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[關鍵詞] 創業教育；實踐路徑；企業家精神

[基金項目] 廣東外語外貿大學2011年校級教學科研項目“高校創業教育理論與實踐對接研究”

[作者簡介] 賴磊，廣東外語外貿大學管理學院副教授，博士，研究方向：戰略管理，廣東 廣州，510006

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）01-0074-0002

一、問題的提出

2010年10月，我國的“十二五”規劃全文，規劃中明確提出以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，推動創新型國家建設。這一發展戰略的實施需要突破兩個重點：一是高水準的創新，二是高水平的創業。不難看出創業教育成為我國創新型國家建設的一個重要支撐。進入21世紀以來，創業不論是在我國高等院校還是民間，都成為一個流行詞語，我國成為全球創業最活躍的國家之一。但綜觀我國的創業教育，由于起步較晚，創業教育的理論多為簡單效仿歐美國家，或者直接將創業教育等同為大學生的創業活動[1]。總體上我國的創業教育，不論是理論上還是實踐中，都不能適應我國社會經濟發展的需要。因此，對創業教育深入研究非常有必要，本文就創業教育的理念、核心以及實踐進行探討，以期拋磚引玉。

二、創業教育的理念

目前，我國創業教育大多面向高等教育階段具有自主謀業或創辦企業意向的學生，這一狀況已遠遠落后于時代新要求。創業教育的對象不能僅限于少數的“精英大學生”，而應當全民化，尤其應該包括未來的勞動大軍――全體青少年。如此一來，創業教育的具體實施將是一項浩大的工程，單純依靠大專院校單方面是無法完成的。因此，本文認為創業教育從理念上應當予以更新，要明白創業教育是政府部門、大學、教育機構、企業家等社會各界的共同責任[2]。

首先，創業教育的對象應當是全體公民，創業教育的建設需要全社會的參與。我們以美國創業教育為例，美國的創業教育發展了一百多年，經歷了從片面的功利性職業訓練到較為全面的非功利性系統教學的過程。片面的功利性職業訓練目的在于培養能夠創造出更多工作崗位的人，讓受教育的對象成為自謀職業、創業致富的人。而較為全面的非功利性系統教學目的在于提高受教育者的創業素質，包括創業心理品質、創業意識、創業能力，以更好地適應社會的發展，適應不同工作的需要[3]。后者的訓練更注重對受教育者的能力培養。

其次，創業教育的理念應予更新。創業教育應納入到國民教育體系當中，貫穿于人的一生。目前，我國由于就業導向的原因，使得創業教育在高等教育中受到高度重視，但在基礎教育階段幾乎沒有涉及到創業教育，這會導致創業教育的根本失敗。教育應當具有連貫性和一致性，基礎教育階段的創業教育缺位，意味著在高等教育和繼續教育階段的創業教育就如同“空中樓閣”，沒有堅實而廣泛的基礎。現實也表明我國高等院校的創業教育活動轟轟烈烈，但是實際效果差強人意，這與我國基礎教育階段的創業教育缺位有著直接關系，同時也會影響基礎教育本身的質量提升。反觀歐美國家，創業教育是衡量高等教育質量的重要指標，同時也是衡量基礎教育質量的重要指標之一。當然在基礎教育階段的創業教育和高等教育階段的應當有所差異。

再次，創業教育的理念應當普及。良性的創業教育體系應該貫穿人的一生，是終身教育體系中具有時代特征、不可分割的重要組成部分之一。在實踐中，創業教育的開展應當是多種形式的。根據創業行為的突發性特點以及創業活動的長期積累性特點，通過整合各種教育資源，通過正式或非正式教育、正規或非正規教育等形式開展多樣化的創業教育，建立多種形式的創業教育組織，為社會成員開展創業學習提供良好的條件。

三、創業教育的核心

在上述創業教育理念的指導下，我們認為，創業教育的根本目的并不在于教給學生有關創業的顯性知識技能，不在于指導學生去創辦企業，不在于培養學生成為“企業家”、“老板”或者“商人”，而是教會學生具有企業家的思維方式――即企業家精神。德魯克認為，企業家精神是一種社會創新精神，是一種革新行為，并把這種精神或行為提高到社會進步的杠桿作用的地位[4]。本文根據相關文獻總結認為[1][5]：企業家精神是企業家在企業建立和經營管理過程中所體現出的一種綜合才能，是一種隱形才能，企業家精神關系到一個企業能否健康有效的運作。

創業教育的目的是企業家精神的培養，那么創業教育的核心在于這種企業家精神的傳遞。企業家精神的傳遞需要合適的載體。企業家精神的培養不僅需要顯性的知識技能，還需要隱性的企業家思維方式。知識技能的掌握不意味著一定能夠轉化為成功的創業活動或者靈活運用于各種現實的企業活動的情境，但是如果掌握了企業家思維方式就可以在不同企業活動情景下實現創新思維，只有創新思維才能使創業過程始終保持向上的動力。

企業家精神要求企業家具備一定的個性特征和個性傾向性。首先，企業家應包含這樣一些特征：創造力、具有領導潛質、獨立自主、有激情、有冒險傾向以及渴望自我實現等。個性傾向性是指個體對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作的自信程度，它影響一個人做事的意愿與能力。創業教育中要培養的企業家精神就是需要具備這種個性特征和個性傾向性，可以使企業家在不同企業活動的情境中完成艱苦的任務，并且能夠調動起其積極認知能力，并對自身開創的事業充滿信心[5]。

四、創業教育的實踐路徑

根據上述所論，本文認為創業教育的實踐路徑主要包括以下幾個方面：

1. 在高等院校的創業教育期間貫通終身教育的思想和理念。在終身教育理論中已經明確人們學習的時間和空間的概念，但卻沒有解決三個問題：第一，人們應當學習什么；第二，如何學習才會使其所受的教育終身受用；第三，學習到的知識怎么樣才不會隨時間與空間的轉移而丟失。在大學階段對青年實施創業教育是終身教育目標達成的重要路徑，是對終身教育理念的最好回應。終身教育的實質就是一種幫助人們獲得終身性就業知識和生存技能的教育，這與創業教育的目標是一致的，因此，從某種角度上，我們認為創業教育本身也應當是一種終身性的教育。

2. 企業家精神教育進入課堂并開發相應的課程。企業家精神教育進課堂要與地方的實際情況相一致，立足于當地的經濟社會文化發展。同時開發出貼近實際、貼近學生的課程體系，這將是企業家精神教育進課堂的關鍵環節。

對于中小學生而言，企業家精神教育重點是培養他們的創業精神和意識、了解創業知識并體驗創業過程、發展企業家的個性特征等 [1]。課程的開發應當是主題課程與專題課程相結合的形式。主題活動課程是以企業家精神教育為核心，以各種實踐活動為中心，讓學生在多樣性的活動和積極的實踐中，體驗創業過程。專題課程既可設置一定的必修專題，也可以提供較多的選修內容，供學生自由選擇。

對于高等院校的大學生而言，由于目前我國尚未開設創業管理或創業教育等專業，因此，在高等院校里，創業教育是跨學科的創業教育，創業教育應當結合大學生的本專業特點來開設。創業教育只有滲透到專業教育中，真正貫穿于人才培養的全過程，才能最終實現企業家精神的教育。

[參考文獻]

[1]肖龍海.創業教育的價值取向及實踐路徑――兼論企業家精神教育[J].教育研究.2011，374（3）.

[2]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究.2010，31（4）.

