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篇1

【關(guān)鍵詞】德育功能 職業(yè)教育 實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0184-01

在素質(zhì)教育中，非常重要的一個(gè)方面就是德育，它并不僅僅是德育教師的任務(wù)，還需要在其他的專業(yè)教學(xué)中滲透德育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。因此，在中職教育專業(yè)教學(xué)中，就需要充分結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)教育性進(jìn)行強(qiáng)化，在教學(xué)過程中，牢牢貫徹德育教育。

一 在職業(yè)教育課堂中德育功能滲透的原則

1.緊密性

在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材充分挖掘，將其中的德育素材給找出來，有機(jī)地結(jié)合起專業(yè)教學(xué)和德育教育。比如在電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中，除了將網(wǎng)絡(luò)威脅以及交易安全等知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生之外，還需要將誠(chéng)信教育滲透于教學(xué)全過程中，要想吸引更多的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者，就需要具有較高的誠(chéng)信度，擴(kuò)大營(yíng)銷市場(chǎng)。

2.實(shí)效性

在職業(yè)教育課堂中滲透德育功能時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，要考慮學(xué)生是否可以接受，為了提高德育功能的實(shí)現(xiàn)效果，還可以讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的身份去感受，如果在進(jìn)行網(wǎng)上消費(fèi)的過程中，發(fā)生了欺詐現(xiàn)象，那么就會(huì)損失大量的資金，影響到自己的心情。反過來，如果自己是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)者，就需要進(jìn)行誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)。

二 滲透方法

1.創(chuàng)新教學(xué)手段

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育教材中，有很多的內(nèi)容都可以作為素材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，要充分挖掘這些內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中合理滲透。教師要做好準(zhǔn)備工作，選擇合理的教學(xué)方法，并且要積極地應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和組織。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，除了傳授知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.教材教法的選擇

要想在職業(yè)教育課堂中有效地實(shí)現(xiàn)德育功能，就需要將課堂教學(xué)主渠道的作用充分地發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)校德育教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化和改進(jìn)。要大力研討教材教法，將教材中隱藏的德育因素充分地挖掘出來，有機(jī)地融合德育和智育，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生都喜歡專業(yè)課和技能課，那么就可以將德育教育滲透在這些專業(yè)課程的教學(xué)中。這些課程的德育教育不同于德育課堂，在教學(xué)中，需要將教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行下去，促使確定的教學(xué)目標(biāo)和教育任務(wù)可以有效實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)于德育理論的講解應(yīng)避免花費(fèi)太多的時(shí)間；總之，德育教育是結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種潛移默化和因勢(shì)利導(dǎo)。

三 德育功能在職業(yè)教育中的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校教育中，最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)中的德育教育，只有通過德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，才可以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。具體來講，可以從以下方面來努力：

1.要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神

在社會(huì)發(fā)展中，每一個(gè)工作崗位都是不可或缺的，職業(yè)不分貴賤，社會(huì)需要對(duì)職業(yè)產(chǎn)生足夠的尊重，但是因?yàn)榉止げ煌蜁?huì)有不同的收入和地位等，直接影響到人們的生活環(huán)境；因此，大部分人在對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，都會(huì)尋找那些社會(huì)比較認(rèn)可的職業(yè)。有一些職業(yè)無人愿意從事，不利于社會(huì)的發(fā)展。因此，就需要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神。

2.要培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)

職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)之后，將會(huì)直接工作，服務(wù)于他人和社會(huì)，如果他們沒有擁有遵紀(jì)守法以及誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，就很可能會(huì)出現(xiàn)一系列的違法現(xiàn)象，影響到他人利益，給社會(huì)帶來很大的損失。因此，在職業(yè)教育課堂中，就需要適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法以及誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。要讓學(xué)生具有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，要明確了解到不能為了貪圖一時(shí)利益，而葬送了未來的美好前途。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神

不管是任何一個(gè)行業(yè)，都需要不同部門和相關(guān)人員的協(xié)作努力，還需要與同行人員以及其他行業(yè)的人員進(jìn)行交流。在職業(yè)教育課堂中，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助和與他人協(xié)作的精神，要讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今社會(huì)，靠單打獨(dú)斗是不可能取得成功的，需要與他人進(jìn)行密切協(xié)作，共同發(fā)展。

四 結(jié)束語(yǔ)

通過上文的敘述分析可以得知：在職業(yè)教育課堂中，德育教育是非常重要的一個(gè)方面；在專業(yè)課教學(xué)中，需要充分挖掘教材中隱藏的德育知識(shí)點(diǎn)，采取合理的教育手段和教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助以及誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊華.專業(yè)教學(xué)中實(shí)施職業(yè)道德教育的嘗試[J].新課程（下），2011（7）：123～125

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關(guān)鍵詞：OM在線教育平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；搭建web界面

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0036-02

隨著社會(huì)的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動(dòng)終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線課堂等具有時(shí)代特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，中小學(xué)“微課”也在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進(jìn)了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時(shí)代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢(shì)。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實(shí)施，怎么實(shí)施，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實(shí)際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國(guó)同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實(shí)施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行了顛覆，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)架。

通俗地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂。“授業(yè)”與“解惑”在時(shí)間和空間上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，“傳道授業(yè)”者把面對(duì)面的授業(yè)過程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進(jìn)一步細(xì)化了“因生而異”的個(gè)性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的技術(shù)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施中，作為不可或缺的主角――教師除了面對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實(shí)施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺(tái)；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。

