導(dǎo)語：如何才能寫好一篇論述信息化教育的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息時代；管理模式

作者簡介：熊桂芳（1969-），女，湖南常德人，湖南文理學(xué)院圖書館，館員。（湖南　常德　415000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科研基金（項(xiàng)目編號：10B072）、湖南文理學(xué)院青年專項(xiàng)基金（項(xiàng)目編號：QNQD0921）資助的研究成果。

中圖分類號：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0140-02

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校圖書館作為文獻(xiàn)儲存、管理和傳播的載體機(jī)構(gòu)，對高校教學(xué)與科研起到了極大的促進(jìn)作用。特別是信息時代下現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)在圖書館管理中的運(yùn)用，極大地促進(jìn)了圖書情報行業(yè)的發(fā)展，同時對圖書館傳統(tǒng)的管理模式和服務(wù)模式提出了新的挑戰(zhàn)。[1-3]因此，高校圖書館必須加強(qiáng)信息管理模式和服務(wù)模式的不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的需要。

一、高校圖書館的基本特征

1.文化特征

高校圖書館是物質(zhì)文化和精神文化的結(jié)合。高校圖書館不僅是人類文明和信息知識的載體，更是體現(xiàn)人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的歷程。圖書館文化是集人類之大成者，是人類不斷探索自然規(guī)律和社會規(guī)律的結(jié)晶，也是傳播文明的重要場所。

2.學(xué)科特征

高校圖書館建設(shè)始終是圍繞高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，也是圖書館為適應(yīng)新的信息環(huán)境的需要。學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展始終是高校提升質(zhì)量和迅速發(fā)展的主題。因此，在圖書館建設(shè)過程中，需要根據(jù)學(xué)科研究和學(xué)科建設(shè)需要，按照學(xué)科專業(yè)建設(shè)和文獻(xiàn)工作流程，組織存儲和編輯文獻(xiàn)科技信息，使文獻(xiàn)獲取、檢索、傳遞信息化，從而使高校圖書館的文獻(xiàn)信息學(xué)科化，優(yōu)化文獻(xiàn)服務(wù)職能。在圖書館數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，需按照學(xué)科專業(yè)需求對文獻(xiàn)信息進(jìn)行科學(xué)編輯，整理成信息化的文獻(xiàn)信息圖書館，開發(fā)學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫，建立學(xué)科種類系統(tǒng)化學(xué)科數(shù)據(jù)庫體系。優(yōu)先建設(shè)學(xué)科專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，通過學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，促進(jìn)各個學(xué)科教學(xué)科研快速發(fā)展，充分有效地利用圖書館的文獻(xiàn)庫資源，提高圖書使用效率。

3.教育特征

高校圖書館的最重要的特征就是教育功能。高校圖書館是學(xué)校教育的第二課堂。因此，根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和學(xué)生知識傳授的需要進(jìn)行專業(yè)知識教育是高校圖書館的基本要求。提升教育教學(xué)質(zhì)量，與高校圖書館在教學(xué)、科研工作方面的作用是分不開的。因此，高校圖書館建設(shè)需要適應(yīng)高校專業(yè)教育教學(xué)、科研需求，以及專業(yè)課的課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐需要，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能。

4.信息特征

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，科學(xué)知識體系日趨龐大，而人的時間和精力有限，人的一生不可能對所有的知識加以獲獵，根據(jù)個人的興趣愛好和各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，選擇適合自己的知識方向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而不斷豐富發(fā)展某個領(lǐng)域的知識體系。因此，如何在浩瀚的知識海洋里尋找知識方向，捕捉和有效利用原來的文化信息，是高校圖書館需要為讀者提供的基本服務(wù)。因此，高校圖書館加強(qiáng)文獻(xiàn)知識的信息化管理是有效提高圖書館功能的重要手段。

5.數(shù)字特征

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)快速發(fā)展，信息傳播和信息容量井噴式發(fā)展，高校圖書館面臨技術(shù)和管理的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。各種知識不在局限于紙本文獻(xiàn)，多媒體和光盤管理成為高校圖書館的重要途徑。信息資源的數(shù)字化特征明顯顯現(xiàn)，從而使信息資源海量化、動態(tài)化，提高了信息資源的共享性。

二、信息時代下高校圖書館的新特征

信息時代下高校圖書館借助于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)手段建立的文獻(xiàn)信息平臺，是文獻(xiàn)與信息交流、傳播的媒介和工具。因此，信息時代下，為有效利用和提高圖書館的功能，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)科技手段，建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代高校圖書館。

1.文獻(xiàn)獲取信息化

信息時代下高校圖書館借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，采用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和光盤管理系統(tǒng)，使大量文獻(xiàn)存儲在很小的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和光盤管理系統(tǒng)中，從而可實(shí)現(xiàn)大量信息查詢的電子圖書館，為讀者提供大量文獻(xiàn)信息資源和信息查詢，加快了文獻(xiàn)信息和科學(xué)知識的傳播，使讀者能夠有效的進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)信息獲取，并可以對相關(guān)信息進(jìn)行整合梳理，有效的提高了圖書館文獻(xiàn)信息資源的交流服務(wù)。

2.文獻(xiàn)載體多元化

隨著人類文明的進(jìn)步，文獻(xiàn)信息發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)載體已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文獻(xiàn)信息存儲的需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及相關(guān)存儲技術(shù)的進(jìn)步，光盤管理系統(tǒng)和硬盤存儲系統(tǒng)，以及數(shù)據(jù)庫空間的發(fā)展，電子出版物大幅度增長，文獻(xiàn)載體多元化使現(xiàn)代文獻(xiàn)信息的存儲海量化，壓縮了存儲空間，提高了文獻(xiàn)信息的可利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)共享化

傳統(tǒng)的高校圖書館功能服務(wù)模式只是簡單的借閱圖書資料，并提供借閱場所，功能單一、效率低下、死板，難以有效發(fā)揮圖書館的真正作用。隨著文獻(xiàn)傳播速度加快，讀者對圖書館文獻(xiàn)信息需求膨脹，因此，圖書信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)可以使眾多的文獻(xiàn)信息進(jìn)行加工編輯，便于圖書的分類管理，并借助多媒體技術(shù)和光盤管理系統(tǒng)，使圖書館文獻(xiàn)管理達(dá)到自動化共享服務(wù)，快速便捷地提供多種圖書館館藏文獻(xiàn)電子信息資源網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮圖書館文獻(xiàn)信息資源效率，為讀者提供優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)查找服務(wù)功能。

篇2

關(guān)鍵詞：電子政務(wù)；信息資源；資源規(guī)劃；需求分析；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3218-03

The planning of Research and Applications in the Information Resource of The Electronic Government Affairs

BAI Xing-fu1,WANG Yun2,WANG Tie-ying1

(1.The State Administration of Radio, Film and Television, 2022 Station,Kashi 844000,China; 2.Jinan Vocational College,Jinan 250014, China)

Abstract: With the depth of the construction of e-government, information development and utilization of more and more get attention, and that at the same time, electronic government affairs information islands "conflicts are becoming more and more outstanding. To solve the contradiction of a kind of important method is introduced in e-government information resource planning of the technology. This article discusses the information resource planning technology are put forward, based on the construction of e-government in accord with the need of the implementation of the information resource planning, and the new ideas in specific implementation steps and discusses the validation, to ensure that the design idea of the application, the construction of e-government can reach the development and utilization of information resources the expected effect.

Key words: electronic government affairs; information resource ; planning of resource; demand design ;system design

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟(jì)社會變革的重要力量。所以，大力推進(jìn)信息化以及電子政務(wù)建設(shè)，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇。

電子政務(wù)的發(fā)展大致需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：面向數(shù)據(jù)處理的第—代電子政務(wù)，面向信息處理的第二代電子政務(wù)和面向知識管理的第三代電子政務(wù)。在發(fā)展的過程中，目前的電子政務(wù)的應(yīng)用效果并不是完全達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。因?yàn)椋壳暗膽?yīng)用系統(tǒng)大多數(shù)只是解決了業(yè)務(wù)流程的應(yīng)用的問題，只是把人工的流程機(jī)器化。面向知識管理的電子政務(wù)強(qiáng)調(diào)的是信息資源的利用和挖掘，為決策提供數(shù)據(jù)支持，而這一部分的功能恰恰沒有完全達(dá)到。所以，未來我國的信息化的發(fā)展重點(diǎn)就是信息資源的開發(fā)和利用。而進(jìn)行信息資源的開發(fā)和利用，基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)和信息的規(guī)范，所以，必須在項(xiàng)目開始就得進(jìn)行信息資源規(guī)劃。

1信息資源

信息資源（Information Resources）與人力、物力、財(cái)力和自然資源一樣，都是政府或企業(yè)的重要資源。因此，應(yīng)該像管理其他資源那樣管理信息資源。信息成為資源并隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而重要性與日俱增，僅僅是近幾十年的事。主要是因?yàn)楝F(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展為信息的生成、傳遞、存儲、積累提供了用武之地，并且通訊、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列新興信息技術(shù)又為信息的廣泛應(yīng)用提供了前所未有的技術(shù)基礎(chǔ)和條件。

信息資源管理是企業(yè)管理的必要環(huán)節(jié)。對信息進(jìn)行規(guī)劃、預(yù)算、組織、協(xié)調(diào)、控制和開發(fā)，通過信息流的暢通和對信息資源的有效利用，提高競爭力。信息資源管理是信息管理的必然延伸。信息管理面處于微觀層次，面向個別機(jī)構(gòu)和組織，使得信息資源分散，使得宏觀層次的信息共享和效益無法體現(xiàn)。信息系統(tǒng)的建立是一個漸進(jìn)的過程（現(xiàn)在和未來都將如此），往往缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)，致使信息流通不暢、信息不能共享，形成“信息孤島”與“應(yīng)用孤島”，遠(yuǎn)不能發(fā)揮信息化投資的效益。信息資源規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)信息資源管理的前提和基礎(chǔ)。

2信息資源規(guī)劃技術(shù)

信息資源規(guī)劃又稱IRP(information resources planning)技術(shù)是指對政府或企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程所需要的信息，從采集、處理、傳輸?shù)绞褂玫娜嬉?guī)劃。通過分析信息需求、梳理業(yè)務(wù)流程，建立整體信息標(biāo)準(zhǔn)與信息系統(tǒng)模型，

