導語：如何才能寫好一篇臨床醫(yī)學概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 非臨床專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動教學方法 教學策略 分析教學任務(wù)

我校醫(yī)學院的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)、康復治療技術(shù)專業(yè)均開設(shè)了《臨床醫(yī)學概論》，由于這幾個專業(yè)的學生在畢業(yè)后均不進入臨床，也無需考取臨床執(zhí)業(yè)執(zhí)照。所以很多學生對該門課抱著應(yīng)付了事，非常沒興趣。面對這種局面，如何讓學生喜歡上《臨床醫(yī)學概論》課，并對此門可產(chǎn)生興趣，最終達到我們教學的意義，讓學生從中學到臨床知識，為今后工作中可能遇到的問題做一些全面的準備，是我們應(yīng)該研究探討的課題。任務(wù)驅(qū)動法教學法適合操作類課程的教學，能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生處理實際問題的的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學方法的的概念

“任務(wù)驅(qū)動” 教學方法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。具體指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標設(shè)計任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思想方法和操作參考。這種教學方法以教師設(shè)計的若干個任務(wù)為中心，學生的學習圍繞完成任務(wù)展開，邊學邊用。教學通過教師布置任務(wù)、介紹完成任務(wù)的方法、學生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)來完成，達到讓學生學習并掌握基礎(chǔ)知識和技能的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學方法適合非臨床專業(yè)的《臨床醫(yī)學概論》課程的教學

“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合《臨床醫(yī)學概論》課程的層次性和實用性。非臨床專業(yè)的學生在學習《臨床醫(yī)學概論》前已經(jīng)學習了部分臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并具備了一定的臨床基礎(chǔ)理論知識，對臨床專業(yè)已有了一定的初步了解。所以非臨床專業(yè)的學生在他們第三學期已經(jīng)具備了由淺入深、由表及里學習臨床課的能力。另外，《臨床醫(yī)學概論》課是一門與我們?nèi)粘Ｉ罴敖窈笞呦蚬ぷ鲘徫宦?lián)系非常緊密的課程，在教學設(shè)計時，教師可將學生身邊發(fā)現(xiàn)的具體病例設(shè)計成“任務(wù)”，教給學生去完成，以達到讓學生掌握臨床基本知識的教學目的。

三、教學策略

1、精選任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動教學方法的第一個步驟。《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容龐大，包括診斷學、內(nèi)、外、婦、兒、五官等臨床疾病內(nèi)容。而課時最多只有72學時。所以在設(shè)計“任務(wù)”時一定要選擇常見病、多發(fā)病，而且在第一節(jié)課可以在學生中開展調(diào)查，看學生對哪些感興趣，將學生感興趣的病種設(shè)計成“任務(wù)”。使學生學有所得。例如可以將“高血壓”設(shè)計成任務(wù)。

2、分析任務(wù)。教師提出任務(wù)和具體要求后，要對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的指導。首先讓學生分析任務(wù)，理清思路。如詢問學生身邊的親人有高血壓病的嗎？怎樣的標準我們才能給他（她）做出高血壓的診斷？他（她）平時血壓高時都有哪些表現(xiàn)？這些任務(wù)設(shè)計引導學生查閱《臨床醫(yī)學概論》內(nèi)科學的相關(guān)理論。其次，高血壓現(xiàn)代醫(yī)學的主要治療方法有哪些？提示學生臨床上有關(guān)高血壓病因的論述。

3、完成任務(wù)。這一步以學生具體操作為主。可以把學生分為若干小組，分別搜集高血壓的相關(guān)病因及危險因素資料并加以整理，初步形成觀點。

4、交流討論。這一時期，由各小組學生組織討論、分析在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題、解決方法。沒能解決的的問題匯總后向任課教師請求解答或供大家探討。教師主要是查漏補缺。講解一些共同的難點和重點。提供應(yīng)用實例幫助學生進一步加深對所學知識的掌握和理解。同時，在思路上啟發(fā)學生，看一看其他學生是如何完成任務(wù)的。在方法上和自己有什么不同之處。總而言之，要讓學生充分發(fā)揮集思廣益、開拓思路、培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵創(chuàng)新，讓學生終身受益。

5、鞏固練習。教師將這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)、歸納，使學習能力差的同學或操作出現(xiàn)問題的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。課后可給學生布置一些練習題，使學生對所學知識進行加強鞏固。

四、教學評價體系的建立

使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法教學，在評價學習成效時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的一卷定成績的觀念，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價觀――發(fā)展性評價，即注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，看重學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的提高，而不是簡單問題的分等排序。發(fā)展性評價的目的在于促進課堂教學的改革，促進學生的進步，職能是診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施，有助于發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生想象和發(fā)散思維，從而誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高學生的學習質(zhì)量。學生學習成效評價的方法可采用日常檢查法，紙筆測試法和表現(xiàn)性評價法。

日常檢查包括課上檢查和課下檢查。課上檢查又包括課堂練習、課堂提問等。其中課堂提問在問題的設(shè)計上，要根據(jù)學生的不同層次，用布魯姆認知領(lǐng)域教育目標的六個水平，即知識（記憶）、理解、應(yīng)用、分析（推理）、綜合（構(gòu)建、整合）、評價（判斷）作為設(shè)計問題的參考，對非醫(yī)專業(yè)的學生可以讓他們嘗試總結(jié)高血壓病的病因和發(fā)病機制。課下檢查包括總結(jié)（即歸納每節(jié)課知識、能力、情感目標）、出測試卷等，如可以讓學生拓展性的總結(jié)高血壓病日常保健。

紙筆測試中要注意命題反映學生知識應(yīng)用能力、思維能力、語言概括和組織能力的差異，適當拉開檔次。如高血壓病的測驗可選擇：高血壓病的概念是什么？正常血壓與高血壓的分級？高血壓的病因有哪些？常用的降壓藥物有哪些？

表現(xiàn)性評價是指通過完成任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價，注重知識和技能的結(jié)合，學生每完成一次任務(wù)都應(yīng)得到一個成績。最后將這幾種成績結(jié)合，給出這門課的總成績。這樣更有利于全面培養(yǎng)學生，發(fā)展學生的個性和特長，有助于學生的健康發(fā)展。

