導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的局限性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡課程；教學模式

翻轉課堂是現代教育理念發展的產物，它符合素質教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內外協作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網絡課程中實施翻轉課堂有利于實現課程的目標，提高課程教學效果。

1翻轉課堂的內涵和特點

翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內化則在課堂外完成，而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化，它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代信息技術結合的產物，與傳統教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化，課堂外則主要進行新內容的學習，這與傳統教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發生改變。

2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢與局限性

2.1翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的優勢

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式在計算機網絡課程教學中的優勢是十分明顯的。首先，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節奏的掌控。其次，翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發學生對計算機網絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升。總體而言，基于翻轉課堂的計算機網絡課程教學對于發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢，從而最終提高課程的教學效果。

2.2翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性及應對策略

（1）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現階段翻轉課堂在計算機網絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。傳統教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網絡課程中進行翻轉課堂教學。同時，傳統教育理念強調教師的權威性，而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態度。第二，教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。（2）翻轉課堂在計算機網絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網絡課程教學實踐中的局限性，就是要優化翻轉課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳，讓教師理解翻轉課堂教學模式，并主動在計算機網絡課程教學中運用翻轉課堂。其次，要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發出生動的視頻課件。而教師專業素養的提高可以采用兩種方法實現，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業素養，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業素養水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉課堂在計算機網絡課程教學的落實打下堅實的基礎。

3基于翻轉課堂的計算機網絡課程構建

要切實通過翻轉課堂教學模式提高計算機網絡課程的教學效果，必須打破傳統的教學流程，對計算機網絡課程流程進行重新設計和規劃。基于翻轉課堂的計算機網絡課程內容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設計

在課前設計階段，教師需要明確學習的內容和教學目標，并開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網絡資料庫對需要掌握的內容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。

3.2課堂教學實施過程

在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現，學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之后，每個小組要推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價，由于翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多，因此各個環節的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。

3.3課后總結反思

在課程結束之后，教師和學生可以在網絡學習平臺上進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網絡課程進行融合，提高教學質量。

4結語

總之，翻轉課堂是信息技術發展和現代教育理念相結合的產物，它顛覆了傳統的教學模式，為計算機網絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉課堂被應用于計算機網絡課程，有巨大的優勢，同時由于外部環境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉課堂的計算機網絡課程建設過程中，必須要不斷優化翻轉課程實施的外部條件，并構建基于翻轉課堂的計算機網絡課程流程，提高計算機網絡課程的教學效果。

[參考文獻]

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關鍵詞：翻轉課堂;ARCS模型;微視頻

一、翻轉課堂的發展

1.國外翻轉課堂的發展

2011年，薩爾曼?可汗在TED演講報告《用視頻重新創造教育》中提到可汗學院的教學模式。可汗學院最初的形式由可汗給親戚家的孩子視頻授課開始，他從這些視頻教學中發現，學習者反映更容易接受這樣的教學模式，更傾向自主學習，自主掌握學習進度，并且視頻教學取得了很好的教學效果。所以可汗決定從家庭走向社會，將教學視頻放在網絡上方便更多人進行學習，翻轉課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的微型教學模式。這一舉措打開了未來教育的發展空間，為視頻教學的發展奠定了基礎，成為教學改革的里程碑。可汗學院的迅速發展正是證明了教育改革的必要性，以及翻轉課堂視頻教學發展的必要性。

2.國內翻轉課堂的發展

在我國翻轉課堂的發展也是勢不可擋，如中國大學MOOC、網易云課堂的快速發展。現在的學習者傾向于自主學習，希望可以根據自身的學習能力與學習需求進行選擇性的自主學習，而這兩大學習平臺的便捷性，學習內容的廣泛性以及師資力量的強大性決定了其發展的必然性，更是有助于學習者實現自主學習。現在視頻教學已經不再僅適用于大學課程，在中小學教學中也廣泛應用。目前，我國對微視頻教學應用的探索與實踐已在一線教師中廣泛展開。我國微課學院創始人范國玉先生帶領的專家學者隊伍已經對微課程開發技術進行研究，甚至將微課程分類，一些大學也已經開設有關于微視頻制作的相關課程，視頻教學已經成為教育領域發展的指向標。

3.視頻教學的推廣

隨著社會的發展，網絡已經成為人們學習、工作和生活的主要媒介，同時，網絡的普遍性也推動了視頻教學的廣泛傳播。在學習的過程中，學習者針對某一教學內容進行檢索，可以找到多條相關的教學視頻，在其中進行比較學習以達到學習目標。移動設備的便攜性使學習者可以隨時隨地進行選擇學習，充分滿足了當代人們的需求，為人們的學習與工作提供了捷徑。現在幾乎各行各業都可以在網絡上查找到相關知識的教學視頻。

二、翻轉課堂的特點

1.教學視頻短小精悍

翻轉課堂教學視頻的特點之一就是短小精悍。大部分教學視頻只需要幾分鐘的時間，較少的視頻需要十幾分鐘。每一個視頻都根據其教學設計進行制作，有著自己的教學任務、教學目標和教學安排，具有很強的針對性。視頻通常選擇一兩個知識點進行講解，時間控制在學生注意力能比較集中的范圍之內，充分考慮到了學生身心發展的一些特征。可通過網站或者一些網絡學習空間教學視頻，學習者可以暫停、回放視頻，甚至可以在討論區提出問題，與其他學習者進行探討等，方便學生進行自我控制，提高學生自主學習的能力。

2.教學安排合理明確

教師通過翻轉課堂進行教學時，對教師的要求更為嚴格，教師需要具備較高的組織能力，同時要求教師必須對教學內容有全盤的了解，能夠充分地從學生的角度思考問題，需要充分了解學生的學習要求，根據學生的學習能力進行詳細的教學安排。在實施教學之前還需要教師對自己的教學目標進行分析，對教學內容進行規劃總結，合理有序地安排教學任務。所以，翻轉課堂的教學安排比傳統教學更加明確。

