導語：如何才能寫好一篇心理學自尊的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、發展心理學自主討論教學模式的理論基礎

(一)自主學習理論個體發展是一個主動、持續的生長過程,自主是個體生命的演繹過程,是個體主動探索外部世界、不斷建構自身社會化所需知識技能的需要,是個體發展的內在要求和根本動力。自主學習是與被動學習及他主學習相對立的一種學習方式。它是“一種主動的、建構性的學習過程。在這個過程中,學生首先為自己確定學習目標,然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”[1]。人本主義心理學家羅杰斯認為,人類生來就有學習的潛能,當學生覺察到學習內容與自己的目的有關時,意義學習便發生了;當他們感受到有威脅時,往往抵制學習。因此對學生來說,大多數意義學習是從做中學,當學生負責地參與學習過程時,就會促進學習。

(二)合作學習理論個體必須通過合作才能更好地習得社會規范,適應社會發展,合作是個體社會化發展的根本途徑。不同的“合”能產生思想碰撞,激發創新,促進變革和發展;不同的“合”能實現互補,幫助主體更全面、深刻地了解外部世界,認識事物發展規律。合作學習是相對于個體學習教學組織形式而言的,它是以小組活動為基本教學形式,全員互動合作為基本動力,團體成績為評價標準,最終全面提高學生的學業成績和形成學生良好的心理品質和社會技能的一種集體學習方式。它不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性,提高學生的學業成績,而且能夠改善課堂內的社會心理氛圍,有助于改善學生的自尊,幫助他們習得團體規范,形成社會交往技能,建立起一種友愛、合作的人際關系。約翰遜兄弟認為合作學習有五個不可缺少的條件因素:積極的相互依賴,面對面的促進性互動,個人的績效,交往技能和小組評議[2]。

(三)探究教學理論探究教學是指在教學過程中,由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生在獨立、主動的探索、思考、實踐的過程中,理解科學概念和科學探究的本質,吸收并應用知識、分析解決問題,從而培養創造能力和創新精神,提高學生綜合素質的一種教學模式。此模式大體要經過提出問題、提出假說或猜想、收集證據、對問題做出科學的解釋、評價結論的可靠性、交流和推廣六個步驟,須遵循學生主體性、問題性、研究性、開放性(包括課題內容、課程資源、學習的組織形式、研究時間、研究空間、研究結果的開放性)四個原則[3]。探究教學把知識置于解決特定問題的具體情景和科學發展的背景框架中來理解,力求通過學生自身主動的探究,親自動手、動腦,得出問題的結果,發現學科知識結構,讓學生感受到知識的產生過程,建立起對事物新的認識,從而達到掌握和靈活應用知識,掌握科學方法,發展發現問題、分析問題、解決問題的能力,形成學生實事求是、敢于質疑、敢于創新、謙虛謹慎、團結協作的科學態度與精神。

二、發展心理學自主討論教學模式的教學目標自主討論教學能夠全面實現發展心理學的教學目標,全面提高學生的素質,其教學目標具體體現如下。

(一)使學生全面、深刻地掌握發展心理學基本知識與理論自主討論教學要使學生感悟知識產生的原因和發展過程,掌握理論的來龍去脈及其在現實中的表現與應用,開闊學生的視野,澄清學生的錯誤認識,使學生弄清概念與理論的真正涵義,形成對知識的多層次理解,加深對教材重點、難點的理解與掌握,建構清晰明確的新的知識體系,使學生牢固地掌握知識,并促進知識的遷移和運用。

(二)激發學生的學習興趣,調動學生學習的主動性,教會學生學習自主討論教學通過教師或學生自己提出感興趣的議題,推動學生主動閱讀、思考,在小組或全班積極發言討論,各抒己見。改變“教師臺上唱獨角戲,學生臺下當觀眾”的局面,充分發揮學生學習的積極性和主動性,使學生掌握學習方法(包括認知策略與元認知策略),變被動學習為主動學習,真正成為學習的主人。

(三)形成一定的科研能力與良好的科學態度與精神通過自主討論教學使學生解放思想,樹立勇于探索和質疑、敢于向權威挑戰的精神,熟悉科研的步驟,掌握科研的方法,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,提高學生語言表達能力和文字表達能力,形成實事求是、團結協作、尊重他人研究成果等良好的科學態度與精神。

(四)發展學生良好的個性品質,全面提高學生素質自主討論教學要使學生在不斷的分析與自學討論中體驗到成功的喜悅,增強競爭意識,激發表現欲,培養勇氣和膽量,提高人際溝通能力,增強協作意識和團隊精神,使學生學會尊重和理解他人的思想與成果,客觀地評價他人和自我,同時,增強成就感,提高自信心。總之,自主討論教學的過程,不僅是學生攝取知識的過程,也是情感、態度與綜合素質培養的過程,是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的過程.

三、發展心理學自主討論教學模式的基本環節科學研究大體包括提出問題、提出假說或猜想、收集證據、對問題做出科學的解釋、評價結論的可靠性、交流和推廣六個步驟。完整的自主討論教學模式基本涵蓋所有的這些環節,具體說來其基本過程如下。

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情感教育是相對于“唯理智教育”的一個概念,注重教育過程中學生的態度、情緒、情感等,讓學生在接受教育的過程中身心感受到愉快。情感教育是教育者根據教學要求,通過相應的教學活動,激發學生的積極情感,實現教學目標的一種教學方式,它并非一種獨立的教育形式,而是教育過程的一部分。隨著教學改革的逐步深入,素質教育的觀念也逐漸深入人心,情感教育開始在教學領域中興起發展,并逐漸成為一種新的趨勢。

2 情感教育的理論基礎

1)人本主義教學思想。人本主義教學思想首先承認人的價值,教學過程以學生為中心,在此基礎上喚醒人格,教會學生學習的方法,給學生傳授“有價值的知識”。人本主義教學思想源于人本主義心理學。馬斯洛是人本主義心理學的創始人,他將學習看成是一個個體自我實現的心理過程,倡導人的潛能的實現。在他之后,羅杰斯提出以學生為中心的教學理論和“非指導性”的教學思想。羅杰斯對于教育目標的認識遠遠超越傳統認知,傳統認知上的教育只是涉及心智,而不涉及情感,認為教育的目標就是認知學習。

2)知情交融原理。心理學家和教育學家對認知與情緒關系的探討經過一個漫長的過程,隨著理論與實踐的深入,人們對認知與情緒的關系有了更深層次的了解,由最初的認為二者相對立轉變為二者有機融合。心理學研究表明,人的行為是在情感與認知的相互作用下進行的,情感與認知貫穿于人的所有行為之中,二者相互作用,相互滲透。人首先通過對客觀事物屬性的認知,而后才能產生情感,可以說,情感體驗的產生是人對客觀事物認知的結果。認知能力的發展是情感發展的動力,情感同時也是認知能力提升的動力。心理學實驗還表明,積極情感體驗能使事物首先被感知,并在腦中留下深刻印象;情緒對于思維的敏捷度和各種能力的調動有較大影響。因而在數學教學中要引入情感教育,使學生在學習過程中產生積極的情感體驗,使教學取得更好的效果。

