨立的學科，有各自獨立的研究內容和評價標準體系。在生物力學中，移位、載荷、阻力和時間這四個要素相互關聯、相互作用、相互影響，這四個概念均可以用現代物理學方法對其研究和分析，但學生要了解其中的一項內容，就必須了解其他三項內容，其關系密不可分。這一部分可以結合疾病和臨床進行分析和講解，將增加學生對這一部分知識內容的興趣。在學習這些概念和關系的時候，最好是將其與人體的生理病理現象結合起來講解，比如，可以將位移與骨關節、位移與脊柱、變形與肌肉組織等相結合，既可以增加學生學習的興趣，也為臨床課的學習打下基礎。這一章節的內容也應在學習手法之前作為基礎知識進行學習，其課時數可以考慮安排二至四節為宜。

4.2 運用力學知識對手法進行分析，促進手法教學質的飛躍 物理學概念和生物力學概念的學習，僅僅是為分析手法作用于人體所產生的生物力學效應奠定基礎。在學習手法時，應重點講解手法的生物力學效應、手法的作用原理和實質。例如，各種外力造成的骨關節脫位、半脫位和錯位（錯縫），肌肉組織形態的變形、神經傳導的主阻滯、血液動力學的改變、內分泌平衡和胃腸道蠕動加強等方面。老師在講解每一個手法時，都應該畫出手法的力學分析圖譜，對手法的有效力、無效力進行分析，通過力學分析來剖析手法的作用實質，加強有效力的運用，剔除手法中的無效力，并通過這一途徑來幫助學生從現代科學的角度來認識中醫古老的手法，認識手法的合理性和非合理性，從而更合理、更高效地運用手法來解決臨床問題。

在手法教學中引入力學概念來對手法進行分析，并不是力學概念引入手法教學的終極目的。通過運用力學知識對手法進行分析，培養學生從力學角度來對古老手法進行改革，在此基礎上培養學生手法的創新能力，創造出新的手法，結合臨床培養學生手法的再組合能力，以及運用現代思維從不同角度對古老手法進行全新的認識和思考才是我們的終極目標，這將為培養高素質的手法醫學人才打下堅實的基礎，是培養創新型人才的關鍵環節和步驟，也為古老的手法醫學走向世界并與現代醫學接軌創造了有利條件。這一部分的知識內容應穿插在每一個具體的手法中進行講解，對每一個手法都應進行生物力學效應、手法的作用原理和實質分析，這將實質性地提高學生對手法的認知和理解能力。掌握手法的操作方法是進一步學習手法的基礎和前提，故這一部分的知識內容應在學生掌握手法操作的基礎上進行學習。傳統的手法教學內容是學習手法的概念、動作要領、注意事項、分類、功效及主治和臨床運用等幾個方面，根據以上分析，可以考慮增加手法的力學特性和生物力學效應這兩方面的內容。

綜上所述，我們對傳統手法教學模式的認識是：老師是將幾千年來積累下來的豐富經驗知識原封不動的傳授給學生，而學生則只能被動地“繼承”前輩們的經驗知識，在這種模式下培養出來的學生沒有手法創新能力，很難打破常規去產生和創造出具有臨床現實意義的新的手法，也不可能根據臨床的實際情況去重新設計和組合手法。解決這個問題的關鍵在于將現代物理學的力學概念引入到手法教學中，只要合理恰當地安排和設計好教學內容，這將對手法醫學的發展產生重大的影響。

參考文獻

1 嚴雋陶.推拿學.北京:中國中醫藥出版社，2003，66.