導語：如何才能寫好一篇網上教學經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在高中化學新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學校條件的不同和學生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發與利用變為自己的工作。

1.課程素材資源的建設與利用

在高中化學新課程的實施過程中，教學素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎配套資源的建設外，還必須注意以下兩個方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應注重對“章頭”“引言”“選學”中的素材資源進行開發與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習”中的教材素材資源進行開發與利用。再次，加強對教材中設置的“研究性學習”“小實驗”欄目的素材資源的開發與利用。最后，注意對教材中的圖表、數據、閱讀資料的挖掘。教師應充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養學生的能力服務。

第二，注意經常收集化學教學期刊和化學教育研討會議的相關資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經驗、教訓、反思，教師可以將其轉換為課程資源，并結合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學資源發揮最大的作用，在高中化學新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設與利用

隨著互聯網技術和電腦的普及，教師在課件資源的開發過程中，應精心設計教學課件，力求課件內容編選科學合理，表現場景和方式生動活潑、簡單易行，使學生理解、識別起來較容易。目前，教學網站上有一些關于新教材內容的教學課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學中要從這些網站上收集相關資源，建立課件資源庫并進行開發。

3.研究性學習資源的建設與利用

高中化學新課程強調研究性學習，重視通過組織探究學習活動培養學生的科學實踐能力。其中，化學研究性學習就是最佳的途徑之一。教師在高中化學教學時，要從學生的興趣和學習經驗出發，引導學生主動學習和體驗探究。同時，教師也要為研究性學習的實施主動收集相關資料，形成豐富的研究性學習資源庫，確保研究性學習的順利開展。

在建設資源庫時，教師應該根據學生的學習需要建立、健全確保研究性學習順利開展的課題資源類型。研究性學習課題資源類型與研究性學習類型密切相關，主要有實驗探索型、調查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。

4.高中化學新課程教學資源的來源

紙質教學資源來源于教材、教輔資料。經驗型教學資源來源于師生在家庭生活、社區生活、學校生活和日常生活中積累的化學知識以及教師的教學經驗。實驗教學資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結果等。網絡教學資源來源于教學資源網上的教學活動、教學參考資料、課件和素材、優秀的教案及教學設計、教學經驗總結、教學論壇、網上圖書、雜志、學報等。

二、高中化學新課程教學資源的選用

1.紙質教學資源的選用

新課程實施中出現了一標多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標準，但也有自己的教育理念和對課程標準的理解，這就使得教材的結構內容都有自己的特色。教師應該選用已使用新教材省區比較成熟的資料，留意教學期刊和學生讀物中刊載的與對應章節相關的資料，及時為自己的教學所用。

2.知識性教學資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應該先熟悉學生初三階段使用的教材，弄清楚學生經過初中化學學習具備了哪些知識，從初中化學已有的知識點入手，做好初、高中化學的銜接教育，為高中化學新教材的順利實施奠定基礎。

3.經驗型教學資源的選用

經驗型教學資源包括師生日常生活中積累的與化學相關的經驗和教師的教學經驗。新課程除了在選修教材中專門設置了“化學與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學知識入手，讓學生在學習中親身體驗化學知識與實際生活的聯系，提高學生的化學科學素養。

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1 大數據時代的解讀以及對職業教育的影響

1.1 大數據時代的定義及特點

2011年“大數據”第一次被麥肯錫全球研究院正式提出。根據麥肯錫研究院的定義，所謂“大數據”就是那些規模大到傳統的數據庫軟件工具已經無法采集、存儲、管理和分析的數據集。業界通常用大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）、大價值化（Value）來概括大數據的特點，簡稱4V。人們可以通過一種能夠收集和分析海量數據的新技術來幫助人類更好地理解世界、改變世界，特別是在商業、經濟及其他領域中，決策將基于數據分析做出，而非經驗和直覺。

1.2 大數據時代對職業教育的影響

雖然這些年，職業教育在國家政策的指引下發生了跨越式的發展，但相對市場經濟而言，我國的職業教育仍然發展較為緩慢，因此我們必須要在“大數據時代”來臨之際，了解它對我們的職業教育產生哪些影響，以便我們可以進一步明確職業教育發展的方向，縮短職業教育與社會需求之間的差距。

1.2.1 教育理念和思維發生改變傳統的教育工作我們主要是依靠教育主管單位和優秀教育工作者多年的教學經驗來開展的，但往往這些經驗總結不具有科學性，不適應當代學生群體。然而在“大數據時代”下，我們可以通過大數據挖掘知識，尋找聯系，總結規律，制訂符合學生實際的教學計劃，開展有針對性的教學，制定更加符合學生特點的教學方案。

1.2.2 學習環境發生改變

大數據時代的到來，使學生的學習不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學校。這些年，信息技術飛速發展，MOOC、微課、翻轉課堂、在線課堂，特別是智能手機出現后，學生獲取知識不用完全依賴教材、教師和課堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現，學生獲得知識的途徑越來越便捷了。因此學生學習環境發生改變，意味著教育真正回歸社會、回歸家庭，教育真正實現融入社會和自然。

1.2.3 教育方式發生改變在大數據時代，教師早已不是知識的控制者了，在學生面前，教師可能已經落伍了，甚至可能落后很多。但教師擁有比學生更多的閱歷和經驗，這正是學生身上所缺乏和急需的。教師應該在課堂上由臺前變為幕后，注重課程的開發與設計，讓學生成為課堂真正的主人。

2 大數據時代下計算機專業教育面臨的挑戰

作為職業院校開設最多的專業之一，計算機專業正面臨著新的機遇和挑戰。大數據時代來臨，以計算為中心模式逐漸向以數據為中心轉變，對計算機專業來說更是一種挑戰。

（1）一直以來，人類的基本思維有數學思維、物理思維之分，大數據時代來臨后，計算思維將成為人類又一基本思維，因此我們在對計算機專業學生進行培養教育時，要注重對計算思維的培養，并且作為基礎教學的主要組成部分。

（2）學生的認知模式發生改變。學生從以往的基于猜測假定的認知方式轉變為基于事實的歸納總結。教師照本宣科的教學方式，早已不能得到學生的認可和接受。學生更喜歡通過親自嘗試摸索來驗證教學內容。

