導語：如何才能寫好一篇翻轉式課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業的課程設置中尤其注重學生專業的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業的教師具有借鑒意義。

1翻轉式課堂的發展概況

什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發展？我們不妨一起看看。

翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學校活動，建立教學評價體系。

在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加?戴爾的學習金字塔理論及讓?皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。

2翻轉課堂與傳統課堂對比

上文我們講到了翻轉課堂的起源于發展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。

傳統課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準備：傳統的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。

（2）課中學習：傳統的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環節，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環節。

（3）課下要求：傳統課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。

3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計

根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院校《網絡營銷》專業進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。

（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網絡營銷》專業，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。

4翻轉課堂在高校營銷專業的運用建議

4.1進行高質量的教學視頻創造

教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化。考慮到人類觀看視頻的時間有效

性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。

4.2針對性練習的設計

與傳統課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發學生自主學習的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發現問題，解決問題。

5結語

高職院校在《網絡營銷》專業課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。

參考文獻

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉課堂模式項目化教學的創新構建――以《網絡營銷實務》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚鈞.基于翻轉課堂的企業網絡營銷創新型人才培養[J].商場現代化，2015，（29）：92-93.

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關鍵詞：翻轉課堂；教學；高校；英語教學；應用

信息技術的發展為現代教學發展提供了良好的條件。近年來，課堂教學中引入了網絡和視頻技術的翻轉課堂教學模式，實現了傳統教學模式的轉變。翻轉課堂教學模式就是學生通過自學教學視頻，然后在課堂上完成作業，對于不懂的問題與教師進行交流的一種教學模式。這與傳統教學中教師講解，學生課后完成作業的模式完全相反，因此被稱為翻轉課堂教學模式。這種新型的教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，對高校英語教學效率的提升有很大的幫助。

一、高校英語教學中存在的問題分析

（一）教學方式落后

受到傳統教育思想的影響，我國現在的高校英語教學中仍然采用傳統的教學方式，一定程度上違背了素質教育的要求。此外，傳統的高校英語教學主要是以考試為導向，引導教學的發展。在這種教學思想指導下，學生只是被動的接受教師講解的知識，沒有時間對知識進行消化，長時間的積累導致學生跟不上教師的教學思維，最終對教學失去興趣。傳統教學模式下，學生已經習慣了教師灌輸式的教學方式，如果教師不進行課堂講解，學生就會感到迷茫，整個教學中學生的主體地位難以得到有效的發揮。翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能夠滿足素質教育的基本要求。

（二）教學設備陳舊

現代教學中實施新型的教學模式必須以充足的教學設備作為保障，翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用也不例外。尤其是計算機設備是翻轉課堂教學模式實現的基礎設備。但是就高校教學設備的發展現狀來看，高校教學中沒有足夠的計算機設備供學生使用，從而阻礙了英語教學中翻轉課堂教學模式的應用。為此，高校應該加強設備購買資金的投入，為翻轉課堂教學模式的順利實施提供基礎保障。

二、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用

（一）根據教學狀況設定教學目標

高校英語教學中，實施翻轉課堂教學模式首先應該確定合理的教學目標，教師可以根據學生的實際情況設定教學目標。根據學生的英語基礎不同設定不同的教學目標，通過互聯網平臺將制定的教學目標上傳到網絡上，學生就可以根據自己學習的具體狀況下載視頻，這樣一來，不同基礎的學生可以按照自己的實際情況根據具體的教學目標進行課前預習，為課堂教學奠定基礎。翻轉課堂教學目標的制定能夠解決學生基礎不同的現狀，這樣的教學方式在高校英語課堂教學中的應用可以激發學生的學習興趣，對整體教學效率的提升有很大的幫助。

（二）高校英語教學內容的選擇

翻轉課堂教學中，教師設置的視頻教學內容要有一定的新穎度，能夠激發學生的學習興趣，學生才能夠對教學內容有充分的理解。為此，教師應該精心設計教學內容，創新教學形式，利用豐富的教學內容吸引學生的注意力。高校英語教學內容的設計需要增強與學生學習內容之間的關聯性，同時還要確保教學內容整合的合理性。英語教學基本的內容有英語詞匯教學、語言技巧教學以及英語文化背景教學等，如果教學內容設計雜亂無章，就很難與學生的生活產生關聯性。教師設計教學內容過程中應該注意將雜亂的英語知識聯系在一起，選擇貼近學生生活的教學內容，通過生活真實情景的再現能夠讓學生理解學習英語知識的實用性，從而使他們有更大的動力去學習。此外，教學內容的整合應該將所有教學內容按照一定的邏輯進行歸納，讓學生對各個模塊的內容更加容易接受，最后制作教學視頻以方便學生學習。

（三）采用小組合作的方式增強學生主體地位的發揮

為了增強高校英語課堂教學的效率，在翻轉課堂教學模式應用中應該加強小組合作學習方式的應用，其中小組合作包括教師和學生之間的合作，同時也包括學生與學生之間的合作。首先將學生分成不同的小組，讓每一位學生能夠發揮自己的特長。教師在小組合作中發揮引導作用，同時應該尊重學生主體地位的發揮，使學生在學習中的作用得到有效發揮。為了增強學生學習英語的積極性，可以采用小組競爭的方式實施教學，將學生分成不同的小組進行知識競賽，也可以采用知識問答的方式實施教學，根據小組回答問題的正確率以及回答問題的多少程度計分，最終分數的匯總為小組的綜合分數。這樣一來，可以激發學生的自主學習能力，實現整個課堂教學的有效性。小組合作的教學方式能夠增強學生之間的交流和溝通，學生可以從中了解到更多學習英語的方法，改變自身的錯誤學習觀念，為英語學習奠定基礎。

