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>> 高職院校戰(zhàn)略管理的概念內(nèi)涵、基本特征和主要功能研究 論籃球運(yùn)動的內(nèi)涵和基本特征 新型城鎮(zhèn)化的價值內(nèi)涵和基本特征 市場邏輯的內(nèi)涵與基本特征論析 體育強(qiáng)國的內(nèi)涵、本質(zhì)與基本特征 中學(xué)高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的基本特征 特色專業(yè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的品牌和靈魂 政府治理的基本特征和主要形成 軟交換技術(shù)的基本特征和要素 社會思潮的類型和基本特征淺析 論審計(jì)規(guī)范的涵義和基本特征 尚美課堂的基本特征和建構(gòu)路徑 淺談高職英語交互式課堂教學(xué)的基本特征和教學(xué)方法 論黨員主體地位的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 試論生態(tài)型城市的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 淺議學(xué)習(xí)型部隊(duì)的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征 IT產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與基本特征 和諧勞資關(guān)系：內(nèi)涵及基本特征 關(guān)于教學(xué)大綱的三大基本特征和基本構(gòu)成的研究 從專業(yè)出發(fā)認(rèn)識特色的基本特征促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[9][11]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號，2011.

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Connotation and Basic Characteristics of Brand Specialty of Higher Vocational Schools

LIU Zhi-feng

（Qinhuangdao Institute of Technology， Qinhuangdao Hebei 066100， China）

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關(guān)鍵詞：帆船；帆板；運(yùn)動項(xiàng)目；體育活動；基本特征；制勝規(guī)律；分析

在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目是世界沿海國家以及地區(qū)最為常見并且普及開來的一項(xiàng)體育休閑娛樂活動，具有集觀賞性以及娛樂性、探險(xiǎn)性、競技性為一體的顯著特征。帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目自成立至發(fā)展至今，在國際帆船聯(lián)合會中已有將近100多個級別的帆船項(xiàng)目，并且具有很長的發(fā)展歷史。帆船項(xiàng)目在我國奧運(yùn)會中出現(xiàn)并發(fā)展，最早是在上世紀(jì)七十年代末，發(fā)展至今已經(jīng)有30多年的歷史，帆船運(yùn)動項(xiàng)目作為我國奧運(yùn)會的一個參賽項(xiàng)目，自提出和發(fā)展以來，取得了非常突出的發(fā)展成就，但是依然沒有實(shí)現(xiàn)在奧運(yùn)會中奪得金牌的突破。帆船運(yùn)動項(xiàng)目本身涉及到水動力學(xué)以及船舶原理、空氣動力學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、海洋學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科理論和知識，屬于一種高智能的水上競技運(yùn)動項(xiàng)目，本身也是一種比較復(fù)雜的競技運(yùn)動項(xiàng)目，在進(jìn)行帆船運(yùn)動項(xiàng)目的比賽以及訓(xùn)練過程中，由于海面風(fēng)力以及風(fēng)向、涌浪、潮汐等自然環(huán)境和因素變化頻繁，并且難以把握，而這些自然環(huán)境和因素又是影響帆船運(yùn)行項(xiàng)目比賽與訓(xùn)練成功的關(guān)鍵和直接因素，因此，就導(dǎo)致在帆船運(yùn)動項(xiàng)目比賽以及訓(xùn)練中的監(jiān)控與評價實(shí)施比較困難，成為國內(nèi)外帆船運(yùn)動項(xiàng)目研究中的一個重要內(nèi)容和部分。

1、帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目及其發(fā)展研究分析

在帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展過程中，長期并且系統(tǒng)的進(jìn)行帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目發(fā)展研究的情況非常少，并且比較集中。在我國，對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的研究，早期主要集中于風(fēng)帆助航船，也就是對于各種帆船工具的空氣動力性能的研究，后來逐漸將風(fēng)帆助航船的研究成果推廣應(yīng)用到體育領(lǐng)域，為我國帆船運(yùn)動項(xiàng)目的研究發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。隨著北京奧運(yùn)會的成功申辦，我國的帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論研究進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了對于帆船運(yùn)動力學(xué)原理以及用實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬法進(jìn)行帆板空氣動力學(xué)研究、激光雷迪爾帆船的帆與船流體性能等的研究發(fā)展。綜合我國對于帆船運(yùn)動項(xiàng)目的研究以及發(fā)展，技術(shù)方面的研究一直是我國帆船運(yùn)動項(xiàng)目研究中一個薄弱環(huán)節(jié)，因此帆船運(yùn)動項(xiàng)目中帆的這些相關(guān)參數(shù)調(diào)整完全是依靠教練員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，缺乏一定的理論支持。此外，在我國的帆船運(yùn)動項(xiàng)目發(fā)展中，放開帆板的搖帆限制以后，在帆船運(yùn)動員的體能要求方面有所提高，并且對于帆板的體能訓(xùn)練也越來越重視，但是在對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的基本特征以及自身規(guī)律方面的研究探索一直比較少。

2、帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的基本特征與制勝規(guī)律探析

對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的基本特征分析，首先，要從對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目競賽成績產(chǎn)生影響的因素上進(jìn)行分析，然后再結(jié)合帆船帆板項(xiàng)目對于運(yùn)動員的體能與心智力要求，實(shí)現(xiàn)對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的基本特征進(jìn)行分析研究。

首先，在帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目開展過程中，對于項(xiàng)目訓(xùn)練以及比賽成績產(chǎn)生影響的因素比較多。以奧運(yùn)會中的帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目競技為例，整個比賽的時間跨度在10天左右，并且通常有11輪比賽，比賽過程中根據(jù)風(fēng)力情況每天設(shè)置1輪到2輪的比賽，并且比賽場地不統(tǒng)一，多在方圓兩公里的范圍內(nèi)進(jìn)行，比賽時間一般在40分鐘到60分鐘之間，比賽過程中設(shè)置3到4個標(biāo)，然后進(jìn)行繞標(biāo)比賽，同時根據(jù)兩標(biāo)之間的連線以及風(fēng)向的不同，可以將比賽分為迎風(fēng)以及橫風(fēng)、尾風(fēng)段三種類型。整個帆船運(yùn)動項(xiàng)目比賽開展中，外部環(huán)境對于比賽成績的影響作用非常大，尤其是風(fēng)力大小以及風(fēng)向變化、比賽區(qū)域的地理環(huán)境和涌浪等，都會對于單輪次帆船比賽的成績產(chǎn)生影響。同時，比賽開戰(zhàn)過程中潮汐的變化或者是氣候發(fā)生的細(xì)小變化，以及天上云彩移動與多少，都會對于比賽區(qū)域的局部風(fēng)力擺動與變化造成影響，從而對于比賽航程的選擇產(chǎn)生影響，以致影響到帆船比賽的成績。此外，在帆船航行過程中，尤其迎風(fēng)航段帆的受力大小，也會影響到帆船運(yùn)動的比賽成績，通常如果帆的受力越大，就會導(dǎo)致推力越大，從而橫向力也越大，導(dǎo)致帆船橫移或者是偏航發(fā)生，增加帆船比賽的阻力。最后，由于帆船上可調(diào)控部件比較多，任何一個細(xì)微變化也會造成比賽成績的變化，并且帆船比賽運(yùn)動員的體能以及心智能力、自我控制等都會影響到比賽的成績。

其次，帆船運(yùn)動項(xiàng)目中對于運(yùn)動員的體能以及心智力要求，主要是根據(jù)帆船運(yùn)動開展中，風(fēng)是帆船運(yùn)動的原動力，而運(yùn)動員體能作用是通過對于風(fēng)的利用體現(xiàn)的，再加上帆船運(yùn)動的比賽賽程跨度比較大，單輪次持續(xù)時間比較長，因此，就需要運(yùn)動員有良好的體能，比如，在大風(fēng)條件下，體重大的運(yùn)動員優(yōu)勢就比較突出，而體重小的運(yùn)動員需要通過良好的技術(shù)以及器材調(diào)整控制，來實(shí)現(xiàn)對于風(fēng)能的合理利用，體能是帆船運(yùn)動比賽中獲得好成績的重要基礎(chǔ)。再次，由于帆船帆板運(yùn)動不是純碎的體育項(xiàng)目，它涉及到很多學(xué)科知識，是一項(xiàng)高智力運(yùn)動項(xiàng)目，因此對于運(yùn)動員的文化知識結(jié)構(gòu)要求也比較高，許多帆船帆板運(yùn)動員都具有較高的學(xué)歷，并且在空氣動力學(xué)和水利學(xué)等方面都有較深研究。

對于帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目來講，在比賽中致勝的關(guān)鍵就是要認(rèn)識到帆船帆板比賽中對于風(fēng)的利用是根本，而體能是比賽獲勝的基礎(chǔ)，比賽航線的選擇是獲勝的關(guān)鍵，航行速度是比賽獲勝的核心，運(yùn)動員心智是比賽獲勝的保障，只有通過對于以上致勝規(guī)律的把握，才能夠在比賽中取得絕對優(yōu)勢。

3、結(jié)束語

總之，進(jìn)行帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目基本特征以及制勝規(guī)律的分析，有利于推進(jìn)帆船帆板運(yùn)動項(xiàng)目的研究發(fā)展，具有積極的作用和價值意義。

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基于農(nóng)戶行為理論，利用包括江蘇蘇州、浙江杭州和福建南安在內(nèi)的379個用戶實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)，通過Logistics模型分析了戶主基本特征、家庭資源特征和信息特征對農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為的影響。研究認(rèn)為，戶主受教育年限、是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流、是否參加過技術(shù)培訓(xùn)與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為呈正相關(guān)關(guān)系;農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動年限越長、農(nóng)戶家庭兼業(yè)程度越高，則農(nóng)戶更傾向于采用傳統(tǒng)施肥技術(shù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)戶行為;配方施肥;Logistics模型

中圖分類號：S147.2 文獻(xiàn)標(biāo)識號：A 文章編號：1001-4942（2015）06-0148-05

Adoption Behavior Study of Soil Testing for Formulated

Fertilization Technology Based on Peasant Household’s Behavior

Hong Yanting1， Qiu Lei1 ，Li Kangkang2

（1. Institute of Management Science， Hohai University， Nanjing 210098， China;

2. Huadong Engineering Corporation Limited， Hangzhou 310014 China）

Abstract Based on peasant households’ behavior theories， according to the survey data of 379 peasant households in Suzhou of Jiangsu Province， Hangzhou of Zhejiang Province and Nan’an of Fujian Province， the influences of householders’ basic， family resource and information characteristics on behavior of households adopting soil testing for formulated fertilization technology were analyzed through Logistics model. The results showed that the householder’s educational years， whether to often communicate with other farmers and whether to participate in technical training had positive effects on the households’ behavior to adopt formulated fertilization technique. The longer the households engaged in agricultural production activities， the higher the households’ part-time farming was， the more the households were inclined to adopt the traditional fertilization technology.

