導語：如何才能寫好一篇應用科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

羅伊特林根歐洲商學院體現了德國應用科學大學的學業特色：將科學方面的高要求與實踐緊密結合D其課程設置跨學科，面向實踐應用具備鮮明的國際特色。對于我國廣大應用型本科高校來說，羅伊特林根歐洲商學院教育中體現的學生應用能力本位、實踐性教學、國際化辦學方向等特色非常有借鑒意義。

引言

作為現代大學的發源地之一，德國的高等教育曾在百余年中領先于世界各國。德國傳統大學強調純學術性，但德國當前的高等教育特別強調實踐和應用。上世紀70年代初成立的應用科學大學(Fachhochschule，以下簡稱FH)為德國工商企業培養了大批應用型人才，被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，被德國科學委員會稱之為“現代工業社會的高等學府”。

我國的工商管理教育起步較晚，但發展很快。2009年，在我國678所本科高校中，有356所高校開設有工商管理專業，占學校總數的53％。除了極少數國家重點投入的研究型大學以外，中國絕大多數高校主要還是培養服務于本地區或本行業的應用性人才。因此，研究德國FH商學院的教育辦學模式，吸取其在培養適應企業等實際部門需要的工商管理人才方面的經驗，對中國絕大多數高校的人才培養具有現實意義。

德國FH商學院的工商管理教育

(一)德國FH及其工商管理專業教育的基本情況

1.德國FH概述

為了滿足科學技術的發展對未來專業人才的職業素質水平提出的新要求，1971年開始，德國各聯邦州開始將屬于中等教育的高級專業學校和工程師學院進行整合，通過重新組合和充實高水平師資組建應用科學大學(FH)。FH的目標是填補職業界的空白，也就是要提供有堅實科學基礎的職業教育，并使其符合職業生涯中對實踐的需求。FH的學業特色是將科學方面的高要求與實踐緊密結合。學生在實習學期有機會把在課堂上學到的知識嘗試性地運用到企業或其他機構上去。經過三十多年的發展，應用科學大學已經成為德國高等教育體系中頗具特色的一個分支。目前，德國有157所應用科學大學，2006-2007學年登記的注冊學生有517，000人，占德國大學注冊學生總數的27％。德國60％以上的注冊工程師、50％以上的計算機和商務專業人才畢業于應用科學大學。根據德國《面向21世紀的高等教育改革和發展規劃》，未來德國高等教育將形成以FH為主體的高等教育格局。

2.FH的工商管理專業基本情況

由于歷史沿革的原因，德國高等教育的專業設置與我國有所不同。本文所指的工商管理專業基本上相當于德國傳統的經濟學專業中的企業經濟學(Betriebswirtschaftslehre，BWL)。企業經濟學(BWL)的主要內容是企業的分析、設計和領導及經濟發展。通過運用數學輔助方法可以得出企業指數(原材料、生產資金、工作流程、銷售數據，等等)，并完成經濟性的計算，以便對企業實施理性管理。企業經濟學分市場營銷、人事、業務研究、銀行業務、控制(會計)、稅務、生產、材料學／后勤和企業管理等方向。

3.羅伊特林根歐洲商學院基本情況

羅伊特林根歐洲商學院(ESB Business School Reutlingen，以下簡稱歐洲商學院)是一所綜合型商學院。作為德國國家級重點商學院，在過去的三十多年里，歐洲商學院一直致力于培養頂尖的國際化管理人才。良好的教學質量和全新的教學理念使得歐洲商學院在德國高等教育發展中心(the Centre for Higher Education Development，CHE)組織的全德應用科學大學專業排名中連續多年位列工商管理專業第一名。

(二)學制和學位

德國傳統的FH只設置碩士學位(Diplom)。歐洲商學院積極響應波羅尼亞進程，實行學士和碩士兩級制的學位制度。學士學制為6-8個學期，其中一般有1至2個實習學期，全部學期考試合格可獲學士學位(Bachelor)。碩士學制為3-4個學期。全部學習結束考試合格后學生可獲得商務碩士或企業經濟學碩士。

(三)專業設置

歐洲商學院一共開設13個學士和碩士專業。學士類專業包括對外經貿、國際商務、國際管理、生產管理和物流管理。碩士類專業包括全職及在職MBA(國際市場營銷方向)、國際商務發展、國際財會與稅務、國際管理、生產管理、物流管理。歐洲商學院還和國外大學合作，提供國際學位項目。通過這個項目學生可以在歐洲商學院獲得國外合作院校的學士和碩士學位。歐洲商學院開辦有遠程教育項目，以方便在職人員獲得MBA學位。

(四)開設課程

歐洲商學院的目標是培養未來的企業管理者和經濟工程師。按照這一目標，歐洲商學院課程的特色是：鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用。

以對外經貿學士專業(AuBenwirtschaft,以下簡稱AW)為例，該專業一共6個學期課程。各學期學習安排如表1所示。第2學期的所有課程(第二種必修外語除外)用英語授課。其他各學期也融入了英語教學。第4學期，學生要在國內或國外的企業完成6個月的實習。在這個階段，學生可以將他們學到的理論知識用到實踐中，并積累有價值的實踐經驗。第5學期，學生在歐洲、亞洲、北美洲或澳洲的30個合作院校里學習一學期。國外的學習階段是教學的一部分，所取得的成績全部被公認。第6學期的學士論文原則上與合作企業合作完成。

對外經貿(AW)學士專業的具體學習課程包括以下三個重點部分：

1.“傳統的企業經濟學”課程。包括企業經濟學概論，管理學，企業管理學，市場營銷，會計學，審計學，金融，國民經濟學，法律，稅務，人力資源，經濟計算機和定量分析方法。

2.“國際性和實踐性”課程。包括出口管理，外貿金融，國際貿易，外語，由企業代表進行客座演講和研討會，到企業進行學術考察。

3.“關鍵能力”課程。包括社會能力和技巧，個人發展，系統反饋，溝通和團隊能力。

對外經貿(AW)學士專業的學習安排和課程設置充分體現出了歐洲商學院強調的“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”的課程特點。學生到國外大學學習，掌握了2門以上外語的同時，增長了見識，擴展了視野。為學生開設的以經貿類課程為中心，綜合了管理、法律、社會能力等跨學科的課程體系，則培養了學生的綜合應用能力。而到國際化企業考察、實習，與企業代表研討等實踐性課程，讓學生與企業實際接觸，具備了國際化企業的實習經驗。歐洲商學院先進的課程設置使學生得到了應有的回報：2008年，該校約70％的畢業生在畢業前就與雇主簽訂了工作合同。