3 數學教學中情感教育的實施

1)加強情感溝通,建立良好的師生關系。教師和學生是數學教學過程中重要的構成要素,師生關系對于教學效果的影響作用不可忽視,學生時常是先喜歡老師,然后才對其所教授的課程感興趣。因而,教師要注重個人形象,加強知識儲備,用廣博的知識、豐富的內涵、幽默的語言打動學生,吸引學生,得到學生的認可并努力成為學生崇拜的偶像。數學教學是教師教授活動和學生學習活動相互作用的過程,學生如果能從教師身上體會到關愛,他就會產生積極的內心情感體驗,對教師產生喜愛和信任,進而對其所授課程產生興趣。反之,則產生不良情感,厭惡該學科,甚至出現對抗情緒和行為。因而,建立良好的師生關系是實現教學目標的重要途徑。

2)展示數學學科的美,提升學生的學習興趣。在數學教學過程中,教師要根據教學內容,向學生展示數學自身所蘊含的美,將美學教育融入數學教學中,讓單調乏味的數學學習變成一門充滿美的藝術之旅。數學美是多種多樣的,有本身結構的內在美,有思想方法獨特的奇異美,有數字信息的簡潔美,有圖像的對稱美等,在教學中結合實例來展示數學的各種美,能激發學生學習數學的興趣,帶給學生美的享受。

3)創設情境,創新數學教學方式,激發學生學習數學的熱情。心理學認為,認識的需要引發思維,因而在數學教學中要積極創設問題情境,向學生不斷提出新問題,使其產生強烈的求知欲,進而積極探索解決方法。教師要將枯燥乏味、抽象復雜的問題設計成富含趣味、淺顯易懂的問題情境、故事情境、懸疑情境、趣味情境和生活情境等,使學生在學習過程中,在思考問題、解決問題的過程中,體會到學習的樂趣。在數學教學過程中,教師要給學生提供更多的參與和表現機會,創造一個平等、民主、寬松的教學氛圍,讓學生在課堂上有更多的成功體驗。教師可以嘗試鼓勵學生走上講臺充當老師,可以讓學生自編習題,讓學生真正成為學習的主體,讓學生在講授和編制習題的過程中加深對知識的理解和運用,同時也加強師生之間的交流。另外,可以開展多種課外活動,開放部分數學作業內容,讓學生通過測量、實驗等對理論知識有更具體形象的認識和理解。

在數學教學中,教師應積極鼓勵學生,尊重學生,保護其自尊心,要為學生創造更多的體驗成功的機會,增強學生學習的自信心,產生主動學習的愿望。對于學生出現的差錯和不足,教師不能一味地批評,要站在學生的角度,幫助其找到原因,解決問題。教師要加強與學生的溝通,挖掘學生身上的優點,用發展的眼光、賞識的眼光看待每一位學生。

4)創新評價體系,實現多元目標、多種方式的評價,使評價更具人文性和情感化。對于學生的數學學習評價不再僅僅局限于學習成績和水平,而是更多地注重其在學習過程中彰顯的情感和表現的態度,評價中過程重于結果。在評價方式上不再是教師單方面地給出評價結果,而是建立學生互評、學生數學學習成長記錄等方式,對學生做出全面動態的評價。

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一、順應學生的從眾心理，在合作交流中學習

學困生由于學習基礎差，在學習過程中存在很大的弊端，不知道學什么，怎么學。其結果是不知道學什么就不學，落得個輕松，學習成績自然越來越差。這時，如果有同學站出來，帶著他們學習，他們自然會跟著學習，在同學面前維護他們的自尊。

為此，每學年開學初，我根據本班人數和男女比例進行分組學習。學習小組通常由6名學生組成，先由學生自己組合，再根據小組成員性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面作調整，然后結合任課教師對學科帶頭人作微調，盡量縮小各組差異，增加競爭公平性，確立小組名單后，按照學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的正、副組長各1人與組員4人。

這樣，學習小組為了完成共同的學習任務，就成了有著明確分工的互學習活動，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會，成為小組的主人。每天上課前由正副組長檢查預習導學情況，作業上交情況并做好記錄，敦促該組同學自學，努力完成學習任務。通過小組合作學習的形式，全體學生都得到了發展，班級平均分得到了很大的提高。

二、打破學生的盲目心理，在預習導學中提高

針對學困生在學習過程中不知道學什么、怎么學的困難，我努力備好每一節課，從本節課的重難點出發，根據學生的基礎掌握情況，盡量從基礎出發，編好預習導學案，并要求學生在上課之前一天把預習導學作為作業發給學生，讓學生有充分的時間自學課本，讓學生通過不同的途徑完成預習的內容，把學習主動權交給學生，嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本，查閱資料等。通過預習導學，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。或主動接受教師指導。使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

三、遷移學生的貪玩心理，在實驗實踐中發展

學困生在學習過程中最大的缺點是貪玩，容易遺忘學到的知識。為了彌補這一缺陷，我在教學實踐中，遷移學生的貪玩心理，多讓學生在實驗實踐中獲得真知。在課堂教學中，以學生的發展為本，開展生動有趣的數學活動，積極引導學生主動地參與到課堂活動中去。有些數學問題需要在它特定的環境中“做一做”，才容易洞察它的內在聯系，發現解決的思路。

就拿學生對數學概念的理解來說，如果我們教師只給出概念，讓學生加以記憶，學生往往對其本質屬性理解不夠，一知半解，更別提運用了。新課程理念就要求我們教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生形成數學概念。

例如幫助學生理解無理數的概念。課前讓學生準備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長為1）、計算器。讓學生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形。然后思考：“拼得的正方形的面積是多少？”“它的邊長是多少？”“估計的值在哪兩個整數之間？”“能用分數表示嗎？”引導學生進行數學實驗與探索。在探索了以上幾個問題的基礎上，學生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數外還有一類數，引出概念“無理數”。

由于數學中有許多問題是來源于實踐，教師可以指導學生親自動手實驗，或者是借助于軟件平臺進行模擬實驗，學生通過動手動腦去制作、設計、發現，通過探討、歸納總結，發現規律，為深入理解概念、定理等新知創造條件。這樣，在概念形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程的教學中，讓學生通過自己動手實驗，進行必要和有效的操作，并通過學生小組的協作學習，去觀察問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。這比單純靠老師傳授來學習，更有利于學生對概念和規律的理解和掌握，真正掌握知識，形成能力。

四、消除學生的恐懼心理，在糾正錯誤中鞏固

學困生由于基礎差，在作業過程中，不是這個地方出錯，就是那個地方出錯，甚至到了出現怕做作業的恐懼心理。

那么如何消除學生的恐懼心理，讓學生在錯誤中學到知識，在失敗中鞏固知識呢？我主要從學生作業中出現的錯誤進行歸類分析，幫助學生糾正錯誤。面對學生出現的知識性錯誤，首先要理解、寬容學生，重視對錯解中合理成分的提取和激活，使學生在心理上認同和接受“糾錯”，并自覺對自己的想法和做法作出修正和調整。在課堂上教師也可主動暴露錯誤過程，通過模擬錯誤的思維和心理過程，再現學生各種可能的解題錯誤，并找出錯誤的原因，及時解決學生的解題困惑，從而在根本上清除學生頭腦中錯誤概念的信息。

面對學生出現的心理性錯誤，教育學生要有堅強的意志和信心，放棄依賴心理，要有主動鉆研的精神；不要有急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯的急躁心理。因為數學解題除需扎實的數學知識、基本技能和較強數學思維能力之外，還需要有良好的心理素質，否則即使知識技能掌握得不錯，也可能因為心理障礙而產生錯誤。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。讓更多的學生找到自信，體驗成功。時時關注學生的心理變化，讓學生在糾錯改錯、評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和快樂。

參考文獻：

1.《心理學》P67-77頁.廣東教育出版社.