Key words Peasant households’ behavior;Formulated fertilization; Logistics model

近年來，隨著工業(yè)點(diǎn)源污染和城鄉(xiāng)污水治理逐步到位，農(nóng)業(yè)面源污染占污染負(fù)荷的比重逐步提高。農(nóng)業(yè)面源污染起因于農(nóng)田中的氮磷、農(nóng)藥及其他有機(jī)或無機(jī)污染物質(zhì)，在降水或者灌溉過程中，借助農(nóng)田地表徑流、農(nóng)田排水和地下滲漏等途徑而大量進(jìn)入水體[1]。其中，因化肥施用過量和不合理導(dǎo)致對土壤、水體的污染，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)面源污染主要來源之一。從施肥總量上來看，20世紀(jì)90年代以來，我國化肥折純使用量以年均5%的速度遞增，全國化肥使用總量從1992年的2 590.30萬噸提高到2013年的5 911.90萬噸，每公頃耕地化肥施用量約為476 kg。從化肥的施用效率上來看，我國化肥利用率很低，氮肥的利用率僅為30%～40%，磷肥為10%～20%，鉀肥為35%～50%[2]。從化肥的施用結(jié)構(gòu)上來看，單質(zhì)化肥施用比重較大，復(fù)合肥比重較小，其中以氮肥施用比重最大。除造成水體富營養(yǎng)化之外，施肥過量和偏失氮肥還會改變原有土壤結(jié)構(gòu)和特性，造成土壤板結(jié)、酸化和有機(jī)質(zhì)減少，而長期使用磷肥則會使得土壤內(nèi)重金屬物質(zhì)不斷積存，同樣引起土壤污染，導(dǎo)致嚴(yán)重的農(nóng)產(chǎn)品安全，不利于農(nóng)業(yè)可持續(xù)生產(chǎn)。

為了有效緩解施肥過量和施肥不合理引起的農(nóng)業(yè)面源污染，全球范圍內(nèi)的專家學(xué)者都在積極探索行之有效的技術(shù)措施，其中聯(lián)合國推行的測土配方施肥技術(shù)在全球范圍內(nèi)得到廣泛推廣和實(shí)施。科技人員對土壤取樣測試其營養(yǎng)成分（測土），然后根據(jù)農(nóng)作物需肥規(guī)律和化肥肥效，有針對性地生產(chǎn)出富含氮、磷、鉀及微量元素的配方肥料（配方），最后是農(nóng)戶根據(jù)建議購買并施用指定配方肥（施肥）[3]。農(nóng)戶采用該項(xiàng)技術(shù)，既可以滿足土壤缺失營養(yǎng)的補(bǔ)給，同時也減少化肥（特別是單質(zhì)化肥）的投入使用，能夠有效地減少農(nóng)業(yè)面源污染[4]。然而，一項(xiàng)技術(shù)的推廣也伴隨著許多不確定因素[5]，因此，本文基于農(nóng)戶行為，對農(nóng)民是否采用測土配方施肥技術(shù)進(jìn)行研究分析，通過實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)和模型回歸，分析影響農(nóng)戶行為的因素。

1 理論框架

1.1 農(nóng)戶行為理論基礎(chǔ)

農(nóng)戶是人類進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會以來最基本的經(jīng)濟(jì)組織。在農(nóng)村社會學(xué)中，一般將農(nóng)戶稱為農(nóng)業(yè)家庭，其強(qiáng)調(diào)婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)常常用“傳統(tǒng)的”、“維生的”、“最小的”來描述農(nóng)戶的概念，認(rèn)為農(nóng)戶是居住在農(nóng)村，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動為主的自給性很高的基本組織單位[6]。本文以農(nóng)戶作為基本研究單位，認(rèn)為農(nóng)戶是以婚姻、血緣為基礎(chǔ)的，主要依靠家庭勞動力從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的農(nóng)村家庭。結(jié)合目前關(guān)于農(nóng)戶行為的理論研究[7，8]，認(rèn)為農(nóng)戶是獨(dú)立的決策個體，是有限理性的，農(nóng)戶行為在決策過程中受到自身主觀認(rèn)知能力和外部條件（如經(jīng)濟(jì)、政策制度及其他條件）限制，農(nóng)戶決策尋求效用最大化，而不是最優(yōu)決策。因此，在實(shí)施配方施肥技術(shù)過程中，農(nóng)戶根據(jù)施肥效用來決定是否選擇配方施肥行為。

1.2 影響農(nóng)戶采用測土配方施肥技術(shù)的因素

1.2.1 戶主基本特征 農(nóng)戶作為農(nóng)村生產(chǎn)活動的基本單位，其戶主的基本特征往往決定了整個家庭生產(chǎn)特點(diǎn)，會影響到農(nóng)戶測土配方施肥技術(shù)的采用行為。根據(jù)元成斌[9]、李然[10]等的研究成果，擬選取農(nóng)戶戶主年齡、受教育年限、是否為村干部和農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限作為戶主基本特征變量，用以反映戶主自身特征對農(nóng)戶采用測土配方施肥技術(shù)的影響程度，并作如下預(yù)測：戶主年齡越大，其接受新技術(shù)的意愿則越低;戶主受教育年限的長短與農(nóng)戶是否采用新技術(shù)呈正相關(guān)關(guān)系;若戶主為村干部，作為表率，其采用測土配方施肥技術(shù)的可能性越高;相反，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限越長，戶主積累的農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)越高，采用新施肥技術(shù)的意愿也會越低。

1.2.2 家庭資源特征 我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以小規(guī)模生產(chǎn)為主，農(nóng)戶擁有的耕地和勞動力資源數(shù)量均會影響農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)的意愿。由于農(nóng)戶是有限理性的，在農(nóng)業(yè)收入利益較低的情況下，農(nóng)戶會將勞動力資源及精力投入到其他非農(nóng)生產(chǎn)中，并從中獲得收益，收益越大，兼業(yè)程度則越高。本文擬選取的家庭資源特征包括家庭耕地面積、勞動力規(guī)模及家庭兼業(yè)程度，并作如下預(yù)測：農(nóng)戶擁有的耕地資源數(shù)量越多，采用測土配方施肥技術(shù)的意愿也越大;勞動力資源數(shù)量與農(nóng)戶是否采用新技術(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;農(nóng)戶家庭兼業(yè)程度越大，農(nóng)業(yè)收入占家庭總收入會降低，則其采用新技術(shù)的意愿也會降低。

1.2.3 信息資源特征 農(nóng)戶通過了解到的關(guān)于配方施肥技術(shù)的信息，并結(jié)合自身家庭狀況，決定是否采用配方施肥技術(shù)。如果農(nóng)戶住家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市較近，經(jīng)常與其他農(nóng)戶進(jìn)行溝通交流，參加過技術(shù)培訓(xùn)，都便于農(nóng)戶更好地了解到測土配方施肥技術(shù)的信息，及時與外界信息溝通，理解新技術(shù)的益處;如果農(nóng)戶沒能及時掌握和了解相關(guān)信息資源，對新技術(shù)認(rèn)知的局限會限制農(nóng)戶的需求意愿，不利于新技術(shù)的推廣[11]。本文擬選取農(nóng)戶信息資源特征包括家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的距離、是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流以及農(nóng)戶是否參加過技術(shù)培訓(xùn)，并作出如下預(yù)測：農(nóng)戶住家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的距離與農(nóng)戶采用新技術(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;經(jīng)常與其他農(nóng)戶進(jìn)行溝通交流和參加過技術(shù)培訓(xùn)與農(nóng)戶行為呈正相關(guān)關(guān)系。

1.3 實(shí)證分析模型

根據(jù)上述理論框架，結(jié)合研究目的及數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，采用二元模型進(jìn)行分析[12]。根據(jù)農(nóng)戶是否采用測土配方施肥技術(shù)，假設(shè)因變量為y。y=1表示農(nóng)戶采用測土配方技術(shù)，y=0表示農(nóng)戶沒有采用測土配方施肥技術(shù)。影響y的n個自變量分別為x1，x2，x3……，xn。假設(shè)農(nóng)戶采用測土配方施肥技術(shù)的概率為pi，則農(nóng)戶沒有采用測土配方施肥技術(shù)的概率為1-pi，其函數(shù)表達(dá)式為：

pi=f（y）=f（β0+∑nj=1βjxi）

=11+exp[-β0+∑nj=1βjxi]

對pi/（1-pi）進(jìn)行對數(shù)變換，得到Logistics模型的線性表達(dá)式為：

lnpi1-pi=β0+∑nj=1βjxi

式中β0為常數(shù)項(xiàng)，n表示自變量個數(shù)，β1為自變量系數(shù)。

2 數(shù)據(jù)來源及樣本統(tǒng)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)涉及江蘇省蘇州市、浙江省杭州市和福建省南安市，于2014年7月、8月在三地通過農(nóng)戶調(diào)查問卷訪問得到。調(diào)查地區(qū)包括蘇州市區(qū)、常熟市、太倉市，杭州余杭、臨安、淳安，南安市水頭鎮(zhèn)、東田鎮(zhèn)及英都鎮(zhèn)。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量和有效性。所有問卷均采用入戶調(diào)查，調(diào)查員輔導(dǎo)填寫問卷，共發(fā)放問卷407份，收回396份，剔除無效問卷和矛盾錯誤數(shù)據(jù)，得到有效問卷379份（表1）。

表1 被調(diào)查農(nóng)戶地區(qū)分布

項(xiàng)目江蘇省浙江省福建省

農(nóng)戶數(shù)136134109

所占比重（百分比）35.88%35.36%28.76%

2.2 樣本統(tǒng)計(jì)

從表2可知，目前我國農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動者以中老年勞動力為主，調(diào)查樣本中農(nóng)戶戶主平均年齡為48.3歲，年齡在40歲以上人數(shù)占到總數(shù)的75.46%。戶主文化程度偏低，小學(xué)及以下占到總數(shù)的34.04%，初中文化水平人數(shù)最多，為43.80%，大專及以上文化水平僅有9戶人家，比例為2.37%。從調(diào)查樣本來看，農(nóng)業(yè)以小規(guī)模生產(chǎn)為主，耕地規(guī)模集中在0.667 hm2以下，其中擁有0～0.333 hm2耕地資源的農(nóng)戶數(shù)占48.87%;農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限集中在10年及以上，占到總數(shù)的75.99%。此外，我國農(nóng)戶家庭人口規(guī)模平均4～5人，其中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動力規(guī)模集中在2～3人，部分家庭甚至有且只有一個勞動力，調(diào)查樣本中勞動力規(guī)模平均水平為2.19人/戶。

表2 樣本信息統(tǒng)計(jì)

影響因素選項(xiàng)樣本數(shù)所占比重（%）

戶主年齡40歲及以下9324.54

40～50歲13234.83

50歲及以上15440.63

受教育年限文盲及半文盲4211.08

小學(xué)8722.96

初中16643.80

高中及中專7519.79

大專及以上92.37

從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限10年及以下9124.01

10～20年11229.55

20年及以上17646.44

耕地規(guī)模0～0.333hm218948.87

0.333～0.667hm210427.44

0.667～1.000hm26517.15

1.000hm2及以上215.54

3 模型結(jié)果與分析

3.1 變量含義

為了更好地研究農(nóng)戶測土配方施肥技術(shù)采用行為，將影響農(nóng)戶行為決策的變量分為三大類：農(nóng)戶戶主基本特征、家庭資源特征以及信息資源特征。每一類變量又選取相應(yīng)的變量作為描述性變量，共確定了包括戶主年齡、耕地規(guī)模等在內(nèi)的10個解釋變量。每個解釋變量的名稱、含義及描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和對被解釋變量的預(yù)期方向如表3所示。