首先，信息資源規(guī)劃來源于系統(tǒng)論，主要體現(xiàn)了系統(tǒng)論的整體觀念。一般系統(tǒng)論把系統(tǒng)定義為：系統(tǒng)是具有特定功能的、相互間有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、層次性、開放性、目的性、穩(wěn)定性、突變性、自組織性和相似性是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。所以，對系統(tǒng)進(jìn)行分析必須從整體的角度去考慮。錢學(xué)森認(rèn)為，進(jìn)行系統(tǒng)工程，需要建立總體設(shè)計(jì)部?？傮w設(shè)計(jì)部一般不承擔(dān)具體部件的設(shè)計(jì)，卻是整個系統(tǒng)研制工作中必不可少的技術(shù)抓總單位。

另外，信息資源規(guī)劃也繼承于軟件工程生存周期理論。通過對軟件工程生命周期模型進(jìn)行分析，在軟件工程生存周期中的開發(fā)過程中有系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動，也有軟件需求分析和軟件設(shè)計(jì)的活動。這說明，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)和軟件的需求分析設(shè)計(jì)是分開的。而系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)就是項(xiàng)目總體的分析設(shè)計(jì)。所以，通過對軟件工程生存周期的研究，結(jié)合軟件工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，我們可以得出結(jié)論，軟件工程項(xiàng)目需要做總統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，即信息資源規(guī)劃。

所以，信息資源規(guī)劃來源于對信息和信息工程的認(rèn)識，為了達(dá)到信息資源管理要求，遵循了系統(tǒng)論和軟件工程生存周期理論一般規(guī)律而形成的一種技術(shù)。信息資源規(guī)劃是信息化建設(shè)形勢發(fā)展的必然，他是一種總體數(shù)據(jù)規(guī)劃的方法理論體系，包括業(yè)務(wù)梳理的方法、需求分析的方法、系統(tǒng)建模的方法等；他依托信息資源管理基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，包括數(shù)據(jù)元素標(biāo)準(zhǔn)、用戶視圖標(biāo)準(zhǔn)、信息分類編碼標(biāo)準(zhǔn)、邏輯數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)、邏輯數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)等。信息資源規(guī)劃的目的在于指導(dǎo)對現(xiàn)有信息資源的整合以及提出對未來的規(guī)劃。

3電子政務(wù)的信息資源規(guī)劃實(shí)施方法的設(shè)計(jì)

目前，由于在具體的電子政務(wù)項(xiàng)目中，基于信息資源規(guī)劃的需求分析和設(shè)計(jì)的實(shí)施比較少，可以借鑒的成熟實(shí)施方案不多，所以，結(jié)合理論分析和我國電子政務(wù)建設(shè)的特點(diǎn)，提出如圖1所示的基于信息資源規(guī)劃的需求分析和設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。

圖1信息資源規(guī)劃的分析設(shè)計(jì)思路

基于信息資源規(guī)劃的系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)主要分為4個步驟，業(yè)務(wù)需求分析，數(shù)據(jù)需求分析，系統(tǒng)數(shù)據(jù)建模和系統(tǒng)功能建模，以上各個步驟也是實(shí)施的步驟，有先后順序的要求。具體內(nèi)容如下：

1）業(yè)務(wù)需求分析：主要是對用戶的業(yè)務(wù)過程和業(yè)務(wù)活動進(jìn)行分析，從而得到用戶的原始需求，以及業(yè)務(wù)的流程。這里需要注意的是，這個需求分析并不是針對項(xiàng)目的，而是從用戶的業(yè)務(wù)出發(fā)，對業(yè)務(wù)的需求分析。

2）數(shù)據(jù)需求分析。主要是對用戶的數(shù)據(jù)需求進(jìn)行分析，具體包括3個步驟，用戶視圖分析、數(shù)據(jù)元素分析和數(shù)據(jù)流分析。用戶視圖分析是從用戶日常用的表格、單據(jù)出發(fā)，具體分析用戶業(yè)務(wù)中到底有哪些用戶視圖（即用戶數(shù)據(jù)表）。數(shù)據(jù)元素分析就是對這些用戶視圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行初步的分析。數(shù)據(jù)流分析，就是結(jié)合業(yè)務(wù)需求分析整理的業(yè)務(wù)活動，與用戶視圖進(jìn)行結(jié)合，分析業(yè)務(wù)活動與用戶視圖的關(guān)系。

3）系統(tǒng)數(shù)據(jù)建模。主要是對數(shù)據(jù)需求進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。包括定義業(yè)務(wù)主題和基本表、用戶視圖分組和數(shù)據(jù)元素的規(guī)范。定義業(yè)務(wù)主題和基本表就是針對數(shù)據(jù)需求分析中的視圖和數(shù)據(jù)元素的分析，并結(jié)合業(yè)務(wù)活動，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的主題和基本表。這個內(nèi)容是從業(yè)務(wù)的角度出發(fā)，而不是從項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)出發(fā)。定義的主題和基本表即是整個業(yè)務(wù)的整體數(shù)據(jù)的規(guī)劃。用戶視圖分組即在整體數(shù)據(jù)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)需求中的用戶視圖與主題和基本表之間的關(guān)系進(jìn)行分析，找出對應(yīng)關(guān)系。數(shù)據(jù)元素的規(guī)范就是結(jié)合數(shù)據(jù)關(guān)系和業(yè)務(wù)流程，對基本表的數(shù)據(jù)來源進(jìn)行說明，并說明各個視圖與主題和基本表之間的操作關(guān)系（如是創(chuàng)建、更新還是查詢）。

4）系統(tǒng)功能建模。主要是對項(xiàng)目的功能模塊進(jìn)行建模。系統(tǒng)的定義和功能模塊與數(shù)據(jù)的關(guān)系的定義。系統(tǒng)的定義，就是針對上面研究的用戶的業(yè)務(wù)需求，針對本項(xiàng)目，進(jìn)行功能的定義，并進(jìn)行流程的說明（系統(tǒng)流程圖）。功能模塊與數(shù)據(jù)的關(guān)系的定義主要是結(jié)合業(yè)務(wù)需求分析得到的業(yè)務(wù)活動與用戶視圖的關(guān)系，以及用戶視圖與基本表之間的關(guān)系，分析得到，功能模塊與基本表的關(guān)系。

最終設(shè)計(jì)的成果包括：業(yè)務(wù)的主題和基本表、功能模塊和業(yè)務(wù)流程、功能模塊與基本表之間的用戶視圖及其關(guān)系。

4電子政務(wù)的信息資源規(guī)劃實(shí)施方法的驗(yàn)證

以一個執(zhí)業(yè)資格管理系統(tǒng)建設(shè)的項(xiàng)目為例，具體應(yīng)用此信息資源規(guī)劃的實(shí)施方法，執(zhí)業(yè)資格管理的主要內(nèi)容包括如下：

1）執(zhí)業(yè)資格考試管理：包括考試的組織、考點(diǎn)的設(shè)定、考試時間的設(shè)定、執(zhí)業(yè)資格報名的管理、試題的管理、考場的安排、準(zhǔn)考證的分配、閱卷管理、試卷和成績的分析、合格線的設(shè)定、資格證書發(fā)放管理。

2）執(zhí)業(yè)資格的注冊管理：首先是人員的注冊管理，包括首次注冊、延續(xù)注冊、變更注冊等，另外是注冊證書的發(fā)放和管理，包括注冊證的發(fā)放，注冊證的補(bǔ)證，注冊證的換證，注冊證吊銷等內(nèi)容。

3）執(zhí)業(yè)資格繼續(xù)教育管理：包括繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理、繼續(xù)教育老師管理、繼續(xù)教育成績管理等內(nèi)容。

4）統(tǒng)計(jì)分析功能：包括試題的分析，成績的分析，考試人員的分析，注冊人員的分析等多角度的統(tǒng)計(jì)分析。

通過本項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，基本按照信息資源規(guī)劃的要求對執(zhí)業(yè)資格管理系統(tǒng)進(jìn)行了需求分析和設(shè)計(jì)，需求分析的主要成果包括業(yè)務(wù)職能域、總體業(yè)務(wù)流程。執(zhí)業(yè)資格管理數(shù)據(jù)需求分析表和各職能域的數(shù)據(jù)流圖，為數(shù)據(jù)建模和功能建模準(zhǔn)備了第一手資料。在此基礎(chǔ)上，按照信息資源規(guī)劃的思路進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)（即數(shù)據(jù)建模和功能建模），主要成果包括業(yè)務(wù)主題和基本表分類、用戶視圖和數(shù)據(jù)庫關(guān)系表、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖及流程說明和功能模塊與數(shù)據(jù)基本表的關(guān)系表，最終完成了執(zhí)業(yè)資格管理系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)。

其中最核心的就是按照本項(xiàng)目的特點(diǎn)建立了主題數(shù)據(jù)庫，既把業(yè)務(wù)主題可以劃分為人員庫、成績庫和證書庫三個部分，具體如圖2所示。

圖2執(zhí)業(yè)資格管理主題庫關(guān)系圖

1）人員庫：包括人員的基本情況和人員的注冊時需要增加的情況。人員信息在考試準(zhǔn)備、發(fā)證、人員注冊、人員管理各模塊都可以用到。人員信息大概分為兩部分，第一部分是人員基本信息，即考試報名需要填寫的內(nèi)容，第二部分是人員注冊信息，即人員在注冊時需要填報的信息。

2）成績庫。主要內(nèi)容包括成績管理，各年的成績記錄，考場、合格標(biāo)準(zhǔn)等

3）證書庫。主要內(nèi)容包括資格證書，注冊證書，繼續(xù)教育單位信息，繼續(xù)教育老師信息，繼續(xù)教育成績等內(nèi)容。

通過主題庫的建立，為以后的信息資源的開發(fā)和利用打下了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

綜上所述，信息資源規(guī)劃是一種比較先進(jìn)的技術(shù)，也符合我國信息化的發(fā)展方向，在信息化建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。該文只是提出了電子政務(wù)的信息資源規(guī)劃的方法，并在項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐。下一步，需要在更多的項(xiàng)目中實(shí)踐信息資源規(guī)劃，以完善信息資源規(guī)劃技術(shù)，為我國電子政務(wù)建設(shè)提供更大的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍紹周.系統(tǒng)論[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1988:24-25.