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PBL(Problem-based learning)由教學法是是強調(diào)以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學和啟發(fā)式教學的新型教學方法。PBL以問題為主線貫穿基礎(chǔ)與臨床，擴展橫向知識，促進學生通過解決臨床問題來學習基礎(chǔ)理論，在解釋各種現(xiàn)象時學習與運用基礎(chǔ)知識。PBL教學受到學生的歡迎，可以有條件地在病理學教學中應(yīng)用和推廣。依據(jù)教學大綱要求和學生的學習基礎(chǔ)及學生所學知識水平的狀況，病理學總論部分以大班形式按傳統(tǒng)的教學方法進行講授，在分論部分(第六章：心血管系統(tǒng)疾病)挑選出有代表性的內(nèi)容(動脈粥樣硬化)作為PBL授課內(nèi)容。

圍繞教學內(nèi)容和教學目標，選擇典型臨床病例，設(shè)計難度適中的綜合性問題，課前布置給學生。要求學生根據(jù)案例問題充分預習教材，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、接觸病人、請教醫(yī)生等途徑查找和收集相關(guān)資料，利用課外時間在小組內(nèi)部進行討論，每個學生提出各自的見解，相互學習，記錄共同的問題，確定要討論的問題以及對這些問題的思考和回答。第二次上課時，以小組為單位互相討論，展示自己收集的資料，相互提問，競相回答。小組的討論中，教師不再是課堂的主宰者，而成為了知識傳授的引導者和組織者，教師引導學生分析思路，幫助學生查找問題，鼓勵學生自我評價。分組討論完畢，先由各組學生代表對本組學習情況進行總結(jié)，然后教師進行總結(jié)。在實施的過程中，教師需要結(jié)合實際情況，因地制宜，在實踐中不斷摸索、調(diào)整和適應(yīng)。

2實施臨床病理實踐教學

病理學實踐是病理學教學的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。充分利用吉首大學附屬醫(yī)院病理科豐富的病理資源，實現(xiàn)實踐教學的優(yōu)化調(diào)控。按照病理科的工作流程：

①讓學生從外科手術(shù)中獲取病理標本，學生面對的是真實具體的人體器官，調(diào)動了學生用肉眼觀察器官的積極性，自然而然就能記憶并理解“肉眼觀”。

②在病理科技術(shù)人員指導下學生自己進行取材到切片染色的一系列過程，教師帶領(lǐng)學生進行切片制作，注意石蠟切面和切片的染色問題，為最重要的“鏡下觀”學習打好基礎(chǔ)，通過觀察實驗大體標本和切片標本可以很好地驗證理論所學知識，增強理解，記憶效果遠大于死記硬背。

③利用病理科顯微鏡和大屏幕電視及投影設(shè)備，教師和醫(yī)師可同步帶領(lǐng)學生一起觀察病理切片，進行預診，掌握好病理教學中的重中之重—“鏡下觀”。④開展動物實驗，讓學生進行動物模型制作以及取材、切片和觀察病變。在實驗設(shè)計、觀察、分析等過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。⑤開展臨床病理討論會(Clinicp thologicl conference,CPC)，參觀尸體解剖教學等，培養(yǎng)學生觀察能力和獨立分析、解決問題的能力。

3學生小講課

小講課內(nèi)容根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的特點和《病理學》課程的內(nèi)容，從70個學時的理論課中安排了4個學時的學生小講課，每次小講課2個學時，選取了第七章“動脈粥樣硬化”病變特點，第八章“大葉性肺炎”等作為學生上講臺講課的內(nèi)容。學生小講課之前，老師提前兩周將講課內(nèi)容安排給學生，每小組學生利用課余時間查閱參考書和文獻、認真準備講稿、幻燈片和教案。由每個小組選出的學生代表上臺講課，每人講課約30min，采用PPT和板書相結(jié)合的授課方式，然后展示教案，最后回答其他學生的提問。每組學生小講課后老師做點評，肯定學生的優(yōu)點，還要指出講課中存在的問題。通過在教學過程中采用學生小講課的形式提高了學生的綜合素質(zhì)。

4多媒體教學方法

病理學作為一門形態(tài)學學科，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，為教學方法改革提供技術(shù)支持。

①利用顯微數(shù)碼互動實驗室。采用雙向式教學，通過“學生通道”檢查學生的實驗情況，通過“師生交流”為學生解決疑難問題，通過“全體教學”將示范圖像傳送給每個學生，提供更多的學習資源。應(yīng)用數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)讓教師既清楚描述了病理變化又講授了學習方法，提高了實驗課的教學效率和質(zhì)量。

②多媒體教學課件。教師制作多媒體教學課件，采用大量彩色圖片、表格、FLASH等，光鏡與電鏡結(jié)合，正常與病理結(jié)合，從而增加了單位時間的教學容量，增強學生對病變的認識和理解，并將教學課件掛至網(wǎng)上，供學生查閱、復習、在線測試等。

③CAI課件。為配合實驗教學編制了“心血管系統(tǒng)疾病病理”、“呼吸系統(tǒng)疾病病理”等CAI課件。課件中充分應(yīng)用三維立體動畫生動形象地展示病理學課程的內(nèi)容。

④視聽素材庫。為了配合課程內(nèi)容，便于學生預習和復習，建立較為完整的視聽素材庫。素材庫包括實驗操作庫和圖片庫兩個部分。前者為常用操作錄像，后者為大體、光鏡結(jié)構(gòu)圖片，學生可在網(wǎng)上觀看，在課后自主學習中發(fā)揮了重要作用。

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1.實習準備

在各實習基地，臨床專業(yè)實習是專業(yè)教學關(guān)注的重點。臨床實習的專業(yè)導師制負責和實習基地醫(yī)院溝通，將實習生直接配屬給主治醫(yī)師以上醫(yī)師。平時將學習和實習工作結(jié)合，邀請副高以上醫(yī)師安排晚上、周末時間進行專業(yè)知識講座。

2.考核制度準備

學校對學生平時實習期表現(xiàn)納入總體考核成績，總體評估采用三方調(diào)查量表進行評估。三方評估量表包括學生自我能力評估、實習基地醫(yī)院評估和學校教學督導組考核評估，分制均為百分制。評估在學生實習基地撤出前、臨床畢業(yè)考核時進行。

二、分析研究

1.回顧分析研究方案

采用回顧性巢式分析的方式，對試點教育改革的教學班級和未改革的教學班級，隨機各從2010年至2013年畢業(yè)的臨床專業(yè)本科生數(shù)據(jù)庫中各抽取100例進行三方量表統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學方法采用兩樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.不同學制三方調(diào)查表