（3）隨著互聯網技術的發展，網上擁有大量的計算機專業方面的教學資源，學生獲得專業知識的渠道增加了，不再單純依賴課堂教學，為專業教師的教學帶來壓力。

3 未來計算機專業教育教學的探索與嘗試

3.1 重新設置課程體系

計算機專業進入大數據時代后，計算機技術發生了巨大改變，人才市場上需要更多存儲、分析、應用技術的人才，培養這些人才都需要計算機相關知識作為支柱。因此我們需要重新設置課程體系，嘗試“導入-講授-實踐-深究”的教學思路，根據本地經濟特色和社會需求對現有的計算機專業課程體系和設置做一定的調整，專業培養目標更加注重德、智、體、美、勞全面發展，讓更多的學生具備扎實的數理知識，掌握熟練的軟硬件技術，具備較突出的程序設計能力，以使他們能夠在大數據背景下從事軟件開發設計工作，并具有創新意識和良好的人文素質。

3.2 由淺入深，調整教學方法

當代教師應具備組織力和凝聚力。職業院校學生大都缺乏學習動機，學習潛力不易得到發揮，職業院校教師有責任、有義務改變這種現狀。“大數據時代”獲得學習信息的渠道增加了，這對職業教育是很好的機遇，但同時也是一種挑戰，教師應從知識的擁有者和傳遞者轉變成知識的收集者、編輯者和為學生學習的服務者。我們可以嘗試從基本的教學方式的改變開始。以數據庫基礎知識為例，傳統教學，教師利用PPT課件，將基礎知識傳遞學生，課堂以演示為主，學生根據老師要求重復老師的操作，加深印象。這種教學方式太過枯燥，學生無法達到學習效果，應當課前將學生分組，以小型項目為主，讓學生自主完成簡單的操作練習，教師利用微課或課上做簡單的重點知識講解，通過案例項目操作，培養和激發學生對科學相關領域的好奇心，增加破解難題的信心，達到教育教學的培養目標。

3.3 走出去，搭建校園和企業平臺

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隨著時代的發展和社會的進步，各大院校的教育模式逐漸發生了改變，現今，最為通用的教學模式為實踐與理論相互結合的教學模式。在這樣的教學模式中，學生通過實際參與到教學過程當中，進而掌握到相應的教學管理知識，例如本文所提到的旅游與酒店管理專業的旅游與酒店管理專業實踐教學，學生通過深入旅游與酒店行業中，從事旅游與酒店行業相關的實踐工作，進而對旅游與酒店行業當中的運行過程以及酒店于旅游管理相關的管理模式有一定的認知。這樣的認知和實踐工作過程當中所汲取到的經驗，在將來具有著十分重要的作用。由此本文對旅游與酒店管理專業實踐教學模式進行研究，現報道如下：

二、旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究現狀

目前，已經有大量的學者針對旅游與酒店管理專業實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發表的《旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業實踐教學的本質是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經驗，就現今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業實踐教學，已經成為了現在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發表的《新課改下的旅游與酒店管理專業教學管理研究》當中。

三、旅游與酒店管理專業實踐教學模式當中存在的問題

（一）教師缺少干預程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業實踐教學失敗。

（二）教學方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業實踐教學的管理經驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業實踐教學的時間分配上，沒有系統的規劃，使得旅游與酒店管理專業實踐教學的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業實踐教學模式存在問題的對策

（一）加大教師干預程度

通過上文的介紹可以發現，在整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中出現的問題進行仔細的解答，充分發揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。

（二）增強教學方案的合理性

在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業實踐教學經驗的累積，可以通過經驗交流的方式進行學院與學院之間的經驗交流，或者是在網上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業實踐教學規劃成功案例，對其進行經驗總結和學習。

五、結語

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關鍵詞：醫學；兒內科學；教學評估

作者簡介：代繼宏，兒科學博士，重慶醫科大學兒科學院副教授，碩士研究導師。

教學評估系統是對教學效果進行檢驗的一種必不可少的手段，可及時發現、調整并糾正當前教學中存在的某些問題與不足，有效地促進教學質量的不斷提高[1]。這對教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用[2]。

重慶醫科大學兒科學院（兒科系）是全國四大兒科系之一，國家級重點學科，兒科學為國家級精品課程。尤其是小兒內科學教研室一直非常重視教學建設工作，將教學評估貫穿于整個教學過程中。我們對2010―2011學年小兒內科學教學評估表進行分析，現總結如下：

一、對象和方法

1.對象

2010―2011學年共有12名教師分別承擔小兒內科教研室對兒科系、醫學系等本科大課教學，我們對這12名教師均進行教學評估。

2.方法

分別采用同行評估表和學生評估表，各自含10個項目，分別從教學態度、對學生組織紀律的要求、備課及對教材理解、理論聯系實際、語言的應用、對學生學習方法的培養、專業詞匯的應用、教輔應用、課堂互動等方面進行，每個項目有不同的分值及權重比例。在總結分析時，根據教齡，將教師分為“>15年教齡”和“

二、結果

無論同行評估還是學生評估，呈現一致性趨勢。得分較高項目為：教學態度、對學生組織紀律的要求、備課及對教材理解、語言的應用、專業詞匯的應用。這顯示經過多年的教學制度建設，尤其是師資選拔制度（講課比賽、試講等）、集體備課制度、聽課制度等強化培訓和實踐，無論是年輕教師還是高年資教師在這些方面均表現較好，得到較高評價。

對“>15年教齡”和“

三、討論

過去數十年，醫學院校、研究生教育以及職業培訓等機構一致努力尋找正確、可靠和與時俱進的評價方法，以促進教師和受訓者得到提升[3]。而醫學院教學質量評估，其重要性已經得到普遍承認，尤其是對課堂教學的評估，其目的是改進教學，并可作為教師聘任、晉升的參考依據。將同行評估和學生評估結合起來評價，不失為一項綜合評估方法。例如：美國一項調查顯示，自1978年起，有80%的學校鼓勵學生對教學做出評估，到1986年增加到87%（96所）醫學院校，只有9%對此未做明確規定[4]。本文調查顯示，本校兒科學院小兒內科教研室一直采用同行評估和學生評估的方式綜合評價課堂教學質量，與國內外評估狀況基本一致。

