導語：如何才能寫好一篇漁業養殖體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞:職業素養；職業困惑；職業競爭力

作為服務行業的酒店企業有著行業的特殊性，充滿著挑戰和機遇。它不僅要求從業人員不僅有較高的專業素質，更要求個人有較高的職業素養。職業素養是一種內涵，是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，可以說，職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。在嚴峻的就業形勢和壓力面前，高職大學生要想實現自己的職業目標和人生理想，除了做好科學職業規劃，更為重要的是要有過硬的職業素養，使自己在職業發展的競爭環境中獲取主動。

一、社會發展和行業需求特點：高職酒店專業學生職業發展的優勢

（一）我國旅游酒店業發展迅速，高級酒店管理人才成為緊缺人才。旅游與酒店業是21世紀最具發展潛力的行業，中國酒店業發展速度更是全球居首。據行業初步預測，到2015年，全國將新增各類住宿設施約20萬家，五星級飯店將超過500家，未來的3-5年，中國經濟型酒店業進入快速發展的黃金季節，市場規模在1500億元左右，預計到2020年，中國將成為全球最大的旅游目的地。

隨著旅游業在我國國民經濟中地位的不斷提高及酒店業的快速發展，近年來，在國際人才市場上，酒店管理人才供不應求，高級酒店管理人才為全球性緊缺人才。隨著2010上海世博會和越來越多的國際大型活動在中國舉行，給酒店業發展帶來了巨大推動力，中國對旅游、酒店管理專業人才的需求日益增大，高級酒店管理人才躍居高薪階層。目前，整個酒店行業中對人才的爭奪日益激烈，由于高等職業技術人才缺乏，從業人員素質有待進一步提高，因而高級酒店管理人才十分搶手。

但在社會對高職酒店管理專業人才需求日趨增長的形勢下，高職酒店管理專業人才與旅游企業卻出現了供需錯位的情況。由于酒店行業人才需求的特殊性，要求高職院校已經不能按照既有模式來培養酒店管理專業人才。因此，針對造成高職酒店管理專業畢業生供需錯位現象以及就業后發展競爭力不高的根本原因，提出高職酒店專業學生職業競爭力與職業素養關系的研究成為高職院校酒店專業和專業教師必須面對的重要課題。

（二）高職院校酒店專業教育是酒店專業人才培養和輸送的重要渠道。就我國現行的酒店人才培養模式而言，除在崗人員的繼續教育外，院校的酒店專業仍然是行業人才培養和輸送的主要渠道。

傳統的大學生培養目標內容主要集中在專業的理論體系上，但相對應的是酒店需要的人才對理論水平的要求并不十分高，企業需求的是動手能力較強，服務意識好的服務和管理人員。當本科的專業學生進入服務一線時，他們當中有些“高不成、低不就的”的心態：“當管理人員缺乏經驗，當服務員覺得沒面子，讀了大學跟沒讀大學的一樣端盤子”的心態會直接影響他們在企業的職業生涯發展。而中專酒店專業的學生由于年齡相對偏小，在適應能力方面普遍會明顯低于高職專業的學生。記得近幾年我送學生去酒店頂崗實習并對酒店人才需求調研的時候，酒店一線服務部門的管理人員就重點提到這個問題：有些中專畢業的女孩子，如在前臺服務的看到外賓來了的時候就有直往老員工身后躲、不敢開口等情況出現。

以高職院校為代表的職業教育主要以培養技術應用型人才為目標，側重培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，本著“理論夠用，技能必需，動手操作”的原則，要求學生在具備必備的理論基礎知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基礎能力和基本技能，他們心態較為成熟理性，接受能力較強，而深受酒店企業的歡迎，因而高職院校酒店專業教育成為了酒店專業人才培養和輸送的重要渠道。

二、個人職業期待與現實的職業困惑：高職酒店專業學生職業發展和職業素養培養的瓶頸

（一）自我角色認知與評價的失衡，是高職大學生在職場現實與職業期待中困惑的主重要原因。隨著社會的發展，職業生涯的發展與規劃成為每個大學生進入職場的重要課題，據第三方教育質量評估機構麥可思研究院(Mucos Institute)在6月2011年就業藍皮書指出，六成2010屆大學畢業生認為目前工作不符合職業期待，而頻繁離職不利于畢業生的職業發展。藍皮書顯示，2010屆大學畢業生中有34%半年內發生過離職，其中本科為24%，高職高專為44%，工作不符合自己的職業期待是造成離職的主要原因。

而從2009年年底開始，2009屆大學畢業生“職場新人”月度跟蹤調查以2009屆就業大學畢業生(包括本科與高職高專)為調查對象，從2009年12月開始，對2009屆就業大學畢業生的職場適應過程進行月度跟蹤調查，實時了解其各時段的收支、從業壓力、所遭遇的職場問題等及其變化，網上的隨機調查中顯示，2009屆大學畢業生離職比例最高的職業為“餐飲/娛樂”。

人一輩子要扮演無數個角色，自我認知是對自己內心的認知，是對自我本質的認知，同時也是對自己承擔角色的認知。作為我們每一個在職場中經營自己職業生涯的人來說，通過對職場中的自我角色認知的探索，認識到自己是怎樣的人，了解自己可以干什么，適合干什么，然后去表現自己和管理自己，這對經營自己的職業生涯是十分重要的。

但對高職酒店專業的大學生來說，這種理性的自我認知和自我評價非常欠缺!很多人眼高手低，不屑于所謂“端盤子、服侍人”的基層服務員工作，職業期待過高，認為自己在較短的時間里應該要做到管理者的職位，否則就有點懷才不遇或認為這工作不適合自己了！在頻繁跳槽中怨聲載道，結果總是在自己與現實的較勁中糾結！

（二）職業素養缺失已成為高職大學生在職場發展受挫的主要原因。我國酒店業的發展迅猛，但高職酒店專業人才的職業素養卻滯后于行業要求。沒有好的心態、不能吃苦，不能堅持等職業素養缺失。好高騖遠以致流動性大的狀況對學生的職業發展非常不利，同時也對酒店業的發展產生了嚴重的影響。

從酒店企業反饋的對畢業學生的跟蹤調查信息來看，不受企業歡迎的學生大多是因為堅持從底層做起的心態不好，敬業精神，職業道德感不強，溝通能力差，團隊協作意識等職業素質的欠缺等。這些也是造成酒店企業員工流動性大、缺口大的重要原因之一，也因此職業素養缺失已成為高職大學生在職場發展受挫的主要原因。

三、提高職業素養，提升職業競爭力，促進高職酒店專業學生職業生涯的可持續發展

（一）職業化包含職業素養、職業行為規范和職業技能等三個方面的內容。而職業素養是職業化最根本的內容，主要是指職業內在的規范和要求，是個人在職業過程中表現出來的綜合品質，包括個人的職業道德、角色意識，敬業精神，溝通技巧、團隊精神等諸多方面，它滲透在個體的日常行為中，影響著個體對事物的判斷和行動，是學生走入社會和職場事業發展的重要基石。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從個人職場慘敗到進一步分析所看到的眾多職場人士的成功與失敗，他得到了一個寶貴的理念：一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養，即職商。

在高職酒店專業學生這個特定的群體中，職業素養的培養更多應體現在以下三個方面:

1.心態調整與職業意識。心態調整是職業素養培養的中首要要解決的問題。它是一個人在職場環境中自信、態度以及為人處式等一系列行為的表現。一個有好的心態的學生一定會以一種積極的心態去融入企業的，畢竟無論企業的環境怎樣，待遇怎樣，也不管你是是不是真的喜歡這家企業，除非你選擇離開它，否則就要接受它。

現在的大學生大都是獨生子女，家庭環境比較好，家里也看的很重，在家里基本上是飯來張口，衣來伸手。隨著服務理念和職業技能的深入學習，很多學生會認為自己將來從事的工作或職業是低級的服侍人的工作，加上酒店行業本身也存在隨意加班、勞累低薪等現狀，一些家長還對酒店服務員的工作存在一些偏見，很多學生面子上心理上在實際工作中有些過不去，接下來這些不好的心態就引起他們隨意跳槽、抱怨、應付工作，沒積極性等，總以為下一個工作會比這一個更好，下一個酒店會比這個酒店更人性化，以致多年都一事無成，在工作中毫無建樹，在碌碌無為中虛度了青春。

如果一個職業連自己都不能理解和接受，那么可想而知對這份職業既不會有工作積極性也不會有好的職業發展，更談不上有職業的競爭力了。所以從某種意義上說，接受自己的職業接受自己選擇的企業這種好的心態其實就是接受自己。

2.職業道德與團隊協作的培養。職業道德是整個社會道德的主要內容。主要包括愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會等方面。職業道德一方面涉及到每個從業者如何對待職業，如何對待工作，同時也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現，有助于維護和提高個人及整個行業的信譽與競爭力。

而團隊協作包括能與他人協商與團隊成員密切合作，配合默契，共同決策。隨著社會的日益進步，競爭也日趨激烈，個人在工作中學習中所遇到的環境、情況越來越復雜，很多工作單靠個人已難以完全處理，這就需要團隊成員之間精誠合作來創造奇跡，學職業生涯的可持續發展起著重要的基石作用。

高職酒店專業根據專業的人才培養目標和職業特點，日益重視專業學生與企業、職業的無縫對接，實行在專業課程實習與“校企合作”的頂崗實習中“將學生帶出去、將專家請進來”的職業實踐模式，能讓學生充分了解企業文化和企業精神，體會到職業素質的重要性，也對培養學生與之相適應的職業素質、敬業精神、團隊協作意識大有裨益。

3.溝通表達能力等人文素養的提升。高職教育培養目標的首位應是育人，其次才是知識與技能的傳授。但高職課程設置的日益專業化、職業化，相對忽略了對人的全面素質的要求。酒店專業的學生將從事的是一個主要與人打交道的的職業，溝通表達等能力的重要性可想而知[陳新開.所以高職酒店專業應以行業崗位需求為目標和前提，立足人才職業生活的需要，加強體現人文教育與專業課程的互通性，讓學生把握基本的人文知識，并能將其內化為人文素養，建立健全的人格，并以此為基礎提升學生對職業領域的審美性、倫理性等情感與價值的理解和基本職業能力的掌握，為提升個人的職業競爭力打下堅實的基礎。

（二）營造職業素養教育環境氛圍，構建多方參與的職業素養教育體系。

1.高職院校要形成工學結合的學生職業素質養成教育體系。如開發職業素質教育教材，培養高素質的學生職業素質養成教育的師資隊伍；建立聘請“學生走進企業，名師請進課堂”的職業素質教育體驗制度；完善學生職業素質的評價體系，是學院成為學生職業素質養成教育的重要基地。

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關鍵詞：高職；應用型本科；貫通培養；職業養成教育；酒店管理

0引言

高職與應用型本科教育之間的有效銜接，對于提升職業教育層次和完善高等教育體系都具有重要意義。發達國家在高職與普通高等教育貫通和融合方面形成了各具特色的銜接模式。武漢商學院與武漢船舶職業技術學院合作開辦酒店管理專業“3＋2”人才培養試點班，旨在構建職業院校與應用型本科高校的互通機制，實行針對性“一站式”培養，按照高職3年和本科2年這兩大培養環節來實施教學。這種人才培養模式定位于高素質應用型技能人才培養，進行高職與應用型本科貫通人才培養的高校要在人才培養方案中明晰酒店職業素質要求，并科學設計職業素質養成教育的實施環節，構建全方位、全過程的職業素質養成教育體系。

1全方位職業養成教育

1．1構建學校、企業、家長和學生的參與機制

學校、家庭、酒店企業和學生是職業養成教育的4個主體，需要四方聯動才能取得良好的效果，高職與應用型本科貫通培養中的第一個培養環節在高職院校實施。首先，高職院校抓住新生報到的時機，迎新時讓老生展示出良好的職業風范，組織家長和學生參觀酒店實訓中心，開展家長與新生座談會，向他們介紹酒店行業和職業，解答他們的疑慮，及時消除他們的職業認知偏差；其次，解讀酒店管理專業培養方案和“3＋2”人才培養模式，使家長們能積極配合學校的人才培養和教學工作。新生入學教育邀請酒店職業經理人參與，通過對職業生涯的介紹和職業發展心得的分享，讓學生形成良好的職業感知和樹立正確的職業觀。學生既是職業素質養成教育的客體，也是主體之一，要加強自律和自我修煉，并重在實踐，不斷提升職業素質。

1．2打造課堂、師資、實踐基地與校園文化助力平臺

1．2．1拓展課堂空間和內容，打造“三個課堂”