結(jié)果不同學制的兩組臨床專業(yè)本科生畢業(yè)考核三方調(diào)查表，結(jié)果顯示雖然學生方評估兩組無顯著性統(tǒng)計學差異，但是實習基地醫(yī)院和學校教學督導組的考核評估中，試點改革組要優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。

3.試點改革組經(jīng)費調(diào)整

對于任何一項教學方面的改革，我們需要調(diào)整其教學經(jīng)費，獲得實習基地醫(yī)院的支持。通過和實習單位的有效溝通和交流，獲得了實習基地醫(yī)院的大力支持。對實習生主要的費用增加是在住宿費用上（2年實習期），其他的費用并沒有較大的改變。

三、經(jīng)驗和存在問題

1.試點教育改革經(jīng)驗和成績

經(jīng)過試點改革，從目前的調(diào)查結(jié)果分析，除了學生主觀性的自我評估成績無顯著性差異，實習基地評估和學校教學評估兩方面都是試點改革組優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。分析其原因可能在以下幾個方面：

①早期進入臨床實習工作中，醫(yī)學生的學習興趣較枯燥的傳統(tǒng)課堂教學要高，調(diào)動了醫(yī)學實習過程中的學生方面的積極性，將知識結(jié)構(gòu)的建立過程確定在感性和理性認識相結(jié)合的基礎(chǔ)上；

②臨床本科生的導師制度，基地教學醫(yī)院的教師和實習生之間建立起密切的師生關(guān)系，對學生個人知識和專業(yè)能力的建議有良好的促進作用；

③較長時間的實習期，對各種專業(yè)知識的了解和能力的培養(yǎng)都較傳統(tǒng)教學具有優(yōu)勢，個人的自我學習信心的建立也很重要；

④教學團隊建設(shè)實現(xiàn)了循證醫(yī)學主導式，所有的專業(yè)知識教學和專業(yè)能力培訓均建立在臨床問題基礎(chǔ)上；

⑤試點改革組獲得了較多的實習基地醫(yī)院和大學的重視，這也是不可忽視的一個方面。

2.短學制醫(yī)學培養(yǎng)制度

沒有任何教學制度教育改革都是完美的，我國長期延用的是蘇聯(lián)的醫(yī)師培養(yǎng)制度，歐美化的醫(yī)師培養(yǎng)制度存在的主要問題是學制的延長和大量專業(yè)人才的篩選淘汰，對于我國基層醫(yī)療力量依舊薄弱的現(xiàn)狀，五年制醫(yī)學生培養(yǎng)仍然是國家的重點，提高縣域醫(yī)療力量是我國基本醫(yī)療保障的關(guān)鍵一環(huán)。五年制醫(yī)學生教學制度改革，提出循證醫(yī)學主導式改革，針對不同層次、不同類別的高校具有分類指導意義。

3.存在問題

通過學生談話和實習單位本科生導師交流，教育改革后也存在以下問題：

①由于對臨床專業(yè)基礎(chǔ)課程的學校安排，實習本科生進入實習基地醫(yī)院前完成的不是很全面的臨床課程教育，很多需要在實習基地醫(yī)院完成，對基地醫(yī)院的教學隊伍和準備提出了更高的要求；

②很多學生在大五需進行醫(yī)學研究生考試準備，課程或?qū)嵙曒嗈D(zhuǎn)不能都安排在考試前完成“大內(nèi)”、“大外”的實習，對很多臨床問題依舊停留在理性知識的基礎(chǔ)上；

③對于學制教育改革的實習生，本人的學習主動性要求更高，進入實習基地醫(yī)院，相對學校本部的管理較難，對個人的學習自主性要求更高；

④對于臨床實習工作，由于較長時間的專業(yè)實習，教師的信任加大后，提供給學生更多的操作機會，其醫(yī)療風險也相應(yīng)提高；

⑤以往學校考核方式和制度與新的教學模式存在一定的不匹配，需要建立起更加及時、全面的學校督導和考核體系。

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文章編號：1671-489X（2016）10-0084-02

西醫(yī)臨床概論是聯(lián)系醫(yī)學與藥理學的橋梁，其基本理論、基本知識和基本技能直接為將來藥學服務(wù)奠定基礎(chǔ)。但該課程要掌握的知識點多，記憶量大，加之新的臨床表現(xiàn)不斷出現(xiàn)，學習難度很大。傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學方法，忽視學生的學習興趣和知識的特點，讓學生非常難學難記抽象枯燥的藥物知識，很容易降低對西醫(yī)臨床概論學習的興趣，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。課堂上教師雖然投入很大精力，但效果不佳，學生也不能很好地掌握相應(yīng)的知識和能力。所以，選擇恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂趣味性，增強學生學習興趣，是順利完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的保證[1]。

案例教學法根據(jù)教學目標的需要，采用相關(guān)案例進行教學，通過教師講解及組織學生進行研討，從案例中學習基本規(guī)律、原則，從而將感性認識升華為理性知識，是一種通過激發(fā)學生自主學習能力和對知識的理解及綜合運用能力，提高學生獨立分析問題和解決問題能力的新式教學方法[2]，非常適合高職西醫(yī)臨床概論的教學。文獻報道[3-4]了許多學者將案例教學法應(yīng)用于西醫(yī)臨床概論教學中，但案例教學法在實際實施過程中會在許多方面遇到問題，如課前案例選擇、課中案例實施、課后知識鞏固等方面，如不能很好地解決這些問題，將直接影響教學效果。

本文通過探索高職西醫(yī)臨床概論實施案例教學可能存在的問題及問題產(chǎn)生原因，在多次實踐和嘗試后提出合理的解決方案，為確保案例教學效果提供可靠的保障。

1 案例教學的探索

課前案例 在案例教學法中，案例非常重要，案例的好壞直接決定教學效果。許多教師選擇案例就是直接將臨床用藥實例拿來使用，很少考慮案例的適用性，這樣會產(chǎn)生很多問題。比如：案例難度太深，脫離學生的實際水平，學生無法理解；案例與專業(yè)培養(yǎng)目標差異太大，導致培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)今后工作；等等。因此，案例的適用性是實施案例教學首要關(guān)注的。