2.《有效數學課堂教學之我見》.《中學數學研究》2012年第8期.

3.徐利平.《在數學實驗教學中培養學生的創新思維》.

4.初中學生數學習題錯誤原因及對策.《少年智力開發報》2010年第5期.趙京慧.

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關鍵詞：自我效能感； 教學效能感； 人格因素

有效的教學活動，受兩方面的因素的影響。一方面是客觀因素，例如，教學環境、教學目標、教學設計、教學方法等。另一方面是在教學過程中起作用的主觀因素，包括學生的特點，例如智力、學習策略等；教師的特點，例如教師的人格特征、教師對學生的態度、教師的教學效能感等等。已有的研究表明，有關教學的客觀因素和教師及學生兩方面的主觀因素，都在教學中起著重要的作用。教師通過教學設計，將課程轉化成學生的活動、作業和任務，因此，教師的教學設計，在很大程度上決定了學生將要學什么和怎么學。在教學設計中，教師必須根據學生的特點，確定學生所能接受的方式，而在這個過程中，不同的教師會有不同的判斷，會采取不同的態度和方式，從而影響到教學的效果。因此，教師自身在教學活動中起著相當關鍵的作用。教師的教學效能感以及教師的人格特征在教學過程中都發揮著重要作用。

一、 班杜拉的自我效能感

教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這一概念在理論上來源于班杜拉的自我效能感概念。

自我效能感，是由美國的著名心理學家班杜拉最先提出來的。它指的是人們在某種特定情境下，對自己是否能夠成功地完成某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為由兩種因素決定：先行因素和結果因素。

結果因素是指人們做出某種行為后所得到的結果，也就是我們通常所講的強化。例如：孩子主動打掃了房間后，家長給了他一個蘋果，這個蘋果就是孩子打掃房間這個行為的結果因素。蘋果強化了打掃房間的行為，使得孩子對打掃房間這一行為所導致的特定結果（強化——蘋果）產生了推測和期望，從而使孩子做出該行為的概率增加。良好的、受歡迎的結果因素會增加行為發生的概率；相反，消極的，不受歡迎的結果因素會減少人們做出該行為的概率。先行因素從某種意義上說就是人們的自我效能感，它指的是人們對自己是否具有完成某種行為的能力的推測和判斷。它意味著人們是否確信自己能夠成功地完成導致某一結果的行為。如果人們確定自己能夠完成某種行為，才有可能選擇進行該行為；反之，人們如果確定自己不能完成某種行為，則不會去從事這種行為。例如，兒童上課時，他知道他能聽懂老師所講的話，并能獲得他希望的成績，他就有可能認真地聽講；相反，若他覺得自己不能聽懂教師所講的話，他就有可有不再聽課了。

班杜拉等人通過大量實驗研究發現，在一定條件下自我效能感能夠發生變化，而自我效能感的變化會引起行為的改變。自我效能感的變化表現在三個維度上：第一，不同效能感導致人們選擇不同難度的任務；第二，不同效能感使得人們在面對困難任務時的堅持性不同；第三，不同人判斷自己有效能的領域廣泛性不同。也就是說，當人們確信自己有能力進行某一行為活動時，他就會產生較高的自我效能感，并進行該行為，即便遇到困難和和阻力，由于人他的效能感高，也會繼續努力，克服困難，最終達到目標。而當人們懷疑自己從事某一行為的能力時，他就會產生較低的自我效能感，通常會選擇逃避進行該行為，以避免可能的失敗后果對于自我價值、自尊和自信的削弱和否定。由此可見，有較高的自我效能感的人通常敢于采取行動，克服困難，完成活動并達到目標。而這種良好的結果，又加強了他的自我效能感，形成一種良性的循環。而較低自我效能感的人，由于覺得自己沒有能力從事某種行為，也就不愿意采取行動，不去做也就做不成，做不成就更不想做，如此這般，形成了一個惡性循環。

可見，自我效能感在人們行為和自我調節中都起著重要作用。正因如此，研究者對自我效能感在各領域的作用和影響越來越重視。

班杜拉認為，由于不同活動領域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別。一個人在不同領域中的自我效能感也不同。所以班杜拉認為不存在一般的自我效能感，只存在與特定領域相聯系的自我效能感。效能感在教育領域中的研究主要集中于學生學習自我效能感和教師教學效能感，及其對學習成績和教學水平的影響方面。研究表明，學生的自我效能感與學生的學習成績具有重要的關系。而越來越多的學者逐漸注意到教師的效能感對教師教學水平及學生學習成績有著重要的影響。教師的教學效能感越來越成為教育心理學所關注的問題。

二、 教師的教學自我效能感及其研究現狀

上文已經提到教師教學效能感的概念及其理論來源即班杜拉的自我效能感理論。事實上，教學效能感就是自我效能感在教育領域中的應用。教師是學生學習行為的組織者、領導者。研究表明，效能感高的教師能創設積極熱情的、互相支持、互相理解的師生關系，建設民主活躍的、熱烈的課堂氣氛，按照課程發展的具體情況靈活地調整教學情境，指導學生進行有效的學習；效能感低的教師對待學生態度冷漠，不愿與學生進行交往，不愿采用新的教學方法，教學方法古板、單調，沒有控制和管理教學情境的隨機應變能力。

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關鍵詞：心理障礙 興趣 數學學習方法 消除 對策

一般認為，中學生數學學習中的心理障礙是指影響、制約或阻礙中學生積極主動和持久有效的學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也就是中學生在數學學習過程中因困惑、曲解或誤會而產生的一種消極的心理現象。目前這種心理現象在中學生當中比較常見。

一、中學生數學學習心理障礙的主要表現

1.依賴心理。數學教學中，一方面，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神；另一方面，大多數數學教師，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的自學習慣和鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性將逐漸喪失，從而產生依賴心理。

2.急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提取題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，得出答案就了事。

3. 心理定勢。心理定勢是在較長時期的數學學習過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性，有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；但從另一面看，這種思維定勢的單一深化和習慣性增長又帶來許多顯而易見的負面影響。