在實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)上，前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒有涉及太多技術(shù)層面的問題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問題在于后兩個(gè)環(huán)節(jié)：如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過程加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和控制；如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評(píng)價(jià)；如何在自主學(xué)習(xí)過程中開展及時(shí)的生生交流和師生互動(dòng)。

三、運(yùn)用OM在線教學(xué)平臺(tái)搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.OM在線教學(xué)平臺(tái)概念及功能

OM在線教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時(shí)空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

OM在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心理念是：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，和校園教育只是時(shí)間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點(diǎn)，又充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。

（1）課程錄制：教師可將整個(gè)課程講解過程錄制下來，供學(xué)生日后點(diǎn)播。

（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個(gè)特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實(shí)時(shí)課堂中播放，教師可以隨時(shí)穿插實(shí)時(shí)的視頻語(yǔ)音或文字進(jìn)行交流。

（3）視頻語(yǔ)音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽到此兩路實(shí)時(shí)視頻語(yǔ)音。

（4）文檔播放：教師可打開多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。

（5）電子教鞭：教師可打開教鞭指示，如同現(xiàn)實(shí)課堂中的教鞭功能。

（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。

（7）文字交互：實(shí)時(shí)的在線消息，支持表情功能。

（8）在線測(cè)驗(yàn)：教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行在線的課堂測(cè)試，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題。

教師還可通過OM在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測(cè)試結(jié)果等。

2.OM在線教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合

結(jié)合OM在線教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實(shí)施過程中后兩個(gè)環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個(gè)基于OM平臺(tái)的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

根據(jù)平臺(tái)的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

利用平臺(tái)的視頻語(yǔ)音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個(gè)課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)進(jìn)行生生交流和師生互動(dòng)的問題，同時(shí)也解決了那些面對(duì)面交流中害羞開不了口、心理素質(zhì)差、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提問題的困難。該平臺(tái)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問題、生活中的問題，還是心理方面的問題，均可以毫無顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問題。

通過OM平臺(tái)的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過平臺(tái)工具進(jìn)行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。

利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能可隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過OM平臺(tái)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能，教師可以編排發(fā)放針對(duì)每天導(dǎo)學(xué)案的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，通過及時(shí)的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

利用平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達(dá)到了高效的資源共享。某種意義上說也是一種小范圍的教育公平的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺(tái)的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過該平臺(tái)學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個(gè)學(xué)習(xí)過程在自己的掌控之下，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)時(shí)間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，學(xué)生既可采用求助于個(gè)人，也可以選擇開展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進(jìn)，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個(gè)體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂趣，同時(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

總之，基于OM平臺(tái)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺(tái)的幫助下進(jìn)一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠(yuǎn)的。

（說明：本文中的“OM在線教育平臺(tái)”為我校立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點(diǎn)課題《八小時(shí)外師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺(tái)。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008， （9）.

篇3

數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進(jìn)行了深度合作，借助于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)涵及實(shí)施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是高校課堂教學(xué)的補(bǔ)充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對(duì)性特點(diǎn)。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個(gè)人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊。每個(gè)模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書模塊

該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補(bǔ)充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在。

1.2 教師個(gè)人教學(xué)空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時(shí)分配、進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動(dòng)、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專欄，以保證教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。

1.3 學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模塊

該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績(jī)分析與管理功能、成績(jī)報(bào)表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進(jìn)行自由交流。

1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊

該模塊采用即時(shí)通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語(yǔ)音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠(yuǎn)程共享文檔、遠(yuǎn)程桌面瀏覽、多路語(yǔ)音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。

1.5 發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊

該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)系統(tǒng)和在線測(cè)試平臺(tái)為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測(cè)試建設(shè)，包含成績(jī)分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評(píng)價(jià)等功能。本系統(tǒng)支持評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)修改，單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)支持?jǐn)?shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生自我評(píng)測(cè)的機(jī)會(huì)。

大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；在線測(cè)試科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。另外，無紙化測(cè)試的成功實(shí)施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保意義。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案

我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)方式及評(píng)價(jià)方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實(shí)施過程中主要體現(xiàn)如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學(xué)生在課前可以進(jìn)入教師的個(gè)人教學(xué)空間，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（2個(gè)課時(shí)）；之后，學(xué)生進(jìn)行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個(gè)課時(shí)），重點(diǎn)處理學(xué)生自己無法解決的問題，并對(duì)該單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師、學(xué)生間的個(gè)人空間可以實(shí)現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實(shí)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)方式

在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)單元，每學(xué)完一個(gè)單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的在線測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行檢測(cè)。以大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了六次在線測(cè)試：第一次和第二次為單元在線測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對(duì)在線測(cè)試的成績(jī)不理想，可以在規(guī)定的測(cè)試時(shí)段內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行一次在線測(cè)試，并以其較好的成績(jī)代表該次測(cè)試成績(jī)；第三次為期中在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包含前三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測(cè)試時(shí)間九十分鐘，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測(cè)試；第四次和第五次也為單元在線測(cè)試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包含整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。測(cè)試時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，不支持學(xué)生進(jìn)行重復(fù)測(cè)試。