3.2 結(jié)果及分析

運(yùn)用SPSS 19.0計(jì)量軟件，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistics模型回歸分析。回歸結(jié)果如表4所示，總體上模型的擬合程度較好，主要的影響因素均通過了顯著性檢測，農(nóng)戶戶主受教育年限及農(nóng)戶家庭兼業(yè)程度對農(nóng)戶是否采用配方施肥技術(shù)有重要影響，農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限和信息資源特征對農(nóng)戶行為決策則有著較大程度的影響，具體分析如下。

表3 變量含義及描述性統(tǒng)計(jì)分析

變量名稱變量含義及賦值平均值預(yù)期方向

農(nóng)戶是否采用測

土配方施肥技術(shù)（y）采用=1;未采用=00.63

戶主基本特征

戶主年齡（x1）40歲及以下=1;40～50歲=2;50歲及以上=32.16-

受教育年限（x2）文盲及半文盲=1;小學(xué)=2;初中=3;高中及中專=4;大專及以上=52.79+

是否為村干部（x3）是=1;否=00.132+

從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限（x4）10年及以下=1;10～20年=2;20年及以上=32.22-

家庭資源特征

耕地規(guī)模（x5）0～0.333hm2=1;0.333～0.667 hm2=2;0.667～1.000 hm2=3;1.000 hm2及以上=41.78+

勞動力規(guī)模（x6）農(nóng)戶家庭實(shí)際從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人數(shù)（個）2.19-

兼業(yè)程度（x7）沒有兼業(yè)=0;兼業(yè)收入小于農(nóng)業(yè)收入=1;兼業(yè)收入大于農(nóng)業(yè)收入=21.43-

信息資源特征

家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的距離（x8）農(nóng)戶住家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的實(shí)際距離（km）3.38-

是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流（x9）從不交流=0;偶爾交流=1;經(jīng)常交流=21.29+

是否參加過技術(shù)培訓(xùn)（x10）是=1;否=00.51+

3.2.1 戶主基本特征影響分析 農(nóng)戶戶主受教育年限與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)的意愿呈高度正相關(guān)關(guān)系，對農(nóng)戶行為決策有著很大的正向影響。從模型回歸結(jié)果來看，受教育年限的回歸系數(shù)為2.577，Wald值為24.723，并在1%的水平上顯著，與預(yù)期一致。這說明，在其他條件不變的情況下，受教育年限越長的農(nóng)戶更愿意采用測土配方施肥技術(shù)，可能的原因是隨著受教育年限的增長，戶主的知識水平逐漸提高，對新技術(shù)的認(rèn)可和掌握較全面[13]。農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限則與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)的意愿呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，并在5%的水平上顯著，與預(yù)期一致。這說明，在其他條件不變的情況下從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限越長，農(nóng)戶更傾向于使用已經(jīng)掌握且較為熟悉的傳統(tǒng)施肥技術(shù)，對未知的配方施肥技術(shù)有一定排斥情緒。此外，戶主年齡和戶主是否為村干部在回歸結(jié)果中不顯著。

3.2.2 家庭資源特征影響分析 耕地規(guī)模對農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)的意愿有一定的影響，但只在10%的水平上顯著。家庭兼業(yè)程度對農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)的影響在1%的水平上顯著，其系數(shù)為負(fù)，表明農(nóng)戶家庭兼業(yè)程度越高，其花費(fèi)在耕地種植的時間和精力相對減少，農(nóng)業(yè)收入比重降低，對化肥施用的投入與產(chǎn)出結(jié)果并不十分在意，因此對于采用能夠有效減少污染物和減少化肥施用量的測土配方施肥技術(shù)的意愿不強(qiáng)。

3.2.3 信息資源特征影響分析 農(nóng)戶是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流和是否參加過技術(shù)培訓(xùn)這兩個變量在5%的水平上顯著，且系數(shù)均為正，與預(yù)期相符合。這說明，農(nóng)戶之間經(jīng)常的溝通交流和參加相關(guān)技術(shù)知識培訓(xùn)有助于農(nóng)戶掌握更全面的信息，讓持觀望態(tài)度的農(nóng)戶能夠汲取他人經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)戶采用新技術(shù)的意愿[14]。農(nóng)戶住家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的距離在回歸結(jié)果中不顯著，這可能是由于交通、通信等的發(fā)展打破了空間距離對于農(nóng)戶信息資源獲取的局限性。

表4 農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為的回歸結(jié)果

影響因素βWald值Exp（β）

常數(shù)項(xiàng)（β0）-6.45813.783―

戶主基本特征

戶主年齡（x1）-1.2012.6700.301

受教育年限（x2）2.577***24.72313.157

是否為村干部（x3）3.5713.16035.516

從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年限（x4）-2.962**9.0960.052

家庭資源特征

耕地規(guī)模（x5）1.098*4.0172.998

勞動力規(guī)模（x6）2.0471.9027.745

兼業(yè)程度（x7）-1.870***16.0250.154

信息資源特征

家離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的距離（x8）-0.3625.9090.696

是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流（x9）1.589**10.3364.898

是否參加過技術(shù)培訓(xùn)（x10）2.412**4.90211.156

-2 log likelihood286.758

Pseudo R20.417

注：***、**、*分別表示1%、5%以及10%水平的顯著性。

4 結(jié)語

本文對包括江蘇蘇州、浙江杭州和福建南安在內(nèi)的379個用戶進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在有關(guān)專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，通過Logistics模型分析了戶主基本特征、家庭資源特征和信息特征對農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為的影響，得出如下結(jié)論：①戶主基本特征中，戶主受教育年限與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)有著顯著的正向影響，農(nóng)戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動年限與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)有著較為顯著的負(fù)向影響;②家庭資源特征中，農(nóng)戶家庭兼業(yè)程度與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;③信息資源特征中，農(nóng)戶是否與其他農(nóng)戶經(jīng)常交流、是否參加過技術(shù)培訓(xùn)與農(nóng)戶采用配方施肥技術(shù)行為呈較為顯著正相關(guān)關(guān)系。

在以上實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面加強(qiáng)農(nóng)村配方施肥技術(shù)的推廣：①重視人本建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，通過提高廣大農(nóng)民受教育年限，擴(kuò)展農(nóng)民知識層面;②努力提高農(nóng)村收入，特別是農(nóng)民的農(nóng)業(yè)收入;③完善農(nóng)村信息交流機(jī)制，定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)，及時解決農(nóng)民在技術(shù)應(yīng)用中碰到的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，確保配方施肥技術(shù)的推廣。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1]

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；影響因素

21世紀(jì)是一個信息化、全球化和知識化的社會，劇烈而快速的變化成為其最主要的時代特征。人類越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)才是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的最好方式。而作為21世紀(jì)主體的大學(xué)生如何學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之外，非正式學(xué)習(xí)開始進(jìn)入研究者的視野。非正式學(xué)習(xí)可以說是人類學(xué)習(xí)的原始狀態(tài)，甚至于也可以說是人類的一種本能。這種本能事實(shí)上一直存在于人們的生產(chǎn)、生活之中。據(jù)調(diào)查，人們在工作中習(xí)得的知識，有80%來自于非正式學(xué)習(xí)；其一生中習(xí)得的知識則有80%，甚至更大的比重，來自于非正式學(xué)習(xí)。[1]

從學(xué)術(shù)層面來說，直到上世紀(jì)50年代，非正式學(xué)習(xí)一詞才在Malcolm Knowles 的非正式成人教育研究中被提出來，繼而為人們所重視。國內(nèi)學(xué)者開始提出非正式學(xué)習(xí)是在1997年，在“終身學(xué)習(xí)論略”中陳乃林、孫孔懿就提到了非正式學(xué)習(xí)的概念，并指出非正式學(xué)習(xí)是構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的重要部分。

一、非正式學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

（一）國外對非正式學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的研究

1.聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，1979）組織對非正式學(xué)習(xí)的定義是：非正式學(xué)習(xí)是個人從日常生活經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境的影響中獲得知識、技能、態(tài)度與價值的活動，包括從家人、鄰居；從工作、娛樂、市場、圖書館及大眾傳媒等途徑。

2.Cedefog對非正式學(xué)習(xí)概念的界定是：非正式學(xué)習(xí)發(fā)生于每天的工作，家庭或休閑活動中，它是無結(jié)構(gòu)的，被看作是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)更典型的特征是它不以文憑為導(dǎo)向，大多數(shù)情況下是有目的的，但多數(shù)情況下，它是無意識的。

（二）國內(nèi)對非正式學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的研究

1.余勝泉和毛芳在《非正式學(xué)習(xí)――e-Learning 研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域》一文中對非正式學(xué)習(xí)作了較具體的定義：非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在學(xué)校教育或繼續(xù)教育之外，學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、生活的自然狀態(tài)下，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)。

2.很多研究是通過正式學(xué)習(xí)來界定非正式學(xué)習(xí)的。如果說正式學(xué)習(xí)是典型的由學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)發(fā)起的、基于課堂的、組織嚴(yán)密的學(xué)習(xí)。那么，非正式學(xué)習(xí)，可能在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中發(fā)生，但不是典型的基于課堂的、組織嚴(yán)密的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的掌握權(quán)主要在學(xué)習(xí)者手中。

大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)是指除課堂學(xué)習(xí)之外，根據(jù)自身的需求，由大學(xué)生自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的并通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)可以是有意識的也可以是無意識的，大學(xué)生可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜集資料、閱讀報(bào)刊雜志、收聽或觀看媒體節(jié)目、參觀或觀察等的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過與他人的交流互動進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，與同學(xué)交流探討、參與非正式團(tuán)體組織的學(xué)習(xí)活動，參加虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)活動。

二、非正式學(xué)習(xí)的基本特征

只要人們有需求、有動力、有機(jī)會去學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)就會發(fā)生。基于此，我們不得不分析非正式學(xué)習(xí)的基本特征。最先研究非正式學(xué)習(xí)的Marsick與Watkins是這樣總結(jié)非正式學(xué)習(xí)的特征：（1）與日常生活融為一體；（2）由內(nèi)在或外在的觸動引起；（3）不是非常有意識的；（4）受偶然因素影響；（5）是反思和行動的歸納過程；（6）與其他學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。[2]

一般而言，非正式學(xué)習(xí)具有以下基本特點(diǎn)：（1）自發(fā)性，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自身需要自發(fā)形成，是受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體；（2）自控性，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，可以隨時隨地發(fā)生，完全取決于學(xué)習(xí)者的需求度和學(xué)習(xí)機(jī)會的可能性，由學(xué)習(xí)者自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)；（3）靈活多樣性，非正式學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式都由學(xué)習(xí)者自己選擇，具有高度的靈活性；既可以通過個人學(xué)習(xí)產(chǎn)生，又可以在社會交流中發(fā)生；（4）社會性，學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、生活的社會交往活動中獲取知識，如社交活動、網(wǎng)絡(luò)搜索、獨(dú)自閱讀書本；（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性，非正式學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。