4.排斥心理。英國數理邏輯學家羅素說：“數學，如果正確的看它，不但擁有真理，而且具有至高的美。”然而，有些學生不但體會不到數學的這種美，反而由于自身的數學邏輯思維能力較弱，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，在屢次的失敗與挫折中，對學習數學失去了興趣，甚至逐漸形成了失落心理。久而久之在他們心理上就會形成了“學習數學是痛苦”的感覺，對數學學習產生一種無形的排斥心理。

5.自滿心理。有些學生掌握了部分數學的知識點，幾次甚至僅僅是一次考試取得了較好的成績，就沾沾自喜，產生了“自我感覺良好”的錯覺，課堂上不愿主動獲取知識，在數學學習上止步不前。

二、消除中學生數學學習心理障礙的對策

1.轉變教學模式

改變傳統的教學理念和教學模式，不再采用填鴨式教學，采取能吸引你的學生的教學方法，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，最后回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，同時注重基礎知識的講解，這樣不僅有利于創新精神和實踐能力的培養，更有利于數學興趣的培養。目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的。有的學生由于數學基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師只有耐心、細心和轉化教學方法，才能從根本上解決這一問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。

2.培養學生學習數學的興趣

捷克注明教育家夸美紐斯說：“假如學生不愿學習，那只是教師的過錯。”要消除學生對數學學習的排斥心理，教師就要激發學生的求知欲。對一些缺乏數學學習興趣的學生，不能當眾批評，要正確引導使他們，循循善誘，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生。在課堂上創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“想知而未知”，讓學生學有所得，體會探求知識的樂趣，增強學習信心。讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發現數學美，產生熱愛數學的情感，逐漸恢復他們對數學的學習興趣。同時，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

3.發揮學生學習的主動性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”教師課前應引導學生進行預習，對一些抽象的概念、邏輯性強的內容有針對性的設計一些問題，使學生帶著問題有方向、有目的的閱讀教材。課堂上教師也不能唱“獨角戲”，應創設好教學情境，引導學生“自主、合作、交流”，動手，動腦，積極思考，通過聯想、對比、類比、歸納、猜想等思維方法去探索數學的本質規律，讓學生真正成為課堂的參與者。

4.揭示數學思想、方法

數學學科的內容，始終反映兩條線，即數學知識和數學思想方法。課本的每一章節乃至每一道題，都體現著這兩條線的有機結合。有的學生之所以對課本上的一些基礎知識不屑一顧，其原因就在于他們看不到數學思想方法的“靈魂”，無法體會在數學思想方法的指導下可以得到事半功倍的效果。因此，教師在教學中，應認真分析教材內容，深刻挖掘其間的數學思想方法，重視給學生展現知識發生、發展的過程和原因，讓“知識再發現的過程”充分暴露在學生面前。

消除中學生克服數學學習心理障礙的方法應該是多樣的，并沒有固定的模式。我們作為一線的數學教師，要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教學方法，引導學生直覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人。

參考文獻：

[1]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京師范大學出版社，1999.

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【關鍵詞】高中數學 ; 自學能力; 課堂教學

就數學學科自身而言，它有自身的邏輯嚴密性，知識的系統性、抽象性、邏輯性、科學性都比較強，數學知識必須在學生的頭腦中經過學生周密細致的思考，與已有的數學知識緊密聯系起來，同化到已有的知識結構中去，學生才能較好地掌握數學知識，形成數學能力。即使傳統的數學課堂教學，也離不開學生的自學。

有道曰：“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的自學能力，通俗地說，自學能力就是通過學生自己學習，獨立獲取知識、掌握知識形成技能的能力。而數學自學能力則是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力，那么在中學數學教學實踐中，怎樣培養學生的自學能力呢？

首先，教師首先要端正教育思想，相信學生的潛能，勇于放手。

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國的江山野教授在《論教學過程與教學方式》中也指出：“整個教學過程就是不斷地把教師的作用轉化為學生的學習能力，……隨著學生學習能力的增長，教師的作用在量上也就從大變小，最后消失”。因此，要把培養和發展學生獨立學習能力當作教學的重要目標，在高一開學初明確地把這一宗旨告訴學生，并讓學生明白，每一位同學自身具有獨立學習的巨大潛能，來求得學生的理解、支持和配合。并在具體的教學中則經常性地了解學生的學情，引導學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得答案和結果，要能創造性地運用所學到的內容適應新的情況，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

第二，培養學習興趣，激發學習動機。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

第三，課堂是培養學生自學能力的主渠道。

作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道的作用，努力探索輕負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力。

培養學生的創新能力，主要是培養學生的自學能力，研究能力、思維能力、表達能力和組織能力，這些能力是知識的生產、傳授和使用所必不可少的，是形成創新能力不可欠缺的。而自學能力的培養和提高又必須堅持以課堂教學為主渠道，本著求新、求活、求實、求精的原則，注意做到以下幾點：

⑴、采取多種形式，激發學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的驅動力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發興趣呢？要科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境。

⑵、創設問題情境。誘發創新思維。在教學中有意識地設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辯析討論，表達各自不同的看法，并注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，使其思維始終處于自由靈活的狀態。

⑶、建立融洽的師生關系，突出學生的主體地位。民主、平等、和諧的師生關系，是培養學生自學能力的重要因素。為此，在教學中應把學習的主動權交給學生，教師作為學生的參與者、合作者、不越俎代庖，而是和學生平等對話交流，雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。

第四，加強學法指導，讓學生掌握自學方法。

1.指導學生學會“閱讀”。古人云：“書讀百遍，其意自見。”自學數學也要重視閱讀。閱讀不只是把書本上的內容簡單的讀一遍或讀幾遍，而是在閱讀時，能夠經過自己的積極思維讀懂概念、定理、公式、解題步驟、證明思路等；能分析關鍵詞和符號標記；能找出重點和注意事項。要使學生逐步形成閱讀能力，可采用“三讀”法。

（1）粗讀。要求學生了解每一章、每一單元的主要內容，如本章講述了哪些新知識、這些新知識是怎樣引進的、它們的應用背景是什么、新知識和學過的舊知識有什么聯系、新知識可以解決哪些問題等，讓學生對本章有一個大致的了解。

（2）細讀。即逐句讀、逐句解釋。理解概念之間的內涵，抓住它的本質特征，分清定理、公式的條件和結論，掌握其證明思路與步驟，總結解題思路方法，弄清定理公式的使用范圍 ，明確應用時應注意的事項，把握所能理解的問題基本類型，弄懂例題的特點、解答方法，學會解題技能、技巧。在此基礎上考慮一題多法，力求開拓思路，靈活運用知識。

（3）精讀，即著重分析關鍵詞、重點句子，引導學生使用精確的數學語言。

2.指導學生“動手”。古今中外的學者名人，歷來都重視自學筆記。勤做自學筆記，有助于深入思考問題，加深對自學內容的理解；有助于鞏固記憶、訓練、綜合、概括能力；有助于積累資料，逐步掌握做學問的方法，把學習過程引向創造過程。隨時記下迸發的思想活火，有助于進行深入鉆研，從而擴大自學效果。