3.激發學生動機的ARCS模型

傳統的教學模式就是由教師單一地進行知識傳授，學生的主要任務則是“吸收同化”，沒有一個特定的學習模式，沒有充分考慮到學生之間的差異和學生的學習興趣。ARCS模型由美國佛羅里達大學的約翰?凱勒教授在1983年提出。凱勒認為，激發學生學習動機的教學設計過程可以分為：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction），即ARCS。在進行教學活動時，需要引起學生的注意力，注意新舊知識的銜接以及知識在生活中應用，不僅要激發學生的信心，更要對學習結果進行反饋，自我分析教學安排的合理度，還要讓學習者進行評價。

4.方便自我檢測學習成果

在視頻播放過程中進行提問，可以幫助學生及時進行檢測，讓學生選擇正確答案，學生根據回答問題的情況選擇繼續學習還是回放;或者在視頻結束后布置教學任務，讓學生提交作業，學生根據所學知識獨立完成作業并及時提交作業，檢測自己的學習成果。學生根據問題的回答情況與作業完成情況來決定自己的學習進度，而教師可以通過作業提交情況了解學生的學習情況，方便實施接下來的教學活動。

三、翻轉課堂的局限性

1.傳統教學觀念根深蒂固

在傳統教學模式中，教師的職責就是進行知識傳授，而學生主要負責接受，這種教學模式幾乎已經成為定性。而翻轉課堂教學要求教師不僅傳授知識，還要將知識運用在生活實際中，注意新舊知識的銜接，同時還要對學習者進行分析，從學生的角度進行教學設計;學生可以根據自身的學習情況進行自主選擇學習，這就要求學生要有較強的自學能力和自我控制能力。

2.教學設備的欠缺

翻轉課堂的教學主要通過網絡平臺進行的，教師將教學視頻錄制剪切后在相關學習網站或者學習空間，學習者通過下載教學視頻或在線觀看進行學習。這就要求學習者準備學習工具，如電腦、平板、MP4等移動設備。然而，在我國一些偏遠地區，無法實現這一點。同時，我國的網絡覆蓋面積不夠廣，網速不夠穩定，這些因素都影響著視頻教學的發展。

3.教師能力的挑戰

將這種新的教學模式應用到教學之中，教師的力量是不可或缺的，加強教師的專業綜合素養尤為重要。視頻教學要求教師具有錄制視頻、編輯視頻的技術，有較強的教學組織能力，掌握較高的教學設計能力，善于分析學習。

四、翻轉課堂的展望

盡管翻轉課堂的發展有其局限性，但是隨著移動網絡的發展，數字化終端設備的不斷更新與完善，相信教學設備會全面地普及，教師的多媒體信息能力也會得到普遍提高。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，必然會成為未來教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）.

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關鍵詞 翻轉課堂；實驗課教學；教學設計

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0114-02

Design of Flipped Classroom Teaching Model in University Teaching of Experiment Course//QIAN Baoli

Abstract This Paper reviews the current situation of Flipped Classroom Model （FCM） and Experiment Course Model adopted by universities and colleges currently， and proposes the experiment course teaching design based on the philosophy of Flipped Classroom Model （FCM）， for the purpose of providing reference for teaching reformation of experiment course in universities and colleges in China， and cultivating new type talents with innovation and practice ability.

Key words flip classroom； experimental teaching； teaching design

1 引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的創新型人才。但是，由于傳統教學模式的局限性，無法滿足現代社會對人才的需求。基于這種情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”教學模式引入國內并付諸實踐，既拓展了教育理念、豐富了教學方法，又為創新性人才的培養提供了一定的借鑒意義。但是研究的內容還不夠全面，僅限于在中小學課堂中的應用，或者極少的在高校理論課中的探索。為了擴大研究范圍，本文綜述翻轉課堂的研究現狀，以及我國高校現行實驗課的教學模式，提出在高校實驗課中引用翻轉課堂理念的教學設計，為增強高校實驗課教學效果提供參考。

2 翻轉課堂的研究現狀

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，由該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創立。他們最初錄制上課視頻上傳到網絡，是為了幫助缺席的學生補課[1]。后來，這種教學模式得到了廣大學生的關注，并受到了學生的廣泛歡迎。而大量優質視頻教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展和推廣提供了有利條件，促進了翻轉式教學的迅速發展。

所謂翻轉課堂，主要指顛覆了傳統教學過程中包括的知識傳授和知識內化兩個主要階段。在傳統教學過程中，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成[2]。而在翻轉課堂上，知識傳授主要通過網絡技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經教師的指導與同學的交流和幫助來完成。這種教學過程的顛倒，使課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化[3]。

隨著翻轉課堂模式的興起和傳播，引發了國內外無數教育工作者教育理念的革新和教育模式的變革，目前全球有數以千計的學校在使用，國內外有很多成功案例，為我國傳統的教育理念和教育模式注入新鮮血液。不管是美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數學翻轉課堂、密歇根州的東大急流城高中的AP生物學課程等翻轉課堂的十大精彩案例[4]，還是國內重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并結合該校實際，總結出的“三四五六”模式，深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學，以及部分高等院校根據本校實際情況和課程實際所開展的翻轉課堂教學模式的研究和探討[5-7]，這一系列成功案例揭示了翻轉課堂教育模式有其自身無可替代的優越性。與傳統教學相比，翻轉教學激發了學生學習的積極性和主動性，使學生的知識構建過程更加靈活，獨立獲取新知識能力和創新能力明顯增強。

翻轉課堂教學模式有其自身的先進性，但結合我國國情和教育現狀也有其局限性[8]。首先，翻轉課堂教學模式需要占用較多課余時間，對課務量繁重以及需要利用課余時間打工以維持生計的學生不適用；其次，教學過程中需要網絡信息技術的支持，對貧困地區、網絡信息不普及地區不適用；最后，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求[9]，傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。

3 高等院校實驗課教學模式的現狀

隨著我國教學改革的不斷強化、深入以及就業單位對畢業生實際動手能力要求越來越高的現實需求，實驗實踐環節越來越受到高校的重視。但是當前許多高校實行的實驗課教學過程管理模式，依然是基于幾十年前學生學習主動性較高的狀態下而設計的“預習報告+課堂實驗+實驗報告”這樣的“三段式”，由于“填鴨式”教育的長期影響，學生學習的主動性明顯下降，這種一成不變的教學模式已很難適應高校實驗課教學實際情況，教學質量難以提高[10]。預習報告和實習報告更多地變成了通過抄襲而完成的疲于應付的形式報告，課堂實驗過程中也是按照實驗指導書的要求和教師的示范，依葫蘆畫瓢，導致學生不動腦，缺乏獨立思考和操作能力。而部分學校的實驗課還直接忽略了“預習報告”這一階段，教學效果自然就更不理想。