[3]徐小洲，張敏.創業教育的觀念變革與戰略選擇[J].教育研究，2012，388（5）.

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［關鍵詞］創新創業教育;專業教育;融合

一、創新創業教育與專業教育融合的必要性

(一)二者融合是高校創新創業教育改革的內在要求

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了深化創新創業教育改革的目標，深化創新創業教育改革目標的確定，為高等學校創新創業教育改革指明了方向。創新創業教育是高校人才培養改革實踐的重要內容，在創新驅動發展戰略、經濟發展轉型、高等教育綜合改革等的引領下，高校創新創業教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創新創業理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。

(二)二者融合是高校培養創新性人才的現實需要

高等學校承擔著人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務的職責，其中人才培養是高校最根本也是最核心的功能。創新驅動發展戰略、經濟發展轉型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養質量，應用型、創新型和復合型人才是人才培養的目標，創新創業教育與專業教育結合，是實現人才培養目標的現實需求。

二、創新創業教育與專業教育融合的現狀及困境

(一)創新創業教育的現狀

目前，創新創業教育不斷發展的現狀是:①教育主管部門在全國范圍內以開展大學生創新創業競賽的形式，組織實施創新創業教育;②各個高校在人才培養方案和課程體系中，開設創新創業相關課程;③高校與政府、企事業單位成立了專門的機構來推動創新創業教育與實踐，同時共建實習實踐基地，在此平臺基礎上，開展創新創業教育實踐活動;④高校開展人才培養模式創新試點，為培養應用型與創新創業型人才積累經驗。但在審視與總結創新創業教育實踐活動中，也不難發現存在創新創業教育與專業教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。

(二)創新創業教育與專業教育融合的困境

1.專業教育師資結構與創新創業教育的匹配性不足

高校教師一般具有專業化學習研究的背景，特別是在信息化時代，創新創業教育又具有典型的時代特征。現有教師的知識結構如果不能及時更新，對于教師將創新創業教育理念融入到專業教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業理論知識，但大多數缺乏在政府、企事業單位的工作經驗，也沒有創業經驗，這些因素在很大程度上會制約創新創業教育與專業教育的融合。

2.創新創業教育與專業教育的脫節

在高校人才培養體系中，最初創新創業教育是與就業指導聯系在一起的。就業指導課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學生工作部門。在這種形式下，一方面創新創業教育是涵蓋在就業指導課程中，只是一部分內容;另一方面，創新創業教育和專業教育結合不夠，在創新創業教育課程開發與師資隊伍建設方面也比較欠缺。在創新創業課程開發上，該類課程還不成體系，并且創新創業課程與專業課程如何結合始終處于探索中。

3.創新創業實踐平臺建設滯后

傳統的專業教育，在專業實習實踐基地建設方面有一定的基礎，特別是在應用型人才培養的目標導向下，高等本科院校和高等職業院校都非常注重實習實訓實踐基地的建設。在創新創業實踐教育方面，各大高校都積極拓展創新創業實踐平臺，但如何將現有的實習實訓實踐基地與創新創業教育結合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創新創業教育實踐與專業教育實習實踐不能截然分開，而應該有機結合起來。

三、創新創業教育與專業教育融合的路徑

(一)加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設

在加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設中，應發揮專業教師隊伍、創新創業教師隊伍與社會導師隊伍在創新創業教育與專業教育融合中的協同效應。一是高校要加快創新創業專職師資隊伍建設，彌補創新創業教育職業化的不足。高校培養一批創新創業教育骨干教師隊伍，發揮他們在學校創新創業教育中的主導作用。二是學校鼓勵與支持專業教育教師創新思路與方法開展多種形式的創新創業教育，如學校可以以教學研究項目或者教學改革項目的形式資助教師進行創新創業教育與專業教育融合的研究，進行課程教學改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業教育教師、創新創業專職教師和社會導師的三者融合，發揮高校、政府與企業的協同效應。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業掛職鍛煉等形式，提升教師的創新創業理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業合作培養的方式，引進具有政府、企業工作經驗的人員，以擔任學生創新創業導師從而推動人才培養模式的創新。

(二)加快創新創業教育與專業教育融合的課程體系建設

2015年12月，教育部發文要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，面向所有學生開設創新創業必修課和選修課，納入學分管理［2］。①更加注重人文社科專業與自然科學專業的適度融合。在基礎課程平臺中，人文社科專業注重自然科學知識與素養課程的設置，培養學生科學理性的精神。自然科學類專業注重人文社科知識與素養課程的設置，旨在培養學生的人文素質。②梳理現有專業課程體系，挖掘專業課程潛在的創新創業教育資源，通過教學設計與教學方法創新，在專業課程教學過程中，實現創新創業教育與專業教育的有機結合。③開發創新創業課程資源。在創新創業教育的初創階段，創新創業課程等教學資源的開發顯得尤為重要，為此需要聯合高校、企業開發一批創新創業教材與課程，為創新創業教育提供素材。同時，按照國家深化創新創業教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創新創業教育優質資源的信息化建設，建立一批優質的線開放課程，如網絡公開課、慕課、微課等，再推行學生、教師在線學習認證和學分認定制度［3］。

(三)推動創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺建設

無論是專業教育還是創新創業教育，實習實踐是教育的重要環節。創新創業教育與專業教育融合不僅要體現在教育理念與內容中，還應該體現在實習實踐平臺上。企業與社會是大學生專業教育與創新創業教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學生創新創業競賽、社會實習實踐項目等是實現創新創業教育與專業教育融合的重要方式。對于學生而言，學校應該出臺政策進一步鼓勵支持學生參與科研課題、大學生創新創業項目和社會實習實踐，同時將學生參與創新創業實踐教育與專業教育的情況納入到學生綜合考核中并適當提高考核權重。對于教師指導學生參加各類創新創業競賽，學校應給與相應的獎勵，在業績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業的協同合作。一方面，吸引政府、企業和科研院所為高校大學生創新創業與專業研究提供政策、資金和場所，為學生提供更多的創新創業實踐機會。另一方面，高校、政府和企業可以共建研究機構、創新創業人才孵化基地，推動政府與產學研在促進學生創新創業教育與專業教育融合方面的作用。通過了解企業用人需求與導向、地方經濟社會發展需求，創新人才培養模式，合作培養應用型與創新型人才。

［參考文獻］

［1］吳勇，等.走出面向全體學生的雙創教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).

［2］教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.

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關鍵詞:高職院校;創新創業教育;就業指導

一、高職院校創新創業教育與就業指導中存在的問題

在我國高職院校創新創業教育與就業指導中目前還存在以下幾個方面的問題。第一，認識上存在誤區。一部分人認為，高校的創新創業教育與就業指導就是在教授學生如何創辦企業，只適用于想創業的少數人，對不想創業的大多數人都是浪費時間和精力。另一部分人認為高校的創新創業教育與就業指導就是一場實踐演練活動，學生可以通過參加創業設計大賽、企業家講座等來豐富自己的簡歷。這樣偏頗的觀點，極大制約了高校創新創業教育與就業指導在學生中的影響力。［1］第二，實踐環節較為薄弱。目前，創新創業教育與就業指導課程還主要停留在理論層面，理論課課堂教學和案例分析是其主要開展形式，或者請幾個當地的企業家舉辦幾場創業講座。也有一些高校做了創業模擬系統來模擬企業的運營情況，豐富學生的實踐活動，但是由于管理難度大，缺乏各個環節的有效指導，使得創業實踐活動流于形式，未能取得預期效果。而創業大賽、創業實踐等活動覆蓋范圍較小，也不能滿足大多數學生的需求。第三，教師團隊的素質不足。創新創業教育與就業指導課程通常是由其他崗位的教師兼職擔任，很難做到將全部精力都投入就業創業指導的理論和實踐研究工作上來。而且大部分的教師自身并沒有相關的創業就業實踐經驗，只能照本宣科，很難講出實質性的有效內容。