在第一課堂即專業課教學中融合職業素質養成教育，編制課程大綱時設置課程的職業素質目標，要求任課教師重視學生日常的職業化訓練，加強對學生職業意識引導，重點培養他們創新、溝通和獨立解決問題等職業能力，規范他們的職業行為。在第二課堂即校內開展課外教育實踐活動，開展大學生感恩行動、校園文明行等公益活動，提升學生的思想道德和人文素質；組織演講比賽、創業大賽、職業生涯規劃大賽、專業技能大賽等競賽活動以鍛煉學生的職業技能；通過開展學生專業社團活動，培養學生的組織能力、協調能力和策劃能力。第三課堂主要是踐行環節，在酒店實習、社會調查等校外實踐活動中延續職業素質養成教育，實現校園與酒店企業、社會的有效銜接，通過學生身體力行，從自我做起，在實踐中不斷錘煉和提升。

1．2．2發揮輔導員、輔導員助理、班級指導老師與德育老師的多重作用

首先，學生素質教育活動開展的成效是武漢商學院考核專職輔導員工作好壞的一項重要指標；其次，在普通本科高校與高職院校聯合培養技術技能型人才試點項目中，要求合作高職院校從大一開始配備輔導員助理，由綜合素質高、學習成績好、工作能力強的高年級學生干部擔任，其主要協助專職輔導員開展學生工作；第三，為班級配備一名專業導師，負責學生的課業指導、學業指導、競賽指導和職業指導等；第四，進行德育教師隊伍建設，聘請勞動模范、師德標兵和技術能手擔任德育教師，開展主題講座、學生座談會等活動，以培養學生的職業道德。

1．2．3依托實踐教學基地，通過專業實訓與實踐活動來促進職業素質養成

校內實訓基地引入世界知名酒店和合作酒店的企業文化，對學生進行環境化熏陶和潛移默化式教育；在實踐教學中模擬酒店場景，在訓練學生專業技能的同時，進行職業意識、禮貌禮儀、服務規范、職業習慣和職業行為等方面的滲透教育；在校外實踐教學基地進行酒店觀摩、專業見習、節假日兼職、企業調研等活動，讓學生感受職場氛圍和酒店職業人風范，收獲感悟，在真實的職場中得到浸染。

1．2．4注重校園文化建設，提升文化影響力與發揮環境育人作用

武漢商學院一直重視校報、微信公眾號、校園網、校園廣播和校史館等校園文化載體建設，校園文化的建設起到了環境育人的作用。多年來，武漢商學院有針對性地開展了“致遠講壇”、“一系一品”、“心海導航”等形式多樣、內容新穎、強調體驗的校園文化教育活動，積極弘揚武漢商學院“商道惟誠、知行致遠”的校訓精神及“和諧、和睦、合作”的校園文化。

2全過程職業養成教育

高職與應用型本科“3＋2”貫通培養以“專業對接、課程銜接、內容融通”為基本原則，開設的高職階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業素養與實踐能力為基礎有機融合。將職業養成教育貫穿高職與應用型本科“3＋2”分段培養的全過程，主要通過“五段式交互成長型”職業養成訓練體系，從入學教育到畢業教育、從校內學習到校外實習、從入學到畢業，分為5個階段來提升酒店管理專業學生的職業素質。

2．1職業認知與情感培養

此階段包含高職段的第1、2學期，旨在讓學生形成職業認知、喚醒職業意識和培養職業感情。在新生入學時進行入學教育，其形式可以多樣化，比如讓優秀畢業生現身說法，也可以聘請酒店職業經理人作講座和交流，還可以實地參觀酒店，讓新生正確認知未來所從事的酒店行業，培養他們對未來職業的向往和熱愛。此階段需開設人文素質和職業素養課程，例如《職業素質修煉》、《管理溝通》、《職業禮儀》、《心理健康教育》和《職業形象設計》等，以專門培養學生敬業、主動、合作、責任、服從和服務等職業意識，塑造積極的職業心態，樹立堅定的職業信念，并督促他們養成良好職業習慣。

2．2職場模擬與規范形成

此階段包含高職段的第3－6學期，第3、4學期主要完成服務技能課程和基礎管理理論課程的學習，第5、6學期主要開設餐飲部管理、前廳部管理和客房部管理等一線部門管理課程。學生在專業教師和企業兼職教師的指導下，在校內實訓基地進行各項專業技能訓練，通過情景模擬、角色扮演等手段以及嚴格的課堂管理讓學生履行規范的職業行為，進而養成良好的職業習慣。每學期通過組織學生到酒店企業的見習與開辦職業經理人專題講座，讓學生體驗職業氛圍，并逐步達到職業標準和趨于職業化。第6學期為了提高學生的職場適應能力.

2．3職場熏陶與素質錘煉

本科段的起步為專業實習，是職業養成教育體系的第三階段，即“3＋2”五年貫通培養的第七學期。學生通過酒店的入職培訓走上了職業崗位，逐步適應職業環境，在酒店基層管理工作中履行職業角色，承擔職業責任，進而不斷增強職業意識、規范職業行為和提升職業技能，最終能勝任職業。

2．4職業定位與素質鞏固

本科段的第8、期是第四階段，學生完成專業實習后返校進行人力資源管理、市場營銷、財務管理等職能管理課程和專業拓展課程的學習。此階段以學校教師訓導為主，家長和企業人士為輔。此階段的學生由于實習經歷和個人認知的差異，往往會對酒店職業產生不同的想法，有的學生通過實習充分認識酒店行業，明確了自己的職業定位與發展方向；有的學生則認為自己已掌握了服務技能，無需再在課堂上學習，有些心浮氣躁；還有學生認為酒店不適合自己，對未來的職業方向產生迷茫等。這些消極的想法會影響學生的學習態度和職業選擇，如何引導學生轉變不正確的觀念，對職業素質加以再修煉是授課教師應該重點關注的問題。首先，專業授課教師可以請學生暢談自己在實習期的見聞及感想，從而了解學生實習后的真實想法，并關注學生的思想動態和進行有針對性的引導疏解；其次，根據酒店管理專業人才培養方案，給實習后的學生設置綜合應用型的理實結合課程，或在課程中的多設置管理類實訓環節，多布置探究型學習任務，要求學生結合實習經歷進行專題研討、模擬演練或項目設計，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，也可鍛煉學生的創新能力；再者，在案例教學環節多增加酒店成功人士的相關案例，請學生結合實習經歷加以分析闡述，引導學生對職業進行正確定位。

2．5職業選擇與綜合提升

最后階段是畢業論文（設計）和畢業實習，此階段主要以自我管理為主，指導老師為輔。主要通過獨立或組隊完成畢業論文（設計），建議學生以實習酒店為研究對象撰寫相關論文或完成一項調研報告。開展應用性研究是對學生應用能力和綜合素養的一項測評方式，更是培養學生團隊協作能力、溝通能力和執行力的有效途徑。與此同時，學生可以自由擇業和自主進行畢業實習.

3全方法職業養成教育

在高職與應用型本科貫通培養中，為體現高素質應用型技能人才培養的明確定位和實現學生的職業素養優勢，必須運用多種行之有效的方法，有目的、有計劃、有組織地實施教育活動。

3．1課程導向法

設置職業素質課程，明確專業課程中素質培養目標。根據酒店職業和崗位工作任務分析，將酒店管理專業學生必備的職業素質劃分為職業形象、職業意識、職業行為、職業心理和職業技能等幾個方面，基于學生認知和職業成長規律依次開設相關培養課程，并力求前后課程的銜接得當。目前依次開設的相關課程有《思想道德修養》、《職業素質修煉》、《職業形象設計》、《形體訓練》、《服務禮儀》、《心理健康教育》、《職業生涯規劃》和《酒店服務技能訓練》等。這些課程為學生后續的專業課學習、個人自我完善和未來職業生涯的發展奠定了良好的基礎。然而，良好的職業素質并不是僅靠一門或幾門專門的職業素質類課程就能培養而成，所以在其他的專業課程中設置有職業素質培養目標和成效的評價。

3．2教學提升法

運用多種教學方法，強化職業化、體驗式教學。在專業課程教學中，開展團隊競賽，由組員設計團隊文化，課程考核時實行團隊和個人的綜合測評，以增強學生的團隊意識。學生們上專業課時要求統一職業著裝，佩戴工作銘牌，以班組為單位集中坐在一起，各個班組每次上課之前召開班前例會，以提升學生的職業感。校內實踐教學酒店情境，進行角色扮演，并依托校園大學生創業餐廳開展實體經營，以增加學生的職業體驗。在技能訓練類課程教學中，由各個班組流輪負責課前準備和課后收場等工作任務，讓學生在工作完成任務過程中養成守時、負責、主動、高效等職業習慣，通過老師的言傳身教和督導改進，逐漸培養學生的職業習慣。

3．3考評促進法

通過科學的評價體系保障職業素質的養成。評價體系是職業素質養成教育是否能順利進行的關鍵，更是職業素質養成教育成效的保障。需要豐富學生評價的內容，將德、智、體、美、勞等各方面的表現都納入評價系統，尤其是將學生操行的考評納入評價體系之中，不再是一味地只看卷面成績或實操成績。具體做法方面：①重視學生日常行為評價，例如出勤、儀表等；②實行全過程評價；③期末考試以應用性綜合測評為主。例如《酒店督導》、《職業素質修煉》等課程考核實行以能力為中心的開放式、全程化、項目式考核：成績評定采取平時與期末相結合，平時考核學生課前準備、課堂表現、課后整理、課后作業和學生成長記錄本等；期末以口試和團隊展示為考核方式，采取個人成績與團隊成績相結合，權重設置為60％的個人成績加40％的團隊成績，通過強調團隊協作和團隊之間的競爭，從而培養學生的團隊意識和主人翁意識.

參考文獻

1周耀進，韓晶晶．酒店員工職業素質解構與問題分析［J］．企業技術開發，2013（11）．

2薛紅，周耀進．高職酒店管理專業學生職業素質養成教育分析［J］．旅游縱覽，2012（10）．

3韓晶晶，周耀進．高職酒店管理專業學生職業素質培養路徑探索———以實訓類課程為例［J］．商情，2013（51）．

4周耀進．基于職業持續發展的教學改革研究［J］．———以高職酒店管理專業為例．企業導報，2011（17）．

篇3

摘要：在職業教育體系內，確立各級教育科學合理、層級分明的人才培養目標，這既是構建多層次技術技能人才培養體系的關鍵，也是建立現代職業教育體系的邏輯起點。基于“‘科學-技術-生產’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角，分層解析中職、專科高職和應用技術本科教育的人才培養類型、層次和規格，構建多層次人才培養目標體系。

關鍵詞 ：職業教育體系；人才培養目標；中職；專科高職；應用技術本科

基金項目：

作者簡介：鄂甜，女，北京教育科學研究院教研員，中學一級教師，主要研究方向為職業教育理論。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0006-06

2014年5月，國務院了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）。該決定明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的總體目標。2014年6月，教育部等六部委又聯合的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，我國職業教育目前仍然存在著“人才培養模式相對陳舊、層次結構不合理”的問題，并就“人才培養層次”提出了明確的“兩步走”目標，即到2015年，“初步形成人才培養層次更加完善的現代職業教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結構更加科學的現代職業教育體系”。因此，在職業教育內部，建立從中職、專科到本科，層次結構科學合理的多層次人才培養體系是建設現代職業教育體系的核心目標。而要構建層次結構科學合理的人才培養體系，必須確立各級職業教育科學合理、層級分明的人才培養目標，這既是構建多層次人才培養體系的關鍵，也是建立現代職業教育體系的邏輯起點。

本文將以“‘科學-技術-生產’鏈條中的人才定位”作為人才培養目標分層解析的橫向視角，將以英國和歐盟為代表的“國際資格框架”作為縱向視角，對職業教育體系內各級教育人才培養目標進行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養的目標定位與規格，構建從中職、專科高職到應用技術本科，各層次定位科學合理的人才培養目標體系。

一、基于“科學－技術－生產”鏈條中人才定位

（一）“科學－技術－生產”鏈條

在當代大工業生產時代下，“科學－技術－生產”這一價值鏈條構成了現代生產的基本過程。［1］在這一價值鏈條中，涉及了社會經濟建設所需要的各類型各層次人才，及其相應的復雜的社會分工。

教育就是培養人的活動，所以各類教育在“科學－技術－生產”鏈條中都能找到各自相應的位置，相應領域的社會分工成為針對不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據。因此，一方面，為滿足社會經濟發展需要，各類各級教育應以各自的人才培養定位完整覆蓋“科學－技術－生產”這一譜系中的位置（見圖1）。而在過去很長的一段時間里，我國在“應用型”本科教育中，由于過于強調“應用工程教育”，造成“應用技術教育”的缺位，以及應用技術人才的過度匱乏；另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養的人在“科學－技術－生產”鏈條上相對應的位置，并據此確定所需要的知識、技能及能力結構。

