導語：如何才能寫好一篇優質教學資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]教育資源 建設探索 整合優化

[作者簡介]唐玉梅（1962- ），女，廣西資源人，廣西師范大學物理科學與技術學院，講師，研究方向為大學物理實驗教學與高等教育管理；覃以威（1955- ），男，廣西平南人，廣西師范大學物理科學與技術學院，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0053-02

教育教學資源是提高高等教育辦學水平和人才培養質量的核心要素。優質的教育教學資源建設是高等教育深化教學改革和全面提高教學質量的基礎性工作，是培養高質量、高素質人才的人力和物質保證。地方高校，尤其是西部少數民族地區的高校，由于地理位置的劣勢和歷史的原因，經濟發展相對東部滯后，教育教學資源也相對落后。主要表現在學校建設經費嚴重不足，制約著教育教學資源的建設，阻礙著教學質量的提高，影響著人才培養的質量。探索如何根據自身實際情況，進行專業教學資源的優化、整合，建設具有自身特色的優質教育教學資源，對有效提高地方高校本科教學水平，培養適應地方經濟建設需要的高素質應用型人才有著重大的現實意義。

一、西部地方高校教育教學資源現狀

（一）人才資源劣勢，高層次師資匱乏

西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當匱乏。近年來雖然不少學校加大力度引進人才，但由于工作環境、科研條件以及生活條件都相對落后，難以吸引高層次人才，所以在引進人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現有的人才，教師隊伍仍呈現不穩定性。

（二）課程資源相對落后

地方高校由于經費的不足，學科的建設和發展滯后，課程資源相對落后。一方面主要體現在課程單一、觀念滯后，內容陳舊、教學手段落后，專業課程教學水平相對較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學模式，往往又脫離自身的實際。另一方面，地方高校的教師教學任務相對重點高校較重，教學研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學理念應用于教學，不能把新的研究成果和理論帶給學生，在教學上往往重傳承、少創新。

（三）實驗資源緊張以及配置、管理不科學

這主要表現在以下三個方面：（1）實驗資源不足與浪費并存。由于擴招學生，而實驗室建設投入不足，造成地方高校實驗資源普遍不足。另外，高校內部部分二級學院實驗設備重復投入，實驗資源配置和管理不科學，實驗資源利用率不高，也造成了浪費。（2）實驗教學體系落后，實驗室建設效率低且無特色，實驗室也多以驗證性實驗模式來建設。實驗教學通常依附于理論教學，實驗教學沒有特色。（3）實驗教學隊伍不穩定。一是地方高校實驗室人員數量普遍不足；學歷普遍偏低；造成了實驗人員地位低，工作積極性不高。二是專職實驗教師隊伍教學任務重，在教學上耗費時間、精力多，無力兼顧科研，職稱很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調離實驗崗位。

（四）實驗資源信息化程度低，網絡資源建設落后

這主要體現在以下兩個方面：（1）實驗資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實驗室網絡化、智能化、信息化建設滯后，制約了實驗資源的共享。（2）地方高校用于專業教學的網站、網絡課堂等網絡資源普遍存在著內容不夠豐富、內容更新慢、教學互動性差、共享程度低、缺乏管理與維護等問題。

二、地方高校優質教育教學資源建設策略

近幾年來，教育部、財政部針對高等教育實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。這是在新的歷史時期進一步深化高等教育改革的重大舉措，各級政府和各高校對這項工程都十分重視，紛紛出臺了相應的政策措施，并配置了相應的建設資金。2011年7月，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實推進“本科教學工程”建設。“本科教學工程”的實施，為地方高校建設優質教育教學資源提供了絕好的機會。幾年來，廣西師范大學物理科學與技術學院（以下簡稱學院）抓住機遇，以“本科教學工程”建設為契機，在優質教育教學資源的建設、整合與優化方面進行了有益的探索。

（一）開展特色專業建設，全面優化、整合專業教育教學資源

西部地方高校由于各方面的原因，在專業建設方面存在先天不足、后天發育不良等諸多問題，與中央部屬重點高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據自己的特色找準專業建設策略，以實現優化、整合教育教學資源的目的，是值得探索的問題。

近年來，學院找準物理學專業“師范+實踐”這一特色，結合學院的條件和特點，在保證普通物理和理論物理教學的前提下，大力建設“中學物理課程與教學論”“物理教育研究”“中學物理疑難實驗研究”“探究科學”“開放性實驗”和“研究性實驗”等富有創新和特色的系列特色課程，并在課程教學中全程貫穿研究學習、合作學習、探究學習的思想，培養學生教育研究的意識與創新學習的思維，不斷探究提高大學生學習的技能和探究性實驗的能力。學院物理學專業以此為特色，申報國家級特色專業，近年獲批為國家級第一批二類特色專業建設單位，獲得了財政部的建設經費，以及學校配套經費，這為學院進行教育教學資源建設提供了較為充足的經費保障。2012年，學院物理學專業被評為廣西本科高校優勢專業。

為此，筆者建議，地方高校在建設特色專業方面，要找準自己的特色，把一些分散的優勢學科優化組合，發展成為特色學科；再通過培育特色學科，實現建設獨具特色的專業。

（二）開展優秀教學團隊建設，優化人才資源

高校教學團隊建設，是“本科教學工程”的一項重要內容，是推動高校教學改革與教育創新、提高教育質量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊伍，更是高校優質教育教學資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對人才隊伍建設問題，學院的策略是通過教學團隊建設，可以優化人才資源的配置，發揮團隊的力量，組合成高績效的優質人才資源。

1.開展教學團隊建設，提高教師的凝聚力。長期以來，高校里的教學、科研方面都是教師個體單獨完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長期以來教研室建設幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機構，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學團隊是一種非行政組織形式的新型的基本教學組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責，通過教學團隊的建設，教師們凝聚在一起，通過有效的交流和合作，達到共同提高的目的。

當然，教學團隊的建設，并不是取消原來的教研室，而是把教學團隊的建設與教研室的建設結合起來。因高校教研室基本上是以學科或課程為基礎設立的，同教研室的教師大多專業相同或相近，知識結構相似，以教研室成員組成的教學團隊，結構比較合理。團隊成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關系。

2.在教學團隊建設中培養學科帶頭人和教學骨干。教學團隊由不同學歷、不同職稱、不同年齡、不同知識和學緣結構的成員組成，團隊能否成為一個團結的整體，能否充分發揮集體優勢，團隊負責人是關鍵。團隊的負責人是團隊的領頭羊，是團隊的核心。教學團隊負責人應具有足夠的教學水平、學術水平以及道德品質的影響力和號召力，才能領導團隊，組織和協調團隊成員開展工作。因而，教學團隊的建設，對團隊負責人提出了很高的標準和要求。學院主要是把教學團隊的建設與培養學科帶頭人結合起來，團隊的負責人擔負著學科的帶頭人的職責。這樣，不但要求團隊負責人要管理好自己的團隊，更是要求其不斷提高自己的學術水平和教學水平，履行相應教學科研職責。

教學團隊建設的另一任務，就是要建設一支優秀的教師隊伍。團隊的建設應有利于培養學科的教學骨干，有利于團隊成員整體水平的提高。通常團隊的負責人都具有較高的教學水平和學術水平，通過充分發揮其自身優勢，起到團隊的核心作用，同時對青年教師進行傳、幫、帶，支持青年教師進修等，以實現培養本學科的教學骨干，提高整個團隊教師的學術水平和教學水平。

學院近年通過實施優秀教學團隊的建設，教師隊伍的素質有了明顯的提高，先后建成了一個國家級教學團隊和一個自治區級教學團隊。

（三）開展精品課程建設，形成優質課程資源

課程資源建設是教育教學資源建設的基礎，是教育教學資源建設中最基本的建設。筆者建議通過以下策略方式，開展精品課程建設，形成具有自己特色的優質課程資源。

1.通過改革和創新建設優質課程資源。精品課程建設的過程，也是教學改革的過程。通過精品課程建設，改革課程體系和教學內容，把先進的教育理念融入課程，把最新的優秀的教育教學成果融入課程內容，把先進的教學手段用于教學。這樣，在精品課程建設過程中。課程資源將不斷地得到豐富和優化。

2.依據地方對人才知識結構的需求，建設自己的特色優質課程資源。在精品課程建設中，地方高校往往沒有優勢，而劣卻很勢明顯，因此必須依據地方經濟建設和社會發展對人才知識結構的需求為出發點，結合自身師資隊伍的優勢和專業課程的特點來構建自己的特色課程，以特色取勝來形成獨具特色的優質課程。

如學院在建設特色課程資源中，以實驗教學為核心，強調學生的參與性學習。由師生參與共建的“科學探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術、高教育價值”的特點，為師范生探究性教學能力的培養提供了豐富的課程資源和學生科學探究實踐基地。從中榮獲了“物理課程教學論” 等門國家級精品課程，形成了具有自己特色的優質課程資源。

（四）開展實驗教學示范中心建設，優化實驗教學資源

實驗教學資源是地方高校應用型人才培養過程中的一項重要的教學資源。學院在教學實踐中體會到，開展實驗教學示范中心的建設，可解決地方高校實驗室建設經費不足、實驗資源分散、管理不科學、實驗儀器利用率低等問題。根據教育部對專業實驗教學示范中心要求，學院注重抓好以下三個方面的建設：

1.實驗資源的有效整合。在建設專業實驗教學示范中心的過程中，通過自身實驗資源的優化整合，統籌實驗教學資源，聯合分散的實驗實踐資源。通過學科專業實驗教學示范中心的建設，凝聚各方面力量，促進優質資源深度融合和共享平臺的建設，使有限的實驗資源得到最大的優化和利用。

2.實驗教學與科研相結合。地方高校的專業實驗項目很多都較陳舊，實驗儀器設備更新較慢，實驗教學缺乏特色。通過改革、創新實驗教學體系，把實驗教學與科研相結合，可以為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。教師可以在一些科研實驗中吸收學生參加，可以提供一些研究性的實驗項目讓學生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設備作為優質的教學資源應用于實驗教學，學生在進行研究性的實驗項目中鍛煉了綜合能力，培養了創新精神和能力。

3.學校與科研院所、行業、企業密切配合。與科研院所、行業、企業密切配合，即所謂的產學研相結合，是高校教學理論聯系實際的有效措施，也是地方高校實踐教學資源建設的重要途徑。學院借助科研院所、行業、企業的優勢，充實、豐富了學校的優質實踐教學資源，從而在2012年通過了國家級實驗教學示范中心的評審。