二、高職院校創新創業與就業指導相融合的具體措施

(一)培養學生創業意識

高職院校創新創業教育應當鼓勵高職畢業生進行自主創業、以創業帶動就業、幫助學生解決就業難的問題。就業指導則應當引導學生樹立正確的職業價值觀，明確自己的職業目標，并進行合理的職業規劃，提升學生的職業競爭力，從而保證為社會輸送具有“創新、創造、創業”核心素質的人才，滿足現代企業的用人需求。高職院校創新創業教育與就業指導的結合，能覆蓋到大部分學生的需求，既培養了學生的創業意識，提高了創業者的能力，用創業來實現就業，又提升了就業者的素質，加強了就業者的職場競爭力，培養出符合企業需求的職業品格，并將“創新、創業”的思想根植于學生心中，使學生在今后的職業生涯中有開創自身事業、實現自身價值的規劃。

(二)根據專業特點優化課程內容

高職院校的就業指導課程通常包括以下幾個部分:第一，職業生涯規劃。這一部分中，教師通常會以優秀畢業生的就業、創業經歷作為案例進行分析，為學生樹立起榜樣，使學生在課程中明確自己的職業目標和職業規劃。第二，自我認知。在這部分的教學過程中，教師需要引導學生挖掘自身潛能，充分了解自我，對自身職業價值觀的誤區予以糾正，并學會正確看待、評價他人。第三，職業認知。教師在這一部分的教學中應當帶領學生關注當前的經濟發展形勢對本專業相關行業的影響，培養學生對經濟局勢變化和行業發展前景的敏銳度，并加強對相關行業領域中各大企業的組織架構、專業崗位設置以及崗位需求特點的關注度，從而引導學生按照企業用人標準來經營自己的學業。第四，擇業準備。教師可以組織學生開展招聘和求職的模擬活動，使學生在活動中對企業的文化理念、企業對應屆畢業生的職業素質、企業各個崗位的職責劃分以及職業標準等要求有所了解，同時也要加強對學生信息采集、處理、甄別以及整合能力的培養，例如學生對勞動力市場需求等相關信息資源的有效運用，增加學生多渠道就業的能力。第五，創業準備。教師應該組織學生進行對企業的模擬運營活動，使學生初步掌握市場的調查方法、企業的經營程序以及融投資、企業計劃、生產、銷售等經營環節需要注意到的問題，有助于養成學生良好的職業意識和創新創業精神，提升學生計劃、統籌、決策、組織、協調、管理以及執行等相關能力。［2］

(三)提高教師團隊素質

在目前的高職院校創新創業與就業指導課程中，普遍存在教師的教育觀念落后、專業水平不足等現象，極大地影響了教學的效果，因此高校必須加強教師團隊的素質建設工作。例如引進社會經歷豐富、文化底蘊深厚的教師，加入到現有的就業指導教師隊伍，促進整個教師團隊素質的提升。或者邀請政府、企業、社區人士以及優秀畢業生參與到就業指導教學中來，和學生分享他們的相關經驗和認識。同時也要做好對現有教師團隊的培訓工作，通過組織教師到各專業企業中進行調研、實踐，開闊教師的就業視野，改善教師對就業指導教學的觀念，提升教師的就業指導水平。

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一、“三改”創新創業教育活動的做法

學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業活動的切入口，目的不僅僅在于服務學校專業教學的建設，也在于服務縣內區域經濟的發展。創新創業活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業教師帶著企業的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產第一線，達到產教結合的目的。

1.“三改”的“改”的由來

“三改”創新創業活動的基礎就是要發現問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業、實習、生活是發明創造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。

（1）問題來源于企業“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創業創新實驗社”。借助學校的人才和技術優勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業升級中碰到的產品技術問題對癥下藥，實現與企業無縫對接。

工作室通過熱線，接受企業特別是小微企業的求助，發揮工作室高技能人才的引領作用，吸引和動員廣大專業教師和相關專業學生攻克小微企業的困難，并引導他們以此為契機，進行技術創新攻關活動。例如：學校首席工人創新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創業意識萌芽到目前的初見規模，從一個不起眼的小企業慢慢發展起來。過去，該公司自行設計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領高級工班部分學生在沒有相關設計圖紙以及技術資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設計，試制工裝夾具，經幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆模”，將圓錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質量。這讓企業負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業的，現在我跟人合伙創辦企業，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止。”

（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業上門求診的同時，學校積極聯系大型、規模企業，為青年骨干專業教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，要求專業課教師結合具體專業到企業參加實踐活動，深入企業第一線，采取頂崗作業、合作研發等形式，并與調查研究相結合，及時掌握本專業發展動態及實際應用情況，充分了解相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發，努力提高自身技術技能素質。學校要求專業教師平常時間下企業每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業鍛煉常態化、制度化。

例如：某企業XK箱式開關站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關站的箱體尺寸是設定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業團隊教師以此作為研究課題，經過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。

（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業征集或在實習中發現困惑，更能培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。

比如：朱振霖同學和創新創業團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發現維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業生產中遇到的這一現實問題，他們在專業課教師的指導下，查找資料、設計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業解決了實實在在的問題。

2.“三改”如何實施

（1）改良工具，科技創新出成果。學校為師生不斷營造科技創新環境，搭建科技創新孵化平臺，提升師生的科技創新素質。在“創業創新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發明作為科技創新切入口”“多渠道開展學生科技創新工作”等措施提高學生創新研發的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設計制作，創新“改良工具”項目9個，其中快速方便 T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創業創新大賽中取得優異的成績。

（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設計、完善想法、改進設計到最后制作成功，經過無數次的循環往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創新項目便因此應運而生。這些創新成果的設計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產活動中，對整個生產工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創新活動中，學校提倡學生帶著企業的難題進行創業創新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環節的某工序改造問題作為引題，納入學生創業創新活動課程的討論環節，經過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設計方案。

（3）改進工藝，技術輸出成果。改進工藝是“三改”創業創新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發動機機體、智能防盜裝置等技術含量較高的創新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創意設計競賽二等獎。此外，“首席工人創新工作室”不僅指導學生創業創新活動，還利用自身專長為小微企業提供技術服務。

3.“三改”如何推進

（1）孵化“三改”作品轉產品、商品。當一項新產品或新工藝研究取得進展，完成技術構思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領市場。而且在技術創新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創新主題的前沿技術，避免重復研究，實現高起點技術創新。通過各種形式的深度挖掘創新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發明創造。

同時，學校專門制定了創新創業成果獎勵細則，鼓勵專利成果產業化，充分激發師生發明創造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權已被義烏宏峰模具廠購買，現已正式投入生產，該產品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設施的防盜系統中。

（2）打造創新創業師資團隊。由于“三改”創新創業活動與企業生產實踐對接較緊密，對教師的專業知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。

一是企業講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養更多符合企業要求的技術工人，學校邀請了企業骨干技術人員、優秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設了企業文化建設、企業崗位技能人才需求標準、企業職工職業道德素養以及企業自行研發的專業技術展示等相關課程，填補了學校教育的空缺。二是專業教師走出去。學校制定了《專業教師下企業培訓考核制度》，制度規定每位專業教師每年必須下企業培訓一個月，學校統一安排教師進入相關企業，培訓過程由企業相關員工作為指導教師負責考核。