（二）四個基本領域

在“科學—技術－生產”鏈條中，我們可以劃分為四個基本領域，分別是“科學”領域、“科學—技術”領域、“技術－生產”領域和“生產”領域。在純粹的“科學”領域中，從事職業活動的人是科學家、理論家，主要負責發現和研究客觀規律等理論知識，并運用理論知識進行理論和方法上的創新。在“科學—技術”領域，從事職業活動的人屬于應用工程人才，一般被稱為工程師，主要負責應用科學知識進行產品的設計、規劃和決策等，因此，需要具備較為寬厚的科學理論知識。在“技術－生產”領域，從事職業活動的人屬于應用技術人才，主要負責應用技術，對生產現場進行統籌管理、指導監督等。因為工作地點經常在生產現場，所以也可稱之為“現場工程師”。這類人才需要掌握綜合的實踐技術技能，同時，還要具備深厚全面、跨學科的理論知識。在“生產”領域直接負責生產工作的人，我們一般稱之為技術員或技術工人，需要具備更高的操作技能水平。

（三）三個層次職業教育的培養人才定位

在職業教育體系內部，應用技術本科、專科高職應都以“技術－生產”領域為目標，其中應用技術本科應更側重于技術領域，在“技術－生產”領域中更接近“技術”領域的位置，培養的人才要求能夠綜合應用各種技術知識解決生產現場一些不確定的實際技術問題、進行生產現場管理和監督等工作。因此，要有相當高的技術水平，對一般生產流程、工藝也要有所掌握，同時，要求能夠進行一般生產實際操作，但不必非常熟練。因此，應用技術本科教育應強調“應用性”、“技術性”和“實踐性”三個基本特征。其中應用技術本科教育的“應用性”，不只是繼承性應用，而是創造性的應用，不只是對現有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷的學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。

與應用技術本科相比，專科高職教育應更側重于生產，在“技術－生產”領域中更接近“生產”領域的位置。培養的人才要有較高的實踐能力和技術水平，具備“能夠運用較為復雜的技術進行熟練操作”的能力。但與中職教育相比，專科高職對人才的綜合能力要求較高，不僅要具備勝任當前職業崗位的技術技能，而且隨著產業轉型升級和企業技術創新的發展，具備適應未來發展變化崗位的綜合能力。因此，專科高職教育應更強調“實踐性”、“技術性”這兩個基本特征。

中職教育則直接以“生產”領域為目標，為生產領域培養在生產一線進行熟練常規工作的技術員或技術工人。與應用技術本科和專科高職相比，中職培養的人才能力要求相對單一，對技能力求“規范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此，中職教育應體現“實踐性”特征。但同時，中等職業教育在現代職業教育體系中具有基礎作用［2］，部分學生有繼續升學發展的需求，因此，在中職教育也應體現“基礎性”特征。

二、基于國際資格框架視角

從國際視野來看，發達國家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級結構完善的資格框架體系作為構建現代教育體系的重要舉措。本文以英國、歐盟的資格框架為代表的國際資格框架作為一個“分層解析”的縱向視角，分析國際資格框架中3-5級資格標準，以期確立我國現代職業教育體系下中職、專科高職和應用技術本科，這三個層次職業教育人才培養的規格標準。雖然嚴格意義上講，我國中職、專科高職和應用技術本科教育與國際資格框架中的3級、4級、5級并不能完全一一對應①，但它們三者都是涵蓋在3-5級教育范圍內，專科高職教育又是在職業教育體系內起著重要的橋梁作用。通過分析國際資格框架中3-5級資格標準，研究其分層的基本理念和趨勢，對確立我國職業教育體系內三個層次職業教育的人才培養目標定位具有一定參考價值。

（一）英國資格與學分框架QCF

英國自2011年起，修訂原《國家資格框架》（National Qualification Framework，簡稱NQF），并在此基礎上，建立《英國資格與學分框架》（Qualifications and Credit Framework，簡稱QCF），成為目前英國唯一的資格框架。QCF中依據知識水平、應用技能和自主與責任的不同而劃分為九級，分別為入門級和1-8級。［3］QCF中3-5級資格標準見表1。

（二）歐盟資格框架EQF

2008年4月23日，歐盟議會和理事會正式通過歐盟資格框架（European Qualification Framework，簡稱EQF）。歐盟資格框架以學習結果為基礎把資格標準分為8個層次，跨越各個教育階段，能夠有效認證正規、非正規和非正式學習成果，從而促進公民在不同國家之間、不同教育機構之間的流動，推動終身學習的實現。每一層次分別描述了學習者在學習結束后的學習成果，即應掌握的知識、技能和能力。［4］中職、專科高職和應用技術本科教育分別在EQF中的3-5級范圍內，三個層級的資格標準見表2。

（三）QCF與EQF的比較分析

通過比較分析《英國資格與學分框架》和《歐盟資格框架》中與中職、專科高職和應用技術本科這三個層次職業教育相關的3-5級資格標準，可以發現兩者具有以下共同點：（1）突出學習結果導向。QCF和EQF均強調以學習結果為標準建立統一的資格系列，即將資格標準表述為學習結束時應達到的學習結果。（2）均將資格標準劃分為三個維度。QCF中每一層次的學習成果用“知識水平、應用技能和自主與責任”三個維度表述，而EQF中統一用“知識、技能和能力”形式呈現。雖然，QCF與EQF在這三個維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接地形式強調學習者“獨立、負責”的能力與水平，但都涵蓋在知識、技能和能力這三個基本要素之中。（3）強調完成工作任務的能力。不同層級的學習者在學習結束時應達到的資格標準均可表述為“能夠完成不同復雜程度、不同范圍等工作任務”的能力。同時，強調在完成工作任務的過程中獨立承擔責任、對個人及相關他人負責的能力，以及對完成任務的過程進行檢查、監督和評價的能力。

從“工作任務”角度，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現出的基本趨勢有以下三點：（1）從3級至5級，工作任務的性質上，技術性逐漸增強，復雜程度逐漸提高；此外，剛性的工作任務和日常性的工作活動越來越少，任務的不確定性、不可預知性逐漸增強。（2）從3級至5級，工作任務所涉及的范圍越來越廣泛，要求學習者需要綜合運用越來越全面、甚至跨學科的知識和技能來完成更加綜合復雜的、彈性化的工作任務。（3）從3級至5級，要求學習者能夠在完成工作任務的過程中，獨立并創造性完成工作任務的能力逐漸增強，同時，在工作過程中所賦予的責任和權利范圍也在逐漸擴大。

從知識、技能和能力這三個維度分析，QCF與EQF中3級至5級的資格標準呈現出以下趨勢：（1）從知識維度來看，從3級至5級，完成工作任務所需的知識量在逐漸增多，學習者應具備更全面寬泛、更綜合復雜、甚至跨學科領域的知識。（2）從技能維度來看，簡單地執行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學習者創造性的、專業化地完成綜合、不確定的工作任務的能力逐漸增強。（3）從能力維度來看，對學習者的團隊評價、管理和監督能力要求增強，對具體復雜、不可預知的工作情境中發現問題、分析問題并創造性地解決問題的能力要求增強。

（四）三個層次職業教育的規格標準

通過以上關于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3-5級資格標準確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識、技能和能力三個維度，構建適合我國現代職業教育體系下中職、專科高職和應用技術本科這三個層次職業教育的規格標準（見表3）。

三、職業教育人才培養目標體系構建

職業教育培養目標的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規格。［6］三個要素的統一體構成了職業教育的人才培養目標體系。人才類型定位，是職業教育所培養的“人”與其他類型教育相區別的最本質特征，體現職業教育在教育體系的任務分工。人才層次定位，是職業教育體系內部的各自分工，避免各層次職業教育交叉重復。職業教育培養規格是培養目標的具體化，對培養的人才應具備的資格標準，包括知識、技能和能力等方面提出了具體要求，是檢驗人才培養質量的重要標準［7，8］。

結合上述職業教育培養目標的三要素，并基于“‘科學-技術-生產’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角的分析結論，構建我國中職、專科高職和應用技術本科這三個層次職業教育的人才培養目標體系（見圖2）。

從“類型”要素來看，我國中等、專科和本科層次職業教育均在“科學—技術—生產”鏈條中，與“技術——生產”相關的領域，三個層次人才都是生產一線的勞動者，只不過工作崗位分工和側重有所不同，因此可以說這三個層次職業教育的培養目標應均定位在“技術技能人才”培養上；

從“層次”要素來看，可以簡單地說，中等職業教育主要培養中初級技術技能人才，專科層次職業教育主要培養中高級技術技能人才，而本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才。這里的層次高低，從表象上看是各層次人才的能力水平、技術水平和知識水平的高低不同，但本質上卻是各層次人才的工作分工不同導致的所要求完成的工作任務的類型、復雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預知程度的不同。

對于具體“規格”要素，即各層次教育畢業生應具備的資格標準，將分“知識、技能和能力”三個維度具體呈現，前面表3中已經有所分析。綜上所述，職業教育體系內，中職、專科高職和應用技術本科的人才培養目標具體如下：中職教育是為生產領域培養能夠完成熟練常規生產的初、中級技術技能人才；專科高職教育是培養為技術生產領域培養能夠應用較為復雜的技術進行熟練生產、并能夠適應產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的中高層次技術技能人才；應用技術本科的培養目標是為技術生產領域培養能夠綜合應用各種技術知識創造性地解決生產現場實際技術問題、進行生產現場管理和監督等工作的高層次技術技能人才。

注釋：

①中職與國際資格框架中的3級教育相對應，應用技術本科教育對應5級教育，屬于5A2范疇，而4級教育屬于高中后、高等教育之前的一個教育層級，我國目前職業教育體系中真正意義上的4級教育還沒有得到充分建立和發展。

②圖中KSC分別代表表述規格的三個維度：知識、技能和能力，KSC-中職、專科高職和應用技術本科則分別代表三個層次在知識、技能和能力三個方面所應達到的資格標準，如K-中職：代表中職畢業生應掌握的知識。

參考文獻：

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［4］吳雪萍，張科麗.促進資格互認的歐洲資格框架探究［J］.高等教育研究，2009（12）：102-106.

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篇4

關鍵詞 職業素質;社會體育專業;實踐教學;高等院校

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0045-03

隨著社會體育的快速發展，我國對于管理、技能和服務等各類社會體育人才的需求日益增加。而實際上，一邊是社會體育崗位的巨大缺口，另一邊卻是社會體育專業畢業生就業水平的不斷下滑，社會體育專業畢業生就業困難、就業率低、崗位流動性大等問題比較突出。如何解決這一問題，需要從社會體育崗位需求分析和改革社會體育專業人才培養體系兩方面入手。

一、我國社會體育發展對人才職業素質需求現狀分析

隨著市場經濟的快速發展，我國始終處于一個長期的社會轉型之中[1]，人們的生活方式、生活理念和生活習慣也在不斷的發展和變化，鑒于緩解工作壓力、放松身心、休閑旅游等方面的原因，特別是老齡社會的到來，人們對于健康的需求越來越高，主動進行身體鍛煉的意愿空前高漲，各種形式的社會體育健身活動層出不窮，這是我國社會體育大發展的主要原因。在市場經濟環境下，以社會體育為載體的各種復合型體育產業成為我國社會經濟的新形式，形成了龐大的新型社會體育行業群體。新型的社會體育行業由于其他經濟產業的加入，與原有的社會體育企業在經營目的、經營理念、經營方式、管理模式、經濟增長點等多個方面有了根本性的區別，對于從業人員也從單純的注重體育技能要求，轉變為對綜合職業能力的需求。另外，由于體育產業經營方式的分化，社會體育崗位的職業要求也日趨細化，對于從業人員的職業素質要求越來越高。縱觀社會體育人才職業能力的構成，除體育健身知識，運動訓練技能外，還需要具備服務、營銷、溝通、團隊等多方面能力。通過調查分析得出，當前社會體育對人才的需求除一般性的職業能力外，體育健身知識、運動技能、服務意識和溝通能力成為社會體育人才需求的前四位職業素質[2]，其中服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的強弱是衡量社會體育人才職業能力的重要標準，這些能力的培養都需要通過長期的實踐活動來完成。

二、高校社會體育專業實踐教學體系發展現狀

（一）高校社會體育專業發展現狀及人才培養模式

截至2014年，全國已有200多所高校開設了社會體育專業，涉及專門院校、師范類、理工類等各種類型高校。各校的培養目標側重點雖各有不同，但基本上都是服務于各種體育產業經營與管理和社會體育指導方面的[3]。在培養方向上，社會體育專業從原有的體育健身指導擴展為康復保健、體育營銷、體育管理、體育媒體、戶外運動等多個專業方向，與社會體育行業的發展契合愈加緊密。但在人才培養過程中，對于學生就業觀念的培養重視不足，導致學生對于社會體育行業的職業需求和認同度不高。另外，由于社會體育的快速發展，體育項目的發展及變化周期明顯縮短，學生掌握的社會體育知識和技能過時較快，學生就業后經常出現知識陳舊、落后等現象。