2.4 發(fā)展性評(píng)價(jià)方式

學(xué)期末，我們對(duì)學(xué)生六次在線測(cè)試成績(jī)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)比例如下：每次單元在線測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的12.5%；期中在線測(cè)試的成績(jī)占總成績(jī)的20%；期末在線測(cè)試的成績(jī)占總成績(jī)的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)試總成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，進(jìn)行加權(quán)平均后得本課程的最終成績(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理 混合教學(xué)模式 二類本科 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0029-02

1 前言

計(jì)算機(jī)組成原理是普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程之一，在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)課程群中起著承前啟后的作用[1]。一方面，從部件結(jié)構(gòu)的角度，計(jì)算機(jī)組成原理課程基于數(shù)字邏輯課程講授如何將基本數(shù)字邏輯單元組合成計(jì)算機(jī)功能部件。另一方面，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次和指令集的角度，它引導(dǎo)學(xué)生深入理解程序和指令在計(jì)算機(jī)中的執(zhí)行過程，并建立起完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整機(jī)概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)接口與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等）提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 課程現(xiàn)狀

在大多數(shù)高等院校的本科教學(xué)中，計(jì)算機(jī)組成原理一直存在著“難教難學(xué)”的問題。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)該課程 教學(xué)存在著以下幾對(duì)矛盾：

（1）課程內(nèi)容多而課時(shí)少。計(jì)算機(jī)組成原理涵蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論，存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器、總線、輸入輸出系統(tǒng)、指令集等多項(xiàng)內(nèi)容，而課時(shí)相對(duì)較少，在我校僅為48學(xué)時(shí)。這使得知識(shí)講授泛而不精，學(xué)生無法深刻理解所學(xué)知識(shí)，久而久之便失去學(xué)習(xí)的興趣。

（2）理論抽象難懂而教學(xué)方法陳舊。計(jì)算機(jī)組成原理除了講授計(jì)算機(jī)各主要功能部件的結(jié)構(gòu)、組織方式和工作原理，以及主要功能部件之間的相互聯(lián)系之外，還講授主要功能部件的設(shè)計(jì)方法。多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)是“原理難懂、概念抽象”。然而，由于課程內(nèi)容多，教師授課時(shí)通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)聽講和記錄，沒有時(shí)間進(jìn)行充分思考，師生之間也缺乏互動(dòng)。這種教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生對(duì)抽象難懂內(nèi)容的理解和掌握。

（3）基礎(chǔ)性原理與日新月異的應(yīng)用技術(shù)之間的矛盾。如現(xiàn)代計(jì)算機(jī)早已不采用馮.諾依曼結(jié)構(gòu)，而計(jì)算機(jī)組成原理討論的是模型機(jī)，不涉及任何機(jī)型。書本與實(shí)際的距離造成學(xué)生誤認(rèn)為該課程“難懂而無用”，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的矛盾。計(jì)算機(jī)組成原理的課程實(shí)驗(yàn)多使用實(shí)驗(yàn)箱。實(shí)驗(yàn)箱結(jié)構(gòu)無法更改，箱內(nèi)部件難以更改和擴(kuò)充。受實(shí)驗(yàn)箱的局限，計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 教學(xué)改革

如何對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程進(jìn)行改革以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果？下面，本文從計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)這幾個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探討。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容多且抽象，而理論課時(shí)少，如我校計(jì)算機(jī)系，該課程只有48學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于該課程內(nèi)容的講解不可能面面俱到，必須分重點(diǎn)、有側(cè)重地去講。站在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)課程群的角度上，我們對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理及其前導(dǎo)、后續(xù)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。確定該課程的重點(diǎn)內(nèi)容為三大功能部件（即存儲(chǔ)器、運(yùn)算器、控制器）的內(nèi)部結(jié)、組織方式、工作原理、基本分析和設(shè)計(jì)方法。該課程的難點(diǎn)則在于如何以控制流和數(shù)據(jù)流為主線，將計(jì)算機(jī)功能部件聯(lián)系起來，建立整機(jī)概念（如CPU與存儲(chǔ)器的邏輯關(guān)系，控制器如何控制每一條指令的執(zhí)行過程），以及三大功能部件的設(shè)計(jì)方法。

對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理的前導(dǎo)課程（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言等）講授過的內(nèi)容，如定點(diǎn)數(shù)、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、狀態(tài)機(jī)等，可以采用課堂提問、隨堂作業(yè)或測(cè)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶。對(duì)其后續(xù)課程（操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)接口技術(shù)等）的內(nèi)容，如虛擬存儲(chǔ)、CPU與存儲(chǔ)器之間的連接、輸入輸出系統(tǒng)、尋址方式、流水線技術(shù)等，只講述基本概念和原理，不作深入分析。

3.2 教學(xué)模式改革

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC）在教育界日益受到關(guān)注。MOOC以“短視頻+交互式練習(xí)”為學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)互動(dòng)為特點(diǎn)的一種大規(guī)模、開放型的在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，沒有先修條件[2]，任何人都可參與在線學(xué)習(xí)。然而，這一優(yōu)勢(shì)也造成了MOOC課程的通過率不高，使得它不適用于大學(xué)必修課程。因此，一種被稱為“小規(guī)模受限在線課程”（small private online course，簡(jiǎn)稱SPOC）的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外高校悄然興起。SPOC基于MOOC平臺(tái)，但其規(guī)模小（一般在幾十人至幾百人之間），并對(duì)學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能學(xué)習(xí)SPOC課程，很好地克服了MOOC的缺點(diǎn)。

