導語：如何才能寫好一篇校企合作獎勵辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有些學校的校企合作動因并非為了提高和鍛煉學生的綜合能力,而是來源于上級的檢查。盡管有些學校設置了管理校企合作工作的機構，但缺乏相應的人員配備、管理制度、評價制度、獎懲制度等。學校往往把校企合作的工作都寄托在一線教師的身上，學校相關職能機構只負責將任務下派給相應院系，而院系又下派給物流管理專業的相關教師。校企合作單位的開發、聯絡、具體工作的開展等，需要花大量的時間和精力,一線教師授課任務本身就很重,教師顯得力不從心。有些學校側重科研成果的分配，而校企合作的工作不算教師的工作量,或者獎勵程度微乎其微,一線教師從自身利益最大化出發，對參與校企合作工作缺乏積極性。此外，專業一線教師對于很多事情不具決定權，因此，信息便在企業、學校的不同層級間流轉，工作效率極其低下，導致企業也失去了校企合作的熱情。這些問題的出現，根本原因都在于學校缺乏校企合作的制度保證。

2物流管理專業深度校企合作的路徑研究

2.1完善職業教育校企合作法律法規體系，形成法律保障機制

目前，我國規定職業教育校企合作的專門法律尚付闕如，而涉及到校企合作的法律法規和政策卻很多，包括《職業教育法》、《教育法》、《高等教育法》、《勞動法》等。但總體來說，職業教育校企合作未形成相應的法律法規體系，缺乏操作性、強制性和系統性。法律中也未對企業參與校企合作做出明確而具體的正激勵（如稅收減免）和負激勵（處罰）的規定。在這種法律法規環境下，企業出于自身利益考慮，顯然缺乏積極主動參與校企合作的動力。為此，需要建立健全職業教育校企合作的法律法規體系，從法律角度明確違反職業教育校企合作規定的懲罰條款，將深度參與校企合作行動明確為企業的義務和必然選擇。此外，還應明確企業與學校、企業與學生之間的法律關系，用法律強制力保障校企合作的順利實現。以法律法規形式完善校企合作的經費制度，規定企業接受學生實習、頂崗實習和對學生進行職業教育培訓將獲得資金支持，而不是全由企業承擔。對支持職業教育、積極參與校企合作的企業給予一定稅收優惠，即在“聯合建立實習基地、接納實習和教師實踐”等方面給予企業稅收優惠。為保障稅收優惠真正發揮實效，必須建立科學合理的校企合作考評制度，對于考評合格的企業才能按照相應項目類別給予企業相應的稅收優惠，以此保證校企合作的成效。通過正激勵與負激勵的雙重措施，使企業真正參與到校企合作中來，使企業主意識到支持和舉辦職業教育是自己企業盈利和長遠發展的最佳選擇。

2.2建立政府推動、行業指導、校企互動的合作運行保障機制

由各級政府牽頭，行業企業和院校共同參與組成各級政府校企合作指導委員會，統籌協調本地區、本行業以及相關企業、院校的校企合作工作，形成中央、省、市、縣的校企合作工作管理體系。

2.3找準校企合作結合點，形成校企合作長效機制

校企合作的立足點是實現企業與學校的互惠互利、合作共贏。學校必須仔細分析各單位的校企合作需求，是希望實現人才儲備，還是希望與學校共同開發物流項目，還是希望優化物流業務流程等，不同企業要找到不同的校企合作結合點。學校與企業間應以合同、協議的形式，明確校企合作、優勢互補過程中的責、權、利，保證合作服務雙方履行各自的職責、權利和義務。另外，學校要為企業做好各方面的服務，以服務求支持、以貢獻促合作。只有這樣，才能讓企業滿意、學生收益，從而形成校企合作長效機制。

2.4學校建立科學嚴密的校企合作管理制度

為保證校企合作的深度開展，必須通過構筑規范的校企合作管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進校企合作管理方法。一套行之有效的校企合作的管理制度，包括校企合作教育工作委員會章程、專業指導委員會章程、對外合作合同協議管理辦法、校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理辦法、教師下企業參加生產實踐鍛煉的規定、雙師素質教師認定辦法、從企業聘請兼職教師的管理規定、學生工學結合的工作現場管理辦法、學校對校企合作資金投入與獎勵辦法等一系列規章制度。為推進深度校企合作提供強有力的制度保障，強化過程的監控與管理。

2.5學校建立嚴格的校企合作績效考核機制和明確的獎懲機制

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關鍵詞：高職；農村合作金融；校企合作；育人模式

近年來，隨著國家對“三農”政策扶持力度的不斷加大，農村經濟日趨繁榮，農村金融得到快速發展。當前農村金融發展呈現出如下特點：一是農村經濟對農村金融的需求日益提高，融資額在逐年增長，截至2015年6月底，涉農貸款的余額高達近30萬億元，占各項貸款總額的比例約28%；二是農村金融的服務領域逐步拓寬，從傳統的農業生產擴大到產業鏈和價值鏈上各個環節；三是農村金融產品和服務方式不斷創新，除了傳統的小額信用貸款和聯保貸款，還出現了集體林權抵押貸款等創新產品及服務。農村金融的快速發展對農村合作金融專業人才產生了巨大需求，對人才素質的要求也越來越高；而培養高素質技術技能型農村合作金融人才的最佳途徑就是走校企合作育人的路子。

一、農村合作金融專業校企合作育人模式實施過程中存在的問題

在公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等重要文件中，幾乎都提及“發展高等職業教育、提高教學質量，必須實施校企合作育人的模式”。目前，開設農村合作金融專業的各高校也不同程度上開展了校企合作育人的工作；但就筆者調研來看，目前還存在以下幾個共性問題：

（一）合作單位積極性不高，合作不夠緊密，合作短期化傾向明顯。在調研過程中，教師反映最多的就是校企合作單位接收學生頂崗實習的積極性不高，很多實習單位是靠教師的人脈關系聯系的。譬如，有的是教師的原單位（跳槽來學校的教師）、有的是教師同學或親戚所在的單位，等等。很多實習單位可能根本沒有可供學生實習的崗位或沒有相關需求，而礙于關系人的面子，不好意思直接拒絕，這也導致了后期合作的緊密性不夠、合作呈現短期化的特征。

（二）校企合作單位提供的實習崗位與專業對口性較差。農村合作金融專業的對口單位應該是各類服務于三農的金融類機構或各類具有金融性質的企業單位，如農村商業銀行（原農村信用社）、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行等。由于金融類機構的行業監管是非常嚴格的，再加上他們對學歷等要求比較高，直接對口的金融單位無法合作，所以學校在聯系校企合作單位時就出現了“饑不擇食”的現象，只要有單位來找學生實習，不管專業是否對口就讓學生去，導致本專業學生很多去做營銷，有的做客服、內勤等。

（三）高校缺乏專門參與校企合作的指導教師隊伍。在調研中，筆者發現的一個較為嚴重而往往被學校忽視的一個問題，就是缺少專門的校企合作指導教師。在調研的8所學校中，只有3所有專門的指導教師，其他都是專任教師兼職輔導，或者直接安排輔導員進行指導，最嚴重的是學校沒有指定指導老師，學生被派出后就“無人問津”了；如此一來，可以想象一下實習的效果。

（四）校企合作管理松散，學校、指導教師對校企合作認識不夠。在校企合作管理方面，多數學校做得也不夠。被調研學校中，有3所管理相對較好，其他學校多少都存在著一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少專門的指導教師”、沒有專門的頂崗實習規定制度、學校或系基本沒有派出人員到學生實習單位實地了解學生實習情況等，這些都不同程度地影響了學生的實習效果。此外，調研中還了解到不少學校管理人員、指導老師對校企合作管理的重要性認識不夠，他們認為學生頂崗實習就是走走形式，應付一下，不會產生多大的實效。其實這種想法是最可怕的，如此以往，校企合作只會流于形式。

二、農村合作金融專業校企合作育人模式難以落實原因剖析

（一）金融機構層面。當前，學生實習的各類金融機構都采用企業化運營模式，利潤最大化是他們的最終目標，他們所開展的一切經濟活動都離不開這個目標。而目前學校在校企合作中最大的劣勢就是為企業帶來經濟利益的能力不足，農村合作金融專業也不例外。絕大多數專任教師由于長期從事理論性教學工作，對專業相關的實踐性工作了解甚少，對合作單位現實中遇到的一些技術性難題無能為力；本專業學生能做的也就是幫著金融機構在營業大廳引導辦理業務的客戶、推銷理財產品，因此“含金量”比較高的校企合作項目很難深入開展。另外，由于大多數金融機構日常監管非常嚴格，所以這些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落實。

