導語：如何才能寫好一篇風景園林專業理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一些院校對于風景園林學的認識不足，缺乏風景園林景觀的建設經驗，錯誤的認為風景園林就是對植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設園林，這種錯誤的觀點導致在建筑學專業中的風景園林教育也帶來了誤區，在這樣的教育下，建筑學與風景園林學必然是兩門毫無關系的學科，讓建筑學專業的學生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風景景觀建設。只是一心想將單一的建筑設計的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對于建筑學與風景園林學在觀點與概念上的不統一，以及誤解，會遏制建筑學與景觀園林學的相互滲透和發展。

2.加強建筑專業的風景園林教育的意義體現

建筑學專業與風景園林學之間有著密不可分的關系，在遵循其不同學科理論的基礎上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強建筑專業的風景園林教育具有深刻的意義和深遠的影響。

2.1有利于加深學生對風景園林教育的理解現代的建筑設計對于風景園林景觀面積有著嚴格的要求，所以建筑設計并非是對建筑本身的設計，同時也需要考慮建筑的周邊環境和景觀視野。因此，在建筑學專業中加強風景園林教育有利于幫助學生理解風景園林學，幫助學生避開風景園林學就是對古典園林、植物的研究，讓學生正確的理解風景園林學的含義和其意義，讓學生將建筑與風景園林結合在一起進行設計實踐，這樣拓寬了學生的想象范圍，擴大了建筑的覆蓋范圍。

2.2有利于促進學生的藝術素養，提高學生的綜合能力建筑學的發展與風景園林學的發展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風景園林學之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會將風景景觀體現得的更加生機勃勃，同時，在這樣環境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學專業加強對學生風景園林學的教育更有利于培養學生的設計藝術素養，同時鍛煉了學生建筑設計和風景園林設計等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環境優雅、充滿生機的環境中居住或者工作，所以風景園林設計是一個建筑是否完美的標準。

3.完善建筑學專業的風景園林教育的研究

隨著生活水平的提高和文化的不斷發展與進步，人們對建筑周圍環境的要求漸漸的高于對建筑本身的要求，要提高人們對建筑設計的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個院校肩負著培養綜合型建筑學專業人才的歷史使命，針對于當前院校建筑學專業教學存在的問題，對完善建筑學專業的風景園林教育進行研究，提出了以下教育改革策略。

3.1因材施教，多元化的培養模式風景園林學是一個綜合性學科，涉及的范圍相對比較廣泛，對于設計來說無論是建筑還是風景景觀，都拆分為幾個不同的環節，譬如，雛形設計環節、實施設計環節等。對于不同的環節需要掌握不同能力的人才來完成，并不是從建筑設計的開始到結束都是一個人在參與，因此在建筑學專業中的風景園林教學也要針對于不同才華的人，因材施教，將設計拆分成不同的階段，讓學生大膽的發揮，挖掘學生的潛質，開展多元化的教育模式，根據學生的喜好和才能，有針對性的展開教育，這樣不僅可以提高學生參與的積極性和創造力，同時更有利于學生能力的培養和發揮。

篇2

論文摘要：社會的發展與城市化的進程為風景園林專業的發展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰。通過分析我國風景園林教育的現狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。

論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應?！?/p>

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。

(二)風景園林專業教育國際化

風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法?，F代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：

1．大地景觀規劃類課程

現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。

2．行為心理景觀規劃方面課程

“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

篇3

風景園林專業英語的教學不應該是大學英語式的語言教學，也不應該簡單地用英文重新“解讀”其它專業課程內容。我認為學生應該把英語作為一種工具，通過閱讀英文專業文獻拓展專業視野，掌握西方現代風景園林的常見理論與經典作品，教學中所選授課篇目必須具有學科代表性，能夠兼顧基礎知識與實際應用，能夠使學生了解西方現代風景園林學科的應用及發展情況，從而激發學生的學習興趣與熱情。此外，單一的“翻譯閱讀”式教學方法也是影響專業英語教學效果的一個重要因素。

2.相關對策

2.1注重教材選取

正確選擇適合學生學習的教材是進行高質量專業英語教學的重要保證。國內目前尚無針對藝術類院校風景園林專業出版過專業英語教材，市面所見教材均偏向園林植物的應用，適合于農林院校使用。在此情況下，可以利用原版英文教材，組織專業教師和英語教師合作編寫適合藝術院校學生特點以及“國情”的園林景觀專業英語教材，這樣學生可以相對容易地理解授課內容。如GardenDesign、LandscapeArchitec-ture等國外期刊就很不錯。同時，在選用規定教材的基礎上，可充分利用網絡資源選取一些介紹國內外園林專業熱點領域、發展動態的相關文獻，擴大學生知識面。學生可以在國內高校普遍購買的Springer-Link、ProQuest、EBSCO、ScienceDirect等數據庫中檢索到不少風景園林英文文獻。

2.2重視師資培養

專業英語教師要有過硬的專業知識和外語水平，應該首選有出國經歷、英語口語流利的專業教師承擔專業英語教學任務。藝術院校園林專業教師多數出身于美術院校，對于園林專業課程中涉及到的園林植物、城市規劃、景觀生態學等專業知識有所欠缺，這勢必會影響到專業英語的教學效果。因此，可采取“走出去，請進來”的辦法，鼓勵專業英語教師攻讀知名高等農林或建筑院校博士研究生，或選派教師出國進修，引進留學歸國人員等多途徑提高教師自身專業及語言應用能力，確保教學質量。