（五）優化其他教育教學資源

1.在各項“本科教學工程”建設中建設網絡資源。網絡資源是現代教育特有的教育教學資源，網絡課程和網上教學資源的開發，可以實現優質教學資源的共享，能夠促進教學方式的改革和學生自主學習目標的有效實現。在各項“本科教學工程”建設中，都要求建設網絡資源。因此，在實施各項“本科教學工程”建設中，筆者建議廣泛開展網絡資源的建設，對不同的建設項目要根據自身的特點和要求建設自己實用的網站，并注意各網絡資源的融合和共享，使整個網絡資源得到不斷的完善和優化。實現了優質教學資源的共享目標，為現代化教學提供了平臺，為促進教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現提供了良好的條件。

2.在精品課程建設中建設優質教材資源。教材建設作為教育教學資源建設的重要組成部分。學院在進行精品課程建設中，把優質教材建設作為一項重要的建設內容，建設完善了豐富的網絡教學資源，編寫出版了近十套具有地方特色的優質教材。為此，建議地方高校在教材建設中，應主要以創新的教學體系為基礎，融入教育教學研究的最新成果，才能編寫出具有地方高校自己特色的高質量教材。

三、結束語

作為西部地方高校，只要抓住“本科教學工程”建設的機遇，在實施“本科教學工程”建設中結合自身的特點進行教育教學資源的建設、優化與組合，不但可獲得一定的建設經費支持，而且有著明確的建設目標和方向。這樣，就能建設具有特色的優質教育教學資源，為提高本科教學質量服務。

[參考文獻]

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[2]孫廣耀，田麗華，潘翠云.地方高校高層次人才隊伍建設問題及對策探究[J].中國校外教育，2009（S1）.

[3]徐鵬.高校教學質量工程背景下的教學改革問題探討[J].大慶師范學院學報，2008（7）.

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[關鍵詞]工程測量技術；教學資源；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0137-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.067 [本刊網址]http：∥

一、引言

優質教學資源建設是以現代教育理念為先導、以提高師資隊伍素質為前提、以教學內容改革為基礎、以信息技術手段為平臺、以科學的管理體制為保障、以培養高級專門技術人才為目的，集觀念、師資、內容、方法、制度于一體的整體建設，其宗旨是建立結構合理、理念先進的教師隊伍，運用現代化教育技術手段，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面，提高人才培養的質量。

《工程測量技術》作為工程測量技術專業的核心課程，集理論性、科學性和專業性于一體，其教學目的在于培養學生的工程意識和工程觀點，提高學生實際動手能力及分析問題解決問題的能力。

筆者在對工程領域對工程測量工職業技能要求及高職院校對人才培養的目標分析的基礎上，針對《工程測量技術》資源庫進行了探索和實踐，取得了顯著的成績。制作了包含多媒體課件、教學講義、視頻、任務工單、試題、習題、儀器動畫等資源的多媒體網站；編撰習題、實訓指導書，建立了《工程測量技術》課程優質教學資源平臺。解決了《工程測量技術》課程教學中課堂教學資源簡單乏味、教材內容明顯陳舊落后、學生自學和復習不方便及教學方法陳舊落后的教學方法問題。

二、優質教學資源庫建設

隨著計算機技術發展和網絡的普及，傳統的教學資源和方法顯現出了的局限性，因此，在網絡平臺上，利用flash技術，建立課程資源平臺，將教學畫面直觀化、動態化、交互化，將教學思路融合到動畫之中，豐富教學內容，課件中包含大量動畫、視頻、使原來枯燥的內容變得生動、直觀、易于理解，增強學習的趣味性，提高教學質量。

三、教學改革探索

（一）加強師資隊伍建設

基于工作過程的教學模式對教師提出理論知識和實踐經驗更高的要求。因此，針對目前教學團隊中存在的教師學歷和職稱不高、教學科研能力不強等問題我們做了探索和改革。

第一，形成合理的教學梯隊。本課題由經驗豐富的老教師幫帶年輕教師，使得團隊中分工明確，配合默契，老教師的業務基礎和實踐經驗與年輕教師的活力得到了合理配置，從而使得教學團隊的整體水平得到了優化。

第二，培養“雙師”型教師。通過開展座談會、觀摩會、學術報告會等教研活動，崗位培訓、下企業鍛煉、導師帶徒等形式，讓教師深入企業進行業務實踐鍛煉，并鼓勵教師參加專業學術活動以提高教師綜合素質。

（二）教學內容改革

《工程測量技術》課程具有很強的理論性和實踐性，重在培養學生工程建設中的工程測量能力。因此，結合工程項目施工過程對課程教學內容進行整合，將教學過程中分為課程任務設計、單項技能訓練、綜合技能訓練及頂崗實踐四個環節，以不同工程類別測量工作為依據組織教學過程。

通過工程建設進程分析工作任務，進而構建教學項目，由教學項目和工作任務分析知識點、技能要求和人才素質培養要求。根據工程建設進度分析崗位職業能力，整個課程共安排3教學項目，每個教學項目將依據單元教學設計進行授課。

（三）實踐教學改革

1.實踐教學內容

實踐教學環節分單項技能訓練、綜合技能訓練和頂崗技能訓練三個大類。單項技能訓練，依據測量作業規范，以學生為主體，突出技能培養；綜合技能訓練，依據工程建設實際作業流程，采用“任務引領，項目驅動”學生為主體的教學模式；頂崗訓練，依據崗位要求，由“師徒傳乘”模式開展頂崗教學。

2.實踐教學加強

在“任務驅動，項目化教學”過程中為了培養學生的工程觀點，通過校企合作，建設工程測量實習基地以改進和完善實訓條件，提高教學演示作用加深學生對知識和技能的理解及掌握，培養其發現并解決問題的能力；采用“六步驟”教學法，教師角色由教授者轉變為咨詢者，突出學生主體地位，充分調動學生的主觀能動性。

（四）網絡教學手段和方法

課題組建成了《工程測量技術》課程資源庫，學生可以方便地利用網絡查閱與課程相關的教學資源，實現了教學資源的共享。

該課程網站架構合理，創建了多媒體課件、電子教案、實訓指導書、模擬動畫、項目施工視頻、習題庫、試題庫、在線測試、在線答疑等學習輔助內容，通過圖像、聲音等多種形式來更加直觀地對教學內容加以表現，使學生更容易掌握理論知識和實踐技能；形成了集“教師教授，學生自學，網絡互動”一體的教學模式。這種新的教學模式豐富了教學內容，有效提高學生學習積極性，將遠離學生生活的項目施工過程形象地展現給學生，增強學生理解力，從而提高課程教學效果。

（五）科學的管理機制

《工程測量技術》課程資源庫建設是一個綜合的系統工程，在資源庫的使用過程中需要對它進行長期的質量監控，維持它的可持續發展。因此，要對資源庫建設實行科學管理。

第一，實行課程負責制。對于該課程資源庫建設實行課程負責制，提出由課程負責人督促，主講教師分工協作的方式完善和優化教學資源。

第二，形成監督機制。資源庫建設項目組采用有效的監督機制，對建設過程中的各個環節進行檢查和指導，包括授課計劃、課程教案、教學課件等；對于網站的建設、維護、更新內容進行檢查和評定。通過對資源庫建設過程和質量的監督及指導，使課堂教學和實踐教學得到規范，提高教師教學水平。

四、課程資源應用與教學實踐效果

（一）課程資源應用

課程資源庫建設遵循邊用邊改的原則，在使用過程中不斷更新和完善。

1.課程資源豐富。《工程測量技術》課程資源庫已完成的教學素材有：課程定位、教學設計、課程設計、課程標準、電子方案、學習方法指導、教材、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、測量工考核試題、習題集、工程案例，豐富的資源能夠滿足教學的需要。

2.使用率高。豐富多彩的教學和學習資源能有效調動學生自主學習的積極性、提高教學質量。此外，建立了包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能的師生互動平臺。

3.教師的教研能力得到提高。在資源庫的不斷完善過程中，組織開展教學研討，使教師對項目化教學有了深入的認識，樹立了以工作任務培養學生職業能力的理念，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。

（二）教學實踐效果

《工程測量技術》教學團隊針對課程資源庫及建設和應用對畢業生、在校生進行了調研，有90%的畢業生認為建設課程資源庫很有必要，畢業生經過專業綜合實訓之后，其專業知識及技能都再次得到了鞏固和強化；93%的在校生也對資源庫建設表示積極態度，他們認為《工程測量技術》課程資源庫中有模擬動畫、施工建筑視頻、施工案例、電子教案、教學課件等生動的資源幫助他們鞏固所學理論知識，并認識項目的具體實施過程。基于工作過程的教學內容，結合“六步驟”教學法，能夠發揮他們的主動性和創造性，使他們更加了解今后職業崗位的工作環境，作業程序和專業技能要求，為就業奠定了良好的基礎。

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關鍵詞：數據庫；資源庫；體系架構；共享

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8371-02

Study on the Construction and Sharing of Database Quality Teaching Resource Library for Vocational College

ZHANG Wei

（Nanjing Institute of Railway Technology ，Nanjing 210031，China）

Abstract： Combined with the characteristics of higher vocational education， from a professional teaching standards， quality teaching resource sharing， Construction of specialty group，The paper discusses architecture on database courses of professional quality teaching resources library， resource library network information resources， shared platform construction.