（二）學校層面。調研中發現，有不少學校對校企合作重視程度仍有欠缺，支持力度不夠大，主要表現在以下兩個方面：一是學校將校企合作工作基本下放到二級學院或系部，學校層面僅局限在對校企合作任務的分配及考核方面，沒有參與到實質性的校企合作工作中去；二是對二級學院或系部在校企合作方面的扶持、激勵政策不到位，無法調動起部門及教師的工作積極性，實質性的校企合作工作難以開展。

（三）教師層面。目前，高職院校教師除日常授課外，還承擔了一些任務量比較大的教科研工作，如專業教學資源庫建設、精品資源共享課開發、各類課題研究及論文撰寫等；沒有更多的時間、精力去開展校企合作工作；再加上缺乏相應激勵措施，教師參與校企合作工作更是舉步維艱。

（四）學生層面。一方面學校缺乏針對校企合作工作中有關學生角色定位的專門教育，導致學生一心想找份工作量小、環境優美、待遇又高的工作，學生缺乏正確的擇業觀和就業觀；另一方面由于大多數學生是獨生子女，父母對孩子多嬌生慣養等客觀原因，使得學生吃苦耐勞精神不夠，而這些恰恰是合作單位不歡迎的。這些都給校企合作工作的開展帶來了阻力。

三、落實農村合作金融專業校企合作育人模式對策分析

通過以上分析，盡管農村合作金融專業校企合作育人模式在落實過程中存在很多問題以及一些難以客服的客觀原因，但是通過采取一定的措施仍然可以實現校企合作育人這一目標。下面結合我院農村合作金融專業的一些具體做法，具體闡述四個方面的對策：

（一）擺脫傳統“城市金融”觀念的束縛，選擇真正的“農村金融”單位開展校企合作育人。由于絕大多數學校都坐落在城市里面，盡管是農村合作金融專業，傳統觀念仍然認為校企合作單位就應該是“銀行、保險公司、證券機構”等；但往往與正規金融機構的合作是非常淺層次的，而且學歷要求一般是本科以上。鑒于以上幾點，我院在深入調研的基礎上，獨辟蹊徑，避開正規金融機構的高門檻，選擇了與“農村金融”密切相關的“農村商業銀行、郵政儲蓄銀行、村鎮銀行、農信擔保公司及開展資金互助業務的農民專業合作社”。之所以選擇以上單位，原因有以下幾點：一是這些單位大多位于縣城，甚至是鄉鎮，本科生不愿意去，單位非常愿意接收高職學生；二是這些單位的業務與農村經濟發展是密切聯系在一起的，是真正的“農村金融機構”，因此提供的崗位也比較對口；三是學校、教師能為他們解決一些實際問題，如為他們提供員工培訓、幫助他們制訂咨詢方案等。尤其值得一提的是，我院跟開展資金互助業務的農民專業合作社開展了一系列合作。由于我院隸屬山東省供銷合作社聯合社，而供銷社系統領辦了眾多農民專業合作社，因此為了更好的服務行業發展，我們選擇了12家有代表性并且開展了資金互助業務的農民專業合作社作為我們的校企合作單位，如濰坊市九山鎮光生果菜專業合作社、臨沂沂水德農生姜專業合作社、臨沂河東區億嘉果蔬產銷專業合作社、棗莊市山亭區棗店香大紅棗專業合作社等。目前開展的合作項目有：1、學生到合作社資金互助部的出納崗、風險控制崗、投融資崗進行頂崗實習；2、教師為合作社社員開展資金互助業務相關的培訓；3、教師為部分合作社設計資金互助業務開展流程；4、學校聘請部分在資金互助業務方面經驗豐富的骨干員工為師生做報告，有助于幫助師生實現理論與實踐的緊密結合。目前，全國各地都建立了大批的農民專業合作社，而且很多都開展了資金互助業務，因此相關院校可以借鑒我院的做法，與相關農民專業合作社開展校企合作育人。

（二）學校出臺政策、采取措施，規范校企合作工作的開展，鼓勵教師積極參與校企合作工作。校企合作育人工作要想有實質性進展，學校必須要有健全的管理制度、有效的激勵措施做保障，否則可能落入“空談”的窘境。目前，我院已出臺的校企合作制度有《山東經貿職業學院校企共建實習實訓基地制度》、《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》等，對校企合作各方的責權利及各個合作環節都有詳細地規定，有力規范了校企合作工作的開展，調動了系部、教師開展校企合作工作的積極性。如，《山東經貿職業學院校企合作獎勵辦法》中規定，將當年度開展的校企合作項目列入系部年度考核項目，超額完成的按項目的級別進行加分，作為年末學院對系部獎懲的依據；此外，還規定了教師參與校企合作項目一方面給個人加分，作為年度考核獎懲的依據；另一方面在教師職稱晉升、評優評獎、外出培訓等方面給予重點傾斜。《山東經貿職業學院學生頂崗實習管理制度》中規定學生頂崗實習需要填寫《頂崗實習申請表》、與實習單位簽訂《頂崗實習協議》等；實習指導教師要提供《學生實習方案》、《學生頂崗實習指導記錄表》等資料。這些對實習指導老師、實習學生形成了有利地監督，有利于將實習工作落到實處。

（三）教師要積極提升服務合作單位的能力，為校企合作育人增加砝碼。教師要充分利用學院提供的校企合作政策，多途徑提升自我服務合作單位的能力。如教師面可以利用學院外派教師到企業掛職鍛煉的機會提高自己的實踐操作技能；可以爭取機會外出培訓，學習其他院校一些好的校企合作做法；可以通過承擔或參與社會培訓、合作企業橫向項目或課題等，鍛煉自己分析、解決實際問題的能力。這樣可以更好地為合作企業解決實際問題、幫助他們提高經濟效益，增強合作單位對學校、教師的“依賴性”，從而將校企合作育人模式真正落到實處。

（四）加強學生的綜合素質教育，同時幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。通過開設《大學生KAB創業基礎》、《職業生涯規劃與就業指導》等課程，邀請成功人士來校做講座或報告，組織學生開展體現團隊合作的各類活動。一方面讓學生意識到要想成功必須付出巨大地努力，必須能吃苦耐勞，沒有一個人能隨隨便便成功；另一方面讓學生通過學習就業指導等課程，幫助他們樹立科學的擇業觀和就業觀，讓他們意識到校企合作育人的重要性，讓他們能珍惜并充分利用實習機會，鍛煉自己的吃苦精神、培養團隊協作能力等，提升自身的綜合素質，為校企合作單位做出應有的貢獻，進而推動校企合作育人工作的開展。

主要參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2009.

［2］山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）.2010.

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一、更新人才觀念，創新辦學模式

根據總書記視察珠海高級技校的講話精神，以及《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》，人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。技工院校培養的技能型人才，特別是高技能人才，更是國家和區域經濟社會發展的第一資源。

在此基礎上，要更新人才培養觀念，積極推行“校企一體”、“技校＋大學”等多元辦學模式。“校企一體”應實現“四個一體”，即教室與實訓車間一體、教師與師傅一體、學生與學徒一體、作業與作品一體。

技工院校應積極與大中型企業簽訂定向培訓協議，聯合辦學,與企業共同制定教學計劃，教學過程共同監管，實現訂單式培養。在“訂單培養”基本形式的基礎上，逐步將合作的形式和內容向專業建設、師資培訓、基地互建等方向擴展。加強合作機制，聘請學者、專家和企業技術人員組成專家指導委員會、專業建設指導委員會和校企合作理事會，鼓勵委員會成員擔任學校兼職教師，舉辦講座、培訓師資，以及參與學校教學計劃制定、課程設置、教材編寫及技能比賽、考核評價等工作，實現校企互動、校企共融的要求。

積極與大學、高校聯合，實行“高級工+大專”、“技師+大專”的雙高人才培養模式，動員在校生積極參與，開辦免費輔導班，增強學生的培訓效果。

通過技工院校之間、校企之間合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養模式。

二、瞄準企業需求，調整專業設置

我國目前正處在由“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，社會需求也在不斷發生變化。為區域經濟建設和社會服務的技工院校，必須適應市場需求，及時調整辦學思路，科學合理地設置專業，不斷適應經濟和社會發展的新要求。為此，技工院校應牢固樹立為企業、為社會發展服務的理念，堅持隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”，做到專業對接產業、專業鏈對接產業鏈、技工院校辦學對接區域經濟。

根據各地域社會經濟發展整體部署以及對高技能人才的需求，技工院校應重點強化機械類（機械加工、機械維修、數控加工、模具、汽修、焊接加工）、電氣技術類、信息技術類（動漫設計、廣告設計、網絡管理應用、軟件工程）、經濟管理類（會計、電子商務、物流）和現代商務類（文秘、英語）等重點專業的建設。并建立專業動態調整機制，及時增設市場需要的專業，逐步豐富專業類型，優化專業結構。