針對這些情況，教育工作者也做了一些變革，通過減少驗證性實驗、增加設計性和綜合性實驗比例的方法，試圖在驗課教學中加強學生能力的培養。或者，通過完善學生考核評價體系，達到教學目的，提高教學質量[11-12]。這些變革雖然取得一定成效，但仍需要探索與時代背景相適應的新型教育模式，進一步提高高校實驗課教學質量。

4 引入翻轉課堂教學理念的高校實驗課教學設計

研究方法與研究過程

1）將授課對象分組。分別將實驗班級和對照班級進行分組，均采用單人單組的形式進行。

2）教學內容選取。教學內容依照課程實驗大綱要求，選取相應實驗開設。

3）教學方式。對照組依舊采用傳統的方式，課堂上教師講授內容，并進行實驗示范，學生參照板書實驗步驟進行實驗操作。利用課后完成實驗報告。實驗組則要求學生課前預習QQ群共享里的相應的教學資料和教學視頻。教學資料涵蓋對照組上課講授的所有內容，視頻為對照組上課的教學視頻錄像。課中，首先花20分鐘時間為學生答疑，再次提示實驗成功的關鍵點，對實驗操作過程中較難的部分進行模擬演示。其次，讓學生清點實驗用試劑，并開始做實驗。學生實驗過程中遇到問題可以和同學討論，也可以向教師提問。教師對班級全體進行觀察，有針對性地進行指導，并盡可能利用課堂實驗中途等待時間完成實驗報告。課后，進一步和學生交流，解決相關疑難問題。

評價體系

1）學生成績評定方法。實驗班級和對照班級總評成績都采取綜合評價的方法，實行百分制，由實驗報告、實驗課堂綜合表現、閉卷考核和專業技能分項測試四部分組成，比例分別為2：2：3：3。其中實驗報告、實驗課堂綜合表現和閉卷考核是由任課教師打分，專業技能分項測試由該課程組的其他教師擔任。根據綜合評價法分別計算出每位學生的總評成績，并求出實驗班級和對照班級學生的平均成績。依據實驗結果，評價這種新型教學模式，為日后教學改革和完善教學方法提供參考。

2）學生認可度調查。除了對學生成績進行綜合評價之外，還對學生的認可度進行調查，主要通過網絡評教系統、問卷調查、座談會和個別交流等形式進行，調查學生對這種教學模式的接受程度，并了解學生的切實需求和意見反饋，力求新的教學方法在日后的教學探索中不斷優化。

5 結語與展望

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在培養學生獨立學習、問題探索、知識內化、創新能力提高等方面優于傳統教學模式。但并不因為它有這些優點就可以被引進所有教學課堂。不同學科不同階段課程的培養目標不盡一致，不同地方的硬件條件也有差別，故要因課、因地、因時制宜，在教學活動中不斷探索，構建最切合實際的教學模式。

目前，翻轉課堂在中小學研究得比較多，并且主要集中在理論課中的應用。但筆者認為高校大學生自控能力比中小學生強，電腦、手機等智能設備齊全，高校中網絡信息技術普及，這些有利條件更適合翻轉課堂教學模式的應用。而高校中的實驗課因為儀器設備等條件的限制，一般都實行小班化教學，更使翻轉課堂如沐春風。高校實驗課程教學中引入翻轉課堂理念，基于課程實際情況，改良傳統教育方法，構建新型教學模式，值得嘗試與探索。

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一、什么是翻轉課堂

“翻轉課堂”（FlippedClassroom）是指學生在課前自主學習教師制作的數字材料（音視頻）課程，然后在課堂上參與小組討論和教師互動活動（答疑、探究）并獲得知識的教學形式。翻轉課堂具有以下特點：

(一)教學手段的先進化

教學手段的合理使用能夠提高教學質量。翻轉課堂是一種線上線下相結合的教學手段，利用網絡、視頻進行課前學習，使得教學廣度延伸，不僅僅局限在課堂中。這是翻轉課堂教學的獨特之處，是信息化時代教學的重大變革。

（二）先學后教的預習化

傳統教學提倡學生提前預習，但大多只是對課堂要教授知識的一個熟悉，主要還是依靠教師講解理解知識要點。而翻轉課堂通過視頻可以讓學生對基本知識點自學掌握，更加熟悉所學知識，把重難點知識可以在課堂上和老師互動加以解決，做到有的放矢。另外，翻轉課堂給予學生自主學習的空間擴大，不再局限在課堂，受到大學生的喜愛。

（三）學生合作的小組化

翻轉課堂從另一個角度講，是對學生學習能力要求的提高。以小組為單位展開學習，一同對于所學知識進行探討、思考，拓展了知識的深度和廣度。而且在小組討論過程中，學生的協調配合能力、溝通能力、解決問題的能力都能進一步提高，真正的和“基礎”課教學目的相契合，體現教學的雙主體性。

（四）教師角色的導師化

翻轉課堂不僅使得學生的學習發生變化，而且對教師的要求也提高了。教師不再是照本宣科的傳聲機，不再是機械化的教學，而是應當具有統領全局的意識，對教學進行設計，合理布置討論題目，有序組織學生討論。并且對于知識要點融會貫通，解答學生問題。

二、如何在“基礎”課程中采用翻轉課堂的教學方法

（一）“基礎”課程教學現狀

首先，“基礎”課作為高校四門思政課最先開設的一門，承擔著培養學生做人的基本素質（如理想信念、創新精神、敬業精神、人格品質和心理素質等）的任務，而這些內容對于大學生而言大多不再具有新鮮感，被很多學生認為是說教課，在學生的第一印象中實用性不強。其次，“基礎”課的教學在眾多高校依然是立足課本，以傳統的課堂講授為主，而且對于這種公共課往往是大班授課，一個授課班有時多達150個學生以上，所謂的課堂討論基本不具足條件，可以說是教師一個人的獨角戲，嚴重影響學生學習興趣。最后“，基礎”課本身是一門引導學生達到知行合一的課程，但是在實際教學中，教師的理論教學占據主導位置，告訴學生應該怎么做、為什么這么做似乎就結束了，沒有過多關注學生實際學習效果，考核方式過于單一。