[2]錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程[M].上海:上海交通大學(xué),2007:1-2.

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；角色轉(zhuǎn)變

一、新課程改革的背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)的加速到來，國家的發(fā)展越來越依賴高素質(zhì)的勞動者和大量的創(chuàng)新人才，以及教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。

首先，課程改革強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，使新一代國民具有全面的素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的整體全面發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學(xué)業(yè)。1994年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)――財(cái)富蘊(yùn)含其中》這一研究報告中明確指出，“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱。英國1999年頒布的新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的四項(xiàng)目標(biāo)：精神方面的發(fā)展、道德方面的發(fā)展、社會方面的發(fā)展、社會與文化方面的發(fā)展；同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備六項(xiàng)基本技能：交往、數(shù)據(jù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。

其次，世界各國的課程改革都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)愿望與能力的、具有國際競爭力的未來公民。這里所提及的對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等以學(xué)生親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

再次，課程改革也強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的調(diào)整。這就強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，重視經(jīng)濟(jì)、文化、社會和科技的發(fā)展在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)。這就更多地體現(xiàn)了課程的綜合性、均衡性及選擇性。

課程改革將帶來多方面的變化。其中最主要的是課程由過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。全新的人才培養(yǎng)觀要求我們在對學(xué)生進(jìn)行基本知識和基本技能培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對其進(jìn)行科學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、生存能力的培養(yǎng)、信息收集和處理能力的培養(yǎng)以及研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有國際競爭力的綜合人才。

二、新課程改革下的信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)與課程整合的層次

信息技術(shù)與課程的整合有兩種層次，一種是深層次整合，另一種是表面層次整合。

深層次整合考慮的是將信息技術(shù)融入課程的整體中，改變課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。表面層次整合中將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，即考慮課程與教學(xué)直接聯(lián)系。

信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等教學(xué)的各個層面中，促進(jìn)教和學(xué)的發(fā)展，提高效率，這也是表面層次的整合。從整個教育改革的角度出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，表面層次的整合是符合當(dāng)前發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。

（二）信息技術(shù)與課程整合的意義

1.關(guān)注實(shí)踐能力，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處

傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識傳遞是單向的，即教師講，學(xué)生機(jī)械接受的教學(xué)模式。此時，學(xué)生接受的知識就是靜態(tài)的，僅限于書本上所講授的內(nèi)容。學(xué)生整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)中，對所學(xué)的知識似懂非懂。這樣怎么能成為一個高素質(zhì)人才呢？這樣的人才又怎么能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是脫節(jié)的。沒有實(shí)踐的指引，知識的學(xué)習(xí)也就失去了學(xué)習(xí)的意義。隨著信息化時代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等成為信息交流的有效手段。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵的工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過程中得到鍛煉。

2.雙向情感交流，促進(jìn)教學(xué)開展

在高度信息化的時代，信息技術(shù)不是僅僅作為一個呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而是一種激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維和交流的工具。

當(dāng)今教學(xué)信息資源包括教的理論、學(xué)的理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。信息技術(shù)能夠使各種教學(xué)信息資源、各種先進(jìn)的教學(xué)媒體之間具有高度的靈活性和可重組性，使教師和學(xué)生有多種選擇，充分體現(xiàn)了尊重人、以人為主體的教育思想，教育的終身化、民主化、個性化才能真正成為現(xiàn)代教育觀念體系的核心部分。

信息技術(shù)與課程整合意味著在已有的課程學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)范式。信息技術(shù)不僅是作為輔助教和輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本是知識唯一獲取渠道的局限，把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的探索空間，擴(kuò)展學(xué)生的知識空間，使其情感體驗(yàn)更加鮮明，認(rèn)知投入更加深入。

三、信息技術(shù)與課程整合下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程整合的前提條件是教師綜合素質(zhì)的提高，這對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。教師需要掌握好教學(xué)的新規(guī)律和新特征；同時又要更新觀念，運(yùn)用新的方法、積累新的結(jié)構(gòu)能力。表1顯示了教師應(yīng)具備的能力及教師的角色轉(zhuǎn)變。

表1教師應(yīng)具備的能力及教師角色

■

新時代教學(xué)過程中，教師需要有將信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的意識和方法。教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中將各個要素和關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。在教學(xué)過程中，需要利用新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法以改進(jìn)教學(xué)。落實(shí)到教學(xué)工作中，教師就需要成為課程開發(fā)者，利用建構(gòu)主義方法和信息技術(shù)手段，以一堂課或者一門課為任務(wù)，完成課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程資源和課后作業(yè)。

教學(xué)實(shí)施，也就是教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過各種方法，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識。

信息技術(shù)與課程整合必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。教育實(shí)踐活動是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程，也是嘗試新方法和創(chuàng)造新理論的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往覺得原則和方法不夠用。主要原因是在教育技術(shù)理論的研究中，教師參與度相對較低，所以一般停留在方法論層面。現(xiàn)如今而言，教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

信息化教學(xué)中，教師要充分滿足學(xué)生的個性需求，對教學(xué)全面監(jiān)控，信息技術(shù)與課程整合中，教師的監(jiān)控需要從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控，從集體監(jiān)控到個人監(jiān)控，同時注重小組監(jiān)控和同伴關(guān)系監(jiān)控。教師監(jiān)控即要積極主動地計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動。要具備監(jiān)控能力，教師就要成為團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)生顧問。教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，主要職能已經(jīng)從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”：學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。在教學(xué)的大團(tuán)隊(duì)中，教師是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時也是學(xué)生的顧問，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

信息素養(yǎng)，最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅?車可斯基提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。教師要關(guān)心教育信息化進(jìn)程；需要有獲取信息資源的能力；同時應(yīng)具有較強(qiáng)的信息敏感度和對信息的分析能力。要較好地完成信息技術(shù)與課程的整合，信息素養(yǎng)是必須要具備的。教師的角色中，要能夠設(shè)計(jì)、搜索對應(yīng)的教學(xué)資源，以支持學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識。同時教師處在終身化學(xué)習(xí)的社會，也必須不斷接受新知識、新技能，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。

對于學(xué)習(xí)者而言，面對新課程改革背景下的信息技術(shù)整合，同樣需要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者是被動的知識接受者。信息時代的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，它具有構(gòu)建的、交流的、協(xié)作等特點(diǎn)。表2中羅列了學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變。

表2 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

■

信息技術(shù)與課程整合過程中，教育有了新的特征。教師和學(xué)生必將走出傳統(tǒng)的教育模式，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合[M].上海教育出版社，2005-01.

[2]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]趙呈領(lǐng).信息技術(shù)與課程整合[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2006-08.

篇4

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 高階思維能力； 認(rèn)知工具

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了通過“學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

技術(shù)工具能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對的一個概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進(jìn)行了論述。

國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等五個基本特征[5]，如圖2所示。

這五個基本特征，可做如下進(jìn)一步的闡釋。

1. 批判理解

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價，在審度評價的同時加深對知識的理解。

2. 信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲在長時記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。

3. 建構(gòu)反思

建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)對新概念（原理）或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造、修煉。可以說建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

4. 遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。

5. 問題解決

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運(yùn)用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問題，而學(xué)會解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。

實(shí)際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實(shí)問題的解決。

（三）與淺層學(xué)習(xí)的對比分析

深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)整理，[6][7]對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進(jìn)行對比，見表1。

通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來解釋，如圖3所示。[8]

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建

毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗(yàn)證來進(jìn)行解析。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

該設(shè)計(jì)框架說明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個方面。

1. 目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。

3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認(rèn)知策略等。

4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點(diǎn)，后續(xù)將進(jìn)一步討論。

5. 在評價方式上關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，注重對思維品質(zhì)的測評。

6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與策略

本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點(diǎn)，對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)。可以說，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，除了注重學(xué)生的計(jì)算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。以主題（或問題/項(xiàng)目）為形式的知識建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題/項(xiàng)目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)（情境化）；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進(jìn)了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。

在重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時還應(yīng)注意：

（1）知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；

（2）改進(jìn)后的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展；

（3）設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；

（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計(jì)?？煽紤]將大量的常識性信息等淺層知識借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。并注意信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]

（三）策略的運(yùn)用——以學(xué)習(xí)者為中心

在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。

1. 主導(dǎo)策略

主導(dǎo)策略貫穿于整個活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎勵以及做事的程序等。教師要做的就是隨時觀測學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。架設(shè)支架包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等過程。支架策略有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略。

3. 建模策略

建模有顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認(rèn)知建模則說明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。

4. 反思策略

反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認(rèn)知的矛盾沖突、采用開放性問題進(jìn)行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對知識點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，形成概括的表達(dá)或解決方法，提高學(xué)生深化認(rèn)知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Meta Cognition）是一種重要的認(rèn)知能力，是以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，也被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[12]即明白什么時候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等。

元認(rèn)知是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。教學(xué)過程中，教師要在知識獲得的同時，向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知策略的知識，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學(xué)生時，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷滲透元認(rèn)知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。

（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計(jì)算機(jī)能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進(jìn)行表征；（2）計(jì)算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達(dá)自己的知識；（3）計(jì)算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計(jì)算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程支持同步的表達(dá)（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計(jì)算機(jī)能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]

用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認(rèn)知工具的作用。本文也將重點(diǎn)闡述這一方面。

認(rèn)知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具?；谛睦韺W(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計(jì)算機(jī)化通訊等軟件系統(tǒng)。

圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動的完成知識構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評價和反思，信息技術(shù)可以作為評價工具促進(jìn)反思。

認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。

1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴

Jonassen將認(rèn)知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)）等五大類。[15]

這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)等語義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)各觀點(diǎn)間的語義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解。再如，電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點(diǎn)間的動態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報表的突出功能是可以幫助進(jìn)行預(yù)測 “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴(kuò)展和重組高級思維，對預(yù)算進(jìn)行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實(shí)例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]

2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展

能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展是認(rèn)知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認(rèn)為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時，必須要運(yùn)用評價信息、分析信息和貫通觀點(diǎn)的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時，必須通過進(jìn)行復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問題的計(jì)算機(jī)程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機(jī)、人—機(jī)界面、知識獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。而幾何畫板、物理實(shí)驗(yàn)室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)。

