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【關鍵詞】醫學細胞生物學實驗教學PBL模式

前言

作為生物醫學領域重點學科，醫學細胞生物學專業性強，囊括諸多理論、概念、實驗內容等。其中，實驗教學尤為關鍵。其能夠把理論、實踐結合起來，對課堂知識加以鞏固，培養醫學生的創新能力、動手操作能力等，增強課堂有效性，為后續各類相關學科的學習奠定良好基礎，引導學生對所學知識進行融會貫通。

1.醫學細胞生物學實驗教學問題

1.1教材實驗內容陳舊單一

在現有教材中，醫學細胞生物學實驗內容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向學生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初，學生沒有預期相關內容，課堂上又沒有預留出充足的思考時間，導致實驗教學過于枯燥，又不具備探索性。這使學生過于依賴教材標準答案，導致醫學細胞生物學實驗教學過程缺乏思考和創新。

1.2教師教學方法不當

開展醫學細胞生物學實驗時，教師為了避免學生在實驗中出現錯誤，總是再三強調實驗內容、方法、流程及相關注意事項，使學生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中，學生嚴格按照教材內容、教師要求等開展實驗，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復上書本上已有的實驗內容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫學細胞生物學的探索性，導致課程教學過程中，趣味性不強，很難對學生的思維能力、問題分析能力等進行培養。

2.醫學細胞生物學實驗教學創新方法

2.1問題導向法

問題導向法即PBL，在醫學細胞生物學實驗教學中備受青睞。這一教學模式，以問題為導向，將學生作為課堂主體，在教師引導下，進行自學和討論。在臨床實踐中，依據課程背景、教學內容等，帶領學生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結反思獲取相關知識，熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下：教師提出問題或任務之后，要求學生把觀察對象、實驗方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點評。

2.2多媒體實驗教學

醫學細胞生物學涵蓋的專業實驗內容、知識點等比較多，倘若采用傳統實驗教學方法，很難把細胞內部結構及功能描繪出來，教學內容抽象，實驗操作難度大。發揮網絡多媒體優勢，在醫學細胞生物學實驗課堂上加以應用，依托線上指導，完成實驗過程，降低學習難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學中，使醫學生物細胞學課堂具備動態性特征，實驗教學質量和效率兼具。例如，染色、離心等相關實驗，操作難度大，耗時長。借助網絡多媒體，向學生展示往屆學生實驗效果及不規范操作，使學生對該實驗內容、流程具備深刻的認識和了解，從而成功參與到醫學細胞生物學實驗中。

2.3自主探索法

醫學細胞生物學中涉及到的各類實驗相對比較難，教師往往需要花費大量時間做準備工作，為學生提供最佳實驗時間、條件等，使之規范操作，以保證實驗準確度。這種實驗教學方法對醫學生創造能力培養非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進行細胞內DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學為例，在實驗之前，反復向學生強調實驗標本大小、染液染色時間等，導致學生課堂主動性不強。實驗過程中，依據醫學細胞生物學特性及要求，給予學生充足的自由，使之自主參與到變量設計中，在不同變量條件下，探索實驗結果。通過這種方式，提高學生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后，帶領學生總結實驗結果，回顧實驗過程，真正把實驗原理、方法等了解透徹。

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關鍵詞：口腔醫學；文理科；細胞生物學；醫學遺傳學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0120-02

細胞生物學和醫學遺傳學是高專口腔醫學專業必修的一門專業基礎課程，以高中生物等知識為基礎。而目前我國高中普遍實行文理分科，高考涉及科目有一定差異。本研究旨在調查高專口腔醫學專業文理分科狀況對細胞生物學和醫學遺傳學的學習基礎、學習方法、學習能力、學習態度、學習效果及合作意識、合作能力等方面的影響，并提出相應的改革建議。

一、對象與方法

1.對象

對口腔醫學專業細胞生物學和醫學遺傳學任課教師進行訪談。采用隨機抽樣方法，抽取某醫學高職高專院校口腔醫學專業學生150名，發放調查問卷（自編）、進行課程考核，學習基礎的調查收回有效問卷137份，有效率91.3%；學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力的調查收回有效問卷132份，有效率88%；學習成績是檢驗學習效果的重要標準，學習效果以課程考核成績為準。

2.方法

對教師訪談的反饋意見進行歸納總結。對學生細胞生物學和醫學遺傳學的學習基礎、學習方法、學習能力、學習態度、合作意識、合作能力及學習效果，使用SPSS17.0進行數據分析。

二、結果

1.教師訪談

根據期末對口腔醫學專業細胞生物學和醫學遺傳學任課教師的訪談，總結文理科學習狀況如下：文科生對教學內容的把握和理解有一定困難；理科生容易出現懈怠，從而錯失部分教學內容，學生學習作風散漫，自我管理能力差，學習主動性差，學習能力弱。

2.學生調查

對學生的調查分3次進行，學習基礎的調查在期初進行，結果見表1；學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力的調查在期末進行，結果見表2；學習效果的調查在課程考核結束之后進行，結果見表3。

表1顯示，測試結果呈正態分布，學習基礎在文、理科學生有顯著差異（p0.1）；表3顯示，測試結果呈正態分布，在文理分科情況顯示出顯著差異（p

三、討論

教師訪談和學生調查顯示，文理科學生的學習基礎、學習效果有顯著差異。總體看來，文科生學習細胞生物學和醫學遺傳學的基礎較薄弱，對教學內容的把握和理解有一定困難，學習效果較差；理科學生學習細胞生物學和醫學遺傳學的基礎較扎實，學習效果較好，但容易出現對學習的懈怠。要解決文科生由于學習基礎的差異而導致的困難、改善學習效果，要解決理科生學習懈怠的問題，必須要實施教學改革。

基于文、理科學生的學習現狀，結合建構主義學習理論，提出自主互助學習。文、理科學生的學習基礎有顯著差異。建構主義學習理論認為，學習是學生主動構建內部心理表征的過程，不同學生的不同經驗世界可以對某種問題形成不同的假設和推論。基于此，提出自主互助學習并期待達到以下目標：使文科生對教學內容的把握和理解更加透徹，使理科生對教學內容的把握更加深刻和全面；培養學生的自學能力和語言組織、表達能力；營造良好的人際關系、提高學生團隊合作意識及合作能力；建立和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]張罡.高中生物教學中自主合作學習的理論與實踐[D].福建：福建師范大學，2003.