（二）翻轉課堂在“基礎”課的實踐運用

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關鍵詞 微課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻標識碼：A

1微課、翻轉課堂的概述

微課，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習 活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多 種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的核心是教學視頻，其特點有教學視頻短小精悍、突出教學重難點、便于開展情境教學。

所謂翻轉課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學平臺，學生自主下載并觀看視頻，對教學的重難點進行自學，完成相應用任務，回到課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉的教學模式。

2目前營銷策劃課程教學存在的問題

2.1學生自主學習主動性和積極性不高

在技工院校里，大部分學生基礎較薄弱，缺乏學習的主動性和自覺性；該門課程直觀性不強，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，又缺乏真實的情境創設，更讓他們對該門課程提不起興趣。

2.2課堂教學時間短，存在局限性

對學生而言由于課前準備不足，在有限的課堂教學時間里，對教師講解的知識點理解不夠深入，對教師而言很難針對每一位學生制定具體的教學計劃，使得學生的個性發展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學方式陳舊，難以激發學生的學習熱情

教學中，教師教學手段較單一，雖然也有運用多媒體進行教學，但課件制作簡單，教師一味講授，學生只是處于被動的接受知識狀態，缺少必要的師生交流和自主思考環節，很難激發學生的學習熱情，造成部分學生在課堂上不夠專注，而在做與學習無關的事情。

3基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的應用優勢

3.1有利于調動學生學習自主性和提高學習的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對書本而言，視頻更能吸引學生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對于傳統課堂而言，翻轉課堂模式是同學和老師互動，而不是坐在位子上聽老師講，在課堂過程中既可查缺補漏又能動手實踐，在實踐中鞏固知識，在實踐中感受合作的快樂，有效激發學生的學習興趣。

3.2翻轉課堂解決了傳統課程教學中存在的局限性問題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學平臺，學生安排時間觀看微視頻進行自主學習，這樣既可滿足學生對知識點的個性化學習，使得學生不再局限于課堂的教學模式。

3.3翻轉課堂將學習的權利轉移給學生，促進了學生個性化的發展

學生課前觀看視頻可自行安排學習時間，記錄疑難點，教師可提供在線解答，這樣翻轉課堂加強了師生之間的溝通，有效解決課堂教學時間的有限性的問題，促進了學生個性化的發展。

4基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的具體實施

4.1基于微課的翻轉課堂的實現形式

4.1.1傳統課堂模式：學習知識在課堂，內化知識在課外

在傳統課堂教學中，教師知識傳授是通過課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。

4.1.2基于微課的翻轉課堂模式：學習知識在課外，內化知識在課堂

在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。

4.2基于微課的翻轉課堂模式在營銷策劃課程教學中的具體實施

以營銷策劃課程中具體學習任務“人員推銷”為例。

4.2.1課前學習環節

（1）教師活動：教師首先要根據教學目標安排的需要，確定微課的教學目的與內容，收集學習資源、完成微課的教學設計，然后制作微視頻，在資源準備階段，根據教學的重難點將知識點分別錄制微視頻：

微課1：張國立主演的“推銷”小品，在這個環節里通過影視視頻吸引學生學習興趣，從而提出疑問，引發學生思考，然后教師總結出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學生通過視頻感受人員推銷的任務的真實環境，以便于學生理解。

微課3：播放視頻“凈水機包治百病專盯老人違法推銷”，引導學生思考要成為一名優秀的推銷員應具有幾個方面素質？

微課4：商品推銷禮儀，事先請三位學生模擬表演語言使用不規范，舉止較為魯莽，儀態不夠穩重等方面，并進行微視頻錄制，引導學生從儀表、儀態，動態禮儀中的語言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應用。最后播放正確推銷禮儀視頻進行講解。

將以上微課包括學習指南、學習任務、難度適當的練習、學習反思等資料上傳到教學平臺，并布置相關學習任務。

（2）學生活動：學生課下通過下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務，按要求完成任務。另外視頻中如有疑難問題記錄下來待課堂上解決。

4.2.2課中學習環節

人員推銷課中學習環節人為合作探究、解疑拓展、練習鞏固、小組自評、反思小結。

（1）首先教師以提問方式檢查學生課前學習任務完成情況，鞏固課前內容的學習。

（2）再對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑，也可由各小組討論解決，對集中遇到的實際問題由教師進行現場解決。

（3）根據人員推銷知識目標，布置任務：創設情境，以小組為單位，抽簽選取某個產品面向全班同學進行模擬推銷實。

（4）各小組自主探究，協作學習，教師巡回指導。

（5）每小組分別將抽取的產品向全班同學推銷。

（6）組織學生進行成果評估和經驗交流。學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。學生完成任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先由各組同學對所完成任務的質量進行自我評價，暢談自己推銷心得，總結自己在任務實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結。教師對各組的成果進行整體點評，結合課前學習中的疑難點，鞏固并提升學生對知識點的掌握，促進知識內化，進一步激發學生的學習熱情。

4.2.3課后復習鞏固

把微課視頻及學生練習視頻放資源平臺，主要是教師上傳課堂過程形成的相關材料，同時還可以收集教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，以便實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉課堂”教學模式應該重點關注以下幾個要點

（1）教師應精心設計好學習任務單，體現以學生為主體的課堂學習形式。設計學習任務單的關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題，這樣學生在觀看視頻學習后，按要求完成相關任務，這樣的好處是可以培養學生發展自主學習、獨立思考能力。

（2）要準備指導有困惑的學生，根據需要設置作業練習和在線答疑等學習反饋，及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導。

（3）微課的制作要精良簡短，微課內容的選取突出重點。要提高學生的學習興趣和積極參與視頻教學，微課在制作上要精良，播放的內容要順暢、簡短、切中要點，同時最好增加點趣味性；注意微課內容的選取，必須是基于對教學目標、教學對象內容的分析和提煉，根據實際教學需要制作教學視頻。

（4）在教學中，注意教師職能的轉變。翻轉課堂不可完全的取代教師的教學，只是教師進行教學活動的輔助工具，教師在利用翻轉課堂的時候，要注意進行有效的組織和管理，引導不太積極參與課堂學習的學生，這樣才能夠發揮出翻轉課堂的真正效用。

（5）在學校無法提供網絡環境，學生無法通過終端進行網絡學習的情況下，可把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

6結語

基于微課的翻轉課堂模式――從以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，在一定程度上提高課堂教學的有效性，激發學生學習熱情，使得學生能夠主動的參與到教學當中，達到較好的教與學的效果。“但翻轉課堂教學模式畢竟是一種全新教學理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學效果。

參考文獻

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[2] 胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.DOI：10.3969/j.issn.1672-0008.2013.04.005.