2.3改進教學方法

一般來說，園林專業英語詞匯面較窄，語義也較為單一，教師在授課過程中應及時幫助學生總結和歸類專業詞匯。例如，園林史類有classicalChinesegarden(中國古典園林)、royalgarden(皇家園林)、baroquestylegarden(巴洛克式園林)等，園林藝術類有perspectiveline(透景線)、enclosurespace(封閉空間)、oppositescenery(對景)等，園林植物類有de-ciduousshrub(落葉灌木)、groundcoverplant(地被植物)、broad-leavedplant(闊葉植物)等，還有園林材料類，園林圖紙類等專業英語詞匯。歸類記憶，有助于提高學生專業詞匯積累的能力。風景園林專業英語課堂教學宜采用多媒體輔助教學。教師利用中英文對照雙語幻燈片授課，并將搜集和整理出的相關英文文本資料，聲音圖片資料和影像資料等教學信息呈現給學生，這種教學手段增強了教學的生動性，提高了學生學習的熱情。課堂外，教師可為學生提供相關英文網站網址，讓學生在第一時間了解世界風景園林新動態，閱讀西方風景園林新思潮、新作品。如IF-LA（國際風景園林師聯合會）、ASLA（美國風景園林師協會）等國際專業協會和組織，HarvardUniversityGraduateSchoolofDesign（哈佛大學設計研究生學院）、DepartmentofLandscapeArchitectureatCornellUniversity（康奈爾大學風景園林系）、TheschoolofEnvironmentDesign，UniversityofGeorgia(哥倫比亞大學環境設計學院)等教育機構網站也值得一看。教師也可適當地布置一些課外作業，例如讓學生自行選取一位西方著名風景園林大師及其作品進行專題討論，為學生提供思考的空間。除此之外，鼓勵學生參加IFLA等國際性景觀設計大賽，并對設計作品進行雙語評價與討論。只有將課內外的學習結合起來，才能真正培養出具備良好的語言能力和專業能力的高素質風景園林設計人才。

3.結語

篇4

[關鍵詞] 數字技術 風景園林 城市園林 綠色城市

[中圖分類號] S7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0107-01

一、風景園林專業的技術現狀

很多園林工作者都不習慣使用制圖等數字化技術來完成設計等，大部分還是應用傳統的設計手段，除了園林風景專業涉及范圍較大以外，該專業沒有受到足夠重視是主要原因，沒有重視即無法向前發展與推進，也不能形成完善的發展體系。這種情況是無法推動技術進步的，要想將數字技術合理應用在風景園林中，應該大力倡導與發揚該技術，對園林工作者進行培訓與普及，在實踐中推動其發展。

與我國相對比的是，其他國家已經在早年即可以研究該領域的技術創新，針對數字技術的應用，很多研究機構都在聯手專業人員進行實踐與學習，投入了較大的研究成本，包括核心處理技術與一些上下游產業，甚至于一些應用軟件等。而我國則在最近幾年才開始有相應領域的研究，雖然一些研究數字技術應用的學者已經在各個的領域取得了一定進展，如風景園林綜合信息系統的理論框架、景觀信息系統的理論框架、景觀美學質量評價的理論模型等，便相比該技術發展的國家，我國數字技術的應用還任重道遠，想要普及給更多的園林工作者，還有很遠的路要走。

二、數字技術應用的意義

1.項目準備工作

隨著網絡滲透到各個領域，讓人們的工作不再單調與乏味，也極大減少了各個環節的內耗，在一個項目啟動初期，各個機構之間的溝通不再只停留在奔波各種會議的階段，其溝通方式變得多元化，一些基礎信息在網絡中即可共享，甚至于可以在網絡中尋找靈感與解決方案，把基礎信息提交給業內人士，一起尋求更好的方案。

2.資料捕捉與獲得

目前有一種很先進的技術，即GIS，地理信息系統。該技術可以對地形等進行遙感評價，加以分析，給出一些數據結論，對有價值的信息進行智能的統計、編輯與操作等。如需要查詢相關的數據，也可以提供更簡便與快捷的服務。

3.風景園林的評價技術

3S技術可以客觀準確地對景區的狀況進行評價。

4.景觀表達

目前有兩種形式可以用電子信息數據來描述景觀，即動態形式描述與靜態形式描述。

5.選擇植物

選擇不同場合適宜的植物是一個園林設計師應具備的能力。

6.遠程設計、管理與施工

未通園林設計師可以利用網絡及數字技術不受空間限制的對各個地點的工地進行設計、管理與施工指導。

7.動態管理與監測

在之前提到的一款GIS技術之上，可以延伸出雙疊加的技術。這種技術的關鍵點即能夠監測一些靜態與動態信息，對建設人居環境及控制綠地流失等具有重大意義。

三、數字技術在風景園林中的應用

1.資料收集與海選

各種建筑在初期都要進行基礎信息的采集，將采集來的信息加以分析。所以，應該認真考察周圍環境，將有意義的資料都納入數據系統，對現有信息資料進行校準與核實、補充，建立一個圖樣庫。

2. 3D MAX

想要在設計中獲得更多的靈感支持我們的想法，除了思考以外，圖形的建立也至關重要，一個非常合理與完善的圖形，可以幫助我們發現美，延伸美，更可以讓客戶找到想要的感覺。基于這一點，我們要將采回信息作為背景或底圖，由設計人員制成AutoCAD的二圖形，再轉換成3DMAX的圖形來確定布局合理性、藝術要求等。藝術設計方面，借助該技術，我們可以更有效的表達自己的設計情感，意境韻味等，能夠將構思的巧妙之處很好的表現出來，展示給客戶，也便于設計師與客戶間的順利溝通。

3.空間關系的確定

空間關系是一種多元化的，復雜的設計關系，這其中要考慮的因素非常多且復雜，如地理、歷史、人文等原因，都應該巧妙融入風景園林設計，但如果只憑文字記憶是無法讓人理解并產生共鳴的。借助數字技術才能夠將這些復雜關系納入其中，融為一體，讓其虛擬呈現，一目了然。不僅讓客戶更好的理解設計師的獨具匠心，設計師本身也可以在虛擬的環境中更全面的發展問題與不足，完善設計作品。