普遍的觀點認為，教齡對課堂教學效果有重要影響，我們在分析時也注意教齡對評估結果的影響。根據教師教齡特點，我們將所有教師分為“15”年兩組，發現10項評價項目中差距不大的，主要體現在較易受教學經驗影響的一些項目，如：啟發引導，注意對學生學習方法和能力的培養；講授條理清楚，邏輯性強，重點突出、難點講透等。進一步證明了教學過程的提高需要不斷的經驗總結和積累。但是，我們也發現，個別教齡較長教師某些項目得分反而低于教齡較短教師，如：對教輔手段的應用。體現教學過程必須與時俱進，僅憑經驗是不夠的，還需要結合先進的教輔手段，尤其是對多媒體教學手段的掌握和應用。

對教學質量的評估還有很多其他方法，如國際醫學教育組織（IIME）通過使用“全球醫學教育最基本要求”（GMER）（60條）對中國八所醫學院校的醫學教育質量進行評估，通過全方位觀察、各種測試等進行[5]。可以客觀反映醫學教學的優勢和所存在問題，并進一步進行橫向比較。同時，注意評價方法的標準化、對評價結果的正確分析也非常重要[6]。

總之，在新的醫療條件下，探索客觀、可靠、有特色、能正確反映教學質量的評估方法，對提高醫學教育水平起著非常重要的作用。

參考文獻：

［1］譚海珠，王漢琦，楊棉華.汕頭大學醫學院網上教學評估系統之我見［J］.教育信息化，2004（8）：26―27.

［2］張翠華.論醫學教學評估［J］.農墾醫學，2008，30（2）：148―149.

［3］Malcolm Cox，David MI.Assessment in medical education［J］.N Engl J Med，2007，356，387―396.

［4］Lancaster CJ，Smith IK. Survey of practices in evaluating teaching in U.S.medical schools，1978 and 1986［J］.J Med Educ，1988，63（12）：912―914.

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素質教育的理念已經在初中語文教育中提倡了很長時間，但由于現實情況的束縛，大多數老師的教學思路還是圍繞著應試教育。原本應該活力十足的語文課堂教學和學習變成了機械式的填鴨教學，學生們在學習的過程中越來越被動，喪失了自身的自主學習思維。為了將學生們的學習興趣充分調動起來，使初中語文課堂教學效率大大提高，筆者從自身實踐教學經驗淺析了幾點關于初中語文綜合性學習有關內容供大家交流討論。

一、語文綜合性學習的定義和作用

初中語文教學中踐行綜合性學習的方式需要學生在教師的有力指導下，以語文學科為中心結合中學其余科目學習的合并式學習。在這樣的學習方式下，教師可以有效地拓展學生們的語文學習空間，大大增多了學生進行語文實踐活動的機會，更為重要的是在眾多學科的綜合性學習中使學生自身的語文素養得到逐步地提升，塑造出具備先進創新能力和實踐操作水平的學生。

二、語文綜合性學習的特點

要想充分研究好語文綜合性學習并在初中語文課堂上良好地實施這一方法就需要首先了解其特點，筆者結合實踐教學經驗總結了幾點語文綜合性學習的特點：

第一，學生和教師的主動性。在教學方案的設計上教師需要更加積極，擺脫過去俗套僵化的教學步驟并對學生進行積極地學習方式指導，倡導多元化學習方式，讓學生根據自己的實際情況來選出最佳的學習方式，要做到從學生們感興趣的內容上入手推動課堂教學進程，這樣學生們能夠更加積極主動地參與到語文學習中來。

第二，學科的開放性。和傳統的語文學習方式不同，綜合性語文學習沒有學科之間的限制，面對語文學習中所遇到的問題可以在更加廣闊的學科范圍內尋找更加合理的資料，也不僅僅局限在課堂上課時間內，而是更多地依靠學生的課余時間。

第三，學習的合作性。在語文綜合性學習中，無論是老師和學生還是同學之間都要通力合作，保持良好的學習合作狀態，讓語文學習變得更加系統完整。

第四，知識的實踐性。語文綜合性學習更加強調將學習到的知識應用到實際生活中解決相關的問題以提高學生們的思維能力和創新水平。

三、綜合性學習教學實踐方式探究

1．注重激發學生的自主學習性

傳統的應試教育方式中，學生在學習上對于教師的依賴性較大，已經嚴重阻礙了學生的自主思維能力的提升。為了解決這一問題，教師必須從學生的學習積極性入手，在教學過程中更多地讓學生參與進來。教師應該提出更多開放性思考問題給學生，提出的問題應該與時下熱點或者生活實際等等方面緊密結合，這樣才能避免學生的抵觸情緒。另一方面，教師也不能對于學生綜合性學習過于放松，在學生綜合性學習過程中要及時指出方向上的錯誤，并給出相應的修改意見。

2．要保證學生學習時間的充足

語文綜合性學習方式的內容不僅僅局限于課本上所展現的語文知識內容，其能夠呈現給學生的內容遠遠超過課堂教學時間內，教師能夠向學生們講述的內容。除了課堂上的學習時間，學生需要利用自身的課余時間針對有關問題進行資料查找，之后進行充分地自身思考和小組間的討論交流，以及最終的總結階段。根據問題難易程度的不同，這樣的過程所需的時間也不盡相同，但肯定比傳統的學習方式需要更長的時間。教師在此過程中應該充分做好引導過程，保證學生們在每一個環節都有充足的時間，杜絕偷工減料和學習方向上的錯誤，在每個階段的綜合性學習結束后對學生們的表現做出評價。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師就可以嘗試使用綜合性的語文學習方式。教師可以讓學生們在課程開始之前闡述自身對于冬天的看法，冬天我們在生活中需要注意怎樣的問題，我們的冬天與作者筆下的濟南的冬天有哪些差別等等問題。這樣難度適中的生活問題既能夠調動起學生們的學習興趣又能夠保證學生在預習過程中的學習時間。經過整個查閱資料、自身思考和小組討論總結的階段，每個學生能夠對本地和濟南的冬天有更加系統性的認識，又能夠學習到實用的冬季生活注意事項。