課中案例實施 案例教學，重點要學生積極參與，積極思考和分析問題。如果學生興趣不高，不愿意參與，那么案例教學就會冷場，實施不下去；但是如果學生太興奮、太激動，則又會導致分析和討論的問題偏離教學目標，而且學生討論的范圍太大，則總結(jié)不出結(jié)論性的知識，教學效果也會受影響。因此，課堂中案例教學能否按照預期順暢實施，是案例教學的關(guān)鍵。如何確保案例在課堂順暢實施，也是值得深入思考和總結(jié)的問題。

課后知識鞏固 高職西醫(yī)臨床概論授課對象是高職生，這些學生特點是專業(yè)基礎(chǔ)差，擅長形象記憶而不是抽象記憶。西醫(yī)臨床概論知識比較抽象，雖然采用案例教學法能積極調(diào)動學生參與，但課后能否真正記住臨床表現(xiàn)、相應(yīng)藥品知識，還需要下功夫琢磨一番。可見，實施案例教學后，課后知識鞏固問題也是值得研究和總結(jié)的，這關(guān)系到案例教學法的長期效果。

2 案例教學實踐

案例選擇 教師在收集、編輯案例時，應(yīng)充分考慮學生專業(yè)培養(yǎng)目標、用人單位對人才要求、學生實際接受能力等因素。在案例確定實施之前，要與各方進行溝通，聽取意見后積極修改，力爭滿足各方需求，這樣案例教學更具有實際意義，教學效果更能轉(zhuǎn)化學生的實際工作能力。比如對于高職醫(yī)藥營銷專業(yè)的學生，用人單位非常渴望學生具備良好的溝通能力和扎實的專業(yè)知識，能對一般的疾病臨床表現(xiàn)進行正確分析，熟悉相關(guān)藥物的藥理作用，指導患者合理用藥。因此，案例的選擇應(yīng)以臨床典型疾病治療案例為主，要有意識引導學生分析臨床癥狀與藥物治療對應(yīng)問題。通過這樣的案例教學，學生這方面的能力將得到增強，非常適合藥店、醫(yī)院藥房工作，也符合該專業(yè)培養(yǎng)目標。

課中案例順利實施 案例教學課堂中，學生能否積極主動參與是教學成敗的關(guān)鍵。首先，將學生分為若干組，各組任命一個小組長，課前布置案例，讓各小組長帶領(lǐng)成員充分查找資料。其次，課堂中采用辯論賽的討論模式，讓每組在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)言闡述各自的觀點和看法，其他小組可以質(zhì)疑和辨析。這期間教師要控制好氣氛，不要讓學生陷入無意義的爭論中，當學生觀點非常好的時候，教師要及時表揚；學生觀點偏離或者錯誤時候，教師要及時糾正。總之，這個階段要成為教師引導各組學生開展自由辯論的學習過程。最后，教師將各組的觀點進行歸納總結(jié)，得出正確的西醫(yī)臨床概論知識。對查找資料充分、表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人，教師給予適當?shù)莫剟睿热缱罴逊治瞿苁帧?yōu)秀小組等，這些獎項可作為學生評優(yōu)評先及獎學金的重要參考。對表現(xiàn)突出的個人和小組，積極推薦其參加省市組織的專業(yè)技能比賽，讓學生的專業(yè)技能得到充分培養(yǎng)，為將來就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

通過這些方法，學生的積極性明顯得到提高，學習氛圍非常濃厚，教學成效明顯。學生課后坦言，這種競爭性學習模式讓他們受益匪淺。

臨床知識鞏固 為了幫助學生理解和長期記憶，在案例實施及講解后，教師可以查找資料，將重點疾病的臨床表現(xiàn)及相應(yīng)藥物的治療作用總結(jié)成通俗易懂、瑯瑯上口的歌訣。比如冠心病的臨床表現(xiàn)可概括為：平時無體征，發(fā)作有表情，焦慮出汗皮膚冷，心律加快血壓升，交替脈，偶可見，奔馬律，雜音清，逆分裂，第二音。再比如休克可以概括為“三字四環(huán)節(jié)五衰竭”：“三字”――“縮、擴、凝”，即微血管收縮、微血管擴張、彌散性血管內(nèi)凝血；“四環(huán)節(jié)”，即休克發(fā)生的原因、發(fā)病機理、病理變化及其轉(zhuǎn)歸；“五衰竭”，即急性呼衰、心衰、腎衰、腦衰、肝衰。

3 教學效果調(diào)查

筆者對實施案例教學和未實施案例教學的醫(yī)藥營銷專業(yè)學生進行教學效果調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1及圖1所示。可見，案例教學法相比與傳統(tǒng)教學，學生更易接受，而且教學效果相對較好，更加符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

4 總結(jié)

1）教學后應(yīng)及時跟學生進行溝通，了解學生實際學習狀況；收集學生還未掌握的難點和疑點，在下次上新課之前要重復講解，讓學生真正掌握，以利于下階段的學習。

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>> 五年制臨床醫(yī)學卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)中醫(yī)學人文教育的探索 五年制臨床醫(yī)學專業(yè)（遠郊定向）能力進階培養(yǎng)的實踐探索 淺析五年制臨床醫(yī)學專業(yè)物理課教學 臨床醫(yī)學專業(yè)五年制實施“3+1.5+0.5”培養(yǎng)模式研究 三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置探索 五年制護理醫(yī)學專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程教學改革探索 中山大學臨床醫(yī)學專業(yè)八年制前期課程設(shè)置的調(diào)研分析 TBL結(jié)合LBL模式在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學心理學心理干預各論教學中的應(yīng)用研究 人才培養(yǎng)模式在三年制臨床醫(yī)學專業(yè)改革的研究 五年制臨床專業(yè)卓越醫(yī)生崗位勝任力評價指標體系的構(gòu)建 五年制全科醫(yī)學專業(yè)學生婦產(chǎn)科學試卷分析 讓七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生早期接觸科研訓練 臨床醫(yī)學五年制學生實習出科考核方法研究 五年制臨床醫(yī)學本科生的科研素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 五年制高職醫(yī)藥學校臨床醫(yī)學概論教學探討 五年制臨床醫(yī)學實踐教學存在的問題及對策探討 “卓越醫(yī)生”視域下五年制醫(yī)學生醫(yī)德教育的全過程服務(wù)性學習模式研究 “卓越醫(yī)生”背景下臨床醫(yī)學專業(yè)藥理學教學改革與探索 五年制高職醫(yī)學專業(yè)數(shù)學課程的現(xiàn)狀思考與建議 三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學概論；教學；公共事業(yè)管理