綜上所述，非正式學(xué)習(xí)注重以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需求和興趣，受學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者可以自由學(xué)習(xí)，不受時間、地點(diǎn)的限制，給予學(xué)習(xí)者更大的發(fā)展空間。非正式學(xué)習(xí)的形式多樣且非常靈活；非正式學(xué)習(xí)既可以是偶然發(fā)生的，也可以是帶明確意圖的。同時，非正式學(xué)習(xí)很大程度上通過社會交往活動產(chǎn)生，學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)一般情況是學(xué)校外的真實(shí)社會生活，而且大都是基于具體情境，學(xué)習(xí)者結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得一種解決問題的方法，并從中學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)和方法。

進(jìn)入大學(xué)階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與以往階段相比呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，即他們的學(xué)習(xí)具有更多的自覺性、自主性和靈活性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變；非正式學(xué)習(xí)以極強(qiáng)的自主性、靈活性、社會性等特點(diǎn)深刻地影響著大學(xué)生是自我發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)在形式上是比較豐富的。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)常用的非正式學(xué)習(xí)形式有：資源型非正式學(xué)習(xí)，包括“查閱專業(yè)書籍文獻(xiàn)”、“查閱網(wǎng)絡(luò)資源”、“大眾傳媒”；反思型非正式學(xué)習(xí)，包括“自我實(shí)踐”、“自我思考”；社會交互型非正式學(xué)習(xí)，包括“參與學(xué)生組織”、“面對面交流”、“相互請教”、“觀察模仿他人”、“技術(shù)中介的交流”。

篇5

培訓(xùn)課程開發(fā)

單選題

1、（

）是職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù)

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

2、審定培訓(xùn)課程內(nèi)容開發(fā)方案中的適用性是指課程對于學(xué)員的（

）。高P/145

（A）客觀性與可操作性

（B）系統(tǒng)性與科學(xué)性

（C）主觀性與原則性

（D）針對性、指向性、可接受性

3、（

）是職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法。高P/165

（A）職業(yè)分析

（B）職業(yè)需求

（C）職業(yè)目標(biāo)

（D）職業(yè)能力

4、（

）是職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

5、（

）是職業(yè)技術(shù)課程評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標(biāo)

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)

6、示范性培訓(xùn)課程有四個顯著特點(diǎn)

。一是（

）為基本特征，二是培訓(xùn)難度較大，要求高。三是培訓(xùn)投入較大，四是培訓(xùn)見效快

A、以新技術(shù)應(yīng)用

B、以規(guī)范性強(qiáng)為特征

C、以實(shí)踐教學(xué)份量重

D、以教學(xué)使用新設(shè)備

7、課程目標(biāo)提供了不習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各階段要過到的標(biāo)準(zhǔn)。記信、了解、熟悉、掌握等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、較高級的認(rèn)知行為目標(biāo)

8、課程目標(biāo)提供了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。分析、應(yīng)用、評價等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、較高級的認(rèn)知行為

9、課程目標(biāo)提供了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過程各分階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。價值、信念、態(tài)度等。屬于（

）

A、情感指標(biāo)

B、低級情感指標(biāo)

C、認(rèn)知指標(biāo)

D、

高級行為指標(biāo)

10、示范性培訓(xùn)課程的顯著特點(diǎn)之一是（

）P153

A以企業(yè)新產(chǎn)品為基本牲

B以行業(yè)新產(chǎn)品為基本特征

C以高新技術(shù)的應(yīng)用為基本特征

D以高新技術(shù)的交易為基本特征

多選題

1、把握示范性培訓(xùn)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該重點(diǎn)解決和回答好的問題是（

）。高P/150、151

（A）誰有培訓(xùn)需求

（B）為什么會產(chǎn)生培訓(xùn)需求

（C）誰參與培訓(xùn)需求分析

（D）培訓(xùn)需求分析從何處著手

（E）為什么要進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

2、培訓(xùn)課程開發(fā)方案的審定原則是:（

）。

(A)公開、公平、公正的原則

(B)科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則

(C)科學(xué)性和思想性性相結(jié)合的原則

(D)理論和實(shí)際相統(tǒng)一的原則

(E)系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合的原則

3、審定培訓(xùn)課程方案的步驟有（

）。高P/141、142

（A）進(jìn)行需求分析

（B）成立審定小組，制定審定標(biāo)準(zhǔn)

（C）收集有關(guān)資料，對方案實(shí)施審定

（D）形成結(jié)論性意見

（E）擬寫可行性報(bào)告

4、新技能具有的三個特點(diǎn)是（

）P153

A具有新的技術(shù)能力載體

B屬于勞動密集型

C產(chǎn)品具有高科技含量和知識含量

D屬于知識密集型

E技能的用途有所豐富

5、企業(yè)培訓(xùn)課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)方案。備課要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（

）。

（A）知識性目?（B）能力性目標(biāo)

（C）思想性目?（D）社會性目標(biāo)??（E）行為性目標(biāo)

6、課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是構(gòu)建一門課程的形式和結(jié)構(gòu)，分別是（）

A、教學(xué)進(jìn)度的安排

B、課程形式的確定

C、教學(xué)目標(biāo)的確定

D、課程結(jié)構(gòu)的確定

E、培訓(xùn)教材的選擇

7、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與課程教學(xué)大綱的關(guān)系，具體表現(xiàn)在（）幾個方面

A、前者是后者的基礎(chǔ)

B、前者是后者的原始依據(jù)

C、前者是后者的細(xì)化

篇6

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)品識別 PI 產(chǎn)品造型 造型基因

[DOI]10.3969/j.issn.1002-6916.2011.05.036

一、前言

在全球化高速發(fā)展的影響下，企業(yè)的產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不但在性能、外觀，甚至是營銷手段上都一味地模仿跟風(fēng)，使企業(yè)失去了自身品牌的內(nèi)涵和特色。所以企業(yè)需要有效的產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略，需要與其他企業(yè)的產(chǎn)品有明顯的差別，需要創(chuàng)造一種能表現(xiàn)企業(yè)理念的獨(dú)特的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，來強(qiáng)化社會大眾對企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知并建立良好的形象。

今天我們對“什么才是成功的設(shè)計(jì)”已不再是針對單個產(chǎn)品而言，而是指一系列產(chǎn)品的成功，甚至是一個公司乃至一個國家產(chǎn)品定位、設(shè)計(jì)、策略的成功。

二、產(chǎn)品識別（PI）設(shè)計(jì)與造型基因的概念

2.1 產(chǎn)品識別（PI）設(shè)計(jì)

“產(chǎn)品識別（PI）”設(shè)計(jì)是指將企業(yè)的全部產(chǎn)品按照“理念統(tǒng)一、風(fēng)格統(tǒng)一”的原則加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而建立起的獨(dú)特產(chǎn)品形象。是產(chǎn)品獲得歸屬感和家族感，企業(yè)文化獲得認(rèn)同感，形成產(chǎn)品差異化的有效設(shè)計(jì)手段之一。產(chǎn)品獨(dú)特的“特征”會給人們留下深刻的印象，這些獨(dú)特的“特征”可以是外形特征、行為特征，也可以是材質(zhì)的特征。比如，消費(fèi)者一旦看到透明材質(zhì)、水果顏色和獨(dú)特的計(jì)算機(jī)外形，第一反應(yīng)是蘋果電腦，而看到雙腎型形態(tài)的汽車通風(fēng)口就會聯(lián)想到寶馬汽車的形象。

設(shè)計(jì)師通過分析企業(yè)文化的相關(guān)信息及用戶的需求，提取產(chǎn)品識別設(shè)計(jì)中的特征元素，進(jìn)而對獲取的信息進(jìn)行整理形成產(chǎn)品識別特征，通過企業(yè)及用戶對特征的解讀最終獲得接受和認(rèn)可。因此，產(chǎn)品識別(PI)的設(shè)計(jì)是多方面感性語意屬性的匯集，通過產(chǎn)品內(nèi)涵性語意認(rèn)知的差異不斷表現(xiàn)出來，整合了產(chǎn)品的外部形象設(shè)計(jì)及內(nèi)在特質(zhì)設(shè)計(jì)，通過差異化設(shè)計(jì)形成可被用戶感知的識別特征，成為傳達(dá)給消費(fèi)者的特定的設(shè)計(jì)；是把設(shè)計(jì)深入到企業(yè)的生命歷程，擴(kuò)大到企業(yè)的策略性、全局性和戰(zhàn)略性中來。

2.2 產(chǎn)品造型基因

基因是指具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段，它通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。生物體親子之間的相似性和繼承性靠的就是基因的遺傳作用。如果沒有遺傳，各式物種就不可能延續(xù)發(fā)展；同樣，如果沒有變異，地球上的各色物種就不可能有進(jìn)化，也就不可能構(gòu)成絢麗多彩的生物界。

產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)也是一個不斷延續(xù)和發(fā)展的過程，所有新產(chǎn)品與以前的產(chǎn)品具有一定的聯(lián)系，但又不完全一樣。在造型設(shè)計(jì)的過程中對一些“基本造型”的反復(fù)應(yīng)用，從生物學(xué)角度來看也可以成為一種遺傳，這些基本造型就是造型基因。造型基因是設(shè)計(jì)信息的最小信息單位，具有造型設(shè)最小的知識粒度。就是說，造型基因是對產(chǎn)品形態(tài)具體表達(dá)和約束的遺傳性元素。類比生物學(xué)，遺傳算法和設(shè)計(jì)中的一些術(shù)語，設(shè)計(jì)中的造型基因和自然中的DNA都是用來構(gòu)造的基本元素，自然界中構(gòu)造的是蛋白質(zhì)，而設(shè)計(jì)構(gòu)造的是產(chǎn)品形態(tài)。而在構(gòu)造的過程中，自然界的基因型（genotype）是通過轉(zhuǎn)錄和逆轉(zhuǎn)錄來實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)的形成；造型基因則是通過基本元素的組合、拆分來構(gòu)造產(chǎn)品的形態(tài)。

三、產(chǎn)品造型基因的內(nèi)涵

正如自然界里由于相同基因組成規(guī)則的不同而發(fā)生同質(zhì)異構(gòu)現(xiàn)象一樣；由于設(shè)計(jì)造型過程規(guī)則的多樣性，相同的造型基因產(chǎn)生的形態(tài)也可能是完全不一樣的。

3.1 造型基因的生成

產(chǎn)品的造型基因構(gòu)造的是產(chǎn)品形態(tài)，因此對產(chǎn)品造型基因的分析是提取產(chǎn)品的形態(tài)特征、確定產(chǎn)品造型風(fēng)格的過程，而特征與風(fēng)格正是產(chǎn)品識別的基礎(chǔ)，所以，透過對產(chǎn)品造型基因的分析，獲取產(chǎn)品識別的造型特征元素，從而形成產(chǎn)品的視覺識別特征。