3.無差別教學，關注暫時落后的學生

在語文綜合性學習方式中，教師對所有學生采取一視同仁的教學態度，把學習機會盡可能均等地提供給學生們。特別是要給學習成績暫時落后和學習能力偏弱的學生給予足夠的關注和鼓勵引導，爭取讓所有學生能夠在語文綜合性學習方式中體會到學習探究的不易過程和取得一定成就后的快樂。

例如，在課堂問題討論階段，教師要在旁仔細觀察，防止成績優秀的學生一味地發表觀點而其他暫時落后的學生得不到發言機會的局面。要讓每一位小組成員都能夠有機會發表自己的觀點，避免損傷一些學生的學習積極性，給予充分的集體學習感。

4．滿足學生學習要求

語文綜合性學習的內容廣泛性很強，學生們能夠有更大的選擇空間。語文教師應該想方設法將學生們對于語文綜合性學習內容的興趣放大，最終要幫助學生滿足自身的學習需求。

例如，在學習《香山紅葉》一課時，作者筆下的香山秋季的紅葉美景一定能夠使學生們產生神往之情，但是文章并不能給學生們直觀的視覺感受，這樣給學生的綜合性學習帶來了很大的阻礙。此時，教師可以利用多媒體工具向學生們展示香山紅葉的美景，同時教師可以在網上搜集更多關于香山的知識以滿足綜合性學習的需求。

5．把握基本目標，多元化學習發展

我們在語文綜合性學習的過程中經常遇到其他學科方面發的知識，比如地理、歷史、生物等等學科的知識內容。在綜合性學習中應該把語文科目當作最為重要的中心點和基本學習目標，兼顧其他科目知識的學習了解，盡可能地讓學生拓寬學習視野，但切忌將語文課程演變成為其他課程，在遇到過于專業化的其他學科問題時我們就點到為止，不應該浪費時間做過多的探討。

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一、前言

隨著時代的發展和社會的進步，各大院校的教育模式逐漸發生了改變，現今，最為通用的教學模式為實踐與理論相互結合的教學模式。在這樣的教學模式中，學生通過實際參與到教學過程當中，進而掌握到相應的教學管理知識，例如本文所提到的旅游與酒店管理專業的旅游與酒店管理專業實踐教學，學生通過深入旅游與酒店行業中，從事旅游與酒店行業相關的實踐工作，進而對旅游與酒店行業當中的運行過程以及酒店于旅游管理相關的管理模式有一定的認知。這樣的認知和實踐工作過程當中所汲取到的經驗，在將來具有著十分重要的作用。由此本文對旅游與酒店管理專業實踐教學模式進行研究，現報道如下：

二、旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究現狀

目前，已經有大量的學者針對旅游與酒店管理專業實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發表的《旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。 對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業實踐教學的本質是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經驗，就現今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業實踐教學，已經成為了現在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發表的《新課改下的旅游與酒店管理專業教學管理研究》當中。

三、旅游與酒店管理專業實踐教學模式當中存在的問題

（一）教師缺少干預程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業實踐教學失敗。

（二）教學方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業實踐教學的管理經驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業實踐教學的時間分配上，沒有系統的規劃，使得旅游與酒店管理專業實踐教學的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業實踐教學模式存在問題的對策

（一）加大教師干預程度

通過上文的介紹可以發現，在整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中出現的問題進行仔細的解答，充分發揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。

（二）增強教學方案的合理性

在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業實踐教學經驗的累積，可以通過經驗交流的方式進行學院與學院之間的經驗交流，或者是在網上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業實踐教學規劃成功案例，對其進行經驗總結和學習。

五、結語

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關鍵詞：輔助教學；高校教學；利弊；解決辦法

中圖分類號：G434

計算機輔助教學出現以前，教師的授課方式很單一，一本教材，一個黑板，不停地說，不停地寫。隨著計算機輔助教學的興起，教師開始利用計算機輔助教學為輔助作為激發學生興趣的新方法。把原本抽象、晦澀難懂的知識轉變成生動、形象的內容，便于學生學習，記憶深刻，理解透徹。在信息快速發展的時代，教師不再是學生咨詢傳播的唯一者，學生們很容易從課堂以外獲得豐富的信息和知識。

1 計算機輔助教學在高校教學應用中的優勢

人們主要是靠聽覺和視覺接收外界信息，聽覺與視覺完美的結合使得我們接收的信息的效果達到最佳。計算機輔助教學利用自身的色彩、聲音、動畫等特點產生良好的視聽效果，讓學生在學習上有一個良好的心理狀態和學習效果。計算機輔助教學充分利用聲色特點吸引學生的注意，讓學習上課可以集中注意力，提高學生的濃厚興趣，從而使學生獲得生動、形象、感官的知識。

通過對計算機輔助教學的分析與研究總結出如下幾點優勢：

（1）減輕教師授課的勞動強度

計算機輔助教學與傳統說教式教學相比減輕了教師的勞動強度。制作一次課件可以用很久，如果有新的知識只需添加就可以了。而傳統教學，教師需要手寫很多知識點。

（2）豐富了教師的教學手段和教學資源

多媒體系統通過圖、文、聲、色并茂的視聽學習環境，把以往枯燥乏味的教學內容以一種新的方式呈現給學生。靚麗的圖文、優美的旋律、鮮艷的色彩，極大地調動了學生的學習熱情，可以取到事半功倍的效果。實現了最優化的教學目標并方便師生交流各種教學資源。

（3）克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點

計算機輔助教學彌補了傳統課堂教學方法單一手法不夠靈活的缺陷，計算機的一個顯著特點是人機交互，實時反應。按照這種方式，學生獲取知識的途徑就不是一個固定的模式，而是根據各自的興趣愛好，獲得知識的經驗來選擇學習途徑。