《醫(yī)學概論》是我校針對統(tǒng)計學、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統(tǒng)、法學、市場營銷、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學專業(yè)學生開設(shè)的一門綜合性學科。本課程圍繞各非醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從強調(diào)整體、注重能力培養(yǎng)、有利于提高學生學習的有效性出發(fā)，選取醫(yī)學院校基礎(chǔ)課程及臨床課程中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容進行了有機的融合。現(xiàn)以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從以下三個方面對該課程教學進行介紹。

1 課程概述

《醫(yī)學概論》是在對醫(yī)學知識進行概括的基礎(chǔ)上，介紹并解釋各醫(yī)學學科的知識結(jié)構(gòu)體系和主要知識點的醫(yī)學相關(guān)課程，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

本課程圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“分子―細胞―器官―系統(tǒng)”為主線，打破傳統(tǒng)學科界限，把醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優(yōu)化。其教學內(nèi)容涵蓋了人體解剖學、生物化學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、免疫學及藥理學等在內(nèi)的眾多基礎(chǔ)醫(yī)學學科和包括外科學、內(nèi)科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等主要臨床醫(yī)學學科的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，按物質(zhì)代謝與體溫、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液和免疫、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等幾個章節(jié)進行講授，使學生在掌握一些基礎(chǔ)醫(yī)學知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學生進一步學習《社會醫(yī)學》、《健康教育學》、《預防醫(yī)學》、《衛(wèi)生統(tǒng)計學》、《醫(yī)學倫理學》及《流行病學》等其他專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程打下一定的基礎(chǔ)。

授課學時共204學時，其中理論學時為144學時，實驗學時為60學時。授課內(nèi)容共12章節(jié)，除第一章緒論以外，其他章節(jié)都有相應(yīng)的實驗課跟隨，如學習機體的細胞與組織部分可以讓學生在顯微鏡下觀察復層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經(jīng)元等的形態(tài)，使學生對于構(gòu)成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認識，方便同學們理解和記憶；再比如再講述消化系統(tǒng)時讓學生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學生了解關(guān)于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學生能夠掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎(chǔ)醫(yī)學及臨床醫(yī)學的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛(wèi)生事業(yè)管理有關(guān)的醫(yī)學資料；在素質(zhì)方面，通過對《醫(yī)學概論》課程的學習，在掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識，具備較堅實的醫(yī)學基礎(chǔ)理論和醫(yī)學思維能力的同時，著重培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，增強社會責任感，為以后能在衛(wèi)生行政機關(guān)、醫(yī)學院校、醫(yī)院、防疫機構(gòu)等部門從事管理、教學、研究等工作打下基礎(chǔ)。

2 學生學習情況分析

首先，在學生專業(yè)方面，公共事業(yè)管理專業(yè)學生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學相關(guān)知識的儲備較少，基礎(chǔ)比較差，在學習醫(yī)學相關(guān)知識時較理科生而言更容易出現(xiàn)理解困難，從而可能出現(xiàn)厭學情緒；在知識方面，雖然學生通過初中、高中階段生物課程的學習及日常的科學普及，對醫(yī)學相關(guān)知識已經(jīng)形成了基本概念，但對于人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫(yī)學概論課程的系統(tǒng)學習才能掌握醫(yī)學相關(guān)基礎(chǔ)知識；在情感方面，學生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學習到關(guān)于自身的一些知識，而且因為公共事業(yè)管理專業(yè)學生后續(xù)要學習的課程很多都與醫(yī)學知識存在著或多或少的聯(lián)系，所以大部分同學的學習積極性還是比較高的。

當然也有一少部分同學認為自己以后未必一定會從事和醫(yī)學相關(guān)的工作，醫(yī)學概論這門課程和自己以后的工作關(guān)系并不太大，所以學習態(tài)度比較消極，課堂遲到、早退甚至曠課，即使來上課也基本是在看手機，學習效果很差。對于這部分同學，我們需要進行正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3 教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講授為主，學生被動的接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R，這種刻板的教學模式和教學過程，無法引起學生尤其是這些非醫(yī)學專業(yè)學生對于醫(yī)學知識的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上靈活運用了CBL-TBL教學，即把以案例為基礎(chǔ)的學習（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-Based Learning，TBL）兩種教學方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學生分組查找資料、討論及歸納總結(jié)，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學生的學習興趣，鍛煉學生的溝通及表達能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內(nèi)容的同時，以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學書籍作為參考教材，對醫(yī)學概論當前所用教材內(nèi)容進行一定的補充，方便同學們更好地理解教材內(nèi)容。同時，向同學們推薦我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，其中既包括《醫(yī)學概論》課程的相關(guān)多媒體課件及教學視頻，也有其他醫(yī)學院校的醫(yī)學相關(guān)課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫(yī)學相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以擴充學生的知識面，提高學生的自主學習能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學生的動手操作能力和實驗報告中體現(xiàn)出來的對實驗內(nèi)容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學中根據(jù)每組學生案例講解匯報的表現(xiàn)及隨堂抽查答疑情況進行現(xiàn)場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

篇7

1教學改革的基本思路

1）以能力培養(yǎng)為主線，以器官-系統(tǒng)為中心對基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的核心課程分別進行整合。各門課程應(yīng)精選和更新教學內(nèi)容，改進教學方法，強化基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的訓練，加強自學能力、實踐能力、外語及計算機應(yīng)用能力和初步科學研究能力的培養(yǎng)，加強早期接觸臨床、多臨床、反復臨床，注重基礎(chǔ)與臨床的滲透，加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強預防為主的觀念，加強文、理知識，提高心理素質(zhì)，拓寬學生的專業(yè)面和知識面，注重人際交流，增強社會適應(yīng)性，提高學生的整體素質(zhì)。

2）確立以學生為中心，教師為主導的教學主體，通過自學和課堂互動，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

3）為了讓學生早期、反復、多次接觸臨床，加強基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的融合，設(shè)置“基礎(chǔ)醫(yī)學PBL課程”和“臨床醫(yī)學PBL課程”。