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一、合理優化教學內容

醫學細胞生物學是醫學生的基礎課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內容涉及許多后續的相關學科。學生覺得教學內容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內，對教學內容進行合理取舍，和相關學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結構，對于其復制、轉錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫學細胞生物學內容上的系統性與全面性。教學章節是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結構—化學組成—功能—和疾病的關系”為知識鏈講解，將醫學細胞生物學與其他課程相關知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫學細胞生物學在基礎理論內容上的系統完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術報告等，引入課堂，保證教學內容的前沿性與科研性。在豐富學習內容的同時，開闊學生眼界。培養學生的醫學學習能力，作為一年級醫學生，要引導他們思考基礎醫學知識和將來的臨床工作之間的關系，認識到學習基礎醫學課程的重要性。

二、更新教學方法和形式

1.理論課教學與臨床聯系的緊密性。

作為醫學生，關注所學的知識和將來的臨床工作有何關聯。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫學有什么樣的關系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領域和重大發現，特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2010年的生理或醫學諾貝爾獎，獲獎內容是試管嬰兒技術，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫學領域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫學實踐的相互促進和發展，并非只是毫無價值的基礎理論，從而增強學生學習興趣。醫學細胞生物學與臨床密切相關，在每一章節的教學中，也可以引入相關病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發病機制，學生對大分子的物質運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發病機理通過細胞生物學有了直觀聯系，引導學生在學習基礎知識時增強了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學法。

在教學過程中，教師也要不斷學習，引入先進的教學理念，并在教學實踐中應用。筆者在山東大學教師培訓中心培訓中，學習了BOPPPS教學模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學模式，并在教學實踐中應用。BOPPPS式教學在加強教學反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學效果。BOPPPS式教學6個板塊：

（1）Bridge-in（導入），采用靈活多樣的方式引入教學內容，激發學生興趣。

（2）LearningObjectives（學習目標），明確教學目標，讓學生知道本次課的教學重點內容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學生的知識基礎，為后續內容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學習），課堂教學的主體，通過提問、小組討論等方式讓學生參與，引導學生主動學習。

（5）Post-assessmen（t課內評估），檢測本次課的教學目標是否達到，評估學生的學習效果。

（6）Summary（總結），對課堂教學的內容總結，強調教學目標，并引出下次課內容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產科相關，激發了學生的學習興趣，引入了本次課的教學目標：學習染色體的組成、形態結構。學習染色體的化學組成時，提問學生以前學過的DNA的組成和結構，進而引入染色體結構的學習，在講解染色體的基本結構單位———核小體時，采取了角色扮演的教學形式，請幾位學生上講臺，利用自己的一只手當作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當作組蛋白H1，每位同學是一個核小體。下面的同學可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結構時，學生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結構，達到了很好的教學效果。最后總結核小體的組成和結構，并引入下一部分內容：染色體的二級結構。BOPPPS教學模式從教師教學組織實施層面，進行了“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，督促教師有效地組織課程教學，從學生方面，改變了學生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學生有機會更多地參與到課堂教學，提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

三、加強網絡課程建設

隨著信息技術的發展，網絡在人們的生活和學習中占據了重要地位。對于教師而言，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、慕課等新興教育教學形式已對我國傳統教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學質量提升，教師也要提高教育技術應用能力和信息化教學水平，引領教學內容和教學形式改革，推動信息技術與教育教學的深度融合，從而達到提高教學質量的目標。網絡化學習具備學習資源充足、學習方式自由、不受時間限制等眾多優勢，結合傳統課堂教學，對于當前課時數有限與教學內容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學的不足。課堂教學和網絡課程結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，還可以給予學生更多的學習自主性，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創新能力和人文精神等。教學過程中，教師可以提前在課程網站課前預習內容、相關參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發學生的學習興趣，在有限的課時里完成教學內容，課后教師通過網絡課程平臺上傳課件、布置習題、批改作業及答疑等輔助教學活動，進一步強化學習效果。學生在課后可以自主分配學習時間，進入網絡課程平臺進行下載學習資源、復習、在線自測、實時討論交流等學習活動。教師引導學生積極參與開放的網絡課程學習。師生之間還可以通過網絡教學資源，以及QQ、微信等網絡交流工具進行學習和交流等。傳統的課堂教學和網絡課程學習相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學中有效可行的教學體系。這種教學模式發揮了課堂教學和網絡化學習各自優勢，突出了教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力，同時培養了學生的協作和創新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現教學相長，起到了很好的教學效果。

四、加強實驗教學，培養學生的科研素質和創新能力

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關鍵詞：醫學細胞生物學；選修課；質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0057-02

隨著現代醫學的飛速發展，醫學社會化的新趨勢對當代醫學生提出了更高的要求，培養綜合素質類人才已成為人們的共識。[1]選修課是高校課程體系結構中的一個重要組成部分，對于滿足學生興趣需求、提高學生的學習熱情、強化其個性特長、拓寬其知識結構、提高其綜合素質，從而進一步加強學生的就業競爭力，培養一專多能的"復合型"人才，具有極其重要的現實意義，[2]加強選修課建設是提高大學本科教學質量的客觀要求。

隨著對細胞結構、功能及其分子機制的研究的不斷深入，細胞生物學的相關知識和理論在醫學領域中的應用也變得越來越廣泛，醫學細胞生物學已成為現代醫學教育的重要基礎課程，也是生命科學的前沿學科之一。對于現代醫學生，具備醫學細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其它課程的重要基礎。[3]雖然在必修課醫學生物學中，細胞學的內容也稍有涉及，但是如何在高等醫學教育的醫學細胞生物學選修課程中銜接醫學生物學的內容，讓學生在系統地掌握醫學細胞生物學基礎知識的同時，及時地了解細胞生物學發展的前沿動態及其在醫學中的相關應用，培養學生獲取知識的能力，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的科學思維能力，已成為當前醫學院校醫學細胞生物學選修課教學工作者不斷探索的重點。

一、課程實施中存在的問題

由于受各種因素影響，當前各醫學類院校的醫學細胞生物學選修課在課程設置、質量監督、學生選課等方面存在諸多問題，導致選修課的教學質量不高。本研究主要基于我院醫學細胞生物學選修課實施現狀進行的問卷調查和訪談，通過調查發現，該課程實施過程中存在一些問題。

1. 學生方面：認識偏差、選而不修、逃課嚴重，注重實用

醫學細胞生物學選修課本應是學生根據自己的專業特點和興趣愛好選擇學習的課程，但是學生往往認為它遠遠不如專業課重要，對自己今后的臨床工作也沒有直接的作用，所以興趣不濃，覺得其可學可不學，但又由于學分的壓力而選擇課程。另外，由于本身對選修課的認識上就存在偏差，所以往往就對醫學細胞生物學選修課的關注和認真程度不足，由此也就產生了紀律松弛、疲于應付等現象。

2. 教師方面：認識不足，不夠重視，管理懶散，方法刻板

有的教師出現了與學生相似的認識不足情況，對選修課不夠重視，在課堂管理上懶散，要求不嚴。雖然有的教師也想認真對待教學，加強課堂管理，學生又會認為這門課不易獲得學分而出現無人問津的情況，甚至有學生在評教時給任課教師報復性地打分。再加上選修課的上課時間大部分在晚上和周末，教師并未因此沒有得到相應的激勵，因此導致教師的積極性不高、要求不嚴等問題，沒有上專業課認真，從精力上不愿意做更多的投入，教學方法和內容上自然也就比較刻板，難以吸引學生的狀況也就成為了一種惡性循環。