(五)教學方式

與我國很多高校對每門課程規定所使用教材相比，歐洲商學院的教學，除了第二外語課程外，都沒有指定的教材。

各專業的教學大綱、課程和課程提綱放在學院網站上供學生下載。學生可以提前了解所學課程的基本情況，做好相應準備工作。教授在授課時使用自己準備的講義，學生在每次課結束時都會拿到下次課的講義，方便學生進行預習。由于講義的內容都比較濃縮，所以學生能夠清楚地了解到每次課的重點所在，而且如果要完全理解講義的內容，除了上課要認真聽講外，課后必須進行大量的資料搜索和閱讀。這種不指定教材的方式不但激發了學生的積極性和主動性，拓展了學生的學習范圍，突出了學生應用能力的培養，而且由于沒有了固定教材的束縛，使得老師在課堂上能夠把最新的信息和自己的研究成果傳授給學生，克服了教材內容陳舊的缺陷。

(六)師資隊伍

我國大部分本科院校工商管理專業的課程都是由本校老師來教授，教學內容以課本為主。歐洲商學院為學生配備了強大的師資隊伍。包括54名全職教授、173名來自大學、銀行、會計師事務所等企業界、擁有不同學科背景的兼職講師。教授一般都具有博士學位，具有良好的科學理論知識；同時大都具有5年以上在企業的工作經歷，富有實踐經驗。大部分專業課程都是由教授和兼職講師共同教授。課程中的理論部分由本校教授完成，兼職講師負責專題講座或是座談會。講授的內容都是他們自己公司的案例。這種由企業界人士參與的課程，會幫助學生更好的理解所學課程，把理論和實踐相結合。

(七)學術科研

歐洲商學院憑借自身的科研工作積極參與社會和經濟的改革創新。學院成立了“羅伊特林根大學歐洲商學院研究院”，研究課題廣泛涉及前沿的學術理論和企業的實際應用。研究院積極參與企業管理的應用課題、企業管理創新教學模式和保證教學質量的研究、生產，溝通及物流領域的技術課題。在研究項目上學院密切配合合作高校，以保證研究課題與國際風向標一致。同時，商學院主辦有《市場營銷與管理》雜志。據不完全統計，近年來歐洲商學院研究院已出版40余篇著作，并發表了包括：《知識經濟2007》、《研發費用的全球化》、《聚類和網絡》等在內的10余部研究項目。與企業接軌的科學研究，使得歐洲商學院的教授們能夠更好的把理論與實踐相結合，進一步提高教學科研水平。

對我國應用型本科高校的啟示

(一)更新教育理念。明確應用型人才培養目標

受傳統大學精英教育理念的影響，目前很多應用型本科高校的財經類專業培養目標定位為培養具有系統理論知識的高級專門人才。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化的轉型，這種基于精英教育思想的培養目標定位越來越不適應我國經濟社會發展的需求。而德國FH商學院的培養目標十分明確，提供有堅實科學基礎的職業教育，培養工商企業需要的應用型人才，即未來的企業管理者和經濟工程師。因此，從我國國情出發，除少數以培養研究型人才為主的國家重點院校之外，數量眾多的應用型本科院校應該以應用型人才為培養目標。

(二)改革課程設置，強調應用能力本位

“鮮明的國際特色，跨學科，面向實踐應用”是歐洲商學院的課程設置特色。其培養的應用型人才在知能結構上體現復合性，在教學內容上體現廣泛性，在教學環節上體現實踐性。在課程體系建設過程中，我們應借鑒歐洲商學院的成功經驗，以技術應用能力為主線設計課程，使得理論知識與實踐知識緊密結合，從而提升學生的綜合應用能力。具體來說，一是增加實踐性教學課程比重，讓學生有更多時間到企業實習、考察和研討，加強對企業的認識和結臺；二是增加如團隊協作、溝通能力等社會能力課程，提高學生的情商，培養能夠適應復雜社會競爭的畢業生。

(三)加強校企合作落實實踐性教學

實踐性教學是培養應用型人才的重要教學環節。在德國，國家提供經費補貼、企業具有參與職業教育的優良傳統、相關的法律基礎和崇尚技術的社會氛圍是德國FH學生在接受專業理論教育的同時能夠參與到企業的實踐教學和培訓中的現實基礎13。我國目前尚不具備以上基礎，一些高校建立的各類企業實訓基地實際上很少發揮作用，校企之間缺少實質性的合作。在這種情況下，高校不能坐等國家相關政策的出臺，更應該主動出擊，與相關企業加強溝通和聯系、尋找合作共贏機會，力爭保持良好的校企合作關系，確保實踐性教學環節的有效落實。

篇2

【關鍵詞】應用技術大學 公共英語 “應用”特色

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0129-02

南寧學院堅持科技應用大學的理念，以貼近市場，服務社會為己任，采用靈活、透明的辦學模式，向學生傳授就業必需的專業知識和科學方法，培養學生的科研能力和行為責任心，為學生提供各種高水平的專業教育。這種靈活、務實的辦學方針對科技應用大學公共英語課堂打造“應用”特色具有十分重要的意義。本文試以南寧學院為例，從課堂教學內容、模式、師資等方面分析應用科技大學公共英語課堂教學現狀，探討如何通過協同創新走應用技術之路，提出從實踐教學、效果評價、師資培訓及校企合作著手，逐步形成公共英語“應用”特色。

一、公共英語課堂教學現狀

公共英語作為高等院校的一門公共基礎必修課，致力于培養學生掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并將其作為交流工具綜合運用到今后的實際工作和生活中。課程學時數多、影響面廣、學科特點明顯，其課堂教學質量直接關系到各專業學生的培養質量。目前南寧學院公共英語教學模式取得一定成效，也存在著學用結合不緊密的狀態。

（一）教學模式以課堂為主

應用科技大學明顯的特征是教學與生產實踐緊密相結合，除了理論學習以外，教學形式有講座課（lecture）、研習課（Seminar）、實習課（Practice）及學業交流（Academic exchange）等。目前南寧學院英語教學以課堂講授和學生參與為主，多沿用傳統以來的教學方法，采取以教材內容為出發點，不斷以專業為背景擴充教學內容。課堂上，大多數學生一貫地以聽、記為主，雖然不斷強調以學生為主，但由于實景、實地操練機會少，學生參與度和積極性欠佳。

（二）教學團隊年齡結構年輕化

目前南寧學院公共英語教學團隊多由年輕教師組成，隊伍年齡結構年輕化，以校內教師為主、專兼職教師合作承擔全校本專科公共英語課程。南寧學院本專科兼招，走科技應用大學之路，教師隊伍面臨著極大的挑戰。其一，南寧學院英語教師與學生的人數比例嚴重失調；其二，校內教師雖然75%為中級和副高職稱，但多為年輕教師，教學經驗不足，科研能力欠缺，缺少“雙師型”教師；其三，外聘教師所占比例，管理不夠規范。其四，任課教師缺乏企業工作經驗，對企業內部運作和產出方式不了解。