（4）提高了教學質量和教學效率

教師有效的利用輔助教學資源可以把枯燥難懂知識變成通俗易懂的知識，用生動形象的模擬動畫演示，讓學生有種親身體會的感覺。這樣的教學會收到非常好的效果，生動的畫面易于長時間記憶在學生的腦海里，對知識的掌握比較牢固。從而提高了教學的質量并且獲得較好的教學效果。

2 計算機輔助教學在高校教學應用中的弊端

凡事都有兩面性。盡管計算機輔助教學相對于傳統說教式教學具有許多優勢，但是要是一味地依賴計算機也會存在一些弊端。可歸結為如下幾點：

（1）課件太注重色彩、圖片、聲音，而輕視了內容

有些教師制作的課件過于花哨，把教學內容忽視了。大量使用色彩、圖片、音頻等，不斷展示課件演示的技術，而忽視了教學內容。這就造成了學生的注意力轉移，對學習內容造成了一定的影響。

（2）思想落后、技術落后

有的軟件是根據以前的教學大綱開發的，在教學大綱有修改的情況下，如果軟件沒有及時更新新的內容，一直使用舊版本的軟件就會對學生造成一定的學習影響。舊思想、舊的技術怎么能跟得上新的潮流。

混淆了教師的教與輔助教學之間的主導性

教學是教與學的結合體，教的主導體現教師將知識傳授給學生；學的主導性體現學生從教師那里獲得知識。課堂的主導者就是教師和學生，計算機輔助教學只是起一個輔助的作用，永遠也不可能取代教師的位置。教師要時刻擺明自己的主導位置，切記讓輔助教學替代。

3 針對計算機輔助教學在高校教學應用中存在的弊端的解決辦法

計算機輔助教學不能喧賓奪主。教師要明確計算機輔助教學只是起到輔助的作用，而不是替代教師教學。教學中一些互動環節還是需要師生共同完成的。教師應該有效地運用計算機輔助教學，并且與傳統教學完美結合，增強課堂教學氛圍，以便取得良好的教學效果。

根據計算機輔助教學在高校教學應用中的綜合分析，提出幾條有效的解決辦法，如下：

（1）加大開發軟件的力度

軟件資源很多種，例如：Photoshop、Flash、Dreamweaver、PowerPoint等，教師可結合教材制作一些既具有個性化，又突出教學大綱的重點教學內容的課件。除此之外，根據實際需要還可以開發一些符合自己學校的教學的網上學習網站，或者一些app手機學習軟件。

（2）提高教師對計算機輔助教學的使用能力

計算機輔助教學必然要依托于計算機，計算機如今的普遍基本每個教師會使用。但是，如何熟練地運用每一款教學軟件不是每個教師都具備的。所以，需要進行統一的教師培訓，或者教師搜索資料自學，使得每個教師都具備一定運用計算機輔助教學的能力。

（3）教師以教學為主計算機為輔

教師教學的主導地位是一直不能動搖的，計算機輔助教學主要是把傳統教學枯燥、乏味的部分取而代之，使得教學效果達到更佳。大多數的教學內容是需要教師的講解，學生才可以理解。輔助教學只是把一些枯燥難懂的內容變得相對簡單一些，達到通俗易懂的效果。

4 結束語

總之，計算機輔助教學是一把雙刃劍。根據實際教學經驗總結，輔助教學的優勢大于劣勢，這也就是為什么會出現計算機輔助教學。教育工作者應該充分利用計算機輔助教學的優勢，彌補劣勢，在傳統的教學方式基礎上完美地運用輔助教學，提高教學效果、調動學生學習的積極性、減輕教師的勞動力。計算機輔助教學是教學時代進步的象征，它不僅是教師講解和演示教學內容的工具，還是學生學習的助手，也是引導學生探索、發現并最終掌握新知識的有力武器。

參考文獻：

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[2]寇俊麗，張軍偉.計算機輔助教學及其利弊分析[J].科技信息，2008.

[3]張敦力，李銀香.對大學課堂多媒體計算機輔助教學的思考[J].財會月刊（綜合），2007.

[4]徐羨文.計算機輔助教學的發展趨勢研究[J].云南社會主義學院學報，2013（02）.

篇8

1知識管理在信息化資源教育中的意義

信息化的教育要想達到良好的教學效果，老師要把自己掌握的知識用最合適的方式傳遞給學生，老師對于知識進行管理的最終目標是要在最合適的機會，用最好的方法把知識用恰當的形式傳遞給學生，如果我們在開展教學的時候把知識管理的理念方法和技術都會促進信息化教育的發展。現在數字化的資源管理是開展信息化教學實訓的基礎。

1.1在信息技術極速發展，知識大爆炸的情勢下，教師需要面對的是多樣化的，不同層次的學生群體，以及千變萬化的各種問題。同時知識的增長非常迅猛，知識的老化速度也特別明顯。為了順應時代的發展，必須要幫助廣大教師更好地適應新的教育形態，不斷地學習和更新知識，這樣才能更好地將新知識傳授給廣大青年學生。另外，許多珍貴的知識都被限制在教師、教授個人頭腦里，封存在圖書館和實驗室中，優良的教學經驗總結和推廣也非常不夠，必須要通過知識管理，將隱性知識顯性化。這樣才能將優秀的知識和經驗充分的利用起來，發揮其最大的價值。

1.2.現代的科學，已經不再像最初的那種分門別類的單一的發展形式。現在的科學，都以綜合化的發展為基本模式。跨學科的研究已經成為每一門學科研究的重要方法。而科學研究，也不再是個體的行為，已經轉變為共同體的組織行為。所以，在這種情形之下，運用知識管理，有效的組織和開發群體智力資源，加強彼此的聯系、溝通與協作，實現知識共享，拓展合作的領域與范圍已勢在必行。

1.3學校最重要的因素即是知識資源的戰友、配置、生產、分配和使用。所以，學校只有加強知識管理，才能明確本校的知識狀況，才能對癥下藥，通過引導、組合、輔助等措施有效的開發和利用智力資源。需要往往都采用集中管理的模式，這樣會導致校園文化單一保守，民主性不強，缺乏知識共享。因此，要運用知識管理來改善現有的知識狀況，實現知識共享，使學生的知識結構更合理化，并制定和實施一整套的管理模式，才能使學校在知識創新、科技創新和人才培養的競爭中立于不敗之地。