3. 學校管理方面：制度缺失，指導缺乏，激勵不足，管理滯后

教學管理部門對于選修課管理制度不健全，學校對學生選課缺乏指導，對教師教學缺乏激勵。因為條件限制，學校只能提供選課目錄和簡單的課程簡介，選課時間較短，在開課前就已經確定了選課學生名單，無法設置學生試聽的環節，因此在網絡選課時，學生往往是根據課程字面意思、課程的難易程度、任課教師的名氣、課堂考勤頻率、考試是否嚴格、高年級同學的推薦等來選擇，這顯然不利于選修課課程結構的均衡和內容的創新。由于對教師教學缺乏激勵，再加上師生權利不對稱，教師處于劣勢地位，學生有權給教師打分，直接影響教師收益，而教師卻無法有效地約束學生，從而造成了現在選修課發展滯后這一問題。

二、具體而有益的探索性對策

以上這些問題在一定程度上制約了醫學細胞生物學選修課的發展，影響了其在培養人才方面的作用。針對這些問題，從學生、教師及學校管理方面提出一系列具體而有益的探索性對策。

1. 學生方面

首先，教學主管部門和承擔課程的教研室應加強對該課程及任課教師的推介宣傳工作。選課之前，可通過“校園網”、“選課指南”等多種途徑向學生介紹課程的有關內容和任課教師情況，以便于學生了解和選修。其次，學生自身需要轉變觀念，消除重“必修課”輕“選修課”的意識，端正學習態度，根據自己的興趣愛好而選擇選修課，一旦選擇便認真對待。最后，任課教師可以通過課程考核模式多元化，執行過程評價和結果評價相結合的原則，將學生的考試成績與出勤情況掛鉤，重視學生的平時表現，對那些不守紀律、選而不修的學生，取消其該課程成績，同時作為未選處理。這樣，學生到課率低的現象必然會有所改觀。

2. 教師方面

要保證選修課的上課質量。一方面，承擔課程的教研室應嚴格任課教師的甄選，同時，既要對任課教師從金錢、物質上進行獎勵，還要從精神層面對優秀選修課教師進行嘉獎。只有任課教師自身對選修課足夠重視，他們才會愿意充實課程的內容，提高授課的藝術性，使課程本身產生較大的吸引力，也才會主動研究如何培養學生聽課興趣，有效地駕馭課堂。另一方面，該課程面對的是大二學生，由于學生在大一時有了醫學生物學知識作為基礎，在以前課程中講過的知識無需作過多的介紹，可更多地介紹細胞生物學的研究進展及在醫學中的應用實例。[3]靈活運用多種教學方法與手段，注重學生能力培養，可以專題形式講解并引入PBL教學、雙語教學等方法。所以，加強課堂管理，合理設置課程結構，選擇合適的教材，制定合理的教學計劃、大綱和考試大綱，編寫詳細的教案、講稿，就非常重要。

3. 學校管理方面

學校應建立多渠道的信息反饋系統，建立符合選修課特征的課程評估指標體系，實施量化評估與定性評估、階段性評估與總結性評估相結合，推動教學質量的不斷提高。同時，加強在選修課方面的科學管理規范，加強對學生選課指導，建立學生試聽制，學生試聽之后再決定是否選修。提高教師積極性，加強選修課的激勵機制。要促進師生權利的對等，使得教師能夠加強課堂管理。鼓勵高職稱、高學歷的教師參與選修課教學，并合理安排選修課的授課時間。

細胞生物學已成為現代醫學的重要基礎，在醫學教育中占有重要的地位。對于現代醫科學生來說，具備"細胞生物學"的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其它基礎醫學和臨床醫學課程必不可少的條件。[3]因此，加大《醫學細胞生物學》的選課范圍，規范課程管理，提高教學質量，促進教學改革和課程建設的重要性是毋庸置疑的。對于目前出現的一些問題，只要學校教學管理部門、教師和學生三方都予以關心和重視，特別是學校教學管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學質量監管力度，嚴格其教學規范，所有這些問題就能迎刃而解。

參考文獻：

[1]倪偉等.川北醫學院人文社科類選修課現狀及分析[J].川北醫學院學報，2009，（24）.

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[關鍵詞] 細胞生物學；研究性教學；探索與實踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀是生命科學的世紀，細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發展迅速的前沿學科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學或醫學獎不難看出，這些對生命科學有重大推動作用的杰出成就都是細胞生物學研究的領域。因此，深入探究細胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規律、探究生命科學領域的基本問題、解決醫學領域的重大問題有重要的意義。但在傳統的教學中，往往采用“灌輸”式教學，使學生處于非常被動的地位，這種接受型的教學方式忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發展新的教學模式迫在眉睫。研究性教學模式要求教學過程中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，學生在教師指導下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學習方式較好達到課程教學目標。本文從研究性教學模式的角度對細胞生物學理論教學的教學內容、教學方法和實驗教學的優化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學中培養學生的研究性思維

1.1 調整和優化教學內容

《細胞生物學》是高等院校生物學各專業開設的一門必修課，其內容迎合了不同層次學習者和研究者的需求。要在理論教學過程中培養學生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內容及其編排，需要調整和優化教學內容，為學生形成研究性思維習慣做好鋪墊。基于此，可以根據理論知識的難易程度、學生的知識儲備和接受新知的能力、《細胞生物學》課程教學大綱、學科發展現狀等對課程內容做適當的刪減、增添和整合，調整和優化教學內容。

1）刪減。刪減學生已經耳熟能詳的內容。學生在長期的知識儲備和經驗積累過程中已經習得的基礎知識，應在課堂上避免贅述。例如，關于“細胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學生從中學就已經有所了解，可引導學生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結論，并與最近的研究進展相聯系，培養學生歸納總結知識的能力并激發學習興趣。

刪減某些學科交叉內容。由于細胞生物學是生命科學的基礎學科，與生物化學、分子生物學、微生物學等學科有著深刻的相互滲透與結合，很多理論知識在不同學科中重復出現，因此應做適當的刪減，化重復理論為知識遷移。例如，學生已經在生物化學中對線粒體的氧化磷酸化有了系統的認識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結構基礎及其細胞生物學定位來理解其作用機制，從而在細胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結構決定功能的生物學思想。

刪減識記類課程內容。研究性學習的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習得不失為好的舉措。例如，細胞是一個復雜的信號網絡系統，細胞信號轉導的途徑和細胞對信號的整合與控制應是課堂上探討的重點，而細胞通訊、信號分子、受體等基本概念應由學生自主習得。除此之外，關于細胞生物學研究方法的內容可以移接至實驗教學中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細胞生物學》中，對生命現象探究的內容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學資源和素材，適時在課堂教學中滲透科學研究方法。

引入科研成果，把握學科前沿。教師需要時刻關注國內外的科學研究動態和成果，擷取精華介紹給學生[2]，拓寬學生視野；教師應提煉學術會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學生的思維，便于研究性學習，推陳出新；學生也要利用書籍、期刊、網絡、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學家的故事。必要時，以科學家艱辛的探索事跡進行科學態度和科學精神教育，適時引入科學家的逸聞趣事，以激發學生的學習興趣。