2教學改革的內(nèi)容

2.1課程整合

1）課程整合是建立以能力培養(yǎng)為主線、以系統(tǒng)整合為手段、以人體系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以臨床問題為導向的新課程體系，整合生命科學、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生和社會人文科學等內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程。

2）課程整合的實踐：從生命科學課程、基礎(chǔ)醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程三方面進行課程整合。生命科學課程整合：將“生物化學”和“分子生物學”整合為“生物化學與分子生物學”；將“醫(yī)學細胞生物學”、“生物化學”、“分子生物學”和“醫(yī)學遺傳學”的實驗內(nèi)容整合為單設(shè)實驗課“醫(yī)學細胞分子生物學實驗”。基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合：每一個系統(tǒng)的教學都是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到藥物治療，形成一個完整而有機的基礎(chǔ)醫(yī)學課程體系，符合認知規(guī)律，有利于學生對基礎(chǔ)醫(yī)學知識的掌握，為后期的臨床醫(yī)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。將基礎(chǔ)醫(yī)學的9門課程整合為“基礎(chǔ)醫(yī)學概論”（有關(guān)學科的總論部分）、“呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“消化系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“泌尿生殖系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“骨骼、肌肉、皮膚、頭頸、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)”“、血液、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)基礎(chǔ)”和“感染病學基礎(chǔ)”。將“組織學與胚胎學實驗”和“病理學實驗”整合為“系統(tǒng)形態(tài)學實驗I”和“系統(tǒng)形態(tài)學實驗Ⅱ”。將“生理學實驗”、“病理生理學實驗”和“藥理學實驗”整合為“系統(tǒng)機能學實驗I”和“系統(tǒng)機能學實驗II”。臨床醫(yī)學課程整合：根據(jù)臨床醫(yī)學教育的規(guī)律和發(fā)展，設(shè)置必修課程。將“內(nèi)科學”“、外科學”“、婦產(chǎn)科學”和“兒科學”整合為“臨床醫(yī)學概論”（有關(guān)學科的總論部分）、“呼吸系統(tǒng)疾病”、“循環(huán)系統(tǒng)疾病”、“消化系統(tǒng)疾病”、“泌尿系統(tǒng)疾病”、“血液系統(tǒng)疾病”、“內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病”和“女性生殖系統(tǒng)疾病”。將“神經(jīng)病學”和“精神病學”整合為“神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病”。將“傳染病學”變更為“傳染性疾病”。將“臨床生物化學及檢驗”整合到“實驗診斷學”中。增設(shè)“臨床實踐技能”“、風濕免疫系統(tǒng)疾病”為必修課。

2.2自主學習

促進醫(yī)學生的自主學習，相信學生有一定自學能力；尊重學生的學習需求和選擇；教學活動重在培養(yǎng)學生自主學習的能力。1）強化學校、教師和學生的責任。學校的責任是提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的學習環(huán)境：要配備一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高的師資隊伍；要提供各種必要的教學設(shè)施、儀器設(shè)備和教學場所；要建立各種教學實驗室和教學基地；要提供學生學習和自學用的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源；要營造有利于學生身心健康的校園環(huán)境和有利于學生學習的教學環(huán)境。教師的責任是給學生有效的指導和幫助：要給學生講清課程的目標和要求；復習前期已學習的相關(guān)知識，并指出與本課程的聯(lián)系；檢查學生是否學到應(yīng)學的理論知識和必需的操作技能；引導學生自主學習并指導其學習的方法；提供知識的信息來源和參考資料目錄；在學生自主學習或小組學習過程中積極引導，加強管理；對學生提出的學習要求給以咨詢和反饋等。學生的責任是管理好自己的學習；判斷個人學習需求；合理安排學習時間；鑒別學習資源；決定學習順序和學習節(jié)奏；形成自己的學習計劃；注重管理好個人的非智力因素，包括學習情緒、學習動機、學習動力、學習信心和學習毅力等；注重團隊合作和溝通。2）自主學習的實踐。在教學計劃中將學生自主學習的時間列入計劃，設(shè)立講授學時和研習學時。研習學時占講授學時的比例：專業(yè)基礎(chǔ)課程為15%；專業(yè)課程為25%。通過自學和課堂互動，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。方案一：研習學時的2/3用于課堂自主學習，1/3用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學。方案二：學生課外自主學習，研習學時全部用于討論式教學、案例式教學、換位教學或其他形式的教學（如微課等）。針對學生自主學習，編寫課程學習指南，其作用主要是幫助學生管理學習、提供與學習相關(guān)的學習要點、提供學習課程主題的相關(guān)信息；討論自主學習的考核標準，制定“自主學習規(guī)范”。

2.3PBL教學

1）PBL教學基本特點是：以學生為中心、以問題為引導、以自學為基礎(chǔ)、以小組討論和團隊合作（TBL）為主要形式，多學科知識整合和應(yīng)用，教師是管理者和引導者而不是授課者。

2）PBL教學的實踐：在臨床醫(yī)學本科專業(yè)中設(shè)置“基礎(chǔ)醫(yī)學PBL課程”和“臨床醫(yī)學PBL課程”。教師應(yīng)明確教學目標，營造良好的學習氛圍，推行基于團隊的學習，按照自學、討論學習和應(yīng)用知識訓練分成三階段的模式開展PBL教學：第一階段自學，圍繞某一臨床案例的教學內(nèi)容，教師制定教學目標，學生獨立學習；第二階段討論學習，學生通過自學，首先獨立完成案例測試答案，然后學生以小組團體為單位進行集體討論，檢索資料，歸納出小組的測試答案，各組公布答案，討論之后得出大家認可的答案，教師對結(jié)果進行總結(jié)和評價；第三階段應(yīng)用知識的訓練，教師提供一系列需要學生應(yīng)用所學知識、經(jīng)過綜合分析才能完成的測試題，學生分組討論，組間討論，教師做出總結(jié)，最后教師和學生共同完成PBL教學評價表，評價表包括導師評價學生、學生評價導師、學生自評和學生互評四部分。

3總結(jié)