（三）課程大綱實踐比重小

應用科技大學的教學內容具體體現在其培養計劃和課程大綱中，是教師實施教學活動的依據，同時也是學生學習的指南。因此，公共英語教研室對課程設置、課程數量以及考試形式等都作了具體規定。目前公共英語課程大綱以課堂聽說讀寫訓練為重，約占課時80%。另20%的實踐內容多為課堂上英語技能模擬訓練、等級考試實際操作和各類技能比賽，且參與面較小。

（四）考核方式依然單一

目前公共英語考核由平時表現和期末測試組成，經過一系列探索改革，逐步將考核重點從期末測試轉移到學生的平時參與和實踐活動。由于改革還在摸索，尚未形成完整的考核體系，仍然以平時表現、期末測試、等級考試等指標作為考核方式。

二、打造應用科技大學公共英語課堂“應用”特色的途徑

（一）選擇具有“應用”特色的教學內容

應用技術大學的核心比較優勢是實踐性與應用性，其辦學模式強調面向社會辦學，實現與地方經濟社會互動發展，所以其辦學模式是開放的辦學模式道路深度融合地方經濟社會發展。

與傳統的大學教育不同，應用技術大學遵循“社會需要什么、學校就能教什么、技術發展到哪里、我就跟進到哪里”的原則，在課程設置、教學內容的確定和教學環境的設計上，嚴格按照職業對從業人員的知識和技能要求開展教學。在公共英語教學中，整個教學場所的設計和布置可參照辦公現場、口譯現場、導游現場、筆譯現場甚至是各類技能大賽現場等實景布置，采取理論教學和操作訓練“一體化”的方式進行，強化學生對知識原理的理解和運用，教學形式可有講座、研習、練習課、實習課及學術交流等，學生可以對本專業相關的專題進行透徹的探討，形成外語技能服務專業技能的協同機制，達到“有多個入口和出口，沒有死胡同”的學習效果。

此外，在教學考核環節，多種考核方式可通過傳統考試、企業教師現場考核、工作效果考核、貿易成交量、考取相關證書實現學歷證書與職業資格證書并軌、實踐中獲得優秀表彰等，如此各種形式對學生的知識應用進行考評。

（二）全面提升公共英語教師綜合素質

應用科技大學教師不同于綜合大學，他們必須是“雙師型”教師，強調學術與實踐的統一，研究工作側重于科技開發和應用，這樣的教師既有扎實的科學理論知識，又有豐富的實踐經驗。同時除了教學任務以外還應承擔科研項目，與企業合作，為企業進行新產品研發和工藝改革。公共英語教研室目前師資可從以下方面加強教師技能和素質：

1.到企業一線去。公共英語教師應通過各種途徑積極搭橋牽線，爭取到企業實地學習和應用，這樣才能有“滿桶水”的能力去指導學生在應用技術大學邊學邊實踐。

2.培養“雙師型”教師。應用技術大學的公共英語教師，既在本專業領域內有很強的專業知識和能力，能將技能應用到社會服務中；又能掌握作為教師教書育人的綜合素質。

3.聘請企業能手任教。應用科技大學還從社會和企業聘任一批具有豐富實踐經驗的專家和工程技術人員作為兼職教師。受過良好職業訓練并有豐富經驗的實訓教師在生產一線指導學生，投入與產出的比較提升了企業和應用技術大學參與的積極性。對企業而言，可以根據生產和發展的需要培訓后備技術工人，節約了以往企業新招用人員的培訓成本，產生的工作效益也大于企業為其支付的補貼。對學生而言，不僅可以了解企業和市場的真實需求，獲得實踐技能和工作經驗，還可得到一定的生活補貼，經考核合格后可獲得相應的技能證書，有更多的就業機會和更低的失業風險。

（三）加強校企合作，構建實踐應用課堂

德國最具特色的教學模式“雙元制”對應用科技大學公共英語教學具有十分重要的借鑒作用。所謂“雙元制”是以學生接受實踐技能訓練為主，一元是企業，一元是學校，主要特點是將學校與企業、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業機敏結合起來，并體現在培養的每一個環節中，大大縮短了學生畢業進入企業的“適應期”，降低企業的培訓成本和質量成本。

公共英語學習“雙元制”模式，結合學生所學專業配備指導老師或企業能手，將課堂搬到戶外，商務會議、旅游景點、學校課堂、會計核算、進出口貿易等等都可以作為英語學習場所。通過校企合作能有效解決英語課長期以來實踐教學薄弱的短板，學生可以真正地“上崗”工作，運用自己學到的理論知識解決生產過程中遇到的實際問題，甚至可以作為畢業設計內容。同時，大學可以發揮自身的優勢幫助企業進行技術攻關，實現產學研相結合。校企合作共贏，大學不僅能夠培養出符合市場需求的應用型人才，而且可為社會經濟的發展，建設創新型國家作出貢獻。

【參考文獻】

[1]李學雷.尋求借鑒德國職業教育的切入點――德國職業教育考察報告[J].世界教育信息，2012（6）下

篇3

關鍵詞：多媒體；學科教學；應用研究

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）03-0-01

在近幾年中，科技快速發展中，多媒體技術運用的領域也越來越廣泛了，在教學中的運用情況更為突出，現在教師在上課的時候更多的使用多媒體課件進行教學，逐漸的擺脫傳統的教學方式教師、黑板、課本。

一、多媒體課件的含義

簡單的來說就是教師在上課時的輔工具，主要是制作出具有大量信息適合教學的課件，通過多媒體課件教師就可以把平時很難同語言表達的知識用多媒體課件生動的表現出來，多媒體課件主要是把文字、圖像、聲音、影像等集成在一起進行融合制作出生動的課件。

二、多媒體課件的特點

1.具有生動形象性

多媒體課件可以把教師用言語無法表達的東西給表達出來，可以通過圖片，影像，聲音來進行展示，內容豐富，表達生動形象。這樣就會使枯燥的教學內容變得生動充滿了魅力。

2.可以更好地把握教學中的難點與重點

多媒體課件可以更好的使教學方式進行轉變，使學生成為教學的主體，多媒體課件一般是教師在課下準備好的。一方面，多媒體課件可以表現教師無法用語言表現出來的內容；另一方面，可以節省課堂的時間，教師可以減少在黑板上進行板書的次數，并且聲情并茂更容易激發學生的學習興趣和對知識的理解。

3.方便教學并且有利于師生間的交流。

一方面多媒體課件是教師在課下準備的，教師在上課的時候就可以輕裝上陣了，也不用拿很多上課要用的圖書了，教師可以在幻燈片中插入很多新的內容，在上課的時候發現有錯誤的地方還可以及時的進行改正。另一方面更有利于師生間進行交流，更加有利于提升學生的主導地位，激發學生的學習興趣，使師生的交流增多。