結束語：

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足。這種教學模式在我國教育領域中的應用還處于初步摸索階段，要想取得良好的教學效果，需要教師和學生之間共同努力。為了保證翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的有效應用，教師應該做好教學設計工作，根據學生的學習基礎設定具體的教學目標，采用新穎的方式設計教學內容，使得教學內容更貼近學生的實際生活，這樣學生就能夠在學習中感受到英語的實用性，并且能夠增強他們學習英語的動力，促進學生的主體地位得到有效的發揮。此外，對于翻轉課堂教學視頻的設計要符合具體的教學要求，減少視頻播放的時間，增強學生學習的實效性，從而促進高校英語教學效率的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；任務教學；形成性評價；環境工程專業英語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0126-02

專業英語是四年制本科環境工程專業的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環境工程專業知識密切相關，是一門為環境工程專業服務的語言應用課程，涉及體系龐大而復雜的專業知識，即專業英語=英語語言+專業知識。不同于基礎英語，在文體上主要表現為學術論文，一般包括引言、材料與方法、結果與討論、結論、致謝和參考文獻等幾個固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結構多、被動語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業術語、半科技詞匯和語言共核詞匯構成。為了客觀、嚴謹地陳述科學事實，專業術語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學環境工程專業英語課程僅24學時。在短學時、多學生的教學環境里，如果仍采用傳統的“填鴨式”內容教學模式，必然出現“教師簡單講講、學生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現象。因此，探求更合理的教學模式，對課程進行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學英語教學大綱》中專業英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務教學法的翻轉課堂教學模式

近年來，一種新穎的教學模式――翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。換而言之，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論，而知識的學習在于課下。這種教學模式下，教師的主要職責是調動學生的學習積極性，引導學生正確學習和提高學習效率，成為真正的解惑者。

所謂任務型教學，教師將學生分成若干小組，通過創設一個個“任務”，根據每次的授課內容，為每個小組設置符合教學目標的研究任務。

綜上可知，課下任務的合理設計是現實翻轉課堂教學模式的提前條件。任務的設計一定要與環境工程專業前沿緊密相關，又要依據授課對象的特點控制難度，課下任務過空過泛起不到語言應用的實際效果，任務過大過重不僅學生無法完成，還會打擊學生學習的積極性。筆者結合自身教學經驗，對基于任務教學法的教學模式進行探索，以提高環境工程專業英語課程的授課質量和教學效果。

二、環境工程專業英語課程改革

（一）修改教學大綱

課程大綱主要包括授課對象、課程性質和地位、教學目標、教學內容、教學方式與習題要求、考核辦法和教材等7個方面的內容。本次課程改革圍繞翻轉課堂的教學理念對教學內容、教學方式與習題、考核辦法和教材等幾個部分做了大幅改動，如下頁表1所示。

改革后，專業詞匯和專業文獻的閱讀等課程基礎內容的學習將由課上轉至課下，考慮到學生英語水平的差異仍保留了難點內容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識運用的內容放到了課堂討論環節。這種精講與任務式教學法的結合主要是通過實施任務，促進學生自身知識的重組與建構，激發學生學習積極性和主動性，培養學生獨立進行閱讀、語言積累和應用。

（二）修訂教材

結合專業特點和本校學生英語基礎，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內容主要涉及人與環境、生態學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環境監測等7個專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎知識。使用至今已近6年，部分專業知識略顯老舊。6年間環境工程專業的培養計劃幾度調整，課程學時由最初的40學時縮減至24學時，加上學生對專業詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時間進行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設想將目標語言與主題內容整合在一起進行內容精講教學（content-based instruction），許多知識只能“蜻蜓點水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結合自己多年的教學經驗，以王立章等人編寫的《英漢環境科學與工程詞匯》字典為藍本，縮編專業必備詞匯，供學生課前自學，課上隨堂檢驗。另外，從國外各大數據庫的環境學科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內容，補充原教材人與環境、生態學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環境監測等7個專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時俱進。

（三）設計課下任務

依據本科培養計劃，大學生在畢業論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業論文的英文標題與摘要。但大多數學生完成的作業質量不高，更有部分學生完全借助翻譯軟件應付了事。為此，筆者提前準備7個專題的30多篇閱讀材料，作為畢業論文環節外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務形式發給每位同學。由于學生英語水平差別較大，任務的設計采取個人任務與小組協作任務組合的形式，同時做好同學間的幫、扶、帶。標題和摘要的寫作是課程精講的內容，課后要求學生完成相關練習，通過實踐提高學生的專業英語寫作水平。

普通高校的專業課程很難實現小班授課，課下練習產生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環節完成。因此學生在完成課前自學后，可通過QQ群、微信群等網絡便捷平臺進行課前溝通討論，鞏固課下學習效果。

（四）課堂講解與討論教學

翻轉課堂將知識的學習轉入課下，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測試學生每個專題的必備詞匯量和對專業英語基本語句表達方式的掌握程度，并依據學生水平進行分組。第二是針對學生在課下學習中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業英語翻譯基本要求；（2）專業英語中數字、符號、公式、化學反應式等的讀法；（3）英語科技論文的構成及投稿；（4）標題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對7個專題的閱讀材料展開。教師首先根據各組學生的英語水平，布置討論題目，討論結束后公開發表小組討論意見，以呈現課下學習和課內討論的結果。同時要求每位同學從7個專題的討論材料里選出部分章節，獨立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業。