[3] 歐素鳳.基于微課的翻轉課堂模式在中職教學實施過程中的應用初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（22）：165-166.

篇6

關鍵詞：小學科學知識；翻轉課堂；教學

引言：隨著翻轉課堂的出現，對傳統教學模式中的教與學進行了反思，在翻轉課堂中學生是作為學習的主體的。翻轉課堂教學模式主要有以下特點：互、互動性以及個性化。它的應用能夠有效地提高教學質量和學習質量。小學科學教學中運用這種模式將會收到意想不到的效果。

一、翻轉課堂

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對課堂內的時間重新進行調整，將課堂決定權轉給學生。在這個教學模式下，課堂內的時間是非常寶貴的，學生能夠在項目學習的基礎上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時間來講解知識，學生在課后自主學習這些知識，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進行學習，不論何時都能對所需的材料進行查閱。教師與每個學生之間交流的時間就會增多。在課下，學生能夠根據自己的學習內容、學習節奏、風格和知識的呈現方式進行自主的選擇，教師使用講解和協作來促成學生個性化學習需要的滿足，其目的是為了更好地使學生在實踐中習得知識。

二、小學科學翻轉課堂的教學特征

（一）突破時間的局限性

在傳統的教學模式中主要以課堂講解和課后作業為主，翻轉課堂的教學模式是以課前學習和課堂研究為主。雖然知識概念的講解要比傳統課堂好的多，但是不能夠對傳統教學模式的局限進行否認，局限主要是指只能在特定的時間、場合進行教與學。如果某位學生由于個人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補回來。而針對接受新知能力差以及由于個人原因而不能到學校的學生，翻轉課堂能夠將這類問題解決，學生能夠在家中自由的進行學習，也可以對視頻反復觀看，一直到學會為止。翻轉課堂教學模式能夠將時間和空間的局限進行突破。

（二）先學后教的教學結構

在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課堂之外的時間學習教師編制好的教學視頻，學生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進行整理。這些視頻都存在一個特點是短小精悍，通常視頻的時間會在5～10分鐘內，并且這些視頻的針對性都比較強，對于知識點都有詳細的講解，在學生的注意力集中時間內對視頻的時間進行編制，這樣學生才更容易接受和理解，并且與學生的發展特點更加符合。在課堂上，師生、生生之間對問題進行探討，將遇到的問題進行交流學習。學生之間進行合作，能夠將知識面拓寬，是比較典型的先學后教的模式。

（三）遞進的學習

為了保證學生能夠將視頻中的知識進行了解，將現代信息技術運用到其中，學生只有在測試合格之后才能進行下個階段的視頻學習。若是不合格，就要對視頻進行反復的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學識進行探討，一直到測試合格為止，學生才能對下個視頻進行知識點的學習。在對單元知識點完成學習之后要進行相應的測試，只有測試合格之后才能對下階段的視頻進行學習。可以利用現代數字化方法，將學生作業后通過網絡來給教師，教師就能夠對學生學習的效果及時的進行掌握，這樣與其他教學方式是有區別的。并且，不管是怎樣的做作業方法，學生也可能拖沓。通過學習方式能夠對學生的學習狀態進行監督，推動學生及時完成測試。

三、翻轉課堂的個性化原則

（一）鞏固強化

小學作為基礎教育階段，在小學科學翻轉課堂內，教師可以在合適的時候對學生進行適當的知識鞏固和強化。學生在進行視頻學習的時候，在看完視頻后，要對相應的習題進行練習，這樣能夠方便老師及時的觀察學生對知識的掌握情況，在進行測試之后，老師可以通過QQ交流平臺來對問題進行探討，對上課的教學計劃重新制定。

（二）系統梳理

知識視頻是由比較小的知識點構成的，在小學科學課程中需要教師利用回顧的方法來協助學生將知識體系的構建。只有逐漸的構建單元知識點，才能夠有助于學生將系統的知識體系的構建，教師能夠協助學生對各個知識點之間的關系進行明確，學生能夠在頭腦中將相應的知識結構和脈絡的構建，對學到的知識的消化。

（三）深化拓展

小學科學老師要在課堂上做好充分的準備，對學生有需要深度的學習內容和問題進行滿足、對學生探索知識的欲望進行滿足，并且可以在翻轉課堂最好能夠實行“及時分組”，將學生分成一個學習組，來督促學生之間的合作學習，學生能夠將想法相互的進行交流，將提出的問題，共同深層次的進行探討。

（四）探索創新

在目前需要對學生的探索精神進行培養，重視學生的創新能力。但是在進行探索創新的時候是需要花費時間的，這在傳統課堂上是不能顧及的，由于在傳統課堂上要花費很多的時間對新的知識進行講解和鞏固練習，根本就沒有多余的時間留給學生進行探索創新。恰巧小學科學翻轉課堂就能夠將這個問題解決，課下學生先學習，課上進行探索創新，不管是學生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現出對探索創新的重視。

參考文獻：

[1]王相宜，李遠蓉，清.翻轉課堂：化學教學變革性視野[J].現代中小學教育，2015（02）.