篇8

醫(yī)療決策中的框架效應(yīng)研究

《臨床醫(yī)學的誕生》讀書報告

全球醫(yī)患關(guān)系研究現(xiàn)狀分析

醫(yī)師職業(yè)精神:聚焦真正的問題

關(guān)于醫(yī)學專業(yè)精神的幾個問題

醫(yī)學人文的復興與職業(yè)信仰的重建

醫(yī)學人文精神及醫(yī)學心理學的作用

患者視角:醫(yī)師應(yīng)該告知醫(yī)療差錯嗎

創(chuàng)傷與真實:中國文學中的瘋癲形象

抗生素濫用致盲案引發(fā)的法律思考

透過安然事件看當代醫(yī)學生的心理健康教育

伊里扎洛夫技術(shù)的起源、發(fā)展與傳播簡史

暑期社會實踐——一種新型教學模式的探索

美國、英國和中國社會工作專業(yè)的新趨勢

艾滋病流行概況及抗病毒治療防控應(yīng)用進展

了解我國人口老齡化社會現(xiàn)狀,關(guān)愛身邊老人

靈魂的超越——讀史鐵生《病隙碎筆》有感

一步一字——《大國衛(wèi)生之論》讀書報告

醫(yī)學也是“人學”——漫談“魯迅與醫(yī)學”

中國人體器官移植技術(shù)臨床應(yīng)用管理峰會聲明

綻開一朵人文的浪花——醫(yī)學與文學的匯流

從傳統(tǒng)醫(yī)德到現(xiàn)代醫(yī)師職業(yè)精神,我們還有多遠

醫(yī)患關(guān)系的本質(zhì):醫(yī)學的專業(yè)視角及其倫理意蘊

醫(yī)療不良事件報告系統(tǒng)功能實現(xiàn)的影響因素分析

淺談我國現(xiàn)行醫(yī)療體制與醫(yī)師職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升

影視欣賞與人文情懷——西方文化與影視欣賞課介紹

歡樂背后的憂郁——肺結(jié)核對華托繪畫風格的影響

社會支持、自尊與高中生抑郁、焦慮情緒關(guān)系的研究

健活,對話胡大一——一個臨床專家的健康傳播史

人文化的醫(yī)學——論文化的互動性與跨學科的互動建構(gòu)

人道原則和行善原則在“肖志軍拒簽手術(shù)”案中的缺位

我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域公民權(quán)利的法律研究熱點及對策

中國醫(yī)學社會學30年:研究現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)困境與發(fā)展前瞻

美國醫(yī)師如何看待醫(yī)師職業(yè)精神:幾項全國性調(diào)查的綜述

永生的苦楚——《格列佛游記》對長壽渴求的反世俗建構(gòu)

《個性化健康管理:人類“第三大計劃”中國進行時》讀書報告

“瘋狂”的影像解讀——當代中國電影中的精神失常因素

新加坡和中國原地健康老齡化中的家庭參與和社會支持對比研究

“人文學科是荷爾蒙”——探索中的倫敦大學國王學院人文與健康中心

過街:文學與醫(yī)學的“擺渡”——一個新興研究領(lǐng)域的西方視角

醫(yī)者:道德麻痹與宣泄——醫(yī)生作家筆下的德行異化醫(yī)生與治療者

現(xiàn)代文學與描述生命倫理學——兼論大江健三郎作品中的生命倫理意識

學習知識、學習方法——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程總結(jié)

輕松而嚴謹,自導而創(chuàng)新——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程感想

金蘋果:食之有味,得之不易——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得

三分課堂,三分實踐,四分讀書——“國際衛(wèi)生與衛(wèi)生國情概論”課程心得

淡定:醫(yī)師應(yīng)具備的一種品德——在北京大學醫(yī)學部2013年度畢業(yè)典禮上的發(fā)言

篇9

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理;課程設(shè)置

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-08-0074-01

“衛(wèi)生事業(yè)管理”一詞的詞組重心在“管理”二字，我們最終要培養(yǎng)的是管理人才，而在此基礎(chǔ)上附加的醫(yī)學知識才是其特色所在，才是體現(xiàn)出“衛(wèi)生”特點的“管理”。因此，在專業(yè)設(shè)置中，管理學與醫(yī)學這“一主一輔”的關(guān)系是絕對不可動搖的。

一、課程設(shè)置存在的問題

（一）醫(yī)學課程學時比重相對過大

培養(yǎng)目標是管理人才，而課時卻以醫(yī)學居多。醫(yī)學課程相對過多，還將擠占管理學課程的學時，基礎(chǔ)醫(yī)學課程、臨床醫(yī)學課程在第一、第二學年中占有相當大的比重，這將在有限的4年之內(nèi)，阻礙管理學課程體系的形成，使人文管理學科體系結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，不足的專業(yè)課學時更難以讓學生形成科學的管理思維理念。

（二）醫(yī)學課程授課內(nèi)容設(shè)置不合理

醫(yī)學課程本身具有門數(shù)多、學時長、分科細等特點，這種情況對于從事衛(wèi)生管理的學生顯然是不合適的。面對每一門課程都是一本內(nèi)容豐富、章節(jié)分類細致的醫(yī)學專業(yè)教科書時，大刀闊斧地刪減壓縮就成了衛(wèi)管專業(yè)教學最常用的方法，這就破壞了正常的課程體系銜接，給學生的系統(tǒng)學習造成困難，讓學生難以宏觀全面了解醫(yī)學基礎(chǔ)及臨床課程的全面結(jié)構(gòu)。作為一名衛(wèi)管專業(yè)的學生，不應(yīng)該把眼光只盯住個別散在的知識點，而應(yīng)把重點放在基本的理論結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及診斷的原則上來，用較短的時間掌握最基礎(chǔ)的知識框架。

（三）醫(yī)學課程缺少臨床實踐環(huán)節(jié)

醫(yī)學是一門實踐性極強的學科，只有通過長期臨床實踐的摸爬滾打，才能真正勝任臨床診療工作。而衛(wèi)管專業(yè)由于學時所限，加之所學醫(yī)學內(nèi)容相對膚淺，尚不具備進入臨床實習的能力。但衛(wèi)管專業(yè)之所以開設(shè)醫(yī)學課程，目的就是體現(xiàn)出其醫(yī)學特色，就是要給日后在衛(wèi)生機構(gòu)從事管理工作帶來方便。醫(yī)學課程相關(guān)知識只停留在理論階段，對臨床診療工作的基本流程和臨床科室的業(yè)務(wù)情況沒有清晰的認識，這是顯然不行的，這對從事醫(yī)療管理工作是極為不利的。尤其在醫(yī)院的行政職能部門，缺乏臨床實踐知識將會給工作帶來很大的被動。