通常，SPOC由在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而成：在線課程是由教學(xué)微視頻、相關(guān)資料、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、在線討論等組合而成，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就在線課程上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)、討論、答疑等。SPOC教學(xué)模式如圖1所示[3]。

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式不同，SPOC“以學(xué)生為中心”。在SPOC教學(xué)模式下，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為本，教師作為指導(dǎo)者和組織者，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地、探究地去學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：（1）線上課程按知識(shí)點(diǎn)分解成許多10～15分鐘的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；（2）每段微課程嵌入測(cè)試題，學(xué)生必須正確解答才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生看課程視頻時(shí)注意力必須高度集中；（3）線上功能強(qiáng)大，教師可設(shè)置單元測(cè)試、批改作業(yè)、開展討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析；（4）線下課堂交互性很強(qiáng)，改傳統(tǒng)的“教師講授”為“師生交流”，如教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論，隨堂測(cè)試和答疑，等等。

由此可見，SPOC教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于學(xué)生，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)和能動(dòng)性，能夠自覺自律地在線學(xué)習(xí)并積極思考。然而，對(duì)于二類本科院校的學(xué)生而言，大部分學(xué)生的自我約束力較差，很難做到在進(jìn)入課堂之前不折不扣地完成在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是SPOC教學(xué)模式在二類本科院校推廣困難的最根本原因。

受SPOC教學(xué)模式的啟發(fā)，我們提出一種新的混合教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式（如圖2所示）。

在“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方式。如啟發(fā)式教學(xué)方式，通過設(shè)置疑點(diǎn)、提出懸念來激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、積極思考問題的良好習(xí)慣。此外，還采用案例化教學(xué)方式，使抽象的概念和理論變得生動(dòng)具體。如，在講述定點(diǎn)數(shù)和浮點(diǎn)數(shù)時(shí)，采用C語(yǔ)言中的兩種數(shù)據(jù)類型――int型和float型，作為案例，并運(yùn)行一段C程序來幫助學(xué)生理解“數(shù)在計(jì)算機(jī)中的表達(dá)”。在講授總線這一章時(shí)，打開PC機(jī)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的總線結(jié)構(gòu)。在講授控制器時(shí)，以“模型機(jī)”為案例，對(duì)指令系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程進(jìn)行分析。

計(jì)算機(jī)組成原理知識(shí)點(diǎn)多且抽象，這就要求學(xué)生必須及時(shí)消化課堂內(nèi)容。借助“在線復(fù)習(xí)平臺(tái)”的在線測(cè)試和在線討論功能，教師可以有效地督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。“線上復(fù)習(xí)”內(nèi)容包括：難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的微視頻，基于課堂內(nèi)容布置的在線作業(yè)、在線自測(cè)題、在線討論等。其中，在線自測(cè)和在線作業(yè)必須在規(guī)定時(shí)間提交，以確保學(xué)生在下次進(jìn)入課堂前完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革

改傳統(tǒng)的基于實(shí)驗(yàn)箱的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為基于EDA平臺(tái)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)分為“課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)”和“課程設(shè)計(jì)”兩個(gè)層次。

課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)為第一層次，要求學(xué)生在Quartus和Modelsim仿真平臺(tái)上設(shè)計(jì)模型機(jī)的主要功能部件――分頻器、寄存器堆、存儲(chǔ)器、運(yùn)算器。控制器的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，涉及指令集、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程、節(jié)拍等諸多理論，將它作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。課程設(shè)計(jì)為第二層次，其要求較高，不僅要求學(xué)生將控制器和在課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)中完成的各功能部件進(jìn)行組合，在仿真平臺(tái)上完成一個(gè)單周期處理器的簡(jiǎn)單模型機(jī)的設(shè)計(jì)，而且要求學(xué)生將模型機(jī)下載到FPGA板上進(jìn)行測(cè)試。

考慮到計(jì)算機(jī)組成原理課時(shí)少，我們采用SPOC模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻和與模型機(jī)設(shè)計(jì)資料，要求學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室與教師或助教進(jìn)行探討。為保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理的開課初期就將課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去，同時(shí)開放硬件實(shí)驗(yàn)室，并定期開展網(wǎng)上討論。

4 結(jié)語(yǔ)

2015年，我們依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了計(jì)算。機(jī)組成原理課程的在線復(fù)習(xí)平臺(tái)。從2015年的教學(xué)實(shí)踐來看：“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，計(jì)算機(jī)組成原理課程中存在的教學(xué)問題也不是僅憑一兩次教學(xué)改革就可以完全解決，如計(jì)算機(jī)組成原理課程存在的教材更新滯后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊等問題[4]。這需要授課教師密切關(guān)注計(jì)算機(jī)系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新成果，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜姚愛紅，武俊鵬，等.“計(jì)算機(jī)組成原理”教W改革實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2013（2）：9-13.

[2] 黃嵐，袁鋼，程新榮，等.基于SPOC理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程互動(dòng)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（第13期）：15-18.

[3] 宋曉玲.基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016年第1期：20-22，48.