如果學(xué)生不能對他們正在學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結(jié)的，計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具具有能夠?yàn)閷W(xué)生提供問題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識、能夠幫助學(xué)生獲得并對知識進(jìn)行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]

（五）評價的設(shè)計(jì)——是否促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1989）。元認(rèn)知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。

元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知則是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：元認(rèn)知（元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]

在深度學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要注重對思維品質(zhì)的測評，目的是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。適合采用辯論、情景測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、項(xiàng)目評價、談話評價、同伴評價等。如在項(xiàng)目評價中，對于教師拋出的問題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報告的策略數(shù)量反映了元認(rèn)知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認(rèn)知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認(rèn)知覺知力。

五、總 結(jié)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。

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篇5

論文摘要：知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學(xué)習(xí)社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學(xué)習(xí)型社區(qū)；成人學(xué)習(xí)具有了新的特點(diǎn)，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)槠渥陨淼拿黠@優(yōu)勢，受到越來越多的成人學(xué)習(xí)者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習(xí)”學(xué)術(shù)研討會所探討的主要問題。

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學(xué)術(shù)討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學(xué)習(xí)’“學(xué)術(shù)研討會于2001年4月1日至4月2日在揚(yáng)州舉行。

這次研討會的主題是:“知識社會與成人學(xué)習(xí)”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟(jì)、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學(xué)習(xí)、知識社會與遠(yuǎn)程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠(yuǎn)程教育工作者聚濟(jì)一堂，聽取了中央廣播電視大學(xué)副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟(jì)與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學(xué)會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化的商榷》、臺灣成人教育學(xué)會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征)等專題報告，并進(jìn)行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠(yuǎn)程教育的新特點(diǎn)及發(fā)展趨勢等大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

一、知識社會的特點(diǎn)及其挑戰(zhàn)

黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細(xì)分析了知識社會的特征、他指出，21世紀(jì)的社會是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的知識社會，知識社會是強(qiáng)調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟(jì)增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導(dǎo)生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。

江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學(xué)校長陳乃林在《知識社會與成人學(xué)習(xí)》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅(jiān)持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學(xué)習(xí)社會。

于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟(jì)。知識社會的到來.也就是學(xué)習(xí)化社會的到來，它意味著學(xué)習(xí)意識的普遍化和學(xué)習(xí)行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、成人教育的適應(yīng)與成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型

成人教育如何適應(yīng)知識社會以及知識社會成員的學(xué)習(xí)要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認(rèn)為，知識社會成人教育的重點(diǎn)工作和策略是:(約倡導(dǎo)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念〕(2)推動成人自學(xué)的運(yùn)動。要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，喚起民眾參與學(xué)習(xí)，激發(fā)成人自覺、主動地學(xué)習(xí)。(3)加強(qiáng)成人的在職進(jìn)修與訓(xùn)練.增強(qiáng)他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學(xué)會學(xué)習(xí)。(6)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學(xué)體制的社會化、市場化，運(yùn)行機(jī)制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務(wù)性。教育手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。人才培訓(xùn)的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務(wù)。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學(xué)習(xí)化社會的要求努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系:二是堅(jiān)持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實(shí)的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨(dú)特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合?？v向溝通。最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共有、共享的實(shí)踐.介紹了建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強(qiáng)社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強(qiáng)人力資源的整合;又})積極引導(dǎo)。加強(qiáng)物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強(qiáng)人文資源的整合。

吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育問題二他認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進(jìn)城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強(qiáng)城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)給付體制的建設(shè)，推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，適應(yīng)知識社會的要求:

海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認(rèn)為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)一下能適應(yīng)知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實(shí)現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨(dú)家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學(xué)的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學(xué)校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:

知識社會的特性決定了成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學(xué)的角度，分析了知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征。他認(rèn)為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”?！肮ぷ鞒扇恕睂W(xué)習(xí)的“技術(shù)性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準(zhǔn)人性知識”.“工作成人”學(xué)習(xí)的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學(xué)習(xí)的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學(xué)習(xí)的“全程性”特征將越來越明顯。

個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實(shí)施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學(xué)校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學(xué)習(xí)目的的直接功利性。第二，實(shí)施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠(yuǎn)程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，使它可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每位學(xué)習(xí)者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機(jī)地結(jié)合起來:第四，重視學(xué)生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。

知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學(xué)林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實(shí)用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點(diǎn)和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認(rèn)為，在知識社會中，有必要擴(kuò)大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力等4個方面。

三、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識杜會成人教育的最佳形式

在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源 .教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要二隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生、并受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎，尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。參加研討會的代表對遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認(rèn)為，首先，要加快辦學(xué)體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下固有的辦學(xué)模式向市場經(jīng)濟(jì)體制下的靈活辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學(xué)，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐:

南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認(rèn)為，縣級電大作為縣級社區(qū)學(xué)習(xí)中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進(jìn)高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學(xué)習(xí)資源中心、學(xué)法指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)信息中心、學(xué)習(xí)交流中心、學(xué)習(xí)評價中心和學(xué)籍管理中心的作用，并在知識社會成人學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化問題。他認(rèn)為，在21世紀(jì)的知識社會，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡(luò)大學(xué)還很不規(guī)范，教學(xué)品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學(xué)應(yīng)有的多學(xué)科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡(luò)大學(xué)尚未制度化。(1)在經(jīng)濟(jì)全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將率先實(shí)現(xiàn)跨國合作、成為國際大學(xué)的先聲。所以，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套具有公信力的制度，維持其應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及機(jī)構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學(xué)科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡(luò)科技與傳播科技的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，配備相當(dāng)人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學(xué)輔導(dǎo)工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須跟既有的大學(xué)合作，分享現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)為大多數(shù)學(xué)府力所未逮、所以部分科目采取其他教學(xué)模式，包括電視廣播、面授、教學(xué)套裝對教學(xué)品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的起飛，尚需一段時間。

臺灣中正大學(xué)成教系揚(yáng)國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯:彈性學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn);具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應(yīng)用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運(yùn)用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學(xué)結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、傳統(tǒng)的開放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有2種模式:單一模式，即全部為遠(yuǎn)程教育而設(shè)計(jì)，如英國等設(shè)立的開放大學(xué);多元模式，即指一般大學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行校園教學(xué)的同時提供遠(yuǎn)程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當(dāng)盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機(jī)構(gòu)，特別是企業(yè)界.運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)劃在職進(jìn)修教材，提供超越時空的學(xué)習(xí)與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡(luò)的普及與運(yùn)用已成為未來工作與學(xué)習(xí)的時代趨勢。

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繼續(xù)教育；課程整合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展大力推動了教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)了教育模式的不斷創(chuàng)新，使得教育信息化成為世界各國共同的教育發(fā)展方向。我國政府在《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006―2020）》中明確指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的信息化水平，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村信貸遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的新環(huán)境

近年來，越來越多的人已經(jīng)感受到信息技術(shù)及其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性特征對教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育評價的影響。可以預(yù)見，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)和智能化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及化應(yīng)用，信息技術(shù)對成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用將進(jìn)一步凸顯。長期以來，人們一直認(rèn)為，面對面的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的一種學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育則被認(rèn)為是成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)克服工學(xué)矛盾所采取的一種不得已的選擇。而今，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不僅成為人們克服時空不便、持續(xù)學(xué)習(xí)的一種選擇，還可能成為人們喜歡、方便和有效的一種學(xué)習(xí)方式。這種變化的基礎(chǔ)條件之一是信息技術(shù)對成人進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)所處的環(huán)境的改善，所以，遠(yuǎn)程教育在未來將成為繼續(xù)教育課程所采取的一種課堂教學(xué)新趨勢。

二、時代與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需求

根據(jù)最新的互聯(lián)網(wǎng)分析報告顯示，截止到2012年6月30日，中國網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)達(dá)到3.38億人次，普及率達(dá)到25.5%。其中，寬帶網(wǎng)民的人數(shù)約是3.3億人次，占全體網(wǎng)民總數(shù)的94.3%之多。我國網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)與2008年底的數(shù)據(jù)比較來看，30～39歲網(wǎng)民所占的比例趨勢在顯著上升的過程中，最近幾年這一趨勢也將會繼續(xù)攀升，達(dá)到更高的水平；年齡在40歲以上的網(wǎng)民整體規(guī)模也在不斷增加；初中以上學(xué)歷網(wǎng)民所占比例為92.4%；農(nóng)村的網(wǎng)民人數(shù)約為9565萬人。這些信息表明，使用網(wǎng)絡(luò)的成人正在呈現(xiàn)快速增長趨勢，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始加速聯(lián)通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場所和家庭?？梢酝茢?，在2012年前后，通過更多地采用以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，可以把繼續(xù)教育的課堂開到全國各地（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）。

三、信息時代對繼續(xù)教育的知識需求

我國各級各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)及其教師是繼續(xù)教育最重要的資源提供者，他們具有較高的提供資源積極性，希望抓住發(fā)展機(jī)遇，以知識的優(yōu)勢來貢獻(xiàn)社會。如2008年，在對全國10所教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“提供資源”是高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢的第一選擇。這些學(xué)校所能給予的資源分別是：學(xué)歷教育數(shù)字化課程2657門（共84144課時）、非學(xué)歷教育數(shù)字化課程8634門（38428課時）。然而，這些課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能較好地滿足繼續(xù)教育的剛性要求。我國現(xiàn)有教育資源要想改造成為受學(xué)習(xí)者歡迎的數(shù)字化教育產(chǎn)品和服務(wù)，需要做以學(xué)習(xí)者為中心的改編。而要把知識的系統(tǒng)闡述性課程改造為以項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)，不僅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還需要教育工作者深入工作和生活中，與實(shí)踐結(jié)合，真正找到解決學(xué)習(xí)者的問題和發(fā)展需要。