（五）建立形成性評價體系

采用任務式翻轉課堂的教學模式組織環境工程專業英語教學實現了大學英語教育從應試教育向應用教育的轉變，學生課下練習和課內交流的頻率大幅度增加，因此對學生學習效果的評價也不應采用“一考定分值”的形式。建立形成性評價體系有利于客觀準確地評價學生的實際情況，學生的成績可由課內詞匯測試、課堂互動、隨堂報告和期末大作業等幾個部分，按2∶2∶2∶4的比例加權確定。

三、結語

專業詞匯是環境工程專業英語課程的基礎，語言的專業應用是課程的最終目標。任務式翻轉課堂教學法是將課程基礎和最終目標均以任務的形式布置給學生課下預習和準備，專業詞匯通過隨堂測試檢驗，專業知識的語言應用在課堂精講與討論中進一步升華提煉，最終培養出符合時代特點的應用型本科人才，確保環境工程專業英語的教學效果。

參考文獻：

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[3]王桂蓮，等.工科類專業英語課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（14）：262-263.

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一、翻轉式語文課堂發展現狀

對于我國教師來說，翻轉式課堂的教學模式或許還有一些陌生，當前大多數教師在小學語文課堂過程中，依然沿用傳統的教學模式即以教師為中心的教學模式進行語文課堂的教學，這樣的教學模式往往忽視了學生的主觀能動性，在課堂學習過程中，學生處在被動學習狀態，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統的教學模式對于課堂氣氛的調動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學生在課堂下很難調動起積極性，對于語文課程的學習越來越不樂觀，慢慢地對語文產生厭煩的心理，從而影響學生未來學習語文的積極性，也影響學生啟蒙思維的形成。目前大多數教師都還缺乏對翻轉式課堂的認知意識，對翻轉式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學對于翻轉式教學模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉式課堂模式，很大程度上影響了學生綜合素質的提升，傳統教學模式也大大限制了學生的發散性思維和創造性思維的發展。即使有的教在翻轉式課堂的教學模式中能夠將其運用到語文課堂的學習中去，但由于根本不了解翻轉式課堂的規范性和標準性，往往只是淺層意義上的了解翻轉式課堂，沒有應用到它的精髓，對于學生的思維發展仍然沒有很好的幫助。

二、小學語文翻轉式課堂教學模式的優勢

上面我們對目前我國翻轉式課堂教學模式的現狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉式課堂在小學語文課程的應用還不是很廣泛，從教師和學校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學語文翻轉式課堂教學模式給學生及教師等帶來的巨大優勢。

（一）針對翻轉式教學模式制定完善的教學計劃

首先，教師在對學生進行課堂學習之前，需要了解本節課程需要學生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學生對知識的理解，教師應當在制定學習計劃時，摒棄傳統的教學觀念。那種認為課堂就應當以教師為中心，教師多講，學生多聽的教學模式很大程度上限制了學生的發展，教師應當理解翻轉式課堂的內涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學習《開國大典》一文中，教師在課堂之前應當明確課程目標，注重發揮學生的主觀能動性，將課堂時間交給學生，第一，讓學生通讀全文，分析文章相關的內容和段落，使學生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發揮學生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學生積極討論，發散學生思維，培養學生創造性思維。

（二）把握教師與學生之間的互動時間

在傳統教學模式下，教師與學生之間的互動時間很少，對于學生的發散性思維和創造性思維的發展是極大的束縛，對于學生培養語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應當合理地理解翻轉式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學生對問題發散性思維的發展。對于一些開放性的問題，鼓勵學生去多加思考，例如，在學習巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養的小狗包弟的情感是非常復雜而又矛盾的，此時，教師可以對學生進行相關情感的提問，提問學生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學生培養開放性思維，有利于調動課堂氣氛，培養學生對語文學習的興趣，在一定程度上有利于學生啟蒙思想的形成和發展。

（三）分析明確的教學知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關教學知識的傳授過程中，應當摒棄傳統的教學模式。首先，需要了解學生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學內容，從多角度去分析如何進行教學能最大程度的符合學生的思考方式，教師應當首先明確這些問題。其次，在其專業知識上進行相關的加強，才能保證學生對知識更好地獲取，例如我們在學習《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應當合理地讓學生理論結合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養學生的發散性思維，懂得感恩父母。

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關鍵詞：翻轉課堂 高等教育 教師 學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學院創始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風靡全美的一種課堂教學模式。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。

1 翻轉課堂的起源、內涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學教授《經濟學入門》時曾采用過類似“翻轉教學”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉課堂最早的雛形。“翻轉課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。在此基礎上，他們正式提出了“翻轉課堂”的概念并進行教學應用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學院廣泛使用，隨之風靡全美。

1.2 涵義

翻轉課堂顛覆了傳統教學中教和學的順序。國內許多學者紛紛對翻轉課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標的一種教學形態。王長江認為，“翻轉的”課堂本質是：技術促進的教學。從上述觀點來看，翻轉課堂應具備兩個要素：即課堂順序的翻轉和信息技術的支持。課堂順序的翻轉需要打破原來的“教師教―學生學”的順序，改變成為“學生學―教師輔導”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優點是比較清楚地呈現了課前和課后的活動，體現了翻轉課堂與傳統課堂的區別。缺點為教師與學生活動的過程描述過于簡單，無法體現其具體內容。