研究表明，同一個造型元素只要三次以上出現(xiàn)在同一企業(yè)的產(chǎn)品上面，我們就可以把它認(rèn)為是該企業(yè)的產(chǎn)品特征。同時一個企業(yè)的產(chǎn)品特征還必須能體現(xiàn)出企業(yè)文化的內(nèi)涵和性格。滿足這兩個條件我們就可以把這個特征視為它的造型基因。如圖1所示。

（圖1：產(chǎn)品造型基因提取示意圖）

3.2 造型基因的遺傳

產(chǎn)品造型基因的遺傳性決定的是企業(yè)產(chǎn)品造型的延續(xù)性、家族性。遺傳是企業(yè)最想要，也是重中之重，它標(biāo)志著保持產(chǎn)品一貫的風(fēng)格，只有這樣才能在消費(fèi)者的心里樹立產(chǎn)品品牌形象。

它將一類相同或相似的風(fēng)格、細(xì)部特征，或延續(xù)或發(fā)展，持續(xù)不斷地應(yīng)用于企業(yè)的不同產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中，形成一個延續(xù)且統(tǒng)一的產(chǎn)品形象，引起用戶的視覺注意并成為產(chǎn)品的識別特征。盾形水箱罩是最能體現(xiàn)Alfa Romeo造型特征的地方，其所有車型都延續(xù)應(yīng)用了這一特征，因此這就成為了Alfa Romeo最重要的形態(tài)識別特征之一，如圖2所示。

3.3 造型基因的進(jìn)化與變異

產(chǎn)品造型的進(jìn)化與變異決定了企業(yè)產(chǎn)品造型的創(chuàng)新性。變異是被迫的，就像物種的變異一樣，都是環(huán)境改變的結(jié)果。產(chǎn)品基因的變異性是指人們對產(chǎn)品基因進(jìn)行評價后采取優(yōu)化措施，以獲得或者適應(yīng)某些功能需求引起的產(chǎn)品基因突變，從而衍生出具有新功能、新特點(diǎn)的新產(chǎn)品；在這個多變的時代，如果產(chǎn)品一成不變，終將被流行趨勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在身后。

3.4 造型基因的遺傳、變異與進(jìn)化的關(guān)系

企業(yè)產(chǎn)品如果只是延續(xù)前一代的設(shè)計(jì)則會給人一種一成不變沒有新意的感覺，最終將被市場淘汰。而企業(yè)產(chǎn)品如果變化太大，每次新的設(shè)計(jì)都與前一代的設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異，則勢必會給消費(fèi)者產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，給產(chǎn)品識別帶來很大的困難。如圖3所示，縱坐標(biāo)代表著企業(yè)產(chǎn)品的變異性，橫坐標(biāo)代表著企業(yè)產(chǎn)品的遺傳性，企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)只有在變異性和遺傳性之間向前發(fā)展才是企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方向，也可以看作企業(yè)產(chǎn)品良好的進(jìn)化過程。新產(chǎn)品與前一代產(chǎn)品具有一定的相似性或者內(nèi)在聯(lián)系，新產(chǎn)品是前一代產(chǎn)品的繼承和改進(jìn)。

（圖3：造型基因的遺傳、變異、進(jìn)化的關(guān)系）

四、結(jié)語

一個產(chǎn)品不用看它的商標(biāo)，從它的整體風(fēng)格和外觀特征就可以識別出它的品牌，而它的風(fēng)格和外觀特征正包含與體現(xiàn)了這個品牌的文化特征，這就是產(chǎn)品設(shè)別（PI）設(shè)計(jì)，是工業(yè)設(shè)計(jì)的最高境界。在產(chǎn)品識別設(shè)計(jì)中，從典型產(chǎn)品提取外觀基本特征運(yùn)用到全系列產(chǎn)品并作適當(dāng)調(diào)整，在以后的設(shè)計(jì)中不斷地繼承和發(fā)展這些基本特征元素，使它做到風(fēng)格統(tǒng)一又各具特征。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葛曉菲、趙江洪.產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品識別（PI）[湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文] .2008

[3] 童慧明.DI一一新世紀(jì)工業(yè)世界觀.裝飾.2002

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[5] 楊 磊. 基于遺傳基因的產(chǎn)品“族譜”造型基因探討.包裝工程，2010

作者簡介

篇7

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)校文化建設(shè)；素質(zhì)教育；相關(guān)概念；關(guān)系；作用原則

現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育肩負(fù)著重要的歷史使命，將建設(shè)學(xué)校文化與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作為發(fā)展過程中的兩個重要目標(biāo)，這有利于推動我國遠(yuǎn)程教育的穩(wěn)定、健康、持續(xù)的發(fā)展。筆者針對遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化建設(shè)和素質(zhì)教育的相關(guān)概念、之間存在的關(guān)系、相互作用的原則進(jìn)行研究，從而為我國教育界探討全面建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和全方位實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供參考資料。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的相關(guān)概念

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化

1. 相關(guān)概念。遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化指的是教育工作人員和被教育人員在辦學(xué)、組織管理與教育的具體實(shí)踐中團(tuán)結(jié)合作，創(chuàng)造并得到社會各界人士認(rèn)可的精神類財(cái)富和物質(zhì)類財(cái)富的總和。遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化體現(xiàn)的是遠(yuǎn)程教育學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念和教學(xué)精神，反映了學(xué)院物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)的主體是教育工作人員和被教育人員的有機(jī)整體，其中的任何一方都屬于建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化的參與人員、建設(shè)人員和受益人員。

2. 構(gòu)成要素。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化的構(gòu)成要素主要有：物質(zhì)文明、精神文明、制度文明、行為文明等。遠(yuǎn)程教育屬于教育中的一種特殊形式和類型，也需要有基本的學(xué)校設(shè)施和組織機(jī)構(gòu)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化需要堅(jiān)持普通學(xué)院文化的基本建設(shè)規(guī)律。此外，還需要充分考慮學(xué)校自身的特殊發(fā)展規(guī)律，全面建設(shè)能體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律和基本特征的學(xué)院文化，這也是遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。

3. 基本特點(diǎn)與主要功能。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)具備多種基本特點(diǎn)與功能。基本特征主要包括：社會性、教育性、獨(dú)立性、民主性等。其中社會性特征是核心特征，要求面向社會，為我國社會發(fā)展構(gòu)建完整的終身教育機(jī)制，建設(shè)全面學(xué)習(xí)型社會。主要功能包括了：育人、激勵和諧發(fā)展、凝聚力量、導(dǎo)向等功能。其中育人功能屬于核心功能，要求結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和政治需求有針對性地培養(yǎng)人才，為被教育人員提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）素質(zhì)教育

1. 相關(guān)概念。素質(zhì)教育指的是以被教育人員的自然特征為前提條件，利用必要的教育方式和手段，全面激發(fā)被教育人員潛在能力，以提高被教育人員的身心素質(zhì)等方面為要求，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展，并將我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求內(nèi)化的一種教育實(shí)踐和教育理念。

2. 基本特征。素質(zhì)教育具備：開發(fā)性、獨(dú)立性、深度性、創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。其中開發(fā)性特征屬于素質(zhì)教育最根本的特征。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)要求利用學(xué)校文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，也可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)，將素質(zhì)教育貫穿在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中，面向社會各階層，為被教育人員提供自主選擇的教育機(jī)會。

3. 基本方式。素質(zhì)教育的基本方式主要包括了：內(nèi)化和導(dǎo)出化方式，以實(shí)現(xiàn)被教育人員的綜合性發(fā)展、個性化和社會化為教育目標(biāo)。素質(zhì)教育在全面貫徹和落實(shí)我國教育政策為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為原則，以提倡個性化教育和特色性教育為教育理念；將素質(zhì)教育融入到遠(yuǎn)程教育的學(xué)校文化生活、學(xué)院精神文明、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程、組織管理和學(xué)校章程的實(shí)施中。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育之間的關(guān)系

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容一致

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化的關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)院精神文明，這也是建設(shè)學(xué)校文化的核心，是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化基本特征的主要條件，也是對遠(yuǎn)程教育學(xué)校所有師生產(chǎn)生創(chuàng)造力、凝聚力的根本因素。學(xué)院精神文明是全校師生共同追求的具體表現(xiàn)，也是師生共同認(rèn)可的道德觀和價值觀。而素質(zhì)教育屬于現(xiàn)代化教育思想理念，素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容是道德和理想。道德與理想在個人自身素質(zhì)中占據(jù)首位，是素質(zhì)教育的核心要求。道德與理想的養(yǎng)成和道德觀、價值觀的樹立是相同的。素質(zhì)教育規(guī)范培養(yǎng)人才的具體項(xiàng)目和程序操作，也是培訓(xùn)人才的過程，是現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)人才的總方向。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的原則一致

建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本原則是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造自身屬于摒棄、批判、發(fā)展和繼承的一個過程。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育在發(fā)展過程中，主要著眼于創(chuàng)造性。在遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育明確教育目標(biāo)和執(zhí)行時的原則主要包括：可行性、適應(yīng)性、時效性和綜合性。其中核心原則是綜合性原則。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育要求全面提升被教育人員的綜合性素質(zhì)，使其朝著多樣化、社會化、綜合化的方向發(fā)展。所以遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的綜合性的內(nèi)涵在于明確遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的導(dǎo)向，并在具體的實(shí)現(xiàn)過程中也說明了原則上的一致。

（三）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的育人目標(biāo)一致

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)作為素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)形式和重要載體，在遠(yuǎn)程教育過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院的文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的并經(jīng)之路。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育都是在良好的教育氛圍中，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，所培養(yǎng)出的人才既要具備較高的道德素質(zhì)，也需要有豐富的專業(yè)知識。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)利用各種學(xué)院文化活動、基礎(chǔ)文化設(shè)施、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)中的教育功能，全面實(shí)現(xiàn)被教育人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識技能等方面的提高。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用的原則

（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用具備潛移默化性原則

遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代化教育方式和良好的學(xué)院文化氛圍具備潛移默化的作用。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)具備內(nèi)化特征。內(nèi)化特征指的是被教育人員長時間處在良好的學(xué)院文化環(huán)境下，其學(xué)校和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施所固有的學(xué)院文化環(huán)境，在潛移默化中形成固有的習(xí)慣和品質(zhì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的核心在于感染的內(nèi)在作用，使得教育結(jié)果更加自然、持久。而接受遠(yuǎn)程教育人員具備獨(dú)立自主能力與價值選擇能力，并能自我提升和完善自我人格。建設(shè)學(xué)校文化的最終目的在于全面提升個人素質(zhì)。通過建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化，全面提升被教育人員的科學(xué)文化水平、思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的潛移默化性原則具備規(guī)范化和持久性特征，在潛移默化中感染被教育人員的感情、提升其綜合素質(zhì)。