篇5

關(guān)鍵詞：慕課；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；微庫(kù)

自從新課程改革實(shí)施以來，不同學(xué)科都在圍繞和探索如何上好各自學(xué)科的課堂為主陣線，追求一種高效課堂。作為信息技術(shù)這門特殊學(xué)科，圍繞它的教學(xué)模式經(jīng)歷了多次探討與實(shí)踐，層出不群。特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使得教育方式有了新的突破。其中涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式：大規(guī)模在線開放課程，即“慕課”（MOOCs）。慕課的創(chuàng)設(shè)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供必要而又良好的教學(xué)資源，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施更以微課視頻作為前提。慕課的核心就是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、在線解答”，它的革命性意義在于教學(xué)模式的除舊布新，它是對(duì)傳統(tǒng)以課堂講課為主的教學(xué)模式的顛覆，呈現(xiàn)以“e學(xué)習(xí)”為主要技術(shù)方式、突破時(shí)空界限的在線教學(xué)模式。

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多年來，就如何上好信息技術(shù)課，各校信息技術(shù)教師進(jìn)行了各種各樣的探索。一線教師一直在不斷探討、實(shí)驗(yàn)，其中尤為突出的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)”。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式并不是最好，或多或少都有它的缺陷性。近年來出現(xiàn)的“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式更是如火如荼開展起來，并得到了很多專家及一線教學(xué)工作的肯定。

在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究和觀摩“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，深受啟發(fā)。深深感覺到，作為信息技術(shù)學(xué)科本身，更適合這類形式的教育教學(xué)；作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該勇于探索，勇于嘗試各種新型的模式，來組織學(xué)科教學(xué)工作。

在研磨、解讀和反思何為“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”后，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，分析了我校現(xiàn)有的軟硬資源條件，本人對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有了自己的想法和嘗試。結(jié)合“三者”之長(zhǎng)，用“慕課”形式，搭建校內(nèi)微課資源庫(kù)，以更好地為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)科教學(xué)效果。下面本人就一年來仿照慕課形式，創(chuàng)建校內(nèi)微課視頻庫(kù)，在信息技術(shù)教學(xué)中的新嘗試作簡(jiǎn)要闡述。

一、如何仿“慕課”形式

1.慕課是在線教育

我們?cè)诰窒薜男?nèi)實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作，要想局限在校內(nèi)“在線教育”，就要建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即“校內(nèi)在線”，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即校園“慕課”。信息技術(shù)教師可以上傳、更改自己的“微課”作品，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要“在線”觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，重復(fù)使用，形成“校內(nèi)在線”，也達(dá)到了校內(nèi)資源共享的要求。

由于現(xiàn)實(shí)情況等因素，信息技術(shù)學(xué)科除了課堂時(shí)間，每周1到2節(jié)課外，再無其他時(shí)間供其使用。學(xué)生要想在其他空閑時(shí)間“在線”學(xué)習(xí)，基本上沒有可能。因此，“在線”大多是在課堂上完成，學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)要求，可以“在線”查找相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，先學(xué)后練。

我校信息化硬件配備相對(duì)完善，每個(gè)教室都配有電腦、大屏幕、投影儀、電視、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生在課間休息時(shí)也可以“在線”觀看微視頻，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化作用。

2.慕課是開放教育

作為局限在校內(nèi)的“慕課”形式，學(xué)生要想及時(shí)在線咨詢疑難問題，就必須要求相關(guān)的信息技術(shù)教師能定時(shí)登錄服務(wù)終端，給出咨詢者必要及時(shí)的解答。現(xiàn)實(shí)情況就是“在線”咨詢一般都會(huì)出現(xiàn)在信息課堂上，針對(duì)不同任務(wù)，不同知識(shí)點(diǎn)，會(huì)有學(xué)生提出問題來。如何及時(shí)解決，形如“在線解答”“在線課堂”，這就要求相關(guān)信息技術(shù)教師在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，登錄“微庫(kù)”平臺(tái)及時(shí)給出解答辦法和建議。

3.慕課是大規(guī)模教育

慕課是大規(guī)模的平臺(tái)，它小到成百上千人，大到幾萬幾十萬人甚至百萬人在線，課程內(nèi)容豐富多樣。那么，作為局限在“校內(nèi)”的“慕課”，它的規(guī)模也只能是校內(nèi)五六千學(xué)生，其主要是高一高二學(xué)生，資源的提供者也只是信息技術(shù)學(xué)科教師。

為了和慕課的大規(guī)模平臺(tái)一樣，建立校內(nèi)慕課平臺(tái)，即“微庫(kù)”資源平臺(tái)，不僅要具有和互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)一樣的功能，要易于學(xué)習(xí)、操作、管理等，更要有利于自身教學(xué)，有利于本校學(xué)生評(píng)價(jià)管理。

二、如何建立微視頻資源庫(kù)，即微庫(kù)

1.在線資源平臺(tái)搭建

隨著大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)的到來，為慕課提供了更廣闊的存儲(chǔ)條件。就我校的硬件條件來看，我們有著多臺(tái)服務(wù)器，服務(wù)器存儲(chǔ)空間足夠校內(nèi)所有學(xué)科使用。

如何建好一個(gè)平臺(tái)，使用何種數(shù)據(jù)庫(kù)，這是信息技術(shù)教師需要認(rèn)真考慮的。根據(jù)現(xiàn)有情況和服務(wù)器的配置環(huán)境，我們選擇MYSQL編寫“微庫(kù)”數(shù)據(jù)庫(kù)，使用PHP建立動(dòng)態(tài)視頻播放服務(wù)頁(yè)面，視頻播放格式使用目前流行的FLV格式，方便在線播放。

