導語：如何才能寫好一篇社會調研實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）單項選擇題

題目1

查找文獻要盡可能主要采用（

）。

選擇一項：

A.

檢索工具查找法

B.

參考文獻查找法

C.

綜合查找法

D.

計算機查找法

題目2

現代社會最常用的抽樣調查使用的主要調查方法就是（

）。

選擇一項：

A.

觀察法

B.

問卷法

C.

訪談法

D.

文獻法

題目3

在設計問卷時，敏感性強、涉及個人隱私的問題應該安排在問卷的（

）。

選擇一項：

A.

任意位置

B.

后面

C.

前面

D.

中間

題目4

最理想和最便捷的訪談記錄方式是（

）。

選擇一項：

A.

事后記錄

B.

機器記錄

C.

手工記錄

D.

當場記錄

題目5

確定觀察現場必須要考慮一些條件，其中最為關鍵、也最容易出現問題的條件是（

）。

選擇一項：

A.

具備必要的人、財、物等條件

B.

能夠隱蔽進入現場

C.

當地部門和觀察對象不反對

D.

符合調查研究收集資料的要求

題目6

經典實驗設計指的是（

）。

選擇一項：

A.

單組前后測實驗設計

B.

兩組無前測實驗設計

C.

多組前后測實驗設計

D.

兩組前后測實驗設計

（二）多項選擇題

題目7

按照資料來源的不同，文獻可分為（

）。

選擇一項或多項：

A.

手工文獻

B.

官方文獻

C.

個人文獻

D.

社會組織文獻

E.

印刷文獻

F.

大眾傳播媒介文獻

題目8

問卷法的實施步驟包括（

）。

選擇一項或多項：

A.

分發問卷

B.

確定內容

C.

回收問卷

D.

選擇調查對象

E.

設計問卷

F.

分析問卷

題目9

還未回答

個別訪談法的優點主要有（

）。

選擇一項或多項：

A.

環境可以控制，資料的質量可以保證。

B.

節省人力、物力、財力

C.

對訪談者沒有特別要求

D.

訪談范圍不受限制

E.

訪談者與被訪者互動，收集資料更為深入。

F.

靈活性大，適用性強

題目10

觀察法的局限性主要是（

）。

選擇一項或多項：

A.

獲得合作有一定難度

B.

資料整理和分析難度大

C.

可靠性較低

D.

難以進行定量分析

E.

易受觀察者主觀因素的影響

篇2

傳統社會調查方法的內容按照社會調查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調查的準備與設計，包括社會調查概述、社會調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計；第二部分社會調查的實施，包括社會調查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調查、個案調查和典型調查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統計分析和理論分析；第四部分調查工作總結，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調研工作的總結與評估等。以上四個部分的課程內容體現了社會調查工作的完整過程，體現了從準備階段—實施階段—研究階段—總結階段的遞進發展過程。《社會調查方法》課程內容的設計既要遵循社會調查工作過程的完整性，更要結合實際工作情境的工作任務設置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調查方法》課程內容的解構需要在了解常規工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個工作任務的知識、能力、素質和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節和實踐項目。

根據對社區的市場需求調研，高職社區管理與服務專業的核心崗位確定為：社區工作站專干和社區社會組織社工。社區工作站專干主要面向社區居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務，社區組織社工主要面向社區老人、青少年、婦女兒童等提供專業化服務。每一個崗位有若干個典型工作任務，而需要運用到社會調查方法的工作任務主要有以下三項：社區成員信息采集、社區各類人群的問題及需求調研、社區居民對社區工作的評議。

第一項社區調查工作任務：社區成員信息采集。它是社區管理的基礎性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務包括調查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調查的概述、社會測量的內涵與特點、普查的特點與要求等相關知識。

第二項社區調查工作任務：社區各類人群的問題及需求調研。它是開展社區服務的重要依據，也是以居民為本的重要體現，其中具體任務包括調查方案設計、調查樣本和調查方法的選擇等。主要涉及調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區調查工作任務：社區居民對社區工作的評議。它是改善社區工作人員的工作效率和服務態度的重要途徑，其中具體任務包括調查問卷的準備、設計與實施等。主要涉及調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、問卷的設計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務可以看出，《社會調查方法》課程設計的解構與內容的重構經歷兩個重要階段：首先，將社區典型調查工作任務分解為若干模塊化的子任務，可以依據工作對象、工作內容、工作手段、工作組織和工作環境等要素對其進行解構。其次，將子任務轉化為具體的章節。每一個子任務都是一個完整的工作過程，將子任務工作過程的步驟與課程的具體內容一一對應。

二、基于社區工作任務的課程教學實施建議

1.建立社區管理與服務專業與社區合作的新型關系，搭建課程實踐的平臺。社區管理與服務專業應與街道、社區簽訂正式實習協議，安排該專業學生到社區開展專業實習和課程實踐。就《社會調查方法》而言，學生作為方案設計者、調查員、數據錄入員、資料分析員和報告撰寫者，可以幫助社區完成各項調查工作任務。一方面學生能將所學知識應用于實際工作任務當中，在實踐中提高自身的專業素質和就業競爭能力；另一方面學生參與社區調查工作能有效減輕社區的工作負擔，提升社區工作實效。

2.采取小組式學習法，提升社區調查工作任務的完成質量。首先，根據社區調查工作任務的數量和類別，將班級成員進行合理分組，每組3～5人，分組時考慮小組成員性別、個性、能力等特點進行多元化的搭配。其次，引導學生根據教師公布的社區調查工作任務教學計劃及相關資料，主動選擇適合的調查任務，并制訂調查任務實施方案。再次，為了避免在小組式學習的過程中組長包辦所有工作任務或者有些隊員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內部成員的身份和職責輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強協調、監控，確保圓滿實現教學目標。

3.采取聯合督導，為學生提供實踐指導、協調、推動和評估。為保證課程實踐的有效性和規范性，使該專業學生的實踐質量得到切實提升，需要大力加強實踐督導工作。而傳統的實踐督導模式主要有兩種，即學院督導和社區督導。筆者認為，由社區專業與社區行業共同為學生提供課程實踐督導是一種值得推廣的督導形式。它能有目的、有計劃地指導學生將課程習得的理論知識應用于實踐，并將專業價值與個人價值進行整合。學院督導實行“項目督導”，主要負責聯合實踐項目的規劃、聯絡、協調、過程監督與總結評估；社區督導則負責“職責督導”，主要負責學生在實踐期間的工作安排、社區環境適應、社區調查的程序指導與調查實效鑒定。

4.引入能力本位考核辦法，注重學生全面發展。在具體的考核過程中，可采用階段評價、過程評價和目標評價等多元的評價方法。首先，結合學生出勤情況、課堂表現、課后作業等過程表現給予全面、綜合的評價；其次，評估調查小組的調查報告質量要高，調查報告格式要正確，內容要完整，符合實證研究和質性研究的特點；再次，組織小組展示和答辯，每個小組成員按工作任務進行總結陳述，把調查過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會和自我評價等與大家分享，再由教師與學生提出問題，共同討論，給予互評。

三、總結

篇3

關鍵詞：社會調查方法；工作任務；解構；重構

《社會調查方法》是有效地獲取社會信息、認識社會、服務社會的有力工具，該課程的教學目標是通過理論教學、課堂討論、實踐教學、書面作業、技能考試等教學環節的學習和訓練，提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力，使學生能夠熟練地、獨立地運用各種方法進行社會調查，發現社會問題、分析社會問題、解決社會問題，為學生學習專業課程打下基礎，為增強學生專業崗位適應能力奠定基礎。