2信息化條件下知識管理在教育中的應用措施

2.1直觀性的體現在我們的課本中有大量的精明圖片，這些圖片可以讓學生更多的領悟化學知識，如果我們在進行教學的時候更多的運用多媒體技術，把那些靜態的彩圖變成動態的視頻畫面，就能夠幫助學生更加牢固的對知識進行掌握。比如進行鐵的冶煉這節課的時候，教材當中已經有彩圖的印制，但是是靜態的圖像，還有就是很多學生沒有真正的參觀過煉鐵廠，所以學生對這部分內容不能很好的進行掌握。我們為了讓學生能夠更好的掌握這節課的內容，可以運用flash課件來讓學生學習煉鐵高爐的結構以及煉鐵過程中發生的化學反應，還可以給學生看一段舉世著名的上海寶山煉鐵廠進行鐵的冶煉的全過程，我們可以在信息技術的動態演示過程中，讓學生對鐵的冶煉進行全面了解，還有在學習物質在水中分散這課內容的時候，因為物質在水中的溶解過程是微觀的，有很多的抽象性，學生馬上不能進行理解，所以我們可以用動態展示形式，這樣學生對物質的溶解的含義就能夠有更加深刻的理解，真正的做到事半功倍。

2.2課程資源的拓展因為我國幅員遼闊，經濟社會發展水平有很大的差異，每個地區的學校對有很大的課堂資源，所以我們可以進行網絡多媒體教學設施和網絡資源來進行學習，我們可以運用網絡資源來擴大學生的視野，因為學生對于課本知識的獲取是有限的，所以我們可以運用多媒體來進行知識的積累，網絡上的知識相對于課本知識會有很強的閱讀性，所以更加容易被學生接受。化學的知識最好要在生活中有所體現，這樣才能夠激發學生的學習興趣，但是如何讓學生在平時的生活中積累化學知識是很重要，在網上有很多化學反應的有趣視頻，我們可以讓學生進行觀看，這樣不但可以增強學生的記憶能力，還培養學生的求知能力，讓學生在進行有趣實驗的基礎上來增強學習自信心。其實很多時候學生也要有求知欲的，但是很多時候都不好意思開口來問，如果學生可以借助網絡平臺來進行探究這個問題就能夠有效的解決。我們可以建立一個師生互動平臺，如上圖，學生可以用匿名的形式來進行提問，這樣可以打消學生心理障礙，很多時候學生不了解的問題其實是不難的，但是學生只是不好開口問，老師根據知識點很容易理解，在講解的時候就錯過了，我們采用這樣的教學方式，可以有效的解決這個問題，老師在教學的時候也會知道那個環節要注意。我們可以通過多媒體來看其他地區和其他學校的課堂教學情況，讓學生感受一下不一樣的教學風格，了解同齡的其他同學都是怎么樣來進行學習，現在學習是一個什么樣的狀態，這樣可以有助于培養他們的競爭意識，了解到自己的實際情況，增強自己的學習能力。

3結語

篇9

1.課題提出的背景

西德"范例教學"理論興盛于20世紀五六十年代,被理論界視為二戰之后與前蘇聯贊科夫"教學與發展實驗"教學理論和美國布魯納”結構主義"教學理論并列的三大新教學論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學理論,對現階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義。

“學生為主體,教師為主導”,這是每個教師必須遵循的教學原則。基于這一原則,涌現出了許多教學方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學在處理教師的主導和學習者的主體關系方面尤為突出。范例教學主張:在有限教學時間內,組織學習者進行“教養性學習”。所謂“教養性學習”,是指促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的,以及規律性的跨學科的東西。通過這種學習,學習者可以處在一種不斷接受教育和培養狀態中。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學習者的整個精神世界,包括他們的認識、智能和對客觀世界的態度。學習者在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學能為學習者在教學后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎。

從教育實踐中,可以發現,我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學計劃,也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。信息技術學科現已全面進入我國的中小學教學之中的,相對其它學科而言是一個“年輕”的學科。計算機的硬件、軟件的快速發展一直應驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統學科的模式,但由于信息技術的特點是更新快、內容多、操作性強、多學科互滲等,照套其它學科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學時并不好用,教完之后,學生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學習,可以即學即用,或是稍加變通就能用。

基于上述思考,我們提出了《中小學信息技術教學中范例教學模式的研究》研究課題。

二、概念的界定

范例、范例教學法、教學模式、范例教學模式

范例:就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

范例教學法:平時的聽課和上課過程中,我們發現教師經常采用范例講解操作技能以及培養解決問題的能力。這種教學的模式叫“范例教學”,而且也是一種比較有效的教學模式。嚴格的說范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質的實例(或稱范例),通過這些實例內容的講授,使學生掌握同一類知識的規律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

教學模式:以某種教學思想、教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現了設計、實施、調控、評價教學活動的一整套教學方法論體系,是教學理論與教學實踐得以發生聯系和相互轉化的媒介、橋梁。在教學理論與教學實踐之間,教學模式處于中介的地位。這就是說,在教學模式之上有教學理論,凡是一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的;在教學模式之下有教學實踐,任何一種教學模式總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。由此可見,教學模式上承教學理論,下啟教學實踐。如果沒有教學模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學理論也不可能迅捷而又有效地轉化為教學實踐;同樣,那怕是再成熟的教學經驗亦不可能完整而又有效地升華為教學理論。(李同勝:《現代教學模式的基本結構》)

范例教學模式:是以范例教學理論為依據而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。

范例教學的目標和要求可以概括為“四個統一”,就是“教學和訓育的統一”,“問題解決學習與系統學習的統一”,“掌握知識和培養能力的統一”,以及“主體與客體的統一”。

范例教學在課程內容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎性”和“范例性”。

范例教學的教學過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規律性的階段;第四階段,范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