（二）高校社會體育專業實踐教學現狀及主要問題

長期以來，學術教育理念導致高校都是以理論教學為主，實踐教學為輔。社會體育專業在開設之初，所有的課程設置方案及教學環節安排都是借鑒體育教育專業教學體系制定的，課程體系和體育教育專業基本上是一致的。雖然經過多年的改革發展，但“重理論，輕實踐”的現象依然存在，對于實踐教學投入依然不足。對于實踐教學不重視，導致現有實踐教學體系、課程設置及考核制度不完善。調查發現，大多數的社會體育專業的實踐教學環節的課時數不到總學時數的20%[4];沒有完善的獨立實踐教學體系，缺乏與技能學習相匹配的階段性實習環節;對于學生就業觀念培養不重視，導致學生對于社會體育崗位的職業需求較低，對于實踐的主觀能動性差，抵觸情緒大，常常應付了事;實習環節的考核過程及標準不明確，隨意性大，不能真實反映學生的實踐情況。

三、基于職業素質培養的社會體育專業實踐教學體系建設

（一）社會體育專業人才職業素質的構成

職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是勞動者內在的、穩定的基本品質。職業素質的形成主要通過教育培訓、職業實踐和自我提高等途徑形成和發展[5]，一般可分為專業職業素質和非專業職業素質。專業素質主要指與從事工作崗位有關的知識和技能，非專業素質是指除專業能力之外的職業文化知識、職業通用能力、職業心理及人格等，非專業素質往往更具有基礎性和根本性的特征[6]。作為人才培養體系的出口，如何將大學生的各種知識和能力轉化為高水平的職業素質，是衡量高等教育成功與否的關鍵。由于社會體育崗位加工和服務的對象不是某種產品，而是具有思維能力、判斷能力和自我意識的人，單純的具有體育專業素質并不能勝任這一行業的職業需求。從社會體育行業的發展及崗位的職業特點來看，對于從業者的服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的要求愈來愈高，綜合職業素質的高低成為影響大學生就業的關鍵。職業素質的培養需要通過大量的職業實踐來完成，因此，必須對社會體育專業實踐教學環節進行改革，建立以職業素質培養為核心、以職業需求為導向的實踐教學體系。

（二）基于職業素質培養的社會體育專業實踐教學體系的構建

1.建立分階段、分層次的實習模式

體育專業職業素質的形成需要一個長期的過程，原有的專業素質實都放在第四學年來進行，由于學習的體育知識和項目比較多，時間過長會出現遺忘和技能退化現象，影響到專業實習的質量，另外，體育技能傳授的方法、手段和技巧的形成也需要一個循序漸進的過程。根據以上原因，將專業素質實習由原先的集中實習改變為分階段實習，和專業教學體系各個階段相結合，體育知識技能的學習過程相結合，利用校內實習基地進行分階段、分層次實習，在鞏固提高體育專業知識技能的同時，培養大學生傳授專業知識技能的教學能力，形成良好的專業職業素質。

服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的形成需要以文化素質、心理素質和社會經歷作為基礎，因此，要把大學生放到完全的社會實踐環境中進行鍛煉和培養，在不斷的嘗試、挫折、總結和反思中去獲得實踐經驗，形成自我職業興趣、職業心理和生涯規劃能力。利用校內外實踐基地，按照先校內后校外、先簡單后復雜的原則，分階段、分崗位進行有目的的職位實習，教師要跟蹤了解學生職業素質的形成情況和特點，協助學生確定職業發展方向，進行職業生涯規劃，提早為就業做準備。

2.建立學生實習評價體系和檔案制度

建立大學生實習評價體系，對每一次專業技能實習和管理、營銷等崗位實習進行評價分析，并形成文字材料，提交給學院教務部門。評價體系分為學生自我評價、學生互相評價、校內指導教師評價、校外指導教練評價和校外實習基地領導評價，從各個角度對于大學生的實習情況進行分析和總結。同時，對于學生的實習體系進行總結和修正，使社會體育專業的實習教學與專業發展相適應，形成一個閉合的實習教學系統。建立學生實習檔案制度，對于每一個學生的實習情況和評價結果全部歸檔保存，并定期和學生進行溝通，讓學生了解自己的各項素質情況及特點，預期能達到的效果是什么，為自己將來的就業做好身體和心理上的準備，同時指導學生改進不足，提高各項職業素質。

3.重點建設校內外社會體育實踐基地

校內社會體育實踐基地是社會體育專業學生進行職業培訓的第一站，學生專業技能的實習和教學能力的培養基本上要在這里完成，同時對于各種管理和營銷等崗位進行初步了解和實踐，因此，校內實踐基地是社會體育專業實踐基地建設的重中之重。首先，要根據本校的實際情況做好校內社會體育實踐基地的建設規劃，確定建設原則。第二，針對不同的實踐教學建立不同的教學管理模式，提高實踐基地的運行效率和教學效果。第三，引進俱樂部管理模式，構建俱樂部經營團隊，以在校學生和教師為營銷和服務對象進行實際運營，重點培養大四學生的各種職業素質和積累實踐經驗，為最后的就業做好準備。最后，依托校內社會體育實踐基地建立短期培訓及年輕教師輪換培等制度，促進專業教師隊伍知識、技能的更新和替換，保證專業教學質量。

校外社會體育實踐基地建設要在與健身俱樂部合作的基礎上，擴大實踐基地合作范圍。要根據所在地域特點和經濟發展現狀，選擇就業需求大、就業質量高、職業生涯長久的社會體育行業企業作為合作對象。例如，隨著滑雪項目的快速發展和人們冬季旅游的新特點，東北地區應把各個大型滑雪場作為實踐基地建設的主要合作對象。同時，對于社會體育行業發展趨勢進行分析判斷，掌握社會體育發展規律和發展方向，不斷調整實踐教學體系，保證大學生就業率和就業質量。另外，要加強公益性的社會體育實踐基地建設，如與體育管理部門合作建立若干小型實踐基地，為社區體育服務，為中老年健身群體服務，在鍛煉學生實踐能力的同時，提升學生道德修養和社會責任感。

參 考 文 獻

[1]雷艷云，李艷翎.社會轉型期中國體育職業教育的發展趨向研究[J].吉林體育學院學報，2012（28）：8-11.

[2]陳雪娟，牛小洪.我國健身市場人才需求與社會體育專業人才培養的問題研究[J].體育與科學（35）：80-84.

[3]汪愛平，范洪彬，李焰，張勇斌.我國高校社會體育本科專業培養目標與課程體系規范性研究[J].成都體育學院學報，2010（36）：85-87.

[4]田英，鄭玉霞，李鳳娟.論高校社會體育實踐教學體系的構建[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2011（35）：139-141.

[5][6]許啟賢.職業素質及其構成[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2001（4）：14-17.

Construction of Practical Teaching System of Social Sports Specialty Based on the Cultivation of Vocational Quality

Qu Honggang

Abstract The cultivation and formation of students majoring social sports should be based on abundant practical experience. It is found through the investigation， the practical teaching link is very weak and the practical teaching system is lack in the majority of higher education institutes. Cultivating practical teaching system of social sports specialty based vocational quality cultivation， should focus on the establishment of staged intern mode layer by layer， build social sport practical base both inside and outside school， and introduce club management mode and public sports services. Meanwhile， the teachers should follow students and understand their vocational quality situation. Based on that， it is also essential to establish the intern evaluation system and file system for students， guide students to improve themselves， and improve the vocational quality.

篇5

[關鍵詞]職業環境；物流人才；培養體系；培養基地；培訓課程

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0152-03

在國家相關政策的大力推動與職業院校的積極努力下，物流職業教育已經走上了與本科院校物流教育明顯不同的發展路徑。該路徑的主要區別性特征是：校企合作廣泛開展，校內實訓設施設備逐漸完善，以技能訓練為主的培訓體系已經初具雛形。但是，目前高等職業院校的物流教育較為普遍地存在一個重要問題：職業教育過程與手段的 “模擬化”、“虛擬化”特征十分明顯，并且有朝“游戲化”為特征的方向發展的可能性。雖然說“模擬化”相對于“照本宣科式”是很大進步，但本文作者認為不宜由“模擬”進入“虛擬”，職業教育工作者下一步應促使學生進入真實世界，而不是進一步跨入虛擬世界。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”從目前來看，實驗、實訓環節解決得相對充分，而實習環節是目前最為薄弱的環節。同時，三個環節的“實”，如果理解為真實的話，則均極為缺乏。

在將物流職業教育做“真”，做“實”方面，北京電子科技職業學院與招商局物流集團進行了寶貴的探索性工作。借國家綜合改革試驗區的政策東風，雙方聯合研究、開發、建設的校外物流人才培養基地已初具雛形。該培養基地探索“大載體”、“大訂單”、“融崗式培訓”、“校際集群式合作”等諸多前沿模式，一洗沉疴，真正構造了吻合國際標準，落地中國土壤的現代物流職業教育模式。

1 培養基地建設

北京電子科技職業學院既是國家在“十一五”期間重點建設的百所示范性高職院校之一，也是2010年被教育部批準為國家級高等職業教育綜合改革試驗區建設單位。校外物流人才培養基地建設是該校綜合改革試驗區的重點建設項目之一，項目建設者意識到目前常見的校內仿真模擬類訓練易于訓練表層能力，難以訓練面對復雜現實的深層能力；校內模仿企業環境建立的工業級實訓基地也因為缺乏實際業務支撐，校企環境體制迥異等約束無法實現有效運轉。因此，對于學生至關重要的關鍵職業能力難以，甚至無法在學校環境下形成。

這一點對于物流專業尤其突出。物流行業本身具有辛苦、枯燥、壓力大、工作時間長、強度大等基本特點。這些特點使得學生不太親近，甚至于排斥這個行業，很難進一步去體驗工作之中的技術含量。基于各種原因，職業院校的解決之道往往是通過“模擬化”、“虛擬化”，以至于“游戲化”的課程活動方式來解決學生的上述認知障礙。但這又勢必會導致學生在進入實際工作之后產生巨大的，難以克服的落差。職業教育的基本規律是圍繞職業活動，提升學生的職業能力，而“虛擬化”的傾向則始終是在回避真實的企業，不去克服現實的困難。如任由“虛擬化”為特征的培養方式發展，則將可能導致職業院校在違背物流行業特點和職業教育特點的前提下進行專業建設、人才培養。

因此，該校外基地的建設與使用力爭克服校內物流實訓室參觀功能大于實踐功能的核心弊端，培養學生面向現實物流工作的核心職業能力。為此，則需選擇具備典型特征和一定業務規模的企業，該企業主營業務類型應與院校專業培養發展方向高度匹配，繼而將學校專業建設及學生培養體系放置于企業的經營環境，以企業實際運營場所為運行場所，在企業實操過程中進行針對性專業建設和教學的一種方式。簡而言之，學校在尋找一個合適的企業作為物流專業建設的“大載體”。

根據對企業性質、規模、業務典型性、在區域經濟中的地位等因素綜合判斷，北京電子科技職業學院認為招商局物流集團是此項目最佳的合作伙伴。招商局物流集團為大型央企，人員、業務穩定程度高，決策可持續性強；招商局物流集團目前在全國建有170余個網點，擁有80余萬平方米自有高標倉庫，100余萬平方米外協倉庫，6000余名員工，年營業額近30億元，是國家3A企業，是殼牌、卡夫、中糧等國內外化工、食品等領先企業的物流戰略合作伙伴；招商局物流集團從事基于供應鏈的合約物流模式，專業技術含量高，可延伸性強，符合學校專業發展方向，也能進一步滿足教研教改等深層次需求。

雙方合作模式核心是共同投入各自優勢資源，互相介入對方運營/教學活動，共同分享各項成果。具體而言，將校方在職業教育系統優質的教學師資、教學體系、教學方法、教學設施等資源引入企業，可以提高企業人力資源培養的質量與水平。將企業豐富的實踐經驗、先進的管理技術、實際的作業現場、作業內容以及務實開放的企業文化等資源用于校方的物流教育，可以提高應用型物流教育的質量與水準，同時提高校方教研教改的能力和針對性。在企業場地、設備及人員等資源條件支撐下，依托招商局物流集團北京有限公司的實際項目業務（如好麗友、中糧集團）探索能夠融入企業經營環境的物流職業訓練模式。

簡而言之，北京電子科技職業學院和招商局物流集團目前合作建立的校外物流人才培養基地就是瞄準了校外實習這一薄弱環節，為職業院校真實化教學提供了系統的解決方案。

2 培訓課程的開發與實施

職業院校的工作核心是通過一系列的活動促使學生獲得可以從事相關行業某些工作的職業能力，而職業能力只有在職業活動中才有可能產生。也就是說，職業活動是職業能力產生的必要條件。在職業活動這一必要條件之上，案例討論、項目教學、技能訓練等教學活動才有可能發揮其應有的作用。在該人才基地項目中，學校需要做的是如何促使企業人員、設施、設備、作業內容的教學價值發揮出來。