（3）構建富有特色的專業體系。課程體系是實施創業創新教育的核心，是學校推進創業創新教育的載體和依據。在課程設置上學校注重創業創新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養既能就業又能創業的實用型人才。在課程實施上，把創業教育內容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動，例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍、創新講座、創業論壇等形式多樣且內容豐富的創業創新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發性和實踐性，并以此激發學生的創業熱情和創業動機。最后，在教育質量評價方面，從課業學習、專業技能掌握、創新創業實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業）評價。

二、“三改”創新創業教育活動的雙贏性

實踐證明，學校開展的“三改”創業創新教學活動無論對學校還是對企業都具有十分重要的意義。

從企業角度看，隨著經濟結構調整步伐的進一步加快，企業轉型升級勢在必行。一方面，小微企業迫切需要產品創新、工藝創新和技術改造；另一方面，不斷補充企業技能人才需求庫，增強企業技術創新的活力，提升產品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業充分利用學校搭建的師資、設備等資源優質的公共服務平臺，引導企業向“專、精、特、新”方向發展，不斷增強企業的發展后勁。

從學校角度看，希望以產學研教一體化的合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，提升學校專業結構、教學內容等建設內涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現學校與用人單位的無縫對接，真正實現“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教育內容與培養目標零距離。

三、“三改”創新創業活動的困境

首先，筆者學校“三改”創新創業合作的多為小微企業。當前的經濟形勢令小微企業舉步維艱，有些甚至連正常運轉都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。

其次，“三改”創新創業教育較好地培養了學生的創新能力和職業素養，但如何與專業更緊密地結合，形成一個完善地專業體系和教學體系，是值得我們進一步探索研究的問題。

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【關鍵詞】創新創業教育;專業整合;教學改革

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0041-03

【作者簡介】何雁，江蘇財會職業學院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向為職業教育物流管理。

一、高職創新創業教育與物流專業教育滲透融合的必然性

（一）理念與目標的相互吻合――整合的現實條件

高職院校創新創業教育的目的是培養具備創業者素質的人才，其實質是依據教育的基本原則，將創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質四個方面的培養，通過課程教學和實踐活動等教育手段，轉化成學生自身的創業素質，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。[1]

物流專業的人才培養目標具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。[2]這三個內在規定性與創新創業教育的理念和目標非常吻合：首先，物流專業培養的是集管理學、報關報檢、國際貿易、財務管理、英語、計算機基礎技能等知識與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎”，通用性強。其次，物流專業更加強調創新性。當前物流業的發展隨著我國經濟發展呈現出新常態的特征，固守傳統運營模式的物流企業盈利空間越來越小，物流企業必須將模式創新、服務創新作為其發展重心。高職院校物流專業人才培養也必須以創新性教育為重心，呈現新常態的特征。第三，物流是一門實踐性非常強的學科，這不僅體現在物流是從實踐中總結出來的科學，更體現在其隨著實踐的發展而不斷變化。同時，物流企業也注重高職院校物流專業學生實踐技能的培養。物流專業在人才培養理念與目標方面和創新創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件，這構成了推動創新創業教育和物流專業整合的理論動因。

（二）理念與高職院校未來發展方向的相互吻合――整合的支撐條件

創新創業教育與物流專業融合的教學改革將得到高職院校的大力支持，因為它與高職院校的未來發展方向――創業型大學十分符合。2014年《全國教育事業發展統計公報》數據顯示，中國普通高等學校共有2529所（含獨立學院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內涵成為高等院校實現可持續發展的根本路徑。湖北職業技術學院院長萬由祥曾在其論文《試論創業型高職院校建設》中，通過分析總結當前高職院校發展面臨的壓力，指出建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢。創新創業教育與物流專業融合的教學改革符合發展創業型大學這一未來發展趨勢，將會得到高職院校的大力支持。

二、基于整合視角的物流專業教學改革

（一）教學改革的內涵

物流專業教育與創新創業教育之間不是簡單的疊加關系，而是一種強調相互促進、相互滲透的整合關系，這種整合是以兩者理念和目標的吻合為前提。由于受到辦學定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業人才培養目標的上述三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創新創業教育相互整合來進行教學改革。物流專業與創新創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價五個方面。

（二）教學改革的具體內容

1.教學理念和目標的改革

理念是先導。傳統的物流專業教學只注重專業知識的傳授，忽視創新意識的熏陶和創業能力的培養，加之缺乏可實踐的操作平臺，導致學生只會紙上談兵，缺乏活學活用的動手實踐能力。物流專業和創新創業教育必須整合，專業教學理念和目標必須更新。應打破以教材、教師、教室為中心的傳統教學模式，樹立“三個融入”教育理念，將創新創業教育“融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作”。[3]

專業教師在物流專業教學中應滲透創業教育理念，即教師除了傳授課本知識外，還應根據物流專業和課程的特點，結合授課內容，對學生進行創業意識、創業知識等創業者素質的培養。具體地說，就是在專業知識的傳授過程中，物流專業教師可結合專業特點增加對物流專業創業背景的講授，靈活運用專業創業案例（例如順豐創始人王衛的創業故事），挖掘物流專業創新性、創造性知識點，把創新教育元素加入到物流專業教學中。

為了轉變教學理念，學校應注重專業教師的創新創業教育意識和能力培養，將之作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關物流專業教師到行業企業掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持物流專業教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵其帶領學生創新創業。

2.教學內容的改革

高職院校應該把創業教育作為物流人才培養體系中的一個重要組成部分，建立、健全專業教育與創新創業教育有機融合的課程教學新體系。高職院校要根據物流人才培養定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實物流專業課程的創新創業教育資源，實現物流專業課程與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業知識的過程中加強創新創業教育。同時，全面系統開設提高學生創業意識、精神、能力等的創新創業指導必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。組織物流學科帶頭人、物流行業企業優秀人才有針對性地開設專題講座、報告等，提高學生創新創業的敏銳性。借助發達的網絡媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創新創業教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發開設課程群，創新創業教育才能真正落到實處。

在創業課程的開發和設置方面，高職院校應把握兩個主要的原則：一是創業課程體系的獨立性，二是創業課程與物流專業課程的交叉和聯系。除了有針對性地設置相關創業課程外，更重要的是挖掘物流專業的創新性教育內容，開設一些物流專業方面的創新創業類課程，例如現代物流管理與創業，以專業選修課、專業必修課等形式納入專業教學計劃。

3.教學方法的改革

由于條件限制，大部分高職院校的物流專業傳統教學方法仍然以教師為中心，進行的是“填鴨式”的灌輸式教學。在這種課堂教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體，此教學方法在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。基于創新創業教育的物流專業必須以項目式教學法為主要教學方法，此教學法就是通過實施一個完整的項目而進行一系列教學活動，其目的是通過此項目下的每個任務、每個活動的實施，把理論與實踐操作結合起來，在實踐操作中領會理論知識，充分發揮學生的創造性思維，提高學生解決問題的實踐能力。這種教學方法的優勢在于學生可以在教師的指導下邊學邊做，邊做邊學，發揮教師主導作用，突出學生主體地位，也符合創新創業教育的內在要求和目標。