Key words： Database； Resources Library； Architecture； Shared

1 概述

國家示范性高等職業院校建設的主要內容之一就是創建共享型專業教學資源庫。共享型專業教學資源庫的建設以課程為中心，以專業為單位進行，規范專業教學理念，為學生自主學習、高技能人才培養和終身學習提供平臺。選擇需求量大、覆蓋面廣的數據庫專業課程，整合成“數據庫類”課程體系進行建設，使“數據庫類”課程逐漸形成一個集整體性和包容性于一體的“課程包”，形成更大的計算機類專業群共享平臺課程。這個共享平臺課程將是適用于多元化應用需求的、融多種軟件技術教學平臺為一體的系統的課程體系，形成開放式的教學資源環境，最大程度地滿足計算機類相關專業學生的學習需要。

我校數據庫類課程有《Access數據庫》、《SQL Server數據庫基礎》、《Oracle數據庫應用和開發》，開設數據庫類課程的專業有軟件技術、會計、地鐵AFC巡檢等專業。針對不同的專業、不同的數據庫課程，每門課程的側重點不同，分別有不同的要求和教學標準，但都需要以項目驅動來開展教學。目前每門課程各自為政，齊頭并進，課程之間缺乏聯系。以軟件技術專業為例，先學習《SQL Server數據庫基礎》，再學習《Oracle數據庫應用和開發》，數據庫設計的學習過程應是由易到難，數據庫管理的學習過程應由簡單到復雜，是有延續性的。要求學生通過這兩門課程的學習獲得解決后續課程中項目開發的數據庫設計問題的能力。實際情況因選用教材、軟件版本、任課教師、專業的不同，很難達到上述目標，使教學效果大打折扣。如果有數據庫教學資源庫，里面有梯度的教學規范、循序漸進地案例，化解了學習難度，提高了課程的有效性。數據庫教學資源庫應用到實際教學中，將使得數據庫教學取得事半功倍的效果。

2 數據庫課程優質教學資源庫建設的意義

1）促進教學改革，豐富教學方法。數據庫課程優質教學資源庫的建設將帶動基于工作過程、任務引領的課程改革，并將改革的成果應用于教學資源庫的建設。教學資源庫的內容與行業企業緊密結合，保持教學內容的先進性，不斷豐富教學模式和方法，服務教學。教師根據專業培養目標和課程標準，利用教學資源庫里的項目庫等教學資源組織教學。教學資源庫里豐富的學習材料，為不同層次水平的學生，提供了在專業知識海洋遨游的條件，培養自主學習、協作學習的能力。

2）深化校企合作，互惠互利。高職各專業數據庫課程優質教學資源庫的建設離不開企業的合作交流，課程的內容緊隨行業的發展而變化。通過技術交流、共建實訓基地等多種方式，使得教學資源庫中的項目庫能源自于企業的實際項目，讓學生在學習中獲得實際的工作經驗。

3）加強校際交流，提高教學質量。通過高職各專業數據庫課程優質教學資源庫的建設，推廣數據庫專業共享平臺課程，為廣大高職院校提供教學改革經驗。每個高職院校都有自己的辦學特色，加強相互之間的合作與交流，共同進步，提高人才培養質量。

3 共享型數據庫課程優質教學資源庫的體系架構

共享型數據庫課程優質教學資源庫的建設首先是要服務各專業的人才培養目標，能覆蓋各專業數據庫課程的基本教學內容，具有實際應用價值。整合豐富、多樣的教學資源，采用符合職業技能培養特點的內容結構，滿足職業崗位知識、能力和素質培養的教學需求，并提供多種共享模式。

共享型數據庫課程優質教學資源庫建設包括資源內容建設和資源平臺建設兩方面，其中資源內容建設是核心。從專業人材培養方案出發，從課程體系、教學內容、實驗實訓、學習評價等多方面論證分析，共享型數據庫課程優質教學資源庫應該包括課程標準、課件、教學案例或項目庫、試題庫、網絡課程、文獻資料等項目。共享型數據庫課程優質教學資源庫平臺依托學校的校園網。

1）課程教學標準。是組織教學的依據。結合各專業培養目標，從課程性質、課程目標、課時分配、教學內容、教學方法、考核方式和成績評價標準等方面進行規范。數據庫類課程標準根據專業特點進行設置，相互銜接呼應。

2）教學課件。多媒體課件形象生動地將知識傳達給學生，可以激發學生的學習興趣和熱情。課件的使用，又可以突破課堂時間空間的限制，承載更多的信息。

3）項目庫。這是數據庫課程優質教學資源庫建設的。將針對不同數據庫課程，設計難易程度循序漸進的項目，同時注重與各專業數據庫后續課程的融合，使得項目案例可以在后續課程中繼續使用，體現數據庫學習的延續性和數據庫在應用軟件開發中的核心地位和作用。

4）題庫。數據庫基礎知識，也是軟件專業學生在求職筆試中必考的知識點。以題庫的建設為契機，在題庫中融入企業筆試題目，讓題庫更貼合軟件企業用人考查的實際情況。同時給合軟件專業考證，將考證中的數據庫模塊的題目納入題庫中，也是題庫建設的另一重要舉措。數據庫類課程是理實一體化課程，試題庫建設采用組合方式，理論、實踐分別單獨組卷，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，全面綜合評價學生能力。題庫的建設也有助于更科學地評估學科教學質量，客觀地反映教學水平，指導教學改革。

共享型數據庫課程優質教學資源庫平臺建設，使得教學資源庫得以被充分利用，體現創建的價值所在。老師和學生通過這個平臺，可以實現課堂教學的延伸，實現教學過程多樣化。教學資源庫包含豐富的教學資料，具有友好的界面設計，充分利用多媒體進行教學展示，提供全方位、多層次的數字化教學服務。師生可以通過教學資源庫平臺進行互動，體現了數字化教學開放性、共享性、實時性和大容量等特性，更好地為學生提供了分層次學習、探究式學習的舞臺。

4 結束語

數據庫教學資源庫的建設離不開各專業教師協同合作，參與數據庫教學資源庫建設的老師從各專業教學的特點出發，結合行業企業特點，提出科學合理的建設需求，構建資源庫的體系結構和功能模塊，分工建設，共用共享。共享型數據庫教學資源庫建設是一個動態的過程，技術在不斷發展，課程內容在不斷更新，教學資源庫也將不斷充實更新，后期的推廣使用和維護將是一個長期行為。

參考文獻：

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1　認清加快普及高中階段教育的形勢

黨的十七大明確提出了“加快普及高中階段教育”的戰略目標。按照省政府“十一五”教育發展規劃目標，到2010年高中階段在校學生數為150萬人，其中普通高中與職業高中人數應該大體相當；目前全省普通高中在校生數已經達到96，33萬人，遠遠超越了省政府“十一五”末普通高中在校生人數的發展目標。此外，全省每年初中畢業生大約了0萬人，按照85％的升學率，每年普通高中應招收新生30萬人，而實際上我們現在每年招生大約在32～33萬人之間。

上述數據表明，我們2006年就做出的“我省普通高中規模已經基本適應需要，工作的重點應轉移到內涵發展提高質量上來”的判斷依然是正確的。

因此，就我省實際來看，要落實十七大關于加快高中階段教育的戰略部署，我省普通高中教育的基本任務就是要大力推動內涵發展，努力提高教育質量。

2　認清我省標準化高中建設工作的差距

――優優質教育資源比重與群眾要求，與發達省份水平都還有較大距離；全省現有636所普通高中，其中，省級標準化高中T76所，僅占普通高中總數的27.67％；我們把省級重點高中更名為標準化高中，實際上就包含了工作要求和工作思路方面的重大調整。因為，重點高中不可能普及，而標準化高中要求所有的普通高中都應該達到標準化水平。按照這個工作要求來衡量，目前的標準化高中的比例明顯太低。

省級標準化高中在校生僅占全省普通高中學生總數的40％，大部分學生還不能享受優質教育。如果和發達省份相比，例如江蘇同類水平的學校占到普通高中總數的80％以上，我們勉強達到他們的三分之一。因此，我們目前的標準化高中建設水平，還遠遠無法滿足人民群眾對優質教育資源的需要。

――標準化高中數量分布在地區之間、城鄉之間還很不合理；一是目前各市推進省級標準化高中建設還很不均衡，各地省級標準化高中占當地高中總數的比例依次為：渭南市41.25％，漢中市34.2％，安康市30％，銅川市28.57％，西安市28％，商洛市28％，榆林市27.27％，咸陽市24.05％，延安市21.74％，寶雞市20.29％，楊凌示范區目前還沒有一所省級標準化高中。因為這個問題僅僅依靠教育行政部門是無法解決的。黨委、政府不重視，在資源配置中不向標準化高中進行適度傾斜，高中質量提升將是無源之水，無本之木。二是全省176所省級標準化高中，農村(鄉鎮)僅有18所，僅占普通高中總數的2.8％，其中P6所都在渭南，發展非常不平衡。

一一已有的標準化高中的條件和質量都還難以讓群眾滿意；一是過去部分由省級重點高中轉換過來的省級標準化高中出現管理、質量方面的下滑：二是部分省級標準化高中評估命名后。未能按照評估專家組整改意見的要求進行后續建設，致使辦學條件和質量名不副實；三是省級標準化高中大班現象普遍嚴重，影響了教育教學活動的正常開展，甚至導致了教育質量下滑。

――些地方還沒有把加快標準化高中建設的任務，列入當地政府的重要議事日程。由于思想認識和經濟社會發展的制約，加之我們一些教育部門向黨委、政府匯報和爭取工作不夠有力，不夠到位，一些地方政府、甚至教育行政部門還未能把加快標準化高中建設的任務，列入重要議事日程，創建工作只留給學校和校長。

這是我們關于今后工作要求的第二個方面，就是希望各地要從實際出發，認清自己標準化高中建設工作中的差距。因為，高中教育是基礎教育成果體現的最后階段，人民群眾對基礎教育的評價主要是看高中教育的水平。如果我們對高中教育沒有重視，就很難辦好人民群眾滿意的教育。標準化高中建設不是重點高中建設，它是對所有高中的要求。

二、標準化高中建設必須注意的問題

1　關于標準化高中建設中的舉債

我省標準化高中建設過程中的債務負擔沉重，以2007年的調研數據為例，全省已經負債17億元，由于沒有建立合理的債務分擔償還機制，過重的債務已經給學校的后序發展造成很大壓力。因此，今后各市、縣和學校必須嚴格按照教育部的有關規定，不得以學校名義貸款，如確因建設發展需要貸款的，應該由學校所在地的縣級以上政府擔保或者承擔債務責任。

2　關于標準化高中建設中的軟硬件關系

標準化高中創建堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則。硬件建設靠政府，主要是在教師編制及人員配置、活動場地、校舍、功能教室、實驗儀器、圖書資料、信息網絡、體育、音樂、美術器材等方面滿足教育教學的需要。軟件建設必須由教育行政部門和學校負起責任，重點是辦學思想和理念、師資隊伍建設、學校管理、校本研訓、課程改革、德育工作、教育教學質量、規范辦學行為等。要通過硬件建設，促進辦學條件的改善；通過軟件建設，推進學校內涵發展，提升教育教學質量，最終達到促進學校持續、健康、科學發展的目的。