3）整合。細胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。為了系統而深刻地理解生命的本質，必須避免片段化教學，應對教學內容適當整合，以符合學生的認知規律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細胞骨架系統的參與，因此可把錨定連接的相關內容安排在細胞骨架后，以便新舊知識的聯接。

調整課程內容的順序。細胞生物學的研究重點已不再限于細胞的結構與功能方面，而是明顯轉向細胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細胞的結構與功能等章節內容整合、將細胞重大生命活動及其分子機制等章節內容整合，掌握前者是揭示后者的基礎。

1.2 改變教學方法，改進評價體系

在研究性教學中強調，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，發展學習主動性和養成獨立思考的習慣；教師則在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用[3]。在教學方法上，建議采用問題教學方式，在確定了研究課題的前提下，通過創設問題情境，引導學生質疑，并恰當引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學模式會增加學生的課前準備負擔，對于每個學期要上近10門課程的學生來說，如何激勵學生主動學習是非常重要的。學生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應的激勵機制，比如可在教學質量的評價體系中加入“課堂發言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設定課堂發言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發言由教師當場打分，整個學期成績累計，取其平均值。

研究性教學模式并不在于形式上以學生為主，而在于學生在實質上的主體地位。因此，在教學方式上，既可以采用老師提問、學生討論的方式，也可以采用教師講授、學生隨時質疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向學生提供研究課題，鼓勵學生主動參與，由于學生準備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學生一定的時間準備相關材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負責闡述1～2個子課題。這樣既保證了學生探究問題有一定的深度，又有效地激發了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達到既使學生掌握理論知識又能訓練其思維的目的，在確定研究課題時，應注意課題的廣度，不能任意發散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發學生的興趣。例如，在《細胞信號轉導》課題中，要求學生理解并掌握細胞信號轉導的主要途徑、細胞對信號的整合和控制，教學活動應圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎上，再進行歸納，繪制網絡圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻進行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉導途徑的新進展。

2）創設問題情境，引導學生質疑。在研究性教學中，師生應是平等的探索者的關系，教學過程就是解決問題的過程，因此應以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發性、針對性的問題[2]，問題的設置要有層次感，遵循學生的認識規律。開場問題要設計巧妙，順利促使學生進入學習情境；教學過程中，教師要做好學生活動的組織者、幫助者和促進者，指導和總結提升到位；對于抽象復雜的機制需要結合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導學生思考和分析與生產生活緊密相關的問題，學以致用。學生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學習方法多角度調動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細胞信號轉導》課題中，教師可借此課題引導學生掌握相關前沿。如教師可提出：生物對光的響應是通過其受體來完成的，目前已經發現了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細胞對這一信號產生什么樣的響應？當諸如小麥等植物接受UV-B后，會產生哪些響應？這樣學生就會通過閱讀文獻掌握這一領域的最新發現，了解UVR8這一剛剛發現的紫外線的受體，通過了解其機理，聯系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結合到了一起。

3）恰當地引入科研成果。細胞生物學是一門迅猛發展的學科，尤其是分子生物學的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細胞生物學水平。細胞生物學相關領域的研究現狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內容，對學生進行科研方法與思路的指導。例如，在《細胞分化與基因表達調控》這一章節中，可以引入2012年諾貝爾醫學獎獲得者日本京都大學教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細胞核重新編程的成果（即將成年體細胞重新誘導回早期干細胞狀態，以用于形成各種類型的細胞，這一技術的實現免除了使用人體胚胎提取干細胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產生的排異反應，為某些嚴重疾病的治療提供了契機）。領域的杰出成果能夠對現有課本知識進行補充，學生也可以通過專題文獻查閱報告的形式交流科學界的新理念、新發現。

2 在實驗教學中鍛煉學生的科研技能

實驗教學是培養學生技能的重要途徑，也是學生研究性學習的具體體現。通過一系列實驗技能的學習和實踐操作，學生將對所學的基礎理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關細胞生物學和細胞工程領域常用的研究手段和方法，為進一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎。

2.1 合理安排實驗教學進程

實驗課的進程應該與理論課的進程相輔相成，教學建立在科研基礎上，科研促進教學的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養學生基本的實驗技能。通過細胞形態結構的觀察，學生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結構、原理及其操作；通過對細胞組分的分離及觀察，學生可以學會分離、純化、活體染色等技術。在實驗前，學生應該通過實驗指導、網絡等了解相關儀器設備，并了解其原理及操作，指導教師對所出現的問題進行指導，規范操作。

2）通過設計性和綜合性實驗培養學生分析和解決問題的能力。設計性實驗、綜合性實驗要求學生以本課程的相關理論知識為基礎，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創造力地獨立完成實驗設計，創新實驗方案，這對學生的素質要求較高，因此也是培養學生分析和解決問題能力的良好手段。設計性和綜合性實驗的題目可以結合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學與科研融為一體，而且可以集結眾多人的智慧，推進教師的科研進程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結果記錄下來，對結果進行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進意見。

對于設計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細胞生物學》（第三版），本著研究性教學的理念，首先對部分章節如“細胞的能量轉換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學模式，學生利用課外時間積極查閱資料，認真思考，充分準備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結。通過這樣的方式，不僅學生的學習熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學生能發現問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學生，如在細胞的信號轉導中，G蛋白耦聯受體介導的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領域是一個正在迅速發展的領域，不斷有新的發現。所以鼓勵學生充分利用高校的期刊數據庫獲取相關研究進展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學生獲取了大量的信息，對該領域的前沿動態也有了一定的了解，極大地激發了學生的科研熱情。在實驗教學方面，將細胞生物學實驗進行了課堂外的延伸，與大學生創新實驗相結合，鼓勵學生利用細胞生物學的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內重要的核心期刊所接受。研究性教學的采用，使細胞生物學教學質量有了顯著提高。學生不僅在課前養成了獨立思考的習慣，提高了自主學習能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學習；學生對細胞生物學的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細胞生物學的科學前沿有較敏銳的把握，利用細胞生物學基礎知識、基本技能開展相關領域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學模式從根本上發展了學生學習的主體性，為培養學生的創新意識、發展學生的科研思維能力提供了條件。教師應積極開展研究性教學的嘗試與探討，培養創新型人才。

參考文獻

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學研究性教學的探索與實踐 [J]. 生物學雜志，2005，（3）：47-49.