（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育相互作用具備相輔相成性特征

遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化和素質(zhì)教育的教育功效具備相輔相成性特征。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化將政治思想的教育滲入到學(xué)院的設(shè)施文化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化、活動文化、課程教育文化、組織管理文化和課外娛樂文化等方面，并形成健康向上的學(xué)院文明氛圍。其目的是被教育人員和教育人員樹立正確的價值觀和道德觀，在學(xué)院文化的熏陶作用下，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)造意識和競爭意識。從遠(yuǎn)程教育方面來看，首先需要積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的促進(jìn)作用，創(chuàng)造良好的文化氛圍。此外，還需要積極發(fā)揮學(xué)院環(huán)境的推動作用。遠(yuǎn)程教育學(xué)院文化建設(shè)著眼于對被教育人員綜合性能力的培養(yǎng)。其中主要包括：適應(yīng)性能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和價值選擇能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育是建設(shè)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育強(qiáng)化學(xué)校文化與素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目的的基本前提，因此，要求對遠(yuǎn)程教育學(xué)校文化和素質(zhì)教育的概念、關(guān)系和基本原則等方面進(jìn)行研究分析。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：成人鋼琴教學(xué) 基本特征 非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué) 教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，成人鋼琴教學(xué)也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，鋼琴教學(xué)和成人的人生職業(yè)生涯聯(lián)系密切，所以在教學(xué)過程中不僅有相當(dāng)于青少年啟蒙式的教學(xué)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，還有職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)與知識更新后的回歸教育以及滿足個人興趣愛好的非職業(yè)化教育。因此，成人教育的施行，使得成人的鋼琴教學(xué)有了基本的理論基礎(chǔ)與理論依據(jù)。

一、成人鋼琴教學(xué)的基本特征

成人鋼琴的教學(xué)基本特征是其具有職業(yè)性、特殊性與工學(xué)結(jié)合性。其職業(yè)性主要表現(xiàn)在：教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)職業(yè)的鋼琴工作者，主要培養(yǎng)鋼琴師、學(xué)校音樂教師、鋼琴伴奏等，其目的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，反映出成人鋼琴的職業(yè)性特征，在教學(xué)過程中主要圍繞著職業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，其教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的鋼琴實(shí)際演奏能力與了解鋼琴的基本原理與技能等來使學(xué)生滿足自己的興趣愛好與技能水平的掌握。其特殊性主要表現(xiàn)在：教學(xué)的對象是成人，而成人已經(jīng)完成生理發(fā)育的過程，不存在未成年人在教學(xué)中許多受到生理發(fā)育限制的教學(xué)內(nèi)容，比如力度踏板的要求，六度、八度音程的彈奏訓(xùn)練等。由于成人進(jìn)入相對穩(wěn)定的生理時期，對演奏技術(shù)的提高與訓(xùn)練存在的局限性較大，但是由于成人的心理水平與認(rèn)知水平較高，在學(xué)習(xí)鋼琴的時候能夠更深入的了解到鋼琴的內(nèi)涵與外延，加上相對比較豐富的生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷能夠讓他們更能體會到鋼琴的不同藝術(shù)情境以及更好地理解與掌握所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。其工學(xué)結(jié)合性主要表現(xiàn)在：成人鋼琴教學(xué)的學(xué)員大部分都有著自己的工作與職業(yè)，大部分成人學(xué)生都是以勞動者與學(xué)習(xí)者雙重身份進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的，因此，工學(xué)結(jié)合也是成人鋼琴教學(xué)最大的特征，在接受教學(xué)的同時又能兼顧工作，兩者互相滲透、互相促進(jìn)，但是又互相結(jié)合成為一個有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)出成人鋼琴教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。

二、非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的基本特點(diǎn)

在進(jìn)行非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的過程當(dāng)中，有兩種教學(xué)目的，一種是為了非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為輔助課程而開設(shè)的，另一種是為了陶冶情操與提高修養(yǎng)而進(jìn)行的非職業(yè)化鋼琴教學(xué)，這兩種教學(xué)不管是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)過程都有其自身獨(dú)特的教學(xué)方法。非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)常常遇到學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有任何鋼琴演奏基礎(chǔ)與常識的情況，甚至有一部分學(xué)生連基本的音樂譜等基礎(chǔ)性方面知識都沒有接觸過，加上成人的認(rèn)知水平與心理接受能力已經(jīng)成為定勢，使得他們在學(xué)習(xí)線譜等鋼琴知識的時候會顯得相對比較遲鈍，其接受能力與反應(yīng)能力也有一定的阻礙，這就使得成人鋼琴教學(xué)中產(chǎn)生一定的阻礙。因此，在進(jìn)行成人鋼琴教學(xué)的過程中，要根據(jù)成人學(xué)生的具體情況，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對基本的鋼琴理論知識與操作技能進(jìn)行針對性的講解，同時還可以根據(jù)成人學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力，對一些基本知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對于非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)要根據(jù)其具有的特有特點(diǎn)，因材施教，最大限度的利用成人學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力等方面的優(yōu)越性，使非職業(yè)化的成人鋼琴教學(xué)在教學(xué)過程中有效利用成人學(xué)生的特性進(jìn)行更深層次的教學(xué)學(xué)習(xí)。

三、非職業(yè)化成人鋼琴的教學(xué)方法

在進(jìn)行非職業(yè)化成人鋼琴的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有：區(qū)分成人鋼琴教學(xué)的啟蒙教育和未成年鋼琴教學(xué)的啟蒙教育，這兩者之間有很大的不同，所以在教學(xué)中要根據(jù)成人的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)，由于成人各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，因此在教學(xué)中可以嚴(yán)格的要求其對鋼琴的基本彈奏方法，使其在將來的學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于成人的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)相對比較豐富，因此在教學(xué)中要根據(jù)成人的接受能力與反應(yīng)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方法，一些人喜歡輕快的音樂，一些人喜歡憂傷的音樂，可以投其所好，進(jìn)行興趣教學(xué)。在學(xué)習(xí)讀譜的時候，成人可能會比較難記住線譜的，所以要多給時間讓他們?nèi)ッ骶€譜，也可以讓他們硬背基本的音型，接著進(jìn)行摸索彈奏或者多練習(xí)；成人在高抬指與手指獨(dú)立性訓(xùn)練的過程中可能會比較吃力，對于非職業(yè)化的學(xué)生來說，不必強(qiáng)求他們進(jìn)行訓(xùn)練，但是在力量上可以多下功夫，發(fā)揮成人學(xué)生的力道優(yōu)勢，在演奏力度上彌補(bǔ)手指獨(dú)立性的不足，達(dá)到鋼琴的演奏的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行成人鋼琴教學(xué)的過程中，要全面考慮成人鋼琴教學(xué)所具有的限定性與特殊性，根據(jù)其基本特點(diǎn)采取針對性的教學(xué)方法，使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身具有的水平特點(diǎn)相結(jié)合，使得教學(xué)能夠與成人的生理水平、心理水平相適應(yīng)，提高非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂爽.關(guān)于成人鋼琴教學(xué)方法的初步探究[J].黑龍江科技信息，2011，（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣；農(nóng)業(yè)科技成果

農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，是影響國民經(jīng)濟(jì)的重要因素。近幾年，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣得到專家與學(xué)者的關(guān)注與重視，充分顯示其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的作用，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的基本概念

一般農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的基本概念包括3個層面，即狹義的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、廣義的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

1.1狹義的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣

即以大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的研究成果為依據(jù)，采用切實(shí)可行的方式推廣給農(nóng)民，使農(nóng)民能將新知識與新技能應(yīng)用至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，達(dá)到增產(chǎn)的目的，并增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入[1]。技術(shù)指導(dǎo)是狹義農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的基本特征。

1.2廣義的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣

即在技術(shù)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，增加產(chǎn)前咨詢指導(dǎo)及產(chǎn)后的銷售服務(wù)，對農(nóng)民的培訓(xùn)教育與組織農(nóng)民經(jīng)營均屬于該范疇。廣義的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是對狹義農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的拓展深化[2]。教育是廣義農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的基本特征。

1.3現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣

指基于農(nóng)業(yè)自然科學(xué)和社會科學(xué)知識作用下，通過多樣化形式，使農(nóng)業(yè)新成果、新信息擴(kuò)散至三農(nóng)中，實(shí)現(xiàn)潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，推動三農(nóng)綜合發(fā)展[3]。溝通與咨詢是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的基本特征。

2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的作用

2.1農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是傳播科技成果的紐帶

科技成果的傳播以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣為媒介，將農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，指導(dǎo)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。科技成果是農(nóng)業(yè)專家與學(xué)者研究的成果，基于實(shí)踐基礎(chǔ)上得以歸納、總結(jié)和研發(fā)的農(nóng)業(yè)成果。如何有效將農(nóng)業(yè)科技成果傳播至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為人們關(guān)注的話題，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣作為推廣農(nóng)業(yè)科技成果的媒介，充分發(fā)揮著其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的紐帶作用。

2.2農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用

農(nóng)業(yè)科技成果的最終目的在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)民增收。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣在農(nóng)業(yè)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變過程中具有促進(jìn)作用。農(nóng)民以農(nóng)業(yè)科技成果為指導(dǎo)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)種植技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)，以農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣有利于新科技成果的創(chuàng)造

若想滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展需求，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，應(yīng)以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣情況為依據(jù)，充分發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)新技術(shù)成果研發(fā)中的創(chuàng)造作用，促進(jìn)農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程中，相關(guān)工作人員熟知農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣情況、農(nóng)業(yè)技術(shù)存在的問題以及農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為研發(fā)新科技成果提供依據(jù)，保證農(nóng)業(yè)科技成果研究的有效性和實(shí)用性。

2.4農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對農(nóng)民綜合素質(zhì)具有教育作用

農(nóng)民的綜合素質(zhì)是影響農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要因素。諸多農(nóng)民仍沿用傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，增加了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣難度。利用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的教育作用，結(jié)合多樣宣傳方式，使農(nóng)民接受并認(rèn)可農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

2.5農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對農(nóng)業(yè)方針、政策等的制定具有參謀作用

基于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣作用下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣員充分掌握了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣現(xiàn)狀、存在問題及農(nóng)業(yè)發(fā)展基本狀況，為制定新的農(nóng)業(yè)方針及農(nóng)業(yè)政策提供依據(jù)，是農(nóng)業(yè)科技成果再完善的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的橋梁。

3小結(jié)

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效措施，是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的保障。因此，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的紐帶作用、促進(jìn)作用、創(chuàng)造作用、教育作用和參謀作用，推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

美育是人類按美的規(guī)律建造世界、完善自身的重要手段，是美的教育。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的美育，主要是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)美教育。即通過對化學(xué)美的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時形成一定的化學(xué)審美意識和修養(yǎng)。這是一個體現(xiàn)情感性、突出形象性、給學(xué)生思維以自由性的過程。本文探討中學(xué)化學(xué)美教育的以下三個問題：

1．中學(xué)化學(xué)美教育的意義。

2．中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征。

3．中學(xué)化學(xué)美教育的實(shí)施。

這三個問題，分別探討為什么進(jìn)行、進(jìn)行什么和怎樣進(jìn)行化學(xué)美教育的問題。

一、中學(xué)化學(xué)美教育的意義

（一）有利于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人材

愛因斯坦說過：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”