二、建議與措施

（一）控制醫(yī)學課程的相對比重

醫(yī)學課程對衛(wèi)生管理本科的學生來說，是要形成對醫(yī)學的初步認識，以利于今后在衛(wèi)生機構(gòu)進行管理工作，學習醫(yī)學知識是為日后的管理工作服務(wù)，相對于管理學，它具有輔助、輔佐的性質(zhì)，管理學課程的主體地位不可動搖。有些院校考慮到將來學生畢業(yè)后，既能從醫(yī)也能搞管理，故醫(yī)學課程與管理學課程各占一半，在衛(wèi)生管理專業(yè)開辦初期，部分院校開設(shè)的醫(yī)學課程甚至一度占到總學時數(shù)的60%，而管理學課程只占了不到10%，比例失調(diào)相當嚴重。醫(yī)學課程的比重不應(yīng)該超過管理學，而要處于一個相對次要的地位，這樣才不至于因為要遷就醫(yī)學課程而縮減作為本專業(yè)主體的管理學課程，從而保證管理學課程體系的流暢完整。

（二）增加臨床實踐環(huán)節(jié)

五年制臨床醫(yī)學專業(yè)，在第三學年結(jié)束時就分別進入各個實習點進行為期一年的見習和為期一年的實習。而衛(wèi)管專業(yè)僅僅四年的學時，顯然無法做到這一點。而且衛(wèi)管學生儲備的醫(yī)學知識相對薄弱，尚不具備臨床實習的能力。因此建議在第三學年的結(jié)束，也就是當全部的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學課程教學計劃完成后，利用暑假兩個月或三個月的時間進入醫(yī)療機構(gòu)，進行臨床管理的實習。實習期間，學生分布主要臨床科室，定期輪轉(zhuǎn)，從事日常輔工作。主要目的就是通過實踐經(jīng)歷，了解基層臨床科室的基本情況和工作流程，熟悉臨床科室的基本業(yè)務(wù)，增加感性認識，為日后的專業(yè)實習和管理崗位工作作充分的準備。

篇10

專升本考試科目分為文、理科，具體錄取類別由專科階段所學專業(yè)決定。

藝術(shù)、體育專業(yè)經(jīng)省教育考試院同意，可由招生院校組織專業(yè)加試，并在報名工作開始前完成。專業(yè)加試合格考生才能填報相應(yīng)院校、專業(yè)志愿。

舉例說明：

12月1日海南省考試局公布《海南省教育廳關(guān)于做好2015年海南省高職專科升本科招生工作的通知》，其中對2015年海南專升本各專業(yè)招生人數(shù)及考試科目作出安排，具體如下：

2015年海南省普通高職專科升本科各專業(yè)招生人數(shù)、考試科目安排

招生

學校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學費（元/學年）

備注

海南師范

大學

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學院

臨床醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學專業(yè)

藥學

英語

生理學、藥物分析

10

招藥學、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學檢驗技術(shù)

英語

生理學、臨床檢驗學

10

招醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)

護理學

英語

生理學、護理學基礎(chǔ)

10

招護理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學影像學

英語

生理學、病理學

10

招醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)

針灸推拿學

英語

生理學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學專業(yè)

瓊州學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

計算機科學與技術(shù)

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

海口經(jīng)濟學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

120

15400

不限專業(yè)

計算機科學與技術(shù)

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

60

16100

限招計算機、電子電氣類專業(yè)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

英語

國際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟學

60

15400

限招會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財務(wù)管理

英語

財務(wù)會計、財務(wù)管理

60

英語

大學語文

專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學院

會計學

英語

財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計

30

13000

招本專業(yè)及會計電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎(chǔ)

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學基礎(chǔ)

30

招本專業(yè)及工程造價、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專業(yè)

合 計

785

考試類型及時間安排：

專升本考試有公共課考試和專業(yè)課考試之分，各地考試時間安排不同，下面以北京和天津?qū)Ｉ究荚嚍槔?/p>

北京專升本考試時間安排：

1、公共課考試

公共課考試試題命制與考試由北京教育考試院負責實施。公共課考試設(shè)英語、日語、法語三個科目，考生任選其一。試題管理和考試實施均按國家教育考試有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

考試時間：3月28日上午9:30-11:30

考試地點：詳見考生本人的2015年高職升本科招生公共課考試準考證。

2、專業(yè)課考試

專業(yè)課考試由專業(yè)課考點校負責組織實施。專業(yè)課考試分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課考點校根據(jù)招生專業(yè)的課程要求自主設(shè)置考試科目并命制試題，考務(wù)工作由專業(yè)課考點學校按有關(guān)規(guī)定自主安排。

專業(yè)課考試科目：見考生本人的北京市2015年高職升本科推薦考生報名信息表。

考試時間、地點：見考生本人的2015年高職升本科招生專業(yè)課考試準考證。

3、公共課與專業(yè)課考試各科滿分均為100分。

天津?qū)Ｉ究荚嚂r間安排：

文化考試科目：文科類考試科目為語文基礎(chǔ)、大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ);理科類考試科目為高等數(shù)學、大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。文化考試均為筆試，考試時間語文基礎(chǔ)和高等數(shù)學為120分鐘、大學英語和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為 90分鐘，各科滿分為 150分，總分 450分。

文化考試內(nèi)容和要求：各學科考試以市高招辦組編的《天津市高職升本科招生統(tǒng)一考試各科考試大綱》(2013 年 7 月修訂)為依據(jù)。實行計算機網(wǎng)上評卷。考生必須在答題卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，在試卷上或草稿紙上答題無效。客觀題須使用 2B鉛筆填涂答案，主觀題須使用黑色墨水筆在規(guī)定位置作答。

文化考試時間：2015年3月28日上午 8:00—10:00語文基礎(chǔ)或高等數(shù)學、10:30—12:00 計算機應(yīng)用基礎(chǔ);下午 14:00—15:30大學英語。

專業(yè)考試：專業(yè)考試由招生學校負責組織，各招生學校專業(yè)課考試從2015年1月20日至1月30日舉行。專業(yè)考試內(nèi)容和考試方式由招生學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求確定，專業(yè)考試成績滿分為 200分。各招生學校須在 2月 10日以前將專業(yè)考試成績通知考生本人，并將本校專業(yè)考試成績以紙介質(zhì)和電子版兩種形式報市高招辦。