3　關于標準化高中建設的布局

各市、縣在標準化高中的規劃建設中，要合理規劃布局，統籌考慮教育資源在城鄉之間、區域之間和不同類型教育之間的合理分配。針對我省實際，當前我們還是堅持每10萬人口左右舉辦一所普通高中，標準化高中建設向縣城集中的同時，要兼顧農村鄉鎮高中的建設發展，并進行適當的政策傾斜，滿足廣大農村學生接受優質教育資源的需求，同時標準化高中作為農村地區的文化輻射源也要為農村的經濟、社會發展，為社會主義新農村建設做出貢獻，提供服務。

4　關于規范標準化高中辦學行為

一是要堅決取締違規舉辦“火箭班”以及各種巧立名目的重點班。二是嚴格禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀。這個問題今年各地反映非常強烈，教育部有明確要求，省教育廳也先后幾次發文禁止利用公辦教育資源舉辦“復讀班”或變相招收復讀生插班就讀，但是“復讀班”在各地卻非常普遍。三是堅決糾正亂收費、高收費和利用節假日進行補課等加重學生課業負擔和經濟負擔的行為；堅決制止優質高中學校違規跨地區招生和私自組織招生考試的做法。上述現象主要出現在省級標準化高中，我們應該堅決予以糾正。各市、縣要在認真組織自查工作的基礎上，針對存在的問題，特別是近來基層群眾和民辦學校普遍反映的利用公辦資源舉辦復讀班問題，制定切實可行的整改方案和解決措施，確保標準化高中建設的平穩發展。

5　關于學校評價問題

長期以來，由于受社會用人制度的制約和應試教育思想的束縛，一些地方的領導把高考成績作為衡量當地教育工作和學校辦學水平的唯一標準，例如在我省某縣，縣政府的會議紀要中明確提出，如果2008年縣上的高考成績下滑，要求縣教育局領導班子集體辭職。今后，各市、縣教育行政部門都要以深入推進課程改革和素質教育實施為契機，積極實踐考試評價制度改革，加強正面宣傳，改變以分數論英雄、以升學看成敗的“應試教育”評價方式和評價標準，為學校發展營造寬松的外部

環境。

6　省級標準化高中要逐級創建，滾動發展

一是按照梯次推進的建設原則，各市可以參照一般普通高中、市級標準化高中、省級標準化高中的辦學層次，建立分類指導、分批次推進的標準化創建工作機制。二是標準化高中實行動態管理和復查評估制度。對于有違反有關管理規定的學校，將采取黃牌警告或直接取消省級標準化高中稱號及其收費政策的懲罰措施。今年，我們將采取嚴格措施，重點在規范辦學，行為等方面加強管理、狠抓落實，確保標準化高中的動態管理機制有效運行。

7　關于標準化高中的特色化發展

均衡發展主要是針對現階段義務教育發展提出的，普通高中教育發展應該以為高校輸送一定比例的優質生源，為學生的全面發展，滿足家長和社會的多樣化選擇為出發點。因此。我們提倡的優質資源建設不是單一的、模式化的重復建設，而是鼓勵學校在提高教育質量和辦學水平的同時實現“百花齊放、百家爭鳴”，走特色化發展的路子。各市、縣教育行政部門要引導學校結合各自的辦學實際，重點在校長辦學理念、學科課程建設、培養目標及方式、校本研訓、校園文化建設等方面做到人無我有，人有我強，人強我特，按照這樣的思路，建設有特色的標準化高中。

8　關于省級標準化高中的示范、幫扶

各市、縣教育行政部門要督促各標準化高中嚴格落實評估管理辦法中對“地處縣城和鄉鎮的省級標準化高中，必須幫扶一所農村薄弱高中，如果一個縣只有一所高中學校的，就應該幫扶義務教育階段的學校：地處大中城市的，除對口幫扶一所農村薄弱中學外，還應幫扶同城一所薄弱高中”的有關規定，通過“以強扶弱”，走“共同發展的道路”，促進普通高中教育整體水平的提升。

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關鍵詞：軟件技術；人才培養；資源庫建設

隨著互聯網+時代的到來，課堂教學已經越來越不適應現代化教育的發展形勢。互聯網+教育是教育發展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網絡教學平臺尤其顯得重要。而教學資源庫建設又是網絡教學平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業技術學院軟件技術專業為例來講述軟件技術專業人才教學資源庫的建設。

1軟件技術專業人才培養教學資源建設研究的理論價值和實踐意義

1.1有利于促進軟件技術專業的發展

軟件技術專業的人才培養教學資源建設研究培養怎樣的軟件技術人才和怎樣培養軟件技術人才，建立什么樣的教學資源和如何建立教學資源。這些研究過程集中了最優秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術專業的發展。研究的成果勢必使我們要對現有的課程體系、課程標準和課程資源、傳統的教學方法進行重新審視和改革，必將大力促進現有的軟件技術專業的發展。在互聯網+時代，IT技術飛速發展、日新月異，作為軟件技術更應該緊跟技術潮流不斷發展。而軟件技術專業人才培養教學資源建設則是本專業快速發展的助推器和引擎。

1.2有利于促進軟件技術教師的專業素質的提升

軟件技術專業人才培養教學資源建設要求本專業的教師無論從教師角度還是專業技術角度都必須站在最高點和最前沿對本專業進行重新審視。只有這樣才能建設優質的符合當今技術發展需要的課程資源。作為主持人和課程建設團隊首先要選定優質的研究團隊，其次還要對團隊成員的研究成果和建設成果進行高質量的要求，使得軟件技術專業的教師只有不斷地學習才能勝任課程研究的任務，而該專業的教師只有不斷地學習專業知識和教學技能才能勝任互聯網+時代軟件技術專業的授課任務。這樣大大地提升了軟件技術專業教師的專業素質（包括研究課題的能力和教學能力）。

1.3有利于發揮集體智慧創建優質課程

專業建設的核心任務之一是課程建設。建設優質課程則是專業人才培養教學資源建設的核心。為了創建優質課程，課題組將根據每位教師的專業特長和研究特長分配研究任務，根據每位教師的專業能力和特長分配教學任務。這些研究任務包括不同課程的教學方法研究、課程標準建設、題庫建設、課程資源平臺建設，等等。并對這些課程資源進行最優化的整合。最好的教師、最優的課程標準、最完整和最合適的課程資源造就最優質的課程。

2軟件技術專業人才培養教學資源建設研究目標

2.1旨在提高計算機網絡技術專業教師的專業素質

教師不斷從網上海選資源、在理論與實踐教學中不斷總結提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業水平的一個重要途徑。教師通過教學資源的建設開闊了專業眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達能力和知識組織能力。通過教學資源平臺的開發提高了網站制作和項目開發的動手能力。

2.2旨在讓學生全面了解本專業

通過計算機網絡技術專業人才培養教學資源庫的建設使得學生提前了解了計算機網絡技術專業的課程體系、核心課程的課程標準、有助于學生明確學習目的，對自己進行準確定位，為下一步的學習提前做好預期準備。因此，計算機網絡技術專業的教學資源庫建設的目的之一是：讓學生全面了解本專業課程體系以及課程與課程之間的關系、全面了解各個核心課程的課程標準，這樣才能在學習中做到有的放矢、提前預習，帶著問題學習，等等。大大地提高了學習效率。

2.3旨在建設適合教師教學的資源庫

教師可以通過教學資源庫進行課程教學和備課、學習。同時教師通過教學資源的積累和更新，為教師備課和教學實施提供豐富、優質的教學資源，提高了教學質量。專業教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發能力，學會做資源，用資源。

2.4旨在建設適合學生的教學資源庫

計算機網絡技術專業人才培養教學資源的建設旨在建設適合學生的教學資源庫。學生通過教學資源庫來解決學習中的難題、通過教學資源庫來選擇適合自己個性化的學習內容，培養了自主學習能力，為未來可持續發展奠定了基石。

3軟件技術專業人才培養教學資源建設研究內容

教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網絡技術專業人才培養教學資源建設研究內容主要包括：素材庫建設、試題庫建設、課程標準建設，等等；此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網絡課程等多種形式呈現出來。因此本課題研究的具體內容還包括：教學方法研究、網絡課程建設、教學資源平臺建設等等。

3.1素材庫建設

素材庫建設主要包括一些科技類論文、網站前端核心代碼、PHP程序設計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網站特效、各種網絡考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關的軟件，各種技術手冊。

3.2試題庫建設

根據不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發揮一定的作用。將標準化題庫導入在線測試系統或者課程資源平臺用于課程章節目標測試之用。

3.3課程標準建設

首先要精準地界定計算機網絡技術專業核心課程，核心課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中起著關鍵作用，是人才培養方案的主線和核心。再根據每門核心課程之間的關系以及與人才培養目標之間的關系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標（包括知識目標、能力目標和素質目標）來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設計科學、考核有效。

4結語

武漢職業技術學院軟件技術專業是學校重點建設專業，在人才培養方案、教學資源庫，網絡教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發展職業教育的東風，打造一流的武漢職業技術學院軟件技術專業教學資源庫。

參考文獻：

[1]梁海霞.高職院校共享教學資源建設研究[J].合作經濟與科技,2016(07).