4.材料的選擇

傳統的風景園林應用中，材料選擇都是憑借經驗完成的，很少出現亮點。隨著技術的發展，材料已經是風景園林應用中的神奇工具，選擇不同的材質，表現出來的設計效果大不相同?？梢哉f，材質是設計師的魔術筆，應用得當，起到畫龍點晴的效果。但材料的選擇不同于其他的技術環節，如果單憑經驗，是無法大膽利用的，因為要考慮成本的損耗，看不到后期的成品效果，也不確定是否就值得使用。

在數字技術的應用中，重點強調了材料的機選環節，即建模功能，利用建模技術，對各種材料進行復合編輯，其效果起到極大的參考作用，既節約了損耗，也讓設計師對其設計揮灑自如。

5.投影匯報，聲圖文并茂

設計成果可以采用投影技術做匯報，用常用的PPT或一些專業軾件都可以實現。在真圖實感的匯報環境下，設計師不用再以文字的單調表述來打動客戶，也不用解釋專業理論知識等，客戶看到直觀的設計結果，通常都能找到自己想要的感覺，提出更合理的意見與建立，溝通效率極大提高。

6.文件信息的數字技術應用

風景園林中每個案例都有自身的規劃與設計情況，也會有自己的主題，如專題主題，紀念主題等，這些相關信息應該進行數字化的管理。因為這些信息都是風景園林中不可或缺的重要一部分，我們要對它進行數字化的保存及利用；另外，一些風景園林的3DMAX模型，圖紙等可以在網絡平臺上提供機客戶，因為這些信息能夠幫助用戶更好的理解這個園林的規劃思想與設計思路，對未來的使用及修改具有統籌性，整體性，是非常重要且寶貴的資源。

四、結語

數字技術在風景園林中的應用非常重要，可以極大的促進風景園林的發展。在它的應用在風景園林的設計與實施中提高了效率并且降低了成本，所以，這種數字技術是未來發展的重要趨勢，風景園林領域應該進入深入的研究與創新，爭取取得更大的發展。

參考文獻

[1]馮鐘平 中國園林建筑[M] 清華大學出版社 1988

篇5

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，是典型的交叉學科，涉及到心理學、社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規劃、園林規劃設計等多領域，因此有著眾多的別稱(如人類生態學、生態心理學、環境行為心理學、建筑心理學等)。[1]

 

環境作為人類生存和活動的場所，在很大程度上影響著人的心理認知，而心理影響著設計的表達。因此，有什么樣的環境就會產生什么樣的設計，環境的設計必須建立在環境心理學的基礎之上。風景園林涉及城市規劃、美學、建筑學、文學、心理學等多方面的知識，多專業融合是其顯著的特點。作為風景園林的學生和從業人員，園林設計與工程固然重要，但是任何設計都是為人服務的，沒有將環境使用者的心理研究透徹，其職業生涯也無法走的更遠。因而，環境心理學已成為很多高校風景園林設計專業的重要輔助課程，在掌握風景園林設計相關理論的基礎上，通過該課程的學習，能夠將景觀設計與人緊密結合在一起，解決人在場所中的各種需求。

 

筆者根據風景園林專業的教學特點，結合五年的環境心理學課程教學實踐，試圖探索出適合該專業課程的教學模式。

 

1、風景園林專業環境心理學教學中發現的問題

 

1.1風景園林專業學生心理學理論知識薄弱

 

環境心理學是一門理論性非常強的課程，部分基本理論來源于心理學和社會學，涉及到眾多的理論和專有名詞，對于沒有心理學基礎的風景園林本科生來說，不可能嚴格按照心理學和社會學體系去教學，學生們在短時間內對于復雜的理論和名詞容易混淆，掌握不好;同時，由于各種理論觀點在特定的領域都有它們一定的道理，而彼此之間的差異、矛盾甚至對立，讓學生分辨起來難度很大，重點也就不容易把握，在學習中容易陷入迷茫。[2]

 

但環境心理學知識同時也具有易感性和易操作性。[3]本學科很多知識是在日常生活中可觀察和總結的，同學們通過身邊的實例進行分析和總結，會發現枯燥的理論即是生活中實例的總結和凝練;由于環境心理學研究的是人在特定環境中的行為模式，許多實例方便操作，容易驗證。在講授時，可以用小實驗提高學生對知識點的理解，同時也能調動課堂氛圍。

 

1.2缺乏針對風景園林設計的環境心理學研究

 

環境心理學，又常稱為環境建筑心理學，從20世紀60年代末在北美興起至今，其研究主要針對建筑設計和城市規劃展開，而對風景園林的相關性理論研究甚少。各大環境心理學的教材中，針對理論的案例分析也主要是建筑或城市規劃方面，風景園林的案例不多，因此可供學生學習的典型的、具有代表性的案例少，無法將學生帶入特定的實例場景中進行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，使學生理解起來比較困難。

2、針對風景園林專業環境心理學教學的方法總結

 

針對風景園林專業環境心理學教學中存在問題，總結出適合該課程的教學方法，加強學生對于環境心理學知識的理解與吸收效果，使得學生將環境心理學相關理論與風景園林設計中緊密結合。

 

2.1凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法

 

針對風景園林領域的心理學原理和原則進行系統的歸納和總結，依托于現有環境心理學的基本框架，形成更貼近、更適合風景園林專業學生的環境心理學教學體系，以指導學生完成風景園林課程設計。課堂上可通過大量案例講解，引導學生將環境心理學與風景園林設計理論緊密結合，如在舊城更新中，不重點以整個城市為著眼點，而是縮小尺度，以中山岐江公園和天津萬科水晶城等為例，向同學們講解更新中有選擇性的保留場地上的設施對于居民心理上的積極作用;引導學生重點掌握外部公共空間景觀營造、植物配植、園林色彩、園林照明中的心理學應用規律等。

 

2.2設置“調研”環節，強化課程理論

 