三、針對崗位特點，創新教學方式

技工院校學生的未來，將在企業的相應崗位上展開。為使學生走上崗位能夠贏在起點，具有核心競爭力，應確立“以學生為主體，以素質為宗旨，以技能為本位，以實訓為主線”的教學理念，在抓好常規教學的基礎上，針對名牌重點專業，完善人才培養方案，推進課程體系、教學計劃、教學方法等的全方位創新。

1.工學結合、工學一體化是培養高技能人才的途徑

遵循“工作過程系統化”和“工學一體化”原則，創新課程體系，突出實踐性教學環節，加大實訓比重，實踐技能課和“理論實踐一體化課”學時比例達到總學時的60%。每年根據教學計劃安排學生到企業進行實踐，每年實行“工學結合”的學生達到在校生人數的40%以上。實行“工學結合”，能夠讓學生在做中學、在學中做，使理論與實踐有機結合，充分體現了以就業為導向的辦學思想。

2.規范“模塊化”“一體化”教學

要確定更符合企業崗位特點的專業理論課和一體化課程能力層級模塊，制訂科學實用的教學計劃。

創新教學方式，改變“教材+粉筆+黑板”的傳統教學模式，全面推行任務驅動、項目教學、模塊教學等符合技工教育特點的教學方法，并嘗試推行杜郎口式 “自主、合作、探究”的教學方法。通過全校集體培訓、逐級引導、全員參與、優秀創新課評選、每日最佳課堂評選等活動，保證教學創新活動的深入開展，達到“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的教學目的，提高學生學習積極性。

3.創新教育教學管理

創新考試制度，實行彈性學制和學分制。結合技工院校教學改革實際，構建以學分制等為標志的教學質量管理體系，科學劃定學分，建立和完善適合學分制的教學質量評價體系，學生累計學分達到要求的，可提前畢業。企業職工在職培訓采取靈活的彈性學制，職工利用業余時間分階段完成學業，累計學分達到要求的，可取得相應級別的技工院校畢業證書。學分制適應了技工院校由學制教育向高技能綜合性培訓機構轉變的需要。

四、著眼職業素養，創新校園環境

技工院校應著力構建具有鮮明技工教育特色的校園環境、實訓環境和教室環境。注重把工業文化融入到校園文化之中，實現優秀工業文化進校園、優秀企業文化進課堂。

在班級管理中，借鑒現代企業管理方式，結合學生日常行為規范，開創“班級企業化”管理模式。班級設立董事會，班主任任董事長，班長任總經理，結合班級實際，制定班級管理辦法，每月的量化考核分值相當于企業的“工資”，最終與個人的獎學金掛鉤。

在實訓車間深入推行“6S”管理模式，即“整理、整頓、清掃、清潔、素質、安全”。廣泛開展工件征集活動，在學校中營造出濃厚的企業氛圍，以便讓學生盡早熟悉企業環境，培養過硬的職業素養，為將來就業和職業發展打下良好的基礎。

五、緊扣培養目標，創新師資培訓

制定完善的師資培訓與進修計劃，定期組織師德教育和業務培訓，提高專業課教師和實習指導課教師的技能水平，每年安排專業教師參加不少于兩個月的企業生產實踐活動。

為實現“工學一體，德技雙高”的目標,制訂《優秀“雙師型”教師獎勵辦法》《專業教師參加企業實踐活動實施辦法》《教科研工作實施辦法》《技能大賽獲獎選手獎勵辦法》等文件，不斷創新師資培訓方式，全力建設師德高尚、業務精湛、技能過硬的“雙師型”教師隊伍。

1.在教學改革中培養教師

教師參與教學改革，對課程現狀不斷進行思考和再認知，可以使教師從被動的課程執行者轉換為課程開發、課程建設的主動參與者和實施者，成為研究型教師。

2.在企業實踐中培養教師

要真正實現和企業的“對接”，教師必須有企業實踐的歷練。每年分批安排專業教師到企業參加為期兩個月的實踐，并實行嚴格考核，使專業教師確實學有所得。

3.在科研應用中培養教師

技工教育和企業技術應用密切相關，教師在所教專業技術的應用上有所研究、有所改革、有所創造，可以增強他們的自信心和成就感。

4.在技術比武中培養教師

每年度的技工院校技術比武，可讓教師在指導學生或自己參賽中，得到鍛煉和提高。

5.推行“產學研”相結合的教育模式

產學研工作的重心放在針對企業的技術研發和技術服務方面。產學研的結合以培養學生綜合能力和就業能力為重點，利用學校和企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源及人才培養方面的優勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育，與直接獲取實際經驗、實踐能力的生產、科研、實踐有機地結合于學生培養過程之中。

產學研結合是技工院校專業創新及建設的需要，是搞好實踐教學環節的需要，是確定人才培養規格、設計培養方案和確定教學內容的需要，是對學生進行全面素質教育的需要，更是建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍的需要。學校應加強相應的激勵機制，鼓勵教師在教學和企業實踐中廣泛開展產學研，申請國家專利和科技成果，參與企業項目攻關和技術革新。

六、適應職能轉變，創新管理體制

《關于大力推進技工院校改革發展的意見》明確指出：“要指導技工院校由注重學制教育向多元化技工教育培訓轉變，由注重技工院校教育功能向技工教育培訓、技能水平評價和就業指導服務等綜合轉變。”為適應職能的轉變，借鑒企業管理模式，推行以“工作職責項目化、業績考核指標化、崗位管理契約化”為標志的項目主管制改革，使崗位職責更清晰、工作目標更明確、管理層次更簡單，且培養的技能人才更符合企業發展要求。

項目主管制，即在教學上設立教學質量、課程創新、師資水平提升、學生工作創新、校企一體化實訓、產學研項目推進、技能競賽創新、招生與就業協調等主管；在管理上設立重點項目調度協調、黨務、校風校紀、班主任工作創新、班級企業化建設、招生協調、合作辦學、校園環境建設與后勤服務提效、校企合作與企業培訓、校園安全與綜合治理、校企文化建設、學生文明行為監督等主管。項目主管是本工作項目的頂層責任人，通過編制工作項目責任合同書，制定任期核心指標。這種全新的崗位責任制，能促使主管抓好項目的建設和扁平化管理，創造性地開展工作，調動更多教師干事創業的積極性，使各項工作效能大大提高。

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推進產教科研一體化 增強發展原動力

作為內蒙地區一所知名的高職教育單位，學院領導時刻著眼于未來發展，在不斷探索實踐的基礎上將工作的重點放在了推進產教科研一體化上，將其作為學院發展的原動力。

全面加強科研人才隊伍建設。實踐中，學院在科研人才隊伍的建設上狠下工夫，設立了嚴格的專業帶頭人及骨干教師考核制度，激發教師從事科研活動的熱情。在制度上，不以學術論文作為教師科研能力的唯一考核標準，提倡多元的教師科研能力評價方式。學院采用競聘方式選任專業帶頭人，在聘任期內定期對其進行考核，施行“滾動任命，末位淘汰”。對于被聘教師提出相應的科研任務，加強考核力度，確保科研成果的產生。同時，學院為教師提供系統性的科研培訓，堅持“走出來，請進來”的原則，從行業中、企業內邀請專家學者從事教學及科研活動的指導工作。更為重要的是，學院制定了系統性的人才培養規劃，為科研教師提供必要的物質保障，為他們創造更為優越的學習條件。

全面完善科研管理體制。在科研人才培養過程中，學院充分認識到任何缺乏制度保障的工作都不可能深入地推進下去。只有不斷健全科研工作機制，才能夠不斷規范科研活動，提升科研活動的質量及效率。因此，學院先后出臺了《科研項目管理辦法》《科研經費管理辦法》《院長科研基金管理辦法》《科研成果獎勵辦法》等系列規章制度，從根本上規范了科研活動的基本程序，明確了科研成果、科研業績的獎勵及考核辦法。此外，根據“級別有序、差距明顯、總體提高、激勵為本”工作原則，對一些具有重大推廣價值以及具有一定社會影響力、應用性顯著的科研成果采取獎勵的辦法，從而激勵科研工作者繼續創新。同時，鼓勵科研團隊活動，尊重團隊中每一個人在科研上所作出的貢獻。

全面創新科研活動考評制度。在科研人才的選聘問題上，堅持以科研能力為評價的首要指標。在其他崗位的用人上，也要重視科研能力，鼓勵教師創新工作模式，提高工作效率。首先，學院建立了管理人員科研業績考核制度，將教師的科研業績納入教師業務考核體系之中，促進教師教科研一體化。其次，學院建立了嚴格的專家資格評審制度，以此增強科研評價的公正性。院級以上的課題，必須根據進度，安排階段性的自我評價以及組織評價。對于在研究過程中存在的難點，學院會組織專家予以解決和指導。同時，學院采用第三方評價機制，聘請專家參與評價活動。評價過程中，采用當事人回避制度，以確保評價的公正性。