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信息化時代的到來給教育的發展帶來了新的契機，引領著高等職業院校教學方向的改變，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已經把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。所謂“教育信息化”就是在開放教育觀的指導下，依托現代信息科學與技術，從宏觀教育規劃、戰略管理，到微觀學習環境、學習模式、課程體系、教學方法、質量評價模式等全面實現信息化改革[1]。因此高職院校為了實現現代化教學資源的共建共享，必須建設高技術含量的“教學資源共享平臺”。本文介紹了我校建設教學資源平臺的途徑與展望。

一、教學資源平臺的概念

教學資源平臺是一個可以實現教學資源的共建、共享的綜合應用平臺。平臺以互聯網絡為基礎依托，建立起一個教學資源上傳、管理、交流和共享的場所，用戶可以快捷地進行搜索訪問其中豐富的資源信息、并下載、利用資源進行備課、教學、互動等各種應用，實現優秀教學資源的共享[2]。

二、建設教學資源平臺的途徑與方法

1.教學資源平臺的管理機構建設

為了保障教學平臺建設的有序性和可持續發展性，需要成立專門的機構進行建設指導和協調，如成立“教學資源平臺建設與管理領導小組”，下設多個管理分組，如資源建設組、資源管理組、網絡維護組、硬件軟件維護組等，使平臺的建設科學、有序。

2.建設現代化的教學資源平臺運行環境

教學資源平臺的運行環境包括流媒體服務器、Web服務器、FTP服務器以及地址服務器。除了硬件設施之外，平臺依賴于網絡的支撐，因此高校網絡基礎建設就顯得尤為重要，不但要有教師的網絡環境進行資源建設，也要有供學生利用的寬帶網絡以實現學生的隨時學習利用資源。

3.建設完善的教學資源平臺的模塊

在建設教學資源平臺時，應以“前瞻、導向、科學、可行”為指導思想，建設平臺的根本目的和核心任務是實現優質教學資源的交流和共享。平臺采用模塊化設計，模塊之間相對獨立，總體模塊框架應包括“系統管理模塊”、“目錄索引模塊”、“課程平臺模塊”、“共享型資源庫模塊”幾部分，根據需要新的模塊可動態添加。教學資源平臺為網絡教學資源建立統一的門戶體系，將全校的網絡教學資源和課程體系統一到一個入口，提供不同身份的角色訪問。教學資源平臺的實質是對各類資源的管理和對日常教學活動的支持，是一個集教師備課、課堂授課、師生學習互動、教學資源素材管理、系統管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。

4.建立教學資源平臺的管理制度

從資源的建設與共享的需求出發，應加強教學資源平臺的規范化管理，建立和完善相應的標準體系。如制定“教學資源上傳標準”、“教學資源使用標準”、“優質資源管理制度”、“資源平臺管理人員崗位職責”等，明確各種管理制度，明確相關人員的職責，為進行資源建設提供有力的保證。

5.加強教學資源平臺的資源交流

為保證平臺資源的建設、管理和利用，還應加強基礎設施建設，優化校園網絡建設，使師生能夠做到隨時隨地無障礙地共享網絡資源。要充分利用平臺加強院校與院校、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。

三、教學資源平臺的完善建議

1.加強教學資源平臺使用的培訓

應大力開展教學資源平臺建設、管理、使用人員的培訓會、經驗交流會、階段總結會等，提高大家對資源的建設、獲取、分析、處理、管理、使用和維護的能力，提高平臺的使用效能和管理效率。

2.優化與整合教學資源

資源平臺建設應避免資源的重復建設，既浪費人力物力，又造成已有資源的混亂，讓使用者難于立刻搜索到所需資源。因此，資源平臺建設時應進行優秀教學資源的二次優化，既是將基礎課與專業課中重復的資源過濾掉，精選優秀資源進行上傳與共享，以全局性的眼光將現有資源重新進行整合。

3.建立和完善優質資源的鼓勵機制

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【關鍵詞】 教育資源；班班通；資源建設；資源共享；資源應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）05-0018-03

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。[1]豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優質教學資源，就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態。[2]優質教育資源必須順暢到達班級，才能真正發揮優質資源對教學變革、教育均衡發展和教育質量提升的促進作用。因此，優質資源班班通是我國“十二五”期間教育信息化發展的基礎性工程，具有重要意義。本文對優質資源為何班班聯通、優質資源從何而來和優質資源如何應用三個問題進行了探討，期望能對一線中小學教師深刻把握優質資源班班通的內涵和應用思路提供一定的指導。

優質資源為何班班聯通：生態學視角分析

生態學是研究生物的分布、多樣性、生物之間的關系以及生物和外界環境交互的科學。[3]一個完整的生態系統具有整體性、開放性、動態平衡性、連通性、可持續進化等特征。班級資源庫、校本資源庫、區域（省、市、區）資源庫和國家教育資源云平臺不應作為一個個封閉的生態系統存在，而應通過有機組合形成更高層面的開放學習資源生態系統。封閉生態系統由于缺少信息流通，將形成一個個缺乏進化能力的資源孤島。各級資源庫系統之間通過資源共享與傳遞實現相互連通，方可維持整個資源生態系統的和諧穩定和持續進化。

“班班通”工程的重點是解決“通”的問題，而“通”的內涵包括網絡連通、資源流通、學做融通、人際溝通及教師精通，只有如此，才可“經絡暢通，應用自如”。[4]在這五“通”中，資源流通尤為重要，實現優質資源的班班聯通是“班班通”工程的重要內容。班班通工程推行過程中基本實現了網絡連通，而資源的流通和共享僅限于有限范圍內，沒有形成開放的資源生態和有效流通的機制。此外，資源的建設和應用沒有形成“以建促用，以用帶建”的循環鏈條，導致資源應用價值得不到充分體現，更新速度緩慢。

從生態學視角來看，優質資源班班聯通的價值和意義主要體現在如下三個方面：（1）每個班級組成一個個小的資源生態，唯有班班資源生態的聯通與融合，方能促進整個資源生態系統的和諧、繁榮與發展；（2）課堂教學是資源應用的“主戰場”和教育變革的“主陣地”，優質資源通過多種傳播渠道（衛星、電視、互聯網等）遞送到班級，支撐教師的創新教學與學生的自主探究和協作學習；（3）發達地區與西部偏遠地區學校之間的優質資源班班聯通，將大大促進我國教育均衡發展，助推教育公平的實現。

優質資源從何而來：共建共享，公建眾享

優質教育資源的班班聯通需要堅持開放共享的理念，建立合理、可行、有效的資源建設與分享模式。我國的教育資源建設在經歷了早期無序的自發建設之后，今后相當長一段時間內都將以“共建共享”模式為主。教育資源的共建共享模式即一定范圍內的教學組織，按照“資源共享、優勢互補、互利互惠、自愿參加”的原則，組成聯盟，對聯盟內分散的人力物力及資源進行整合，形成規模化運營，以此提高教育資源建設質量，減少重復建設，降低建設成本。[5]教育資源的建設主體應當多元化，學校、圖書館、政府機構、出版社、企業等都可以參與其中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》明確提出要探索學校與行業、企業密切合作共建的模式，推進學校與科研院所、社會團體的資源共享。隨著信息技術的發展，教育資源的共建共享也有了新的形式，即利用云計算技術構建教學資源庫。通過信息化教室形成數字化學校教育云，繼而擴展至市（縣）教育云，最終建立公共教育資源與數據的云服務中心，實現公共教育云資源的構建。[6]云資源庫在整合資源、共享應用方面的強大優勢，可以在最大范圍、最大程度地開放共享優質教育資源。

共建共享模式的不足在于，建設后的資源“共享”往往被限定在共建組織內部，所建資源不能被廣泛共享使用。因此，有學者提出“公建眾享”的資源建設模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金并主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用。由于經過頂層設計、統一規劃和層層選拔，可以保證資源的質量，減少重復建設；又由于是政府出資，可以讓建設的優質資源在最大范圍內得到共享。公建眾享模式可以有效彌補共建共享模式的不足，但依據我國當前國情，完全采用公建眾享模式不太現實。因此，班班聯通的優質教育資源建設需要采用共建共享和公建眾享相結合的方式。

圖2 共建共享與公建眾享相結合的優質資源建設

共建共享模式指導下，一線的中小學教師應該成為資源建設的主力軍，從實際教學需求出發，與學校的信息技術人員或與外部公司開發人員合作，設計、開發涵蓋各個學科、各個年級、各種教材版本的數字教學資源。其中，校本教學資源庫中的優質資源應該逐級（區、市、省、國家）向上匯聚，最終融入國家教育資源公共服務平臺。學校和企業可以合作，充分發揮學校準確把握教育教學實踐需求方面的優勢和企業在資源開發技術方面的優勢，雙向互補，開發共有知識版權、符合技術標準的高質量數字教育資源。經過教學實踐檢驗后，優秀資源可以按照國家教育資源公共服務平臺的資源接入規范，匯聚到“云端”，通過市場化運作實現資源高效流通，供各級各類學校使用。

公建眾享模式指導下，將充分發揮國家政府數字教育資源建設中的統籌和主導作用，以各級教育行政部門為資源建設主體，從國家教育發展戰略和新課程改革的實際需要出發，建設涵蓋各學段、各學科、多種媒介形態（圖文、視頻、動畫、電子教材等）、適應多種終端（筆記本、智能手機、平板電腦、互聯網電視等）展現的優質教育資源。國家建設的資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。國家投資、多方力量參與建設的優質教育資源，版權歸國家所有，并將匯聚到國家教育資源公共服務平臺，免費供各級各類學校及廣大師生使用。

優質資源如何應用：有效整合，協同創新

教育資源的建設要以應用為導向，唯有與教育教學實踐融合方可體現優質資源的價值。優質資源班班聯通后，中小學校廣大師生自然成為資源的應用主體，如何讓這些優質資源服務于一線教學就成為教育研究者和實踐者關注的重點。

中央電教館為落實“十二五”期間教育信息化重點推進“三通工程”的戰略部署，根據我國教育教學改革發展的需要，于2012年制定了國家教育云服務應用的10種模式，包括：同步課堂、推送資源、探究性學習、名師講堂、名師導學、網校選課、網校輔學、跨區域網絡協作教研、區域網絡協作教研和名師工作室。

上述10種模式，為優質教育資源在一線教學的應用提供了很好的指導。接下來，將以“有效整合、協同創新”為指導理念，對中小學教師應用班班通優質資源的方式方法提供一些建議：

（1）結合學生實際情況和學校條件，適當引入同步課堂和名師課堂，讓廣大農村學生享受實實在在的、高質量的課程教學。考慮到農村學生的知識基礎，并非所有的名師資源都是適用的，遠超學生接受水平的名師資源，反而會給農村學生帶來嚴重心理壓力。因此，教師要進行預選篩選和判斷，選擇的標準要遵循“適量、適度、適用”，萬不可以名師的“名氣”為先。教師要提高優質資源的判斷能力，秉承“適合的才是最好的”基本原則。

（2）提高教育資源的重組與改造能力，根據教學需要有效整合多種教學資源（教案、講義、備課素材、多媒體課件、虛擬學具、視頻公開課等）。一線教師的信息技術水平有限，即便是接受過教育技術能力培訓的中小學教師，也不一定具備專業的課件制作能力。因此，對于教師而言，更多的是對現有素材資源的集成和重組。首先，要能夠從多種渠道（各種學科資源網站、國家教育資源公共服務平臺、區域教育資源庫、校本資源庫、開放課程資源網站等）獲取教學資源（視頻、音頻、圖片、動畫、講義、小工具等）；其次，根據教學需要對資源進行重新組合和排列，生成新的教學資源；最后，再將生成的新資源重新到各種資源共享平臺。