一、基于社區工作任務的課程設計理念與思路

工作任務驅動教學法是指在教學過程中，以完成一個個具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地隱藏在每個工作任務之中。它強調學生要在真實情景中的工作任務驅動下，在探索和完成任務的過程中自主學習。所以，社區管理與服務專業的《社會調查方法》課程設計需要注意以下幾點：一是課程定位要準確，要以社區真實工作任務為導向，以學生成長為中心設計課程，實現個人成長和崗位需要的雙重目標；二是按社區行業工作任務重構課程內容，打破學科原有的知識體系，依據社區工作任務組建一系列行動化的學習項目；三是課程實施的操作性要強，學生學習過程以完成社區工作任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識；四是課程實踐任務要符合課程要求，嚴把實踐環節，確保課程實踐的效果。

二、基于社區工作任務的課程解構與內容重構

傳統社會調查方法的內容按照社會調查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調查的準備與設計，包括社會調查概述、社會調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計；第二部分社會調查的實施，包括社會調查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調查、個案調查和典型調查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統計分析和理論分析；第四部分調查工作總結，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調研工作的總結與評估等。以上四個部分的課程內容體現了社會調查工作的完整過程，體現了從準備階段―實施階段―研究階段―總結階段的遞進發展過程。

《社會調查方法》課程內容的設計既要遵循社會調查工作過程的完整性，更要結合實際工作情境的工作任務設置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調查方法》課程內容的解構需要在了解常規工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個工作任務的知識、能力、素質和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節和實踐項目。

根據對社區的市場需求調研，高職社區管理與服務專業的核心崗位確定為：社區工作站專干和社區社會組織社工。社區工作站專干主要面向社區居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務，社區組織社工主要面向社區老人、青少年、婦女兒童等提供專業化服務。每一個崗位有若干個典型工作任務，而需要運用到社會調查方法的工作任務主要有以下三項：社區成員信息采集、社區各類人群的問題及需求調研、社區居民對社區工作的評議。

第一項社區調查工作任務：社區成員信息采集。它是社區管理的基礎性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務包括調查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調查的概述、社會測量的內涵與特點、普查的特點與要求等相關知識。

第二項社區調查工作任務：社區各類人群的問題及需求調研。它是開展社區服務的重要依據，也是以居民為本的重要體現，其中具體任務包括調查方案設計、調查樣本和調查方法的選擇等。主要涉及調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區調查工作任務：社區居民對社區工作的評議。它是改善社區工作人員的工作效率和服務態度的重要途徑，其中具體任務包括調查問卷的準備、設計與實施等。主要涉及調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、問卷的設計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統計分析以及實證研究報告的撰寫等。

從以上工作任務可以看出，《社會調查方法》課程設計的解構與內容的重構經歷兩個重要階段：首先，將社區典型調查工作任務分解為若干模塊化的子任務，可以依據工作對象、工作內容、工作手段、工作組織和工作環境等要素對其進行解構。其次，將子任務轉化為具體的章節。每一個子任務都是一個完整的工作過程，將子任務工作過程的步驟與課程的具體內容一一對應。

三、基于社區工作任務的課程教學實施建議

1.建立社區管理與服務專業與社區合作的新型關系，搭建課程實踐的平臺。社區管理與服務專業應與街道、社區簽訂正式實習協議，安排該專業學生到社區開展專業實習和課程實踐。就《社會調查方法》而言，學生作為方案設計者、調查員、數據錄入員、資料分析員和報告撰寫者，可以幫助社區完成各項調查工作任務。一方面學生能將所學知識應用于實際工作任務當中，在實踐中提高自身的專業素質和就業競爭能力；另一方面學生參與社區調查工作能有效減輕社區的工作負擔，提升社區工作實效。

2.采取小組式學習法，提升社區調查工作任務的完成質量。首先，根據社區調查工作任務的數量和類別，將班級成員進行合理分組，每組3～5人，分組時考慮小組成員性別、個性、能力等特點進行多元化的搭配。其次，引導學生根據教師公布的社區調查工作任務教學計劃及相關資料，主動選擇適合的調查任務，并制訂調查任務實施方案。再次，為了避免在小組式學習的過程中組長包辦所有工作任務或者有些隊員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內部成員的身份和職責輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強協調、監控，確保圓滿實現教學目標。

3.采取聯合督導，為學生提供實踐指導、協調、推動和評估。為保證課程實踐的有效性和規范性，使該專業學生的實踐質量得到切實提升，需要大力加強實踐督導工作。而傳統的實踐督導模式主要有兩種，即學院督導和社區督導。筆者認為，由社區專業與社區行業共同為學生提供課程實踐督導是一種值得推廣的督導形式。它能有目的、有計劃地指導學生將課程習得的理論知識應用于實踐，并將專業價值與個人價值進行整合。學院督導實行“項目督導”，主要負責聯合實踐項目的規劃、聯絡、協調、過程監督與總結評估；社區督導則負責“職責督導”，主要負責學生在實踐期間的工作安排、社區環境適應、社區調查的程序指導與調查實效鑒定。

4.引入能力本位考核辦法，注重學生全面發展。在具體的考核過程中，可采用階段評價、過程評價和目標評價等多元的評價方法。首先，結合學生出勤情況、課堂表現、課后作業等過程表現給予全面、綜合的評價；其次，評估調查小組的調查報告質量要高，調查報告格式要正確，內容要完整，符合實證研究和質性研究的特點；再次，組織小組展示和答辯，每個小組成員按工作任務進行總結陳述，把調查過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會和自我評價等與大家分享，再由教師與學生提出問題，共同討論，給予互評。

總之，基于社區工作任務的《社會調查方法》的課程設計，徹底打破了傳統學科界限和以理論授課為主的教學方法，使學生真正獲得社區調查工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，培養了學生學習創新、團隊協作的精神，促進了其職業核心能力的形成，充分體現了高職教育的特征。

參考文獻：

篇4

論文關鍵詞 婚姻家庭法 實踐教學 設計方案

婚姻家庭法學具有較強的實踐性特點，學習好婚姻法，不僅需要認真學習領會婚姻家庭法學的相關知識，還需要學生通過深入了解家庭生活，認真觀察社會倫理關系，從而用心體會，積極思考，更好的理解和判斷現實與理論之間的差距，增強知識的靈活運用能力。而傳統的法學教育是以課堂講授的教學方法為主，不足以滿足現今婚姻家庭法學的教學需要。所以，對婚姻家庭法進行實踐教學的嘗試具有一定的現實意義。筆者依據近兩年的婚姻家庭法實踐教學的經驗和教學法的研究，通過本文將筆者長期以來從事實踐教學的各個環節進行系統介紹和分析總結，力求與相關學者進行一次交流，從而能夠更好的致力于婚姻家庭法實踐教學的嘗試和研究。

一、實踐教學的重要性

（一）婚姻家庭法課程的性質決定了實踐教學的重要性

婚姻家庭法具有普遍性和倫理性特點，它與每個公民、每個家庭都息息相關，涉及到的法律關系既包括夫妻、父母子女之間的關系，也包括兄弟姐妹等其他家庭成員之間的權利義務關系，其實婚姻家庭法學習的就是我們身邊最熟悉的倫理關系，需要我們掌握的正是中華民族最引以為榮的道德標準，所以，面向生活，面向社會的實踐教學是婚姻家庭法教學的一種有效途徑。

（二）學生在婚姻家庭關系中扮演的角色單一，決定了實踐教學環節的重要性

學生在家庭中扮演的多是需要父母撫養，長輩關心愛護的享受權利的角色，而此點又決定了學生體驗婚姻家庭多重復雜關系的感受有限，從而阻礙了學生理解和判斷婚姻家庭案件中各種法律關系、還原婚姻家庭案件的真實案情。所以，在婚姻家庭的教學過程中實踐環節尤為重要。