近年來，學院始終將自身教科研活動與國家、自治區的發展問題緊密結合起來，從健全科研機制入手，努力營造良好的科研環境。學院先后組織了數次國內外學習、進修、考察等活動，積極打造高效科研團隊，全面提升了學院的內涵發展水平。

加強校企合作深度 打造核心競爭力

學院領導認為，在新形勢下，一定要充分發揮學院智力資源優勢，通過各種途徑，與企業的生產要素相結合，最大限度地將科技成果轉化成社會生產力，將學院打造成企業人才的集訓地、產品創新的制造地，實現企業和學校之間的合作共贏。

為此，學院在實踐中廣泛開展校企合作，積極拓展校企合作渠道，不斷加強校企合作的深度，大大增強了自身核心競爭力。具體而言，一是建立校企合作組織機構。學院專門成立了負責產學研工作的組織機構，例如科技處、校企合作辦公室等，負責與自治區內的企業，以及全國范圍內的高新科技企業洽談合作項目；二是加強科研基礎設施的建設。據統計，目前學院圖書館藏書60萬冊，電子類圖書10萬冊，為科技開發提供了大量資料。

同時，學院投資6000多萬元，建成了產學研實踐基地，基地內設有先進的教學和科研設備，為科研活動的開展打下了堅實的物質基礎，為技術開發、技能鑒定和學生綜合實訓提供了便利條件。通過廣泛的校企合作，還建立了4個科技研究所，為科研的開展、技術的創新提供了平臺。

在對當前區域市場經濟形勢分析的基礎上，學院充分結合企業需求，積極尋求與企業的項目合作。以項目為核心，配備高校教師、企業科研人員、科研設備、科研基地、科研資金等，將一切有利因素集結在項目上，開展項目合作，實現項目突破、科技創新。目前，學院已經和中國二冶、內蒙古第二建設、鄂爾多斯東方路橋等企業建立了長期穩定的合作關系，為學生提供了高質量的實習平臺。

與此同時，學院積極創新校企人才交流模式，在現有科研機構的基礎上，加強了科研人才的培養。學院先后建立了16個科研創新團隊，其中包括綠色住宅建造技術集成與應用、地域性建筑設計技術等專業性、規范化的科研團隊。各團隊遴選出優秀的負責人，確定科研方向和任務，建立嚴格的科研程序，密切團隊合作，合理分工，促進項目開展。

為了激勵優秀教師，學院還進行了配套的人事制度改革，重視教師的科研業績，并將其與津貼發放、評選先進和評定職稱掛鉤，鼓勵教師積極開展各項科研活動，對科研業績出色的教師予以獎勵，從而充分調動教師的積極性。

實踐中，學院以科研人員互相交流為主，倡導“專業教師到企業、企業員工到高校”的交流模式，使教師得以在一線體會技術應用和產品生產過程，帶回市場信息。企業員工則掌握了專業的科技知識和技能技術，將此帶到一線生產中，促進了生產工藝的進步，從而實現了校企雙贏。

創新實踐教學平臺 提升學生創新實踐力

實踐中，學院領導深刻意識到，教學工作的成與敗，直接體現在學生身上，高素質的學生才是學院最好的名片。為此，學院的所有工作都圍繞學生培養展開，在教科研及產學研一體化基礎上，著力打造高品質的創新實踐平臺，為增強學生的創新實踐能力提供了切實的保障。

在此過程中，學院充分發揮校企合作優勢，借助自身科研儀器設備和企業的優質技術指導，實現了資源優化整合。同時，考慮到企業的生產需求，學院還邀請企業參與平臺的設計規劃，使其更具創新實踐價值。

結合近年來我國建筑行業的發展趨勢，學院在實踐平臺的建設過程中，采用全真模型法，將建筑教學活動中需要用到的模型設備，以1∶1的方式建造出來，將其安置在學校的各個位置，直接推動了專業教學活動的創新。目前，建筑專業所有的教學活動緊密地圍繞該模型展開，讓原本抽象的專業知識，變得更加具體、簡易，更容易讓學生接受，從而確保了教學質量。

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“校企合作”是現代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養模式，是指在高職院校人才培養的整個過程中，從專業培養目標的確定，到人才培養方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養相關聯的所有工作都要根據“職業崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略。“校企合作”是“工學結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業生產技術與管理現狀的教師，不可能真正了解高職畢業生的職業崗位狀況和生產企業對本專業畢業生的能力和職業素質需求，因此，在制定專業人才培養方案中就難以準確定位專業的培養目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現教學過程中對學生的技能和職業素質的培養。而“雙師”素質教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能夠持續穩定地參與企業生產科研活動、企業技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養方案制定和實施過程中，學校更離不開企業的參與和支持。

沒有企業和行業參與制定出的人才培養方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現。“校企合作”的辦學模式和“工學結合”的人才培養模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現校企的深度合作、推進工學結合的人才培養模式，必須系統解決好諸如怎樣建立穩定深入的校企合作機制，怎樣培養雙師素質的專業教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養工作，各專業的發展規模如何與學校各種資源配合以適應人才培養的需求，學生就業市場的開拓如何與人才培養結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。

2“校企合作、工學結合”工作的問題與對策

縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業建設和人才培養，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。

2.1國家政策制度和體制的影響及對策

政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制，對校企合作中的企業利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現了學校一方積極參與，企業一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發展高等職業教育的首要問題開展試點建設工作。

2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策

從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院校“工學結合”的人才培養模式；決定了學校人才培養目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養的質量和高職院校的發展前景。校企持續穩定地進行深度合作的唯一秘訣是實現學校、企業、學生、社會的“互利多贏”，而實現“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養方案、人才培養過程、學生就業等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養質量和企業的良好發展是合作的目標和核心。

師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規程，提高專業技能，親身體會企業環境與職業要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業教師在參加企業的技術工作中，要為企業提供新產品開發、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業崗位的知識能力要素，以便準確定位專業人才培養目標，并作為專業建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業的合作中多專業的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業調研數據，由校內專職教師和企業一線技術骨干共同組成專業建設團隊，研究制定人才培養方案。準確定位專業培養目標，根據學生畢業后的崗位要求，引入行業企業的技術標準和規程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養的每一個環節并嚴格執行。在此過程中，企業全程參與人才培養方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業機會，為學院的人才培養工作提供有力的支持。

2.3高職院校內部管理體制問題及對策

從全國職業教育的發展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩定發展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養模式為主的教學改革提供保障。

（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統籌全校校企合作工作的專門機構，規范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創造良好的環境與條件，同時為引企進校搭建平臺。

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關鍵詞 高職教師；應用技術；研發推廣；產業發展

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0054-05

高職院校作為我國高等教育的一種類型，同樣也承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等四大職能，但因其具有很強的地域性特色，所以“依托和服務地方經濟建設，為地方經濟發展提供人才和技術支持，是高等職業教育辦學的立足點”[1]。正因如此，地處浙江沿海的臺州職業技術學院“十五”期間就提出打造區域先進制造業人才培養基地和應用技術研發推廣基地兩大發展目標，并以提升教師科技服務為抓手大力推進應用技術研發的市場化、產業化之路。

一、技術走向產業的具體路徑

加快科技成果向市場轉化、讓技術研發走向產業應用，既是高職院校社會服務職能的重要體現，也是提升教師技術研發水平和專業實踐能力的必然選擇。面對當前高職院校科技社會服務普遍存在的社會認可度低、研發經費投入不足、管理考核機制不完善、研發能力有待提升、實驗儀器設備缺乏等內外制約因素，臺州職業技術學院結合臺州主導產業及民營經濟發展的相關特點，積極探尋技術研發對接產業、轉化成果服務產業、起草標準引領產業、搭建平臺融入產業等科技社會服務的具體路徑。

（一）技術研發對接產業

與普通高等院校不同，“高職科研以技術應用型研究、開發型研究為主體，以解決實踐第一線的具體問題為目標。”[2]近年來，學校對接臺州經濟社會發展的技術需求，大力推進應用技術研發。在研究領域上，主要對接汽摩配件、醫藥化工、家用電器、塑料模具、服裝機械等臺州主導產業。在市場對象上，主要針對臺州民營經濟比重大（97%以上）、企業規模小的特點，著力面向民營中小微企業開展應用技術研發。在研發成果上，近五年來，該校獲得專利授權128項（其中發明專利授權9項），軟件著作權登記41項，尤其是由該校教師主持完成的“ZJQ600/400低噪聲氣冷羅茨真空泵”、“SJQ-2-590高精度晶片大型多線切割機”2項技術成果，經以院士為組長的專家組評審，確認達到了國際先進水平。在教師指導下，學生也積極參與對接區域產業發展的技術創新活動，承擔省大學生科技創新項目24項，學生作為第一完成人獲專利13項、軟件著作權5項，部分技術成果轉讓給企業。其中電子電氣系張迪同學主持研發的省大學生科技創新項目“學生公寓智能限電電表”獲浙江省高職高專“挑戰杯”競賽特等獎，同時獲得專利授權并推廣應用。