4.教學活動的改革

實踐性強是創新創業教育的重要特征。傳統的物流專業理論教學較多、實踐教學較少，畢業生僅有繼續深造和就業兩條路，有創新意識的學生空有創業激情，卻無路可循。基于創新創業教育的物流專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，積極參加社會各類創業組織（如2015年6月由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”），發揮政、校、行、企聯動機制，綜合運用倉儲工廠模擬、創業計劃競賽、專業化課程、企業家座談、第二課堂、校外實踐基地、專業社團、創業協會、物流專業俱樂部、高職院校創業園等，搭建物流專業教育與創新創業教育有機融合的創新創業實踐新平臺，為學生營造良好的創新創業氛圍。例如，可以由物流專業學科帶頭人及專業教師組成創業組織指導機構，負責學生物流創業活動的組織、管理和指導;和校企合作單位――京東合作，在校園創業園建立一定規模的“京東校園服務站”，為學生和教師提供送貨、快遞等服務，以實實在在的創業項目對學生進行實戰訓練，利于學生將課堂所學的專業知識轉化到物流服務實踐中，真正做到學以致用，提升學生的創新職業能力。

5.教學評價的改革

教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。傳統物流專業教育與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績，而非創新意識和創新能力。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，物流專業必須由注重結果評價向注重過程評價轉變，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。具體地說，改革考試考核內容和評價方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創業教育納入學分管理，同時在物流專業人才培養方案中設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將物流專業學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將物流專業學生參與“大學生創業園”、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

【參考文獻】

[1]胡榮華，何麗娟.國內創業型高職院校建設研究綜述[J].廣東青年職業學院學報，2015（2）.

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關鍵詞：創新；教育；專業課；高職校

1創新型課堂模式的設計來源

我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。

2創新型課堂模式的基本特點

經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。

2.1教學內容創新

創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。

2.2教學理念創新

傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。

2.3教學方法創新

在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸。

2.4學生評價創新

由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設圖2VDT創新型課堂教學方法設計計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻。可見，經過課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。

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“卓越工程師教育培養方案”旨在培養造就一批創新能力強、適應社會發展需要，以及具有現代海洋工程基礎知識、海洋裝備設計基本技能和計算機語言應用能力的應用型高級人才。卓越工程師的培養需要高校和企業的聯合指導，是一個復雜的系統工程，存在許多不定因素。盡管很多學者從20世紀初就意識到海洋資源的開發是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統的海洋學科建設到20世紀60年代和70年代初才出現于一些大學內，因此，海洋工程與技術教育相對其他學科來時是一個很新的領域。隨著科學技術的進步和人類對海洋油氣資源認識水平的不斷提高，海洋結構物也從固定的導管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發展，海洋結構物從單一功能的固定式結構物到多功能為一體的超大型彈性結構物發展。因此，如何培養培養海洋工程與技術專業學生的工程實踐能力和創新創業素質亟待解決。

一、學生工程實踐能力培養

1.學生工程實踐能力培養存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業廣泛，進一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養方案框架和教學大綱下定為各實踐環節的功能作用，阻止了學科之間的滲透性。另外學生多，實驗設備少，實踐場所容量小，導致多數同學都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進行實際的上手操作。最后，絕大多數教師沒有在相關企業工作的實際經驗，導致教師自身能力落后。

2.改進措施。由于我國的海洋工程發展起步較晚，現有國內海工高校、企業和技術研究中心主要參考國外先進海洋工程裝備與系統的建造經驗，具有非常明顯的行業優勢與專業地位。結合海洋工程高校現狀、企業特點和學生老師隊伍現狀，采用有針對性的培養方案，提升學生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學環節的改革。積極組織與開展相關教師及知名海洋工程企業編寫以工程為背景、以功能為目標的海洋工程模型試驗教材，將知識結構、能力結構和綜合素質作為實踐教學環節的總體功能，圍繞海洋工程結構物及系統裝備最新的響應原型試驗，更新目前的教學資源和教學內容。具體建設措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業實習和海洋結構物設計”三要素為主的實踐教學模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認識實習、海洋工程結構與制圖、海洋平臺生產設計和海洋平臺結構設計，該部分課程將安排到南通中遠船務、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業進行學習，主要幫助學生了解、認識、描述海洋工程結構與設備的功能要求、內部結構；第二模塊課程為船舶靜力學、船體結構靜力學及海洋環境載荷，主要要求學生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結構建模方式及平臺響應分析方法；第三模塊為海洋工程生產實習和畢業設計，這部分內容已被安排到具有專門的海洋工程培訓機構的南通中遠船務和海門招商局重工，主要幫助學生掌握與實踐海洋工程項目分析設計、施工組織、質量檢測和設計方法。b.建立層次分明、循序漸進的實驗教學模塊。第一子模塊任務為保住學生了解海洋工程試驗試驗教學的意義以及其在專業人才培養計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規章制度，掌握一些設備如造波機、浪高儀和數據采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進一步訓練學生對造波機、浪高儀等設備的造作能力，幫助學生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學生掌握試驗中數據采集方法和判斷數據是否正確的依據，進一步掌握海洋結構響應測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設計。c.建立包括認識實習和生產實習的實習模塊。其中認識實習的時間大約為10天，由基礎課老師和專業課老師、校內教師和校外聘請指導教師相結合，采用講座、錄像與現場參觀等方式給學生指導；生產實習時間大約為半個月，主要由校外企業老師帶學生進行實地現場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導學生完成相關海洋平臺設計任務。②開放式教學模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設備開放；第二類為實驗時間開放，允許學生課余時間與老師聯系后進入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學海洋工程與技術專業已將本專業模型試驗分為波浪模擬實驗、結構水動力性能測試實驗以及結構強度測試實驗，學生可根據自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養。學生的實踐能力和工程素質與老師的專業素養密不可分，教師教學實踐能力是其在教學實踐活動中形成的有關教學活動的一種主管能力，其來自于經驗而付之于實踐。結合海洋工程發展的現狀、海工企業工作內容和教師隊伍的現狀，采用有針對性的請進來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進行有關的海洋工程知識培訓，及時更新老師自身固有的設計思維，符合海洋工程時代的發展需求。在認識實習，生產實習和畢業設計等教學過程中，江蘇科技大學專門組織4名教師進入到南通中遠船務和海門招商局重工協助完成學生的設計任務，實行校內學科導師和校外工程導師相結合的方式對學生進行指導。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業，進行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設計和生產等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學習和體會。江蘇科技大學海洋工程與技術專業始終將國內一流師資隊伍建設和杰出人才培育作為專業建設的核心工作來做，抓住我國海洋戰略發展的機遇，定期將校內優秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進行交流與學習，彌補自身的不足，并派送教師去相關企業進行實訓，實時了解海洋工程發展的動態，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優秀教學研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領軍人才而努力。

二、創新創業素質的培養

創新創業素質關系著學生以后從事海洋工程事業的思維模式，是海洋工程教學改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設海洋結構物概念模型設計，結構分析，材料特性等創新教學實驗，增設海洋浮式結構物的創新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創新性好的設計參加全國航行器大賽及創新杯大賽，與校外專家交流，增加學習海燕工程的興趣，提高實踐意識。

3.盡量將實際工程的物理現象用基本的數學語言和模型給學生描述，鼓勵和引導學生利用所學到的基本波浪理論、結構力學和數理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現象，進一步探索其中有意義的規律和解決方法。

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【關鍵詞】 校企合作 人才培養模式

自從國家提出西部大開發戰略以來，尤其是北部灣經濟區建設上升為國家戰略以來，廣西的社會經濟發展得到了前所未有的改觀，全區工業化進程明顯加快，產業結構調整也日趨合理，所有這些都對廣西中等職業教育的發展提出了新的要求。而《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《廣西教育規劃綱要》）頒布為廣西中等職業教育的改革發展吹響了前進的號角。