要求學生進行課后調研，使得學生在逐漸獲取知識的同時，能夠不斷地參與實踐，在實踐中檢驗和鞏固心理學相關理論，嘗試從心理學的角度思考設計問題，為今后的設計提供更廣闊的視野和更深層次的維度。

 

學生可根據課堂內容選擇自己感興趣的理論作為調研的主題，如人的行為習性、城市外部公共空間活動研究，博物館的展品尋址、參觀模式、博物館疲勞及其應對策略的研究，老齡化社會的居住問題，社區中的人際交往問題等;針對主題，選擇典型的場所、適宜的調研方式、合理的調研人群、適當的時間進行調研?？蛇x擇觀察、提問、問卷、測驗、模擬等方式，盡可能將過程作科學的設計。要求最后提交調研報告，包括問題的提出、調研方法的設定、過程簡述、數據統計結果(附調查問卷、簡圖等原始資料)和必要的分析，并得出結論。同時制作PPT，進行匯報。

 

2.3授課形式多種多樣，不拘一格

 

環境心理學理論陌生、枯燥，不易于理解是風景園林專業學生在學習過程中普遍存在的問題，針對于此，環境心理學課程授課形式可多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。比如在講構造論時，為了讓學生了解“認為是先前經驗的記憶痕跡加到感覺中去，構造出一個知覺形象”，可通過多媒體教學手段將少女與老婦系列圖片進行對比展示，讓同學們對枯燥的理論有非常形象的認知，從而記憶深刻;在認知地圖和評價地圖的環節，采取讓同學們手繪青島農業大學、青島市城陽區認知地圖并制作評價地圖，從而發現并討論設計的利與弊;在學習人的行為習性，如左轉彎習性、抄近路習性、距離保持等時，可以設計一些小實驗，在課堂上實地驗證(如靜立時人躲避方向的特點)，不但能提高學生課堂參與度，豐富課堂氣氛，還能引導學生發現問題，從而積極的投入到分析學習之中，亦可帶同學們走出課堂，進行實地的觀察;課堂上根據調研的內容，讓同學們進行PPT講解，擺脫被動學習的模式，變成老師講亦可以學生講，學生調研匯報、老師提問、大家討論的方式。經過幾年的循環教學發現，早期學生的發現一般較為淺顯，總結出的知識也不豐富，但通過師生交流與討論，后期能得到很好的補充與提高，理論知識也得到加強。

 

在靈活的教學方式下，可最大限度的發揮學生的主導性，師生互動在教學中往返交替，學生和教師通過不斷探索、完善欠缺、教學相長，能夠完善知識結構，建構知識體系，將枯燥的心理學理論變得更有趣味性、更易理解。

篇6

針對我國風景園林專業學生創新能力不足的現狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態規劃—規劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養和提高學生從事風景園林的創新能力。國外知名院校的風景園林專業教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續，設計課都是小組形式，強調經濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調風景園林與其它專業的合作，在吸收不同專業學生的同時，還與城市規劃機構合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節的表現，著力培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現方法和應用技能，而并不把表現效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調風景園林專業教育的系統性、教學環節的實踐性和教學內容的發展性，通過設置系統的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內容，為學生的設計創作提供豐富的養分和想象的空間。

二風景園林專業學生創新能力培養途徑

1矯正培養目標要以市場需求為依據

以行業特點為基礎，以培養高素質、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產實際）、實用（企業急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業率高，社會信譽好）”為教學原則，體現特色，提高質量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為培養目標，要使學生具備從事風景園林行業一線工作的專業素質和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業放心、家長高興。

2創新理論體系

要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業生態學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩定的、可持續發展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。

3改革教學工作流程單一

課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉向以培養綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創新性。為此，要制定科學的教學工作流程

4改進教學模式

要將過去的認知教學轉變為創新教學，要把課堂延伸到生產一線，在教學過程中要充分發揮學生的個性和創造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業教學中應倡導理論聯系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產第一線。例如，加強同一些優秀的設計單位、施工單位和監理單位的合作，多給學生創造生產第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。

5強化設計教學

風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業基礎課程訓練外，景觀生態、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區總體規劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內涵。

三結語

篇7

關鍵詞：數字技術；風景園林；計算機輔助設計；遙感；全球定位系統；地理信息系統

在風景園林中應用數字技術來進行科學研究、規劃設計、遠程教學等多方面的交流與合作，實現在網絡上的風景園林信息、方案征集、網絡會議、網上方案評審等。信息檢索給風景園林專業人員提供了直觀、理性的空間分析工具。通過對檢索的信息進行提取分析，可以將反映基地的各種要素信息進行統計，并對各地圖要素進行操作、編輯、提取。在以后的風景園林施工設計中，園林設計師通過計算機網絡及相關技術可以方便的對邊遠地區的基地進行設計、施工和管理。

一、風景園林數字化的內容

筆者根據以往的工作經驗和對風景園林規劃設計規范的掌握，認為風景園林數字化應該包括風景園林規劃設計的數字化、風景園林實景的數字化等相關信息的數字化。

1、風景園林規劃設計的數字化

在工作設計中，工作人員需要對設計效果的可預見性，需要大量的表現圖和資料來表述出園林景觀設計所要展現的寓意，希望在沒有完工之前，就能展現出景觀的設計效果，根據功能需求、藝術需求和環境條件等因素進行修改，方便相關領導和甲方人員對設計方案提出建議，做出決策。數字化技術的發展以及計算機的變化更新，給園林景觀設計提供了能隨時修改和展現的空間，更好的表現出風景園林景觀的設計意圖。在風景園林景觀設計中運用數字化技術可以更好的解決以前圖紙難以修改的問題。