（二）成果轉化服務產業

成果的轉化與應用是高校技術研發的根本目的，然而“由于種種原因，高校大部分成果處于沉淀或閑置狀態，無法真正實現深層次的開發和利用”[3]。臺州職業技術學院高度重視通過技術成果的轉化，解決企業轉型發展中的大量現實問題，為企業技術改進與革新提供有力支撐。近三年來，學校承擔橫向科技服務項目283項，實際到賬經費1574萬元，向企業轉讓專利技術及軟件著作權分別為44項和12項，專利轉讓數居全省高職院校首位，轉化率達33.375%（據教育部《中國高校知識產權報告2010》顯示全國高校專利平均轉化率為5%）。浙江省學位委員會辦公室、浙江省教育廳高校科研師資處統計顯示，該校2011年度轉讓專利數占全省所有高職院校總數的70.6%，2012年該比例據初步統計為84.85%（全省45所高職院校共轉讓專利和軟件著作權33項，該校為28項）[4]。該校真空技術研發中心張寶夫主任與企業合作研發的風洞模擬試驗JZJQ3750-321真空抽氣機組，研究成果取得了4項專利，并在四川省綿陽風洞基地應用效果良好，神州九號的返回艙即采用JZJQ3750-321機組先在地面進行了模擬試驗。模具研究所李金國副所長承擔了國家科技部立項的科技人員服務企業項目，形成了包括發明專利在內的5項專利成果，相關技術成功轉讓給浙江賽豪實業有限公司、浙江天 車燈有限公司等企業，產生了良好的經濟和社會效益。

（三）起草標準引領產業

起草標準是企業處于行業龍頭地位的重要證明，也是高校教師在行業內影響力的重要體現。學校張寶夫老師長期擔任全國真空技術標準化技術委員會副主任委員、浙江省真空學會主任委員等職務，在真空技術行業享有很高的聲譽，是全國真空行業多項標準的主要起草人，并率團至美國舊金山首次代表中國真空行業向ISO/TC112標準化組織提出了國際標準：“真空技術-真空泵性能測量標準方法——第3部分：羅茨真空泵”的制訂工作。學校還與國內電工行業標準化的綜合管理機構——機械工業北京電工技術經濟研究所簽訂技術服務協議，由電氣自動化研發中心和浙江巨龍自動化設備有限公司，共同起草“微電機換向器下刻機”和“微電機換向器精車機”2項國家工業與信息化部機械行業標準。

（四）搭建平臺融入產業

技術服務平臺建設是高校融入區域產業發展的重要途徑。為了更好地融入區域經濟社會發展，學校積極搭建科技創新團隊、重點實驗室、院士工作站、科研機構、技術孵化中心等技術服務平臺。為積極融入并引領臺州海洋產業的未來發展，學校整合研發力量申報了“海洋生物資源開發與利用科技創新團隊”，并被列為臺州市首批兩個重點科技創新團隊之一（另一個設在浙江大學臺州研究院），獲100萬元資助，該團隊研究成果為10余項發明專利和一系列SCI收錄的研究論文。針對臺州機電制造業擁有巨大產能的現狀，該校積極建設機電一體化實驗室并被列為臺州市首批重點實驗室。為更好地通過平臺搭建吸納高端研發力量服務于臺州醫藥化工主導產業，以該校東港生物與化工學院為基礎申報的生化制藥院士工作站獲臺州市委組織部、臺州市科協審批立項，目前正在院士及其團隊的帶領下卓有成效地開展技術研發、科技服務、人才培養、學術交流、實驗室建設等方面相關工作。該校還對接臺州產業設立了15家科研機構（其中3家為市級），并大力推進組合式科研機構建設。針對臺州民營中小企業數量巨大以及難以獨自設立研發機構的現狀，學校利用校企合作聯系廣泛的優勢，吸收產業相近的多家中小型企業共同投入，在校內組建功能不同的多個實驗室，并逐步形成組合式研發中心，目前已建有機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發中心，如圖1所示，直接為中小企業提供科技服務。此外，學校還與浙江工業大學簽訂科技合作協議，并在校內設立浙江工業大學臺州技術孵化中心，服務于臺州企業。

二、基于技術產業化的教師科技服務能力提升舉措

（一）制度先導：創新技術走向產業的機制

根據新制度主義的制度績效理論，制度決定績效并發揮基礎性的作用，而且有效率的組織是績效增長的關鍵因素[5]。學校在2003年就將科研管理職能從教務處獨立出來，設立專門的科研管理機構，并不斷出臺、完善、創新一系列的科研規章制度，通過制度提升教師科技服務水平、激勵教師走向產業的積極性。目前已形成相對完整的科研管理制度體系，這些制度很大一部分與應用技術研發推廣密切相關，內容涉及專利扶持、平臺建設、項目管理、合作研發、技術轉讓、推廣應用、量化考核、評獎評優等。如在全校出臺、修訂的18個科研管理文件中，與應用技術研發推廣相關的規章制度主要有：《促進教師開展技術服務獎勵管理辦法》《專利扶持與獎勵辦法》《橫向課題管理辦法》《研發機構管理辦法》《教師專業實踐鍛煉管理暫行辦法》《科研工作量化考核與管理辦法》《“和園講壇”學術活動管理辦法》《科研經費管理辦法》《科研成果獎評審與獎勵辦法》《重點學科建設與管理試行辦法》等。通過科研管理規章制度的規范化運行與創新發展，積極倡導“成果主導、項目主抓、精品主攻”的科技服務理念，鼓勵將應用技術成果申請為專利或進行軟件著作權登記，鼓勵以項目為紐帶校企聯合開展技術革新與攻關，鼓勵整合力量重點突破效益好、產業化比例高的技術服務項目。

（二）培育能力：奠定技術走向產業的基礎

當前，我國“高職院校科研骨干少，高層次人才少，高素質研究團隊少，科研人員水平、能力和層次不高”[6]。這種現狀嚴重地制約了高職院校的科技社會服務能力。學校通過選派教師到高校做訪問學者或攻讀博士學位、到企業做訪問工程師或開展專業實踐鍛煉等主要形式，積極培育教師尤其是中青年教師開展科技社會服務應具備的專業研究水平和專業實踐能力。

1.培育教師專業研究水平

學校每年選派15位左右教師到國內著名高校做訪問學者。為了確保訪學質量，學校既對訪學教師給予激勵，將訪學經歷及其業績作為高校教師專業資格評審、評優評先的重要依據，同時又給訪學教師多出成果的壓力，要求在訪學期間及訪學結束一年之內，每位訪學教師必須以第一作者在核心期刊發表不少于2篇論文且主持1項不少于5萬元到賬經費的橫向科技服務項目或1項廳級縱向科研項目，否則將全額扣除崗位津貼。此外，學校還長期實施了中青年骨干教師培育工程、專業帶頭人培育工程、教授培育工程等人才項目，推進教師整體專業研究水平明顯提升。

2.培育教師專業實踐能力

學校通過實施訪問工程師、專業實踐鍛煉、承接企業委托課題、到企業兼職等形式，增強教師專業實踐能力。訪問工程師、專業實踐鍛煉是學校培育青年骨干教師和其他教師專業實踐能力的兩條重要途徑，前者要求接受訪問的企業具有較高的知名度且訪問時間通常為一學年，而后者在企業選取、實踐時間等方面則更具有靈活性。作為普遍性的硬性要求，所有教師3年內必須累計有3個月以上的專業實踐鍛煉經歷，申報晉升職稱的教師必須有任現職以來累計6個月以上的實踐鍛煉經歷。而承擔委托橫向課題、參與企業產品研發和技術改造、轉讓專利或軟件著作權等科技服務活動，均可作為訪問工程師和專業實踐鍛煉成果的重要形式。此外，學校還鼓勵符合條件的教師到企業兼職以提升自身的專業實踐能力。

（三）強化服務：技術走向產業的助推器

學校通過完善機構、構筑平臺、助推服務等方式強化教師對外科技活動的服務工作和服務效果。

1.完善機構

在機構設置和人員配備上，學校層面設立專門的產學合作辦公室，成立產學合作委員會，并在科研處下設技術孵化中心，專人負責對外開展科技服務、技術成果轉讓等事宜。二級院系層面在學校編制非常緊張的情況下，還配備了二級院系的兼職產學合作負責人和專職產學研秘書各1人。