（三）實踐教學的優點和傳統教學方法的局限性，決定了其在教學活動中的重要性

在實踐教學過程中，學生可以還原案件本身，體會當事人案發時的心理狀態及動機，同時發現法律規定與事實之間的差距。實踐教學還可以提高學生綜合素質，例如如何與當事人接觸和交流，建立良好的關系；如何準確理解當事人、證人的案情表述，從而正確掌握事實中心；如何正確與當事人、法官、證人等案件相關人員傳遞法律信息；如何與團隊成員分享學習經驗等。

傳統婚姻家庭法教學內容不能與時俱進，婚姻家庭法與倫理道德、風俗習慣、國家政策密切相關，隨著社會的發展，政策的相繼出臺，保持著穩定性的婚姻家庭法部分內容已不能跟上社會的需要；教學方式的單一，以課堂講授為主，一味灌輸，學生缺乏自主思考和靈活運用知識能力的培養，缺乏對現實的思考、對老師的質疑、對理論的批判；缺乏實踐性的教學環節，由于受到傳統教學方式、課程安排模式、考核制度等的影響，婚姻家庭法中實踐性教學環節設計缺乏多樣性，不能滿足教學的實際需要。

二、婚姻家庭法實踐課程設計方案

（一）實踐教學方式介紹

一般來說，實踐教學的方式多種多樣，根據我校的實際情況、課時安排、教學條件等，我們主要通過以下幾種實踐方式展開教學。

1.模擬案例教學。模擬案例教學法是一種體驗式教學方法，具體到婚姻家庭法的教學中，在婚姻家庭法制度、婚姻家庭法基本原則、親屬制度、結婚制度、家庭關系、離婚制度、法律責任與救助措施等章節中，對知識點通過案例教學的方式進行，手段主要通過角色扮演、案例模擬、當事人咨詢演示、我是主持人、PPT、視頻短片等形式將案情展示在學生面前，然后分組討論，頭腦風暴、辯論、我是律師等形式積極探索、主動思考，在此過程中教師可以進行適當指導并最終做出總結。這種教學法側重于對學生發現問題，分析問題，解決問題能力的培養；有助于提高分析、歸納、推理思維能力；模擬的親身經歷有助于培養實務技能的提高；主動實踐學習激發學生的學習熱情；學生在實踐中的表現可以向老師及時反饋學生掌握知識的情況，教師可以因材施教，及時調整，重點突出的進行針對性培養。

2.診所式教學。利用周末時間安排學生到社區進行咨詢活動；通過學校校園網的論壇，專門開設一個面向全校同學進行法律幫助的版塊，進行實踐演練；與實習基地的律師事務所達成協議，對于部分婚姻家庭案件，學生全程參與辦理過程，如與當事人會面、調取證據、開庭審判等。通過以上方式定期整理案例并匯總成集，其中詳細記錄案件的辦理過程、歸納案件涉及的主要問題、解決方案及最終結果，總結辦理此案件需要注意的問題等經驗總結。

3.旁聽法庭審判。聽審前向實習基地法院詢問案情及收集相關資料，全面呈現給學生，由學生分角色從法官、律師、當事人等不同角度分析案件，列出需要解決的重點、難點，涉及的法律規定及應對方案，為聽審做好準備。庭審結束后，及時組織學生進行分組交流，重點在于自己的思路與審判現實的差別，認真思考并加以總結。交流的方式包括分組討論匯報會、觀點交流會、書面觀后感等，最后由教師評價聽審的效果。

4.模擬法庭。模擬法庭的實踐教學活動，同學們不僅能了解司法審判的全部過程，還可以學習與案件相關的實體法和訴訟法；其次，同學們將日常學習的法學理論知識與審判實務結合在一起，有助于提高學生學習的主動性，培養解決現實問題的能力，同時提高了學生的語言表達能力、思辯能力、應變能力、組織協調和團結合作能力，提高了學生的專業素質和綜合素質，從而取得較好的教學效果。

5.社會調查。為了讓學生貼近家庭、貼近生活，在婚姻家庭法的教學過程中，遇到的社會問題，如“農村留守兒童權益保護”、“農村婦女權益保護”，“維吾爾族婚姻家庭習俗”等問題組織調研學習。具體方法是由學生提供自己感興趣的婚姻家庭法主題，教師篩選，對具有較大的現實意義、可行性強、調研具有可操作性的題目確定為調研主題，確定題目以后，學生根據興趣自由組成調研小組。邀請社會學老師給學生培訓社會調查的相關知識和實踐要點，之后，由學生詳細擬定調研方案、設計調研問卷，教師進行指導確定方案。每小組分派一名教師隨行指導。教研工作結束，各小組統計、歸納、分析調研數據，結合婚姻法知識并書寫調研報告，教師對調研報告進行評分，對于優秀報告，召開匯報會交流分享。學生的社會調查研究成果，還可以申報每年學校組織的大學生創新項目，有興趣的同學還可以申報2013年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽活動。目前，已有七位同學成功申報“新疆農業大學大學生創新項目”，結項兩項。有兩位同學正在為全國大學生“挑戰杯”的申報積極準備。

（二）實施方案

1.婚姻家庭實踐教學團隊組成：婚姻法授課的教師、教師和律師雙重身份的教師、實習基地法院的法官、實習基地律師事務所律師組成。

2.教學方案的制定：按照大學本科學生婚姻家庭法的教學要求，制定教學大綱，擬定實踐教學方案。根據教學大綱的章節羅列重點和難點，按照知識點的重要程度、難易大小及教學手段限制等方面，以不同的實踐教學方式編排教學方案。方案的涉及應當突出重點難點，案例的選取具有代表性及知識的覆蓋性，方案中應當有序安排課前預習和準備的內容，課堂實踐的具體環節，還有課后的復習題和作業題，并明確每種實踐教學中的角色安排及評價標準。

3.考核方案：（1）考核主體：考核主體包括教師打分、學生自評、小組互評以及相關單位的評價等。教師打分時應當嚴格依據考核的量化指標，并注意測評的時機，評判的態度及方式等細節，激勵學生積極參與其中，增強學習能動性；實踐教學是一種由全部學生共同參與的教學模式，教師的單方面評分不足以反應學生的真實水平，由于實踐教學的方式多樣，一些情況下教師無法對每個學生給予適當公平的評價，所以，學生自評、小組互評就成為一項有效的考核評價方式，同時，學生參與評價也有助于促進建立“追趕超”的學習氛圍，小組互評增進小組內部的合作與交流，發揮學生的互相監督和鼓勵作用，從而促進實踐教學的有序、有效開展；實踐基地、周邊社區等相關單位要對實踐教學活動的開展情況、開展效果及整個活動的秩序情況給予整體打分。（2）考核形式：主要分為閉卷考試、實踐考核，分別占期終考核比重為1：1。其中，實踐考核的50分，主要通過以下形式：每位同學有五次發言或獨自表現的機會，一次3分，共15分；分小組討論匯報或辯論時以小組分數為各成員分數，共四次，一次3分，共12分；在社會調查、法律服務、模擬法庭中的表現，一次3分，共9分；書面材料批改四次，一次2分，共8分；案例建檔共6分，包括診所式教學案例匯總建檔2分、社會調查資料建檔2分、旁聽法院案件資料建檔2分。

三、需要注意的幾個方面

（一）在授課過程中，處理好實踐教學與講授的關系

我國學生和教師長期受到傳統灌輸式教學法的影響，將知識概念化和形式化，學生以記憶性學習為主，培養出來的學生往往需要工作一段時間才能將理論與實踐相結合。然而，實踐性教學把單一的課堂講授轉變為多元化的教學方式，學生可以積極主動參與到學習中來。因此，在實踐性教學時，要正確處理好傳統教學法與實踐性教學法的關系，力求做到理論聯系實際，把傳統的理論觀點應用到實踐教學的每個環節。

（二）處理好教師的主導地位和學生的主角地位

教師在各環節中始終起到主導作用，起到組織、激勵、調節、評價、控制實踐的方向和節奏。教師要時刻關注每位學生的上課反應及表現。學生才是實踐教學中的主角，教師提出問題，引導學生思考，解決問題，在實踐中靈活掌握知識學以致用。