在實際的風景園林規劃設計工作中，數字化的應用具體表現在文字信息、風景園林主題以及景點介紹的相關信息方面。其中，文字信息數字化設計范圍比較廣，不僅包含每個設計案例的基本情況、自然地理條件、社會經濟情況這些背景信息，而且包含了對景觀資源的評價分析、設計思想、設計原則和風景園林的規劃設計說明書；風景園林主題信息數字化的對象具有明顯的針對性。這里說的風景園林主要指的是專題性的園林，如紀念性風景園林、觀光型風景園林；景點介紹，主要指的是那些有充分代表性并且富有特色的景點，利用數字化技術對名樹、名花、雕塑、噴泉、廣場的進行解說。為了實現風景園林的設計目標，我們需要對其相關信息進行數字化并且加以管理。因為，這些信息都是風景園林設計的依據，是其設計內容中不可缺少的素材，我們只有明確了這些信息，才能合理利用。總之，通過把這些信息數字化并連同風景園林的三維模擬圖形、圖像一起提供上網，對于用戶理解理解風景園林的規劃設計思想和用戶在線游覽風景園林，提供了便利。

2、風景園林實景的數字化

風景園林實景的數字化即是風景園林的三維模擬，它是結合地理信息系統、全球定位系統、遙感等技術，獲取實地數據和遙感影像，采用計算機圖形技術，將復雜的自然景觀圖形化。通過與Internet的集成，以及聲音、照片和視頻動畫等的鏈接，園林設計者可以在三維模擬風景園林中動態地、全方位地對園林中的各個景點進行瀏覽和欣賞，給人身臨其境的感覺。另外我們還可以使用數字高程模擬對風景園林進行三維模擬，制作三維模型，全面、詳盡地表述景觀整體的美學特征和環境氛圍，達到風景園林的景觀更加直觀化的目的。上述兩種方式都是對風景園林實景進行的數字化，對于專家分析景觀的格局和確定景觀觀光分區及旅游開發具有很大的作用，做到對風景景觀的優化和美化，發揮出景觀的生態價值、經濟價值和美學價值。

二、風景園林數字化技術的方法

根據風景園林數字化的內容，我們可以從幾個方法做好風景園林的規劃、施工和管理。

1、建立園林設計數據庫，對現狀的信息進行采集

園林設計是與建筑、市政等一些其他的設計相似，首先，我們應該根據現有的地形圖以及數據庫和信息化的資料，進行現狀調查和信息采集，其中信息采集包括周邊的環境，歷史文物、名勝古跡的現狀信息進行采集，對現有的地形圖以及數據庫和信息化的資料進行核對和充實，建立全面、完整的圖樣庫。運用數字化可以減少信息的損失，填補了以前信息采集容易丟失的漏洞。

2、利用三維技術建立模型

任何一種建筑設計都是采用一定的物質手段對特定的空間進行組織，用來滿足人們的物質和精神功能的需要。在某一個設計地域內，利用對天然山水地貌或人為開辟的山水地貌進行改造，結合栽植的植物和建筑的布置格局，構建出一個供人們使用、居住和觀賞游玩的良好環境。我們利用計算機把采集的現狀信息進行轉換，作為設計人員的參考圖，由設計人員進行初步方案的設計，再根據功能需要，藝術要求和環境條件等因素，對要設計的地域進行大致的設計意圖勾勒。再由數字化制作人員，根據設計意圖，進行初步的三維模型制作，尋求環境分布關系和空間分布關系的合理結合，在構圖技法上考慮統一、變化、尺度、比例等的原則。

3、根據設計的反饋信息，確定空間關系

設計人員通過計算機模擬技術得到的空間分布關系圖，結合當地的周邊環境、名勝古跡進行園林深入布局的考慮，把周邊環境運用到計算機模擬的透視圖中，進行借景、尺度與比例的綜合考慮。再根據功能等的需要，設計出總的設計意圖。

4、做好材質的設定，用以增加藝術感染力

數字化制作人員依據總的設計意圖，利用多項技術，進行精確的三維建模工作和對材質的編輯，賦予材質色彩斑斕的使命，考慮綠化景觀的地域性，增加園林空間的藝術感染力。

5、做好對后期工作的處理

利用計算機軟件的多種功能，進行藝術效果的分析和修改。同時還要考慮園林景觀的設計的功能，風景園林的設計不光是供游賞，還可以改善城市的氣候條件，保護環境，凈化空氣等，進行綜合考慮，達到景觀與城市建設的完美結合的目標。

三、數字技術的現狀

上世紀60年代，從美國利用計算機來完成風景規劃的工作以來，許多大學、科研機構和設計公司慢慢把目光投入到對風景園林領域新技術的應用研究上，相繼出現的專業軟件的開發和專家系統的研制等，成為世界的前瞻性力量。最近幾年，國內學者已經在園林專業信息技術的研究上取得了可喜的進展，如俞孔堅建立的景觀美學質量評價理論模型,趙濤構想的風景園林綜合信息系統理論框架等。但是，目前我國現代信息技術在風景園林方面的應用程度仍舊很低。園林工作者大多是偏重對數據庫的建立和單純的制圖，對風景園林中的數字技術還屬于盲人摸象，徘徊在應用的門檻之外。其中最主要的原因是我國對風景園林新技術領域的不夠重視，沒有形成整體的技術應用和開發力量。隨著經濟全球化和全球環境的不斷惡化，人們對土地的利用和生態環境的保護提出了更高的要求，特別是在對大空間土地利用中對資源調查、環境保護和荒廢土地的利用以及城市建設這些方面。

參考文獻

［1］馮鐘平.中國園林建筑［M］.清華大學出版社，1988.

篇8

關鍵詞：風景園林；本科；復合應用型；培養計劃

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點

和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。

根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。

（二）專業定位

專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。

（三）培養理念

風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。

三、制定結果

經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。

在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。

四、制定總結

（一）專注5種技能的PEDES培養模式

培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。

（二）構建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。

（三）校企合作強化實踐能力培養

校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優化課程學分，讓企業走進課堂

達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。

風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。

（四）課程開設時間與順序符合認知過程

課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。

因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業總學分的優化與降低

我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。

（三）創新實踐課程的實施

我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業能力的評估

培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。

總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。

參考文獻：

[1]楊志堅. 中國本科教育培養目標研究[M].北京： 高等教育出版社， 2005.