2.構筑平臺

在2010年，以臺州職業技術學院為龍頭，吸納30家企業、13所學校、7個政府部門及行業部門，建立跨地域、跨行業的浙江臺州灣職業教育集團，同時創設“臺州產學研信息港”，這種以“職教集團為平臺、信息共享為紐帶”的校企合作模式，凝聚各方智慧，并通過項目驅動的方式積極構筑產學研合作的長效機制，為學校技術成果產業化帶來了新空間。此外，學校還先后與浙江工業大學、中國科學院計算技術研究所臺州分部、南京工業大學生物與制藥工程學院等科研院所簽訂科研合作協議，借助外力構筑科研合作平臺。

3.助推服務

學校通過各種方式推動科技社會服務與技術走向產業。一方面，學校發起“學校干部與企業家交朋友”、“百名教授博士下企業”、“暑期校企合作大調研”等活動，為教師走進企業開展科技服務工作提供平臺和助推力；另一方面，學校依托臺州市知識產權保護協會、臺州方圓專利事務所等技術性的社會組織和服務機構，拓展與企業開展技術合作的渠道。此外，學校科研管理部門還以依托專業中介機構、開展技術市場分析、編制簡化工作流程等方式提高服務效果，助推教師更好地開展科技社會服務。

（四）經費保障：技術走向產業的支撐力

很多高職院校因受主辦方財政狀況的影響和制約，辦學經費并不寬裕，更難以撥出專項經費用于開展技術研發與推廣[7]。學校為推進教師積極從事于應用技術的研發推廣，不僅每年撥出專項經費而且通過校企合作的方式爭取獲得社會的研發經費支持。學校將專利申請與維護、橫向科技服務項目、緊密型校企合作項目、科研量化考核與獎勵、科技講座與交流等納入專項經費預算，撥出款項成立專項基金。以專利發展專項基金為例，每年撥款10萬元，用于支付專利或軟件著作權的申請費、費、年費、登記費等，獎勵優秀發明設計人。學校還積極尋求合作企業在科研設備及研發經費上的支持，通過企業捐贈設備、資助經費和學校提供場地、派遣人員的形式，校企雙方共建研究所或研發中心。近年來，除上文提到的校企共建機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發中心之外，學校通過這種方式與匯寶科技有限公司共建縫制設備研究所、與杭州通靈自動化股份有限公司共建自動化研發中心、與臺州凌霄泵業有限公司共建凌霄機電研究所，并由此獲得企業的科研設備及研發經費上的有力支持。此外，學校還與兩家年產值在數十億元的大型企業建立緊密型的合作關系，設立了標力建筑工程學院、東港生物與化學工程學院，由企業每年出資數十萬至百萬元作為相關二級學院的辦學經費，其中有一定比例的資金用于資助教師開展與企業相關技術的研發應用。

臺州職業技術學院雖然在科技產業化具體路徑及其推進措施方面進行了諸多有益的嘗試，但高職院校的應用技術研發與推廣是一項綜合性的工程，要實現校企雙方的良性互動與合作共贏，還應做大量的細致性、開創性工作，如高職教師如何面向區域性的中小微企業尋找技術開發項目，如何組建應用技術的教師研發推廣團隊，如何形成自身相對固定的優勢技術研發領域等。

參考文獻：

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[3]郭強，夏向陽，趙莉.高校科技成果轉化影響因素及對策研究[J].科技進步與對策，2012（6）：151-153.

[4]唐麗華，劉潔，王方，等.浙江省高校科研師資學科2011年度報告[Z].杭州：浙江省學位委員會辦公室，浙江省教育廳高校科研師資處，2012：115-121.

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[6]崔昌璽.試論我國高職科研工作中存在的問題及其對策[J].職教論壇，2010（32）：12-13，16.

[7]仲耀黎.高職院校科研工作開展的現狀與對策[J].教育理論與實踐，2010（8）：27-29.

Path Analysis and Promoting Measures of Science & Technology Industrialization in Higher Vocational Colleges

——Discussion on the Promotion of Higher Vocational Teachers’ Science and Technology Service Ability

YANG Lin-sheng

（Taizhou Economic Research Institute， Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000， China）

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（1）職業技能競賽能促進人才培養模式和教學方法改革，強化學生技能培養，培養學生的創新精神、實踐能力、團隊協作能力，提高人才培養質量。（2）職業技能競賽對專業提出更高的要求，能促進教師的專業素質和實踐技能的提高，加快雙師型師資隊伍建設。（3）職業技能競賽能有效檢驗各職業院校的教學水平，促進各職業院校的交流與合作，共同提高教學質量。（4）通過與相關企業的合作，共同參加各類職業技能競賽，促進校企合作、工學結合，真正做到校企融通。

2職業技能競賽引領高職專業建設和教學改革的具體措施

2.1構建真正體現“以職業能力為本位”的人才培養模式

通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，從而達到高職培養高技能應用型人才的需求，構建真正體現“以職業能力為本位”的人才培養模式。

2.2實施基于項目教學法的專業教學方法改革

在教學過程中教師可采用靈活、形式多樣的教學方法，教師從實際生產中精心選擇適合的項目，使學生有明確的學習目標。每個項目都以實際應用為載體，完成每個項目知識點的學習，學生在做中學、學中做，從而增強學生的實踐動手能力和工程意識。

2.3加快雙師型師資隊伍建設，滿足教學需要

職業技能競賽要求指導教師具有豐富的理論知識和較強的專業實踐技能，迫切需要加快雙師型師資隊伍建設，也就需要采取有效措施，進一步加強校企合作工作，不斷推進產學結合，為加強雙師型教師隊伍建設創造條件。

2.4建立科學的高職課程考核體系

由于職業技能競賽對學生的理論知識和實踐技能都有較高的要求，這就需要教師在平時的專業課程學習中必須將職業行動領域的工作過程融合在項目或任務訓練中，對工作過程的各環節做出正確的評價，也就是說必須建立科學的高職課程考核體系。

3解決的關鍵問題及達到的目標

發揮技能競賽的引領作用，需要解決的問題有：對與競賽相關的課程設置進行優化，開發專業核心課程的校本教材，實施基于項目教學法的專業教學方法改革；對與競賽相關課程的考核方式進行改革，將學生參加競賽所獲得的成績納入相關課程的成績考核中；建立網絡競賽平臺，為學生提供一個在線網絡競賽練習平臺。具體目標如下：（1）優化課程設置，提高職業教育的教學效率。（2）完善選課制度，構建因材施教的運行機制。（3）開發校本教材，積淀課程改革的物化成果。（4）評選優秀課程，形成課程改革的激勵機制。（5）建立網絡平臺，實現在線學習、培訓、交流。

4職業技能競賽引領專業建設和教學改革探索

江西應用技術職業學院在國家骨干院校重點專業建設的進程中，電子信息工程技術專業群大力推進校企合作，強化工學結合，深化人才培養模式改革：依托學校與企業兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養。深化課程體系改革，構建了基于工作過程的專業課程體系：對接電子信息裝備制造業與先進制造領域，體現工學結合的電子信息工程技術人才培養方案；以崗位能力為中心，以工學結合為主線，以工作過程為導向，引入企業標準，制定了課程標準，設計了課程內容與教學形式。為深化工學結合的人才培養模式改革，推進“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，鼓勵廣大師生積極參加大學生科技創新與職業技能競賽活動，培育學生的創新精神、實踐能力、團隊協作能力、競爭拼搏精神與創業能力，提升人才培養質量，根據《江西應用技術職業學院科技創新技能競賽管理辦法》，電子信息工程技術專業群建立了國家/省級/學院三級競賽體系。科技創新與職業技能競賽主要包括與學生所學專業相同或相近的各種、各級競賽項目，主要有：數學建模競賽、電子設計制作競賽、機器人競賽、嵌入式產品開發競賽等電工電子技術技能競賽等。電子信息工程技術專業群重點支持以學院名義參加的由教育部、江西省教育廳組織的、在全國有重大影響的競賽項目。同時，結合每年一屆的學院技能節活動，開展面向全體學生的“科技創新與職業技能競賽活動”。為了深化“工學結合”“教、學、做”一體化的人才培養模式改革，突出職業教育的特點，強化學院“以賽促學，以賽促教，以賽促改”辦學特色，鼓勵教師和學生參與各類職業技能競賽，有力促進教師和學生專業實踐技能的提高，增強學生的就業能力。同時，為進一步明確職責，規范管理，細化工作，特制訂江西應用技術職業學院科技創新技能競賽管理辦法，辦法包括競賽等級及認定、競賽的申報立項、競賽的組織、競賽的管理、競賽經費及管理、競賽成果的歸檔、獎勵辦法等。江西應用技術職業學院電子信息工程技術專業積極開展以賽促學等活動，調動了學生的學習積極性、主動性，培養了學生的專業意識、團結協作、創新精神。指導學生參加各級各類技能競賽，在全國職業院校技能大賽中獲二等獎和三等獎各1項；在全國電子專業人才設計與技能大賽中獲三等獎1項；在江西省現場電子設計制作賽中獲一等獎14項，在江西省大學生機器人競賽中獲一等獎3項，在江西省大學生科技創新與技能競賽中獲一等獎25項，指導教師多人次被評為優秀指導教師。通過技能競賽，“以賽促訓、以賽促學、以賽促教”，激發學生的學習興趣，提高人才培養質量，增強學生就業能力，同時提高了專業教師的業務能力，推進了電子信息工程技術專業建設和教學改革，培養了適應市場需求的電子信息高素質技能型人才。