3.指導學生獨立思考、大膽質疑。學習必須學會思考，學會思考是會學的核心。因此，教師要重視引導學生在學習過程中學會獨立思考。例如，在學生弄懂該命題后，可鼓勵他們對命題的條件進行增強或削弱，加強命題的嚴謹性。還可以引入反例，引導學生思考，加強概念的深刻性，鼓勵一題多法、一法多用，培養學生逐步養成隨時發問的好習慣 。

第五，培養學生獨立思考的能力。

自學中的兩個重要環節是讀書與思考，而且閱讀是自學的核心。在自學過程中，要正確處理好讀書與思考的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”死讀書，讀死書，不在自己的頭腦中進行內部消化，不把讀到的知識與原有的舊知識進行比較、歸納、綜合、整理，就不能較好地理解知識、掌握知識。

讀書學習離不開思考，自學更離不開思考。“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，就必須有思考。自學中的思考首先是歸納性思考，即把學得的知識按知識間固有的邏輯線索，整理歸納，分清知識的“主干”和“分枝”，準確地把握知識的聯系，進行聯系性思考，考慮每個概念、定理間的關系，抓住新舊知識間的聯系，使新知識同化到已有認知結構中。自學中表現得比較突出的是邏輯性思考。在自學中，既要弄清每個概念的定義，還要準確地把握這個定理、公式的推導證明及其如何運用。所有這些，都離不開自學者嚴密細致的思考。

在自學中學生還要學會遷移。學生獨立地運用自己的知識結構和認知方法，對新的結構相同或相似的知識，乃至于結構不同或差異較大的新知識，通過“同化”和“順應”等手段，采用對比、類比、歸納、實驗等方法進行學習，從而達到從舊知識遷移到新知識，實現新舊知識的過渡。

類似上述問題還有很多，教師若能在教學中注意激勵學生的發散思維，加深各部分知識之間的相互滲透，對于提高學生獨立思考能力、解決問題的能力無疑大有好處，學生的自學能力也有一個質的飛躍。

第六，培養學生思維的獨創性和靈活性、綜合性。

發展創新思維能力是自學能力中非常重要的部分。中學教學的任務是“打好扎實基礎的同時，著重促進學生思維能力的發展，培養學生的思維品質”。所以教師在指導學生學習基礎知識和計算方法及證明方法的同時，更重要的是培養學生創造思維能力。

創造思維活動有兩個顯著標志，即思維的產物和過程都是新穎的，它在數學學習中，常常表現為用非一般的方法去解題。教師應充分掌握學生的獨立思考精神，盡力引導學生探索問題并得出結論。通過指導學生學習，使學生重視每一個概念、定理、性質或一題多解、多題一解，不局限于某一習題及消極思維定勢所束縛。

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那么，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？

一、用光輝的數學史、數學成就來激發學生的民族自豪感與愛國主義感情

古往今來，中國數學有著燦爛的、偉大的成就。從《九章算術》到《陳氏定理》，都是極具說明力的史料，都是向學生進行愛國主義、民族自尊、勤奮自強思想教育的好素材。與初中數學相關的內容有：祖沖之的“圓周率”，楊輝的“楊輝三角”，中國古代的“勾股定理”，《九章算術》中有關方程的篇章等。這樣的例子在教材中還有很多，教學中應針對教學內容引用有關的史料對學生進行教育，這對激發學生的愛國熱情是十分有效的。

二、用教材中的數學思想和數學方法對學生進行辯證唯物主義教育

數學自身充滿著矛盾、運動、發展和變化，處處體現著唯物辯證法。初中數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的；許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識而產生推導、歸納、概括、推廣、發展的。如代數中的加和減、乘和除是一對矛盾，引進了負數和分數之后，它們可以互相轉化，反映了對立統一的思想；三角函數、函數與圖像這些內容把數學的兩大基本要素“數”與“形”統一起來，解決一個數學問題總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。

三、利用前輩數學家的事跡和成果激發學生的學習熱情，樹立崇高理想

德育的方法之一是榜樣教育。心理學研究表明，榜樣對青年學生具有最大的感染力和說服力。在數學教學中適當介紹一些數學家的事跡是非常必要的。華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業作出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德馬赫猜想”的征途上遙遙領先；著名數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋尸大海……在數學發展的歷程中，每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至要以生命為代價。一部數學發展史，是人類追求真理、求實、創新的生動寫照。結合具體的教學內容，向學生生動地介紹古今數學家的崇高理想和光輝業績，能激勵學生奮發學習，培養民族責任感和民族憂患意識，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的志向，有利于造就跨世紀的社會主義建設者和接班人。

四、在數學中進行美育教育

數學從形式到內容到具體知識結構，都具有一定的美感，數學學習與研究中，人們發現許多看來枯燥無味的推理和計算中往往蘊藏著內在的、深邃的、理性的美。徐利治教授認為數學的美表現為數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學的奇異性。數學可以使學生感知美、理解美、發現美、創造美，抑制不良行為，注意自身修養。數學教學中，優美的板書、精練的語言、形象生動的示范都可以使學生的行為受到良好的影響，提高審美能力。

“真即美，美即真”。在學習與追求真理的過程中，會使人深刻領悟到理性的美感。因此，數學教育能使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利于激發學生對數學的愛好，也有助于增強學生的創造能力。

五、通過數學培養學生堅強的意志和克服困難的精神，培養學生學習的自信心

數學教學的嚴謹性，可以培養學生持之以恒、精益求精的認真精神。數學的客觀性、實踐性、進取性和發展性，能促使學生從實際出發，刻苦鉆研、鍥而不舍、實事求是、謙虛謹慎、循序漸進。數學教學，可以促使學生形成良好的行為品質，培養學生的數學思想，增強學生用數學方法解決實際問題的能力，從而加強學生學習數學的自信心。此外教師在數學教學中滲透德育教育還要注意以下幾個問題：

1、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的設計、語言的表達、教師的儀表等都可以在無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。總之，“身教重于言傳”，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅忍不拔的頑強精神對待學習。

2、充分利用教材挖掘德育素材。

在中學數學教材中，大部分思想并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材。正如我上面所列舉的，只要教師充分挖掘教材，是可以找到豐富的德育教育素材的。

3、在教學過程中進行德育滲透。

教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的方式方江潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。這些學習方式不但可以培養學生的種種能力，而且還可以培養他們的團結協作精神，可以讓他們從小養成尊重他人思想、尊重他人成績的意識。

4、利用數學活動和其他形式進行德育教育。

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情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入口和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。可以說，情感是教學中的劑、催化劑。

在這種情況下，作為化學教師的我們更應結合課堂教學，通過不斷的滲透教學，將情感教育進行到底。本人對化學教學中開展情感教育主要體現在以下幾方面：

一、尊重學生，關愛學生

現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，教師在教學過程中就應該尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。

那如何體現在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。

任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節都可以不斷地得到體現和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、作業、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據每位學生不同時期的表現提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調整教學環節，以求到達更好的效果。

學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發展為穩定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。

二、多種教法，激發熱情

課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和班級特定的對象，創設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。

教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。化學實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發揮其個體的主體性。