三、多媒體課件在學科教學中存在的問題

我認為用多媒體課件進行授課時不應該僅僅只是簡單把課件播放給學生，而是教師應該把課件與自己的講課進行結合。但是多媒體課件在教學中的運用還是存在著很多的問題。

1.師生過度的依賴

在多媒體課件進行教學中不僅是老師依賴它，而且學生對于它的依賴也很強。在一些特殊情況的時候，比如說停電的時候老師就不能上課，過分的依賴課件就不能說教師在講課只能說教師在放映，變成了放映員了，學生對于課件的依賴主要表現在上課的時候很多的情況都是在抄老師課件的東西，很少在聽老師講課。

2.制作簡單

教師在制作中知識按照書本的內容摘抄下來的，很少加入圖片，聲音，這樣會使學生感到枯燥、無聊，對這門學科感到厭煩，甚至有的教師奉行“拿來主義”對于多媒體課件的制作一點也不用心，把別人的東西用在自己的課堂上，導致自己對于課件的不熟悉，有的時候無法進行正常上課。課堂上應該是活的，有的教師就只是按照自己的課件進行講解，我認為更多的時候課堂應該變化的，運動的，在教學中應該針對不定時產生的靈感師生之間進行交流。

四、對于多媒體課件在學科中應用的建議

1.正確地認識多媒體課件在教學的作用

多媒體課件在教學中是教師的輔的工作，而現在的教師卻把課件當作是主要的工具，沒有認識到課件的正真的作用，把課件當作一堂課的主導，一堂課的主導應該是教師和教師與學生之間的交流。現在有的教師在上課的時候只是照著多媒體課件進行講解，這就使多媒體課件失去了本身的作用。教師應該利用多媒體課件的優勢，在幻燈片中插入在書本中沒有的東西，動靜結合，聲音與圖片結合，這樣有利于提高學生的學習興趣。

2.多媒體課件與其他教學方式進行協調

多媒體課件的優點在很多的地方都比其他的教學方式都有優點，但是其他的教學方式也不能忽視，比如說理科生的實驗就不能用多媒體課件表達出來，如果把多媒體課件和學生動手實驗相結合起來的化就會產生不一樣的效果的。在教學中，黑板和粉筆是不可缺少的，所以我們有的時候不能丟掉黑板與粉筆相結合的教學方式，但是如果在黑板與粉筆結合的方式中加入多媒體課件教學就會產生意想不到的結果，所以要把多種教學的方式進行結合，打破單一的教學方式。

3.提高多媒體課件制作的水平

多媒體課件教學是教師的輔工作，教師在課堂上要提高教學的質量，那么就一定要提高多媒體課件制作的水平，教師在制作的時候一定要自己親自的去做，而不是在網上下載別人做好的課件，這樣教師在教學的過程中可以更好的聲情并茂的給學生們進行講解，也使課堂更加的生動活躍，學生學習興趣增加，成績自然提高。

五、總結

在多媒體發展的今天，在課堂中加入多媒體這樣就會使整個課堂加入了亮點，我們不可否認的是多媒體課件在教學中有很多的優點，但是我們不能否認的是在學科教學中還是有很多的問題的，這就提醒著教師在授課的時候應該更為用心的制作，認識到多媒體課件的地位。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：體驗式教學；學科競賽；應用

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

學科競賽可使學生的理論知識得以升華，并能培養學生發現、解決問題的能力、創新能力及自主學習等綜合能力。在2007年教育部與財政部聯合頒布的高等教學質量與改革意見（教高[2007]1號）中明確提出了要繼續開展學生競賽活動，并把它作為品牌專業評估中創新能力的重要考察指標。可見，學科競賽的作用越來越重要。在具體實施過程中，因學科競賽目的性強、教學形式自由，致使教學策略、方法等內容被忽視。教學效果評估偏向于競賽成績這一指標。本文以體驗式教學理論為依據，重點探討體驗式教學在學科競賽中的應用研究。

一、體驗式教學內涵

體驗式教學最早是美國凱斯西儲大學組織行為學教授 David Kolb 在20世紀80年代提出。體驗式教學根據學生認知規律，通過創造實際的或重復經歷的情境，呈現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中央教育科學研究所所長朱小曼教授認為“體驗式教學既有認識論的意義，即用體驗的方式達到認知理解；又有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”體驗式教學尊重生命、關懷生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它不僅關心人教學獲得的知識，還關心人的生命意義的彰顯。體驗式教學既包含知識的體驗也包含人生的體驗。體驗式教學中的體驗是知、情、意、行的親歷與驗證，它具有親歷性、過程性、不可傳授性。

二、體驗式教學在學科競賽中的構成形式

競賽具有親歷、感知的成分，因此體驗式教學容易展開。體驗式教學在競賽中的構成可分為預備層、核心層和延展層。預備層指學科競賽開展前學生需具備的理論知識能力及其他能力，如自我管理能力、創新能力等。預備層中教師根據學生和競賽情況，有組織地開展體驗培訓；核心層指競賽的展開。實戰競賽本身就是一種心智體驗，好的心理素質有助于競賽水平的發揮。從創新研究型競賽角度來說，競賽方案的設計與實施是體驗式教學方法發揮作用的關鍵環節；延展層指競賽后。在這一層面中，學生知識能力得到鍛煉和提升，并能得到長久的沉淀與升華。在人生體驗方面，學生友情、師生友情得到延展。競賽接觸的社會文化內容讓學生感受深刻，并影響學生后續學習和生活。

三、體驗式教學在學科競賽中的表現形式

（一）體驗式教學的目的取決于學科競賽的選擇

學科競賽可讓學生感受不同層面和深度的體驗，特別是對生命的體驗是傳統課堂無法比擬的。因此，知識體驗和生命體驗都應是學科競賽評價的指標。體驗式教學能否發揮好取決于學科競賽的選擇。學科競賽從知識角度上可分為基礎技能型和創新與研究型。基礎技能型考察的知識面穩定，多是實戰考試模式；創新研究型注重學生綜合知識和創新能力，多是答辯方式。學科競賽從主題內容角度可分為主題式和非主題式。主題形式題目固定，而非主題式依賴于指導教師對競賽內容的定位。對學生而言，過難或過易都不利于學生興趣的產生。學科競賽從組織機構角度可分為政府主導與企業主導。企業主導競賽多會提供參觀、實習或培訓。這有利于學生對社會生活的體驗認知。學科競賽從實戰場地角度可分為現場型和非現場型。現場型優勢在于培養學生穩定的心理素質及對實戰地文化的體驗認知。學科競賽類型多樣，對于學校和教師來說應從體驗的深刻性來判斷選擇學科競賽，而非盲目以組織機構層次來認證大賽的效果。