三、研究目標

1.通過調查研究了解目前我市中小學信息技術教學中學習者的學習狀況和教師的教學狀況,對課堂教學改革提出建議。

2.通過本課題的研究轉變教師的教育觀念,建立現代教育思想指導下的以學習者為中心,學習者自主探索、主動學習與教師有效指導相結合的教學形式。

3.試圖通過本課題的實施達到培養學習者探究性學習品質,培養學習者強烈的創新精神。

4.試圖通過本課題的研究,全面提高學習者的學習和應用信息技術的能力。

5.試圖通過本課題的研究,提高學習者學習的興趣,增強學習情感。

四、研究的內容

1、范例教學模式與學習能力形成的關系

學習能力是人的可持續發展的一項重要因素,終身教育的發展要求人們具有較強的學習能力,也是創新能力的基礎。但學習能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學通過后天教育,進行較長時間的強化訓練,尤其是在培養學習習慣時,有時還帶些強制性,充分調動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結合,才能達到逐步提高學習能力的目的,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。

2、范例教學模式在優化中小學信息技術課堂教學中的作用

①范例教學模式在轉變教師教育觀念和提高教師隊伍素質方面的作用。

②范例教學在發揮學習者主體性方面的作用。

③范例教學在培養學習者探究性學習品質,培養創新能力方面的作用。

④范例教學模式在提高學習者學習興趣,提高學習能力和素質等方面的作用。

3、科學使用范例教學模式的策略研究。

①教師科學正確使用范例教學模式的策略:

a.教師如何選擇范例b.學習者如何使用范例c.如何操作“范例教學模式”

②教師指導學習者科學正確使用范例教學模式,提高學習者學習能力和創新精神的策略。

③師生在教學過程中充分發揮范例教學模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文獻研究法:

通過對德國M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學模式”以及近年出版的有關提高學習能力和創新精神方面的文獻資料,進行比較、歸納,篩選出有效經驗和理論,為本課題研究提供依據。

(2)調查研究法:

通過問卷調查、座談等形式,了解師生使用“范例教學模式”的現狀,有目的地進行研究,通過聽課、評課、測試、座談調研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優化教學方法和教學模式、結構。

(3)實驗研究法:

全市有條件開設了信息技術課的學校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學校、年級或班級等作為自變量進行對照研究,對照班由各實驗校暗設,實驗班嚴格按實驗計劃教學。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學模式”的功用及使用方法進行研究和指導,從而分析探討如何更好地發揮“范例教學模式”在教學及教學效果提高和培養學習能力、培養創新精神方面的作用。

(4)經驗總結法:

在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找有效的提高教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。

六、主要階段和預期成果

(一)準備階段(2005年10月~2006年3月)

1、收集國內外理論文獻,進行學習,完成方案設計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、書面調查等形式,廣泛聽取基層學校信息技術教師和教學主管意見。

3、召開全市信息技術教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學校信息技術教研組(課題實驗校)建設。

4、策劃、籌建《瀏陽市中小學信息技術教研網》。

(二)實施階段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成課題參與人員業務培訓;

2、各成員分別進行各項研究工作,及時分析研究出現的情況,進行階段性總結,定期召開課題研究例會布置下階工作。

3、建立基于網絡的課題研究模式。

①基于網絡開展研究,問卷調查,網上交流學習。

②開展范例教學設計競賽。借助專題網站或專題論壇進行教師范例教學設計網上共享、集體討論、推廣應用。階段性地進行總結評選,編成范例教學集,并不斷充實和更新。

③范例教學說課競賽、公開課、交流課、錄像課競賽。

④范例教學心得、范例教學論文評比。

(三)中期認證階段(2007年2月~2007年8月)

各成員分別先進行階段性檢查與總結,并接受專家指導,調整與改進下一步研究工作。撰寫實驗研究報告,寫典型范例、開公開課,學習者座談,聽課、評課,階段性測試,數據分析,專題論文總結。

(四)總結鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

各成員先分別總結研究成果,撰寫研究論文,申報并開范例教學觀摩課,組長總結整個實驗,寫出研究報告和綜合實驗報告。課題研究論文,綜合實驗報告和研究報告。

七、成果形式

①典型范例教學設計、《范例教學集》或專著;

②專題網站;

③教學心得、專題論文;

④錄像課、交流課、公開課;

⑤范例教學素材、源程序、課件等資源(光盤);

⑥調查報告;開題報告;實驗報告;結題報告等;

⑦學生競賽成果;

⑧其它資料;

八、研究的管理措施

(一)研究機構的設置

1、課題領導小組

組長:陳文(市教育局教研室主任)

副組長:潘勇(市教育局信息技術教研員)

李洪福(市教育局網絡專項管理員)

成員:各中小學校教務室主任

各中小學校教科室主任

2、總課題研究小組:

主持人:潘勇(市教育局信息技術教研員)

實驗校:

實驗教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實驗教師待申報)。

(二)、經費預算及來源

1、研討、外出交流學習費:10000元

2、書籍資料(文秘站:)費:5000元

3、培訓費:10000元

4、打印費:2000元

5、其他費用:1000元

來源:1、自籌2、爭取上級主管部門專項撥款

實驗學校名單及其子課題名單:

實驗校子課題參考:

--《小學信息技術易語言范例教學研究》

--《范例教學法在初中信息技術課堂教學中的應用研究》

--《范例教學模式在高中信息技術教學中的應用研究》

--《范例教學法在初中信息學奧賽中的應用研究》

--《信息技術范例教學資源校本開發與利用的研究》

--《在開發多種信息技術教育資源中創建特色學校的研究》

--《如何培養學生在信息技術范例教學課中的實踐能力》

--《信息技術范例教學管理模式研究》

--《信息技術電子作品競賽指導中范例教學法的應用研究》

--《信息學奧賽中范例教學模式的研究》

--《FLASH教學范例的開發與應用》

--《平面設計教學范例的開發與應用》

--《網頁設計教學范例的開發與應用》

--《 影視作品設計教學范例的開發與應用》

--《電子賀卡教學范例的開發與應用》

--《易語言和LOGO語言教學范例的開發與應用》

篇10

關鍵詞：教學團隊；教師隊伍建設；教師專業發展

建設高水平的師資隊伍，始終是學校改革發展的永恒課題，其中關鍵一環就是加強教學團隊建設。

一、教學團隊的內涵與意義

教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的引領示范作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