自治區黨委、政府高度重視發展教育事業，非常注重職業教育的發展，率先實施職業教育攻堅計劃，初步形成中等職業教育與普通高中教育協調發展的良好格局。中等職業教育得到大力發展，全區在校生人數達到80.95萬人，基礎建設取得了天翻地覆的變化。在職教攻堅期間，各級政府對南寧一職校的建設投入達2億余元，大大改善了學校的辦學條件。學校在辦學規模、辦學特色、辦學活力、服務經濟發展等方面取得了重大突破。

但是，我們必須清醒地認識到，就目前的情況，我校還不能很好地適應經濟社會發展的要求，存在如下問題：一是校企合作長效運行機制仍需要進一步探索和加強。二是專業課程亟待改革和創新，教學模式、教學方法的改革仍需進一步深化。三是“雙師型”教師團隊建設有待加強。因此，切實把握大力發展職業教育機遇和時代特征，從實際出發，從問題入手，加強校企合作，堅持質量立校，走內涵發展、特色發展、共同發展和國際化發展之路，成為我校今后發展的重大目標。

去年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《國家教育規劃綱要》）描繪了未來十年我國教育事業改革發展的宏偉藍圖，開啟了我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的新的歷史征程。《國家教育規劃綱要》別強調了職業教育的重要性，要求建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制。自治區政府頒布了《廣西教育規劃綱要》，對于學校的發展來說，《廣西教育規劃綱要》的頒布給全區中等職業教育的發展提供了政策保障，讓學校在未來十年的發展中有政策可依，有政策可循，也為學校的發展指明了方向。《廣西教育規劃綱要》提到“強化基礎能力建設。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要……加強職業教育示范學校建設，建成一批國家級和自治區級職業教育改革示范校和優質特色學校”，“提升技能型人才培養質量。以質量提升為核心，實施職業教育質量提升項目，深化人才培養模式改革。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學的政策法規，促進校企合作制度化。全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習技能型人才培養模式，鼓勵校企雙方在專業建設、課程開發、教育教學、實習實訓、招生就業、教師隊伍建設等方面全方位合作”，“創新職業教育發展模式，深入推進國家民族地區職業教育綜合改革試驗區建設，深化職業教育體制機制改革”。在這樣良好的大背景之下，加強校企合作，做強做大職業教育早已是大勢所趨，迫在眉睫。

目前，我校已被列為首批國家中等職業教育改革和發展示范校建設單位之一。在今后的改革發展中，我校將堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為核心，以改革創新為動力”的指導思想，圍繞強化特色、提高質量、服務北部灣經濟區、增強輻射能力等目標，在未來2年內，重點建設烹飪、電子商務、電氣運行與控制（電梯運行與維護方向）、計算機應用等4個專業并輻射相關專業群，構建科學的人才培養質量保障體系，著力提升學校的社會服務能力。深化校企全程介入“2+1”的人才培養模式改革，與行業、企業建立更為緊密的合作關系，不斷提高學校人才培養質量。加強師資隊伍建設，打造一批在業界有較大影響、能解決行業企業技術難題的技術大師。建設共享型專業教學資源庫，為高素質技能型人才構建終身學習平臺，充分發揮示范和帶動作用。

《廣西教育規劃綱要》不但為學校改革發展指明方向，同時也提出了更高的要求。學校在改革發展過程中必須結合本地區區位特點、產業結構特點以及對外開放特點等來推動自身的建設，結合民族地區的特色來推進特色辦學，大力推進學校的跨越式發展。

一、 推進校企雙向全程介入“2+1”人才培養模式，構建校企雙向合作長效運行機制

（一） 構建校企合作人才培養的長效保障機制

南寧市教育局牽頭成立南寧市中等職業教育商貿旅游專業集團，我校作為龍頭學校，組織集團學校、企業、事業單位及行業協會定期培訓、研討及召開年會。同時學校長期設立校企專業指導委員會，成員由學校領導、各專業部主任、行業企業管理人員、技術能手組成，每年定期開展年會，共同探究校企雙向全程介入“2+1”人才培養模式。行業企業管理人員及專家在整年的人才培養期間參與學校專業建設、課程改革、實習實訓。建立完整的機構章程及規章制度。

（二） 構建校企合作人才培養的長效互動機制

學校與企業共同設計、共同實施、共同評價重點建設專業人才培養方案、制定規章制度，實現校企協同管理。按照“專業建設與產業發展相結合、能力培養與素質教育相結合、虛擬實訓與生產性實訓相結合、頂崗實習與就業崗位相結合”的總體要求，構建“基于工作過程”的課程體系，創建各具專業特點的“教產結合、校企一體” ，校企雙向全程介入“2+1”改革人才培養模式。通過利用教師資源和職業技能培訓資質，主動承接企業職工培訓；教師參與企業科研項目；校企共建校內外實訓基地等措施，優化學校辦學資源配置，增強學校辦學實力。學校帶動成員單位共同發展，在“訂單辦學”、“冠名辦班”、“教產一體”等多元辦學模式方面模索出行之有效的路子，并向同行學校宣傳推廣，在廣西中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。

（三） 構建校企合作人才培養共創效益的雙贏機制

建立校企雙贏校內外生產性實訓基地。不斷探索與企業共建校內生產性實訓基地，如與企業共建旅游服務實訓（就業）基地，創建四星級酒店等，作為校內生產性實訓基地，開展烹飪、旅游等專業實習實訓，實現校企雙贏。

二、 加強專業建設，優化課程設置，推進教學模式改革與教育內容創新

學校在辦學過程中，始終堅持立足于區域經濟發展和民族特色進行專業設置和課程配置。大力發展面向東盟，服務北部灣經濟區大物流、大城建、大旅游、大文化，開設東南亞小語種等特色課程。實施專業設置與產業結構調整相對接。在進行詳細調查的基礎上，建設特色鮮明的精品課程，形成“核心技術一體化”的專業建設方案。做到以烹飪專業帶動旅游類專業群發展、以電子商務專業帶動物流類專業群發展、以電氣運行與控制專業帶動城建類專業群發展、以計算機應用專業帶動信息類專業群的發展，形成極具文化內涵和較強競爭力的優秀專業群。實施課程設置與崗位能力培養相對接，構建“基于工作過程”的課程體系，創建各具專業特點的“教產結合、校企一體”人才培養模式。堅持理論課與實訓課相結合，服務就業，服務創業。同時結合人才培養模式的改革，進行教學模式的改革，全面推行適合校企雙向全程介入“2+1”人才培養模式的現場教學法、仿真實訓教學法、實戰訓練教學法及項目教學法，推行符合學生認知規律的案例教學、場景教學、模擬教學。調整專業理論課和實踐訓練課的結構——以職業能力為主線，以職業活動課程為主體，創新構建骨干專業模塊化、項目化的課程體系，使之呈現更強的針對性和實用性。同時，調整理論課與實踐課的合理配比，形成適應新興產業、新職業、新崗位的校本課程，會同企業行業專家成功開發貼近專業發展特色的模塊化課程、項目課程等，使課程教材較好地體現職業教育特色。