四、遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育信息化發(fā)展中的巨大作用

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和信息社會的到來，使得社會的資源、社會的生活方式、生產(chǎn)方式及教育方式、理念、文化方式等都發(fā)生了較大的變革。在社會大變革的背景下，傳統(tǒng)教育必須改革，以迎合現(xiàn)有的教育發(fā)展趨勢?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一新興起的教育方式就是在這種社會巨變的條件下產(chǎn)生和演變出來的?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”這一術(shù)語已寫進(jìn)國家的文件之中，并作為一項(xiàng)振興中華民族的教育工程來實(shí)施。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含義是在教育活動進(jìn)行中，教師與受教育者、教育機(jī)構(gòu)與受教育者之間的距離間的準(zhǔn)永久性分離，通過多種現(xiàn)代傳播媒體與技術(shù)實(shí)現(xiàn)非面對面的教育教學(xué)形式。在知識的地位越來越高的情況下，人們的繼續(xù)教育欲望在與日俱增。那么，隨著人們的生活和工作時間的緊迫性逐步提高，有效地利用每一秒的時間對人們來說是非常重要的，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的這一學(xué)習(xí)方式極大地迎合了人們對知識的渴求，同時又打破了人們對于學(xué)習(xí)的時間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以隨心所欲、隨時隨地地更新知識，以滿足自我繼續(xù)教育的知識訴求。廣播電視大學(xué)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系中有著至關(guān)重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，直到2009年秋天為止，全國的電大共計(jì)為國家培養(yǎng)了高等學(xué)歷教育畢業(yè)生720萬人次，對我國高等教育進(jìn)入到大眾化階段起到了重要作用。尤其在1999年全國電大實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目（簡稱“開放教育”）10年來，據(jù)統(tǒng)計(jì)，開放教育共計(jì)招生643萬人，大約占同期各類高等教育招生總數(shù)的■，占國家高等教育招生總?cè)藬?shù)的■之多，占全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)招生人數(shù)的■以上，畢業(yè)學(xué)生達(dá)到了318萬人次。截止到2009年，全國所有電大學(xué)校的開放教育培養(yǎng)的在校生人數(shù)共計(jì)313萬人次，這一數(shù)字為我國的高等教育毛入學(xué)率大約貢獻(xiàn)了兩個百分點(diǎn)。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時空間的局限，提供的是師生間的異地同步或非同步學(xué)習(xí)。①突破了學(xué)習(xí)時間的局限，提供的是開放的教學(xué)內(nèi)容。②突破了傳統(tǒng)的校園圍墻的界限，帶來了新穎的教學(xué)模式。③突破了傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)媒體的局限，調(diào)動多媒體的手段為教學(xué)服務(wù)。④突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)信念在傳播形式上的單一性，對教育資源的共享起到促進(jìn)作用，使得教育效益和效率得到了顯著提升。

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)。①突破了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的時間空間限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。②降低了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生不用跑來跑去。③便于管理，形式多樣化。④使學(xué)生的視野在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一方式下得到拓展，使學(xué)習(xí)者可以學(xué)到更多的科學(xué)文化知識，通過課件、視頻等形式，讓學(xué)生能夠迅速地學(xué)會這些知識，從而提升自己知識文化的整體水平。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺。①衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育平臺。其最具代表性的中央廣播電視大學(xué)利用原有的衛(wèi)星電視廣播資源，采用VBI數(shù)據(jù)和IP課件形式傳輸教學(xué)資源，并利用“電大在線”平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互。這一傳輸技術(shù)平臺的優(yōu)勢是覆蓋面廣，在開展遠(yuǎn)程教育方面有極大的應(yīng)用空間。②多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)說的是計(jì)算機(jī)及其所具有的獨(dú)立功能，通過終端及其他設(shè)備使通信線路將其統(tǒng)統(tǒng)連系起來，形成一個系統(tǒng)的環(huán)境，用一種特殊的方式實(shí)現(xiàn)通信并且最終可以實(shí)現(xiàn)資源共享的一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以運(yùn)行在Intranet和Internet上，提供音頻、文字以及課件、視頻、電子白板、互動廣播等教學(xué)的平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，突破了時空對于學(xué)習(xí)者的種種束縛，最終使得異地師生之間可以通過視頻或音頻這些方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時交互。③有線電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺。這種平臺是把廣播電視、通信、計(jì)算機(jī)等多種媒介整合到一起的一種方式，使這種技術(shù)平臺的服務(wù)功能大大擴(kuò)充。其所具有的傳輸技術(shù)總共具備兩大特證：其一是服務(wù)范圍廣，除了傳輸更多的高質(zhì)量電視節(jié)目外，還可提供VOD、遠(yuǎn)程教育、電視會議和高速互聯(lián)網(wǎng)等多種業(yè)務(wù)；其二是它所具有的帶寬較大，是一種可以用其開展多種業(yè)務(wù)的頻道資源。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺是指為支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而專門開發(fā)的應(yīng)用軟件，它包含有大量的功能供給教學(xué)者和教育者。包括：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、交流系統(tǒng)和家長模塊。

那么，在未來人們的生活越來越緊張的情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種繼續(xù)教育的教學(xué)方式將會越來越受到人們的推崇與喜愛。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得繼續(xù)教育的未來發(fā)展得到了更加廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了人們對于繼續(xù)教育的未來發(fā)展要求，極大地促進(jìn)了繼續(xù)教育信息化的發(fā)展。同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景也是非常廣闊的，人們通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以任意選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充實(shí)自己的知識，提高自己的知識水平，最終達(dá)到提高整體知識結(jié)構(gòu)的目的。

未來的幾十年是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，通過教育的發(fā)展，開發(fā)人力資源，越來越成為提高勞動者素質(zhì)和造就各類人才的重要途徑和措施。我國現(xiàn)在大力發(fā)展繼續(xù)教育，應(yīng)該深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，著眼于國家構(gòu)建終身的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的全局，以全民終身教育為己任，以建設(shè)具有鮮明的中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性大學(xué)，搭建服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大平臺為目的，堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的繼續(xù)教育發(fā)展趨勢，堅(jiān)持學(xué)歷與非學(xué)歷并重、辦學(xué)與服務(wù)并舉，運(yùn)用信息技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化，擴(kuò)大教育機(jī)會，促進(jìn)教育公平，為所有能夠接受教育的人提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展，提高全民的文化水平，為促進(jìn)社會和諧和社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：博客平臺；教學(xué)管理；博客團(tuán)隊(duì)；博客效益

引言

自從2002年以來，博客的概念在我國得到了快速的普及；到2005年，博客數(shù)量的增長已經(jīng)形成了一定的規(guī)模性：2006年，中國網(wǎng)民注冊的博客空間更是超過了3300萬個。根據(jù)2006年關(guān)于博客的調(diào)查報告可以看出，如此強(qiáng)勢的增長速度和無可限量的擴(kuò)展空間，博客正在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的載體中快速成長和蔓延。

博客(Blog)不僅是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，而且也是深入互聯(lián)網(wǎng)文化的工具。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)擺脫了計(jì)算機(jī)技術(shù)Web1.0的束縛，邁入Web2.0時代的同時，博客文化也孕育而生，從靜態(tài)的網(wǎng)頁瀏覽轉(zhuǎn)入動態(tài)的與共享，博客作為更具個性化的信息服務(wù)工具開始拓展。而且越來越多的教育體系也參與其中，為科研工作者提供了更好的信息環(huán)境和研究平臺。

一、博客技術(shù)與科研教學(xué)

首先，我們了解什么是博客(Blog)，Blog是WebBlog(網(wǎng)絡(luò)日志)的簡稱，是一種基于Web2.0技術(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)，用于提供給用戶以日志的方式網(wǎng)頁?；诓┛驮诨ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，成為了日志式的網(wǎng)絡(luò)信息成分。因此，它本身具有時效性，Web2.0技術(shù)會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數(shù)據(jù)。

其次，博客具有人人可以用來傳播自己的觀點(diǎn)的屬性。那么博客的內(nèi)容可以說無所不及，正因?yàn)樗膹V泛性特征，造就了“草根博客”和“精英博客”之說，這是截然不同的兩種文化范疇，“草根博客”以廣而泛為基本特征，而“精英博客”以其專而精為特點(diǎn)，這里所談到的科研教學(xué)就是“精英”博客文化之一，也翻開了教育體系中嶄新的一頁。

(一)博客的基本特征與教學(xué)的相容性：

1博客時效性與教學(xué)即時性

博客的本身具有時效性，Web2.0技術(shù)會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數(shù)據(jù)。這樣的特點(diǎn)符合教學(xué)與科研工作的需求，博客的內(nèi)容按時序排列。正如教學(xué)過程中的課時安排表，由淺入深地將科研內(nèi)容傳遞。既可以在線交流，又可以回顧復(fù)習(xí)。

2博客開放性與教學(xué)擴(kuò)展性

博客的開放性是指，由BSP(BlogServiceProvider)博客服務(wù)托管商提供的博客空間，使用者(Blogger)通過免費(fèi)的注冊便可獲得使用資格，可以自由發(fā)表言論、觀點(diǎn)等供他人瀏覽和反饋?；邮降目臻g交流極大地促進(jìn)了信息的傳播和眾多領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。我們知道，學(xué)科領(lǐng)域之間是存在關(guān)聯(lián)性的，復(fù)合型的知識體系是體現(xiàn)教學(xué)深度的重要指標(biāo)，不僅科研工作者需要吸收廣泛領(lǐng)域的知識，而且現(xiàn)存教育體系的弊病也亟待更新現(xiàn)有的知識來改善，因此，博客為教學(xué)提供了革新和創(chuàng)新的有效渠道。

3博客群體性與教學(xué)協(xié)作性

博客群體主要包括了博客作者和博客讀者兩大類，正如教師與學(xué)生在教育體系中的位置。博客在教學(xué)活動中的交流和協(xié)作，可以是師生網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的平臺，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，可以是教師之間的網(wǎng)上科研探討。也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流。總之，博客的群體性，加深了教學(xué)的溝通程度，也加強(qiáng)了科研的組織協(xié)調(diào)。

(二)博客在科研中的革新作用

1對象的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，博客的參與是信息傳遞的過程，更是知識利用的過程。在博客空間里，教師的身份成為了博主，也是博客的作者，每一個教師科研充分利用教學(xué)資源，例如教學(xué)課件，講課記錄等提供給學(xué)習(xí)者使用。而學(xué)生也成為了教學(xué)的參與者，在信息傳遞的環(huán)節(jié)中進(jìn)行溝通和探討，從而形成知識的循環(huán)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的共享遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式，提供的內(nèi)容、數(shù)量、形式都將以數(shù)據(jù)的方式存儲、傳遞和提取。尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性。徹底改善了課堂內(nèi)枯燥乏味的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式。