[2]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

篇7

1《商務禮儀》課程教學方法改革及應用翻轉課堂教學方法的必要性

《商務禮儀》作為一門實踐性很強的素質教育類課程，其教學目的旨在通過向學生傳授商務交往、日常工作中的禮儀規范和交往技巧，不斷提升學生的職業素質和職業道德水平，從而塑造良好的職業形象。好的教學方法對于教學目的的達成起到良好的推動作用，能起到事半功倍的效果。選擇合理適用的教學方法有利于調動學生的學習興趣、增進對所學知識的理解和掌握，進而取得良好的教學效果。然而目前高職院校商務禮儀課的教學多采用傳統的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學模式。對于以就業為導向，培養實踐型、應用型人才的高職院校來說，傳統的教學方法的局限性越來越突出，難以適應時代的發展，改革傳統的商務禮儀課程教學方法勢在必行。

翻轉課堂作為一種新型的授課方式和教學方法方興未艾。翻轉課堂這一教學方法自應用以來，其在國內外教育實踐中已經被證明了是一種提高教學效果的有效手段。翻轉課堂也叫顛倒課堂或反轉課堂，是相對于傳統的教學方式而言的，傳統教學方式是老師在課堂上講授新課，布置家庭作業讓學生們課后去完成，考核方式則主要是以期末考試為主。與之相對應的翻轉課堂則是教師把新知識搬到了學生家里，利用多媒體等手段布置教學內容，讓學生們自己回家學習新知識，而傳統課堂則是變成了師生之間或學生之間討論、答疑解惑和應用知識的場所。這就突破了傳統教育以教師為主體，學生被動接受導致的教學效果不佳的局限性，符合素質教育的教育理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生自主學習的能力，因此翻轉課堂教學方法在商務禮儀的教學實踐中被廣泛采用。

2翻轉課堂教學方法在《商務禮儀》課程中的應用

21課前學習

課前學習是翻轉課堂教學模式的一個重要環節，直接影響后續教學環節的開展和整個教學過程的效果。教師充分利用網絡多媒體技術，課前布置教學任務給學生，由學生自己在家里完成新課的學習。教師應根據教學任務建立一個在線視頻資源數據庫，收集或創建的視頻既要根據教學任務安排教學內容，也要符合學生的興趣，具有吸引力，讓學生在家中能夠愉快的學習，并根據學生的反饋不斷調整與完善，以適應不斷變化的商務禮儀知識和不同學生的學習習慣和學習方式。為避免學生的不自覺，教師可以通過計算機技術來監控學生的網上學習情況，并通過設置一些作業來檢測學生有沒有在學習。

22課堂學習交流討論

課堂學習交流是整個翻轉課堂的核心，就像傳統教學的課堂教學一樣，都是整個教學過程的重中之重。在課堂上，教師應通過多種方式對學生課前在家中所學的知識進行講解、答疑解惑，師生或學生之間進行交流。具體到商務禮儀課程中教師可通過講授、答疑解惑、行為性引導教學、示范演示與行為訓練、情景模擬與角色扮演、競賽與社會實踐等方式來實現翻轉課堂教學模式的教學效果的最大化。

在翻轉課堂教學的課堂環節，教師應該對學生所學知識點進行梳理，并以答疑解惑為主，形成師生和學生之間的坦誠交流討論，通過對某一問題的討論交流，學生們不僅能夠對此內容掌握地更精、更深，而且還能舉一反三、觸類旁通。不但激發了學生的學習潛能，而且還培養了他們對學習方法的總結能力，真正地把所學知識消化吸收，并為學以致用打下堅實的基礎。

在課堂上，教師可以通過行為性引導教學，通過規范自身形象和行為禮儀對學生形成潛移默化的影響，達到潤物細無聲的效果。因為在商務禮儀教學過程中，除了通過必要的講授進行理念和觀念上的引導之外，教師作為這門課程的形象代言人，教師的形象氣質，一言一行都對學生產生直接的影響，因此顯得尤為重要。一個職業道德素養較高、個人形象氣質佳、談吐文明、舉止優雅、禮儀實踐經驗豐富的商務禮儀任課教師，將能通過自身的“言傳身教”直觀地實施禮儀教育，對學生產生積極的認知和引導作用，從而有力地促進了教學活動的開展。

在翻轉課堂上進行另一個重要內容就是通過示范演示與行為訓練來開展課堂教學活動。對于商務禮儀課程來說，由于知識的應用性、操作性比較強，例如儀態禮儀、著裝禮儀、商務往來禮儀、商務宴請禮儀等教學內容如果僅僅依靠教師的講解或者讓學生自學的話，學生則很難真正領會。在教學過程中，任課教師要根據教學內容親身進行正確的動作示范和演示，同時講解相關的動作要領和禮儀規范，便于學生模仿領會。教師的示范演示之后，接下來要學生開展行為訓練，即學生在觀摩了教師對于基本禮儀規范的具體做法后進行實踐訓練。訓練方式可以分組進行，然后輪流演示，每組演示后先由學生進行互評，指出操作不當或動作不規范的地方，教師做補充，最后再由教師集中點評。

在商務禮儀課程的翻轉課堂上，進行的一個最重要的教學內容，那就是情景模擬和角色扮演。學習了基本的禮儀規范之后，為了讓學生真正地把所學禮儀知識諳熟于心、融會貫通，提升學生的實踐能力，教師可以將各模塊的禮儀知識進行融合，設計不同的商務場景，讓學生以小組為單位進行情景模擬訓練。情景模擬訓練貴在真實，讓學生仿佛置身于真實的商務環境中，一言一行都代表著公司的形象。按照真實商務情景可以再在模擬商務接待和拜訪、商務談判、商務宴請等情景時，對其中的涉及電話禮儀、儀表儀態禮儀、見面禮儀、語言禮儀、儀式禮儀、宴請禮儀等諸多禮儀內容進行模擬，安排學生分組進行角色扮演，看看哪些學生扮演的最出色，將綜合表現作為課程考核的依據之一，以提升學生的重視度和教學效果。這種綜合性實戰模擬演練有助于加深學生對商務禮儀教學內容的理解和認識，提高解決實際問題的能力。

23課后活動

商務禮儀的教學不僅僅局限于課堂，而應該向課外延伸，因此開展課外相關競賽和社會實踐也是鞏固課堂教學效果、提升學生運用商務禮儀知識實踐能力的一種課外教學方法。例如開展各種形式禮儀知識競賽，商務形象設計大賽等活動。教師可以利用校企合作平臺，在相關企業舉辦大型會議、展銷會、慶典、開幕式等活動時為學生提供實踐機會，讓學生參與場地布置、會議接待等禮儀工作，讓學生親身參與實踐，感同身受，真正地把理論知識與社會實踐相結合，真正達到培養實踐性、應用型人才的目的。