全面的教育能使學(xué)生在意志、理智、情感、體魄等方面的素質(zhì)全面提高，成為優(yōu)秀人材。德國化學(xué)家凱庫勒（1829～1896年）建立苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論的經(jīng)過就是突出的事例：1847年凱庫勒考入德國吉森大學(xué)建筑系。由于聽了一代宗師李比希的化學(xué)課，被李比希的魅力所征服，結(jié)果當(dāng)上了化學(xué)家。他擅長從建筑學(xué)的觀點(diǎn)研究化學(xué)問題，被人稱為“化學(xué)建筑師”。曾先后提出有機(jī)物碳四價理論、碳鏈學(xué)說和苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論。凱庫勒于夢中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事雖具有傳奇般的色彩，但發(fā)現(xiàn)的原因跟他具有的以下素質(zhì)密切相關(guān)：（1）廣博而精深的化學(xué)知識；（2）建筑學(xué)造詣和對空間結(jié)構(gòu)的豐富想象力；（3）很強(qiáng)的審美能力和豐富的審美經(jīng)驗(yàn)；（4）勤奮鉆研的品質(zhì)和夢中仍在思考的科學(xué)精神。

很多專家認(rèn)為美育是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。認(rèn)為園丁式或綜合式的現(xiàn)代教育，能為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境，學(xué)生們能在這種環(huán)境中得到大量創(chuàng)造“有用的”和“美好的”事物的機(jī)會，本質(zhì)上是一種美育。所以現(xiàn)代化教育呼喚美育。

（二）有利于學(xué)習(xí)化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)真諦

（1）化學(xué)美感的產(chǎn)生，有利于激發(fā)興趣

有一位獲得國際中學(xué)生化學(xué)奧賽金牌的學(xué)生說，最先把他引入化學(xué)殿堂的，是初三制取氫氣的實(shí)驗(yàn)。那時剛接觸化學(xué)的他，懷著最好奇的心情走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，最先接觸到的實(shí)驗(yàn)裝置之一，是神奇美妙的啟普發(fā)生器。它那優(yōu)美的造型，給人以對稱、和諧的形式美的啟示；它那簡單的結(jié)構(gòu)和巧妙的設(shè)計(jì)，給人以導(dǎo)真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪；它那晶瑩的質(zhì)地和便于觀察的特點(diǎn)，使他感受到化學(xué)反應(yīng)的動感美。他感到化學(xué)的大門一下子打開了，他從此懷著極大的興趣，在化學(xué)世界里遨游，勤奮的鉆研。

（2）化學(xué)美的想象，有利于對化學(xué)知識的理解、記憶與應(yīng)用

例如，學(xué)完高一化學(xué)第一章《鹵素》后，可以從化學(xué)美的角度，進(jìn)行如下知識總結(jié)：《鹵素》的知識主線、知識點(diǎn)和知識網(wǎng)：

（1）知識主線HClCl2HClOCa（ClO）2

（2）知識點(diǎn)

①氯單質(zhì)

②氯化氫和鹽酸

③次氯酸

④次氯酸鈣

（3）知識網(wǎng)

此知識總結(jié)深受學(xué)生歡迎，原因在于：

第一，知識主線給出學(xué)習(xí)、研究元素及其化合物知識的系統(tǒng)；知識點(diǎn)給出學(xué)習(xí)、研究元素化合物知識的重點(diǎn)；知識網(wǎng)給出元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系。此總結(jié)實(shí)際給出了結(jié)構(gòu)化的、整體性的、互相聯(lián)系的知識體系。

第二，知識主線的表達(dá)十分簡練；知識點(diǎn)的表示簡潔、明確、具體；知識網(wǎng)給人以化學(xué)美的啟示，和諧、對稱、簡潔。能給人以化學(xué)美的想象。

凡內(nèi)容和形式都符合科學(xué)美的知識總結(jié)，學(xué)生總是很喜歡，并且記得牢，這恐怕是有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和審美想象的緣故，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要激情與熱情。

（三）有利于發(fā)展形象思維，健全思維結(jié)構(gòu)

美育的三個基本特征是：審美的直覺性、審美的情感性、審美的愉悅性。

一切審美都是從直覺開始，這是審美的基本特點(diǎn)。此特點(diǎn)與化學(xué)教學(xué)過程的第一個基本特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)相當(dāng)吻合。在實(shí)驗(yàn)中觀察與思考，是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。所以“以鮮明生動的形象為手段”的化學(xué)美教育，十分有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

例如，新制出的Fe（OH）2的“形象”是：呈現(xiàn)出如黎明破曉前“魚肚白”顏色的絮狀固體。但它迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色。學(xué)生對比鮮明生動的形象觀察的越細(xì)致，感受得越深入，則對Fe（OH）2的色態(tài)、溶解性等物理性質(zhì)和易被氧化的化學(xué)性質(zhì)識記的越牢固，理解的越深刻。

化學(xué)審美教育既提倡“以真啟美”，也提倡“以美啟真”。化學(xué)所揭示的“真”呈現(xiàn)為理性，主要以抽象思維形式表現(xiàn)為概念、判斷、推理等；化學(xué)美所揭示的“美”。呈現(xiàn)為感性，主要以形象思維形式表現(xiàn)為美感直覺、形象等。二者有機(jī)地結(jié)合，有利于學(xué)生的抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）有利于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

科學(xué)本身就是真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一。縱觀科學(xué)美思想史的發(fā)展，以下三點(diǎn)格外引人注目：（1）科學(xué)美承認(rèn)宇宙美的存在；（2）認(rèn)為宇宙美的表現(xiàn)形式是秩序與和諧；（3）強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論必須與客觀實(shí)在的宇宙美吻合。

真美合一的審美理想，一直指引、激勵著化學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。例如：1867年，偉大的俄國化學(xué)家門捷列夫（1834～1907年）教授開始編寫《化學(xué)原理》一書時，他面對的情景是何等的不美：浩如煙海的化學(xué)資料急需系統(tǒng)整理，60多種已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素雜亂無章地組成化學(xué)迷宮，化學(xué)研究好像是在茂密的叢林中摸樹。門捷列夫決心向大學(xué)生們描繪出一幅統(tǒng)一的和諧的化學(xué)圖景，找出一切化學(xué)元素都服從的化學(xué)秩序。他沖破經(jīng)驗(yàn)性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)的一條基本定律——元素周期律，為科學(xué)與化學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。后來，英國化學(xué)家莫斯萊（1887～1915年）根據(jù)對各種元素x射線譜的分析，指出周期律應(yīng)當(dāng)按原子序數(shù)排列而成；英國化學(xué)家索弟（1877～1956年）、阿斯頓（1877～1945年）分別提出同位素假說、發(fā)明質(zhì)譜儀并發(fā)現(xiàn)多種同位素。后三人的發(fā)現(xiàn)，揭開了周期表中三對元素按原子量排列倒置之謎，使得原認(rèn)為有點(diǎn)不美的門捷列夫周期表，顯得更美。

美激發(fā)創(chuàng)造。化學(xué)中具有簡潔、對稱、統(tǒng)一、新奇等審美特征，化學(xué)不能完全離開形象思維，化學(xué)有時也要借助想象，所以化學(xué)創(chuàng)造離不開化學(xué)審美。化學(xué)美有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

化學(xué)美教育不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于掌握科學(xué)方法。因?yàn)榛瘜W(xué)美不僅包括化學(xué)知識美，而且還包括探求知識的過程和方法美。導(dǎo)真的過程和方法會使學(xué)生銘記終生，受益無窮。

二、中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容和基本特征

化學(xué)無處不含美。中學(xué)化學(xué)美有哪些內(nèi)容（或表現(xiàn)）？中學(xué)化學(xué)美的基本特征是什么？探討這兩個問題有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美。

（一）中學(xué)化學(xué)美的主要內(nèi)容

如果從美的基本形態(tài)來分，中學(xué)化學(xué)美可分為自然美、社會美和藝術(shù)美。但為了更突出化學(xué)教學(xué)中美之特色，我們試探將中學(xué)化學(xué)美分為八類：

化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)理論美、化學(xué)用語美、化學(xué)史美、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美。

1．化學(xué)物質(zhì)美

化學(xué)物質(zhì)美的外在表現(xiàn)，是它們的形態(tài)美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍(lán)綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無遐透明……無不表現(xiàn)著化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美。

化學(xué)物質(zhì)的社會功用價值，是它們的實(shí)用美。如五光十色的霓虹燈把現(xiàn)代都市的夜晚打扮得繁花似錦，高分子材料的發(fā)展加速著信息社會的到來。人類的吃、穿、住、用、農(nóng)、輕重，都與化學(xué)化工產(chǎn)品有關(guān)。各種化學(xué)產(chǎn)品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。

2．化學(xué)結(jié)構(gòu)美

化學(xué)結(jié)構(gòu)美是化學(xué)物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結(jié)構(gòu)的空間網(wǎng)狀原子晶體。C60是60個碳原子組成如足球形狀的大分子晶體。晶體都以內(nèi)部的原子、離子、分子有規(guī)則的對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態(tài)取決于結(jié)構(gòu)的和諧、秩序和多樣性。納米科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用令人驚異地顯示出物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，STM掃描隧道顯微鏡圖像（已刊入北京市九年義務(wù)教育初三化學(xué)課本中）已能使中學(xué)生從清晰的照片中領(lǐng)略到化學(xué)的結(jié)構(gòu)美。

3．化學(xué)變化美

從某種意義講，化學(xué)變化是化學(xué)美之源。化學(xué)物質(zhì)美只是化學(xué)變化美的終極表現(xiàn)。鉆木取火、百煉成鋼、燒石成灰（指生石灰）……形象地描述了化學(xué)變化美。蘇杭的湖光山色、桂林的如畫山水、石林的突兀奇峰……這些大自然的杰出創(chuàng)作，無不假手化學(xué)變化的鬼斧神工。

化學(xué)變化美不僅表現(xiàn)出色態(tài)萬千的形象美，而且還蘊(yùn)含著有規(guī)律可循的科學(xué)美。

4．化學(xué)實(shí)驗(yàn)美

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)之母。也是化學(xué)美的大觀園：裝置美、操作美、現(xiàn)象美、設(shè)計(jì)美……真可以說集自然美、社會美、藝術(shù)美于一身。化學(xué)家們還在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出真、善、美。

中學(xué)生們視化學(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)課堂上的最好節(jié)目，他們?yōu)闅溲醣ɑ稀⒀嫔磻?yīng)、鋁熱劑反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)的成功拍手叫好。他們在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上“看、聞、聽、觸”，“觀、思、悟、記”的情景，其實(shí)是最美的化學(xué)美景之一。

5．化學(xué)理論美

化學(xué)理論美是一種科學(xué)美。它不是美的自然現(xiàn)象的客觀形式，而是美的自然現(xiàn)象的客觀內(nèi)容。它又被人稱為“化學(xué)內(nèi)在美”。中學(xué)化學(xué)理論美主要表現(xiàn)在：質(zhì)量守恒定律之美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論之美、元素周期律與元素周期表理論之美、化學(xué)平衡理論之美、電解質(zhì)溶液理論之美等。以上理論的美的特征是：形式簡潔、包容博大；從多樣中尋求統(tǒng)一，從統(tǒng)一中演繹出多樣；秩序、和諧和統(tǒng)一。