為此，方案建設者提出了“融崗式”培訓概念，并進行了相關體系的設計與實施。“融崗式”培訓體系主要是指依托招商局物流集團的“物流節點、供應鏈、網絡”為載體開發，通過半軍事化“封閉式”管理，專題講座、輪崗培訓、案例研討、項目會議等多種管理及教學手段綜合運用，對學生“專業能力、方法能力、社會能力”進行的綜合訓練。

之所以稱為“融崗式”培訓，主要原因包括：首先，“融崗式”培訓體系的能力單元是從招商局物流集團倉儲、運輸、客服等部門核心崗位中抽離出來的。具體包括社會能力、方法能力、專業能力三大類的100余項能力單元；其次，上述能力單元又會被合并歸類到我們希望進行教學化的“教學性、實習性”崗位之中去（這些崗位和實際運作崗位是不完全一樣的，具有更高的標準化和技能整合要求）；繼而，圍繞該崗位的培訓也是實行階段性融入的方式為主。前面講過，學生由學校進入企業會面臨很大的落差，以致產生抵觸和排斥心理。以融入的方式，合理地設計單位期間內的落差幅度，將會有效消解、融化學生的排斥心理。

目前，該培訓體系規劃為初級、中級、高級三個層次，其中初級課程主要是認知和基礎訓練，訓后應達到行業及崗位認知標準，時長為1個月左右；中級課程主要是倉儲、運輸、客服崗位的深度訓練，并包括部分成本管理、績效管理等跨部門培訓，訓后應達到招商局物流集團崗位關鍵技能標準，時長為3個月左右。

高級課程主要是在上述訓練基礎之上，進行的基地外延培訓，主要包括項目運營培訓，駐外管理培訓，高級課程的時長為6個月左右。項目運營培訓主要針對上線物流及駐廠物流等運作模式，該類模式很難在基地內獨立完成，需要和工廠進行有效的銜接；駐外管理培訓包括外地市場調查及駐外區域管理，外地市場調查主要面向外地市場運價調查等。同時，高階階段學生將在學校和企業配合下進行分組，開始到企業分散業務駐地（流動站）交替在企業不同的業務崗位開始輪崗實訓，而后按一定時間返回集中學習常駐地，在校企老師的帶領下，對實訓進程遇到的問題進行總結，討論問題解答及知識拓展，同時由老師布置新的任務目標（企業可根據學生適崗情況，將對應崗位的入職培訓分解配合授課訓練，包括部分職業心理輔導），進入下一輪輪崗實訓。經過高階培訓，學生應能達到企業入職標準。

從具體課程排布而言，采取半授課半實踐模式，教師教學與企業現場作業融為一體，理論與實訓交叉進行，可以半日授課半日定向見習對應，也可在企業高匹配項目或業務基礎上，以企業項目或業務為主線組織專業課程的教授，具體安排，根據授課老師對課程計劃和企業項目情況進行排布。

上述培訓活動將使得學生能夠擁有實實在在的物流行業從業經歷，并且擁有不局限于單一作業環節的視野和思維。企業員工的優勢是經驗豐富，但劣勢是“知其然不知其所以然”，即知道怎么做，但疏于知道為什么這么做；學校老師的優勢是理論框架，但劣勢是知道很多為什么，但往往都是脫離實際的。該培訓體系促使學生產生的經驗是通過“做中學，學中做”，不斷反復錘煉出來的。

同時，為了多方位歷練學生，上述訓練活動會被分布至不同區域的不同場所進行，比如招商局物流集團北京公司、供應鏈上下游企業駐點，招商局物流集團長沙公司、上海公司等。另外，根據不同階段考核情況，該培訓基地會給初級課程合格學生發放“招商局物流集團實習履歷證書”，中級課程合格學生發放“招商局物流集團人才達標證書”，高級課程合格學生將可簽約招商局物流集團相關工作崗位。

總體而言，在該人才培養基地，力求達到使學生能夠在學校的三年學習期間內做到由一個對物流企業一無所知的學生轉換為一個可以直接上崗作業的企業員工，其具體目標包括如下：學生畢業時達到企業對應崗位直接入職作業的標準；學生具備在企業對應崗位發展職業鏈上的拓展型知識儲備；學生具備進入崗位后的基本社會認知和交際能力，能直接融入企業氛圍，不會出現不良的心理抗拒反應；學生基本完成未來職業生涯的定位。

3 校際集群模式的探索

該模式的建立力爭實現真正意義上的職業院校學校與企業之間的無縫對接，將學校的系統理論培育體系優勢和企業實際運行體系優勢進行結合，從而真正可以進行貼近行業市場需求的專業建設和培養企業所需要的具有專業理論知識與實踐操作經歷和技能相結合的應用型技術人才；同時，該模式有效地結合了學校的師資力量、教學資金、資源，以及企業的運營資源、管理體系，從而極大程度地減少了教學資源的重復建設和浪費，也較好地提高了企業資源的使用效率。

但是，單一學校無法消納上述模式下招商局物流集團產生的教育價值溢出。因此，我們提出區別于傳統“訂單班”培養模式的“大訂單”概念。傳統的訂單是指某個學校和某個企業簽訂的定向培養合同。該模式下能有效建立直接的以面向就業為培養目標的培養體系。但是，該模式管道過于單一，培養規模也偏小，學生經歷與視野狹窄。“大訂單”是指若干個學校以集群的形式集合起來，與具有綜合實力的某個企業，以至于若干個企業建立的彈性定向培養合作契約。

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摘 要 長期以來，我國學校體育的功能與構造產生很大的改變，然而體育教育中以學科為核心的課程設置與按競技名目實施分類教學的傳統形式卻從未發生變化。本課題研究的目的在于對川師大體育教育專業人才培養目標和課程設置在嚴峻就業壓力下的現狀和目前川師大體育教育專業培養目標、課程設置、人才培養與社會需求的狀況，進行研究分析，為川師大體育教育專業人才培養目標和課程設置提出了建議，最終為社會培養能夠滿足社會多樣化需求的通用型人才提供參考。

本文采用文獻資料法、比較分析法、邏輯分析法等科學研究方法，以四川師范大學體育教育專業人才的培養目標、課程設置和當前社會需求為研究對象，指出在其中存在的問題，以及對社會的需要現狀進行討論研究。

關鍵詞 川師大 體育教育 培養目標 指導思想

一、選題背景

四川師范大學是四川省人民政府舉辦的全日制綜合性省屬重點大學，四川師范大學體育學院是在成立于1993年的四川師范大學體育系的基礎上發展而來的，其前身為四川師范學院基礎部體育教研室，2002年更名為體育學院。

本研究在總結川師大體育教育專業教學計劃的基礎上，把教學計劃作為切入點，深入全面地分析體育教育專業課程設置和培養目標的現狀，探究其中的規律性和特殊性，通過連結國內外高校體育教育的課程設置和培養目標特點，重點對川師大體育教育培養目標、人才培養、課程設置與社會需求狀況，進行調查、分析，旨在為川師大體育教育專業課程設置和培養目標的革新與發展提供參考以及對課程的設計不足之處提出建議。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

四川師范學院體育教育專業培養指導思想。

（二）研究方法

1.文獻資料法：以“體育教育”“培養目標”“本科”“指導思想”為關鍵詞，在中國知網、CALIS高校學位論文庫、圖書館數據庫中進行檢索期刊論文、碩士研究生畢業論文、新聞報刊、訪問相關網站以及查閱相關書籍等途徑收集資料。

2.邏輯分析法：本課題在研究中運用了演繹法、歸納法等，對川師大體育教育專業培養目標和課程設置的特點進行分析、歸納和探討。

3.比較分析法：本課題通過對川師大體育教育專業有關培養目標和課程設置及社會需求狀況的比較研究，對比國內各高校及國外高校的培養目標及課程設置，找出其培養目標和課程設置的特點和存在的問題。

三、研究分析

（一）川師大體育教育培養目標的分析

川師大體育教育培養目標為造就具有掌握體育教育的基本技能、基本理論與基本知識，能從事體育科學研究、指導社會體育、學校體育管理等工作的體育專業人才。2003年《課程方案》中培養目標保持一致，培養目標都為培養復合型人才，不同的是川師大體育教育專業突出了人才培養的專業性，展現了社會對人才的專業化要求。

（二）川師大體育教育培養目標與課程安排之間存在的問題

1.川師大體育教育專業課程設置。本專業學生主要學習教育學、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、學校體育學、運動訓練學和競賽等方面的基本知識和基本技能。選修課程主要包括通識教育選修課和專業拓展選修課。

2.培養目標和課程安排之間存在的問題。體育教育專業主要的培養目標是從事學校體育研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的體育專業人才。雖然主干課程中設置了必修課也設置了選修課，但是開設較多的選修課并不代表培養出來的學生有更好的適應面。

專業課比例大，基礎課比例小，不利于學生知識面的拓寬與全面素質的提高。在選修課中，專業理論性課程、深化知識課程及傳統課程學時所占比例較大，而術科課程、拓寬性課程及應用性課程較少，不利于學生綜合能力的提高。必修課比例大，選修課比例小，不利于學生特長的發展。

（三）川師大體育教育培養目標、課程設置與社會需求存在問題分析

1.當今社會對體育教育人才需要分析。隨著社會意識的進步，人們對體育的需求朝著多元化方向發展。從社會需求方面來看，中小學以及社會服務類行業為體育教育專業人才的主要就業領域。

2.川師大體育教育專業課程設置與社會需求存在的問題。理論課方面，教學理論的課程較多，不能滿足社會發展的需求。技術課方面，較多的是在學識運動技術方面的課程，在具體的教學實踐中很難發揮作用，這就要求課程設置的內容應貼近社會需求。

選修課安排較少，不利于學生拓寬知識面，學校對體育教育專業就業指導力度不夠，學生的就業面狹窄。而在人才市場上對于體育教育人才需求量少，所以更需要學校相關部門提供更好的就業指導。

四、建議

（一）關于優化課程體系方面，在進行專業結構的調整方面應在保留傳統專業的基礎上，加大創新力度，增加交叉學科，互相結合，增加對新領域的涉及、拓寬學生知識面。

（二）學校應根據學生情況，適當濃縮必修課課時，相對增加選修課的課時，讓學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程，拓寬學生視野，達到學生個性化、科學性和創新性培養。

（三）在前的嚴峻的就業形勢下，體育教育專業應加大力度，對學生的自身發展進行指導，學校要加強就業指導的建設，深入開展就業指導課程，讓學生更好的把握當下社會對于人才的要求，更好的適應社會的改變。

參考文獻：

[1] 史國生，王正倫，張蘊琨，等.對我省普通高校體育教育專業教學計劃的評析――關于我省普通高校體育教育專業教學內容和課程體系的研究之一[J].南京體育學院學報.2002.8.16（4）.

篇7

關鍵詞： 大型體育活動 中職學生 職業素養

隨著我國知識經濟的發展，社會對人才的要求越來越高。社會需要的不是知道讀書的“書呆子”，而是德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。體育對學生綜合素質的提高至關重要，大型體育活動對于處于劣勢中的中職學生能力的培養更重要。當代中職學生難以尋找到較合適的工作機會，更別說發展前景佳、薪資高的工作，可是與此同時許多企業正因尋找適合員工難而感到焦急。之所以中職生找工作難及企業招工難，其中最主要的原因是中職學生職業素養較為匱乏，中職學生雖然具有較強硬的專業技能功底卻仍難以滿足現代企業對員工的要求，目前企業需求學生具備較強的職業素養，因此舉辦恰當的大型體育活動顯得尤其關鍵。

一、認識當代中職生職業素養的重要性及必要性

職業學校的教育目標不僅是培養學生能勝任企業崗位技能的需求，更重要的是適應企業的核心素養，使學生畢業后能成功與企業對接，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。可以說，職業素養是學生可持續發展的需要，具備良好職業素養的學生，能與社會、企業很好地對接，既避免浪費寶貴的磨合時間，又有利于他們可持續發展，使學生受益一生。但是，目前大型體育活動不能很好地培養中職生的職業素養。主要表現為以下幾方面：一是傳統觀念，許多大型體育活動都偏向注重中職學生的體能訓練而忽視職業素養的培養，因此讓實質的培養工作停留于表面，除此以外管理與監督工作落實不到位，沒有發揮其應有的影響作用；二是社會壓力，隨著經濟快速發展的步伐，各企業對人才的要求也在不斷提升，不僅要求人才具備專業的技術水平，還要求擁有較高的職業素養，而當代中職學生因為專業知識薄弱而難以就業，從而導致許多體育活動的實施都偏向技能培訓而忽視職業素養培訓，這無疑對大型體育活動提出了新要求與挑戰。以上種種障礙都在不同程度上影響學生職業素養培養工作的開展，使得中職學生難以樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀，從而使他們較難適應往后的繁雜工作。由此看來，提高中職學生職業素養，在開展一系列大型體育活動中顯得尤其關鍵，應當受到我們的高度重視。