3工具的轉(zhuǎn)變

博客的便利性和實(shí)用性代替了黑板和粉筆。也不是單一的電子郵件和BBS信息，運(yùn)用于博客中的數(shù)據(jù)均以數(shù)據(jù)的方式保留，簡單的操作和整合型的資源，使得任何的初學(xué)者都能方便地查閱所需資源。博客特有的時間排序有利于使用者累積和永久保存資料。

二、博客平臺在教學(xué)體系中的應(yīng)用

(一)教學(xué)平臺管理

在當(dāng)前的教學(xué)平臺中，有課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，但存在著不同程度的弊端，課堂教學(xué)存在著時間、地域的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著互動交流的限制，那么以博客作為教學(xué)平臺的優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪里呢?隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的大踏步，信息技術(shù)的逐漸成熟，我們可以清晰地看到，博客發(fā)展的背后是有強(qiáng)大的技術(shù)支撐和成熟的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)為載體的。這主要體現(xiàn)在以下幾大特點(diǎn)和管理的優(yōu)勢：

1零成本

博客的使用者無需付費(fèi)便可以輕松的獲得使用權(quán)。零成本的管理極大地方便了教學(xué)的研究工作，教師和學(xué)生無須考慮軟件的購買和資源的付費(fèi)問題，這使得參與者更專注于教學(xué)的質(zhì)量。

2零技術(shù)

博客的使用者無需特殊計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，便可以使用博客，這極大地便利了多數(shù)只會瀏覽網(wǎng)頁和打字的網(wǎng)民。零技術(shù)的管理方式，無須考慮技術(shù)成本帶來的附加效應(yīng)，不會因?yàn)椴┛偷氖褂枚a(chǎn)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的技術(shù)花費(fèi)。

3零形式

博客的使用者可以便利地和上傳信息資源。零形式的管理豐富了教學(xué)和科研的多樣性，有利于跨學(xué)科和多角度的整合信息資源，提高科研的質(zhì)量和水平。

博客的使用者無需編輯文檔，便可即刻信息。零編輯的管理節(jié)省了博客的使用時間和空間，只需以TXT格式的文檔傳遞數(shù)據(jù)，便可以管理日志的檔案。

5零體制

博客的使用者可以向任何人信息，并在讀者和作者間直接進(jìn)行對話和瀏覽。零體制的管理方式，是指博客信息的傳播和運(yùn)用在滿足互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使用原則的條件下，無限制性的管理方式。這有利于博客資源的充分利用，提供個參與者一個體自由、協(xié)作的交流和教學(xué)環(huán)境。

上述的“五零”特征或博客平臺管理的優(yōu)勢，造就了博客文化來源的根基。正是這種“零壁壘”式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給教育博客創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境，無論是作為作者的教師，還是作為讀者的學(xué)生，以文字或多媒體等方式，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)心得等上傳發(fā)表，把教學(xué)的信息資源充分共享，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(二)教學(xué)平臺構(gòu)建

博客利用有效的信息資源，有針對性的在教師之間、師生之間建立知識體系。利用課堂教學(xué)的課件或資料，在博客中有形化，系統(tǒng)化知識，在教學(xué)的過程中形成立體的知識體系。利用遠(yuǎn)程教學(xué)的課程大綱或?qū)嵤┓桨?，將教學(xué)資料、課程教案、備課筆記等，形成電子檔案。利用視頻或音頻的方式，為教學(xué)提供生動、逼真的感性學(xué)習(xí)資料，博客還可用來記錄優(yōu)秀教育教學(xué)資源，記錄實(shí)施效果顯著的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略。這不僅有利于教學(xué)的資源優(yōu)化配置，更有利于師生互動交流，解決教學(xué)過程中的知識難點(diǎn)。

三、博客管理的現(xiàn)實(shí)意義

(一)博客功能的表現(xiàn)

博客自身的“五零”特征提供了簡單、快捷的使用方式，從知識的獲取、應(yīng)用和問題的解決，都只需在博客中添加評論，就可以得到即時的反饋，而且予以文字進(jìn)行保存，可供瀏覽和查閱。值得一提的是，對于博客功能的管理，并不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能，這有賴于Web2.0技術(shù)的按時間排序功能，可以輕松地按時間順序自動排列。這種針對性的溝通渠道，整合了電子郵件、電話通訊、電子公告等交流工具的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的知識獲取環(huán)境，并且便于對過往資源的收集和整理。這都有賴于博客的系統(tǒng)性和功能的全面性。

(二)博客團(tuán)隊(duì)的組成

通過對博客技術(shù)“五零”優(yōu)勢的了解，越來越多的教育工作者，利用博客的便捷技術(shù)參與到學(xué)術(shù)研究中來。對研究者而言，在博客的跨時空研究平臺上，圍繞課題核心的信息資源將變得更為豐富。這有利于學(xué)科間的交流和討論，自主的形成博客團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)和共享課題資源，促使課題的內(nèi)容更為完善，加快了課題研究的進(jìn)度。對學(xué)習(xí)者而言，能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個角色，這對調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能都將起到積極的作用。從而構(gòu)建出一個學(xué)習(xí)型的教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中個性化的缺失。

博客團(tuán)隊(duì)的建立，之所以能夠形成個性化的教學(xué)方式，是由于博客本身就是一個自由、協(xié)作、交互的個性化教學(xué)平臺，從博客的內(nèi)容來看，它反映了教學(xué)過程的進(jìn)度和深度，一方面體現(xiàn)出教師的研究背景，以及教學(xué)的內(nèi)容；另一方面體現(xiàn)的是更為廣泛的評價和教學(xué)水平。學(xué)生可以有針對性地索取教學(xué)資源，而不是課堂中的“一概而論”。從博客的對象來看，博客的交流渠道不僅在師生間，而且相關(guān)領(lǐng)域的教師同樣可以參與科研設(shè)計(jì)，形成教師科研小組的內(nèi)部交流。正因?yàn)椴┛褪且粋€探究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的理想空間，自發(fā)性的博客討論可以促進(jìn)對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深入探索，也可以形成師生間或?qū)W生間的團(tuán)隊(duì)意識，只有以團(tuán)體為單位的博客教學(xué)管理方式，才更有利于互相激勵、充分交流、相互啟迪、協(xié)作探討、共同提高，從而豐富博客教學(xué)資源。

(三)博客效益的體現(xiàn)

1在學(xué)科專業(yè)中的應(yīng)用

博客作為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程，是在不斷的知識累積中得到更新和改善的。在國外基于Blog而展開的學(xué)術(shù)研究課題和各種自主化學(xué)習(xí)應(yīng)用如火如荼，例如哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)都為師生提供免費(fèi)的博客系統(tǒng)，很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)把Blog當(dāng)作授課、輔導(dǎo)的工具，使在線教育體系的優(yōu)勢更有效地發(fā)揮?？蒲袑?dǎo)師通過對課題的詳細(xì)論述和說明，促使學(xué)生自主地開展研究活動，通過即時的課業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生的知識予以糾偏和更新知識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教育的主要目的更多的是在探討教師的教授，學(xué)生所學(xué)的知識均來自于教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生對整體知識體系的把握和興趣所在。在當(dāng)前的教育體制當(dāng)中，讓學(xué)生自己選課的方式，讓其如沐春風(fēng)。但考慮到時間和空間的限制，很多學(xué)生卻無法使“魚和熊掌”兼得?，F(xiàn)在博客文化的到來，打破了時空的束縛，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息時間來自主安排課程，即使是異地的求學(xué)者和科研工作者，都可以隨時隨地的參與到其中，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問大可以一探究竟，從而改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正做到“不恥下問”的學(xué)習(xí)方式，這極大地加深了學(xué)生對專業(yè)知識的的理解，也方便了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)。

2在研討交流中的作用

從現(xiàn)在廣為使用的電視、電話、視頻會議的應(yīng)用當(dāng)中，我們可以看到許多博客功能的影子。通過數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳播，使得信息資源以最快的速度傳遞到我們的身邊，博客的到來正是整合了視頻、音頻、電子郵件等信息傳遞工具的統(tǒng)一平臺，無論是學(xué)術(shù)會議還是教師的授課，博客在教學(xué)體系中扮演著舉足輕重的角色。以教師為主體的博客，通過日志的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)課題研究，將學(xué)術(shù)的前沿展現(xiàn)在博客內(nèi)容之中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，刻苦鉆研。也有一部分的學(xué)者將博客作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文探討和整合的平臺。以學(xué)生為主體的博客則可以參與進(jìn)導(dǎo)師的課題研究，了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)動向，以便在導(dǎo)師和學(xué)生的互動之中產(chǎn)生“互補(bǔ)效應(yīng)”，更加完善課題的研究深度，達(dá)到“集思廣益”的效果。學(xué)生在研究中的疑問或建議，都可以體現(xiàn)在博客的溝通交流之中，導(dǎo)師的指導(dǎo)和答疑更可以以文字的形式，保留在博客中，形成對學(xué)生即時的、動態(tài)的輔導(dǎo)記錄。

3前沿創(chuàng)新中的價值

由于博客平臺的建立是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，因此，對網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)信息資源的掌握顯得尤為重要，博客體系的構(gòu)架不僅僅局限于導(dǎo)師對課題的理解和把握，要充分利用博客教育功能就必須建立在大量的相關(guān)信息搜集和整理之上，由于博客自身的日志特點(diǎn)，我們可以清晰地發(fā)掘出日新月異的學(xué)術(shù)研究動態(tài)，不斷地更新知識，而這些知識的來源應(yīng)該在博客中充分體現(xiàn)出來。充分發(fā)揮博客的創(chuàng)新功能，就必須在相關(guān)前沿領(lǐng)域內(nèi)不斷地探索，形成知識創(chuàng)新意識，勇于探索和開拓前沿創(chuàng)新知識體系。

篇8

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；條件；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

國際二十一世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的教育報告中提出教育的四大支柱理論。認(rèn)為現(xiàn)代人要具備四種基本能力才能在信息化社會有效工作、生活、學(xué)習(xí)以及應(yīng)對各種危機(jī)。這四種能力概括為：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。因而學(xué)生的合作能力成為現(xiàn)代教育目標(biāo)之一，受到教育界的普遍重視。因而在教學(xué)實(shí)踐中受到教育者的推崇。隨著教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。但很多教育者采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮其特有的作用。針對這一現(xiàn)象，本文對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，期望對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用起到促進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