6．化學(xué)用語美

化學(xué)用語是通用的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)用語，包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式以及電子式、結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式……等化學(xué)符號。化學(xué)用語美是化學(xué)美最典型的表現(xiàn)之一。例如“H2O”表示水；表示1個水分子；還表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子所構(gòu)成；還能表示出水中氫、氧元素的質(zhì)量比是1∶8。

化學(xué)用語形式簡明、內(nèi)涵豐富、書寫方便。

7．化學(xué)史美

化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧。除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生特別感興趣的，就是聽化學(xué)史故事了。化學(xué)史中有舉不勝舉的真善美事例。化學(xué)史美不僅包括社會發(fā)展與化學(xué)發(fā)展呈波進(jìn)關(guān)系的社會美，還包括化學(xué)成功發(fā)現(xiàn)的喜劇美，喪失發(fā)現(xiàn)機(jī)會的悲劇美以及科學(xué)家們表現(xiàn)出的崇高美。美的六種基本形態(tài)，即自然美、社會美、藝術(shù)美、崇高、悲劇、喜劇，幾乎都在化學(xué)史美中存在著。

8．化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美

包括板書美、語言美、儀表美、教態(tài)美、節(jié)奏美等。教學(xué)藝術(shù)美表現(xiàn)著教師的素質(zhì)，反映著教學(xué)水平，給學(xué)生們以很大的影響。

（二）中學(xué)化學(xué)美的基本特征

綜上所述，物質(zhì)變化的美，是化學(xué)美產(chǎn)生的基礎(chǔ)。化學(xué)美是化學(xué)內(nèi)容的“真”與化學(xué)形式的“美”的有機(jī)結(jié)合。化學(xué)美主要是理性的科學(xué)內(nèi)在美，其基本特征是：

1．統(tǒng)一性與多樣性

科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的統(tǒng)一性就表現(xiàn)為宇宙的統(tǒng)一的美。凡是能夠揭示宇宙統(tǒng)一美的理論，就被看作是美的科學(xué)理論。化學(xué)確認(rèn)萬物由元素組成，并通過元素周期表把各種元素看作是有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。

科學(xué)美學(xué)還認(rèn)為：自然界的美是各式各樣的。豐富多彩的大千世界就是多樣性的美。只有把統(tǒng)一性與多樣性綜合起來考察，從多樣性中尋求統(tǒng)一性，從統(tǒng)一性中尋求多樣性，才能對千姿百態(tài)的宇宙美作出科學(xué)美學(xué)的解釋。化學(xué)美正是作出這樣的解釋：雖然組成物質(zhì)的元素并不多，目前發(fā)現(xiàn)只有111種。就像紅、黃、藍(lán)三原色組成了萬紫千紅的各種顏色一樣，這一百余種元素組成了萬千色態(tài)的各種物質(zhì)，使化學(xué)表現(xiàn)出特有的形式美。而且，元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，使化學(xué)又表現(xiàn)出特有的規(guī)律美。

統(tǒng)一性與多樣性，是化學(xué)美的第一個基本特征。

2．秩序與和諧

秩序的原意，指事物在空間或時間上排列的先后；和諧的原意，指配合適當(dāng)和勻稱。在科學(xué)美學(xué)中，秩序又可作為規(guī)律來解釋，和諧還含有協(xié)調(diào)、匹配、適度等意。

化學(xué)中的秩序與和諧比比皆是：原子何其之小，但核外電子遵循能量最低原理（更確切地說是排布三原理）在原子核外分層排布；晶體何其之多，但眾多晶體所共有的一個基本點(diǎn)是它們內(nèi)部都具有空間排列上的周期性；物質(zhì)性質(zhì)千差萬別，但均由其結(jié)構(gòu)所決定；化學(xué)反應(yīng)千奇百怪，但均源于原子最外層少數(shù)電子運(yùn)動狀態(tài)與組合形式的變化，并共同遵循質(zhì)量守恒定律……。化學(xué)美的秩序與和諧有許多具體表現(xiàn)形式：如對稱、守恒、相似、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)等。雖然大學(xué)化學(xué)指出，從宇宙整體來說，熵增加是一種最大的不和諧。但就中學(xué)化學(xué)而言，化學(xué)美主要表現(xiàn)出秩序與和諧。

秩序與和諧，是中學(xué)化學(xué)美的第二個基本特征。

3．簡潔性

簡潔即簡單明了。科學(xué)美學(xué)認(rèn)為：宇宙的進(jìn)化方向與環(huán)境之間最佳的匹配，就構(gòu)成了一種簡潔性的美。簡潔能使人一目了然，給人以簡單、清晰、明確的美感。

如前所述，化學(xué)用語是化學(xué)簡潔美的突出表現(xiàn)，簡潔性是中學(xué)化學(xué)美的第三個基本特征。

三、中學(xué)化學(xué)美教育的實(shí)施

根據(jù)美育的基本特征“以情感為核心、形象為手段，娛樂為形式”，本文就實(shí)施化學(xué)美教育的途徑、方法、手段等，提出以下四點(diǎn)看法。

（一）挖掘美的內(nèi)容，選擇適合途徑

中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)美內(nèi)容，重要點(diǎn)是將它們挖掘出來并選擇適合的途徑去實(shí)施化學(xué)美教育。

1．課內(nèi)與課外兩條途徑

美育的基本途徑是“認(rèn)識和欣賞自然美，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造社會美，理解和欣賞藝術(shù)美。”結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，化學(xué)美教育可分課內(nèi)與課外兩條途徑。

①在化學(xué)課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合雙基教學(xué)和能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從美的角度認(rèn)識物質(zhì)、學(xué)習(xí)知識、理解規(guī)律、崇尚科學(xué)。這主要是一種潛移默化的化學(xué)美教育。

②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把審美、創(chuàng)美活動擴(kuò)展到課外。如組織自學(xué)或化學(xué)考察，參觀鋼鐵廠或化工廠，開展采集標(biāo)本活動或騎自行車旅游等。讓學(xué)生目睹大自然美景和工農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，探索自然美和社會美的形成原因。我校講《乙醛》或《葡萄糖》等課時，多次組織學(xué)生參觀暖水瓶廠，極受學(xué)生歡迎。

2．相對集中與相對分散兩種形式

根據(jù)教材中化學(xué)美內(nèi)容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學(xué)美教育形式。

①相對集中的形式《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》、《烴》、《烴的衍生物》等章，甚至《原子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《硫酸鹽》、《苯芳香烴》等節(jié)，都可采取相對集中形式的化學(xué)美教育。例如在講《苯》這一節(jié)時，把苯分子環(huán)狀美的結(jié)構(gòu)、凱庫勒夢中發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的有趣故事、有關(guān)苯結(jié)構(gòu)假說的提出與證實(shí)、用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片、聚苯胺的掃描隧道顯微鏡圖像、苯的實(shí)驗(yàn)等串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序，采用啟發(fā)探究法上這節(jié)課，就是相對集中形式的一次嘗試。

②相對分散的形式 課堂教學(xué)中的化學(xué)美教育多數(shù)為相對分散的形式，即結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活、隨機(jī)地穿插化學(xué)美教育。

（二）構(gòu)思美的過程，運(yùn)用形象手段

例如，我們可以構(gòu)思《鐵》復(fù)習(xí)課的如下過程：

1．歸納總結(jié)鐵及其化合物的知識主線。知識點(diǎn)和知識網(wǎng)，使學(xué)生掌握《鐵》一章的知識結(jié)構(gòu)。

2．通過演示向FeSO4溶液中滴加HNO3，向KNO3、FeSO4混合溶液中滴加H2SO4的實(shí)驗(yàn)，分析溶液顏色變化，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到Fe2+、H+、

3．通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)名稱是：“FeCl2——化學(xué)反應(yīng)的多面手”）進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，并受到化學(xué)美的熏陶。

FeCl3──化學(xué)反應(yīng)的多面手

（1）各括號內(nèi)分別加入何物質(zhì)，才能出現(xiàn)所示現(xiàn)象？做一做。

（2）①～⑧反應(yīng)的離子方程式是什么？寫一寫。

4．通過解析一道有關(guān)鐵變價的計(jì)算題，啟發(fā)思維，升華解題方法。

此教學(xué)過程的（1）～（3）步均和化學(xué)美有關(guān)，（2）、（3）兩步更是從“生動的直觀”中感受到化學(xué)美。

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不遺余力地運(yùn)用形象化手段，這些手段主要有：

①化學(xué)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)。

②使用直觀教具（化學(xué)實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表等）。

③使用電化教具（投影儀、幻燈機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)等）。多媒體技術(shù)的發(fā)展帶來巨大的機(jī)會。

④用形象化語言講述藝術(shù)感很強(qiáng)的化學(xué)小故事等。

以上各種形象化手段密切配合使用，能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

值得一提的是，有些教師結(jié)合教材，編出充滿真善美事例的化學(xué)史小故事在課堂上講述，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相配合，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)更加生動，充滿趣味性，很受學(xué)生歡迎。

（三）構(gòu)建美的氛圍，激發(fā)美好情感

審美情感來自于客觀存在的美的事物。但它并不是完全被動的，當(dāng)它未被客觀對象激發(fā)時，它是以隱蔽的狀態(tài)埋藏在心里；一旦接觸到美的事物，它就會被激發(fā)而復(fù)蘇。教師在教學(xué)中，首先要注意構(gòu)建美的氛圍，并把自己當(dāng)作“美的客觀對象”，去激發(fā)學(xué)生們的美好情感。

教師的儀表，應(yīng)當(dāng)是端莊、大方的；教師的教態(tài)，應(yīng)該是親切、自然的；教師的板書，應(yīng)當(dāng)是簡要、工整、富于邏輯性的；教師的語言，應(yīng)該是流暢、生動、清晰、準(zhǔn)確的。這里特別強(qiáng)調(diào)“語言美”，應(yīng)格外注意語言的科學(xué)性、思想性、條理性、啟發(fā)性、機(jī)動性、趣味性，以及語言外部形式的語音高低、語調(diào)快慢、抑揚(yáng)頓挫，美的語言會使學(xué)生們思緒激昂、浮想聯(lián)翩，升騰起美好的情感！

教師使用的化學(xué)儀器，一定要讓學(xué)生賞心悅目，洗刷干凈，擺放整齊；教師演示實(shí)驗(yàn)時的動作，應(yīng)該熟練準(zhǔn)確、符合規(guī)范；教師繪制的化學(xué)圖表，應(yīng)該形象鮮明、色彩美觀（當(dāng)然應(yīng)無科學(xué)性錯誤）。化學(xué)教師應(yīng)帶著最佳的心境進(jìn)入教室，親切自然、堅(jiān)定樂觀。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建美的氛圍，并以自己美好的形象，激發(fā)學(xué)生美好的情感！

（四）創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)創(chuàng)美能力