三、 加快“雙師”素質與“雙師”結構的專業教學團隊建設

學校加強師資隊伍建設，制定科學的培訓規劃：一是選送教師參加各級各類培訓，不斷提高教師素質。二是成立學員培訓工作室，培養學校科研骨干力量，建立長效培訓機制。三是要求專業教師定期深入企業生產一線參加實踐鍛煉。四是邀請企業專業人士到校為老師上課，開展學術交流。同時，鼓勵專業帶頭人參與企業的技術指導和項目開發；重點引進、培養具有行業企業一線工作經歷的骨干教師和專業帶頭人，努力培養一支具備“雙師”素質與“雙師”專兼結合的教師隊伍。

四、 發揮輻射效應， 服務地方經濟

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關鍵詞：藝術綜合教育 學前教育專業 作用探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0241-01

學前教育專業將來是從事幼兒教育的專才，要引導幼兒對社會的認知，要引導幼兒發現生活中的美好，體會人、事、物的美好，使幼兒在身心上加強他們的感性經驗與審美的情趣，鼓勵他們學會欣賞美、發現美、并且創造美。因為幼兒時期是人在一生中藝術學習能力養成的關鍵時期，并且幼兒的注意力較難集中很長時間，他們學習過程中都是靠興趣去學習的，一邊玩耍、一邊學習，這就對幼兒教師有一定要求，要求幼兒教師必須盡量直接、具體、以及生動的引導幼兒在玩耍中學習。要達到這一目標，就要加強教育教學過程中的藝術性以及趣味感。因此，在學前教育活動中一定是便隨著繪畫、唱歌、手工等藝術活動的。由此，高校在學前教育專業的培養過程中，就要十分重視藝術綜合創新教育的發展，努力提高學生的藝術綜合素質。

1 藝術綜合創新教育的重要意義

根據統計表明，我國的大多數高中在學習階段比較重視文化知識的養成，不大重視藝術知識的學習和技能的學習。因此，藝術綜合創新教育在學前教育專業中就十分的重要了，學生由于在藝術知識上的缺乏，所以他們的藝術綜合素質就亟待提高。而在藝術上有一技之長的學生往往更加有自信心，對于以后就業就有著更好的選擇。其次，隨著學生學習藝術綜合創新的課程，學生自身的綜合素質也隨著提高，進而影響學生的個人魅力。這樣，在今后的幼兒教育活動中也更能吸引幼兒的注意力，間接的幫助了幼兒教育的提高。隨著學生的藝術綜合素質的提高，學生以后從事學前教育事業的時候，教學的內容也更加的豐富多彩，由此可見，藝術綜合創新教育對于學前教育專業是起到積極作用的，也是對學前教育影響深刻的。

2 藝術綜合創新教育對于學前教育專業的影響

切實的提高學生的藝術綜合素質對于學前教育的積極影響是不容置疑的，不僅僅是對學生自身的綜合素質起到了提高作用，也加強了學生今后進入社會的綜合競爭力，更是間接影響和加強了學生今后從事學前教育活動的質量。

2.1 激發學生的想象力和創造力

藝術綜合創新教育是一門富有創造力的課程，它能夠啟迪學生創造力，發揮學生的積極性。通過課程的學習，首先是強化了學生在藝術基礎知識的學習和理解。各種藝術技能能夠進一步的加強學生的發散思維。一方面是跟著教學活動學習；另一方面，學生在一邊學習的同時，也是在一邊進行藝術創作的過程。這一過程，都是一點一滴積累的過程，學生的創作力和想象力也在這一點一滴的積累中得到加強。

2.2 增強學生的自信心和榮譽感

大多數情況下，一項藝術技能可加強一個人的自信心。學生在教學活動中也不例外。有藝術特長的學生通常會被其他同學所羨慕和崇拜。得到老師的肯定和贊美。種種方面，有一技之長的學生從總體上就增強了自信心。而自信是人格魅力中很重要的組成部分。因此，加強藝術綜合創新教育，就是加強了學生自信心，榮譽感的培養。

2.3 加強和提高學生的團隊合作能力

學生在參與藝術綜合教育的課程之中的同時，就是與老師，同學，自己交流的過程。在課程中，學生要學會與老師進行交流，學會與同學進行交流，還要更好的表達自己的想法。通過這一過程，就是加強了學生的表達能力和團隊合作的能力。學生在完成藝術的過程當中，交流就是這個過程的主線，無論是學生與老師的交流，還是學生與學生之間的交流，都是至關重要的。課外的藝術活動中，大多數都是學生自主管理的，而這也是對學生的組織能力，團隊的合作能力，還有自身的協調能力進行了一定程度的鍛煉。

2.4 對今后從事學前教育工作打下結實的基礎

往往有著藝術技能的幼兒教師更能取得幼兒的喜愛，喜歡畫畫是孩子的天性，喜歡唱歌也是孩子的天性，男孩子喜歡動手動腦做手工也是天性。作為一名合格的幼兒教師，在這方面的能力就相當的重要了。藝術是幼兒的第二種語言，在幼兒眼里，這些事物都是極其美好的。所以，提高幼兒教師的藝術綜合素質，是間接提高了幼兒對于藝術的學習。幼兒教師是孩子走進藝術殿堂的引領者，幼兒教育的藝術綜合素質的高低直接影響著孩子對于藝術的興趣和愛好。一個好的幼兒教師能夠激勵孩子在藝術上的愛好，能夠發現幼兒在藝術創作上的天賦。因此，幼兒教師本身的藝術綜合素質是對一個幼兒教師評價的重要指標。做好學前教育專業藝術綜合創新教育的培養，是對學生整理競爭力的一次提高。

2.5 加強學生的全面發展

要加強學生的全面發展，不僅僅是加強學生對專業技能的掌握，更是要加強學生對于專業領域綜合知識的掌握。并且藝術綜合創新教育是學前教育專業及其重要的組成部分，因此，加強學生對于藝術綜合創新教育的培養，就是直接的加強了學生對于教育專業的理解和知識的掌握，對于加強學生的整體的全面發展是積極的。

3 結語

加強藝術綜合創新教育對于學前專業的培養是有積極的作用，對于學生在專業知識上的學習是有引導作用的。首先，加強了學生的藝術綜合素質，進一步的使得學生在自信心、榮譽感、團隊合作上面有著很好的提高。還可激發學生的創造力和想象力，提高了學生的整體素質和綜合競爭力。從另一方面說，其還加強了學生未來從事幼兒教育的職業技能，加強了學生的綜合競爭力，也是對學生情操的進一步提高。幼兒教師的職業素養在幼兒教育工作中是十分重要的，幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，對幼兒一生的審美，性格養成都起到了關鍵性的作用。老師的藝術綜合素質能夠直接的影響到幼兒對于審美的認知，對于藝術的興趣愛好。因此，可以對藝術綜合創新教育對學前教育專業的作用進行兩個方面的概況。第一，是對于學前教育專業學術本身的藝術綜合素質和人格魅力的提升。第二，是對學生未來從事學前教育工作打好堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 張智敏.高職學前教育專業藝術教育的基本策略[J].黑龍江科技信息，2012（25）：192.