張寶輝模式，這個教學模式的優點是充分體現了信息技術在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學生的學習活動。缺點是過分依懶信息技術的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉課堂分成了自主學習和協作探究兩種形式。其優點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據實際情況采取相應的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學生的行為。

2 翻轉課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術方面

從技術方面來講，國內的高校都擁有自己的校園網絡。在校園網上，教學平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網具備有一定的視頻教學資源，如精品課程、校內重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術的利用方面比中小學教師高。教師利用校園網進行網絡授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質的優質教學視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學生方面

大學生具有較強的自主性和探究性。翻轉課堂采取自主學習和小組協作學習兩種方式，符合大學生對于知識學習和探究的特點。該課堂拓展了學生的知識面，打破了學生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學生的視野。

2.4 教學內容方面

大學課程的內容具有很強的開放性和社會性。它要求學生的知識學習要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學生對知識的學習要打破書本的桎梏，充分利用互聯網獲取和自己專業相關的新信息和資源。這些要求在翻轉課堂中均能夠實現。

3 結語

翻轉課堂這種新型課堂形式在歐美風靡，有其社會和教育環境的支持，要在國內教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風。筆者認為此教學形式在國內高校的適用性高于中小學。翻轉課堂這種教學翻轉的課堂模式，合作學習、小組學習、自主學習等學習形式在該課堂的使用，培養了學生的合作學習意識。

（1.喀什師范學院信息工程技術系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學院實驗室與設備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

篇6

該文就翻轉課堂教學模式在“網頁設計”實踐教學中的實施進行了探討．該教學模式與傳統教學相比，具有突破傳統課堂的各種局限、轉變教學職能、提高學生自主學習能力等優勢．而高校“網頁設計”課也具備軟硬件及師生授課方面的可行性，將翻轉課堂模式應用于“網頁設計”課程教學中，課堂效果明顯．

關鍵詞:

翻轉課堂;實踐教學;自主學習

“翻轉課堂”教學模式起源于美國的兩位高中化學老師給學生補課的事件．他們使用錄播軟件將課堂上所學內容及講課聲音所生成的媒體文件上傳到網絡．學生在家里根據視頻內容進行學習，回到課堂上完成作業任務并對自學過程中遇到的問題進行排解，這種教學方法翻轉了學習的場所，和傳統課堂教學在教室上課，學生回家完成作業的方式正好“顛倒”，因此被形象地稱為“翻轉課堂”［1］．

1翻轉課堂教學的優勢

與傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂自身具備很多的特點和優勢．

1．1突破傳統實踐教學局限［2］

由于翻轉課堂教學可以讓學生在家里或適宜學習的場所里自由選擇時間學習，不再受時間和空間的約束，恰恰突破了傳統實踐教學的局限．學生依據自主學習能力，充分利用課前時間學習視頻內容，直到學會或領悟為止．特別是針對于困難或繁忙的學生，翻轉課堂教學效果顯得尤為突出．

1．2轉變課堂職能

與傳統課堂實踐教學相對比，把課上與課下教與學的方式翻轉后，課上的主體是學生本身，教師只是設計教學環節，注重引導和指導;課下的自學方式使學生變被動學習為主動學習，改變了學習的依賴態度．因此，翻轉課堂能夠改善學生學習狀況，提高質量，從而降低了在傳統課堂上因學生分心導致學習進度跟不上和成績受到影響的可能性．

1．3運用現代化技術手段

傳統教學工具主要以黑板、粉筆等為主，雖然在多媒體教室授課，但現代化技術也僅僅以PPT的形式出現，課程內容比較枯燥，不易激發學生的學習興趣．而翻轉課堂通過視頻教學和新技術手段將抽象的知識形象化、具體化，讓學生對知識內容的理解變得更直觀、更容易，從而減輕學生的學習壓力，提升學習興趣和動力．

1．4有助于交流協作與實踐能力的培養

翻轉課堂要求學生在課前自學視頻教學和完成相應練習，這期間會產生一些問題和疑惑，一部分學生通過自己鉆研和實踐能夠解決，另一部分學生可以與師生之間進行交流溝通來解決．這樣的方式不僅培養了學生的交流協作能力，還增強了實踐動手能力，更加有助于學生對知識的理解和積累．

1．5便于學生自我掌控學習情況

學生在課前學習教學視頻時，可以根據自己的能力和學習狀況利用快慢－暫停、重播、快進或倒退等方式實現對視頻節奏的控制，直到學會知識內容為止．除了自主學習新課程內容之外，視頻教學中還有相應的測試作業需要學生獨立完成，這可以幫助學生進行自我檢測，從而掌握自己的學習情況．

2翻轉課堂教學在“網頁設計”課程中實施的可行性

2．1硬件資源

高校絕大部分學生都配備了個人電腦，利用校園網絡，可以在線或下載觀看教學視頻．暫時沒有電腦的學生可以在學校的網絡機房或電子閱覽室進行學習．這能夠滿足翻轉課堂教學課前學習的硬件要求．

2．2軟件資源

多媒體技術發展比較成熟，錄制教學視頻的軟件種類繁多，教師都具備較強的現代信息技術研究和運用的能力，這就使得學生自主學習的內容不會枯燥無味．多媒體技術將視頻、音頻等結合在一起，使得學生的學習興趣增高，交際能力增強，這種環境因素決定了翻轉課堂教學的可行性．