篇5

關鍵詞：獨立學院；建筑智能化；應用型人才；培養模式

作者簡介：常玲（1982-），女，遼寧興城人，沈陽建筑大學城市建設學院，講師，東北大學博士研究生。（遼寧 沈陽 110167）

基金項目：本文系遼寧省教育廳“建筑智能化人才實踐與創新能力培養模式研究”（項目編號：JG12DB336）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0034-01

一、立題意義

獨立學院是我國高等教育辦學體制、辦學思路、辦學模式的一次大膽改革創新。它是按照新機制、新模式聯合舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院承擔了本科教育三分之一的任務，是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院也將會成為今后一個時期高等教育發展的亮點。同時，隨著國內外智能建筑技術的發展，對建筑類院校電氣類專業培養模式、教育體制、課程體系改革提出了更高的要求，過去的教學體系、課程體系已不再適應建筑電氣類專業新的人才培養目標，主要表現在專業特色不明顯、實踐教學內容陳舊、形式簡單，實驗所用的技術與市場主流新技術有明顯差距；開設的專業實驗課以演示和驗證為主，設計性、應用性實驗很少，學生的實踐能力和工程應用能力得不到鍛煉；結合工程應用的實踐環節少，學生缺乏工程實踐能力的訓練，以上這些方面已經成為建筑電氣與智能化人才培養質量的瓶頸。因此，建立科學有效的建筑智能化人才培養模式、完善人才培養機制對提高人才培養質量具有十分重要的意義。

沈陽建筑大學城市建設學院把培養學生的實踐能力、創新能力和適應能力放在首位，建立了培養寬口徑、厚基礎、有能力、有創新意識和適應社會需求的高素質、應用型專門人才的人才培養戰略。現如今沈陽建筑大學城市建設學院的人才培養模式定位為培養高素質、應用型、多樣化人才。

現以城建學院建筑電氣類專業為研究對象，對實踐課程體系、實踐課程教學內容、大學生實踐創新基地等方面進行深入研究，探索一條符合我國國情的培養建筑電氣類專業具有建筑技術特色的、應用能力強的多樣化人才的理論與實踐相結合的教學體系。

二、主要工作與內容

1.進行廣泛的社會調研

在校內召開畢業生座談會，了解建筑電氣類專業的課程設置、專業知識應用與學生興趣方向等情況；到高校相關專業進行調研，了解相關專業的人才培養模式、教學體系、課程設置等情況；走訪在專業技術方面比較突出的畢業生，了解他們的成才經驗、專業知識與成才的關系、專業知識對成才的作用；聘請建筑設計院專家、建筑施工部門專家、有多年工作經驗的畢業生等開展教學體系、課程體系的研討會；深入建筑設計研究院、建筑公司了解學院畢業生的工作情況。

2.優化教學體系

根據大量的調研回執和相關資料的查閱，結合獨立學院學生的情況，按建筑智能化專業特點確定了人才培養目標和培養方案：培養適應社會主義市場經濟發展需要，具有適應能力和開拓創新能力，德、智、體、美全面發展的高素質、應用型、多樣化人才培養模式。根據培養目標深入研究理論教學與實踐教學之間的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱、實驗教材、課程設計指導書以及2007級和2008級專業實踐實施方案等一系列實踐教學資料，努力探索一條符合獨立學院的培養建筑智能化特色的、實踐能力強的創新人才實踐教學體系。

3.完善教學計劃和教學大綱

以現代教育理念為引導，以培養應用型人才為核心，兼顧建筑電氣類專業特點，充分發揮沈陽建筑大學城市建設學院的學科優勢和特色，制訂科學、合理、適應當前社會發展的2010級、2011級和2012級實踐教學計劃、實踐教學大綱，堅持理論聯系實際、適應當前形勢發展需求的指導思想，注意課程的整體性和合理性，將理論教學環節和實踐教學環節更好地融合。新的課程體系主要有以下特點：一是加大專業基礎課和反映專業特點的專業課學時，特別是三大電的課程學時比例加大。二是加大實踐環節學時，使實踐環節設置充分體現先進性、實踐性、應用性和綜合性。同時增設了專業課的課程設計，使理論教學與實踐教學更好地銜接、協調，使實踐教學各環節之間相互融合、互相促進，保持整體的一致性。三是在教學計劃中注意體現專業特色，增加建筑智能化特色課程。

4.鼓勵教師提高教學水平

重視師資隊伍建設，鼓勵教師提高教學水平，為學生提高實踐能力與創新能力奠定基礎。目前本課題組教師全部擁有碩士研究生以上學歷，30%的教師為博士研究生學歷，教師參加科研的比例達到100%。

5.狠抓畢業設計質量

重視畢業設計環節，讓學生經常接觸實際，參與實際工程設計，在學期間得到實際工程技術知識的訓練。在畢業設計中，充分利用實踐教學平臺，讓學生直接參與智能建筑技術方面工程設計、研制，將設計和研制的成果直接應用于工程實際。在畢業設計中，切實將研究性學習和個性化培養相結合，形成創新教育的氛圍。按照課題組的形式開展選題、調研、搜集材料、論證、討論、試驗、實地操作、分析數據、得出結論等多角度的綜合訓練，讓學生切身體會整套實訓項目設計，有效推動了畢業設計質量的不斷提高，帶動整個實踐教學體系的發展，將創新精神和實踐能力的培養貫穿于應用型人才培養全過程。

6.大力建設實驗室，改善實驗環境

為了培養學生的實踐動手能力，充分體現建筑智能化的專業特色，學院不斷加大對建筑智能化專業實驗室建設的投入，改善辦學條件。現實驗室總建筑面積為1280m2，設備總件數為78臺，設備總投資為331.9萬元。目前，實驗室、實習場所設施齊備，各項條件都能較好地滿足實踐教學因材施教的教學要求。

7.加強實踐教學，建設校內外實習基地

以不斷加強實踐教學建設、提升學生的綜合素質和實踐能力為目標，根據建筑電氣類的學科特點，研究創新實踐教學的具體方法、步驟及實施方案。為了提高學生的工程應用能力，在第七學期設置了16學分專業實踐。一方面通過聘請企業、事業單位或其他部門實踐能力強的專家與專業任課教師一起擔任學生實踐指導老師；另一方面研究開展校企合作，實施工程訓練，學校與地方政府、其他社會組織協作等。目前，已建立專業對口、布局合理、功能完善、設施先進的校外實習基地11個。它為學生提供自行設計、獨立完成工程實踐的機會，又培養了學生科學的思維方式和習慣，使學生發現問題、提出問題、解決問題的能力得到了提升，實際工作能力和實踐技巧得到了鍛煉，同時也培養了學生創新精神以及團隊協作精神，提高了學生的綜合素質，很好地滿足了市場經濟的需求。

三、結論

通過新的人才培養模式研究，制訂科學、合理、適應當前社會發展的實踐教學計劃和實踐教學大綱，構建反映建筑智能化專業特色的實踐教學平臺。將實驗、實習、課程設計、畢業設計、專業實踐等實踐教學環節有機結合，形成建筑智能化人才培養體系。將過去單獨研究某一個環節的方法轉變為實踐教學環節作為統一的整體，使各環節相互融合、相互協調、相互促進。充分利用實驗中心和大學生創新基地，結合智能工程實際提高學生的創新能力和綜合知識的運用能力，尋求適合我國國情的，更是適合獨立學院教學要求的建筑智能化應用型人才培養模式，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]李界家，馮群，魏惠芳. 建筑電氣與智能化專業實踐教學的探索[J].吉林建筑工程學院學報，2012，（5）：87-89.