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一 教學方式

1.重視提問，培養學生勤于思考的學習習慣

傳統的教學方法以教師為中心，以教師講授，學生記憶為主，學生只作為旁觀者，只聽、只看，卻很少有機會參與進課堂，這樣極大地減少了學生發揮自主性的機會，對于病原生物與免疫學這一類陳述性課程來說，難免會給學生留下枯燥乏味的印象。但若在教學環節采用啟發式的教學策略，重視提問，學生在課堂上不僅僅只剩“聽老師講”這一件事，他們會根據老師的提問，進行思考，參與課堂教學，從而將自己已有的生活知識與課本知識聯系起來，或將所學的基礎知識與臨床實踐聯系起來，如在講解“微生物”與“病原生物”的概念時，讓學生自己理解這兩個專業術語，再根據學生的理解進行補充或糾正，在無形中慢慢糾正學生死記硬背的學習方式，從而養成勤于思考的學習習慣。

2.結合實際，指導學生學以致用，激發學生求知欲

朱光潛認為教育的本質在于啟發人性固有的求知欲。在細菌生長繁殖與培養教學中，細菌的生長繁殖條件為重點，可在課前布置任務——制作酸奶，以激發學生的求知欲，最終使學生更好地理解掌握知識點。學生通過翻閱課本、查閱資料，并借助小組討論以及老師的幫助，最后確定實施方案。待酸奶制作完成之后，再根據同學制作酸奶口味的不同，來進行討論，并由此引出細菌代謝這一章節內容。這一任務的布置可促使學生自主思考，在無形中督促學生自主去學習如何培養細菌，深究實施方案步驟背后的支撐知識，這樣不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生對“細菌繁殖條件”這一知識點有了更直接、更深刻的認識，而且用事實讓學生明白課本知識可以指導實踐，在提高學生學以致用能力的同時，扭轉學生腦海中普遍盛行的“知識無用論”這一錯誤的思想觀念，讓其明白“知識就是力量”的真正內涵，建立起知識就是力量的思想觀念與學習態度，激發學生求知欲。

3.變驗證性實驗為設計性、對比性實驗

隨著我國人口的大幅增長，國民對醫護人員的需要也水漲船高，然而現階段各個醫院及醫護人員的專業素質及職業素養良莠不齊，醫院因醫生或護士責任心不強造成的醫療事故屢見報端。在職業教育課堂中強化學生的責任心則顯得尤為重要，在實踐病原生物與免疫學的“細菌消毒滅菌——高壓蒸汽滅菌法”實驗中，可采用對比性實驗，將學生分成三組，分別按規定的時間規定的溫度、規定的時間較低的溫度和規定的溫度較短的時間三種不同方法，對新鮮配置的細菌培養基進行滅菌，并將滅菌之后的培養皿放在恒溫培養箱進行培養。最后通過對比觀察三種方案的滅菌效果，并結合“安徽——欣佛”事件，讓學生理解如何徹底消毒滅菌，深刻明確了徹底滅菌的重要性，進而強化學生的責任心。

二 教學態度

1.改變教育心態，嚴中帶愛

古人道：“嚴師出高徒”，認為嚴愛是教育永恒的主題，于是教師上課一臉嚴肅，對學生要求甚高。對一些自律性不強、易違反課堂紀律的學生，多數教師出于方法欠缺，輕則批評，重則打罵。而老師得到的回饋是學生的不屑、充耳不聞、油鹽不進，有的甚至開始逃課、曠課。這是一種跟教育期待完全相反的結果。〔清〕譚獻在《復堂詞錄序》中說的“作者之用心未必然，而讀者之用心未不必然”說的正是此理。課堂上老師教育違反紀律的學生，本意是希望學生能認真聽講，但學生則極可能會誤解成老師對他們不友善，甚至抱有敵意。學生畢竟是孩子，老師雖具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生很難感受到愛，從而不敢接近、信任老師。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法，教師應具備應有的教育智慧，改用其他方式，如當學生上課講話時，老師需調整好心態，懷著一顆平常心，變發怒為寬容諒解，可用眼睛緊盯學生或點名進行課堂提問，亦可直接走到學生的身邊，無論哪一種做法都可起到暗示作用，幫助學生意識到自己的錯誤，這樣做可以避免將學生物化，保全了學生的自尊心，讓學生感到老師的愛及對他們的尊重，進而避免學生對老師產生抵觸情緒，更重要的是拉近了與學生的關系，那么接下來的說服教育就很容易展開，記得有這么一句話：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。

2.摒棄個人情緒，公平對待每一位學生

在實際教育過程中，有的老師對學習好的或討人喜歡的學生格外關心，而對一些性格孤僻、自閉的學生則不聞不問，這樣做會使學生感受到愛的不平等，對他們的心靈有著很大的傷害。長此以往，很難想象這樣的學生在進入社會后能公平公正地對待他人。因此老師一定要在教學活動中摒棄個人情緒，將理性教育實踐到底，公平對待每一位學生，做一位學生心中可親可敬的老師，只有這樣才能言傳身教地將公平的意義展示給學生，以期將來學生能公平公正對待自己周圍的人及工作中遇到的病人。

3.通過多種途徑傳遞愛意

高職教育的學生與任課教師的接觸時間較少，僅限于上課階段及上課前后。要想融洽與學生的關系，則需要老師好好利用課堂時間及課間休息時間，在課堂上老師應多走下講臺，雖三尺講臺是教室的天地，然而講臺本身的高度會令學生產生疏離感，教師應適時在教室循環走動，同時可多拍拍學生肩膀，多摸摸學生的頭，通過善意的、欣賞的肢體接觸來縮短學生與老師之間的距離，在課間休息時間，老師要放下自己的身份，與學生平等自由地互動，相互學習彼此的思維方式、思考方式以及各自的觀點，再根據不同學生的情況，選擇不同的教育方式，如可用價值觀引導優秀學生，用制度來約束中等學生，用關注來促進后進學生，充分發揮教育智慧對學生的正面作用。只有通過多種方式向學生傳遞愛意，力求與學生在情感上獲得共振，才能贏得學生的心，贏得學生內心的尊重與敬畏，學生也只有在愛意包圍的教育氛圍中，才會呈現心情愉悅、自愿求知的學習狀態，才能輕松快樂地接受課堂知識，最終達到老師講課效果與學生的學習效果雙顯著的目標。

三 教學檢測

現在高等院校施行期末考試這一檢測制度，而對于主觀學習能動性較差的高職學生來說，寄希望于學生平時自控學習，扎實基礎知識，這未免有點理想化。為了使學生在校能有一技之長，可使用教育心理學中的反饋機制，將期末測驗內容分布在平時，在相關內容章節學習結束后，收集相關臨床資料供學生分析思考解答。這樣做有三個好處：（1）短期測驗中，學習內容較少，容易掌握，則學生取得優異成績的可能性很大，而優異成績會給學生帶來極大的學習成就感，而老師對取得優異成績學生的表揚則可以提高學生在群體中的威信，從而產生較強的學習動機，有效提高學習積極性。相反若在單調乏味的學習過程中，面對的全是需要記憶背誦的枯燥知識點，則相應的學習成就感就無法得到認同，長期的學習只會變成冗長的枯燥的乏味的體驗，最終對學習提不起興趣，喪失學習動機，甚至有可能逃避學習。（2）減輕學生期末考試壓力，改變學生“60分萬歲”這種觀念，幫助學生點滴積累，最終能技有所長，學有所獲。（3）短期檢測可作為一把雙標尺，既衡量學生的學習效果，也可以檢測教師的教學效果。學生若學習效果不理想，則需教師進行分析評估，進而調整教學計劃和策略，尋找一種更有利于學生學習的教學方式。

在現階段教育背景下，將“實然”的教育困境轉化成“應然”的理想教育之地，還需走很長一段路，路途中會遇到很多問題、困難和障礙，但只要教育者懷著堅定的信念，不斷摸索，不斷探究，就不愧對教師這一稱號。

參考文獻

[1]楊梅.論教師的教育智慧[J].教學與管理（理論版），2012（36）