盡管不同的國家、不同的研究角度對于合作學(xué)習(xí)的表述都不盡相同，但是所有的合作學(xué)習(xí)都是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。所以可以將合作學(xué)習(xí)描述為：讓學(xué)習(xí)者以小組的形式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的條件

斯萊文認(rèn)為使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效應(yīng)該具備以下兩個基本條件：

（1）小組獎勵。學(xué)者認(rèn)為，如果只給小組成員提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，不對小組進(jìn)行獎勵，或只對個體進(jìn)行獎勵，不能保證小組學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果更好，甚至在某種程度上會導(dǎo)致比單獨(dú)學(xué)習(xí)獲得更低的成績。因而當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該對小組進(jìn)行獎勵。

（2）個體責(zé)任感。當(dāng)每一名小組成員對小組的成績都負(fù)有責(zé)任時，所有成員才會積極地參加到小組學(xué)習(xí)活動中去，繼而每一個組員都獲得進(jìn)步的機(jī)會。所以要為小組的每一個成員分配任務(wù)，使他們?yōu)橥瓿尚〗M任務(wù)做出貢獻(xiàn)。

約翰遜等人在研究中也提出，合作學(xué)習(xí)成功需要幾個要素，除斯萊文所說的個體責(zé)任感要素外還包括：

一是組內(nèi)成員積極的相互依靠。在合作學(xué)習(xí)情景中，積極相互依賴指學(xué)生們要認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為小組的其他同學(xué)負(fù)責(zé)。

二是小組成員面對面的促進(jìn)活動。是指學(xué)生面對面的相互交流，相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出努力。

三是人際和小組相處技巧。小組成員應(yīng)具備基本的合作技能，以便準(zhǔn)確交流，建立良好的合作關(guān)系，高質(zhì)量的完成任務(wù)。

四是小組自評。小組必須定期評價共同活動的情況，以便保持活動的有效性。

以上論述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本條件，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)充分考慮。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式小組結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本單位，具有良好結(jié)構(gòu)的小組是有效合作學(xué)習(xí)的保證。構(gòu)建良好結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該注意以下兩個方面：

（1）確定小組的構(gòu)成。為了便于互幫互學(xué)，協(xié)作交流，小組一般由2—5人組成，成員按學(xué)習(xí)成績、性別、才能傾向、個性特征、家庭背景等因素均衡安排。同時也應(yīng)該保持各小組間具有相同的條件，以便于在小組之間進(jìn)行評比。

（2）增強(qiáng)集體意識。要使成員意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到集體的價值和意義。在學(xué)習(xí)開始時，可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流加強(qiáng)了解，在此基礎(chǔ)上共同制定小組宗旨和小組成員行為規(guī)范。并將小組的宗旨和規(guī)范以某種形式公布，如班級報紙，小組主頁，班級網(wǎng)站等。這樣小組成員能很快形成對集體的認(rèn)同感，遵守小組規(guī)范，為小組的榮譽(yù)而努力。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中自己和團(tuán)體要達(dá)到的目標(biāo)，可據(jù)此調(diào)節(jié)自己的行為和努力程度，以符合目標(biāo)要求。同時，教學(xué)目標(biāo)在教師后續(xù)的設(shè)計(jì)中起導(dǎo)向作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)必須達(dá)到以下三個目標(biāo)：一是知識技能目標(biāo)，包括綜合應(yīng)用哪些知識點(diǎn)，具備哪些新技能；二是方法策略目標(biāo)，包括能夠發(fā)展哪些解決問題，合作交流的策略；三是態(tài)度情感目標(biāo)，包括獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組成員特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。小組積極合作學(xué)習(xí)的首要條件是有一個對學(xué)生來說具有合作價值的任務(wù)，即問題既要符合學(xué)生的興趣和需要，又要符合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一些只需簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，如果偏偏要花費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論，只能使合作學(xué)習(xí)流于形式效率低下。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是問題能夠體現(xiàn)或蘊(yùn)涵所學(xué)學(xué)科的相關(guān)概念、原理、方法。二是問題最好是結(jié)構(gòu)不良、開放的，真實(shí)或接近真實(shí)的。因?yàn)檫@種問題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠在學(xué)生的求知心理和新知識之間造成一種不協(xié)調(diào)，在小組成員之間產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”。三是任務(wù)最好包括若干重要側(cè)面，便于小組成員分工。學(xué)習(xí)任務(wù)包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊，給每個學(xué)生一部分，讓他們共同來完成拼圖。四是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果最好能夠體現(xiàn)為一份“產(chǎn)品”和“作品”，以便于各組之間進(jìn)行合作交流，也便于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

描述任務(wù)時，應(yīng)該以有吸引力的方式提供任務(wù)背景信息，可以用講故事、放電視等方式呈現(xiàn)問題情境，提供與問題有關(guān)的物理或社會文化背景信息，說明任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的具體要求。

3、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

為促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)上展開合作與探究，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的資源。這些資源包括課程材料、文獻(xiàn)資料、相關(guān)案例資料等，可以放在專門的閱覽室或者網(wǎng)站上供學(xué)生查詢。也可以提供所需資源的范圍或名稱，讓學(xué)生借助于圖書館、閱覽室、網(wǎng)站查詢。

4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)過程具有較大的自由性和開放性，但為了使合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，教學(xué)組織者應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般情況下合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程包括以下四部分。

（1）教師講授。包括基本內(nèi)容講述，學(xué)習(xí)任務(wù)闡明，學(xué)習(xí)協(xié)作技巧輔導(dǎo)等。前兩項(xiàng)與具體課程有關(guān)可以根據(jù)具體內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆绞?，不?yīng)局限于語言講授，可以借助精心設(shè)計(jì)的媒體，如錄音，錄像等。學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)一般包括：如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，如何運(yùn)用交流手段與學(xué)習(xí)伙伴交流，如何進(jìn)行組內(nèi)分工等。

（2）小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的核心，具體內(nèi)容包括確定小組學(xué)習(xí)方案、個別學(xué)習(xí)、知識共享、小組討論、實(shí)施行動、完成成果和自我評價七個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中教師需要觀察每一個環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。

（3） 成果匯報。成果匯報可以采用全體人員面對面的匯報方式、網(wǎng)上展示方式，也可以采用學(xué)習(xí)競賽的形式。

（4）評價。教師可以制訂量規(guī)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，也可以在各小組間相互評價。評價主要引導(dǎo)學(xué)生對所完成的學(xué)習(xí)活動和所取得的成果進(jìn)行反思。評價結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行獎勵。

5、合作策略設(shè)計(jì)

合作策略是合作學(xué)習(xí)過程中某一環(huán)節(jié)或活動采用的具體交流方式和要求。合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作可采用討論、采訪、咨詢等面對面的交流方式，也可借助網(wǎng)絡(luò)論壇討論、作品展示區(qū)及電子郵件等方式進(jìn)行。一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分的面對面合作交流，因?yàn)檫@種交流方式是保證充分互動的條件。

教育者可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動模式。例如，有學(xué)者提出一種稱之為縱橫交叉式的合作模式，該模式把某一學(xué)習(xí)任務(wù)按主題進(jìn)行分工，每個成員負(fù)責(zé)一個主題。學(xué)習(xí)者首先對自己所負(fù)責(zé)的主題進(jìn)行研究，繼而不同小組負(fù)責(zé)相同主題的同學(xué)進(jìn)行跨組討論。然后再進(jìn)行組內(nèi)研討，負(fù)責(zé)不同主題的成員相互講解自己所負(fù)責(zé)的主題，進(jìn)行綜合概括。最后召開小組報告會，各組報告自己的學(xué)習(xí)成果。

6、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和過程來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u價方式。一般應(yīng)在學(xué)習(xí)活動開始，就把評價方式明確告訴學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)的預(yù)定結(jié)果。評價設(shè)計(jì)具體應(yīng)注意：

一是外部評價與自我評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評價。在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)習(xí)者不斷的對自己所做、所思和所得進(jìn)行自我反思概括是保證學(xué)習(xí)者有實(shí)質(zhì)性收獲的重要條件。為了促進(jìn)反思可以設(shè)計(jì)反思評價表，也可以讓學(xué)生在各個階段寫反思日記。

二是個人評價與小組評價相結(jié)合，突出小組評價。合作學(xué)習(xí)的重要條件是組內(nèi)成員積極的相互依靠關(guān)系，每個成員的成績受制于小組的整體表現(xiàn)，只有小組團(tuán)體優(yōu)勝或達(dá)標(biāo)個人才能獲得成功。小組評價最典型的評價方式為個體進(jìn)步分?jǐn)?shù)評價，即以團(tuán)體內(nèi)各個成員個人的進(jìn)步分?jǐn)?shù)的總和作為小組的總成績。這種評價能同時對小組和成員成績進(jìn)行評價，能有效促進(jìn)小組形成積極的相互依靠關(guān)系，同時也能促進(jìn)小組成員的個人努力。但在開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果評價中，很難使用個人進(jìn)步分?jǐn)?shù)這種評價方式。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)進(jìn)行分析，確定多維評價量規(guī)，規(guī)定學(xué)習(xí)活動應(yīng)達(dá)到的若干側(cè)面的要求及其表現(xiàn)等級。然后依據(jù)量規(guī)對小組和成員成績進(jìn)行評價。

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論對教學(xué)進(jìn)行精心的組織設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣蓡T應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從2001年秋季開學(xué)的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入2002年的會考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會精神、面向21世紀(jì)國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育已進(jìn)入了一個新階段。

為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學(xué)科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學(xué)科的知識融入信息技術(shù)課程。

二、信息技術(shù)課程整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3．能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。

5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。

四、結(jié)束

信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化建設(shè)的重要組成部分，是校園文化和社會文化建設(shè)的重要基地?！薄皥D書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用。”這為高校圖書館實(shí)現(xiàn)育人功能提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。高校圖書館作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，有責(zé)任圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來拓展教育職能，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)做出更多的貢獻(xiàn)。