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關鍵詞：醫學細胞生物學；微課；

中D分類號：R329.2-4

醫學細胞生物學是醫學院校一門重要的基礎課程，掌握其基本理論知識，可以為學習其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實踐做好扎實的鋪墊。但其內容抽象復雜，如何在有限的學時內讓學生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學生在系統掌握理論知識的同時，及時了解學科的發展現狀與成果應用。“微課”的適時出現，可以大大改善目前教學中存在的各種問題。

1、 微課在國內外的發展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學院高級設計師David Penrose于2008年秋提出的，認為微課是把在線學習作為目的，把某個關鍵的知識概念或明確的主題內容作為教學內容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學生設計課后任務―將視頻與課后任務一并傳至課程管理系統。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的簡短完整的教學活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術在國內外的不斷發展和深入研究，大家對微課的認識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴。總體來說，微課的發展大概經歷了三個階段：“微資源構成”-“微教學過程”-“微網絡課程”，人們的認識也由低級到高級、不斷發展，逐漸完善。

2、 微課在醫學細胞生物學中的應用

當代，互聯網技術飛速發展，我們已經悄然進入“微”時代，新的教學模式―“微課”也應運而生。醫學細胞生物學內容抽象，重難點多且不易理解，學生僅靠滿堂灌或一次的學習，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學基礎參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學。目前，大學教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統的教學方式，學生無法準確全面地理解和掌握醫學細胞生物學的知識體系，已經不能滿足現在的教學需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學延伸到課堂以外，無論是課前預習、課后復習，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學習的空間與時間也更寬闊了，實現了學習無時不能，無處不能，通過反復觀看視頻，及時與老師溝通，重難點更容易理解掌握，這一教學模式得到學生的一致好評。

3、 微課與傳統課程的比較

與傳統課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點或某個教學問題，一般由簡短的微視頻構成，可反復觀看，學生可隨時隨地利用碎片化的時間進行學習。而傳統課程時間較長，一般在45-50min，學生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當作觀眾的學生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點，即使認真聽講，也會出現因沒有聽懂而錯過某個知識點或者下課后再請教老師的現象。雖然微課有很多優點，但也存在不足，微課所使用的教學視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學生的學習，可以促進學生形成良好的學習習慣，但也不排除有的學生缺乏自控力，打著學習的幌子，利用網絡終端進行娛樂。因此，課堂教學依然是大學教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學有機的結合起來，以其方便靈活、時間短、知識點明確等優點與傳統課堂形成互補，更好的為教學服務。

4、 應用微課教學的幾點體會

在應用微課視頻教學過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會。第一，可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預習、課后及時復習鞏固重難點知識。第二，學生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變為學習引導者，引導學生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變為主動學習。第三，醫學屬于一個龐大的體系，專業多，課程多，學科體系嚴謹，但是各專業各課程間又有緊密的聯系，很多知識彼此關聯，可以把不同課程的微課結合起來，即方便學生學習，又幫助老師擴大知識儲備量。

在互聯網時代，網絡媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產生的。作為醫學院高校教師，更應緊隨時代潮流，掌握新的教學方法，將現代技術手段完美的融入專業課教學，與傳統教學互補，促進現代醫學教育事業更好地發展。

參考文獻：

[1]劉欣，常娜.優化醫學細胞生物學課程的幾點建議[J].基礎醫學教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學院醫學院 方向：基礎醫學，學歷：碩士研究生，職稱：助教

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【關鍵詞】醫學細胞生物學 實驗課 開放式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0214-02

醫學細胞生物學是生命科學的一個重要基礎理論科學，作為推動醫學發展的重要力量，其技術，理論等已融入到醫學科學的各個領域中。在醫學細胞生物學理論中，實驗教學作為整個教學過程的一個重要實踐環節，對培養學生的基本科研素質，動手能力，分析解決問題的能力和創新精神有著重要作用。特別是在新形勢下，隨著實驗教學體制進一步革新，實驗內容不斷豐富，綜合性，設計性，研究性等層次較高的實驗在實驗項目中所占的比重也越來越重。醫學細胞生物學是新疆醫科大學精品課程，而實驗課將在專業課學習中發揮著重要的作用，傳統實驗教學中驗證性實驗偏多，實驗課程，而實驗方法和技能的綜合應用能力訓練少，學生學到的知識過窄，實驗方法和技能單一；老師詳細講解實驗操作步驟，學生照樣操作，常常由于不用動腦而忽略了實驗中新的現象，學生處于被動狀態，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。因此開放式實驗教學模式是現代教學的必然趨勢。

1.開放式實驗教學活動實施過程

開放式實驗教學活動分四個階段進行，分別是開放式實驗教學的預備階段、開放式實驗教學方案的修訂階段、開放式實驗教學的實施階段和開放式實驗教學結果總結階段。開展對象主要為臨床、預防、檢驗、影像等專業學員。具體實施情況如下：

開放式實驗安排 下學期由我中心生物學實驗室對在校生開設為期1-2個月的開放式實驗教學，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實驗師聯合管理和帶教。每次開課前一個月向學生公布本學期所開設的實驗項目，時間及可容納學生人數學生自愿報名，實驗室負責老師根據學生報名情況統籌安排，合理調整學生實驗人數，并為開放式實驗做好充分準備，之后反饋給學生。由于實驗室能供開放式實驗使用的儀器設備較少，實驗場地較小，師資力量有限，無法同時開展多組實驗，而且本實驗室是第一次開展開放式實驗，開放式試驗仍處于探索階段。為保證開放式實驗的教學質量，參加開放式實驗教學活動采取自薦的方式。參加者分為2個小組，每個小組30～40人，隔兩周重復一次，由兩位教師負責每個小組的指導。

1.1開放式實驗教學的預備階段

此階段，指導老師應指導學生在參考《醫學細胞生物學和醫學遺傳學實驗指導》的基礎上，通過查閱有關書籍，文獻資料，根據實驗的要求，結合實驗室現有的條件，結合自身特點及實驗室現有的條件，設計試驗方法和步驟，學生在教師指導下制定至少兩種綜合設計性開放式實驗方案（包括實驗前期準備，實驗條件要求，實驗計劃進度等），最后選擇符合實驗室實際儀器設備和試劑條件的步驟，編寫開放式實驗方案。

1.2開放式實驗教學方案的修訂階段

指導教師要審議前階段提出來的試驗方案的過程中，與學生開展可行性討論。在討論過時，應先由學生介紹實驗方案，指導教師根據實驗室條件，學生能力，實驗設計可行性等因素對方案進行修正。在開放式實驗教學中，學生是實驗的主體，因此指導教師在審議，修改實驗方案時，一是要考慮到通過本次實驗使學生掌握哪些理論知識和基本技能，學會哪些試驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學生創新；二是要體現內容新，難度適中和可操作性強，充分滿足實驗目的要求；三是要尊重學生思路，讓學生暢所欲言，盡量滿足學生的創新欲望。

1.3開放式實驗教學的實施階段

即完全開放式實驗教學階段。當實驗方案確定后，首先指導教師介紹實驗室安全規則和儀器性能，特點等，使學生熟悉實驗操作要領，正確操作和使用實驗設備。在實驗進行前，學生自己按照方案動手準備實驗材料，配制相關試劑和實驗儀器等實驗前準備工作，實驗技術人員則應根據學生的實驗需要提供相應的實驗保障，避免大包大攬。在實驗過程中，指導教師給予適當的現場指導，隨時解答學生在實驗中遇到的難題，積極啟發學生進行深入思考，為學生實驗創造必要的條件（如分析條件，必要的設備材料等）。體現本論文的目的，在實踐中學到應該掌握的知識，確實得到實際工作經驗的鍛煉。

1.4開放式實驗結果總結階段

當實驗結束后，應由學生自主對實驗結果數據進行分析，總結，按要求編寫出實驗或研究報告。在學生分析，總結階段，指導教師應根據學生的知識基礎和實驗或研究報告要求等情況，對學生進行必要的指導，解答其存在的疑難問題。當實驗或研究報告完成后，指導教師應針對學生此次實驗或研究情況進行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學生分析問題，解決問題的能力切實得到鍛煉和提高。