二、現代企業對學生職業素養的基本要求

事實上，在社會各行各業中，上至管理層，下至一線員工，各個工作崗位對學生的需求都是不同的，對學生的專業程度要求也是不同的，可是對每位即將參與崗位工作的工作人員的基本要求都大致相同，即要求其在擁有基本崗位專業知識及基本操作能力的基礎上，還應該擁有一定的道德操守，比如：愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、遵守紀律、服從分配、聽從上級等職業素養。

所以，與專業化理論知識相比較，當代企業會更關注學生的職業素養，不僅直接關乎工作人員職業能力的發展，更重要的是其會影響他們的職業發展前景。

三、如何通過大型體育活動提高中職學生職業素養

（一）提高中職生身體素質，滿足企業的體能要求。

正所謂身體是革命的本錢，較好的身體素質是完成工作任務的前提，是實現企業發展使命的根本保證，目前許多企業在進行校園招聘時都添加了體能測試這一項，特別對工科學生而言，很多企業都會通過3000米、俯臥撐等項目判斷學生的身體素質，全面實施身體素質一票否決的錄用規定。因此在開展一系列大型體育活動之際，我們應當按照各專業的特征及現代中職學生的身體素質水平設計活動內容，如汽車維修等專業，由于這些工作崗位涉及的大都是鋼鐵制品，在工作時需要配合蹲、弓、立、行等耗體能姿勢，并且都是不斷重復以上姿勢，因此要求工作人員擁有較強的體力、耐力。除此以外，在實際工作過程中，汽車維修或者裝配零件等工作需要工作人員快速穩定地完成工作，無疑需要較高的速度素質。因此，在設計大型體育活動時，應當增加一些啞鈴、杠鈴等器械項目增強學生的體力與力量，增加站立、半蹲等運動姿勢培訓學生的耐力與反應能力，增加三角障礙跑等活動項目鍛煉學生的快速反應能力，增加有氧體操、健身操等體育項目鍛煉肢體的協調能力，而且要積極鼓勵學生參與到體育活動當中，讓其盡情享受運動帶來的樂趣，在一定程度上增強學生的身體素質。

（二）融入體育精神，提高中職生道德素質。

1.讓中職生樹立遵守規則紀律的理念。

目前，許多實習案例當中不依據操作規定或者擅自離開工作崗位的問題頻繁出現，這就顯示當代學生職業素養較低，因此我們應當將體育精神融進體育活動當中，從而提高學生的職業素養。

每一項體育活動都有自身的比賽規則，因此體育活動應要求學生在參與的過程中依據既定的時間及任務量進行，通過嚴格遵守規則培養學生樹立起規則意識，并且將其運用于日常生活及工作中。在實際工作過程中嚴格遵守操作規范及紀律規定，這反映了工作人員較強的責任感及工作態度。

2.增強中職生的團隊合作能力及責任感。

現階段，越來越多的企業分工趨向于細分化，并且部分工作崗位是通用性工作崗位，無論何種專業的學生在上崗之前都必須接受嚴格的崗前培訓，只要認真工作、甘于負責，就能迅速融入工作團隊，很好地完成工作。了解、掌握團隊合作能力應當學會服從分配、清晰職責與任務、共同完成工作任務。

在實施大型體育活動的過程中，應當將團隊參與等新形式融入體育項目當中，從而培養學生積極樹立團隊合作意識，如設計一個體育活動項目，讓學生自行組隊，每四五人一組，可以采用抓鬮的形式讓每個小組挑選體育項目，如反應類、速度類等，每個體育活動項目都需求所有組員參與，這不僅能激發學生對體育活動的熱情、激情，還能讓學生樹立較強的團隊合作意識和鍛煉合作能力。在參與體育活動或者比賽的過程中，每位學生都要盡情參與其中，從中體會團隊合作的必要性及重要性，感受競爭與拼搏的力量，使學生認識到團隊或者小組的成敗都與個人努力有著難以分割的聯系，從而增強他們的合作意識。

3.增強學生的心理承受能力。

在實習案例中，許多實習生會因為上級主管的語氣過重或者受批就選擇一走了之，這顯示當代學生心理承受能力較為薄弱，因此在舉辦大型體育活動時，務必適當增加挫折教育增強學生的抗挫折能力，所謂挫折教育即在學生承受的范圍內讓學生經歷一定的挫折、批評，從而增強其抗挫折的能力，使其身心得到均衡發展。

體育活動對學生的身心發展是一種挑戰，利用有針對性的、長期性的體育活動，一定能夠在一定程度上增強學生承受挫折、批評的能力。而且在參與大型體育活動的過程中，并不是每一位學生都能順利完成任務，都必定承受程度不一的挫折，但這是一個積累抗挫折能力的過程，只要正確對待挫折，就能使他們不斷提高身心素質。

4.激發體育興趣，結合企業的組織文化

社會處于不斷改進發展過程中，企業體育活動項目的文化比例也在不斷上升，體育文化已逐漸成為當代企業組織文化的重中之重，變為企業管理的關鍵部分。企業可以舉行籃球、足球、羽毛球等比賽為員工構建交流切磋的平臺，絕大多數員工在參與比賽、共同學習的過程中，促進團隊的溝通交流、增強相互合作的能力，推崇積極、健康、陽光的生活方式，讓更多員工可以在參與比賽的過程中確立正確的人生觀、價值觀。現階段，許多企業都已經開展了大型的體育活動，如職工運動會等，這些體育活動的員工參與度都較高，而且企業在進行體育活動的同時還能傳播企業的組織文化，樹立企業良好的形象，由此可見開展大型體育活動確實是企業宣傳自身的重大形式。若中職學生可以了解、掌握一項或者多項體育技能，就可以在實習過程中更迅速地融入企業組織文化中，還能成為企業體育文化建設的成員之一，與此同時還能成為他們的競爭技能。

（三）適當提高中職學生職業素養培養項目在體育活動中的占有比例。

當代社會已不只重視中職學生的體能技能，他們逐漸關注中職學生的職業素養程度。因此，我們要適當提高學生職業素養培養項目在體育活動中的占有比例，盡量把職業素養方面的知識融入體育活動當中，讓學生在參與活動的過程中學習深入的職業素養。比如，學校在開展運動會時，可以要求各班級走方隊進場，運動會前可以讓各隊拉拉隊進行舞蹈表演，或者運動會后進行歡慶活動等，這樣不僅可以點燃運動會的氣氛，還可以將職業素養、集體榮譽感巧妙地傳輸到學生的大腦里，讓學生寫一些運動員加油詞，讓他們體會職業素養的重要性。

總而言之，大型體育活動在增強學生職業素養層面上確實發揮著重要的影響作用，若不能好地運用這一工具培養中職學生的職業素養，就會使他們難以融入競爭越演越烈的社會之中。因此，我們要強調大型體育活動開展的重要性，分析、研究中職學生實際的身心素質及對體育活動的接受程度，且融入企業的組織文化，設計出綜合性較強的大型體育活動，進而全面提高中職生的綜合素質，尤其是職業素養，從而為社會培養一批素質高的專業人才。

參考文獻：

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[3]雷飛.高校學生體育素養培養的探討[J].體育世界（學術版），2010，（05）.

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[5]曹占良.大課間體育活動內容設置“六要”[J].中國學校體育，2012，（02）.

篇8

一、會計專業學生職業判斷能力的培養

會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要表現在會計原則的選擇與協調、會計政策的選擇和會計估計等方面。會計職業判斷能力是《企業會計準則》的要求，是會計人員必須具備的基本素質，也是高職會計專業學生應具備的基本能力。

1、會計專業學生職業判斷能力培養的內容

（1）從會計職業崗位能力看，會計職業判斷貫穿于會計職業的各崗位，如出納崗位，庫存現金、銀行存款收付事項的會計處理是其應具備的核心能力，而要達到這一能力需要運用職業判斷來進行;又如稅務崗位，也需要靈活運用職業判斷來處理該崗位應具備的核心能力即稅款計算、納稅申報及稅務處理等事項。

（2）從會計處理流程看，從識別原始憑證，判斷其真實性、合法性、完整性;到判斷經濟業務的性質，做出正確的會計處理，填制記賬憑證;到合理地設置賬簿并進行相應賬簿登記;再到組織財產清查和賬簿的核對;最后編制財務報告，每個步驟都需要會計人員不同程度的職業判斷才能完成。

（3）從會計業務處理看，會計職業判斷涉及確認、計量、記錄和報告各個環節。確認主要解決某項經濟業務“是什么，是否應當在會計上反映”的問題;計量主要是對計量屬性的判斷即主要在歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值之間進行判斷選擇;記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和運用;報告則主要是判斷在報表體系中應反映哪些會計要素，以何種方式批露，披露哪些信息等。其中，確認和計量需要會計人員專業判斷，在整個會計行為中起導向（決策）作用。

（4）從職業判斷解決的問題看，會計職業判斷主要是回答：“是什么”、“在何時”和“怎么做”。“是什么”的問題主要是在給定的事項或環境下決定事實是什么，需要運用哪些原則和定義，如：某類資產是否能歸入流動資產？“在何時”的問題主要是決定某些事項被確認的時機，如：何時需要確認該項資產的減值？“怎么做”的問題主要是一些計量問題，如：如何確定該項存貨的可變現凈值？

（5）從會計專業相關課程的設置來看，對于屬于簡單的、重復性的、日常性的判斷，如登記賬簿、核對賬簿等，通常會隨著會計人員實務操作經驗的積累都能熟練地運用。難點主要在會計處理方面，特別是復雜的、具有不確定性的事項。因此，根據高職會計專業人才培養方案，按照高職學生認知規律設置循序漸進的會計相關課程時，應將高職學生會計職業判斷能力培養的重點放在專業核心課程的學習中。

2、課程體系設置及內容的改革

（1）會計專業學生職業判斷能力培養課程體系設置的改革。為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的技能型人才的目標，會計專業在課程設置上需按照會計專業崗位能力要求重新構建，在實踐中應注意處理好以下問題。

第一，基礎課和專業課的關系。基礎課可本著拓寬素質的原則進行設置，要壓縮其學時比重;在保證“兩課”、經濟數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。

第二，專業課的開設。專業課的設置包括四個方面：一是職業基礎課程，主要開設《應用文寫作》、《經濟數學》、《經濟法基礎》（突出稅法）、《財政與金融基礎》、《計算機應用基礎》、《財經法規與會計職業道德》等課程，這是培養學生會計職業判斷能力的必備條件;二是會計工作崗位化課程，這是專業教學的核心，可按照企業常見工作崗位的職責要求設置《出納實務》、《基礎會計實務》、《財務會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《審計實務》、《財務報表分析》等核心課程，會計職業判斷能力的培養主要依賴于這些核心課程;三是職業技能課程，主要包括計算技術、基礎會計實訓、專業會計實訓（包括商品流通、行政事業等）、社會調查、就業指導、畢業作業（調查報告或論文）等課程，其目的是為了培養學生的實際操作能力以及綜合技術應用能力，這是會計人員熟練及恰當運用職業判斷處理會計事項的必要保證;四是拓展專業知識面的選修課程，主要包括《統計學原理》、《物價學原理》、《市場營銷》、《消費心理學》、《商品與廣告學》、《禮儀》、《文學常識》等課程，在保證崗位化課程、職業技能課程和職業基礎課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間。

第三，課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。

（2）會計專業學生職業判斷能力培養相關課程內容的改革。會計職業判斷必須依賴于扎實的專業知識，因此，會計教學要注重對學生專業知識水平的培養。

一方面，會計人員應具備的職業道德。實踐工作中，會計人員因對企業、國家、社會所承擔的責任不同，可能會面臨職業道德準則的沖突，此時該如何做出選擇？財政部在1996年的《會計基礎工作規范》中對會計人員應當具備的職業道德提出了要求，明確了會計人員在從業中哪些應該做，哪些不應該做的問題。因此，在對學生進行職業道德教育過程中應重視以下幾個方面內容：一是培養職業判斷意識。要求會計人員建立一種職業判斷的意識，這是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷的前提條件。為此，會計人員應從學生時代起，在接受會計教育過程中建立和培養會計職業判斷意識。二是加強誠實守信教育。在加強學生誠實守信的職業操守教育中，首先，注重養成教育，這要求職業行為基本規范的教育要寓于高職學生日常行為規范的教育;其次，在課堂教學中，通過仿真的會計環境，使高職學生在實踐教學環節中能夠及時、準確、真實地公布最終的會計核算結果;最后，在會計專業課教學和職業道德教育中，教師要多設“疑”，通過對問題的深入思考，使高職會計專業的學生逐步形成誠實守信的意識。