[2]張海燕， 吳風慶. 復合應用型人才培養的目標定位與解析[J]. 教育探索， 2008（2）：78-79.

[3]邸馗， 滕超. 對21世紀本科培養計劃的幾點思考[J]. 沈陽教育學院學報， 2002（2）：47-49.

[4]張鳴放. 關于應用型工程本科專業培養計劃的若干問題[J]. 長春工程學院學報：社會科學版， 2001（1）：26-29.

[5]李雄. 北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J]. 中國園林， 2008（1）：1-5.

[6]高等學校風景園林學科專業指導委員會編制. 高等學校風景園林本科指導性專業規范2013年版[M].北京：中國建筑工業出版社， 2013.

[7]顧佩華， 沈民奮， 李升平， 等. 從CDIO到EIP-CDIO――汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J]. 高等工程教育研究， 2008（1）：12-20.

篇9

關鍵詞：風景園林；工程施工；管理

中圖分類號：TU986.4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）09-0020-02

1 風景園林概述

1.1 風景園林施工前的準備

風景園林施工工程是一個比較復雜的綜合性工程，在做施工前的組織設計是做好該工程質量的重中之重，包括下面幾個方面：工程概況、施工方法、采用的施工機械、勞動力來源、編制施工的工程程序和進度內容；組織施工方面：指揮系統、人員分工、責任范圍、施工隊伍建立以及任務分配等。除此之外，還有安全技術方面、平面圖布置方面和其它例如用水、用電等準備措施的確定和安排。具體而言，施工前制定適宜的施工作業方案，科學合理地組織施工、專項攻關。由于園林工程具有多學科、多專業、多工種交叉的特點，重點抓住關鍵的作業環節，如鋼結構異形加工、土工膜焊接防漏等專業環節，則需借助外力完成。最大效率地發揮自己的有限資源，力求使每個環節做精做細，做到質量保證、成本最低，來達到創優目標，避免了為達創優目標而一味提高成本的做法。

1.2 風景園林的主要作用

（1）風景風景園林通過人工重建生態系統和模擬自然的設計手段，不僅對城市原有自然環境進行合理維護，更對自然環境再創造，使園林植被這種能夠塑造自然空間的資源在城市人工環境中合理再生、擴大積蓄和持續利用。

（2）園林植物綜合功能是城市生態系統中其它生態因子所不能替代的，如通過其生理活動的物質循環和能量流動產生的生態效益。通過植物景觀創造的良好城市環境和為人們提供游憩空間的社會效益，改善城市投資環境和促進旅游發展派生的經濟效益等。

（3）城郊風景區和自然保護區的自然環境，以及人工建造的接近自然環境的園林綠地，可為植物、動物、鳥類、微生物等提供適生的棲息地，為生物多樣性創造有利條件。

（4）風景風景園林可促進人類與環境的可持續發展及城市文明建設，這不僅體現于優化環境質量，促進人類身心健康，也充分體現于繼承和弘揚本國文化，陶冶情操，提高人們文化修養、藝術審美和行為道德。

1.3風景園林施工現狀

（1）施工單位對景觀綠化工程的設計思想缺乏深入了解，缺乏和設計師進行必要的溝通。因此不能很好的表達設計者的創作意圖。施工單位未根據施工情況編制詳實的栽植計劃并未對人員、材料進行合理組織調配，沒有制定相關的技術措施和質量標準。

（2）各單項工程之間的在施工中互不往來缺少必要的溝通和相互交流與協調，致使園林建設工程中的土建，水電工程和綠化工程常發生沖突，這不僅給各施工方帶來諸多不必要的麻煩、拖延了交工的時間還嚴重損害了施工單位的信譽。

（3）風景園林工程只注重栽培而忽視養護綠化的養護專業人員較少，養護隊伍中大多是農民工，專業知識少，素質低，技術差，給施工單位帶來了經濟損失，浪費了人力、財力，還影響了景觀效果。

（4）風景園林建設施工隊如雨后春筍相繼涌現，但正規專業素質人才齊全的隊伍少，施工隊伍中專業技術人才十分匱乏，施工隊伍素質低，不能正確領會和理解設計人員的設計意圖。從施工現場來看，管理較為落后，主要反映在施工組織計劃性不強，操作不嚴格執行標準規范規章制度形同虛設，工程項目的消耗高、浪費大、質量差、技術不求進步等問題。

2 風景園林工程施工管理要點

2.1園林施工現場管理

2.1.1不斷完善施工現場項目管理制度。為充分發揮好風景園林工程項目的現場施工管理功能，項目施工管理部門成員設置應符合精干高效、責權一致與專業搭配協調的原則；另一方面，施工項目管理部門的組建形式也應根據具體工程項目的施工難度高低具體區分，以實現項目管理整體效率的最大化。

2.1.2 項目施工現場要嚴格落實各階段施工組織任務。前期準備階段，著重落實苗木訂購、總包、分包施工單位與施工任務的全面落實；正式施工階段，應重點協調好各專業施工組織措施的落實與配合施工，實時監督現場施工質量，發現問題及時反饋，及時查明原因并調整相應的施工方案，在抓好現場安全文明生產管理的前提下，全面控制工程進度、施工質量和項目成本三大管理目標；在項目竣工驗收與后期養護管理階段，則著重注意自檢自查，預檢隱檢等工作的落實，竣工驗收資料必須仔細審核，編寫的施工工藝總結資料以及后期養護管理的技術交底等資料必須齊整才能通過綠化園林項目的整體驗收。