（3）利用云平臺上的個人空間，自動獲取系統推送的優質資源，積極創作教學資源，開展基于空間資源的協同科研和協作教研。個人空間是實現網絡接入暢通（Clear）、信息連通（Connection）、資源流通（Circulation）、情感溝通（Communication）和知識融通（Convergence）的虛擬學習空間。信息技術對教育發展具有革命性影響[7]，教師作為教學變革的實施者，急需開展資源應用、專業發展、科研與教研、社會服務等多個層面的協同創新，探索促進教學方式與學習方式變革的新思路、新方法。教師應充分發揮個人空間在資源流通和情感溝通方面的優勢，通過協同創作批改教案、組建科研共同體和構建學科教研社區，實現教師“教學、科研、教研”三位一體化創新發展。

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關鍵詞：精品課程；優質教學資源；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)01-0066-03

近期，教育部、財政部出臺了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）的意見，明確提出將對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設一批精品視頻公開課程和資源共享課程，這標志著精品課程開始從前期的建設階段向應用階段進行轉變。實際上，早在2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作時，就旨在通過精品課程建設，打造一批高質量的優秀課程，促進優秀教學資源共享，從而達到全面提高教學質量和人才培養質量的目的，可以說精品課程建設的關鍵就在于應用。本文擬對近年來精品課程的應用情況作一簡要闡述，并對今后的發展方向進行探討和分析。

一、精品課程應用的問題

2003年至2010年，教育部共批準立項國家精品課程3862門，再加上各省（直轄市）立項的省級精品課程和學校立項的校級精品課程，初步構建了一個課程數量龐大、學科門類齊全、受眾學生較廣的校、省、國家三級精品課程建設體系。同時，從教育部到各省（直轄市）再到各個高校基本都建立了相關的精品課程資源共享平臺和網站。由此可見，精品課程優質教學資源的建設和收集已頗具規模，各級各類資源應用平臺也已經完成初步搭建，但在實際應用情況上卻并不理想，還存在以下三個主要問題。

1．社會認知度不夠

教育是一項公共事業，能否得到社會的關注與認可、能否服務于社會發展是我們衡量教育教學改革成功與否的重要標準。精品課程建設項目已開展了8年，但其影響力卻仍局限在教育行政部門和各級高校之間，與近年來關注度和影響力較大的“名校公開課”、“百家講壇”等比較，缺乏較廣的社會認知度，更缺乏一批真正在社會上有影響力的品牌課程。

2．產生效益不明顯

教育是一項公共事業，但也需要計算其投入和產出，與企業一樣需要產出大于投入、效益大于成本，只不過這里的效益對于高校來講主要是指人才培養質量的提高。張會杰等曾對精品課程使用情況進行過一次調查和訪談，在這份國內為數不多的針對精品課程使用情況的調查報告中，我們看到在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學生選擇“非常熟悉”，25%的學生選擇“比較熟悉”，46%的學生“聽說過，但比較生疏”，24%的學生“完全不了解”。[1]由此可見，精品課程在高校內的使用情況并不理想，其對于高校人才培養質量的提高產生的促進作用較難界定。

3．缺乏有效管理機制

精品課程能否實現可持續發展，科學管理是關鍵。精品課程建設是一個長期的綜合系統工程,精品課程的建設應隨著科技的發展不斷進行更新,包括教學內容、教學方法、教學手段、網絡教學環境與資源等多個方面。一門精品課程的立項并不是這項工作的結束，而是意味著這項工作的開始。但從目前來看，由于缺乏有效的長期管理體制和發展規劃，很多精品課程在立項以后反而失去了明確的目標和發展動力，滿足現狀停滯不前，缺乏更新和進一步的教學改革，導致精品課程的品牌示范效應不斷減弱。

二、精品課程應用的一些建議和思考

1．加強宣傳力度，打造品牌效應，建立和完善政府為主導的優質教學資源公共平臺

精品課程建設工作的實施，其目的就是要集中整合最優質的教學資源為最廣泛的受眾服務。實現這個目的有兩個關鍵點，一是優質教學資源的收集整合，二是優質教學資源的傳播。在前期的建設工作中，優質教學資源的收集整合已取得了很好的成效，而對于優質教學資源的傳播，雖然已經建立了多層次的優質教學資源公共平臺，但效果卻并不理想。而要做好優質教學資源的傳播需要做好以下幾點：

（1）加大公共平臺宣傳力度

教育部早在2007年就成立了國家精品課程資源中心和全國高校課程資源聯盟，截止2011年7月已收集各級各類精品課程24744門，吸引109所高校加入高校課程資源聯盟。但無法否認的是，不管是中心還是聯盟，對于高校教師和學生來講了解度并不高，公共平臺的影響力十分有限，加大公共平臺的宣傳力度勢在必行。那么如何加大公共平臺的宣傳力度呢？一是擴寬渠道，適當引入行政手段，要求各高校網站首頁建立與公共平臺的專項鏈接，擴寬平臺的進入渠道，以此增加高校教師和學生對于公共平臺的了解，只有了解后才會使用；二是加強合作，可以開展與各大門戶網站的相關合作，選擇部分優質教學資源通過其他優質平臺進行傳播，由于這些平臺已有較為成熟的運作體系，使用用戶也十分廣泛，可以達到更快更廣宣傳的目的。

（2）優中選優，打造一批品牌課程

一個企業要得到市場的長期認可關鍵在于產品質量，而一個企業要想更快地被市場所認知和接受，那么優質品牌的樹立則尤為重要。精品課程的應用同樣如此，對于精品課程的優質教學資源來說，產品的質量是無需擔心的，但想要迅速得到社會的認可則還需打造一批品牌課程。具體來講，品牌課程應具備優中選優、名師講授、內容基礎和受眾廣泛等特點，能起到迅速樹立整個精品課程優質教學資源品牌形象的作用。實際上，在教育部近期出臺的“本科教學工程”意見中提到的“精品視頻公開課程”正是一種優中選優的措施。

（3）進一步探索平臺的合作與共享模式

當前，精品課程合作與共享模式還較為單一，主要是依托于國家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯盟。該聯盟有兩條基本原則：一是資源使用者需合理付費，資源提供者應得到回報，知識產權受到法律的保護；二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份，這使得高校有可能因提供資源而使教師免費使用資源甚至獲得獎勵。目前已有109所高校加入該聯盟，這些高校的教師和學生也正在受益于這個聯盟的合作與共享帶來的更為豐富的優質資源。但聯盟目前所擁有的優質教學資源主要還是建立在各級精品課程申報評審的基礎上的，各高校在申報精品課程期間投入大量精力建設的網上優質資源在精品課程申報成功后相對閑置，這時聯盟的成立的確很好地利用了這部分相對閑置的資源，各高校也樂意將這類已經上網的優質資源進行共享和交互使用。但是，當各級精品課程停止申報評審后，聯盟必然就需要學校重新投入較高的成本來提供全新的優質教學資源，那么現行的資源回報力度和共享體制能否吸引高校更新優質教學資源就將成為一個不得不面對的現實問題。因此，進一步探索新的精品課程平臺合作與共享模式，在建設與共享之間找到好的平衡點將成為后期完善平臺建設工作的重點。

2．利用精品課程平臺，積極推進網絡教育

網絡教育作為一種全新的教學方式，突破了傳統教學的時空限制，具有數字化、信息化、覆蓋廣等特點，是未來高校教學體系的重要組成部分。與傳統教學相比，網絡教育具有整合教育市場、共享優質資源、降低教學成本、教學方式靈活等優勢，隨著現代信息技術的發展，網絡教育必將蓬勃發展。但同時，網絡教育也有著前期投入成本過高和教學管理弱化等問題。對于高校來講，如果前期過高的成本投入難以在短期內達到期望的教學效果，一方面是對教育教學資源的浪費，另一方面也將影響高校推進網絡教育的積極性。因此，如何能夠揚長避短，充分發揮網絡教育的優勢，避免網絡教育的問題，將是今后高校教學工作的重點和難點，而精品課程理應成為這場教學改革中的排頭兵。

首先，從2003年至今，隨著精品課程申報評審工作的推進，大部分高校已初步構建了精品課程的網絡教學平臺，各級精品課程的課件、電子教材、教學錄像等優質教學資源都已經完成了初步的網絡建設。從這一方面來講，精品課程實際上已經成為地方性高校第一批試行網絡教育的課程，很多高校已經投入了大量的精力與物力，很難想像后期的網絡教育如果不借用精品課程平臺，將是怎樣的資源浪費和重復建設。

其次，精品課程是具有“五個一流”特點的示范性課程，它從建設伊始就確立了帶動整個課程體系建設和人才培養質量的目的。高校先從少而精的精品課程著手，一方面可以節約更多的教學資源和成本投入，另一方面具有明顯特色和優質資源的精品課程實行網絡教育更容易達到預期效果，進而推動整個網絡教育教學的改革和發展。

3．完善管理機制，實現精品課程的可持續發展

隨著教育部國家精品課程申報評審工作在2010年的結束，精品課程建設工作也將進入一個新的階段，這一階段應該是精品課程從“項目”、“工程”轉化為“日常教學”和“規范管理”的過程，也只有如此，精品課程才能進入一個可持續發展的良性循環。

將精品課程納入日常教學工作，首先就要做到將“精品”條例化、規范化，要根據級別的不同，細化各級各類精品課程必備的師資、教材和教研教改項目等條例。例如一門國家級精品課程，學校可以要求它必須具備3名以上教授主講該門課程，必須使用省部級規劃教材、優秀教材或同等質量的優質教材，教師團隊必須承擔有省級以上教改課題等。只有在教學過程中達到學校制訂的各級精品課程必備條件，才能享受相應級別精品課程的建設資助。

其次，不僅要在要求上區別對待精品課程與一般課程，在建設力度上也要區別對待。相對于一般課程而言，精品課程需要投入更多的人力物力，對于教學工作和管理工作的要求也更高，因此學校也應有一定的激勵措施和經費保障。當然，這種激勵和保障也必須條例化和規范化，不能像過去一樣簡單地以立項方式撥付課程建設經費，而是應該細化為幾種資助形式。如在計算教師工作量時乘以一定的精品課程系數，加入專門的網絡教學工作量，設立用于青年教師培訓的專項經費，用于課程軟硬件建設的資助經費等等。只有建立這種規范細化的激勵措施，精品課程才能真正地在日常教學工作中發揮它的作用。

此外，隨著教育部精品課程申報評審工作的結束，高校也應自主打破過去國家級、省級和校級精品課程的界線，制訂新的指標體系分年度衡量界定精品課程級別。每年，學校都應根據課程在實際教學過程中符合指標情況來鑒定其級別，并給予相應的政策支持，創造促進各級各類課程良性競爭的教學環境，從而在整體上提高教育教學質量。

總之，發揮精品課程的示范作用，提升精品課程的應用空間是一個系統工程，需要一個循序漸進的過程，需要社會、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力，如此才能使得精品課程發揮其最大效應，真正成為提升人才培養質量的重要手段和工具。

參考文獻：

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[3]吳新偉,張會杰.精品課程建設思路評析:從使用狀況論起[J].黑龍江教育,2009(7-8).