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關鍵詞 翻轉課堂；遠程教學；評價機制

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0057-03

現在的大學生對傳統的教學形式已經日漸反感，給學生的印象就是“滿堂灌”，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡。當代大學生有更多的途徑去了解所學的知識，加上學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，師生間單一的“教與學”的課堂教學，已經不能滿足學生對課程的雪求。因此，教學模式與方法的探索與革新一直以來是高等教育關注的核心問題。如何提高學生的學習興趣，提高教學質量，如何將教學的重點從教轉向學，是必須面對和解決的關鍵問題[1]。

2007年春天，美國科羅拉多州落基山林地高中學校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，從而產生“翻轉課堂”這種新型教學形式[2]。2011年，“翻轉課堂”被眾多教師熟知，成為教育界的研究熱點，成為全世界都關注的教學模式。

在美國學校里逐漸流行起來的“翻轉課堂”，現今中國很多中小學在教學上已經采用了這種全新的教學模式。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。就是利用現在多元化的信息資源，課堂上學生為主、教師為輔，帶著問題上課，以期達到更好的教學效果的一種教學形態。

1 翻轉課堂與傳統教學的差異

師生互動性 傳統教學相對死板，課堂上是一人說眾人聽，是一言堂、一刀切的教學，是“填鴨式”的教學。盡管教師采用動畫、視頻等多媒體手段豐富教學方式，但整體上師生互動性較差，難以做到每堂課上所有學生都能主動參與課堂教學，從而使教學效果大大折扣；翻轉課堂則全面增強了課堂的互動性，是有活力的學生高度參與的課堂。具體表現在教師與學生之間、學生與學生之間[3]。學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交流，以擴展和創造深度的知識。

學生理解性 一直以前，很多沒有課前預習的學生，上課聽得是一頭霧水，即使一個知識點，教師多角度、多方位講解，學生也感覺很費解，需課下花費大量時間去掌握，教師對學得慢的和學得快的學生難以兼顧。翻轉課堂的實施，要求學生課前觀看教師視頻，查閱大量資料，知道授課內容的重點、難點，帶著問題來上課。課上教師針對學生提出的問題，耐心解答，從而讓學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。

傳授知識與知識內化時間、空間的差異性 傳統教學中教師是在課堂中完成知識的傳授，在課后通過作業、操作以及實踐完成知識的內化。教師和學生必須在固定時間、場所進行學習，缺少靈活性；存在教師主要關心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教學流弊和低效。

翻轉課堂實現了教師知識傳授和學生知識內化在時間、空間上的顛倒。傳授知識通過學生觀看視頻、查閱文獻在課前完成。知識內化通過課堂上師生、生生間面對面的討論，學生展示、提問題，師生共同解決問題的方式完成。

師生角色變化，師生關系 傳統教學中，教師是講臺上的圣人，是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動接受者；翻轉課堂上教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，是將教師為中心的課堂轉變成以學生為中心的學堂。師生多渠道進行交流、互動，師生之間加深了解，提高了學生的優越性心理，不再是課下互不相識或似曾相識。

2 翻轉課堂對教師、學生的要求

遠程教學是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動。此外，借助網絡課件，學生還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制。一些教師認為翻轉課堂與遠程視頻課程有極大的相似性，兩者都是要提供給學生視頻學習資料。其實二者差異性極大。高校開設的遠程視頻課程一般情況下是教師同時開設面授課程，在面授課程上課的時候進行錄制，然后共享到網絡學堂，供選修此門遠程視頻課程的學生進行學習，學生通過視頻接收知識、完成作業、參加考試。但師生之間沒有互動，學生得不到教師面對面的答疑、輔導。

進行翻轉課堂，首先，教師事先構建學習支持體系，不論在知識點導入、前測還是學習資源管理方面，都要認真研究，從而提供簡要清晰個性化的優質教學視頻，播放簡便，不會因播放問題產生挫敗感。

教學視頻可以有多種形式：1）在優質開放的教育資源中尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課堂教學內容；2）教師自制視頻，視頻中可以只有教師的PPT，教師配畫外音，做旁白說明，同時給予學生文字版本；3）依托學校的多媒體部錄制教學視頻。無疑第三種視頻相對而言教學效果會更好一些，但也需要學校提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。同時，教師要不斷地提高自己的知識儲備和人文素養以提高對課堂的駕馭能力。再應需要構建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道，時時與學生交流，減少學生課下學習中可能存在的孤獨感。

其次，由于國內學生相對內斂，要讓學生在課堂上完全釋放自己，闡述觀點，表達自我，就要求教師在課堂上充分發揮學習指導者、促進者的作用，真正地引導、鼓勵個性的見解，引發學生的質疑，激發思維的碰撞。

學生是知識的需求者、主動研究者，要有比較強的自主學習意識、自我學習能力，有較強的主觀能動性，即要有求知性、自覺性、自主性，成為自定步調的學習者，自主安排學習進度、選擇知識點、實施時間管理等，要求學生能合作學習，互動思考，集體解決問題。同時要求學生具有觀看視頻的實踐設備。因此，學生為一節課需要付出更多的時間和精力，學思結合、行知結合，深入思考探索。

3 翻轉課堂試用的課程、學習群體

課堂教學自身結構，使得翻轉課堂有很大的限度，如表1所示。基于這些限度，無論國內還是國外，翻轉課堂的實施在中小學比較廣泛，主要原因是中小學課程內容相對單一，教師相對容易把握課堂。國內外開展翻轉課堂教學的學科多為理工科，其特點是知識點明確，便于翻轉課堂的實施，很多教學內容只需要清楚地教授一個概念、一個原理、一個實驗、一道例題[5]。

北京師范大學在2012年將文科拔尖實驗班作為大學信息技術公共課程翻轉教學的研究試點，因信息技術固有的特點，如趣味性、適合開展項目教學，有利于激發學生的學習動機，為翻轉課堂的實施提供了有利的支持。但系統性、推理性、邏輯性較強的信息技術課程，翻轉教學實施教學效果較差，明顯表示這類課程不適用于翻轉教學[6]。廣州美術學院將翻轉課堂應用于大學生計算機基礎課程，面對學生基礎差異巨大、學生興趣有明顯差別的特點，大學生計算機基礎翻轉教學中，內容視頻化、模塊化、開放化，教學安排虛擬化與現實化并重[7]。