例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內容的展示、解說，然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經過自己的再次整理形成一個比較系統和完整的體系，對于學生自身知識系統內部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當的結果展現于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發現。現在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發現學生是可以做得到的，而且做得不錯。

除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規定的時間內進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。

為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發現他們，盡量把學生的學習熱情激發出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。

三、給予機會，感受成功

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在一個班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環節的設置上也應該體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，還應該多創造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。

比如，在第三單元講到愛護水資源，這個主題學生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識的時候就特地創造機會讓學生分小組進行資料的收集準備，教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造了自我、展現了自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。

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[關鍵詞] 建構主義；思想品德；教學方法

一、 建構主義的淵源與基本思想

（一）建構主義的發展

建構主義（Constructivism）從根本上來說是一種學習認知論，這種思想可以追溯到康德（I.Kant）對理性主義（Rationalism）與經驗主義（Empiricism）的綜合。在康德將知識的來源分為理性和感性之后，知識論也相應產生了理性主義和經驗主義兩大派別。理性主義主張人的理性與生俱來，為主要的知識來源，高于并獨立于感官感知，人類首先本能地掌握一些基本原則，隨后再依據這些推理出其余知識；而經驗主義則認為，經驗是知識最重要的、唯一可靠的來源，理性也不過源于經驗。[1] 而建構主義不同于理性主義和經驗主義，它試圖將兩者綜合起來，認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解與意義的賦予卻是由每個個體自我決定的。

最早提出建構主義理論的是瑞士的認知心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他創立了兒童認知發展階段論，將兒童的認知發展分為四個階段，并指出，知識既非來自主體，也非來自客體，既不是起源于先天的理性，也不是來自后天的經驗，而是起源于動作，即主體與客體之間的相互作用。[2] 換句話說，人類的認識和學習活動，并不完全取決于作為主體的我們或客體環境，而是來自于人與環境的交互。當受到外界信息刺激時，個體會通過“同化”和“順應”兩個基本過程對刺激做出反應，將這些信息進行加工與整合，從而加深或改造自身原有的認知結構，最后達到認知的“平衡”。在皮亞杰理論的基礎上，又有一批心理學家，如柯爾伯格（L.Kohlberg）、布魯納（J.S.Brunner）等對建構主義進行了發展，創立了激進建構主義、個人建構主義、社會建構主義等諸多流派。

（二）建構主義的教育觀

隨著理論的發展，建構主義在教育學方面形成了一些基本觀念。其中包括學生觀與教師觀，學習觀與教學觀。建構主義強調，學生應該成為教學的中心，扮演著積極學習者（積極主動地去獲取知識和理解）、社會學習者（從不同角度去建構知識）、創造性學習者（通過創造和再創造去發現知識這三種角色）。[3] 而教師也不再簡單是知識的傳授者，而成為了學生建構知識與學習過程的參與者、輔導者與合作者。

在這樣的師生關系下，教學不再簡單灌輸知識，而要發揮學生的主體性，幫助學生進行知識的建構。建構主義強調在教學與學習過程中，要建構起包括情境、協作、交流和意義建構四大要素的學習環境。[4] 情境，是指教師需要建構與學習有關的實際情境，使學生在相關情境中解決現實問題；協作，不僅包括學生之間的團隊協作，更強調老師和學生之間的相互交流與學習；交流，是一個思維共享的過程，通過思想的碰撞來推進學習進程；意義建構，則是教學的最終目標，即幫助學生對知識進行理解，完成從“刺激”到“同化”、“順應”再到“平衡”的全過程。

二、 初中思想品德教學目標

（一）初中生的心理發展特征

根據皮亞杰的兒童認知發展階段論，初中生處于兒童認知發展的最后一個階段――形式運算階段（12～15歲），并在經歷由童年向青少年的過渡期。在之前的具體運算階段，兒童習慣于解釋具體的客觀事物和事件的改變；而在形式運算階段，兒童則習慣于形成并修正自己的想法。這個階段的兒童開始建構自己的社會認知體系，開始考慮到事情的發展和變化，對可能發生的事情進行邏輯性的假設并對自己的行為結果做出適當預期。[2]因此，初中生正處于人生觀與社會觀培養的關鍵階段，由于生理成熟與新知識的涌入，他們必須打破原有的客^認知結構，開始從自己的角度認知社會。這也導致他們充滿著獨立和依賴、自覺和沖動、成熟和幼稚錯綜復雜的矛盾。作為與初中生心理思想關系密切的課程，初中思想品德課應該起到正確引導心理發展，幫助學生解決心理矛盾與疑惑，最后實現健康成長的作用。

（二）初中思想品德課程教學目標

教育部在2001年首次頒布《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（簡稱“新課標”），經過數次修訂，最終頒布了2011版的修訂版“新課標”。修訂版課程標準提出，“思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”，“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則”。[5]由此可見，思想品德課程有著很強的實踐性與生活性，旨在對初中生的學習和日常生活進行積極引導。

從《思想品德》人教版教材的內容安排中，我們也可以看出其生活性與引導性。七年級的教材主要從學生的個人角度出發，提出了“認識自我”“過富有情趣的生活”“自尊自信”“自立自強”“知法守法”等主題，為剛進入人生新階段的學生們提出了積極向上的生活目標；八年級的教材則開始引入各種人際關系（家庭、師生、同學），從不同社會角色的角度出發為學生闡述了權利和義務的辯證關系；最后，九年級的教材則上升到民族和國家的層面，幫助學生了解基本國情與國策，并號召青少年肩負社會使命，開創美好未來。教材的編排總體上遵循了由個人、社會到國家這樣一種循序漸進的過程，雖然所涉方面眾多，但是其目的都是一致的：幫助初中生建構積極健康的人生觀、社會觀和國家觀。

三、 基于建構主義的教學方法

（一）建構主義的主要教學模式

依托建構主義的基本思想與觀念，建構主義者逐漸開發出幾套較為成熟的教學模式：

1.拋錨式教學（Anchored Instruction）要求建立在富有感染力的真實事件或真實問題（被稱作“錨”）的基礎上，讓學生在一個完整的、真實的問題背景中主動學習，有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”；

2.支架式教學（Scaffolding Instruction）源于維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”理論，將教師比喻成學習過程中的支架，要求教學適當超過學生已有的發展水平，從而幫助學生進行深入理解，建構起自己的概念框架；[6]

3.隨機進入教學（Random Access Instruction）認為，一種教學方式應該比所需要的更復雜一些，這樣可以比較全面地認識事物，對同一內容的學習應該分不同時間多次進行，通過不同的情境給與學生對同一事物多方面的認識和理解；[3]

4.交互式教學（Reciprocal Teaching）是一種以注重社會學相互作用來促進學習的教學方法，以師生、生生之間的對話、討論與反饋為背景，主要用來訓練學生的閱讀策略。