（二）體驗式教學的多元特性在學科競賽中表現靈活

1.體驗式教學方法在學科競賽中的多元化應用

教學方法從外部形態上可分為語言傳遞式、感知式、訓練式、欣賞式及引導式。在學科競賽的預備過程中，教師可采用相關的體驗式教學進行競賽知識培訓。在有條件情況下，教師可組織學生深入企業、市場學習，獲取第一手感官認知，即感官式教學。學科競賽開始時，教師需要在方案的開展、設計、實施中進行體驗式教學的運用。構想階段教師可營造情景環境來幫助學生發現問題，找到方案切入點。學生遇到問題時，教師應遵循啟發、引導的教學方式，通過語言的傳遞來實施。也可通過案例的解決來啟發學生，即欣賞式案例教學方式。在方案實施環節，學生因實踐能力有限而達不到目標。教師可采取訓練式的教學方法，對此環節的學生能力做突擊訓練。訓練內容需明確，效果要突出。學生在碰到新知識時，教師可在綜合上述方法的基礎上，適當發揮學生的自我學習能力，以使學生解決問題。自我學習的能力是主動地體驗過程的表現，競賽完成后，教師可組織學生總結經驗，為新的學習環節做良好開端。

2.情感體驗的多元化在學科競賽中的應用

情感體驗在學科競賽中主要包含自我管理體驗、友情體驗、文化體驗。自我管理體驗包括團隊協作能力的體驗、自我時間管理體驗、自主學習能力體驗。團隊協作互動是體驗式教學的重要特征之一，它既有成員之間的協作，也有師生間的協作。自我時間管理體驗體現在競賽與學習生活的合理分配。隊長因其有對團隊成員的管理和競賽管理，其體驗過程更深刻。自主學習能力體現在自主搜集資料、自主解決問題等。友情體驗包括成員間友情、與校外團隊的友情及師生情。師生關系擺脫了以往傳統方式，互動增強，氛圍民主和諧。文化體驗體現在競賽設計的調研階段、對其他團隊的認知及異地競賽時風土文化的體驗。

3.體驗場地的多元化在學科競賽中的應用

為突出學科競賽實際效果，教學組織場地可靈活安排。實驗室是競賽實施的重要場所。實驗室內相關配套設施可使學生操作技能和認知得到展現。實驗室內其他實驗項目的開展可使學生感受學科氛圍，拓展視野。實驗室內研究生可充當學生指導教師。有條件的情況下，教學地點可設在企業。企業參觀與培訓成為可能。這可加深學生對行業動態和企業文化的了解。在調研環節，教師可以有選擇性地提供地點讓學生進行調研。如產品設計專業可實地調研用戶需求，或到市場考察現有產品狀況等。競賽實施過程中的體驗場地由教室轉入實驗室或校外，學生認知體驗增強。

四、體驗式教學在學科競賽中應用的關鍵

（一）教師自身素質的培養

學科競賽中指導教師素養很關鍵。首先是指導教師的責任感。學科競賽并未納入正式教學監管范疇，因此教師對教學的管控及對學生的責任感顯得尤為重要。競賽中，雖學生為主，但教師仍需把關。只有如此才能了解學生需求，以更好的設計教學環節。其次是指導教師的專業素養。教師好的專業素養體現在對學生的啟發、引導方面。豐富的專業經驗有利于學生創新能力的發揮。再次是教師對體驗式教學的領悟與運用。體驗式教學不僅有知識的教學，也有人的生命塑造教學。教師要理解體驗式教學內涵，并能靈活運用體驗式教學方法。同時，也要注意教學對話的合理運用。教學對話包括啟發式、引導式及鼓勵式。如參加國際競賽會遇到國外參賽隊伍，教師應鼓勵學生與外國學生交流、學習，以開拓學生的視野，提高學生的綜合素養。

（二）相關部門與政策的支持

體驗式教學的教學效果除有教師、學生之間的密切配合外，還需各方的支持才會更加完善。首先，教育機構或學校應給予經費配合。體驗性教學的有效實施需要一定的經費做支撐。其次，實驗室共享機制的建立。共享式實驗平臺可節約資源，并將實驗平臺的優勢發揮充分。在實驗室管理上，可采用指紋密碼式方便學生出入。最后，校方應對指導教師的勞動價值有所體現，以促進教師自覺能動性的發揮。

五、結語

體驗式教學在學科競賽中表現靈活。指導教師應重視學科競賽指導過程中的教學方法，促進學生知識境界與人生境界的升華。體驗式教學在學科競賽中的應用能促進學科競賽取得圓滿效果，并為新時代人才的綜合素質培養提供有利保障。

參考文獻

[1]徐輝，郁漢琪，褚南峰.依托校企合作共建平臺提高大學生學科競賽水平[J].實驗室研究與探索，2010，（12）.

[2]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學博士論文，2008.

篇5

關鍵詞：微課；基礎會計；應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.038

基礎會計是會計專業的入門學科，在應用中具有較強的理論性與實踐性。而且，學生要是能熟練地掌握住這門課程對以后的會計生涯會有很重要的影響。在我國傳統的教學模式課時有限，學生在遇到問題時教師很難一一解決，從而導致學生學習效率下降，教師教學效果不佳。隨著時代的不斷變化，微課的出現激發了學生對基礎會計學習的興趣，提高了學生的學習效率。

一、 微課的概念與特點

（一） 概念

微課程又被人們稱作為微課，是一種比較常見的微小教學課程，教師在教學過程中可以將微課作為教學素材，還可以將微課做成幫助學生預習、復習，提高學生的自主學習意識。微課以視頻、短片的形式對學生進行教學提高學生學習積極性，把握住學習重點。微課教學深受國內外教師的喜愛，并在課堂上廣泛應用，在線教學與移動教學模式得到了教師們的好評[1]。

（二） 特點

微課在教學過程中的主要特點是播放視頻內存較小，通常3、5分鐘就能播放完，而且學生在課后還能將微課進行下載，隨時隨地觀看，可以有效地鞏固教學中的知識點，從而減少在課堂上學生人數較多不能對問題進行一一解答的問題。雖然我國正處于微課教學探索階段，通過教育人員不斷研究，可以有效提高微課教學成果，提高學生學習效率。

二、 微課在基礎會計教學中的優勢

（一） 將教學資源共享

我國的傳統教學模式是將信息資源進行不斷研究，再將其共享到各個教師之間[2]。隨著微課的出現，改變了傳統的資源共享方式，并將其不斷創新，打破了傳統的地域與時間的限制，教師只需要使用多媒體就能將教學資源進行共享。教師可以通過微課幫助學生鞏固之前所學的知識點，從而做到教師與學生互相學習、進步的教學目標[3]。此外，教師可以將一些重要的知識點與難點剪輯，并將其制作成資料庫，學生通過標題就能找到對應課時的知識點。