視頻播放平臺(tái)要利于管理與維護(hù)，登錄者可以是匿名登錄，也可具體分組，設(shè)立年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科等注冊(cè)會(huì)員登錄，可以是學(xué)習(xí)者、維護(hù)者。對(duì)于學(xué)習(xí)者要設(shè)立學(xué)習(xí)管理信息，便于評(píng)價(jià)管理。

2.微視頻錄制情況

慕課的主要內(nèi)容之一就是要求相應(yīng)的微課視頻。同樣，作為校內(nèi)“微庫(kù)”，一定要有相應(yīng)的高質(zhì)量微課視頻。如何制作微視頻，這是整個(gè)“微庫(kù)”的核心。

對(duì)于信息技術(shù)教師而言，在錄制、編輯微視頻的技術(shù)層面上不存在任何問題，而問題更多出現(xiàn)在視頻內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的把握上。視頻錄制既要考慮在有限時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講清楚，還要考慮如何把課講得生動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言更要有親和力、幽默感，便于視頻在極短的時(shí)間內(nèi)具有好的吸引力。

三、“微庫(kù)”平臺(tái)的管理維護(hù)

有了在線瀏覽的網(wǎng)頁(yè)和相配套的MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)，一個(gè)“微庫(kù)”平臺(tái)就基本搭建起來。隨之而來的就是完善、應(yīng)用和維護(hù)平臺(tái)。

“微庫(kù)”平臺(tái)內(nèi)的微視頻資源是根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不同，章節(jié)不同，一步步完善起來。信息技術(shù)教師可以分工協(xié)作，錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，上傳各知識(shí)點(diǎn)到相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊內(nèi)。相同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以采用多人錄制的多個(gè)視頻，供學(xué)生選擇觀看。根據(jù)學(xué)生觀看的人數(shù)，點(diǎn)擊的次數(shù)等情況，保留點(diǎn)擊率高的視頻資源。每個(gè)視頻資源都可以讓觀看者給出評(píng)價(jià)，提出建議，寫觀看心得。

通過借鑒“慕課”形式，借助“微庫(kù)”視頻資源，課堂教學(xué)效果是明顯的，尤其是學(xué)生整體學(xué)習(xí)的興趣。但是，我們也看到其中存在大量不足之處。學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，一小部分學(xué)生能高效快速地完成課堂教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生能在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但有少量基礎(chǔ)極差的學(xué)生跟不上節(jié)奏。“微庫(kù)”層面上，功能不完美，相同知識(shí)點(diǎn)視頻資源不充足，供選擇性太少，“在線”性能不穩(wěn)定，都需要在今后的工作中不斷完善和改進(jìn)。

目前，我們的嘗試只局限于單一的信息技術(shù)學(xué)科，并且只是在學(xué)科實(shí)踐操作部分進(jìn)行的微視頻資源的錄制。我相信，隨著這種嘗試的不斷深入，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，不久將會(huì)使整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都將納入“微庫(kù)”內(nèi)，以此推廣、帶動(dòng)其他學(xué)科，最終突破“校內(nèi)在線”，走向真正意義上的在線慕課，實(shí)現(xiàn)資源共享和公平教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識(shí)與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

篇6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評(píng)價(jià)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)與終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。即：學(xué)生總成績(jī) = 線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)20%+在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績(jī)：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績(jī)。在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績(jī)+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)=創(chuàng)新五分鐘成績(jī)+摔不破的雞蛋成績(jī)+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。

強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)。”③“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評(píng)價(jià)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)與終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。即：學(xué)生總成績(jī) = 線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)20%+在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績(jī)：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績(jī)。在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績(jī)+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)=創(chuàng)新五分鐘成績(jī)+摔不破的雞蛋成績(jī)+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。

強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)。”③“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注釋

① 關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見（國(guó)科發(fā)財(cái)【2008】197號(hào)）.

篇7

隨著我國(guó)道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學(xué)理念也逐漸由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新型崗位人才對(duì)能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學(xué)內(nèi)容，開展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。而SPOC在線教學(xué)模式為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)提供了平臺(tái)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端

道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識(shí)、路線線形設(shè)計(jì)理論、路線選線和勘測(cè)等部分。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，提高道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，通常是一種知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，一般采用課堂理論講授式與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)程序展開。這種教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)方面難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[1]，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是基于教材和學(xué)科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勘測(cè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐運(yùn)用方法的掌握，而不是以道路工程勘測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求和認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識(shí)。這也是工程案例式教學(xué)方式得以在許多專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的原因所在。