（二）基于建構主義的初中思想品德教學

作為引導性和生活性的學科，思想品德在初中教育中扮演著很重要的角色，但又在現實課堂中存在著諸多問題。首先，思想品德在中考中所占的比重較小，相應的，每周課時也比較少，約為兩到三節，這就導致有些學生和教師的積極性不高，也沒有對課程采取足夠的重視程度。其次，通過調查，大部分教師在課堂上的教學方式還只是單向說教的灌輸教育，只注重知識的積累，卻脫離了學生的生活情境。最后，教師與學生的關系也還是停留在權威與順從的層面，教師沒有重視學生的感受和反饋，導致課堂氛圍太緊張，學生也只知道通過死記硬背來通過考試。[7]這樣的教學方式與“新課標”要求以及建構主義學習理論的觀念是嚴重脫節的，不但不能對學生的生活能力進行積極引導，也很難讓他們深入理解相關知識。

在20多年的初中思想品德教學生涯中，筆者積累了不少相關經驗，現嘗試用自身教學經驗與建構主義基本理論相結合，提出幾種教學手段與方法。

1.建立以學生為主體的師生關系

建構主義學習論的前提就是以學習者為主體。在初中思想品德教學中，一定要改變“老師就是權威”的傳統觀念，讓教師從掌控者變成引導者和參與者。具體表現在，在教學過程要充分發揮學生的主動性，通過積極的反饋與溝通來及時調整教學手段和進度，并鼓勵學生參加課程設計與展示。例如，在《品味生活》這一課中，可以采用翻轉課堂的手段，讓同學們在課前通過調查與思考了解高雅和低俗情趣的區別，并在課堂上展示出來，教師最后再加以評述和拓展，并通過課后作業和實踐加深同學的理解。這樣的教學方式讓學生從知識的“接受者”變成了“探索者”，能夠建構起更加穩固扎實的認知體系。另外，還應該鼓勵學生就教學內容提出問題與反饋，并列出一些具有代表性的問題進行課堂當面探討，群策群力，邀請學生一起成為問題的提出者和解決者。

2.采用“實例性教學”方法

具體情境和事件是進行學習和加深理解的重要手段。思想品德課程與生活關系緊密，其中大部分知識都是在具體情境中加以闡述的，因此，在教學過程中，知識點不能與具體案例脫節，否則一方面會讓教學過程索然無味，另一方面也不利于學生的理解和建構。具體情境和事件的選擇也十分重要，需要具有相應的特性。首先，案例選擇一定要真實，不真實的情境沒有意義，也會誤導學生的認知；其次，案例要貼近生活，不具有生活性的情境很難被學生所理解，這樣會浪費大量時間在情境的說明和解釋上；再次，案例選擇需要具有時效性和熱點性，近期發生的熱點事件是具有一定代表性的，可以引發廣泛關注和討論，這樣也就更能夠引發同學自行探索的主動性；最后，案例還應該具有開放性，要能夠加以展開引申和討論，從多個方面進行分析，這樣符合“拋錨式教學”和“隨機進入教學”的主張，能夠給予同學一個事件可有多種方面的理解。

3.培養相互協作的學習習慣

“協作”和“交流”是建構主義教育觀中的兩個關鍵因素。在相互協作學習中，具有不同性格、行為、習慣的學生針對一個共同的課題交流意見，最后統一結果。這樣的過程不僅能夠通過思維交換、碰撞來加深認知建構，促進問題解決，還能夠培養學生的交際能力，讓他們更加寬容地對待與自己意見不同的人，正確處理好“競爭”與“合作”的關系。在教學的各個階段，協作學習方法都能夠被很好地運用。例如，課前相互協作進行問題和資料的收集，課上分小組對某一話題進行討論，課后進行小組作業的布置等。同時，還可以適當引入小組間評分和小組內評分的機制，提升學生的責任承擔意識。從另外一方面來看，相互協作的教學方法可以又被看成是《交往藝術新思維》這一章的實踐和學習方法。其實思想品德課程的各個章節和日常生活的各個部分都是可以緊密聯系在一起的，這也體現了思想品德的生活性和實踐性，并決定了其特殊的教學手段。

4.增加課外實踐教學環節

實踐既可以是知識的獲取手段，又可以是理論的演繹方式。而論其本質，實踐其實就是是特殊情境的創立，但這種情境比其他的東西要來得更為真實，對知識的建構也更為有效。因此，課外實踐不失為思想品德教學的重要手段之一。課外實踐的形式可以多種多樣，如實地參觀，考察調研，主題活動等。例如，在《消費者的權益》這一課中，筆者曾組織學生前往本地消費者協會進行考察參觀，對相關負責人進行了采訪。學生從此次采訪中了解到不少消費者維權的案例，并對《消費者權益保護法》的內容加深了了解，最后此次實踐取得了不錯的教學效果。在使用得當的情況下，課外實踐可以收獲很好的教學效果，但是需要重視實踐內容的選擇。課外實踐的內容需要與課程內容緊密結合，既不能像課堂一樣過于嚴肅，也不能完全脫離主題漫無目的地放松，而是要在體驗與學習中找到一個平衡。

總之，作為一門與日常生活有著高度聯系的學科，思想品德課程的教學也應該采用更為生活化的方式。根據課程的教學目標與建構主義的基本理，在初中思想品德教學中，教師要把學生放在課堂的主置，充分發揮學生學習的主動性；建立合理的師生關系，采用情境引入、協作學習、課外實踐等多種教學方式；加深學生對知識的理解和建構，并引導他們順利度過心理轉變期，培養積極健康的人生觀、社會觀和國家觀。

參考文獻

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[2]皮亞杰.發生認知論[M].北京：商務印書館，1981：16-21.

[3]薛國鳳.當代西方建構主義教學理論研究[D].河北：河北大學，2003：17.

[4]曹竣云.建構主義學習理論指導下的初中思想品德教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2006：8.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育思想品德課程標準（修訂稿?2011版）[S].2011.

篇10

（蚌埠醫學院 研究生部，安徽 蚌埠 233000）

摘要：處于青年期的碩士研究生，生理、心理、價值觀已日漸成熟，同一性理應得到一定的發展，但面臨著學業、就業、經濟、感情、家庭和社會等現實和壓力，研究生自我同一性發展狀況并不容樂觀，本文結合當前研究生特點，分析研究生自我同一性發展的影響因素，提出加強研究生自我同一性協調發展的措施.

關鍵詞 ：碩士研究生；自我同一性；協調發展

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0213-02

1 自我同一性

埃里克森提出自我同一性[1]本意指個體在發展中對自我的確認和對有關發展的重大問題（理想、工作、價值觀和承諾等）的思考和選擇，個體將“眾多的人格”同一起來，形成一個不同于他人的獨具“同一風格”具有穩定人格的自我，包含三個層面:一是自我統合，二是個人同一性，三是社會同一性.大多數個體的青年期遵循自我同一性發展從低級混亂至高級統一的路線[2]，自我同一性的形成和確立是動態的畢生的發展任務[3].