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細胞生物學”是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規定的生命學科各專業學生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設備、先進手段的應用，尤其是細胞生物學與醫學、分子生物學、神經生物學等學科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學的重要研究領域[2]。商洛學院作為地方應用型本科院校，以培養應用型人才為目標，在細胞生物學教學中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學方法，也取得了一點成績，現就該課程建設實踐與經驗進行總結探討如下。

一、商洛學院細胞生物學課程發展的歷史沿革

追溯商洛學院的辦學歷史，它經歷了專科和本科兩個階段。在專科教學階段，商洛學院創辦的生物類專業先后有生物教育、生物技術及應用，“細胞生物學”作為該專業的基礎課、必修課，在該專業的人才培養方案課程體系中起著重要的作用，課程教學共設54學時，其中課堂教學36學時，實驗教學18學時，這一階段的教學活動都是以教師為中心，學生在教與學的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學方式，往往忽視學生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發展知識的創造性。這種傳統的“講授式”教學模式雖然在教學中統一了大綱，確定了標準，規范了教學制度，但同時也阻礙了學生個性的發揮，忽略了學生積極思維的發展，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養。

2006年2月經教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應用技術大學轉型發展試點高校。隨著商洛學院學科發展、人才能力培養需求及現代網絡技術的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學要求和學生學習興趣要求。伴隨生命科學的發展，細胞生物學課程內容也出現了調整，教學重點從過去對細胞形態結構與功能定位的描述，轉移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內容結構的轉變和對新時期人才能力培養的要求致使“細胞生物學”的教育教學改革勢在必行。目前商洛學院生物類專業“細胞生物學”課程教學共設72學時，其中課堂教學36學時，研究性教學課程論文18學時，實驗教學18學時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現應用型人才培養目標和以能力培養為核心的人才培養規格的研討式教學模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細胞生物學精品課程建設的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設，其目的是為了切實推進教育創新、深化教育教學改革、培養創新型人才[3]。而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區域經濟社會發展。在教育教學過程中，商洛學院自升本以來不斷修訂完善人才培養方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養學生的自主學習能力，提高學生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創新型人才的需求。

“細胞生物學”是現代生命科學的三大基礎之一[4]，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點，著名科學家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學理論與實驗的學科基礎，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統化、動態化的角度認識生命和生物科學，為后續課程的學習打下良好基礎。

然而在教學中，我們發現地方高校“細胞生物學”教學模式陳舊，學生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學模式已經不能滿足現代社會對創新型人才培養的需求，呈現出學生學習積極性不高、自主學習能力不強、所學知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內容多、抽象難懂，又是一門前沿性學科，在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態，更好地達到應用型人才培養的目標。為了解決地方高校“細胞生物學”教學過程中產生的諸多問題，培養學生的學習興趣，提高教學質量，我們就有必要建立“細胞生物學”精品課程。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而“細胞生物學”精品課程建設能在很大程度上改善學生的學習條件，提高學生的學習熱情，塑造良好的學習氛圍，提高教學質量。通過精品課程建設，教師轉變了教學理念，改進了教學方法，創新了教學模式。精品課程建設也是地方高校深化教育教學改革的一項重要任務。

三、細胞生物學精品課程的主要特色

（一）以“學生為主體、教師為主導”創新教學模式

教學改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學生全面發展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養的轉變[6]。“細胞生物學”教學緊跟學科發展趨勢，在近七年的教學中，課程組成員積極改變傳統的教學模式，在教學中踐行了“以學生為主體、教師為主導”的研究性教學模式。

為了充分調動學生的積極性，提高教學質量，課程組成員不斷修訂人才培養方案，調整教學大綱，在教學內容中增加了合作研討教學環節，從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關系、細胞膜與癌癥等，通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

本次改革分別以商洛學院生物技術、生物科學專業學生為對象，進行了五輪合作討論式教學的嘗試。教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學”知識及前沿動態進行小班討論，有效地培養了學生的自主學習能力、團隊合作精神，促進了學生個性的發展，對學生綜合能力的培養起到了較好的效果，對于以應用型人才培養為目標的其他高校生物類專業的“細胞生物學”教學和其他專業課教學也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學奠基科研，科研反哺教學”培養創新人才

高校的根本任務是人才培養，人才培養的質量是衡量一所高校教育教學水平的一個重要標志，也是高校生存和發展的唯一途徑。只有將科研成果轉化為教學資源并融入教學實踐,才能彌補課堂內容的不足，實現教師的專業化發展，形成專業特色，培養創新型人才,進而提高課程教學團隊的整體水平，實現“以教學奠基科研，科研反哺教學”的目標。

近年來，課程組成員能結合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學科前沿動態融入教學。同時，通過鼓勵學生積極參與教師科研項目、大學生科技創新項目及課外實踐活動等多種方式對學生進行科學素質培養和創新思維訓練。這種方式極大地促進了課堂教學的延伸，顯著地提高了學生的創新意識和創新能力，涌現出了一批優秀的學生。近年來，在學生畢業論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業的26.7%，整體上反映了學生良好地掌握了基礎理論、專業知識和應用知識的能力。從近三年生物技術專業學生考研情況來看，以該課程作為專業課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯系實際，技術支撐產業”服務地方經濟

服務地方經濟社會發展是推動高校科學發展的一個重要方面，也是商洛學院響應轉型發展的一項重要職能。隨著大學從“精英教育”向“大眾教育”發展轉型和地方經濟發展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應新形勢的需要，拓寬學生的知識面，提高學生的實驗操作技能，培養學生的創新能力，更好地適應社會對人才的需要，本課程組依托商洛學院生物學優勢學科和GAP科研工程中心，結合地方資源和產業特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學”中的核心技術開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關產業的發展提供技術支撐和服務平臺。同時，這也是商洛學院面臨轉型發展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學，提高學生的綜合素質

實踐教學是“細胞生物學”教學中不可缺少的環節，2014年，商洛學院成立生物醫藥與食品工程學院，為促進細胞生物學學科發展，我們對生物技術及生物科學專業的人才培養方案進行了調整，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[7]。課程實驗內容分基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目并實施。如：學習完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數與PEG誘導的細胞融合實驗項目，使學生明確細胞融合的原理及方法。學習完線粒體結構及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術；學習完植物組織與細胞培養知識后，讓學生查閱文獻，自行設計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學方法上采用統一模式、開放模式和導師模式等多種方式。教學手段上，充分發揮現代化教學手段在實驗教學中的作用，使實驗課程和實踐教學資源陸續上網。建立多種實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。采取平時成績同期末考試成績相結合的辦法，嚴把畢業論文關，鼓勵學生在實驗中有所創新。

實驗教學加深了學生對課程理論知識的理解，也激發了學生的專業學習興趣。近年來，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于“細胞生物學”實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。