2.教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”，授課中知識(shí)傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)工程實(shí)踐過程，要求學(xué)生不僅要掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論方法至道路勘測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。盡管在開設(shè)這門課程時(shí)設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實(shí)踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評(píng)價(jià)每名學(xué)生的勘測(cè)設(shè)計(jì)能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)往往是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^程，許多學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關(guān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于SPOC平臺(tái)的在線教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，形成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過提問、討論、實(shí)踐等互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導(dǎo)、協(xié)作和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）在線教學(xué)平臺(tái)就是一種用于小規(guī)模在線學(xué)習(xí)的典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，包括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫、課件、教案、微課等信息化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件，使得教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺(tái)，SPOC教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)理念是：借助SPOC平臺(tái)的資源整合功能，緊貼實(shí)際工程需求、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的SPOC平臺(tái)；依托SOPC平臺(tái)，及時(shí)組織討論、交流和實(shí)踐，使線上線下有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立開放互動(dòng)、突破時(shí)空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則，一是要堅(jiān)持學(xué)為主體，能力為本。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法組織課堂討論、交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，堅(jiān)持：“理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、實(shí)踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合、工程應(yīng)用與實(shí)際需求相結(jié)合”；三是要注重實(shí)效。鑒于道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程具有主觀性、實(shí)踐性和設(shè)計(jì)計(jì)算復(fù)雜性、重復(fù)性的特點(diǎn)，要善于運(yùn)用各種信息化技術(shù)和教學(xué)手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，提煉本課程知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)建試題庫(kù)。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。二是按照教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生課前在線自學(xué)，學(xué)生可以利用SPOC進(jìn)行互動(dòng)提問、教師答疑。三是組織課堂交流實(shí)踐。通過交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。通過各種實(shí)踐形式的研討，解決學(xué)生的疑難問題和教學(xué)的重難點(diǎn)。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對(duì)性的鞏固練習(xí)，對(duì)核心問題進(jìn)行回味反思，達(dá)到提高能力的目的。通過SPOC平臺(tái)，可以提供給學(xué)生大量的課外學(xué)習(xí)資料和工程案例，拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以我國(guó)道路工程保障的現(xiàn)實(shí)需求為著眼點(diǎn)，在整合多年來教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，包括10個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、29個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，三級(jí)知識(shí)點(diǎn)若干；以知識(shí)點(diǎn)為核心，完成了教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照每講教學(xué)需求，共制作和優(yōu)選了30多個(gè)動(dòng)畫、21個(gè)微課視頻、3個(gè)視頻公開課、12個(gè)多媒體課件、7個(gè)電子教材、270個(gè)專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)、區(qū)分不同難易程度的試題216個(gè)，用于平時(shí)測(cè)試和競(jìng)賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測(cè)和選線網(wǎng)上模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.依托平臺(tái)，聚焦實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。依托構(gòu)建的道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)課程SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，整體采用“課前在線學(xué)習(xí)、課上討論探究、課后反思提高”的教學(xué)模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)公告，推送各類教學(xué)資源供學(xué)生在線自學(xué)；對(duì)道路路線設(shè)計(jì)、道路選線、道路勘測(cè)等知識(shí)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用在線資源進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前在線自學(xué)成效的保障，來源于三個(gè)方面：一是通過逼真的動(dòng)畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強(qiáng)大的軟件等教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣；二是通過監(jiān)控和公布在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)；三是通過SPOC平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的平時(shí)成績(jī)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)測(cè)試和答疑等自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)并組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過課堂討論、互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)課堂的探究導(dǎo)學(xué)。一般是結(jié)合課前自學(xué)中反映出來的較為集中的問題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面的討論，提高學(xué)生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于難于理解的較為復(fù)雜的路線綜合設(shè)計(jì)、道路選線等教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤等課堂信息化教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)任務(wù)或案例為牽引，進(jìn)行針對(duì)性的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

（3）課后的反思提高。學(xué)生通過課后教學(xué)反思、測(cè)試和針對(duì)性練習(xí)等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成階段性自測(cè)、章節(jié)自測(cè)和期末測(cè)試等，自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在線典型工程案例，供學(xué)生在線交流討論，教師在線答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，具有鮮明的特色。取得了預(yù)期教學(xué)效果。在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課堂的交流討論、課堂實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅解決了教學(xué)的重難點(diǎn)問題，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教學(xué)理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇8

關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；混合教學(xué)模式；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

一、混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)模式（blended Teaching）是將電子教學(xué)與課堂面授兩種手段相結(jié)合，把課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論和在線答疑等模塊都在教學(xué)網(wǎng)站中完整地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)體系的架構(gòu)，以便于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)包括課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，還包括利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展其他形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

二、商務(wù)談判教學(xué)中混合教學(xué)模式應(yīng)用

商務(wù)談判是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能具備策劃談判、運(yùn)用談判策略與談判技巧等相關(guān)的職業(yè)能力。混合教學(xué)模式在商務(wù)談判課程中的應(yīng)用主要包括：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、在線教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

商務(wù)談判課程開始教學(xué)前，教師會(huì)把課程設(shè)計(jì)的整體思路以及每個(gè)模塊所對(duì)應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)單元與任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)將每個(gè)單元所要求學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)任務(wù)、需要查閱的參考文獻(xiàn)等，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上作出簡(jiǎn)要描述，為學(xué)生營(yíng)造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在線教學(xué)

教師上傳商務(wù)談判網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻與相關(guān)的談判案例，并就學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站自由討論區(qū)提出的疑問進(jìn)行在線答疑和點(diǎn)評(píng)。而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)完成課前在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

3.混合教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)

（1）明確課堂任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，設(shè)計(jì)一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題以供學(xué)生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續(xù)和深化，也可以是學(xué)生比較感興趣的新議題。混合式教學(xué)改革一般要求課堂討論時(shí)間占課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%以上。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整課堂上相關(guān)理論或?qū)嵺`知識(shí)的教授內(nèi)容。

（2）注重小組協(xié)作能力

小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協(xié)作能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還要深入到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)小組合作的魅力。