伴隨著高等教育大眾化進程加快，當代青年受教育期大大延長，越來越多的應屆本科畢業生放棄就業而選擇報考碩士研究生，研究生的平均年齡逐年下降，處于“延期償付”階段的研究生，暫緩了原有的社會責任，存在社會和心理上的延緩，會經歷自我同一性危機：這些年輕的碩士研究生心理上常留有青春期的特征，延續青春期特有的迷茫與困惑，但年齡上已步入成人，開始了自我的不斷探索與思考，研究生階段通過踐行、驗證、確立、再檢驗的過程，不斷求索來了解自我、思考、定位、決策、選擇，除了學業成就，研究生還應把自我同一性協調發展作為一項重要的人格成就.

2 研究生自我同一性分析

碩士研究生具有如下特點：學制短，生源復雜，專業分散，多領域多學科，培養類型差異大，常參加項目合作、課題調研、實習等，流動性大，思想較成熟，認知和接受能力較強，社會化程度高，獨立性強，民主、科學和開放意識強烈，經濟基礎薄弱，學習和科研壓力大，集體精神和人文精神相對缺乏等.研究生經過了大學本科階段，同一性理應得到一定的發展，但是研究生自我同一性發展狀況并不容樂觀：商磊等[4]發現，研究生完全達到成就型同一性僅占總體的14.2%，總體分布以延緩狀態和彌散狀態為主；謝聞麒[5]等運用自我同一性狀態量表研究發現：延緩和彌散型的中間地位占31.9%，排他型地位為19%，成就型地位僅有10.6%；可見，大部分研究生的自我同一性發展相對社會期望是滯后、不完善的，沒有實現具有行為指示意義的人格核心[4].

究其原因，研究生在青年期的發展是重新認識自我和人格再構成的時期，在尋找自我、發現自我的過程中出現暫時的同一性擴散或角色混亂，通過角色調試、自我探求，可能實現更富有創造性的、積極的自我同一性，這是正常且有益于個體發展成長的；另一方面若長期遭遇同一性挫折，處于危機情境中，會出現持久病態的同一性危機，表現為：無法正確認知自我，不能準確認識自我的價值，沒有明確的發展方向，自我同一感不清晰，消極認同，程度嚴重的可能會失去自我、無法選擇與決斷，常回避或麻痹自我，陷入同一性意識過剩，與他人距離失調、做出否定的同一性選擇，勤奮感和自尊心受挫，處于無能為力的狀態.

3 影響研究生自我同一性因素分析

3.1 生活背景

現在的研究生大多數是80后和應屆本科畢業生，不少是獨生子女，成長的環境較單一，生活平穩，內心敏感而脆弱，沒有經歷過挫折，缺乏吃苦耐勞的精神，對學習、與他人的關系、個人追求、自我價值等重大問題缺乏思考，缺乏對自我的有效探索，自我概念單一、理想化，在面對新問題和走向社會時，容易出現同一性混亂.

3.2 目標不清晰

不少學生是出于攀比或緩解就業壓力的心態成為了碩士研究生，這種心態在面對新情況時易帶來不安和無力，會導致自我的懷疑和否定感.目標不清晰的研究生自我同一性的發展有多重情況：一些是處于較低級的水平，有些仍堅持繼續自我求索，處于延緩階段，不斷嘗試努力探索，希望通過不斷踐行、檢驗走向成功；還有一些處于同一性擴散狀態，不愿付出努力，陷入命運論，自己主動放棄探索.

3.3 社會環境的變化

評價多元、變化加快的社會大環境會對研究生產生如下影響：一方面研究生有較高的職業期望值，隨著高等教育大眾化推廣和研究生教育改革深化，研究生不再有學歷優勢，期望值常與現實不符，處在“高不成、低不就”的狀態中，易被失望感籠罩，引發研究生的認同危機；另一方面研究生的年齡大多處于22歲至35歲之間，隨著進入社會的迫切性逼近，人際交往中，性格方面常以自我為中心，不能理解和寬容別人，而內心厭惡不良風氣，卻又深陷其中，在交往中感到力不從心，往往難以整合多種社會角色.

3.4 獨立與依賴的矛盾

多數青年期的研究生意識上想爭取經濟與人格的獨立，具有較高的成就動機和需要，渴望實現自我價值，一展才華，但在“延緩償付期”內未卷入生產勞動，多數研究生經濟上依靠家庭資助.加之時代和社會影響，研究生往往缺乏艱苦奮斗的精神，易忽視平時普通扎實的努力與付出，凸顯了研究生的人格缺陷，加劇了研究生自我同一性的延緩狀態.

4 加強研究生自我同一性協調發展

4.1 加強自我認同

研究生的主觀自我和客觀自我發生沖突時會出現兩種情況：一是導致過度自卑，不能正確認識自我；二是導致自我膨脹，極度的自我中心.針對不同情況，需要加強研究生自我認同，引導其形成正確的自我概念：一要樹立目標性，指導研究生思考過去和當前的我，結合社會發展需求確立將來的我，幫助其確立人生發展目標,增強目標感；二要改善自我認知，幫助個體調整自我期望，在探索中不斷總結反思，樹立正確觀念；三要融入群體，幫助研究生認識到自己屬于某個社會或團體，要接受社會或團體的價值觀念，規范行事體現個體的社會和人生價值.

4.2 加強角色認同

加強角色認同，首先，幫助研究生正確認識自己的角色，不僅要做好學生，還要在研究生領域做優秀的研究者，更要不斷融入社會，實現自身綜合素質的全面提高；其次，作為研究者應學會怎樣收集資料、查找資料，形成一定的科研思維方式，儲備專業知識，增加就業砝碼；再次，可通過學術論壇、講座、科技作品大賽等多種活動營造濃厚的成長氛圍，全方面、多角度給予研究生角色刺激.

4.3 加強人際環境認同

引導研究生有效適應環境，首先，學會與導師的交往，要“因師而異”，性格外向、平易近人的導師會主動關心學生，帶領學生研究、學習；對于性格內向的導師，研究生應該積極地與導師溝通、自信主動地與導師進行學術交流，多向導師匯報自己的研究近況，與導師融洽相處；其次，拓寬研究生的關系網絡，建立互幫、互助、互信的人際關系，注重與他人的溝通交流，保持和諧的人際關系，會促使研究生體會到自身存在的價值，獲得被人接納、被人尊重、被人理解的歸屬感；再次，鼓勵研究生積極參加學校或社團組織的活動，充分發揮主動性、能動性和創造性.

4.4 加強對現實的認同

培養研究生捕捉有效信息的能力，對現實有全面、正確、細致、深入的認識和了解，學會運用現實能動性，勤于自我發現探索、善于總結，充分合理利用知識、技能和資源，通過不懈努力，積極適應社會的合理需求，對不能立即解決的社會現實問題，應培養從正視到接受再到融入進而改變的態度，有利于研究生自我同一性的完善，進而培養良好的社會適應能力，最終實現人生的目標.

參考文獻：

〔1〕[美]埃里克·H·埃里克森.孫名之譯.同一性：青少年與危機[M].杭州:浙江教育出版社,1998. 198-199.

〔2〕郭金山.西方心理學自我同一性概念的解析[J].心理科學進展,2003(11):227-34.

〔3〕烏阿茹娜,李曉文.自我同一性發展研究的傾向及其系統化探討[J].華東師范大學學報(教育科學版),2013(4):55-60.