篇6

本次暑期“三下鄉”社會實踐活動得到了貴陽市委和學院領導的高度重視，于2012年7月14日在貴陽學院舉行了出征儀式，由團委辦公室副主任龍浩、體育系劉慧老師帶領的灑坪隊到修文縣灑坪鄉進行為期一周的社會調研活動。

一、精心部署，全面策劃

我們成立了三下鄉服務隊籌備小組，活動負責人在學習和參照學院往年社會實踐工作的基礎上，拓展新形式，增加新內容，實施新方法，確定下鄉內容，邀請指導老師，制定周密、詳細、可行的計劃; 并在全校選拔一批優秀的人員作為本次的活動成員，邀請了一些有經驗的師兄師姐和指導老師作出發前一系列的培訓和指導。從隊長到隊員，做好分工規劃，層層落實，確保本次三下鄉活動深入順利地開展打下堅實的基礎。

二、嚴格要求，保證質量

從今年的三月份開始，在學院黨委的指示下，學院團委開始了對此次活動的各項工作進行了安排。我們分成文藝隊、文化隊、維修隊、敬老隊、慰問隊、農科隊、宣傳隊和醫療隊服務隊，負責“三下鄉”活動各種方案的制訂和實施。具體有“三下鄉”社會實踐基地與當地新聞媒體的聯系，此次活動的服裝、證件以及器材物品的準備，“三下鄉”支教、醫療、維修、文藝匯演的節目設計和編排等與之相關工作。

為了保證高質量和精確的教學、科學的社會實踐調查，在活動之前學院對下鄉的隊員進行嚴格的培訓，包括支教、農科和宣傳等方面，學院團委特別重視對隊員的招聘和培訓，除了進行常規性的面試，還進行一定的培訓。為此次“三下鄉”的教學工作的順利開展提供了保障。

三、創新的思維，豐富的活動

學院制定了《建設生態文明城市宣講提綱》，并結合各方面知識，在實踐活動期間我們還進行了多種形式的教育宣講活動，得到廣大群眾和學生的支持和配合。

四、實踐出真知，收獲成果累累，效果喜人

一周的社會實踐，有汗水也有歡笑。我們自始至終圍繞“建設生態文明城市,建設和諧新農村”這一主題為活動的指導思想，開展我們的活動，通過全體隊員的共同努力我們達到了預期的計劃。

(一)建設生態文明城市宣講

針對生態文明城市的建設，我們從各個方面入手，將生態文明城市建設的思想、內容與宗旨傳達到老百姓的生活中。主要方式有:

1. 走鄉串寨進行調研

我們將本次調研分為農村基礎設施的建設、現代生態農業的發展和生態社會的建設三個大內容，在調研中將其好的實施方案和存在的問題均詳細記錄下來，并寫了《貴陽學院暑期三下鄉生態文明城市建設調研報告》，結束后我們將此報告交到鄉政府一份，希望政府可以通過我們的調研進一步加強新農村建設，及時解決存在的問題。

2. 以講座的方式宣講生態文明城市的建設。

在為期一周的下鄉活動中，我隊共舉辦了三次講座來宣傳生態文明城市的建設。一是針對中小學生，達到環保、節能從小做起的目的；二是針對普通村民，讓其對生態文明城市建設有新的認識，從而重視身邊的環境；三是面向村干部，將調研中發現的問題和亟待解決的問題傳達到位，起到讓干部做工作找好方向的作用。

3. 與鄉鎮干部的座談會

7月16日下午的座談會主要圍繞我隊下鄉調研中發現的問題和目前灑坪鄉的發展展開。灑坪鄉鄉長文清武就灑坪的“三種三養”等特色農業進行了詳細的講解，并對我們的調研活動持以肯定態度，希望我院可以經常到灑坪舉行類似的活動。

4. 板報宣傳

板報是一種直接、穩定、長期的宣傳方式，我們到達灑坪后就對街頭過期的板報清洗干凈，將生態文明城市建設的相關內容書寫出來，讓過往的百姓都可以了解、熟悉生態文明。

(二)支教

支教是每年三下鄉必不可少的內容之一。由于農村缺乏對中小學生藝術性課程的培養，我們針對這一現象，先后開設了美術課、音樂課、手工課、健美操課等；同時，對于中學的同學我們還進行了特別輔導，主要課程是數學和英語。由于活動多，時間短，僅支教4天，但效果很好。

(三)文藝匯演

7月16日上午，我們在灑坪小學的操場上舉行了“貴陽學院生態文明城市宣講文藝匯演”。演出節目豐富多彩，有搞笑t臺秀，有我們將調研時的見聞編成的話劇，有集體合唱的《爽爽的貴陽》，還有灑坪小朋友表演的動感十足的街舞。在這次下鄉活動中，我們對農村有了較為深入的了解，深切地感受到農村文藝也應豐富多彩。

(四) 科技興農

1. 基地共建

7月14日，我們來到灑坪鄉小壩村的農家書屋，將此次帶來的農業書籍和光碟捐獻出來，并對書屋的圖書進行分類整理。小壩村的農家書屋是示范點，里面的圖書種類齊全，并且全天對外開放，不但解決了一些農業生產中的困難，還豐富了中小學生的課余生活。

2、播放教育影片

影片是最能吸引人的宣傳方式，我們每晚都播放一部教育影片，并在中間穿插一些生活常識，實現寓教于樂的目的。

篇7

在調研方面，現在我已經著手兩項課題的調查研究，分別是組織上的《新形勢下如何增強村級班子戰斗力和組織凝聚力推動新農村建設》、紀檢上的《農村集體資產處置問題的調查研究》，一方面我做到每個月至少到所包的村去一次，走走、看看、聊聊，加強與村干部的溝通、與農戶的聯系，另一方我積極與其他鄉鎮的選調生聯系，收集有關資料，此外我特別關注報刊雜志上的相關新聞報道、理論研究和信息評論，盡可能豐富一手資料，增強對調研對象的理性認識。這也是對平時所學的加工思考，檢驗自身理論聯系實際的水平。希望最終通過這些調研，能將事物的現狀、問題反映出來，系統性透過現象弄清事物的本質特征，能夠提出符合實際發展的對策觀點，為領導決策服務，為政策實施獻力。

在處理突發事件上，印象深刻的是在4月的第二個周末由天氣預報得知將有會有大雨到來，當時我第一時間便按要求通知各村干部做好防范準備，確保人員安全和農作物生長。周六早上八點鐘剛一接班（這天輪到我值班），沒過幾分鐘就聽到一陣急促的電話聲響，一聽原來是我們鎮最北邊的窯堤村支部書記打來的，他反映早上6點的樣子該村一戶房屋（該房已納入鎮危房改造范圍內）因大雨襲擊而倒塌，但由于之前通知及時已于兩天前將該戶農民及其貴重財產安全轉移，沒有造成大的損失。然而我并沒有因此而放松警惕，一方面及時向分管領導匯報、向包村干部通知，另一方面要求該村所有干部組織力量排查隱患，防止類似事件發生，還通過短信平臺通知其他23個村的170多名村組干部加強防范力量，同時經請示領導迅速通知水利站調控閘站排水……截止第二天雨停交班時，全鎮沒有發生一起類似突發事件。現在我仍會時常想起這件事，總結處理的經驗與不足，還通過領導的指教，進一步充實對今后處理這類事件的思想準備和能力準備。