（3）講授重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上教師使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。這能保證學(xué)生快速有效地掌握課程重點(diǎn)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體課件的設(shè)計(jì)要圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，不能通篇采用陳述性文字。

（4）交流教學(xué)成果

在商務(wù)談判教學(xué)中可以采取諸如談判模擬、小組匯報(bào)、成果交流等方式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。匯報(bào)可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。

4.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式下，應(yīng)改變以期末考核為最終評(píng)價(jià)依據(jù)的陳舊方式，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法，將課外在線學(xué)習(xí)成效、課堂參與度、課后作業(yè)等方面融入評(píng)價(jià)機(jī)制中。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)具備“儲(chǔ)存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)資料，也為檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施提供了有利條件。

檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課外的在線教學(xué)和課堂教學(xué)的過程中。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，教師通過查看學(xué)生在線登錄次數(shù)、課程內(nèi)容和課程資源的瀏覽記錄、教學(xué)論壇上學(xué)生發(fā)言的活躍度、線上作業(yè)與自測(cè)成績(jī)等學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過考勤、課堂發(fā)言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。

教師將上述數(shù)據(jù)在檔案袋中歸類并存儲(chǔ)，按照考核公式最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末綜合模擬談判成績(jī)（40%），作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。 其中平時(shí)成績(jī)考核主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效（30%）和課堂教學(xué)表現(xiàn)（30%）兩部分構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小立.提高商務(wù)談判課堂教學(xué)效果的措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。直到2011年，可汗學(xué)院的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固進(jìn)行顛倒，它的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課前學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況實(shí)施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學(xué)方式，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

不少國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和研究，通過各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)顯示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間維度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的知識(shí)、引領(lǐng)課堂的經(jīng)驗(yàn)和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開一定的支撐平臺(tái)，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當(dāng)前的Moodle具有先進(jìn)理念、強(qiáng)大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費(fèi)、全面教學(xué)過程管理、強(qiáng)大的資源管理、豐富的交流方式、實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺(tái)支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測(cè)試題庫(kù)功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的支持服務(wù)。Moodle平臺(tái)不僅可以免費(fèi)從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，而Moodle平臺(tái)的種種優(yōu)勢(shì)使得它成為很多學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及管理的支撐平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)之前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。在該教學(xué)模式中我們將完整的教學(xué)過程分為：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)施和課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)登錄后進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作方法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導(dǎo)下自主探究等方式進(jìn)行解決，課后通過在線測(cè)試模塊檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.Moodle平臺(tái)

Moodle為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上學(xué)生使用教師提供的教學(xué)資源（包括課程理論或?qū)嵺`操作指導(dǎo)文檔、課件、案例等）和微視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般由易到難、不同層次的學(xué)生可以選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測(cè)試模塊可以測(cè)試學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在線測(cè)試可以在課前進(jìn)行以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，也可以在課后進(jìn)行了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。互動(dòng)交流平臺(tái)為師生之間及學(xué)生之間提供一個(gè)交流互動(dòng)、答疑解惑的平臺(tái)。課后還有相關(guān)的作業(yè)提交和教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。總之，教學(xué)過程的每個(gè)階段都在Moodle平臺(tái)的支撐下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，因此這個(gè)過程可以在家長(zhǎng)（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺(tái)查看訪問課程頻率、時(shí)間來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄）下進(jìn)行。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)中提供的教學(xué)資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過在線交流平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進(jìn)行解決。

3.教師活動(dòng)

課前教師在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行課程管理，如：進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)配置、上傳相關(guān)教學(xué)資源和微視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂教學(xué)過程中，教師基本不進(jìn)行授課活動(dòng)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱以及通過在線平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流，可以分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，使得教師更深入學(xué)生，為以后的課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

4.微視頻設(shè)計(jì)

微視頻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很重要的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點(diǎn)。時(shí)間短，一般微視頻的時(shí)間為3～10分鐘，過長(zhǎng)的視頻不利于學(xué)生注意力的集中。容量小，制作微視頻時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，每個(gè)視頻呈現(xiàn)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解。講解精，微視頻應(yīng)該突出主題，講解精煉，如果是實(shí)踐操作應(yīng)該操作步驟清晰易懂。教學(xué)悍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)很容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或操作，學(xué)習(xí)效果好。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學(xué)模式，Moodle平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也存在一些困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)效果不好，直接導(dǎo)致了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂無法或很難實(shí)施，尤其是高職高專的學(xué)生，如何提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)意識(shí)，是目前面臨的一個(gè)問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對(duì)課堂的掌控能力和引導(dǎo)能力比較高，如果掌控不好翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就達(dá)不到既定效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào).2015，41（1）：85-90.

篇10

關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出開展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制（期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)）中，不能滿足我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)正逐漸被形成性評(píng)價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績(jī)，采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個(gè)層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級(jí)教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在單一評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個(gè)課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個(gè)主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了日常形成性評(píng)價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加這門課程的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試成績(jī)符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績(jī)。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不完整，不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

4形成性評(píng)價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評(píng)價(jià)提供了可能。針對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語(yǔ)音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級(jí)的課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級(jí)每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時(shí)了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（4）課堂測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過雨課堂測(cè)試功能進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評(píng)價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成課程期中階段的形成性評(píng)價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評(píng)價(jià)。通過以上七個(gè)環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)過程，形成對(duì)每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)智慧化測(cè)評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個(gè)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績(jī)。