另一方面，增強法律觀念。會計職業的專業性很強，融技術方法和專業理念于一體。在會計信息的生成過程中，會計職業判斷始終面臨著客觀性與相關性、穩定性與適用性、利益驅動與公允價值等觀念和立場的矛盾與斗爭，始終伴隨著道德因素。為此，會計人員必須增強法制觀念，自覺接受職業道德教育，不斷提高職業道德水平。因此，對會計人員應從學生時代起，在會計教育過程中增強法制觀念，加強法制和職業道德教育是完善會計職業判斷的有效保障。

三、會計專業學生職業判斷能力評價體系的構成

高職會計專業學生職業判斷能力評價體系，是指對高職院校會計專業學生的職業判斷能力從會計職業判斷意識、會計職業道德、會計專業知識以及會計實踐操作四個方面進行系統評價的體系，其基本內涵是會計職業判斷實行的可能性、公允性、現實性和準確性四個方面。理解會計職業判斷能力評價體系的內涵應注重把握以下四個方面內容。

1、會計職業判斷意識是進行會計職業判斷的前提

長期以來，會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項，而且，財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也做了詳盡的限制性規定，從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。而新會計準則要求會計人員轉變傳統觀念，認識到會計職業判斷的必要性和重要性，更新思維方式，增強職業判斷意識。

2、會計職業道德是衡量會計職業判斷公允性的最低標準

會計職業判斷把很大一部分權利給予了會計人員，因此會計人員是否遵循會計職業道德，對會計判斷的公允性有著很大的影響。因此，要求對會計人員的職業道德水平進行評價，也就意味著對會計職業判斷中的公允性進行了控制。

3、會計專業知識決定了會計職業判斷的現實性

會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要包括會計原則選擇、會計政策選擇、會計估計等。因此，是否具備足夠的會計專業知識是會計職業判斷現實性的核心內容。

4、會計實踐操作是會計職業判斷準確性的根本保證

篇9

[關鍵詞]人才層次 課程體系 銜接 “3+2” 職業教育

[作者簡介]林海亮（1978- ），男，廣東高州人，內江師范學院教育科學學院，副教授，博士，研究方向為教育哲學、比較教育；李雪（1985- ），女，四川成都人，內江師范學院教育科學學院，講師，研究方向為教師教育、教育管理。（四川 內江 641112）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0019-03

“3+2”職業教育模式是中高職貫通培養模式。它以培養目標、專業課程銜接為紐帶，中職和高職雙方共同確定人才培養目標，制訂人才培養方案，確定課程體系和課程內容，分學段組織實施教育教學及管理，共同完成職業人才培養工作的一種方式。①根據制度安排，學生在中職學校學習三年，獲得中職文憑后，可以選擇就業或者升學，如果升學，則可以到高職院校繼續深造兩年以獲得高職文憑。從中職到高職的過程，有的學校需要學生參加升學考試，有的學校不作升學考試要求。

“3+2”職業教育模式實施能否成功，除了宏觀的教育制度安排之外，課程體系設計也是很重要的決定性因素。“3+2”職業教育模式實施以來，在兩階段專業課程銜接上普遍存在問題，導致了學生學習時間得不到有效利用，教學資源極大浪費，最后也難以實現“3+2”職業教育模式設置的目的。其根本原因在于教育者在強調中高職教育貫通和一體化的同時，忽視了兩個階段培養目標的差異，忽視了中高職之間的差別和“3+2”職業教育模式人才層次化培養的本質，把兩個階段的教育混為一談。面臨課程體系銜接存在的問題，建立人才層次化培養課程體系是走出困境的有效途徑。

一、“3+2”職業教育模式人才層次化培養的理論依據

1.職業人才具有層次化的特點。社會中每種職業的人才需求和分布都呈現出層次性的特點，職業人才層次化是自發形成的。職業人才層次化現象反映出社會需要職業教育培養不同層次的人才，更有效地促進各種職業的發展。因此，職業教育應該促成職業人才的分層，幫助學生在初次就業時找準自己的崗位，減少學生從學校到工作崗位之間的損耗。“3+2”職業教育模式層次化培養課程體系區分中職和高職兩個階段的不同，認為中職和高職兩階段應該培養不同層次的人才，且兩種不同層次的人才之間是相互銜接、相鄰遞進的。因此，“3+2”職業教育模式層次化培養課程體系以職業人才分層為依據，在“3+2”職業教育模式內對職業人才進行分層，同時對分層后的人才進行培養。

2.“3+2”職業教育模式人才層次化培養的本質。“3+2”職業教育模式的提出，主要是因為“單考單招”的中高職貫通模式，由于中高職對應專業不多，導致無法滿足有知識和有能力的學生升學的訴求，也無法滿足社會對高技能人才的需求；“五年一貫制”的中高職貫通模式，由于把中職生按照高職生的高技能人才培養目標來培養，使得職業教育難以培養不同層次人才以滿足社會對不同層次人才的需求。“3+2”職業教育模式就是要破除這兩種職業人才培養模式人才分層受阻的缺陷，在保留中職畢業生就業流向的同時，拓寬了中職畢業生升學流向的渠道，讓更多有意愿、有能力、有知識的中職畢業生升入高職，從而把各個層次的人才有效區別開來，實現人才層次化，達成職業人才層次化和提高人才質量目的的職業教育模式。因此，職業人才層次化培養是“3+2”職業教育模式的本質之一，人才層次化培養課程體系完全符合“3+2”職業教育模式的這個本質，能使“3+2”職業教育模式人才層次化培養的本質得到全面反映。

3.遵循學生的身心發展規律。學生是受教育對象，教育者對受教育者身心發展規律的認同和尊重是提高教育效率的重要前提條件。盡管“3+2”職業教育模式強調中高職教育一體化，但是中高職兩個階段的學生的身心發展卻是完全不同的。中職階段學生年齡介于16～18歲，是未成年人，他們的心智不完善；而高職階段學生年齡介于18～20歲，是成年人，他們的心智相對成熟。兩階段學生的自我意識、價值觀、自理能力、思維能力、接受能力等均處于不同的水平上，因此，“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系根據學生身心發展規律提出兩個階段培養，兩個階段的課程體系應該分別符合各自學生身心發展水平。

二、“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系的特點

1.強調“3+2”職業教育模式中高職兩個階段的差異。中高職兩個階段的差異是“3+2”職業教育模式中高職兩個階段課程銜接的前提，沒有差異就無所謂銜接。中高職兩個階段的聯系是“3+2”職業教育模式中高職兩個階段課程銜接的基礎，沒有聯系的銜接是不存在的。為了較好地銜接兩個階段課程，“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系對兩個階段的差異和聯系有較好的認識，并針對當前課程體系銜接混亂的現象，強調兩階段的差異。

“3+2”職業教育模式是中職和高職兩個不同階段職業教育學校之間，建立在兩個階段職業教育的聯系基礎上的合作。但是該模式的中高職兩個階段又是完全不同的。因為受教育者的身心特點、教育目標、教育內容和教育方法都存在明顯的差別。

當前教育者更多地強調兩個階段職業教育之間的統一性以使“3+2”職業教育模式獲得合理性。這反映在課程體系上就是片面地強調“3+2”職業教育模式中兩個階段的一體化，而忽視了兩個階段之間的差異，這必然會導致中職階段教育向高職階段教育靠攏以達到一體化的目的。中職階段教育向高職階段教育靠攏，其必然結果是中職階段培養目標從屬于高職階段的培養目標，繼而中職階段課程以實現高職目標為導向。這樣，中職階段教育不僅失去了獨立性和獨特性，還容易把中職生看作高職生來培養，忽視了學生的身心發展特點，導致教學內容和教學方法的誤用。教育者片面強調“3+2”職業教育模式一體化的教育實踐，最終模糊了中高職之間的差異，瓦解了“3+2”職業教育模式兩階段課程體系銜接的前提，使“3+2”職業教育模式里的中高職課程有效銜接難以實現。人才層次化培養課程體系認同中職教育與高職教育之間的聯系，堅持了“3+2”職業教育模式的合理性，同時，針對當前模糊中高職兩階段教育區別、課程體系銜接混亂的現狀，強調“3+2”職業教育模式中高職兩個階段的差異，重構中高職兩階段課程體系銜接的前提，這是人才層次化培養課程體系與當前課程體系的重要區別之一。

2.強調培養目標準確定位。培養目標定位不準確是當前職業教育普遍存在的問題。培養目標定位模糊，導致教育者無法準確地制定課程體系，也無法在教育過程中向學生傳遞培養目標及其定位的信息，最終導致很多職業教育的畢業生，尤其是高職畢業生就業定位不明確――他們不知道接受職業教育之后應該從事何種職業。他們在就業過程中，緊緊盯著那些專業不對口、令他們學非所用的機關、事業單位、國企等“鐵飯碗”工作，而那些能讓他們學以致用的民營企業、私人企業、中小型企業的崗位卻無法提起他們的就業興趣。一方面，學生所學難以致用，抱怨學校教育的無用；另一方面，學校教育又因沒有培養出社會真正需要的人才而導致資源浪費，備受社會批評。造成這種困境的原因，除了與學生的傳統就業觀念有關之外，最重要的是職業教育培養目標定位不明，以及由此導致的職業教育培養目標、課程體系與社會需求之間的模糊的錯位。

“3+2”職業教育模式職業人才層次化培養課程體系要求區分兩個階段的培養目標，這有利于職業教育進一步明確其培養目標，培養學生“自覺能力，使他們體認自己具有潛力去追尋屬于自己、適合自己的工作”②，使他們完全依賴自己的技能而不是其他的外在困惑。從而幫助學生樹立牢固的職業觀念，真正實現其幫助青少年“從學校到工作”過渡的功能，減少社會資源浪費，提高職業教育的效率。這既是對青少年負責的需要，也是對社會負責的需要。

3.強調“3+2”職業教育模式中高職兩個階段培養目標的相互銜接。目的決定著實踐活動的方向、步驟、方式和方法，是支配、控制實踐活動的具體形式之一。③課程通過實現課程目標以實現培養目標，是以培養目標為出發點的，是實現培養目標的重要媒介。因此，“3+2”職業教育模式中高職兩個階段培養目標的相互銜接是課程體系銜接的條件。如果兩階段培養目標的銜接出現偏差，課程體系銜接就不可能實現。

“3+2”職業教育模式的兩階段培養目標的相互銜接應該體現在它們之間的層次性、遞進性和連貫性三個方面。層次性是指兩階段的培養目標應該體現不同層次的人才規格和要求，具體而言就是中職階段體現較低層次人才規格和要求，而高職階段體現較高層次人才規格和要求。遞進性是指兩個階段教育對同一種技能或者同一方面的教學要求存在高低遞進關系，具體而言就是中職階段要求稍低，高職階段要求稍高。連貫性是指高職教育培養目標應該以中職教育培養目標為起點，不能脫離中職畢業生的水平盲目追求高職培養目標的實現。只有堅持兩階段課程體系的層次性、遞進性和連貫性，才能建構出具有層次性、遞進性和連貫性等特點的相互銜接的教學內容，教師在教學過程中才可能采取符合或促進課程體系相互銜接的教學方法和評價方法。目前在“3+2”職業教育模式里，由于教育者混淆了兩個階段的差異，使得中職階段培養目標從屬于高職階段培養目標，失去了中職階段培養目標的獨立性，甚至直接把高職階段培養目標應用于中職階段教育。這不僅不符合兩階段的本質差異，而且違反了人才發展規律，更談不上兩個階段培養目標的銜接。人才層次化培養課程體系在全面認識“3+2”職業教育模式中高職兩階段的聯系和差異基礎上，以人才發展規律為依據，強調兩階段培養目標的相互銜接，為課程體系銜接做好條件準備。

4.強調“3+2”職業教育模式中高職兩階段之間的人才分流。首先，人才分流是人才分層的主要手段。并不是所有“3+2”職業教育模式中的中職畢業生都具備升學的知識、能力和意愿的。不具備這些升學條件的畢業生分流到工作崗位，成為一般的技能人才。具備升學條件的畢業生分流到高職院校，繼續接受培訓，最終成為高技能人才。沒有分流，“3+2”職業教育模式就失去了人才分層的基本功能，將無法實現人才分層培養的本質。其次，人才分流是昭示和維護“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系兩階段銜接點的重要手段。當前職業教育以班級授課制為主。班級授課制強調同一個班級或年級的學生，在知識、能力、受教育程度等方面因素應該處于相對一致的水平。否則，教師將無法面對數量龐大的學生群體展開有效教學。因此，中職階段畢業生應達到的水平、高職階段入學水平應該是一致的，而這個“水平”應該是“3+2”職業教育模式中高職兩階段課程的銜接點。人才分流的標準就是這個銜接點。分流可以使課程銜接點進一步的明確和完善，一方面，使中職課程體系獲得明確的目標，保證其人才培養質量；另一方面，使升入高職階段繼續學業的學生有相對一致的知識、能力水平，幫助高職課程體系獲得明確的起點。