（二） 激發學生學習興趣

隨著時代的發展，信息化技術也在快速的提升，視頻教學深受學生們喜愛。微課教學具有靈活性的特點，學生隨時隨地通過移動設備進行學習，打破了傳統課堂教學模式。同時學生還可以自行掌握學習方式，從而提高學生的學習積極性，深受學生的喜愛。

（三） 將教學理論與實際生活聯系

在傳統的基礎會計教學過程中，教師在教學過程中單一、麻木的向學生傳授知識，沒有任何的生動形象的表達，從而降低學生學習的積極性，很難掌握住一些知識點。微課教學的出現能夠將各種知識點通過視頻的形式向學生表達出來，讓學生在觀看視頻的輕松環境下就能了解知識，提高自身的實踐能力。

三、 微課在會計教學中的應用

（一） 科學合理教學方法

只有不斷的提高學生對學習的興趣才能提高學習效率。因此，如何在課堂上有效地激發學生的學習興趣是每名教師苦苦思索的一個問題。也正是如此，采用科學合理的教學方法在教學過程中顯得非常重要[4]。教師根據適當的題材為學生準備對應的教學軟件，進行微課教學，對于那些難度較高的方式教師仍應采取傳統的教學模式，增加學生對知識點的理解，提高學生學習效率。比如說教師在講解費用這一課時，就可以在課堂上設計一些案例：光明電廠在采購人員在出差時，預支旅游經費為800元，回到廠子內進行報銷，準予報銷500元，那么剩下的余款需要以現金的形式進行返回。會計人員在編制時需要準確表明該人員向廠子借：管理費用500元；現金300元；貸：其他應收款為800元。教師在教學過程中還可以列舉多種實例，讓學生學會編制會計分錄，這樣學生在以后遇到問題時可以輕而易舉的解決，遇到問題時不會氣餒。

（二） 創設教學情境

學校是學生生活時間最長的一個地點，同時也是教師傳授給學生知識的一個地點，因此學校對學生有著重要的關系。基礎會計課程中的很多知識點都跟人們的生活有著密切的關系。因此，教師在教學中應該向學生播放對應的微課內容，讓學生身臨其境，牢牢掌握住基礎會計課程的知識點。同時教師在教學過程中應設立課堂亮點，創立全新的情境教學，增強學生對基礎會計的了解。比如說在對企業的現金和銀行存款進行記賬時，需要引入一些企業的某個月份的存款數據進行核算，并采用全真日記賬簿，將數據進行逐個登記，并做到日清日結，這樣就可以有效地控制好公司的庫存現金額度。使學生了解教學內容。

（三） 實行有針對性的教學策略

雖然說課內教學可以有效地幫助學生對知識補充延伸，但是課外拓展對于學生來說也是十分重要的[5]。微課的主要作用就是讓學生觀看更為直觀的教學內容，從而不斷地引導學生進行外拓，同時實踐了解更多知識，從而提高整體學習效果。

微課教學模式可以提高學生的學習質量。基礎會計在教學過程中具有非常強的理論性，因此教師想要更好的表達其中的知識點就應該進行微課教學，為學生制定合理的教學方法，提升教師教學質量。本文對中職會計應用基礎課程在微課教學中的應用進行了簡單的分析，文中還存在著一定的不足，希望專業人員加強對會計應用基礎課程在微課教學中的應用的研究。

參考文獻：

[1] 王會娟.淺議微課教學在中職《計算機應用基礎》課程中的應用[J].中國新通信，2015（18）：73.

[2] 陳涵.微課在中職會計教學中的應用――以“提取現金業務的辦理”的微課設計為例[J].技術與市場，2015（9）：304-305.

[3] 陳浩.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015（25）：27.

篇6

一.基本操作過程。

（1）提出要求：即教師可根據教材和《大綱》精神向學生提出本節課的目的要求。

（2）分組討論：即將學生按座位分成四人一組進行閱讀、討論、老師有重點地指導，討論后抽一組，推選一人上講臺講課。

（3）學生講述：學生在講課中，教師除對某些實驗和難點進行輔導外，最好不要講話，而是注意全班同學聽課情況、講課同學的思路和存在問題。

（4）補充答疑：教師要及時補遺答疑，強調重點和要點。

二、指導講課法

一般分為三個階段循序漸進：

（1）開始階段：教師在開始階段不能馬上指導學生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過程指導學生復習提問，使學生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導學生講要點。即在開始階段討論基礎上，老師可在黑板上寫出若干問題，請學生討論講解。

（3）第三階段：指導學生講課。教師應要求學生做好充分預習，自己列出題綱，經過小組討論后進一步完善。對于其中的實驗，教師可帶部分同學共同準備，由學生完整講述新課內容。

三、有利于培養學生多方面的能力。

（1）可以訓練學生表達能力：通過講課，給學生提供了較多的當眾表達機會。由于是講課，學生不僅要大膽地說話，還要清楚、簡潔、有層次，讓人聽懂。這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達能力得到極好訓練。

（2）可以提高學生記憶能力：學生在課堂上“講課”，不僅要有說的能力，更要有內涵，經過積極預習準備和老師的指導可完全記往書本上的知識，提高記憶能力。

（3）可以發展思維能力：學生講課既要從生活實際、實驗現象、圖表曲線進行分析思考，還要對基本概念、基本原理進行比較抽象，對物質結構、性質、用途和制取歸納對比。因為有“努力把課講好”的內動力，極易形成較強的思維積極性，在對不同內容“講解過程中，使多種思維方法得到訓練。

篇7

[關鍵詞]高中；政治課；研究性；教學

高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。

一、高中政治課研究性教學的內涵與意義

高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。

高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。

二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程

目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。

1.理論學習

高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。

2.創設問題

在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。

3.課題研究

這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。

4.評價總結

評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通常可以使用一到兩節課的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。

三、如何加強高中政治課研究性教學

首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。

總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。

參考文獻：

[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學習存在的問題與應對策略[J].時代人物，2008，(03)

[2]肖強.對思想政治課研究性教學的認識與實踐[J].華章，2009，(10)

[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)

篇8

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；支撐系統

一、翻轉課堂教學形式與傳統教學形式對比分析

翻轉課堂教學形式是對傳統課堂教學形式中課下與課上環節的顛倒，將傳統教學形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內化過程顛倒過來，在課前實現知識的傳遞，在課上完成知識內化的一種新形式。各學習階段對比如下表：

通過上表可看出，翻轉課堂的本質，是教師和學生之間的關系、地位和作用的本質性轉變，翻轉課堂將傳統教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教學流程采用課前在線學習和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內化，分解知識的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識的有意義建構，實現掌握知識的最終目的。