2．3“網頁設計”授課教師分析

“網頁設計”授課教師是從事計算機教育、具備較高學歷的中青年教師，容易接受新的事物，具有較強的創新意識，敢于嘗試理論和實踐教學的改革．最重要的是計算機教師具有最好的信息技術應用能力，無論是在計算機網絡的應用方面，還是在課件制作、錄制視頻等方面都具有扎實的基礎和熟練的技術，這為翻轉課堂的實施提供了良好的人力資源．

2．4“網頁設計”授課學生分析

隨著教育體制的不斷改革和更新，現代大學生減少了對傳統教學方法的認同，愿意選擇多種方式進行自主學習，而且大部分學生也具備獨立自主學習的能力．學生通過中小學的信息技術課程的學習掌握了一定的信息技術基礎和應用，進入大學后能夠使用相關的技術工具來處理各種多媒體信息．另外，現在的大學生善于表達，勤于思考，能夠很好地與他人交流，并易于發現問題，敢于提出問題，這些特點不僅讓學生容易接受翻轉課堂教學模式，還有助于他們綜合素質的全面提升．

3“網頁設計”翻轉實踐教學的實施策略

翻轉課堂教學的特征決定了教師的授課任務和學生的學習任務完全顛倒，因此結合“網頁設計”課程實踐內容，從師生兩個角度，以及課前、課上、課后三個方面做出翻轉課堂教學模式的研究。

3．1教師任務

(1)課前教學活動．

①錄制教學視頻．實施翻轉課堂教學模式的課前工作主要是由教師錄制好教學視頻．高校網絡信息中心是供教師教學使用的錄播室，其既具有較先進的錄播設備，肅靜的環境，又有剪輯熟練的管理員，可協助教師做好教學視頻的錄制．因此，可以利用其所具有的設備和技術將“網頁設計”整體教學內容分為幾個單元，由該課程教學團隊分步，并按照由基本到復雜、從個案到綜合的原則進行錄制．②傳輸教學資源．借助于計算機學院網站中計算機公共課資源平臺，教師可以將錄制好的“網頁設計”教學視頻傳送到該平臺，學生可以在學校的任何地點在線瀏覽，也可以下載后學習．同時，教師還可以建立相關實踐教學內容的視頻網址鏈接，豐富學生自主學習資源．另外，對于相對困難、自己沒有電腦的學生，因高校公共機房和圖書館電子閱覽室實時對外開放，教師可以將課前教學視頻上傳到各臺電腦里，學生可攜帶上機卡或借閱證自行到公共機房或電子閱覽室學習．③加強針對性練習．根據“網頁設計”實踐課程特點，在學生觀看實踐教學視頻之后，有必要進行針對性地練習，進一步掌握和鞏固知識點．因此，教師可以通過學習平臺，提前設置好適量的、難度適宜的練習題目．待學生獨立完成之后，將結果進行回收，以便了解學生自學情況，并加以記載．④監督學生自學情況．學生是否在課前做好預習，教師的實時監督也是一個非常重要的環節．雖然大部分大學生具備較好的自學能力和獨立學習的自覺性，但是還有小部分學生學習惰性強、自學能力較差．為了避免這部分學生學習落隊情況的出現，在“網頁設計”實施翻轉教學時，捆綁了學生個人電腦的IP地址和在公共機房上機刷卡時所分配的IP地址，教師可以通過在線或離線訪問IP地址來掌握學生自學情況，必要時進行督促．⑤關注與學生互動．課前的師生互動絕不能忽視，否則學生的自學階段就變成了僅僅是單一的觀看視頻．“網頁設計”課前互動環節主要設置在教學講解和實踐練習兩個活動中．在教學視頻制作時，每位課程團隊教師在講解知識點時埋下伏筆;在實踐練習內容中，提出一定的問題要求學生回答，回答的內容通過交流平臺反饋給教師．同時，師生可以利用該平臺進行互問互答，這樣在課前就解決了部分疑問．

(2)課上教學活動．

①梳理知識內容．教師在翻轉教學課堂上利用10分鐘的時間對“網頁設計”該節課的主要知識框架進行梳理和強調，目的是為了讓學生將課前自學較為零散的知識點有機聯系起來，幫助學生掌握各個知識點之間的內在關系，以實現課程體系的完整把握．②實施任務驅動．教師結合學生課前預習的實踐內容，布置課堂任務．提供給學生相關素材，讓學生帶著任務，利用課前預習知識，主動探索并最終解決問題．在這期間，教師可以巡視觀察每個學生的學習狀態，了解他們的任務完成進度，從而進一步掌握課前自主學習情況．教師要注意學生中存在的共性問題和個性問題，對于共性問題進行廣播式的引導，對于個性問題進行單獨指導和交流，從而加強學生的獨立創新能力．③加強團隊協作．“網頁設計”課程實踐需要的信息量比較大，包含文字、圖像、聲音和動畫等等，其設計又需要一定的藝術鑒別能力，因此，該實踐課的很多任務和項目可以由若干名學生(5人左右)組成的學習小組集思廣益、相互協作來完成．這樣既可激發學生的學習興趣，也能增加團隊合作精神．在小組完成任務或作品設計之后，推選其中一名學生進行匯報和展示，簡單說明任務完成情況及作品設計意圖等，鍛煉學生的表達能力．④注重反饋評價．在翻轉課堂實踐教學中，教師要特別注重對學生自學過程和自學結果的評價．在自學過程中，教師已經對教學視頻瀏覽情況和練習完成情況有所記錄，對于存在的不足之處，需要在課堂上強調，加強每位學生自主學習意識．對于自學結果，教師可以通過對獨立成果或團隊協作成果進行評價，讓學生彼此之間分享各自或團隊成果，取長補短，從而實現相互學習和交流的目的．