（五）應用現代教育技術，提高教學效果

“細胞生物學”屬于生命學科領域的課程，授課內容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學機構很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現出來，尤其需要現代多媒體技術輔助教學[8]。該技術以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學中越來越受到重視。“細胞生物學”的教學內容中包含許多細胞和亞細胞精細結構，功能原理復雜、抽象難懂，尤其缺乏動態的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學者眼中變得抽象而枯燥，學習效果差，學習興趣不高。多媒體技術，可以將文字、圖片包括其中，使教學內容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學生對細胞的微觀構造產生直觀的認識，如細胞內部結構視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關圖片、視頻等。“細胞生物學”課程組通過近年來教學實踐的積累，已完成全套“細胞生物學”課堂教學多媒體課件及收集到相關章節的視頻及動畫，使“細胞生物學”知識由抽象變具體、由靜態變動態、由微觀變宏觀，有助于提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶，增強教學效果。

“細胞生物學”網絡課件就是用于輔助學習的網絡資源。近年來，課程團隊致力于相應課件、電子教案、習題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網絡資源。為了使初學者能盡快熟悉課程教學組織形式，把握學習重點，做好課前準備工作，網絡平臺還專設了研究性教學單元模塊，包括研究性教學題目來源、近年來小班課組織形式、學生匯報ppt、自主學習報告等內容，便于師生有效地開展教學活動。

根據歷年來生物技術專業部分學生的考研復習需求，網絡平臺還增設了考研專題模塊，涉及相關學校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學和師生交流，不斷提高課程網站建設質量，拓寬服務面，網站系統開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細胞生物學精品課程的建設成效

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關鍵詞：獨立學院；生物技術；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現代生物技術的蓬勃發展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發現DNA雙螺旋結構開始，分子生物學、細胞生物學技經過60年的發展把整個生物學帶入了嶄新的應用領域。生物技術的最大特點是涉及的技術種類多樣且復雜，是一門跨領域特性極強的綜合性學科，可廣泛應用于醫學、農業、軍事、工業、環境、能源等領域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態系統。如果沒有生物技術的一個公認的定義，就很難區分什么不是生物技術，生物技術學科相對獨立的學術體系，相對完整的理論框架將非常難于設置，人才培養課程體系的確立也無據可依。我國自1997年高校批準設立生物技術專業至今，普遍采用以基因工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、發酵工程為代表的現代生物技術對生物技術定義進行界定，在人才培養上主要以理為主，以工為輔。生物技術的定義決定了生物技術專業教學的課程體系，課程體系依賴生物技術定義，并隨著定義的發展而調整。

1關于生物技術人才培養目標的確立

新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上。由于一個專業要求多種學科的綜合，而一個學科是在不同領域的應用[1]，在我國高校現行體制中，生物技術專業往往被等同于一個二級學科，以學科的定義成為高校教學、科研的功能單位，對教師教學、科研及為社會服務進行了界定。在這種模式下，生物技術面對大量的學科交叉應用，在教學上卻固步自封，本科專業方向設置狹隘，閉門造車，教育教學和產業應用脫節嚴重，在醫學、農業、軍事、工業、環境、能源等領域甘當配角，失去了生物技術專業在學科交叉領域的大好發展機遇。生物技術專業課程體系中的專業方向課程體現的應該是專業在多種學科的綜合后在某個領域的應用，是具體的人才培養應用方向。在生物技術強國美國[2]，斯坦福大學的生物學專業包括生物物理、海洋生物、分子與細胞生物學、神經生物學、生態與進化生物學方向；哈佛大學直接將生命科學劃成了生物學和生物化學兩個專業，生物學從遺傳學和分子生物學跨越到生態學和古生物學，而生物化學專業則主要關注的是分子和細胞的結構和功能；加利福尼亞大學伯克利分校含有綜合生物學與分子和細胞生物學兩個專業，后者包括生物化學和分子生物學方向、細胞和發育生物學方向、遺傳學和發育方向、免疫學方向以及神經生物學方向。美國一流高校在生物技術人才培養上的顯著特點是：將生物學的二級學科作為本科人才培養的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學才具備將生命科學的專業分支建設為生物技術的專業培養方向的能力，其原因主要是生物技術為實驗性科學、需要大量的高端生物技術相關設備以及相應的研究型學者師資。國內獨立學院受師資、設備和資金的局限性，2013年辦學較好的前十個獨立院校中只有華中科技大學武昌分校、燕山大學里仁學院、北京師范大學珠海分校舉辦生物類專業，而且在傳統意義上，獨立學院生物技術學科布局非常不完善，不可能看齊國內外一流大學，將生物學的二級學科建設為多個人才專業方向。因此，將生物技術人才培養與產業應用相結合，跨學科建設專業方向，延展學科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實踐是獨立學院舉辦特色生物技術相關專業的關鍵步驟。珠海市食品、醫藥和醫療機械制造產業發達，社會對跨學科的生物技術專業體現出的能力要求表現為食品安全領域的生物技術應用需求、制藥領域的生物技術應用需求以及醫療器械領域對生物技術的應用需求。北京師范大學珠海分校在學科布局上對生物技術在專業方向設置上提供了很好的跨專業資源共享平臺。我們結合泛珠三角經濟發展需求、依據自身實際條件首先確立如下專業培養目標：培養擁有扎實的現代生物技術基礎理論，系統掌握生物技術的應用實踐技能，富有利用生物技術研發生物制品的科學思維與實踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗檢疫等領域中生物技術應用的相關研發與管理工作的高素質專門化應用型人才。同時，在未來5-10年內逐步規劃制藥領域、醫療器械領域的應用型人才培養方向，服務珠海市生物技術跨學科應用型人才需求。

2關于課程模塊的優化實踐

生物技術課程模塊式優化有利于適用于社會對人才培養的需求，也有利于課程設置的穩定性，容易總結經驗提高教學質量。經過7年的改革實踐，我校生物技術課程模塊優化主要分為三個部分：一是精準勾勒專業知識模塊。模塊優化主要使學生清楚哪些是生物技術專業的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎知識。生物技術專業課程體系包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、工業微生物學育種學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發酵工程設備、酶工程等專業內容。受限于160學分的總限制，生物技術專業不可能將所有的內容都開設成單獨的課程，而且各類課程中重復性內容較多，不利于學生綜合掌握專業基礎知識，因此在專業課程內容設置上，必須做到“有基礎，有專業”。有基礎，用12個學分構建生物技術的專業基礎知識結構，共5門理論課程，知識點覆蓋微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、人體結構與生理等上游生物技術基礎知識；有專業，用20個學分構建五個核心專業課程，含基因工程與分子生物學，細胞工程，發酵工程，蛋白質工程原理及應用，酶學原理與酶工程。二是構筑適應社會需求的專業應用模塊。專業方向課程的設置要具備一定的靈活性，以應用性、實用性為準則，必修和選修互補，模塊上除設置食品安全檢驗檢疫生物技術必修模塊外，充分考慮學生就業、升學、留學需求，盡可能提供適應學生需求的選修課程模塊，滿足個性發展需求。專業方向必修模塊包括：現代儀器分析、HACCP原理與應用、分子生物學檢測技術、食品安全控制技術、食品衛生毒理學、現代食品分析技術。專業方向選修模塊包括：生物化學和分子生物學、細胞和發育生物學、遺傳學、發育生物學、免疫學、神經生物學、藥物設計與藥物研究、生物物理學、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學等。總之，專業方向課程模塊優化的方向是甩開傳統學科分類包袱，以實際應用為導向，以現實資源為依托，開展交叉學科人才培養適應社會需求。三是夯實提高學生實踐能力的實踐模塊。人才培養要做到實效性，必須用實驗課程來培養學生。我們逐步取消了一課一實驗配套的辦法，將所有實驗課整合成獨立規劃的實踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業實驗課里完成，實行課堂化管理（分為四個技能訓練課程，每周4-6學時），最后考察評價，夯實基本生物技術實驗能力；第二階段在專題研究課程內完成，教師單獨輔導，以開題報告，研究報告作為評價標準，獲得相應學分；第三階段主要在國內外實踐基地統一組織、自由安排時間進行專業技能培訓，以大量的實踐、見習、參觀為主要手段，融入部分畢業實習內容，獨立撰寫實習報告；第四階段主要在校內外實驗室完成，根據畢業論文具體要求，在相應實驗結果前提下，獨立撰寫畢業論文，并參加答辯。