5小結

篇8

加大投資力度,促進高職院校發展

高職學院具有的高等教育與職業教育的雙重特性,決定了高職教育的高起點、大投入。事實上,高等職業教育的辦學成本要高于普通本科教育,世界上眾多開辦職業教育的國家的辦學經驗表明,職業教育的辦學成本是普通教育2.5倍。浙江省普通本科院校2006年省財政生均撥款6500元,學費是每年每人4400元每,高職院校省財政生均撥款3900元,而學費是每人每年6000元,除去按學費20%計提的用于學生獎學、助學的專款,生均辦學經費高職學院比普通本科學校少了1320元,這嚴重地影響了職業教育辦學質量的提高,嚴重地制約了“高職教育強省”戰略目標的實現。2006年下半年省財政廳、教育廳職能部門進行了專題調研,對加大高職院校投入進行了有效的財務制度安排,為加快實現高職學院戰略目標提供了財力保障,具體措施如下:

調高生均撥款定額2007年起,普通本科學校生均撥款6500元調高至6800元;高職學院生均撥款系數從普通本科學校0.6,調增至0.63;為鼓勵投入較大、省內經濟急需的先進制造業等專業的發展,理工科撥款系數調高至1.2。2007年,浙江省公辦高職文科生均撥款4282元,調增204元;理工科生均撥款5140.8元,調增1060.8元。

實行高職“實訓、雙師”專項補助根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》及相關規定,高職學院專任教師中的70%要達到“雙師型”,教師每兩年必須有兩個月以上的時間去企業一線實踐;高職學院要加大真實或仿真實驗室的建設,學生的實踐課時與理論課時為1∶1。為逐步消化高職教師70%“雙師型”人才的培養成本,加大對高職院校實驗室的建設力度,2007年起省財政增設“實訓、雙師”專項定額,文科300元/生·年,理科500元/生·年,并要求學院1∶1配套。

實行專業建設、人才專項資助至2010年,浙江省教育廳評選將200個高職院校省級特色專業,200個專業帶頭人,100個工學結合的教學資源庫,500門國家及省級精品課程,1000本省級重點教材,每年從高職院校中,評選若干名名師、教壇新秀、青年骨干教師等。共有16項專業建設資助計劃,省財政安排資金進行專項補助扶持。

加大對示范高職學院的資助對進入國家示范高職學院的本省院校,省財政配套資助,對浙江省20所示范高職學院安排2億資金專項資助,所屬行業主管部門按省財政資助1∶1配套投入。

投入的加大,有效地改善了省屬公辦高職院校的辦學條件,提高了核心競爭力。至2008年,省屬公辦高職院校(不含籌建,下同)13所全部通過教育部高職高專人才培養工作水平優秀評估,其中3所成為了國家示范高職,9所成為了浙江省示范高職院,1所為浙江省重點建設高職學院。

“種子基金”乘數效應,引領高職院大學生創新創業

為提高高職學生的創新創業能力,省財政廳企業處從存量預算中劃出了一部分專款,作為“種子基金”,引導高職學院開展大學生創新創業工作。

設立了“大學生創新創業基金”在歸口管理的省屬公辦高職學院中遴選文、理各一個學院進行試點,優選的基本條件是有一定大學生創新創業工作積累,對開展下一步工作有思路,有合理、有效的大學生創新創業基金管理辦法,文科學院的扶持基金為100萬元,理科學院的基金為150萬元。兩個試點學院取得省財政專項資金后,進行資金配套,并分別制定或修改完善《大學生創新創業基金管理辦法》、《大學生創新創業活動獎勵辦法》、《大學生創新創業申報要求及其實施流程》、《大學生創新創業指導教師管理辦法》等一系列激勵和規范運作的制度,啟動學院的創新和創業教育工作。

對創新創業成果進行定額獎勵具體是對歸口管理的公辦高職院校取得省級以上的大學生技能競賽前三名的進行定額獎勵;由教師和學生組成團隊發明創造取得專利權的進行定額獎勵。

專項資金績效考評省財政廳企業處對兩個試點學院基金使用情況考核評審,使用情況良好,補足基金。同時對兩個試點學院工作進行總結,并推廣到全省其他所屬公辦高職院校。此項工作從2007年12月啟動,僅一年時間就取得了良好的效果,試點學院發揮了示范效應。主要表現在兩個方面:(1)專項基金成為“種子基金”,發揮了“乘數”效應,如文科試點學院——浙江經貿職業技術學院財政專項基金撥入100萬元,學院配套投入822萬元。(2)創新創業成效顯現。省財政廳企業處歸口管理的高職學院占省屬公辦高職學院54%,在浙江省第六屆(2008年)“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中,獲獎面達60%,占獲獎省屬公辦高職學院的75%,光明日報、浙江日報、錢江晚報、浙江教育信息報等媒體,多次報道這幾所高職學院在創新創業教育上取得的成績。

規范財務運作管理,促進高職學院實訓基地建設

為加強高職院校實訓基地建設,增加高職院校實訓基地的有效投入,切實解決職業院校實訓條件差、實訓工位不足等問題,浙江省財政廳、教育廳除增加實訓基地建設專項定額,要求行業(示范建設項目)、學院配套投入外,還著力加強了高職學院實訓基地建設的財務激勵與規范運作管理。

對實訓基地建設進行立項評審省財政廳企業處制定了《省屬職業院校實訓基地建設立項評審標準》,對歸口管理的高職院校的實訓基地建設從規劃、實訓教學、項目建設的必要性、項目建設的可行性、項目經費預算和使用的合理性,隊伍建設和管理水平六個方面進行評價,確定省財政對基地建設支持程度(重點支持、一般支持,不予支持)。

對實訓基地建設進行分類管理省財政廳企業處下達了《關于對省屬高職院校實訓基地實行分類管理的通知》,提出對重點支持的基地,在完成本校教學任務后要向省內同類院校開放,實行教學資源共享共用。共享基地雙方院校應訂立共用協議,并將協議副本報送省財政廳企業處,共享基地所發生的耗材由使用學院承擔50%,其余50%由省財政補助給基地所在學院。

對實訓基地建設進行績效考評省財政廳企業處制定了《省屬職業院校實訓基地建設績效評價指標及標準》,分別制定了2個一級指標、10個二級指標、34個三級指標,從業務、財務兩個方面對基地的立項目標完成績效及資金使用的效率進行考核。實行學院、主管部門、省財政三級評價。學院、主管部門每年自評,省財政廳每三年對學院進行一次綜合評價。省財政對檢查結果進行通報,學院針對通報中存在問題提出整改方案。實訓基地建設績效考評結果應用于下一年的財政專項資助安排。

積極爭取中央財政對實訓基地的支持對符合中央財政支持的實訓基地,省教育廳積極推薦,如浙江經貿職業技術學院有五大實訓基地,其中計算機應用與軟件技術實訓基地、生物與食品技術綜合實訓基地,分別獲中央財政資助和省財政重點支持。有效的財務制度安排,促進了高職學院實訓基地高質量的建設。一是形成了高水準建設實訓基地的共識以及基地立項評審和績效評價的定性、定量的標準,使得高職學院實訓基地建設有了一個明確的目標,政策的引導作用得到了具體的體現,上下形成了一種工作的合力。二是基地建設水平及資金的使用效率提高。財政重點支持的基地大多實現了立項建設的目標,即專業特色明顯,輻射面寬、容量大,使用效率高,社會效益顯著。2006年浙江省還沒有一個實訓基地達到優秀標準,到2008年實訓基地考核的優秀率已達50%。三是基地的財務管理進一步加強。經考核的學院均按考核要求制定了專項資金管理制度,健全了資產管理的制度,對基地項目加強了預算管理,實行了分項目核算,并通過多次檢查整改,加強了財務管理中的薄弱環節,提高了學院整體的財務管理水平。

構建良好的財務制度環境,推進高職人才培養模式

“校企合作、工學結合”是高職教育重要的人才培養模式,也是建設浙江省“高職教育強省”戰略目標的重要舉措。為加快推進該項工作開展,浙江省著力構建良好的財務制度環境,推進高職人才培養模式創新。