二、翻轉課堂優勢分析

1.有助于個性化學習和因材施教

在翻轉課堂中，課前、課上和課后，學生都能夠依據自身情況，設定自己的學習步調，而不必去追趕步調快的學生或等待步調慢的學生，真正實現了分層次學習。

2.有助于教學相長

在翻轉課堂中，教師需要為學生提供一系列豐富、有趣的學習資源，為學生提供針對性的指導，對學習對象進行分析；需要對學生開展多元化學習價。翻轉課堂教學形式是對教師技能的挑戰，也有助于教師教學相長。

3.有助于發揮信息化在教育中的作用

翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，翻轉的課堂可以實現學生的個性化學習、分層次學習。信息技術的使用彌補了時間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。

三、翻轉課堂教學模式設計

1.翻轉課堂教學支撐系統

（1）提供教學資源

翻轉課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉課堂的有效實施需要前期大量的準備、計劃和時間。

（2）提供監督與指導

對學生的學習過程進行識別和跟蹤，實時掌握學生學習情況，診斷他們在學習過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導信息，輔助他們順利完成相關技能的學習與訓練。

（3）提供交流空間

學生可以通過網絡等資源針對某些具體問題進行提問，老師可在空間中參與學生的討論，解答學生的問題，及時地掌握學生的學習情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學生們進行個性化的指導。

2. 翻轉課堂教學過程設計

翻轉課堂教學模式設計基本經歷課前學習資源準備―學生課前自主學習―課堂活動―反饋與評價四個階段。翻轉課堂教學過程設計流程如下圖：

（1）課前學習資源準備

教師利用化學實驗翻轉課堂支撐系統制作學習資源包。首先，制訂實驗教學計劃，根據需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學習任務單。

當教師把學習資源包中的內容準備好之后，打包并上傳至服務器，學生則在電腦上下載學習資源包進行學習。

（2）學生課前自主學習

課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行。

學生下載學習資源包，按任務單的內容進行學習，同時可進入交流空間與老師和其他同學進行交流相關內容，完畢后，填好任務單上交。

（3）課堂活動

翻轉課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內化的過程。通過課前的學習，學生已基本掌握學習內容的重點與難點，教師從傳統的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協作探究、小組討論、知識競賽和完成課后作業等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。

（4）反饋與評價

教師對學生的情況進行調查，并分析翻轉教學過程中的收獲和問題。為下一次教學實踐提供參考。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式。從中發現問題并不斷調整和修正教學策略， 除了通過學生對翻轉課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經驗的交流，從而提升翻轉課堂的應用效果。

通過上述翻轉課堂教學過程設計可得出，翻轉課堂的課前知識學習，課堂知識內化的做法徹底顛覆了我們習以為常的魍辰萄模式。它是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試。翻轉課堂教學模式在調動大學生的學習積極性，激發和維持學習動機，培養大學生的自主學習與合作學習能力方面比傳統教學具有明顯優勢。

參考文獻：

[1] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

篇9

一、微課的內涵與特點分析

1.微課的內涵

微課教學將視頻作為重要載體，單獨教學課堂教學中的重要知識點，進而形成新的教學模塊和內容。課堂教學視頻是微課的核心內容，此外還有教學設計、素材、反思以及課堂測試等內容，在這一過程中形成良好的環境氛圍。微課教學能夠在一定程度上使得原本單一的教學模式發生變化，對傳統教學進行繼承與創新，使課堂教學更加生動形象。

2.微課教學的特點

首先微課教學的時間比較短，傳統課堂教學時間基本上是在40分鐘左右，高職英語教學中，經常會出現教師講課、學生睡覺的現象。對于高職院校的學生而言，英語學習是十分困難的，根本聽不懂，即使花費大量的時間也得不到有效的成績。微課教學這種10分鐘之內的教學方法能夠很好的滿足這些學生的學習需要。

其次微課教學的內容比較少。高職院校的學生文化課基礎比較差，學生學習的目的是為了今后更好的工作，他們需要的知識是重點以及難點內容，并不是系統化的學習，在傳統教學模式的下，高職院校的學生在課堂上經常會出現自由進出教室，玩手機、吵鬧等現象。

最后微課教學方法娛樂性比較強。相比于傳統的教學方法，微課教學法的娛樂性比較強，在生動形象的教學氛圍中，學生有更多自主學習以及展示的平臺。比如在英語口語教學中，教師就可以轉變傳統的教學方法和模式，強化學生在課堂教學中的主體地位，提升學生的主動性，實現學生的有效互動與交流，進而達到理想的教學效果。

二、高職院校英語學習的現狀

當前，高職院校的招生規模逐漸擴大，大多數的高職學生成績都不是很理想。高職院校的學生主要有兩種，一種是應屆的高中畢業生，他們有一定的高中英語基礎，具有一定的英語知識，但是英語基礎還是比較差的。還有一種是中專、技校的學生，他們的文化課錄取分數比較低，英語水平相對于高中畢業的學生還有一定的差距。高職院校的學生基礎比較差，有一部分學生甚至不會基本單詞的拼寫，更不會講英文，學生的英語學習能力比較差。

大部分學生進入到高職院校后就失去了學習的壓力，開始放松自己，對于自己今后的發展沒有合理的規劃，很多學生開始混日子。由于缺乏學習目標，學習動力也不足。還有些學生認為學英語就是為了得到畢業證，在今后的工作中其實并沒有用處，因此就更不愿意學習英語。

在高職學生看來，英語學習是十分枯燥乏味的，學生在英語學習前不預習，課堂上不聽講、不回答問題，很多學生上課時玩手機、睡覺，并不配合教師教學，出現這些現象的主要原因就是學生對英語不感興趣。

三、微課在高職英語教學中的應用

1.課堂教學中的應用

微課是一種教學視頻，能夠在課堂教學中靈活的運行，在英語教學的復習、新課導入、重難點教學以及課后拓展等方面都有重要的作用。微課的應用使得傳統的英語教學更加生動，能夠有效提高學生的學習興趣。

在英語知識復習中，教師可以將之前學習的知識制作成復習的視頻，能夠使英語專業知識和詞匯得以鞏固，強化專業術語和核心內容，能夠為新課的學習奠定良好的基礎。

新課導入時，教師需要依據教學內容以及高職學生的自身特點進行微課內容的設計，保證微課內容的設計與社會以及企業需要相適應，微課內容的設計要有連貫性、系統性，避免雜亂無章。在導入新課時，教師可以依據學校每年組織的社會調研以及畢業生回訪情況，將碎片化的知識點融入到英語教學中，依據不同的專業設計科學的英語微課。比如酒店管理的學生，教師可以設計“電話預定”、“客房服務”等微課情境，讓學生在相對真實的環境中學習英語專業英語知識，形成科學的微課體系。