[4]段德君.建設精品課程的實踐與思考[J].高等農業教育,2004(3).

[5]司傳平,郭子林.精品課程建設的探索與思考[J].理工高教研究,2004(12).

[6]唐全鑫.地方院校精品課程建設的探索與實踐[J].當代教育論壇,2009(8).

篇9

關鍵詞：信息化 教學資源 共享平臺 專遞課堂

隨著社會經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的需求越來越高，對于優質教育資源更加渴望。于是，教育發展的非均衡現象，教育發展過程中存在較大差距的事實，區域、城鄉教育不公平的問題，也越來越受到關注。對于解決教育資源配置公平問題，世界各國主要的做法是“補短”，也就是對薄弱地區或薄弱學校增加投入。近年來我國加大了對教育的投入，雖取得了一定效果，但仍存在許多問題，特別是縣區基礎教育。基礎教育的發展差距可能并沒有縮小，原因是統計數據一般都是以“生均”來計算，隨著城鎮化進程推進和進城務工人員的增加，鄉村學校大量的學生離開生源地，向鎮、縣、市流動，造成統計評價指標的偏差[1]。許多鄉村學校學生數量少，教師配備不足，而且教師學歷水平低，年齡偏大，課程開不好、開不了的現象普遍存在。這種趨勢在短期內很難解決。為此，《教育信息化十年規劃（2011-2020）》要求，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。《教育信息化十二五規劃》期間，基本完成了“三通兩平臺”的建設，《教育信息化十三五規劃》明確指出：要積極推動“專遞課堂”建設。鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校教學質量，推廣“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，逐步使依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化。本文正是基于上述背景，研究探討在“互聯網+”的環境下，依靠現代教育技術，建設縣區綜合教學資源共享平臺，實現縣區內學校優質教育資源共享，促進縣區內城鄉、校際基礎教育的均衡發展。

一、“互聯網+”時代縣區基礎教育教學資源共享平臺建設的原則

“互聯網+”時代實現縣區基礎教育教學資源共享，就是在傳統教育教學模式的基礎上，充分利用信息技術以及互聯網平臺建立的線上虛擬學習環境，它不打破原有的體制建制，而是對傳統教育教學方法的補充、改進和創新，讓實體學校和線上虛擬學校有機結合，讓線上數字資源和本地課堂教學同時并進。“互聯網+”環境下構建基礎教育教學資源共享平臺的過程中，必須遵循以下幾個原則。

1.講求實效的原則

講求實效的原則即利用本地現有的基礎設施和教學資源，重點解決鄉村學校開不全課、開不好課的問題。隨著“三通兩平臺”的逐步完成，縣區教育信息化基礎設施已具備網絡課堂的傳輸和實現功能，無須再進行專項投入。須重點解決的是本地優質教師資源和現有數字教學資源的整合和利用。

2.促進優質教學資源共享的原則

傳統的教學方式，是一位教師在一個課堂上面對一個班級的學生進行講授，無論教師資源多么優質，但受眾是有限的，共享平臺可以將已有優質教育資源的價值和作用發揮到最大化。因為通過互聯網，可以讓一位優秀老師去服務成千上萬個學生，通過直播課堂，學生可以直接接受優質教師資源，通過網上平臺，學生可以打破時空，享受、學習到最優質的教學。

3.全面提高教師教學水平的原則

通過教學資源共享平臺進行教學，是對實體學校教學的補充和改進，是通過網上虛擬的教學環境，彌補實體學校師資力量不足、教師教學水平不高的現實，因此，實現共享的過程，也是全面提高教師教學水平的過程。首先，應提高信息化教學水平；其次，優質資源共享，可幫助教師在教學方法、課程建設、教學理念等方面有進一步的認識和提高。

4.全面提高教學質量的原則

通過教學資源共享平臺進行教學，目的在于把優質的教師資源和數字教學資源引入鄉村薄弱學校和教學點，幫助這些學校開全課、開好課，和本地學校的教學相結合，全面提高鄉村學校和薄弱學校的教學質量。

二、“互聯網+”時代縣區基礎教育教學資源共享平臺的框架模式

縣區基礎教育教學資源共享平臺的構建，是基于縣區“三通兩平臺”已基本完成、教育信息化基礎設施已具備各類網絡課堂傳輸的情況下進行研究的，是對教育信息化基礎設施的進一步開發和利用，因此對平臺的硬件環境不再進行研究，只是對如何構建平臺進行設計和研究。

1.打破“信息孤島”，整合已有資源，構建縣區基礎教育教學資源共享平臺

整合縣區內現有的教育教學資源，建設完成縣區內中小學教學資源共享平臺數據中心，并實現與各學校之間的互通互聯（如圖1）。這是整個平臺建設的框架和基礎，是實現已有優質教學資源共享的重要渠道。但與平臺建設以前各自為政的“信息孤島”不同的是，這是云概念下的多媒體教學形式，平臺上的教學資源是經過整合和篩選的，是單個學校的信息資源無法比擬的。通過平臺，可以實現多樣化的優質教學資源向各個學校輸送，為教師課堂教學提供重要的借鑒與補充。但這種方式的教育資源傳輸是基于平臺對學校、對教師的傳輸，對提高教師的業務能力有所幫助，但對于已經存在的校際間教育教學資源不均衡現象卻沒有太多的改變。

2.利用優質資源，開設同步直播課堂和專遞課堂

針對縣區內學校教學水平差異較大、許多薄弱校主要課程開不好、個別課程開不了的現實，開設同步課堂。在具有優質教學資源的中心學校或示范學校設置主講課堂，利用寬帶網絡傳輸，通過平臺同步直播到各相關學校和教學點，實現優質教師資源共享。一種是同步直播課堂，就是在主講教師在本地為本校學生授課的同時，同步直播到其他學校，實現本校課堂和異校課堂同步講授（如圖2）。這種方式的好處是各校學生通過不同的方式，直接接受優質教師資源的講授，不增加教學資源投入。但是由于資源輸出學校的教師是在為本校的學生講授的同時來完成輸出的，教師的課堂教學設計是針對本校學生進行的，對于資源輸入學校來說，由于教學水平的差異，可能會感覺到針對性不強，或者難度較大，影響教學效果。另一種方式是專遞直播課堂，是資源輸出學校的主講教師專門針對資源輸入學校設計的同步直播課堂（如圖3），資源輸出學校的課堂并沒有自己的學生，這樣做的好處是針對性強，可以照顧到資源入學校學生知識結構、接受能力和學習需求。但主講教師會長期面對無人教室授課，影響講課激情。在實踐中可以在有條件的資源輸入學校，讓主講教師作為專遞課堂的支教教師，面對學生講授，并向其他學校進行同步傳輸。

3.借助網絡技術，實現校際互聯互通，開設互動課堂和專遞課堂

以上兩種方式，都是建立在資源共享平臺與各個學校或教學點互聯互通的基礎上，利用網絡進行遠程傳輸，是一點對多點的教學模式，是利用網絡平臺實現教學資源均衡化的比較基礎的形式，但是這種形式是在一個大平臺下運行，在實際使用過程中容易受到外部諸如網絡速度、網絡安全的影響，一旦遇到問題，整個共享平臺都可能被迫中斷。而且從平臺本身來看，規模越大，對維護的技術要求就越高，維護成本也隨之上升，平臺整體行動的效率也會降低。因此，須著力打造“中心一”管理模式，使某些學校成為整個網絡運行的核心力量[2]，在平臺與學校互聯互通的基礎上，服務器分級下移，建立平臺中心校，實現學校與學校之間的互聯互通，讓中心校成為平臺運行的核心力量，逐步分層次、分類別開展同步直播課堂，在小范圍開設互動課堂和專遞課堂（見圖4）。

4.借助“三通兩平臺”項目，實現教師教研與學習的網上互通

“三通兩平臺”是以人為本的基于信息化環境的教學與學習，在基礎教育階段，國家建設要求是初中學生有條件逐步實現“人人通”。結合共享平臺的實際運行情況，筆者認為當前重點是要促進教學方式與學習方式的變革，而不是形式上的人人有帳號，教師要率先使用。平臺的構建，為在不同時空開展教學研究活動成為現實，對于課程輸出學校和課程輸入學校的教師針對同一課程的交流研討變得非常直接，不同學校教師教學方法、教學心得交流更加順暢，大量“精品課程”、“名師課堂”等數字資源，對教師教學能力的提升、對教師教學水平的提高、對教學質量的提高，有著非常重要的作用。因此，平臺建設運行過程中，一定要針對性地設置專門的教學研討空間，組織教師積極參與，全面提高平臺的使用效率。

三、縣區內建設教學資源共享平臺面臨的問題

1.縣區內教學資源共享平臺頂層設計不到位

隨著縣區“三通兩平臺”建設逐步完成，縣區內教學資源共享平臺的硬件環境已基本到位，但作為專門解決縣區內教學資源共享的平臺設計并沒有同步跟進，平臺所需的軟件環境沒有進行整合，只是進行最基礎的一點對多點的數字資源的傳輸。