還有件事想跟您匯報一下，就是上個月底高石碑鎮被確定為“全省依法行政示范單位”的試點單位，成為潛江唯一的鎮（處）上報省批復，出于領導的關愛和信任，由我具體參與負責該項創建工作（整個工作將持續1年）。我充分發揮專業所學，迅速起草了《高石碑鎮依法行政示范單位創建工作實施方案》，經主要領導批閱后報市政府法制辦審核通過。這進一步激發了我的工作熱情，經領導同意最近我正跟以前的大學老師聯系，邀請一支由法學專家帶隊的大學生暑期社會實踐志愿隊伍來高石碑參與到創建工作中，主要進行法制講座、法律咨詢、社會調查研究，還會開展捐贈活動、組織義務勞動，宣傳本地新農村建設的成就等等。由此將能夠借他們之力對外宣傳“潛江市高石碑鎮”，尤其是利用南水北調中線補償工程這張“名片”，打造對外推介的品牌優勢。“高位嫁接，借船出海”，相信借用這顆“外腦”將有效提升我鎮依法行政的水平，為政府決策提供智力支持，為百姓維權伸出援助之手。下一步，我打算促成校地共建大學生暑期社會實踐基地，加強深度合作。

司法考試仍在堅持不懈的學習，現在也覺得時間緊迫，離考試不到四個月了，讓我更加珍惜晚上和周末時間。有付出才會有回報，進一步加油了！

篇8

[關鍵詞]項目主導；社會調查；應用型人才；社會學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04

一、引言

很長一段時期，國內高校社會學專業采用學科分支的方式培養研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內容，強調學科的系統性和研究性。因其重視專業知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養模式、課程設置等。

改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養趨勢，一些教學型高校從強化職業技能尋求改革方向，力爭使培養的本科人才具有基層經驗，掌握調查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業根據自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養的改革。

二、項目主導的社會調查：應用型人才培養的創新探索

為貫徹落實國家的中長期教育改革和發展規劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內涵建設，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的要求，廣東海洋大學的社會學專業人才培養經過探索，初步形成了項目主導的社會調查，創新了文科類專業應用型人才培養模式。

項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調查是社會學學科順應時代訴求，培養應用型人才的一種探索和創新。這種探索創新立足于社會學的學科特色。基于學科發展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優勢日益突顯，并占據著越來越重要的地位。

基于社會學專業畢業生和人才需求狀況的調查[3]顯示，掌握良好的社會調查技能有助于對社會現象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調查被作為社會學應用型人才培養的基本形式。

社會調查是使用科W方法，對特定社會現象進行描述，解釋其發生的各種原因及其相互關聯，形成解決社會問題的對策或預測未來發展趨勢的研究。項目主導的社會調查，是基于一般社會調查的程序流程，其突出了社會調查的問題意識和應用屬性。

這種模式是在低年級學生較好地掌握專業知識和調查技能的基礎上，根據學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養學生綜合應用專業知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]

項目主導的社會調查遵循社會調查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調查方法的準備。這一階段延續了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業基礎理論知識和社會調查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內容，循序漸進地培養學生掌握調查方法。

中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調查問卷或訪談提綱，實施抽樣調查，發放回收問卷或完成調查訪談。

高年級階段，項目小組形成數據分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數據和訪談資料，審核、分組、匯總調查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。

三、項目主導的社會調查：初步的成效

項目主導的社會調查在實施中已產生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發了學生的創造能力和創新精神。

項目主導的社會調查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業之間的距離。傳統的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業之間存在脫節現象。項目主導的社會調查，模仿社會學本科從事市場調查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。

項目主導的社會調查，體現了教學相長的互動教育規律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。

項目主導的社會調查，促進了學科體系的橫向協同。傳統的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯，盤活了學生的理論知識。

項目主導的社會調查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創新創業訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調查研究》等調查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調整了相關政策，提升了工作效率。

由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協同。可見，實施項目主導的社會調查，對教學型和教學研究型高校的人才培養是一種有益的探索和創新。

四、項目主導的社會調查：實施中的困境

（一）師資素質不能滿足實施社會調查項目的需求

與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調查強調學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行。總結階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。

實施項目主導的社會調查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。

目前，師資素質離滿足實施社會調查的需求還有一定距離。現有師資的職業成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業閱歷和實踐經驗，對技術性問題缺乏質性感受。多數教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發經驗。實踐凸顯了師資素質不能滿足實施社會調查項目需求的窘境。

（二）教師對項目主導的社會調查理解存在偏差

項目主導的社會調查是師生通過共同參與實施一個完整的調查項目，實現學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養方案已經設有專業實驗、實習、實訓、社會調查等實踐環節，項目主導的社會調查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調查適應面廣泛，在大多數課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。

已開設的實踐環節，多是在特定課程框架內檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調查，是社會研究方法課程的實踐；市場調查，承接了市場調查與預測課程；社區實訓，承接了社區管理課程等。項目主導的社會調查是多課程框架，甚至是全部專業課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。

相比于已有實踐環節對主題和方向的嚴格規定，項目主導的社會調查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環節，其重點是突出學生專業知識的綜合運用，開拓學生創造性思維和創新能力。項目主導的社會調查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調查來完成。

（三）社會調查的項目選擇與現實結合不夠緊密

項目主導的社會調查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據外在的信息，集合背景知識和實踐經驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協商的知識、意義的過程。項目指導的社會調查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現知識互補、資源共享。

正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業崗位的目的。

教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業、市場的經驗，或在項目選擇前能到企事業部門調研，就能選擇典型和恰當的調查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業和市場所需，對企事業部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當的指導。

（四）配套教學資源不能滿足社會調查項目的需求

項目主導的社會調查，以小組合作方式實施。調查小組協作分工，學生掌握項目任務的不同階段環節，彼此提供支持，這有助于培養學生的社會協作和人際交往能力。但當前班級授課人數在40人以上，開展項目主導的社會調查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。

項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業單位所面臨的問題因而能夠獲得經費支持，但相當一部分的項目缺少經費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節省成本，一些環節的實施效果就會大打折扣。

（五）學生對項目主導的社會調查培養有待適應

項目主導的社會調查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調查實施、數據整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。

學生內部差異明顯，項目實施易出現兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調查活動時，表現得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。

五、項目主導的社會調查：進一步完善的方向

社會學應用型本科人才培養模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調查也需要根據所在院系、專業的具體特性，根據可供利用的現實資源，加以改造、調適，創造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業應用型人才的培養模式。

（一）樹立應用型人才培養的理念

教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養理念，培養務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養目標、培養方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現觀念的系統轉變。

應在應用型人才培養的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現人才培養的良性師生互動。

（二）提高指導教師的指導能力

培養學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質，才能勝任培養人才的社會責任。

專業建設應結合師資隊伍特點及規劃要求，制定面向企業和市場的師資培訓計劃；應創造條件鼓勵教師進入企事業單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調查咨詢公司，了解企事業運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業的技術水平，獲得相應職業資格證書，推動“雙師”素質教師的發展。[6]

（三）拓展項目來源的領域

項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業去向較多的企事業組織。[7]應用型人才需要勝任企事業組織的具體事務。因此，項目主導的社會調查，需要行業、企業人員的參與。這類企業應包括調查公司、評估公司、咨詢公司，企業市場部、客服部等。他們對企業、行業的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協助教師制定恰當的項目開發。

實施項目主導模式，可以建立有行業或企業人員、專任教師和學生共同參與的項目開發機制，專業和企業的聯系，發揮企業對人才培養目標、培養方式、培養內容、教材建設等環節的功能。

（四）建立項目實施的保障機制

在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養方案。對于企事業人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。

在資金籌措方面需要進行校外、校內的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業提供的資金；可以憑社會調查的前期成果，滿足企業、事業單位的需求，從而獲得企事業單位的資金支持。校內方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創新等項目，有序推進項目主導模式。

六、結語

經過數年的實踐，項目主導的社會調查已經成為社會學專業培養應用型人才的一種有效方式。這種探索和創新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業素養的良好平臺，并具有向其他專業培養應用型人才提供經驗的拓展空間。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王應解.在本科教學中引入項目開發的探索與實踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.

[2] 任魏娟.業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011：8-14.

[3] 劉勤.社會學專業實踐教學的不足與創新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.

[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教育，2013（11）：44-47.