二、教學團隊的建設與管理

為了保證教學團隊的有序運行，必須加強教學團隊的管理，完善教學團隊建設的相關制度與政策，建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度，確立名優骨干教師在團隊中的權利和地位，擴大教學團隊的管理自。

1．首席教師負責制

制定團隊首席執行教師聘任細則和團隊發展保障細則，對聘任條件、聘任方法和學習制度、管理考核制度做出詳細的說明；建立由領導班子和團隊首席執行教師組成的團隊學組，對學習共同體實行扁平管理，負責督促、指導教學團隊開展學習研討。這樣，領導不再搞行政干預，而是作為學習者、引領者，與教師共同參與學習研討，在活動中及時發現問題，及時解決問題。同時角色的轉換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。

2．團隊管理自主制

教學團隊負責人在改革教學模式、內容和方法，制定團隊工作計劃、決定團隊成員的組成、調控內部經費使用、考核與評價成員、制定分配辦法等方面均應有相當的自。而學校管理層則從發號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務者，通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供保障。每年初，由首席執行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執行教師將申報者組成一個團隊，共同開展該課題的研究，共同提升，共同發展。

3．建立科學的績效評價體系

要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性，必須建立有效的科學的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當的政策傾斜，使團隊中的每個成員都能切身地感受到學校對自己貢獻的認可和客觀、公平的評價，保證教學團隊的高效運轉。在教學團隊內部，實行教師競聘上崗，促進專業教師的合理有序流動；建立學校評價、學生評價與團隊內部自我評價相結合的評教制度，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制的保障。

4．形成合理的團隊結構

教學團隊應根據專業、課程建設的需要，及時提出隊伍培養、調整、補充的意見和建議，有計劃地進行骨干教師、教學名師的選拔與培養。制訂青年教師的培養、進修規劃，充分發揮有經驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。

5．提升團隊整體的教學水平

要積極了解教育教學改革的前沿信息，不斷更新教育教學觀念。圍繞學生創新能力培養，不斷改革教學方法和手段，改革考試方法，促進學生學會思考、學會學習，激發學生的學習興趣和潛能。定期召開教學研討會，積極開展集體備課、觀摩教學、經驗總結、試講、教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動。通過各種切實有效的活動，加強教學經驗的交流，提高教學水平和師德水平。要鼓勵團隊教師積極參與科學研究，提高學術水平，以促進教學水平的提高。

三、教學團隊的運營

1．引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問題的能力

所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關鍵是思考者要學會將邏輯與情感、創造與信息等區分開來。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執上。如：評課時大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發現的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發現的問題；最后由戴藍色帽子的教師綜合大家的意見，揭示問題，引發大家的思考。

通過六頂思考帽引領教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動之中，關注教師在教學實踐中產生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己的課堂教學進行觀察和反思，幫助教師制訂改進計劃，實現教師教育教學觀念的更新和教學水平的提高。

2．開展“觀課議課活動”，不斷提升教師解決問題的能力

教學團隊的工作重心要放在改進課堂教學方法上，以教學方法的改進為切入點，著力提升教師的專業素養。在“觀課議課”活動中，講課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，形成風格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席執行教師幫助團隊教師識別問題真偽，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團隊觀課議課要關注教者的設計意圖，圍繞所用的教學方法談其優勢和劣勢所在，同時對別人的思考進行不斷的反思，切實提高團隊每一位成員的研究力和學習力。

這里的觀課議課不再是簡單的看和評。而是構建了四個板塊的立體流程，即研課——問題預設、磨課——加工生成、觀課——課堂“捉蟲”、議課——思辨達成。基本做法是：1)先由團隊教師以六頂思考帽的形式研究怎樣開展教學，利用課前測查找學生存在的問題，確認學生知識前量的儲備情況；2)利用模擬課堂發現預設中的問題，研究解決的方法，共同確立教學目標，設計核心問題；3)團隊教師課堂“捉蟲”并一起共同制作視頻案例進行提升，教師們通過研討共同明確視頻案例中的問題，確定案例主題和案例重點分析解決的問題；4)結合案例主題形成問題的解決策略。

3．搭建互助共進平臺。不斷提升團隊教師的學習力

(1)自悟研訓平臺

旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學實踐中的問題，提高教師實踐性知識的水平。主要包括閱讀和培訓。其流程為：

獨立閱讀的流程為：個人閱讀—做筆記一寫讀后感一與其他教師交流學習心得。要讓《靜悄悄的革命》、《誰動了我的奶酪》、《魚的故事》、《這是我們的船》這類引發思考、催化團隊共進的書籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長系列叢書，成為校內骨干教師模仿、津津樂道的共識；要使各學科課程標準成為教師教學的行動指南，要讓每位教師對各學段目標爛熟于胸。

集體培訓的流程為：專業引領下的課標解讀一案例研究一網上學習一問題解答一個人實踐。可以邀請學科研究人員對教師進行培訓，對課標進行重新解讀；教師要對個人進入課改幾年來的教學行為進行回顧，審視自己落實學段目標的程度和能力，重新定位自己的教學能力和水平。

(2)問題驅動平臺

旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實踐性知識自悟和合作解決教育教學實踐中的問題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發現、自省、主題交流和交互提升。

發現的主要流程為：集體備課～常態教學～同伴“捉蟲”一集體會診一二次備課一二次教學。自省的主要流程為：教前反思與設計一教學實施(教中反思、二度設計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預設主題一課例實踐一集體研討一生成新主題一新課例實踐一再次研討。要力求在發現、自省流程中通過個人反思、團隊互助發現問題和解決問題，提高教師對學段目標和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話渠道和網絡渠道。對話渠道：提出主題(主持人)一各抒己見(沙龍)一提煉共識；網絡渠道：個人發帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專家點評。

要發揮校園網上的BBS論壇的作用，構建學校內部的博客群和網上備課系統，充分利用學校的網絡資源，使之成為教師進行交流互動的平臺。學校還可承辦區級uc專題論壇和備課活動，為教師的學習和展示搭建平臺。