2.課程建設不足，現有教學資源針對性不強

針對縣區內教學資源共享平臺特點的課程建設嚴重滯后，特別是本地自己建設課程少之又少，即使有，也是在實體學校按傳統方式授課的錄像而已，根本不具備共享平臺同步直播課堂的特點要求。而市面上的各類數字教學資源，雖然數量很大，但在實際使用中會發現針對性不強，也不具備同步直播課堂的特點要求。

3.教師信息化教學能力有待提高

教師應用信息化手段進行教學的能力參差不齊，根據華曉宇的調查[3]，從使用頻率來看，盡管中小學教師使用網絡文獻資源的教師比率達到98%，但僅有12%的教師會每天查閱網絡文獻資源，56%的教師每周查閱1次以上；從使用能力來看，僅有不到2%的教師沒有任何困難地進行網絡資源收集和整理，50%左右的教師會遇到各種困難。在教學手段上，大部分教師只能制造簡單的PPT，許多教師不能熟練地使用交互式電子白版。

四、平臺建設的保障與措施

縣區基礎教育資源共享平臺的建設是一項系統工程，需要在縣區政府的主導下，充分發揮教育主管部門、學校和廣大教師的積極性，合力建設完成。

1.政府主導，推進平臺建設

（1）建立UGBS協作模式，做好平臺頂層設計

UGBS模式由華中師范大學信息協同中心首創，是信息化帶動基礎教育發展的創新模式[4]。U是高校研究機構，G是政府，B是企業，S是學校。即引入高校的先進理念、公司的先進技術，通過政府資金與管理的支持以及學校教師的主動參與，共同推進平臺的建設。

（2）組建核心團隊，促進平臺建設

無論是平臺的安全高效運行，還是基礎教育信息化教學中的學科建設，歸根到底是人員隊伍的建設，需要逐步建立一批高水平的學科核心團隊。因此，政府需要牽頭組建包括信息技術專家、學科專家、一線教師、電教工作者等人員在內的學科研究團隊，組成研究共同體。承擔控制平臺運行風險，幫助學校教師進行學科研究，進行課程建設，指導平臺建設等任務。

（3）加強教師培訓，完善平臺建設

過去的幾年間，國家實施了信息化教育教師培訓計劃，取得了非常良好的效果。《教育部信息化十三五規劃》要求，教師應利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。因此，教育主管部門必須針對平臺運行需要，加強對教師信息化教學的培訓，提高教師信息化教學水平，以此推動平臺建設。

（4）制定考核評價體系，提高平臺使用效益

根據《教育部信息化十三五規劃》要求：“要制訂針對區域、學校、課程、資源、教師、學生信息化水平的評價指標體系和評估辦法，將相關評估納入教育督導工作，有效推動教育信息化發展。”因此，縣區教育主管部門要結合平臺建設和使用的實際，制定相應的考核評價指標體系，開展面向縣區教育信息化的督導評估，提升共享平臺的效率、效果和效益。

2.充分發揮學校的主體作用，促進平臺建設

（1）改變觀念，創新教育教學組織方式

利用信息技術，實現校際優質資源共享，是對傳統教學方式的變革，需要對教學流程進行重組和再造，要把教與學活動在物理空間、資源空間和網上學習空g整合起來，并進行融合[5]。因此，學校層面必須改變觀念，把實現縣區優質資源共享、提高教學質量，作為自己的責任。強化校際合作和支持，全力實現教育教學模式的創新，打造信息化教育的教學環境。

（2）培養信息化隊伍

借助互聯網平臺進行教學，利用數字教學資源輔助教學，把優質教學資源服務于縣區內的每一所學校，與傳統教學形式相比，打破了時空的限制。學校必須對教師進行全方位的培訓，無論從教學理念、教學方法，還是從課堂設計、講授方式、課外輔導等，都要建立信息化教學的概念，符合信息化教學的要求，培養信息化的師資教學實施隊伍。

（3）加強教研活動，探索研究信息化條件下的教學方法和教學模式

與實體學校相比，網上虛擬的學習環境突破了時間、空間的概念，所要求的教學方式與傳統的課堂教學方式相比有很大的改變，而且是全新的，需要在教學實踐中不斷探索，因此，根據信息化教育的特點，針對性地加強教學研究活動非常重要。學校要有計劃地組織專門的教研活動，包括跨校、跨課程、跨年級的教研活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，探索研究信息化條件下的教學方法和教學模式。

3.增強教師能力，提高平臺使用效能

（1）提高信息化教學操作和使用能力

教師要通過培訓和教學實踐，不斷提高信息化操作能力和應用能力。課程輸出學校和輸入學校的教師，都要熟練掌握課程同步直播過程中的各項程序，并且能夠熟練地操作，保證課程同步直播和互動的教學效果。

（2）提高學科學術水平

教師能力的提高，是保證教學質量提高的關鍵。教師要不斷提高學科學術水平，要充分利用網絡學習空間、網絡數字資源，認真鉆研業務。結合開展的“一師一優課”、“一課一名師”的活動，爭取人人創建微課，人人有優課，人人爭做教學名師，全面提高學科學術水平。

（3）改進創新教學方法

在平臺上教學是一種創新，包括教學環境的創新、教學內容的創新、教學方法的創新，因此，必須設計出符合信息時代認知規律的內容，培育多種新的教育方法。作為課程輸出學校的教師，要在教學內容、教學方法、課堂設計、講授時間、交流互動等方面進行全面的設計，以保證教學質量；課程輸入學校的教師，既要同步掌握輸入課程的全部內容，同時要維護好課堂的教學秩序，在直播過程中引導學生同步學習，還要在課下做好學生的輔導和預習，及時了解學生對學習內容的掌握情況，保證教學質量的提高。

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參考文獻

[1] 陳鑫.我國基礎教育公共服務均等化差異研究[J].求索，2012（3）.

[2] 華曉宇.中小學教師網絡文獻資源利用現狀分析及對策[J].教學與管理，2015（1）.

[3] 高振字.中小學校際介作網絡構建的成效、類型與策略[J].教學與管理，2015（1）.

[4] 楊宗凱.以信息化帶動教師教育創新[J].中國教育信息化網（）.

篇10

論文摘要：信息化是當今世界發展的大趨勢，也是各級各類學校現代化建設的核心。職業學校在信息化環境基本建成的前提下，應重視教學資源的建設和利用。建設時應遵循一定的原則，并要注意突出重點，投入資金，循序漸進，有效激勵，從而促進教學資源庫的建設。

信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化建設亦成為各級各類學校現代化建設的核心內容得到高度重視，并以此推動了辦學理念的變革。

教育部在2006年發表的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。這給職業學校信息化建設提出了更高層次的要求，學校在完成信息環境的基本建設基礎上，要高度重視教學資源的建設和利用，解決“有路無車，有車無貨”的問題。

教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，教學資源庫的建設應成為學校信息化建設的刻不容緩的目標，擺上議事日程。

1　教學資源庫建設的內容

專業教學資源庫中的資源主要包括以下幾類[1]：

1.1　媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動畫。

1.2　題庫／試卷庫

1.3　課件

1.4　精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。

1.5　常見問題解答：針對某一具體領域最常出現的問題給出的解答。

1.6　網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

等等。

個人以為以上這些內容都是可以而且必須建設的教學資源。有了資源庫，教師備課時就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學有關的相同資料，可以節省大量寶貴的時間和精力；資深的、教學經驗豐富的老師的教案、備課筆記等優質資源共享出來，一方面可將這些老師的智慧結晶永久保留下來，成為學校不可多得的獨有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學習成長提供最佳途徑和平臺，且不必受空間和時間的制約；豐富的資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。

2　教學資源庫建設途徑

2.1　購買優質資源庫　采取購買部分適用于專業教學的優質資源供師生選用。

2.2　自建教學資源庫

一是充分利用互聯網篩選、收集相關專業學科的免費資源(形式多樣)；二是激勵老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來三是通過平臺將購買的教學軟件、DVD、隨書光盤等進行轉換和網絡。

3　教學資源庫建設需注意的的問題

3.1　突出重點，保質保量

對于學校而言，需建資源庫內容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學實際，根據專業需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無效。對于某一個類型資源庫能收集到的信息素材更是海量，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來主義”，避免只重量而忽視質，最終導致“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”的現象。

3.2　發揮優勢，分工協作

資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。信息技術中心應當做好資源庫平臺建設、資源庫的管理和技術指導與服務工作。成立資源庫建設專家組，負責資源庫建設的項目論證、評價。成立課程資源庫建設項目組，負責某課程資源庫的建設。各環節參與成員職責明確，分工負責，互相協作，確保每個環節不掉鏈子，共同搞好資源庫建設。

3.3　加大投入，推動建設

必要的投入是資源庫建設的保證。資源庫建設將更進一步促進信息化環境的完善。一要進一步完善網絡基礎設施，配套建設存儲系統、數據庫備份、容災系統，搭建安全、快速的網絡平臺，建設先進的管理系統，確保資源庫數據安全，支持資源庫的大容量存儲和大規模應用；二是建立課件制作環境，建設同時可供5人以上同時進行課件開發的開發中心，配置高性能的多媒體計算機，網絡課件制作工具，攝、錄設備，音、視頻處理工具等，為資源庫建設提供較好的環境和平臺；三是建設網絡多媒體教室，為教師利用互聯網資源、教學資源庫開展課堂輔助教學提供環境和保障。

3.4　統籌規劃，循序漸進

教學資源庫建設是一個周期長且規模龐大的工程，費時費力費神，不可能一蹴而就。教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行統籌規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。

3.5　有效激勵，促進建設

教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，對積極參與學科資源庫建設項目申報和建設實施的項目組，給予經費上的支持；對于建設成果經專家評審合格，應將成果納入參與者業績評估或工作考核中，并給予物質獎勵；對積極參加知識共享的教師在精神和物質上給予足夠的獎勵(智慧結晶，具有知識產權)。通過建立有效的激勵、評價機制，促進學科教師參與教學資源庫建設的積極性和熱情，促進學校教師的知識共享，提高教學資源建設的質量。

4　資源庫建設的原則

教學資源庫作為各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師方便用，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。

4.1　科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量；

4.2　標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。

4.3　結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。

4.4　動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。

就學校當前條件而言，建設資源庫尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫建設是一個系統工程，學校應切實將其列上重要議事日程，成立領導小組、專家組、項目組，充分論證，認真規劃，扎實實施，制度激勵，切切實實將資源庫建設好，以此推動辦學理念的變革，促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。

參考文獻