現實的“3+2”職業教育模式中，有三個問題是應該考慮到。第一，學生的發展具有生成性，不是所有中職畢業生都完全或者剛好達到中職培養標準，也就是說，并不是所有學生都具備升入高職的知識、能力等基本條件。第二，建立“3+2”職業教育模式的目的是要滿足人們對職業教育的需要和滿足更多行業企業對高技能人才的需求。因此，對中職教育而言，它滿足了那些有能力、有意愿進入高職院校深造的中職畢業生的需要，對高職教育而言，它滿足了高職院校擴大生源、培養更多高技能人才的需要。兩種需要之間的張力和磨合，構成了社會與個體對“3+2”職業教育模式的共同需要。第三，職業教育不是義務教育，中職階段畢業之后，學生是否升入高職階段，要看他們自身的意愿。因此，“3+2”職業教育模式兩階段之間需要一次自主自愿的分流。但是，當前多數教育者都希望“3+2”職業教育模式中的學生能連貫完成兩階段五年的學習，不愿意學生分流，甚至把學生分流看作是不良現象或者“3+2”職業教育模式沒實施好的結果。因此，當前“3+2”職業教育模式中的課程體系刻意回避了兩階段之間的人才分流。學生在中職階段畢業之后，不管其是否達到升學要求、是否愿意升學，全部進入高職院校繼續學習，這導致了高職階段的課程設計失去了與中職階段課程銜接的銜接點，進而出現種種銜接亂象，所以，“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系針對當前課程體系回避分流造成課程銜接亂象，強調自主自愿的人才分流，維護了兩階段課程銜接點，保證了兩階段課程的有效銜接。

三、建構“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系的建議

根據泰勒的“確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育經驗”課程設計原理，在人才層次化培養的目的之下，應該做到以下幾點才可能建構并實施有效銜接的“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系。

1.根據職業技能人才層次規格確定兩階段課程目標。課程目標是課程體系的靈魂，所以要解決課程體系銜接問題就得先確定兩個階段的課程目標。確定課程目標，核心前提之一就是要對社會需要進行研究。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“圍繞區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格。”當前大多數實施中的“3+2”職業教育模式里，教育者對社會需要的認識往往比較宏觀，對職業人才層次的認識較為模糊。有些研究者迷惑于“技能人才”和“高技能人才”這兩個概念，卻對具體某種職業的人才層次及其規格、要求不了解。例如初等教育專業，有些課程體系制定者對小學教師的人才層次不了解，無法區分技能教師和高技能教師，因此，中職和高職的培養目標均為“優秀小學教師”。由于課程目標脫離職業具體實際，也就失去課程內容、課程實施和課程評價等方面銜接的前提和基礎。因此，教育者在制定或調整課程體系之前，應該加強職業人才層次化的研究，對所培養的具體某個職業的不同層次崗位群對人才層次要求進行詳細調查，然后結合本校的辦學宗旨、“3+2”職業教育模式的體制特點、學生身心發展水平和規律進行具體分析，最后確定兩個符合職業實際、相互銜接、相鄰遞進的人才層次規格作為兩個階段的課程目標，確保課程目標在符合職業實際的情況下，體現職業人才的層次性，體現作為培養目標的層次性、遞進性和連貫性。

2.根據兩個階段的課程目標確定相互銜接的教學內容。教學內容是課程體系的核心成分，它是根據課程目標來確定的。由于當前“3+2”職業教育模式兩階段課程目標被混為一談，導致中職教育的教學內容僭越高職教育的教學內容、高職教育的教學內容大量重復中職教育的教學內容的情況非常嚴重。為改善這種情況，“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系建構，應嚴格根據已確定的兩階段課程目標，緊扣中職課程的基礎性特點和高職課程的提高性特點來建構兩個階段的教學內容。中職課程的基礎性是指中職課程教學內容應是學生可持續發展的基礎，學生通過中職課程的學習，獲得就業和高職階段學習的基本知識、技能，為終身學習打下良好基礎。中職課程教學內容建構過程中，只有恪守其基礎性，才不會僭越高職課程教學內容。高職課程的提高性是指高職課程教學內容應能提高學生人才層次，學生在中職課程學習的基礎上，通過高職課程學習，在知識和技能等方面獲得進一步的提高。高職課程教學內容建構過程中，只有清醒地認識到自身的提高性，才不會隨意重復中職課程教學內容。總而言之，只有緊扣這兩個特點來建構教學內容，才可能做好兩階段教學內容的銜接。

3.確立兩階段不同的教學方法體系。只有適合教學目標、教學內容和學生發展水平的教學方法體系才是教學質量的保證，才是人才層次化培養課程體系銜接得到貫徹的保障。當前“3+2”職業教育模式中，教育者往往認定，同一種職業的教育，由于其職業要求具有相通性，教學方法也大同小異。這反映了教師沒有明確“3+2”職業教育模式人才層次化培養的本質，未能區分兩階段教學目標、教學內容和學生發展水平等方面的不同，這種忽視了兩個階段不同教學方法的教學行為又直接破壞了兩階段課程體系的銜接。因此，在課程體系設計中，應該確立兩個階段不同的教學法體系。這樣，一方面可以進一步標識兩個階段培養目標、教學內容等的不同；另一方面，可以引導教師深刻認識“3+2”職業教育模式的人才層次化培養本質，區分兩階段教學目標、教學內容和學生發展水平，從而更好地在教育實踐中，把已經設計好的課程體系按照銜接要求較好地實施。

4.制定兩階段不同的人才評價體系。人才評價體系是課程體系中的重要組成部分。它是從培養目標出發，衡量人才培養效率的主要依據，是課堂教學的“指揮棒”。“3+2”職業教育模式人才層次化培養課程體系中，兩個階段不同的人才評價體系有著非常重要的作用。首先，人才評價體系是人才培養目標的具體化，是通過評價的途徑保證“3+2”職業教育模式人才層次化培養目標的實現。其次，人才評價體系是課程教學的指南。人才評價體系能很好地對教師的課程實施進行引導，保證兩階段相互銜接的課程體系得到較好的落實。可以說，兩階段不同的人才評價體系是“3+2”職業教育模式課程體系在實施過程中保持良好銜接的保障。

[注釋]

①北京市教育委員會.關于開展中高等職業教育銜接辦學工作試點的通知（京教職成[2012]3號）[Z].2012-04-18.

②（美）勒維克.技職教育哲學[M].李聲吼，譯.臺北：五南圖書出版公司，2003：78.

③夏甄陶.關于目的的哲學[M].上海：上海人民出版社，1982：446.

[參考文獻]

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篇10

關鍵詞：電子 課程體系 創新能力 培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0148-02

高職生不是技術的復制載體，而是技術創新的主體之一，正如教育家陶行知所言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因而對高職生也要提倡創新教育。新型教學模式的實施，一定把創新放在重要的位置，要培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，從而產生創新成果。

目前我國高職教育的發展，面臨著這樣一種尷尬的矛盾：一方面教育的目的是要培養具有創新精神的高品位的人；另一方面各個高職院校卻以就業為導向，對學生只管技術“復制”與“粘貼”，片面追求就業率這種短視教育，而忽視了高職學生創新能力的培養，忽視了培養高職學生創新能力的研究。

我院電子信息工程技術專業是國家示范重點建設專業之一，結合基于能力本位，提升職業競爭力的“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養模式，著力構建基于創新能力培養為核心，“以真實電子產品項目為載體”的課程體系。

1 課程體系的構建

1.1 確立能適應社會需要的職業崗位定位及專業培養目標

針對江蘇蘇南地區電子產業、行業與區域企業的需求，明確電子信息工程技術專業主要面向電子信息產品制造業中的電子整機制造行業，通過深入電子整機制造企業進行調查，進一步明確電子信息工程技術專業的職業崗位需求，清晰各職業崗位所需的專業技能和專業知識，即職業標準。所確立的專業培養目標是培養具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，掌握電子產品組裝工藝、電路設計與制作技能，能應用單片機與EDA工具開發、設計制作簡單電子產品，具有一般電子整機產品的生產、管理、測試、維護、技術服務等本專業綜合職業能力，具備較強的創新能力和可持續發展能力，在電子產品生產企業工藝管理、質量管理、技術支持、技術開發、電子產品營銷等第一線工作的高素質技能型人才。

根據區域行業崗位需求，設立兩個專業方向：檢測技術與應用方向培養從事電子產品檢測、調試、檢驗、維修、簡單電子產品開發等工作的技術應用型人才；數字音視頻方向培養從事數字音視頻電子產品的生產制造、質量控制、營銷和售后服務以及從事簡單音像工程的設計組建、施工及維護管理等工作的技術應用型人才。

1.2 構建“產品導向、項目遞進”工學結合、技能型人才培養模式的實施過程

具體方法是：將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養。隨著產品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練將從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內生產性實訓基地學做合一、校外實訓基地工學交替、企業頂崗實習及畢業設計等不斷遞進的職業能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經過這種模式的培養與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業競爭力的提升。

1.3 構建以真實電子產品項目為載體的課程體系

“以真實電子產品項目為載體”的課程體系主要由公共能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三層次能力遞進模塊化課程組成，以數字音視頻方向為例，公共能力課程模塊主要由計算機應用基礎、應用數學、應用語文、英語、人文課程組成，主要培養學生的職業素質（身體素質、思想素質、心理素質等）和職業素養（如人際交往、自主學習、團隊協作、信息技術應用等），崗位基本能力課程模塊主要由《模擬電子技術與項目訓練》《數字電子技術與項目訓練》《單片機技術與項目訓練》《EDA技術與項目訓練》《彩電調測與維修》等項目課程組成，主要培養學生掌握電子電路的識圖、分析、制作與調試等基本知識與基本技能，培養學生的創新思維、提高學生的創新興趣，激發學生的創新潛能與創新靈感，從而獲得從事電子技術應用崗位工作所必須的崗位基本能力，并幫助學生建立創新意識和破除創新神秘感感，主要以有源音箱、機器人、功放、彩電等真實電子產品為項目載體，崗位綜合能力課程模塊主要由《數字視聽技術與項目訓練》《電子產品結構與工藝》《便攜式數碼產品調測與維修》等課程組成，通過學生學習現代電子整機產品原理、結構、調測、維修，而培養學生獲得從基本電子電路到復雜現代電子產品的建構能力、綜合應用能力及創新應用能力，主要以激光視盤播放機、常用便攜式數碼產品等真實電子產品為項目載體。

2 創新能力培養模式的構建與實施

2.1 創新能力培養模式的構建

創新能力培養模式如圖1所示。

2.2 創新能力培養模式的實施方法

首先，學生從入學開始，就對他們進行簡單的創新教育（參觀、聽報告和講座），學生可以加入各種創新小組活動（電子協會、手機協會、機器人開發科技小組），培養創新意識，提高創新興趣，激發創新潛能，在課內項目的授課過程中，增加職業能力拓展、創新訓練項目等科目，對所有學生進行普遍的創新教育，提高他們的創新意識和創新能力。其次，對有潛力、有興趣的學生通過選拔、培訓，組織參加各級各類電子設計競賽、如江蘇省電子設計競賽、電子類專業教育部高職高專教學指導委員會電子產品制作大賽、全國高職技能競賽和校園電子項目設計大賽，進一步培養學生的創新意識、創新思維、創新技能，為培養出創新型技術人才打下基礎。為了鼓勵學生進行創新活動，參加創新比賽，學校還制定了一系列管理制度，做出適當的獎勵，將學生在科技創新活動小組中取得的成績或比賽成績折合成適當的選修課學時、學分。再次，對于在創新活動方面表現出色的學生，鼓勵他們申請創新專利，參與以教師為主開發的創新項目，使學生在專業創新能力方面得到提高，全面提升就業競爭力。

2.3 創新能力培養教學團隊的建設

從專業教師中挑選一批專業技術扎實、責任心強，追求電子專業新知識、新技術、新工藝等方面的教師，同時，出臺相關政策，面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任兼職教師，組建一支業務精湛、結構合理的高水平創新能力培養教學團隊，為創新人才的培養提供師資保障。

2.4 創新能力培養硬件條件的創造與配備

學校除了設立學生科技創新實訓室和電子技能競賽集訓室外，還把實驗室微型化在學生的口袋里，隨身攜帶，比如教師開發的單片機開發板和FPGA實驗板，學生如果在可能沒有完成的項目或者有興趣開發產品，就可以裝在口袋里帶走，只要有電腦，隨身隨地研發，既提高了實驗板的利用效率，又給學生創設了創新需要的硬件平臺，使學生在更優化的環境里，培養自己的創新能力。

2.5 創新能力培養評價體系的構建與實施

通過編制電子信息技術專業學生專業技能及創新能力測試綱要、項目化課程考核方案中設置學生創新能力評價內容、安排每屆學生第4學期進行的綜合職業能力和創新能力測試、組織學生參加各種職業技能比賽、畢業生跟蹤調查等評價學生的開拓創新能力，從而進一步完善以創新能力培養為核心，以真實電子產品為項目載體的、與人才培養模式專業課程體系。