[5] 周靜，劉勤.項目主導的社會調查：一種應用型人才培養方式的構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：118-120.

篇9

本期我們將從企業和管理者的角度出發，談一談線路板企業該如何應對人力資源管理中出現的問題。

（接上期）

人才是科技的載體，是科技的發明創造者，是先進科技的運用者和傳播者。如果說科學技術是第一生產力，那么人才就是生產力諸多要素中的特殊要素。人才不僅是再生型資源、可持續性資源，而且還是資本性資源。上期欄目中，我刊針對印制電路板企業擴產和內遷過程中面臨的問題進行了闡述和分析。對于“人”的管理一直是企業管理中的重頭戲。線路板企業是勞動力密集型企業的代表，本期我們將從企業和管理者的角度出發，談一談線路板企業該如何應對人力資源管理中出現的問題。

二、人力資源管理面臨的問題

人力資源管理是企業管理的一個重要組成部分，概括地說，它是為了實現企業戰略目標，通過一整套科學有效的方法，對企業全體人員進行的管理。中國的中小企業數量大概有1000多萬家，絕對數量非常可觀，對國民經濟的貢獻也是有目共睹，但從其管理水平來看，相對于大型企業處于相對弱勢的地位，在現實的管理過程中也暴露出不少問題。

人是企業管理中最活躍的因素， 也是管理中最不確定的因素。但是，企業的工作始終要靠人去完成，即使自動化作業程度很高的企業，也需要人去設計、策劃、管理、驗證、改善。企業當如何面對當前人力資源出現的新問題、新人員（如80、90后新員工的加入）、新變化（如價值觀、道德觀、人生目標等方面的變化和差異）、新要求（如物質、精神、知識等的差距）？我們應當重新認識人的新變化，人在企業中的地位、作用和價值，重視人力資源管理。既要做到合理用人，更要關注人的新變化，不斷培育新的人才隊伍， 開發人的潛能和智慧， 發現新的骨干人才， 為人才團隊提供創新空間和條件， 打造企業的人才優勢， 創建企業人聚業旺，和諧發展的新局面。實現企業既出產品， 又出人才， 真正成為人、業兩旺的企業。只有如此，才能實現企業做大、做強、做優的目標。

2.1 管理者要不斷提升自我素質

1. 管理者要以德服人，以才育人。管理者要做到為人師表，使員工心服、口服。管理者要學會選用人、識別人、培育人、做到“ 知人善任”。要學會運用用人技巧， 最大限度地發揮員工個人特長， 使員工理解你、服從你、充分表現“ 士為知巳者用”。要為各種人才提供發展空間， 鼓勵創新型人才， 勇于實踐， 不斷創新， 超越自我， 不斷提升。企業只有不會用人的管理者， 沒有不好的員工團隊。在勞動力短缺的今天，管理者只有忍辱負重，與員工保持親密合作，才能闖天下，取得業績，實現奮斗目標。既要堅持制度管理，又要學會人性化管理， 要在管理工作中真正做到以人為本。

2. 管理者應注重細節，以身作則；管理者要多為別人作想，要求別人，首先嚴格要求自己。要用創新的思維和模范的行為去影響、培育和關愛員工。承擔起老師和家長的責任，使員工感受到企業是培育人的學校， 發揮潛能的工作環境， 和諧生活的大家庭。要用高尚的德行，融入員工的心靈。要用耐心的教育和培育方式，感化和激勵員工。使員工從內心感受到，你是他的老師，德行的榜樣。使員工自覺挑重擔， 個個創優爭先進， 共同推進企業發展。管理者的思維和言行不融入員工的心靈，很難取得工作業績和實現管理目標。管不好人的管理者，不是一名合格的管理者。成功的管理者是員工學習的榜樣，是企業最寶貴的財富。

3. 管理者要學會“用人技巧” ； 管理者應關注員工的“ 物質”和“ 心理” 需求。使員工感受到為企業付出，同時得到了培訓、尊重、關愛，獲得了發揮潛力和才智的空間， 實現個人的價值觀和目標， 共亨了企業的發展成果。企業不僅要關注工資調整，福利改善，同時要加大對創新人才的激勵，職業技能培訓和企業文化等需求的投入。管理者一定要學會 “ 用人技巧”， 改變過去那種只關注 “ 物” （ 資金， 設備， 產品等 ） ，不關注 “人” （ 工資、福利、培訓、激勵、關愛、提升等 ）的投入。我們應從富士康跳樓事件中，吸取企業管理的有益教訓，創新民營企業管理的新模式。至今、仍有只關注企業利益，不關注員工利益的企業。 必將被員工和社會拋棄，企業必將人心離散，走向失敗。

2.2 建立新的用人管理體系

1. 企業應建立新的用人管理體系。企業應通過生產加工，科技創新，管理創新，企業文化等活動，建立以人為本、不斷創新、培育人才、激勵公平等新的用人管理體系。企業要通過社會調研，結合企業實際，做到吸納優秀人才，留住有用人才，培育譖力人才，穩定和優化員工隊伍，創建企業人力資源優勢，不斷提升企業競爭優勢。下一輪企業的核心競爭問題，必將是企業人力資源管理。希望企業要有專人策劃人力資源管理，要檢查和落實人才引進，人才培育，員工考核和激勵，員工關愛的實施情況，評判人力資源管理策劃方案的可行性和實施效果。

2. 企業應通過用人和技術創新， 發現人才， 培育和鼓勵員工不斷追求新知識，實現新目標，感受新成就，不斷超越自已，向著更高的目標前進，不斷增強團隊的凝聚力和戰斗力， 充分發揮人力資源的倍效作用。要做到用人和育人并重，制造與創新并重，實干與學習提升并重，管理與關愛并重。做到人人追求新知識，個個爭創新業績。

3. 企業要通過建立人才引進計劃，工資分配制度， 用人考核制度，員工培訓制度，研發和創新人員獎勵制度，管理目標考核制度等，考核員工流失率，人才培育指標， 員工關愛指數， 團隊凝聚力和戰斗力。將人力資源管理考核指標，分解和落實到各級管理部門和班組。穩定員工隊伍， 增強員工對企業的凝聚力， 引導員工共同實現公司和部門的目標和指標。通過對部門和班組管理目標考核，總結和發現人力資源管理新問題，策劃新的實施方案。

2.3 人力資源管理面臨的問題

1. 忽視人在企業中的地位、作用和價值， 誤將員工僅視為勞動力。只想用人，不想培育人， 更不想關愛人。 順我者留，逆我者炒， 只講服從，不想溝通。只考慮經濟利益，不思考員工價值和利益。因此，出現員工流失率不斷上升， 問題頻出， 管理混亂， 團隊失去凝聚力和戰斗力。希望各級管理者能轉變用人觀念，不斷提升用人技藝， 采用新的分配和激勵方案，為企業的人才培育做出新貢獻， 不斷提升企業人力資源競爭優勢。

2. 管理者不知如何培育人。員工培訓內容要做到與時俱進， 除了公司管理制度和職業技能知識培訓內容之外。 還應添加：公司的經營理念和企業文化， 專業理論知識， 思維創新和文筆表述， 交流溝通能力等培訓內容。因為，創新課題內容包括：設計創新、產品創新、技術創新、流程創新、控制方法創新、價值創新等。 創新要具備超常思維， 創新要做調研和可行牲分析， 創新要做策劃和實施方案， 創新要組建團隊， 創新要做成果轉化和申報。我們不僅要培育職業技能高手， 同時我們還要組建和培育一只能文、善思、實干、德才兼備的創新骨干團隊。