(3)課后教學活動．

在課前自學和課上梳理答疑之后，教師需要通過練習提升學生對所學知識內容的掌握程度，讓知識內化為自身素質的一部分，練習要結合現實的應用，融合知識點，這對創新能力的提高和專業視野的拓寬具有極大的幫助．“網頁設計”所介紹的知識點靈活性極強，教師要特別注重實用性的操作及實踐，設置技能拓展類的綜合項目，給學生創造獨立探索研究的鍛煉機會．

3．2學生任務

(1)課前學習活動．

①觀看教學視頻．學生需要登陸計算機公共課資源平臺，自行下載或在線觀看“網頁設計”教學視頻，保持自我約束性，獨立完成對課程每個單元知識內容的了解和把握，必要時可重復觀看，并積極響應教師在教學視頻中提出的問題．②完成相應練習．初步了解“網頁設計”單元知識點之后，學生需要做出教師在網絡平臺預留的相應練習，逐漸加深對教學視頻中知識的理解，同時發現在練習過程中遇到的問題和存在的疑惑．③參與師生互動．學生在自學階段遇到疑問切不可躲避，一種方式是反復觀看教學視頻講解、查閱相關資料，另一種方式是參與教師和同學之間的互動和交流，彼此吸取經驗，彌補自身的不足．

(2)課上學習活動．

①聽取教師總結．在“網頁設計”課堂上的前10分鐘里，學生細心聽取教師對單元知識點的梳理與總結，與自學過程中掌握的知識相對比，補漏查缺．②完成實踐任務．學生根據教師設置的實踐內容，以獨立或者團隊協作的方式來完成實踐任務．任務的形式多樣，可以是案例討論、辯論，也可以借助電腦和“網頁設計”軟件開展制作和競賽等．這些形式既能較好地反映學生在前一階段自學情況，又可以作為教師階段性考核的依據．③匯報及展示．在完成實踐任務之后，學生要向教師匯報完成情況，學生之間交流心得，團隊之間展示成果．學生通過其他同學及團隊的匯報和講解，有利于把握“網頁設計”制作方式的多樣性和靈活性，有利于提高表達能力．

(3)課后學習活動．

學生要在課后將知識內容進行升華，即獨立探索完成教師布置的綜合性實踐作業．這個階段學生不再依賴于教師，能力較高的學生可以獨立完成，其他學生可以通過團隊成員之間的溝通協作完成，融合不同的想法，豐富實踐過程［6－7］．

4結語

在授課對象為音樂學院14．2班和14．3班兩個班級的“網頁設計”課程實踐教學任務中，對14．3班進行了翻轉課堂教學模式的實施．對比傳統課堂實踐教學，翻轉課堂在兩個方面取得了較好的效果．一方面，從學生對教師教學反饋信息和評分中發現，學生喜歡“網頁設計”課程，學習興趣高，課堂較為活躍，對教師教學的滿意度較高;另一方面，從綜合成績和能力上看，14．3班比14．2班較高一些．翻轉課堂是一種與時展同步的教學模式，它不僅體現了信息化技術在教學中的重要地位，而且對學生能力培養起到了推進作用．

作者：郭丹 閆麗 劉瀅 單位：吉林通化師范學院計算機學院

參考文獻:

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［2］賴文繼．簡論“翻轉課堂”的價值［J］．廣西教育，2012(10):8．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013(1):58－64．

［4］張渝江．翻轉課堂變革［J］．中國信息技術教育，2012(10):118－121．

篇7

關鍵字：應用型本科 會計學專業ERP系統

企業資源計劃（ERP）是建立在信息技術基礎上，為企業決策層提供決策手段的管理平臺。當今應用型本科會計學專業更要適時研究如何將ERP系統教學融入到會計專業教育中，探索一條基于ERP系統視角下的應用型本科會計學教育的新路徑。翻轉課堂也稱顛倒課堂，是對知識傳授和內化的顛倒安排，由自主學習任務單、配套教學資料（含微課）和課堂教學方式創新三大模塊組成。翻轉課堂是以微課作為課程支持的一種新型教學模式。ERP課程教學的特點是基礎理論少且易于理解，學生觀看時很少遇到理解障礙，這樣學生親身操作軟件進行各項業務處理時間增多，增強學生操作ERP軟件處理各項業務的能力。