在教學重難點問題時，英語教學中存在著語言以及專業知識的難點，這些難點經常會使學生感到頭疼。教師可以讓學生觀看微視頻，通過小組討論、案例講解的方式使抽象的英語知識更加直觀形象。

在英語拓展訓練中，教師可以為學生提供微視頻，實現專業英語知識以及內容的延伸，為學生提供專業的課后閱讀資料，使學生的視野得以開拓，豐富學生的知識面。

2.在自主學習中應用微課

當前網絡信息技術快速發展，微時代的到來使得學生的自主學習有了良好的發展機遇。當前微課教學視頻被廣泛的應用，學生通過網絡平臺能夠實現微課視頻的點播以及觀看，實現英語知識的自主學習。通過網絡信息化手段進行學習，不會受到時間以及空間的限制，能夠使傳統英語課堂教學的局限性被打破，使課本上繁雜冗長的文章以及詞匯得以簡化。同時學習方式更加靈活，學生英語學習興趣以及學習自主性的逐漸提升能夠使知識的積累逐漸增多。微課教學比較短小精悍，學生弄懂了一個小知識點后就獲得極大的成就感，進而更加有動力學習英語知識。由于高職院校的學生英語學習水平不同，通過微課教學能夠使學生根據自身的特點有目的的選擇教學視頻，使教學效率更高，促進英語基礎薄弱的學生更好地發展與進步。

3.實現教師的專業化發展

當前英語專業知識的更新速度逐漸加快，為了更好地適應當前形勢的發展需要，為英語教學提供優質服務就需要教師努力提升自己，學習新知識，更好的滿足學生的學習需要。在微課的開發設計過程中，需要教師明確自身存在的問題，尋求有效地解決策略，強化自身的專業知識。同時微課的設計與開發需要具備一定的信息技術知識，要求教師熟練的操作計算機，實現視頻的制作與剪輯，使自己的綜合素質能力得到提升。

篇10

關鍵詞:互動式教學;應用英語;具體方式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0097-01

隨著大學英語課程改革的不斷實施,素質教育已提上日程,由于大學英語教學具有很強的實踐性與交際性,教學效果的好壞往往取決于教學雙邊活動運用的是否成功,因此,在大學的英語教學中,應更強調師生互動,共同發展。如何在大學英語課堂教學中,創設有效互動的課堂教學局面呢?筆者結合英語學科特點和教學實踐,簡要談談幾點看法,以拋磚引玉。

一、互動式教學的內涵

所謂互動式教學是指教師的教與學生的學在交流、溝通、協商、探討的過程中相互促進,有序發展的整體性活動,是在彼此平等、傾聽、接納的基礎上,激發教與學雙方的主動性,實現教學共振,以提高教學效果的一種教學方式。

二、互動式教學的具體方式

(一)課堂生成,實現雙邊互動

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,在課堂教學中實現師生間動態交互發展。在具有不確定性和不可預見性的課堂教學中,其教學過程不可能與教師課前的預設完全吻合,因此,作為英語教師要擺脫預定教案的束縛,而是隨著課堂的動態發展而不斷調整自己的教學方式,以求調動學生積極性,并采取恰當措施激發學生的參與意識,這就需要教師要善于捕捉課堂中稍縱即逝的教學資源,并及時調整、補充,設計有針對性和思考性的問題,以靈活安排教學內容。針對學生在課堂中出現的“異言怪舉”,我會“接下茬”,由此及彼,順勢生成新的教學資源。如在教The silver screen的brainstorming內容時,就有較多的學生提到 supergirl 及李宇春等,我及時地為學生搭建平臺,巧妙誘導:To be honest, I like them as well, we can learn a lot from them,然后結合post-reading中的Exercise 2,討論what characteristic do they share? ? What do you appreciate?從而取得出其不意的效果;針對學生的錯誤之處,我會將錯就錯,順勢挖掘,對學生進行引導點拔,引上“正路”,如在教定語從句時,就有學生造出I have a brother who works as a teacher和I have a brother, He works as a teacher.我順勢沿著第二個學生的思路,適時地引導非限制性定語從句的一些基本點,并與限制性從句在結構、表達、中英文翻譯的異同上加以比較,效果較大。

(二)注重情感教育,實現雙邊互動

大學英語教學不僅要注重知識與能力的培養,而且也要注重學生情感教育,培養學生積極向上的學習態度,培養學生獨立思考、與人溝通合作的能力,培養學生跨文化理解與交際的能力,使學生樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀,增強社會責任感。對學生進行情感教育,作為教師可采用對學生傾注滿腔熱情,達到以情育情的方式,采用扎實的專業知識及人格魅力去影響學生的情感態度,可采用營造寬松和諧的課堂氛圍等,也可采用寄托作者豐富情感的課文內容培養學生的情感態度。如:在講授Cultural relics中,我讓學生描述中國的長城與故宮,并思考國家保護這些文化遺產的原因及意義,從而開拓了學生的文化視野,也滲透了愛國主義教育及責任感教育,而且還實現了雙邊互動。

(三)創設和諧環境,實現雙邊互動

培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力是英語教學的最終目的,而語言交際能力主要是通過語言交際活動才能實現,而語言交際活動需要教師為學生創造語言交際環境,在長期的英語教學中,我遵循真實性,人本性,趣味性、參與性及交際性原則創設語言教學環境。真實性即貼近學生生活,產生學習需要,使學生主動參與;人本性即在課堂上要以學生為本;趣味性即教師根據英語學科特點和學生年齡特點,采用多種教學方式與手段,創設各種教學情境,吸引學生主動參與課堂教學;參與性即讓全體學生都參與其中;交際性,即教師要設計有意義的真實的語言場景,實現師生間,生生間的語言交流。如在教授My English teachers中內容時,我創設了有效的問題情境,上課伊始,我提出第一個問題:Do you remember your old teachers?然后又問:What do you remember about them ?Do you like\dislike him\her? Why? Do they help you in English? 這些問題的提出,立刻引起了學生的興趣,仿佛使他們又回到了童年。他們興奮極了,紛紛暢所欲言,雖然有的語句錯誤,但他們有話可說,他們愿意表達。他們反過來又問我:How old are you? Which oneteacher do you still remember? Why? 對學生的每一個問題我都認真對待,因為這是心與心之間的溝通的橋梁。在課堂上,同學們的笑聲不斷,他們一會兒高聲議論,一會兒又側耳聆聽,仿佛進到了真正的語言世界。在這個過程中,同學們既復習了學過的詞匯又掌握并應用了新的詞匯。通過師生間的交流,更融洽了師生關系。

總之,要實現英語教學的雙邊互動學習,教師就要根據英語學科特點和教學實際,采用不同方法,創設雙邊互動學習的氛圍,從而實現英語課堂高效、有序進行,實現三維目標的和諧與統一。

參考文獻