文科方面，陜西師范大學外國語學院嘗試在英語教學中試驗翻轉課堂，預期達到培優補差、聽說讀寫能力共同提高、成績與素質齊飛的狀態；清華大學由思想政治理論教師試用翻轉課堂，轉變教學理念、考核方式，實現形式與內容的互動，雖然存在課容量過大、缺少相關的教學資料等問題，但翻轉課堂的教學模式應用于思想政治理論課的教學是一種有意的嘗試和積極的探索[8]；雞西師范大學在音樂教學中運用翻轉課堂，極大增強了教學效果[9]。

目前來看，翻轉課堂更適用于向學生傳達一些事實性的問題，對信息技術的依賴使得其應用性也有很大的局限。同時長期的傳統教育，部分學生已經喜歡被動的學習，已經形成接收、識記、為考試的學習現狀。加上翻轉課堂對學生具有較高的要求，就決定了只有對部分學生群體應用翻轉課堂，對一些基礎比較薄弱的學生特別是自主學習性比較差的學生，傳統的教學模式仍是最有效的知識傳授手段。

4 翻轉課堂效果的評價機制

對學生的評價 傳統的課堂往往最終是以紙質考試測驗、機考、綜合報告等作為考核方式，現需要充分考慮學生的獨立學習能力、合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的表現，結合自我評價與他人評價形成一個科學、客觀、全面的形成性評價系統。

對教師的評價 教師教學評價模式主要有總結性評價和發展性評價。雖多數研究者主張發展性評價，但實踐上，我國高校普遍采用總結性評價。高校教師現在越來越重視評教結果，評教結果與教學優秀獎的申請、中青年執教能力大賽、評職稱等直接掛鉤，某些評比評教結果具有一票否決權。教學評估主體主要是領導、同行、學生、自評。相對于其他主體，學生對優秀教師評價的一致性和準確性較高，但學生評價具有側重評價教師教學態度和教學適應性方面的局限性，因此學界基本上堅持多元主體的評價。

有人分析了不同高校教師評價結果后，發現班級規模、課程的興趣以及重要性對評教結果影響最大。相對于翻轉課堂而言，教學評價就應以學生為主體，肯定學生在評教中的主導和中心地位。具體評教中做到總結性與發展性評價相結合，定量與定性考核相結合，形成以發展性評價的定性考核為主，總結性評價的定量考核為輔的教學評價模式[10-11]。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，出現在學者們的面前，多所學校、多位教師進行試用，致力于借此教學方式本質上提高教學質量。雖然翻轉課堂基于課堂教學自身、學科特點等因素，目前實施學科有一定的局限性，但是可以預見，通過眾多學者的研究、眾多教師的試行，翻轉課堂將越來越精彩。

參考文獻

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1.翻轉課堂的概念和發展

翻轉課堂最初源于美國林地高中。兩位化學教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學視頻，將其傳到網絡上，為這些學生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學模式應用于課堂教學中來促進學生們的自主學習能力，激發學生們的學習動機。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉課堂教學模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術上的支持。此后，可汗學院，全球名校視頻公開課等都對翻轉課堂的教學改革起到了促進和推動作用。

翻轉課堂，又稱反轉課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學生們，并根據知識點布置學習任務。讓學生們在課前對知識點進行自主學習，還可根據教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據學生們的討論情況進行補充講解。課后，應由學生梳理好課前課中的知識要點，進行教學反思。

2.QQ平臺的特點

QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。

2.1 即時性

QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學資源，學生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調整相應的教學內備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲性

QQ平臺具有大容量網絡硬盤，可以存儲各種形式的教學資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統課堂的一次性教學相比，可存儲的教學資源有利于學生對知識進行預習、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內，便于學生隨時查閱。

2.3 交互性

平臺可以創建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學習。使學生們在自主學習中產生的問題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網頁進行無縫連接。教師與學生知可以在群內或討論組內相關的教學內容鏈接，對相關知識進行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網絡或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學生們的學習時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據自己的實際情況進行碎片化學習，節省了大量的時間。通過平臺，一些關于學習方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。

QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉課堂的需要，使翻轉課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉課堂的理想平臺。

3.基于QQ平臺的翻轉課堂教學模式設計

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發群號的方式將所有學生加到群中。學生在群中以“班級學號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監管。教師還可以根據學生特點進行分組，創建討論組，有助于在自主學習過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。

課前。教師將教學視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學視頻的相關任務一-練習或測試，用糴保證每個學生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學習。還可以給學生布置一些開放性問題，例如讓學生找到一些和教學目標和教學內容相關的可以激發學生興趣的教學資源進行分享。對于知識重難點部分，學生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學習的效果。教師也可以隨時針對學生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學習過程，作為學習者主體，應該總結自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協助者和組織者，教師能夠全程監控，可以根據學_們存在的問題進行課堂中的教學內容設計，使課堂教學更有針對性，更有效。

課中。首先，教師應讓學生以小組為單位總結出教學視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學生提出自己在自主學習過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學生進行助學，對于難題可以通過由教師和學生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學內容進行總結，梳理知識點。

課后。教師與學生都應對已完成的教學過程進行教學反思/教師可以根據課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經驗總結。學生可以針對之前自主學習過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學習方法進行總結，博采眾長，取長補短。這些都可以相應地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

4.結論

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翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發展區域;其次，教學視屏的內容包括監督機制、習題環節和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。

關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當的測試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發展區域，并最終使學生跨越最近發展區域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。

翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。

二、研究背景

國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）。可以發現翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發現影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發展進行調節，在學生認知發展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發揮教師的支架作用。

以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節工具、整體目標、 規則、社區、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響。活動理論的三角模型可以作為分析翻轉課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建

根據翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。

[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖

[教學視屏][學生]

[結果][學生]

規則 教師 分工 [規則 教師 分工 ]

圖2 翻轉課堂課前教學活動模型

根據翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規則和分工。

學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優劣可以從是否激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發展區域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發展區域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉課堂中教師的角色由主演轉變為導演。在新的教學模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發張區域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。

課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現課前教學目標的關鍵。所以，根據學生不同的最近發展區域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發展區域，實現個性化教學。

課前活動規則。課前活動規則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。

課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。

四、結論

教學視屏在翻轉課堂發揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發現影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。

本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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