2.2 園林施工工序質量管理

2.2.1 土壤預處理不當。城市風景園林工程項目的施工，必須重視當地土壤肥力、酸堿性、孔隙度及含水率等因素的影響，應對各項參數進行全面的理化性質試驗分析，根據檢測結果進行必要的預處理，使其滿足苗木成長習性。另外，土壤的翻挖深度、地面坡度、地形平整等方面的預處理，也必須滿足具體項目的設計要求和規范標準。

2.2.2 定點放線的調整。通常情況對定點放線的要求為：位置準確、標記顯著、標明中心等。對于種植槽需注明邊線，而放線遇到異常情況時，應該做好針對性的處理措施，對株間距離進行科學合理控制，保證種植的效果，確保定點放線能夠達到設計要求。

2.2.3苗木質量控制。選擇的苗木應符合設計方案中對苗木各項參數的要求，如苗木品種、干徑尺寸、冠幅大小、株形、根系發育等參數，對苗木質量要逐項進行檢查，確保其滿足設計要求后進行栽植。

2.2.4苗木栽植質量。苗木栽植前，應注意對苗木樹冠和根系過多的地方進行適當修剪；栽植裸根苗木前還應將種植穴底部的土壤進行軟化處理并堆成錐形，栽植帶土球的苗木時將種植穴底部踏平處理即可。需要注意的是，苗木栽植時還應注意樹木觀賞面朝向的取舍和調整。

3 風景園林工程后期養護管理

風景園林工程的管理工作并不是到竣工驗收就完全結束了，工程項目的后期保養與維護也是保證園林質量的重要工作內容之一。由于受到人為、氣候等各方面主客觀原因的影響，園林工程在交付使用以后都會遭受一定程度的破壞，也就必然導致了園林工程整體質量的下降。通常情況下，風景園林的后期養護管理工作主要包括草坪養護管理、衛生保潔、樹冠和花草修剪、澆水施肥、防治蟲害、清除雜草等內容。由于部分風景園林工程項目只是作為某些大型公共建筑的附屬工程項目，為確保項目綠化施工質量，由風景園林主管單位部門、綠化施工單位和監理單位共同參與，風景園林項目必須先于建筑主體工程進行質量驗收，可有效防止建筑施工用地中留做綠化用地的區域在項目主體完工驗收后無人問津而成為荒地。

4確保風景園林工程質量的幾點建議

4.1 提高管理者的質量意識

園林行業法制不完善、企業管理粗放、項目實施中監理環節的機制脫節等，制約了行業快速有效發展。因此，企業的領導者首先學習ISO 的文件化、程序化和規范化的管理體系，提高自身質量意識。并要以身作則，身體力行地帶動所有人員參與到全面質量管理體系的推行隊伍中來，堅持走質量效益型發展之路。

4.2 提高員工的質量意識

加入 WTO以后，我國進入了一個更規范更理性的歷史時期。著名的質量專家朱蘭博士指出“：21世紀是質量的世紀”。企業可以一方面通過貫標提升員工的質量意識，另一方面可以通過貫標培養一支高素質的員工隊伍，增強企業的核心競爭力。

4.3 對每環節嚴把施工質量

①嚴格圖紙會審，認真編制質量計劃，努力把好質量控制源頭關；

②強化貫標力度，嚴格執行程序文件，狠抓工程計劃及質量的落實；③精編分項過程技術措施，加強分項過程監控，做好關鍵工序重點控制；④抓好質量培訓，堅持做好工程三級交底。樹立全面質量意識；⑤健全糾正預防措施，及時解決出現的問題，保證工程健康運行；

⑥建立高效質保機制。堅持科學文明管理，確保工程優質竣工。

5結語

綜上所述，風景園林工程的施工管理是一項綜合性較強的工作。然而在目前風景園林工程建設中，在一定程度上忽視了施工過程中質量的管理，造成了人力物力上的浪費。在園林工程項目建設上，要避免人力物力上的浪費，就必須提高園林綠化工程項目的質量，必須對園林施工的質量進行嚴格的控制。而管理人員既要掌握理論知識，還必須對施工的具體操作加以控制，才能確保項目在質量、成本、工期等施工目標上整體良好，取得滿意的經濟效益與社會效益。

參考文獻：

1 王素君;;談園林工程建設項目的成本控制[J];現代農業科技;2010年02期

2 霍艷梅;肖久利;;加強風景園林施工項目管理[J];內蒙古林業調查設計;2007年06期

3 孫誠;;風景園林工程的施工管理及成本控制探討[J];科技傳播;2011年22期

篇10

【關鍵詞】信息化；多媒體；科學技術

引言：

近一個半世紀以來，中國園林的發展雖然有了長足的進步，但始終未能形成具有中國地域文化特色的現代園林文化。除了社會經濟因素之外，另一個重要原因在于我們片面照搬西方園林的內容和手法，而忽視了中國本土自然景觀資源和地域文化的特征，中國園林的營造成為無源之水。由此可見，中國現代風景園林要取得進步，必須善于利用信息技術，利用科技的力量，滿足在設計過程中的需要。

1.數字技術在風景園林中的應用現狀

美國自60年代在風景規劃專業領域用計算機來完成各種工作以來，許多大學、科學研究機構和設計事務所都在組織大批的人力、物力、財力致力于風景園林領域新技術的應用研究，包括專業軟件的開發、專家系統的研制等，并已走在世界的前沿。近十余年來，致力于園林專業信息技術理論研究的一些國內學者已經在不同的領域取得了可喜進展，如劉濱誼建立的景觀信息系統理論框架，俞孔堅建立的景觀美學質量評價理論模型，趙濤構想的風景園林綜合信息系統理論框架等。但是，我國當前現代信息技術在風景園林領域的應用程度依然很低。

2.在課堂教學中，多媒體及網絡技術可以提供資源環境

人類社會進入信息時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，而且已經深入到教育領域。在課堂教學中，各種資源都可以在網絡獲取，網絡多媒體技術可以為教學提供資源環境。網絡環境下教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。