國內外現狀

ERP的實施對會計工作產生了重大的影響，如何培養適應ERP環境的會計人才成為會計教育者的重要課題。哈爾濱德強商務學院劉穎、張麗梅研究《基于ERP環境下的應用型高等院校會計電算化教學改革探索》（2011）；安徽大學管理學院葉鳳云研究《ERP課程實踐教學考核模式研究》（2015）；中國民航大學經濟與管理學院吳中華研究《會計專業ERP教學翻轉課堂模式及其應用》（2014），以供應鏈管理系統在會計專業學生中實驗取得的良好的效果。可以看出，國內大部分學者研究ERP如何在會計實驗課教學，而將ERP的模塊化講解結合會計實驗課程，大部分學校ERP系統的教學僅是針對工商管理專業的學生，停留在ERP模塊的操作訓練，學生只能被動接受學習任務，不能適應社會的需求。由此可見，高校研究主要是ERP實踐教學體系的建設。2012年以后，國內外教育學者開始聯合嘗試將翻轉課堂運用到ERP實踐教學中去，由于硬件及軟件支撐力度不夠，教學體系設置不完整，導致大部分院校ERP實踐教學只是停留在理論講解層面，實踐應用教學方面不能得到充分的展現。

趨勢分析

近年來，我國各大高等院校不斷開展高校微課競賽，將先進的技術引入到教學中去，激發學生自主學習的熱情。目前，我國大部分高校已經將ERP系統教學納入工商管理類專業的實踐課程。2014年，我國華南師范大學焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。即Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規模在線開放課程”。2015年，我國教育專家開始探索如何建設慕課平臺，將慕課平臺與互聯網融合，為應用型本科會計學實踐教學提供了新的研究方向。但是，會計學教育研究界由于基礎設施等瓶頸問題，尚未深入研究如何將會計學專業課程融入到ERP系統中，如何校企合作共建ERP系統下的會計教學新模式，如何運用翻轉課堂新模式進行會計實踐教學。本課題依托經管實驗實訓中心，借助會計實驗軟件、基于慕課平臺，探索出一條適合應用型本科院校的基于ERP系統視角下的會計學專業教育新道路。

需要解決的問題

一是基于ERP系統視角創新融入慕課的會計學專業翻轉課堂教學方法。慕課平臺，是指為使學習者獲得最佳學習效果，以流媒體形式展現的圍繞某個知識點或教學環節開展的教學活動。研究如何構建慕課平臺，如何將翻轉課堂教學方法融入ERP實踐教學模塊中。二是基于ERP系統視角構建會計學專業翻轉課堂教學內容體系。基于ERP系統視角下的會計學專業教學體系以學生自主學習為主，在學生學過會計專業核心課程以后開設的綜合性、實踐性、應用型課程。研究如何將會計專業理論課程與ERP的管理模塊相結合，完善教學質量管理體系。三是基于ERP系統視角開發會計學專業翻轉課堂教學教材。目前，ERP教材主要針對企業管理人員編制，層次較高、難度較深，不適合在校學生學習使用。通過基于ERP系統視角下的翻轉課堂教學實驗，編制適合在校學生使用的ERP系統教材。四是開拓校企合作共建ERP系統下的會計專業教學新模式。在學校內找出一塊場所，然后系統模擬真實商業環境中典型企業的部門和崗位，讓學生在其中進行身臨其境的崗前實習，全方位體驗企業內部不同組織、不同崗位的工作性質和內容。

研究內容

該模式依托經管實驗實訓中心，運用翻轉課堂教學方式，探索出一條適合應用型本科院校的基于ERP系統視角下的會計學專業翻轉課堂教育新道路。主要有以下幾個重點研究內容：

從教學內容上，構建基于ERP系統視角的應用型本科會計學專業翻轉課堂課程內容體系。結合應用型本科院校學生學習特點以及本專業最新的政策和技術、企業實際案例，開發一套適合本校學生的課程內容，研究如何將會計學專業核心課程內容與ERP的管理模塊相結合；以及會計學專業基礎課程設置與ERP實踐課程的融合。

從教學方法上，研究慕課如何融入基于ERP系統視角的應用型本科會計學專業翻轉課堂課程體系。開發慕課平臺加入翻轉課堂，在已有的ERP教學視頻下，增加微課課程和微課群，開發互聯網+慕課平臺模式，適時在學生ERP實踐課程上運用；最終開發出適合本校學生的翻轉課堂教學方法體系。

從教學載體上，開發基于ERP系統的應用型本科會計學專業翻轉課堂教材體系。以ERP系統為基礎，研究開發體現應用型本科院校的實踐教材等，引進適合在校學生使用的ERP系統教材及ERP使用指南；最后，研究開發基于ERP系統的，體現應用型本科教學特色的，適合翻轉課堂教學的教材等。

從教學質量評估上，研究一套切實可行有效的教學質量評估體系。以培養和個性化發展為特色，研究一套適合本校會計學專業的基于ERP系統視角下的應用型本科會計學專業翻轉課堂考試體系，建立科學質量觀下的各主要教學環節評價指標體系，研究一套切實可行有效的教學質量評估教學體系。

從教學支撐系統上，探索校企合作共建ERP系統視角的會計學專業教學的新模式。通過互聯網大數據平臺，構建ERP企業模擬數據及場景，為校內模擬商業環境提供真實場景，推進產學研一體化發展。

研究思路

該模式將在分析學生學習特點和企業真正需求的基礎上，按照應用型本科院校會計學品牌專業建設的要求，結合ERP系統軟件，實現“教、學、做”一體化教學設計。通過調研，其主要研究思路，見“研究框架圖”所示。

實踐意義及推廣價值

基于ERP系統視角下的會計學專業翻轉課堂教學體系，將會計學專業課程融入ERP系統中，形成一定的互動教學模式，充分展現學生個性，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，真正做到“教、學、做”一體化模式。引領應用型本科會計學專業規范發展。

本項目的研究成果可以推廣至整個學校，可以根據教學需求添加實驗器材、教學軟件。在計算機網絡技術下，可以把體系推廣至其他高等院校，進行校校合作，推動教育信息化的發展。最后，把本專業建成“高水平、有特色”的“應用型、復合型、國際化”專業，為中國應用型本科院校會計學教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。

參考文獻

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[2]周虹.本科會計ERP電算化教學改革思考[J].財會月刊，2014（7）.