3. 探索新的分配制度， 穩定員工隊伍， 共享企業發展成果。面對基本工資逐年上調，勞動力成本不斷上升，勞動密集型的印制板企業己面臨困境。不同的企業有不同的對策，有的企業加大設備投資，用自動化取代勞動力；有的企業采用計件工資和績效考核，提升經濟效益，消化工資成本上漲；有的企業吸納高中層和優秀員工入股，分享企業發展成果；有的企業通過有效的職業技能培訓，從產品價值、質量提升、管理創新方面獲取回報，抵消人工成本上漲因素。不管采取哪種策劃方案， 工資薪酬管理制度始終是人們最關注的，行業最具影響力、最敏感的制度。因此，企業一定要做好工資薪酬管理策劃方案，體現企業在用人、待人、關懷人方面的競爭優勢。請記住；企業的成長和發展靠員工，企業發展了可千萬別忘了員工。

4. 面對80，90后新人的道德觀和價值觀， 管理者應承擔起社會責任。既要嚴格要求員工， 更要用耐心、用行為、用知識、用真情， 幫助、教育、培育員工。使他們從學校溶入社會， 從學生轉為社會成員， 從重成績轉為重業績， 從享受社會成果，轉為為企業創造價值， 為社會創造財富。 通過生產活動、社會實踐活動、不斷學習和改造自己， 成長為新一代勞動者和人才精英。請記住；企業既出產品，又出人才，既創造經濟價值，又創造社會價值。

5. 通過培訓和各項管理活動， 加強員工思想品德教育和修養。要求員工尊重管理者， 熱愛企業，勤于學習、勇于創新、敢于實踐、用業績回報企業、用績效展示才華。對某些只追求物質利益，只計較工資，不做貢獻的垃圾員工， 經過思想教育，妥善做好工作之后， 堅決辭退， 以免敗壞企業良好風氣， 影響團隊的戰斗力。

篇10

關鍵詞：高職；酒水；課程設計

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0061-03

一、課程定位及目標的確定

（一）課程定位

酒店管理、餐飲服務與管理等專業是旅游類高職院校的重要組成部分，對于現在的酒店和餐廳來說，酒吧是不可或缺的單元，所以，《酒水服務與酒吧管理》課程應該是酒店管理、餐飲服務與管理等專業的核心課程。

（二）課程目標

本課程目標，分為知識學習目標、能力培養目標和素質養成目標，具體如下：

1.知識學習目標：掌握酒水的含義與特點、了解酒的起源與發展。理解酒度表示與換算、酒吧的客源特征、酒吧的市場特征、酒吧的文化特征以及酒吧的位置特征。掌握發酵酒、蒸餾酒、配制酒、雞尾酒及相關非酒精飲料的知識。

2.能力培養目標：使學生具有接待服務、調酒服務、宴會服務、高檔酒具的使用保管、酒吧管理等基本知識和能力。使學生在工作中具備調酒技巧，有較好的酒吧疑難分析和解決實際問題的思路和方法，實現酒吧管理創新。

3.素質養成目標：通過本課程的學習，使學生掌握酒水與酒吧知識。思維活躍，能管理部門活動；具有良好的團隊協作意識；養成拼搏進取的職業素質。提高服務意識及社會責任感。

二、課程設計的理念與思路

（一）以學生職業能力培養為中心設計課程

酒店管理工作中，除了標準化外，組織協調能力、團隊合作精神、溝通交流技巧，以及吃苦耐勞的精神等都是重要的工作內容，因此，學生職業能力的全面提升是課程設計的中心。

1.專業能力的培養。運用良好的校內外實訓條件，結合酒店管理專業職業技能、職業素養、職業精神的培養要求，設計合理的學習項目，使學生在完成具體的酒水服務與管理工作任務、解決實際問題的過程中培養專業能力，能達到酒店餐廳、酒吧、咖啡廳等服務管理能力、成本控制能力、產品設計能力、市場營銷能力等專業能力。

2.方法能力的培養。通過進行市場調研、查找各種信息資料，完成各項任務的方案設計和課業，重點培養學生采集信息、整理資料、分析解決問題、撰寫報告的方法能力；培養學生具有完成工作任務的管理能力、協調溝通能力和創新能力；培養學生學會自主學習，具有良好的學習遷移能力。

3.社會能力的培養。設計與細化實境訓練項目，通過校內生產性實訓與校外實訓教學，使學生在完成工作任務的過程中既分工，又協作，以此培養學生的團隊意識，以及愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神。

（二）以酒吧崗位工作任務為導向開發課程

針對酒店管理等專業人才培養所面向的崗位群，依靠專業建設指導委員會，通過對高星級酒店、酒吧、咖啡廳開展的社會調研，對相關職業崗位工作過程、工作任務、內容及要求進行分析，參照國家人力資源與社會保障部門的職業資格標準，由行業專家、專業帶頭人、骨干教師組成小組，共同確定了4個典型課程任務，結合4個典型任務，把整個課程設計為4個教學模塊（見下表）。

（三）學校教師與酒店專家合作進行課程設計

通過校企合作，依據職業崗位需求，針對課程目標與特點，從專業規劃、課程設置、人才培養方案制定、課程實施等方面，校企共同參與人才培養的全過程。以三亞航空旅游職業學院酒店管理專業為例，先后與海航酒店集團、三亞喜來登大酒店等企業建立戰略合作伙伴關系，以職業能力培養為主線，融入企業真實的工作環境，按照工作過程系統化設計思路校企共同進行課程內容設計、教學模式設計、教學實施方案設計和評價體系設計。

課程教學由學校與企業共同承擔，根據學生職業素質養成規律，結合企業生產實際和工作要求，參照職業資格標準，共同構建課程體系。以學校雙師素質教師為主，企業管理人員為輔實施教學，以職業能力提升為考核主要標準，校企共同參與評價過程。

（四）利用現代教學手段采取多元化教學方法

在課程設計中，可以充分利用現代教育教學手段，如多媒體、互聯網、微課等，可采用案例教學、實地觀摩、實境教學、分組討論等教學方法。多樣化的教學手段和多元化教學方法的靈活運用，有助于培養學生的綜合職業能力。

（五）提升學生能力和素質的立體化評價體系

在課程考核方法上，應根據職業教育的特點及高職院校的學情特點，打破傳統的單一試卷考核方式，而采用多結構考核方法，將形成考核與終結考核結合起來。該課程可以從三個方面進行考核，分別是平時表現、技能考核和理論考核（各部分所占比例可根據各院校具體情況進行調整）。采用這種多結構的考核方式能突出職業素質、實踐能力與理論水平的同等重要性，有利于促進學生綜合能力的提高。考核還可考慮與勞動與社會保障部職業資格鑒定接軌，如以證代考等。

（六）課程設計可與職業資格鑒定考試相結合

在課程設計時必須始終堅持以人為本位，以能力為主線，以工作過程系統化為導向的理念，在強調教學內容專業性、系統性的同時，注重課程的實踐性與適應性。方便學生考取課程相對應的調酒師、茶藝師、咖啡師及侍酒師等職業資格證書，符合職業教育所提倡的“雙證書”制度。

三、教學內容的組織與安排

根據本課程的教學目標，可將課程內容劃分兩個部分，分別為知識及管理部分、技能部分。按照不同崗位的要求循序漸進組織教學培養既有酒水服務與管理理論知識，又有操作技能和實際工作能力，能滿足飯店酒水業務要求的高素質專業技能型人才。以三亞航空旅游職業學院該課程為例，課堂授課課時為68課時，其中理論教學36課時，實訓教學32課時，具體的課堂教學內容組織安排如附表。

（一）知識及管理部分

（二）技能及測試部分

四、結束語

本文對《酒水服務與酒吧管理》課程的設計是基于海南省特色專業――三亞航空旅游職業學院酒店管理專業多年建設的基礎上不斷探索的結果，但職業教育具有職業性、開放性和實踐性的特點，各高職院校可根據自己校內外資源情況，對該課程設計進行調整和完善，以期培養出符合酒吧要求的管理和服務人才。

參考文獻：