2.1投影匯報，聲圖文并茂 設計成果的投影匯報，應用計算機的投影儀，用世界通行的Power point或Author ware軟件，進行現狀信息、設計意念，功能分區，設計圖、三維效果圖、三維動畫效果有機的合成。將聲音、圖片、動畫以及地理數字化信息，進行剪接和編輯，制作出正確清楚地表達園林景觀設計意圖的投影匯報程序。另外，利用Photoshop等軟件支持多種Web使用文件格式及互聯網絡Homepage的功能，應用網絡技術，通過Intemet全球互聯網，把設計完成的作品傳到電話能通到的地方，實現不受地域影響的異地合作設計或委托設計。

2.2 風景園林實景的數字化——即風景園林的三維模擬風景園林的三維模擬實際上是風景園林實景的一種圖像化、圖形化的表達方式。它應結合地理信息系統、全球定位系統、遙感等技術獲取實地數據和遙感影像，采用可視化、虛擬現實技術（VR）、3DGIS等計算機圖形圖像技術，將復雜的自然景觀圖形化。通過與Internet、Web的集成，鏈接聲音、照片、遙感影像、視頻動畫等，使用戶在三維虛擬風景園林中動態地、多視角地、全方位地、多層面地瀏覽和欣賞園內各景點，達到身臨其境的感覺。此外，為了使風景園林的景觀更加直觀化，我們還可以使用數字高程模型（DEM）對風景園林進行三維模擬，制作三維模型，從而全面、詳盡地描述景觀整體的美學特征和環境氛圍等。這兩種方式都是對風景園林實際景觀進行的數字化，對于專家分析景觀的格局和確定景觀觀光分區及旅游開發都有很大作用，從而做到優化和美化景觀，發揮景觀作為人類生存環境的生態、經濟、美學價值。

2.3應用CAD技術，可以進行景觀表達 運用電子信息數據形式來描述景觀主要有兩種形式，一種是靜態形式，一種是動態形式。 靜態形式的景觀表達類似于傳統的景觀表現方式，它能夠將園林設計師的設計意圖以形象、直觀、逼真的方式表現給大眾，這就在規劃設計行業中常提到的“效果圖”（或“鳥瞰圖”），這種方式善于表現設計的細部和“亮點”。 動態形式的景觀表達是利用計算機動畫技術，將設計成果以一系列的畫面表現出來，使觀察者以步行、車行、航空等方式來觀察規劃設計結果。這種形式使人具有身臨其境之感，善于表現規劃設計的空間關系和景觀序列變化。尤其是將多媒體技術融于其中，感染力將變得更強。 景觀表達是園林設計師進行視覺分析與決策的有力工具。運用CAD、GIS等多種技術，園林設計師可將設計的山、水、樹、建筑等對象置于基地場景中，并通過視線的分析、光線的變化、氣象模擬、植物生長模擬等手段，方便的分析出設計的不足，并及時做出調整。在強調大眾參與決策的今天，這種方式更為理性。

2.景園林規劃設計的文字信息、風景園林的主題及景點介紹等相關信息的數字風景園林規劃設計的文字信息包括：每個案例規劃與設計項目的基本情況、自然地理概況、社會經濟條件等背景信息、風景資源調查及景觀分析與評價、規劃設計的指導思想、規劃設計原則及風景園林規劃設計說明書等；主題介紹，特別是專題性的風景園林，如紀念性風景園林、觀光型風景園林的主題介紹；主要景點介紹，包括那些有充分代表性并且富有特色的景點介紹，如名樹、名花、雕塑、噴泉、廣場的介紹信息。我們必須對這些風景園林的相關信息進行全面的數字化及管理。首先，這些信息是風景園林各項內容中不可缺少的一個重要部分，我們必須對它進行數字化后加以保存并提供利用；其次，把這些信息數字化甚至同風景園林的三維模擬圖形、圖像一起提供上網后，無論是對于用戶理解風景園林的規劃設計思想還是對于用戶在線游覽風景園林來說都是非常重要的。

2.5運用現代信息技術，輕松學習植物 由于植物屬性種類繁多，在現代信息量與日俱增的今天，對學生來說難以記憶。因此，利用現代信息技術建立相應的植物選擇系統，已成為園林設計所追求的目標之一。也正因為如此，國內外出現了諸多以檢索為主要功能的植物數據庫。利用它們，可以方便地進行操作，極大減輕了記憶負擔。同時，隨著多媒體技術的發展，數據庫中還可以存入各種植物的圖像信息和四季變化圖片，進一步增強了園林設計師進行植物選擇的客觀性，使設計更趨合理、完美。 現在，將植物選擇滲入CAD體統之中正成為流行趨勢。在運用CAD系統繪圖的同時，可以隨時進行植物數據庫的檢索與信息提取，并將其聯接到設計圖中，使設計圖中的不同植物圖例具有相應的植物屬性，從而實現植物統計與分析的計算機化。植物選擇融入CAD系統，為園林設計過程提供了輕松、生動、直觀、高效的植物選擇方式，使之能將精力更好地用于設計構思的其他方面。

3.總結：

如今，園林工作者對計算機等新技術的應用大多還偏重于數據庫的建立或者單純的制圖，數字技術在風景園林中的許多強大的功能卻總是徘徊在應用的門檻之外。其原因除風景園林專業涉及面廣泛、問題復雜之外，主要是因為社會各界（包括風景園林界）對該領域不夠重視，未形成整體的技術應用與開發力量。隨著經濟全球化和全球環境的不斷惡化，世人對土地的開發利用和生態環境的保護提出了更多更高的要求，特別是在大尺度空間土地利用中對資源調查、景觀分析、環境保護、廢棄土地利用以及城市建設等方面，因此，風景園林領域所面臨的范圍和問題的復雜程度也日趨擴大。

參考文獻：

[1]馮鐘平。中國園林建筑[M]。清華大學出版社，1988

[2]秦然。風景園林的數字化研究[J].福建建筑，2001，（4）：27-30