篇8

關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。

2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環境因素

2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。

[參考文獻]

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.

[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料，2013（14）：158-159.

篇9

【關鍵詞】 翻轉課堂 微課程 教學模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術的發展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉課堂教學模式的創新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉課堂，也稱作“反轉課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

二、微課與翻轉課堂的關系

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。

在翻轉課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

三、微課程在實現翻轉課堂中的優勢

（一）微課程短小精悍

翻轉課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現形式，學生容易掌握。

（二）微課程創建自主學習流程

翻轉課堂將用觀看微課程的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網絡上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。

（三）知識鞏固方便快捷

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發現沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。

四、實施翻轉課堂對教師的要求

在翻轉課堂中，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現代信息技術

翻轉課堂的成功實施離不開多媒體和網絡技術等前沿信息技術。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。

（二）努力提高微課程設計的能力

在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環節。

1.重視微課程的整體設計策略

在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡平臺及技術。

2.重視微課程單元教學設計

微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內容，提高教學效果。

3.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

（三） 提高課堂教學組織的能力

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結與分解問題的能力

教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。

2.對學生學習成果進行展示及評價的能力

對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。

3.c學生交流互動的能力

在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

（四）重視培養學生的學習技能

翻轉課堂是借助微視頻實施的一種創新型教學模式，它通過微課程的開發進一步推動教學與現代信息技術的深度融合，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創新開辟了道路。

[參考文獻]

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關鍵詞：翻轉課堂機電教學教學模式

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂的教學模式，是在2007年由美國的兩位教師提出的。他們將自己制作的PPT教學視頻上傳，讓缺課的學生進行學習。這一概念的提出，受到了教育界的好評，因此翻轉課堂的教學模式流行起來。翻轉課堂與傳統的教學模式相比，不僅使學生能夠更好的與教師進行交流，而且還具有較大的自主性。

二、翻轉課堂在教學應用中的優勢

翻轉課堂之所以廣受歡迎，是因為在實際的教學應用中具有較大的優勢。在翻轉課堂的教學模式下，學生能夠自主的進行提前預習，在這樣的情況下，教師在課堂上可以有針對性的對學生難以理解的難點進行獨立講解。在平日里學生對機電的了解較少，而相對于中職機電的教學內容來說，學生會遇到很多問題難以理解。為了改善這種狀況，教師會引導學生學習一些學習工具，并引導學生在課外尋找相關的資源。這樣不僅能夠使學生的自主性提高，而且還能夠提高學校的整體教學質量。在傳統的教學中，教師和學生的交流僅僅只是在課堂上，而在課外學生只能按照課堂上的知識來進行后續的學習。這樣的學習方式，讓學生在學習上會受到限制。而翻轉課堂教學模式的優勢，便是學生和教師能夠在課外，在網絡上進行交流。通過這樣的方式，教師可以對每個學生的不足進行了解，從而幫助學生更好的對學習內容進行掌握。

三、翻轉課堂在機電專業的具體應用

只有改變傳統的教學模式，才能讓翻轉課堂在教育的實踐中得到更好的發展。翻轉課堂將學生從教材中解脫了出來，打破了傳統的教學模式，教學內容也以學生為主體所展開。在翻轉課堂的教學模式中，師生關系和教學方法都發生了改變。在翻轉課堂模式的轉變下，教師也必須認識到這些改變，從而利用好翻轉課堂的教學模式，對學生傳授其知識。而要想使機電專業徹底的改頭換面，教學模式就要摒棄傳統的教學模式，轉變到趣味性的教學模式中。在傳統的教學模式下，當學生學習完當下的課程后，學生需要去進行預習下一節課的內容，才能夠學的心應手。但是大部分學生缺乏自主性，真正的做到預習的同學根本沒有多少。而翻轉課堂的應用，使得課前學習成為了樂趣。教師會在視頻上引導學生進行預習，從而使學生在今后的學習中奠定基礎。當然，為了確保學生保持興趣，教師可豐富視頻的內容，從而激起學生的興趣。視頻的長度最好保持在十分鐘左右，同時將學科中的重點進行標識，從而方便學生的學習。小組探討、隨堂練習是翻轉課堂教學的活動形式。為了使學生能夠更好的適應學習，教師可以根據實際情況進行課堂活動。例如，在進行機電專業的一些理論性知識學習時，教師可以通過隨堂練習的方式，來幫助學生對知識進行理解。而對于一些計算性較強的理論，可以通過案例教學加強學生的理解。遇到較難的問題時，教師可以采取一對一的方式。在翻轉課堂的教學模式中，盡量對學生進行鼓勵，使學生擁有學習的自信心。一般來講，知識的學習只靠教室里學習的時間，較難對知識進行全面的掌握。而相對對于機電專業的這種操作性比較強的專業，學生只通過課堂學習還不能對問題進行深入的思考。而翻轉課堂的建立，能夠讓學生利用業余的時間進行學習。而且在不理解的情況下，還能夠向老師尋求幫助。在這樣的學習模式下，學生也能夠對知識進行更好的學習。