3關于保障生物技術課程體系實施的實驗條件

生物技術在學科劃分上理工不分，即可以發理學學位，也可以發工學學位，實驗科學的特性決定了生物技術人才培養的高成本，高投入。獨立學院自籌經費的特點決定了學校在舉辦生物類專業上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠的現狀。我校作為高等教育改革試驗區，舉辦生物技術專業同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協同創新辦學體制才能解決生物技術專業對高端設備的需求，同時實踐基地的建設要從人才培養的角度出發，設備應符合現代生物技術人才培養以及特色專業培養目標的需求。經過文獻搜索和對珠海300家企業的調研發現：與用人單位共同培養食品安全領域的生物技術應用人才符合國家和珠海地區發展的需要。2007年我校與國家進出口檢驗檢疫局珠海局正式簽署協議協同培養生物技術專業人才。通過辦學模式的創新，“平等自愿、產權不變、協同建設、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續投入，共建共享實驗室，至今我校已經建立了分子生物學、衛生檢驗檢疫兩個國家級實驗室，部分生物實驗室達到生物安全二級水平，實驗條件滿足生物技術課程體系的教學實踐要求。另外，在實踐課程經費投入方面，生均實驗材料費為750元/人，學院預算儀器購置費為2857元/生，年度生均實踐環節總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學費20%直接用于教學”的規定不打折扣落到實處。

4生物技術課程體系改革實踐效果

學生服務社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實驗條件是實現生物技術專業課程體系規劃的重要保障，“檢學”協同創建高水平的、可持續發展的專業實驗室體系為執行生物技術課程體系，進行人才培養、創造了先進的實驗室基礎，學生實驗訓練得到有力的保障；其次，通過實驗室共建、資源共享，協同管理，把直接為企業提供食品安全檢測的國家級區域性中心實驗室對學生開放，作為學生通過高層次技術服務學習的平臺，對學生具有深遠的“學有所用”的意義，學生能夠用自己的專業知識直接服務于社會，并作為切身利益方對課程體系設置的反饋能夠直接基于社會的實際需求，這優于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應特殊機制大學應用型生物技術人才培養課程體系，取得了明顯效果，學生升學率達20%，就業率高于地區平均水平，學生得到了實實在在的收獲。

參考文獻：

[1]劉春惠.論“學科”與“專業”的關系[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2006,(2):66-71.

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一、調整實驗教學內容

實驗指導是實驗課的依據和準則，為了適應實驗課程改革的需要，我們教研室結合各專業特點編寫了《細胞生物學和醫學遺傳學實驗指導》，旨在幫助學生自主學習，提高學生實驗實訓能力和崗位綜合素質。在實驗項目的選擇上，我們既保留了經典的實驗內容，又結合了實際情況。例如，在細胞形態觀察實驗中，對于實驗材料的選擇上，傳統使用的是洋蔥的表皮，而大部分學生在初中實驗課上已經做過洋蔥的細胞臨時裝片，沒有必要在大學課程上重復。因此，我們選取了人的口腔上皮細胞作為實驗材料，學生可以就地取材，簡單方便，又能夠在顯微鏡下看到自己的口腔細胞形態，激發了學生的實驗熱情，取得了事半功倍的效果。

二、開放式實驗教學

由于實驗教學的學時有限，為了更好的調動學生學習的積極性，充分尊重學生的個性發展，培養學生獨立的人格和愛好，使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，我們安排了開放式實驗教學。

所謂開放式實驗教學，指的是實驗資源、實驗方案、實驗時間等對學生開放，充分發揮學生的主體作用，提倡其自主學習，提高其動手能力和創新能力的實驗教學模式。

通過實踐證明，開放式實驗教學受到了學生的普遍歡迎，極大調動了學生實驗的積極性和主動性。開放實驗室還有利于提高教師的業務水平。教師在設計實驗過程中為科研工作拓展了思維空間，提升了教師的科研創新能力。

三、倡導終身學習

德國是職業教育的領航者。德國的職業教育十分注重對學生終身學習能力的培養。德國倡導整體性教育，通過整體性教育使學生獲得綜合職業能力即專業能力、工作方法的能力、個人能力和社會能力，方便學生走出校園后還具備自我學習、自我提高的能力，從而有助于學生終身學習能力的獲得和學習型社會的建立。德國職業教育帶給我們的啟示是我們在日常教學中除了教授學生基礎知識、基本技能以外，還要培養學生的綜合職業能力，以便學生走上工作崗位之后還能自主學習，自我提高，滿足社會發展的需要。

為此，在細胞生物學和醫學遺傳學實驗教學中，要適時地增加預防醫學、流行病學、醫學倫理學等學科的教育。教育中要重視學生自學能力的培養，增加學生的自學時間，增加課堂討論，也可進行指定內容限制時間的階段性自學答疑，或采取以臨床問題為引導的教學，精心設計出既有深度又有廣度，既結合臨床又能引導出基礎知識的問題供學生思考和討論，培養學生的綜合能力。

四、完善實驗考核辦法

傳統上實驗考試主要是根據實驗報告給出分數，判斷優劣。這樣就忽視了對學生實驗態度、實驗理論和操作能力的考查，造成了部分學生實驗課聽課不認真、實驗操作不用心，實驗報告也偶有抄襲的現象存在。為了改善這種不能有效提高學生實驗能力、如實反映教學效果的狀況，必須對實驗考核方案進行完善。具體做法是對實驗教學成果進行全方位考核，包括出勤率的考查、操作規范程度的鑒定、特定時間統一組織實驗技能考試和實驗報告的書寫，每一項都占有一定的分值比率，這樣得出總的實驗成績，再按照百分率換算到學生總的學科成績中。通過這樣的改革，實驗成績的真實性有了保證，學生對實驗課的重視程度也有了顯著提高。

五、將社會主義核心價值觀融入教學