1 高校圖書館育人功能的研究概述

高校圖書館的育人功能一直是圖書情報學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一，我國圖書館界在20世紀(jì)80年代就開始關(guān)注這方面的研究并進(jìn)行了研討和嘗試。此后，相關(guān)研究拓展到圖書館的環(huán)境、服務(wù)、管理、文化等方面，累積了大量的研究成果。這些成果主要分為三方面：一是提出了高校圖??館環(huán)境育人理論。李春旺[1]、柳較乾[2]是這個觀點(diǎn)的代表人物，他們提出了圖書館的環(huán)境，包括建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、清潔衛(wèi)生、館員形象、標(biāo)語、宣傳口號等都具有育人的功能，成為圖書館環(huán)境育人的重要理論依據(jù)。二是探討了高校圖書館服務(wù)育人的措施。馮湘濱[3]、鄧彥[4]提出圖書館應(yīng)利用豐富的館藏資源來滿足讀者對知識、信息等方面的需要，利用館員豐富的學(xué)識、良好的修養(yǎng)和周到的服務(wù)來影響讀者，寓教育于服務(wù)之中。三是論述了高校圖書館的管理育人職能。周肇光[5]、孫海波[6]等人認(rèn)為加強(qiáng)圖書館自身建設(shè)是搞好管理育人的保證。盡管已有的研究在高校圖書館全面育人方面進(jìn)行了有益的探討，但仍然處于一個初始階段，研究的對象、方法也較為簡單，缺乏深層次的研究。

2 滲透式教育理念的內(nèi)涵

2.1 滲透式教育的概念

滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式開展的教育新模式，是教育者依據(jù)一定的教育目的，通過一定的載體（如環(huán)境、服務(wù)、管理、活動等）對用戶進(jìn)行的一種悄無聲息、潛移默化的新型教育方式。其核心思想是引導(dǎo)用戶感受和體會教育者的思想，在不知不覺中使其思想品行得到優(yōu)化。

2.2 滲透式教育的特性

2.2.1 教育內(nèi)容的豐富性與實(shí)踐性。滲透式教育內(nèi)容是高校圖書館育人的一個基本特征，滲透式教育不是通過傳統(tǒng)的灌輸和紀(jì)律約束來完成對用戶的教育，而是通過豐富的信息資源，即不斷增加的圖書、不斷更新的電子信息資源和經(jīng)常組織的各種學(xué)術(shù)活動來完成對用戶的教育。圖書館信息資源的豐富性和信息更新的及時性，不斷向用戶傳播、釋放著知識信息，吸引用戶來圖書館。滲透式教育注重互動及教育的藝術(shù)，集思想性、知識性、娛樂性為一體，讓受教育的用戶自覺形成一種內(nèi)在的驅(qū)動力，逐漸融入圖書館的文化，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使書本知識與社會實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合。

2.2.2 教育形式的廣泛性與隱蔽性。滲透式教育形式是高校圖書館育人的一個突出特征，它是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過多種載體及和諧的氛圍感染用戶。滲透式教育給用戶提供更多的自由空間，培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力，調(diào)動其熱情和積極性。滲透式教育追求的是一種更加隱蔽的形式，看似無明顯的教育目的，卻處處滲透著教育目的，使教育無時不有、無處不在，在無意識心理作用下開啟教育過程。滲透式教育讓用戶在不知不覺中受到教育，在其不設(shè)防的狀態(tài)下自然地接受教育，從而達(dá)到凈化思想、自我升華的教育目的。

2.2.3 教育途徑的普遍性與漸進(jìn)性。滲透式教育途徑是高校圖書館育人的一個重要特征，為使教育途徑更加普遍，圖書館運(yùn)用和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過環(huán)境和館員的引導(dǎo)，提高滲透式教育的普遍性，擴(kuò)大其覆蓋面，讓用戶身臨其境，無意識間受到價值觀等意識形態(tài)的影響。滲透式教育還遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，完成由量變到質(zhì)變的育人過程，從而達(dá)到讓用戶滿意的教育效果。

3 滲透式教育在高校圖書館中的應(yīng)用

3.1 教育在環(huán)境中的滲透，增強(qiáng)環(huán)境的育人功能

馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”育人也需要有相應(yīng)的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)，優(yōu)美整潔的環(huán)境及完善的設(shè)施都是滲透式教育因素，對用戶的品德形成具有潛移默化的影響作用。以黑龍江科技大學(xué)圖書館為例，該圖書館是該校校園中最有魅力的建筑物，其富有藝術(shù)感染力的現(xiàn)代化建筑，周圍寬闊的草坪、典雅精致的花壇為用戶創(chuàng)造了輕松、舒適、整潔的環(huán)境；館中寬敞明亮的借閱室、整潔優(yōu)雅的自習(xí)區(qū)、豐富的圖書資料、別具特色的裝飾，為用戶打造了集知識、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與休閑為一體的理想閱讀場所。利用名人名言對圖書館環(huán)境的建設(shè)和美化也成為館內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，使用戶在不知不覺中受到教育和影響，對其心理及行為產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響，有利于其更好地汲取知識，使用戶得到健康發(fā)展。

3.2 育人在管理中的滲透，增進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化

圖書館都制定有一些基本行為準(zhǔn)則來約束和規(guī)范館員與用戶的行為，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：黑龍江科技大學(xué)圖書館把管理育人融入具體的工作之中，通過相關(guān)規(guī)章制度來約束、啟迪、引導(dǎo)，達(dá)到育人的目的。一方面，黑龍江科技大學(xué)圖書館制定了《館員工作規(guī)范》《讀者服務(wù)規(guī)范》等涵蓋圖書館各職能部門的科學(xué)有效的管理制度，以增強(qiáng)管理育人的責(zé)任感；另一方面，制定了《用戶文明公約》，要求用戶禮貌入館、自律修身。圖書館依據(jù)讀者的需求調(diào)整、改進(jìn)工作，館員以高尚的情感激發(fā)讀者的內(nèi)在情感，通過與讀者情感及精神的交流增進(jìn)師生間的融合，真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化。同時，育人在管理中的滲透給用戶創(chuàng)造了更多主動參與圖書館管理的機(jī)會，如：圖書館在用戶中招聘義務(wù)館員，讓其參與自習(xí)區(qū)的管理及圖書館活動的策劃等，讓用戶在管理的實(shí)踐中既得到鍛煉又受到教育，既培養(yǎng)了用戶的敬業(yè)精神，也提高了用戶的管理能力，增強(qiáng)了用戶的事業(yè)心和責(zé)任感。

3.3 育人在活動中的滲透，促進(jìn)教育過程的優(yōu)化

活動是育人的必要條件，具備現(xiàn)代化設(shè)施和豐富館藏資源的圖書館有條件、有能力開展多種形式的活動，建構(gòu)和諧氛圍，教育、引導(dǎo)用戶增長知識。以黑龍江科技大學(xué)圖書館為例，該館非常重視教育在各個階段的滲透，通過豐富多彩的活動，讓活動成為課堂教育的必要補(bǔ)充和延伸，成為學(xué)校教育的一個有機(jī)組成部分。通過活動啟發(fā)、感染、激勵用戶，讓其在活動過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟教育的真諦。如：在新生入學(xué)季，圖書館全體黨員和中層干部會組成新生指導(dǎo)隊(duì)伍，主動聯(lián)系、組織新生參觀圖書館，為其介紹圖書館的布局、服務(wù)功能、借閱規(guī)則、檢索辦法、規(guī)章制度及移動圖書館的應(yīng)用等，使其盡快了解圖書館，利用圖書館；為用戶安排文獻(xiàn)檢索課，傳授文獻(xiàn)檢索知識、方法和技能，提高其獲取信息的能力，培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立思考的能力；為提高用戶的課外閱讀能力，精心?M織知識講座，聘請專家評價熱門圖書，引導(dǎo)用戶向更高、更深的層次發(fā)展；為營造校園的閱讀氛圍，舉行演講比賽和朗誦比賽；結(jié)合社會熱點(diǎn)、重大節(jié)日和學(xué)校育人需要，開展相關(guān)內(nèi)容的館藏圖書、圖片展，供用戶參觀學(xué)習(xí)。

黑龍江科技大學(xué)圖書館的每一項(xiàng)活動都?xì)夥栈钴S、充滿活力、令人振奮，都注重對用戶進(jìn)行啟發(fā)及引導(dǎo)，重視育人重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、持續(xù)推進(jìn)。黑龍江科技大學(xué)圖書館通過活動有效地促進(jìn)了用戶的知識內(nèi)化及能力形成，同時讓用戶以積極的行為影響他人，進(jìn)一步促進(jìn)校園的和諧氛圍。

3.4 育人在服務(wù)中滲透，增強(qiáng)服務(wù)育人功能

服務(wù)是圖書館工作的核心宗旨。圖書館服務(wù)的對象主要是大學(xué)生群體，他們正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，也是擴(kuò)大知識面、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，高校圖書館的育人目標(biāo)及在用戶服務(wù)工作中體現(xiàn)的育人作用至關(guān)重要。以黑龍江科技大學(xué)圖書館為例，其認(rèn)識到服務(wù)育人的滲透作用已經(jīng)超過館員傳遞文獻(xiàn)信息本身的作用，為提升服務(wù)育人的整體水平，其提高了服務(wù)育人的主動性，拓寬了服務(wù)領(lǐng)域。高校圖書館為提升服務(wù)水平，要求館員在借閱、咨詢、檢索、宣傳等服務(wù)工作中言傳身教、潛移默化地感染用戶，真正體現(xiàn)其職業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能；開展咨詢服務(wù)，讓咨詢服務(wù)成為用戶和館員之間溝通與協(xié)調(diào)的橋梁，使用戶產(chǎn)生親近感和信任感，增強(qiáng)服務(wù)育人的實(shí)際效果；實(shí)施文獻(xiàn)檢索教育，指導(dǎo)用戶利用館藏文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源及掌握數(shù)據(jù)庫的檢索方法；開展個性化文獻(xiàn)信息檢索服務(wù)，講授信息檢索的基本方法、常用搜索引擎與自動翻譯等工具的使用技巧及如何利用信息檢索解決實(shí)際問題等，提高用戶的信息素養(yǎng)能力。用戶在接受文獻(xiàn)信息服務(wù)的同時，從館員身上感受到真誠和關(guān)愛、平等和尊重、奉獻(xiàn)和責(zé)任，對用戶的人格發(fā)展、道德養(yǎng)成起到重要作用。