著力制度環境建設浙江省率先出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》,對校企合作雙方的職責與合作機制、統籌與管理、扶持與保障、法律責任進行了全面規定,明確了校企雙方在校企合作中的義務和權利,在全國首先以地方立法的形式保護和促進了高職學院與企業的聯姻。

實施“示范高職院”工程選拔在校企合作、工學結合人才培養模式上有創新的高職院校參加全國“示范”評選,入選的由省財政配套投入,同時,在全省范圍遴選20所省級示范校,三年內由省財政、行業、高職院校三方各投入1000萬元進行建設,三年后組織專家驗收、總結、推廣。

政府投資搭建高職工學結合實訓平臺2007年杭州市人民政府決定選址杭州職業技術學院,安排財務預算2億元,由杭州市勞動局、教育局、杭州職業技術學院共同籌建杭州市公共實訓基地,作為杭州市職業教育、技能培訓與鑒定的平臺,融培訓、實訓、考證于一體,并努力爭取成為國家級公共實訓基地。

財政廳實行專項補助浙江省財政把高職院校企合作的校外實訓基地建設、以工學結合為內容的創業教育均列入了財政專項資助范圍,并要求學校1:1配套,按項目進行管理,實行績效考評。杭州市財政局根據市政府2008年提出的“萬名大學生創業實訓工程”的指導意見,對在杭高校應屆畢業生、在校生,尚未就業的杭籍大學畢業生和外地來杭就業創業畢業生,以及用人單位新招聘、待實訓的大學生的實訓和技能培訓進行財政補貼。2009年起杭州市財政對接收大學生就業(簽訂一年以上期限的勞動合同并繳納社會保險費)的企業進行1000元/人專項補貼。寧波市政府要求市和縣(市)、區人民政府,在本級財政性教育經費中或已開征職教統籌經費中安排專項經費,設立校企合作發展專項資金。良好的財務制度環境激發了校企雙方開展校企合作,工學結合的積極性,浙江省高職學院“校企合作、工學結合”工作進展順利,成效明顯。據浙江省教育廳調查統計,2008年浙江省平均每個高職院校有校外實訓基地115個,企業兼職指導教師數量占專業教師總數的23.47%。2008年浙江省高職學生平均就業率達96.01%,大大高于全國平均水平。2008年底浙江省47所高職院校,有5所因積極探索“校企合作、工學結合”的有益實踐,成為全國示范高職院校,20所成為省級示范高職院校。

結語

篇9

關鍵詞：技工院校 教學改革 一體化教學 校企合作

G712

一、技工院校進行教學模式與方法改革的意義

改革技工院校的教學模式與教學方法，是深化學校改革的必需，是提高學校教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代技工院校發展的步伐并引領技工院校改革不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是技工院校教學理論鏈條中的關鍵一環；其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教和普教這些傳統教育的方法模式依然較為普遍，渴望發現和應用有技工院校針對性的教學方法；其三是社會的要求，社會經濟要求技工院校的高質量、高效益，要求技工院校能培養具有綜合職業能力的適用型高技能人才。因此，進一步深化技工院校教學模式改革將具有及其重要的理論意義和現實意義：

（一）進一步深化教學模式改革，可使教學方法更有針對性、科學性，從而形成一套行之有效的理論體系，對于廣大技工院校提高專業教學質量和學生職業能力有著極為重要的理論指導意義；

（二）進一步深化教學模式改革，可使技工院校的教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，不但可以使學生掌握扎實的理論知識，更可提高其動手操作能力和崗位適應能力，從而為實現以產促教、以教興產、產教融合鋪平道路；

（三）在基于工作過程的課程觀和行動導向的教學觀的引領下，解決技工院校理論教學、實訓教學的共性問題，改變培養模式，構建新的課程體系，改變教學模式和方法；創建新的教學場景，真正實現理實一體化教學模式，進一步深化專業內涵發展。

二、技工院校進行教學模式與方法改革的實施方法

（一）堅持服務于經濟社會發展的辦學理念。就是以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心，大力培養技能人才，為加快轉變經濟發展方式和促進就業提供強有力的技能人才保障。在專業設置上，堅持專業建設跟著產業走，努力與構建現代產業體系對接。深入企業調查研究，積極適應地方經濟發展對人才需求狀況。成立由企業、學院、行業專家組成的專業與課程建設專家指導委員會，緊密結合產業需求，調整課程設置。在培養模式上，堅持教育教學跟著生產走，努力與企業生產實際和崗位需求對接。緊密結合國家職業標準和生產崗位實際，以突出職業能力為核心，把職業素質教育與職業技能訓練貫穿于教育教學始終，改變辦學與生產實際相脫節的傳統教育教學模式，努力實現培養目標、課程設置、教學計劃、教學方法、考核評價與生產實際實行全面對接，提升學生動手能力、崗位適應能力、創新與創業能力。

（二）堅持技能立校的辦學特色

1.進一步深化教學改革。開展技工院校人才培養模式課題研究，全面優化所設專業的培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和考核評價，努力構建以技能為核心的人才培養新模式。深入企業調查研究，掌握企業需求，了解發展趨勢，制定和完善科學的培養方案，著力體現崗位技能和新知識、新技術、新工藝的要求，努力與生產實際接軌。改革傳統考核模式，推行以賽代考，出臺技能競賽獎勵辦法，努力激發學生學習技能興趣，增強學生崗位適應能力。推行通用素質教育試點，多形式開展社會實踐、工學結合活動，促進學生全面健康發展。

2.大力推行一體化教學。堅持在一體化師資培養、一體化實訓室建設和一體化教學方法創新上下功夫，將理論教學與實踐教學相融合，充分體現能力點。加快實訓室建設，改善實訓條件，努力打造教室一體化。以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，以職業能力培養為目標，重組、整合與優化教學內容，積極推行“行動導向”等先進教學方法，努力增強教學實訓的針對性、科學性和實用性。對大多數技工院校來說，一體化教學的實施方法有多種形式，一般根據本校的實際情況和師資力量，以及各專業的特點而靈活運用

3.進一步擴大校企合作。加強與省內外大中型企業合作，堅持與企業共同研究制定人才培養方案和教學計劃，共同組織實施教育教學全過程，充分發揮校企合作培養技能型人才綜合優勢，堅持走校企合作培養人才之路。全面實行學生頂崗實習制度，并把部分專業教學搬到企業，將課堂教學與生產實際融為一體。下面以我校汽車運用與維修專業為例展開研討：

（1）我校本著“優勢互補、資源共享、合作共贏、共同發展”的原則，與對標企業在以下幾個方面建立了長期、緊密的合作關系。一是從學生的實習就業為切入點，互認掛牌，建立校外實習、實訓、就業基地；二是從人才培養模式改革入手，建立“冠名班”，真正實現訂單培養、合作辦學；三是從學校師資隊伍建設、企業員工培訓著手；四是深化校企合作；五是學習、借鑒先進的企業文化、管理理念與高質量高效率運營機制，提高職業院校教育教學綜合管理水平。

（2）與國際知名教育機構“強強聯合”，積極引入國外先進的培訓、考核體系。為培養汽車高端技術技能型人才，我校與北京中德諾浩教育投資有限公司合作，成立了中德諾浩汽車學院，其教學組織模式和培養模式均按照德國雙元制進行實施，畢業考試由德國專家負責監督，學生不用走出國門，畢業后將同時獲得中國和德國合作院校的技能證書；而且學生在入學時就簽署《實習、就業保障協議》，所有畢業生將進入知名品牌汽車4S店或汽車服務企業就業。通過合作辦學，我校實現了辦學模式國際化、辦學定位精英化、培養模式雙元化與定向就業高端化，為學生就業提供了強有力的保障。

目前，職業技術教育事業全國上下方興未艾、蓬勃發展。規模上的擴大，客觀上對教育教學、教研、教改提出了更高的要求。隨著社會對人才需求的不斷轉型，傳統教學觀念與模式無法滿足現代化職業教育所需，技工院校必須進行適應新形勢、新變化的教學模式和方法改革。這就要求我們在教學模式的改革之路上不斷探索、不斷總結、不斷改進，不斷提高院校的專業建設、綜合辦學實力和水平，U大社會影響力，從而更好地服務經濟社會的發展。

參考文獻：

[1]姜大源.《關于職業教育教學改革的理性思考》[J].職業技術教育

篇10

一、制定相關政策，建立激勵機制

職業院校要制定有利于“雙師型”教師隊伍建設的有關規定和激勵措施。如制定教研成果獎勵辦法、學科帶頭人評選及獎勵辦法等；對參加省、市技能比武成績優異的教師重點獎勵；在評先評優、晉級、“雙師型”教師的工資待遇等從制度上、政策上向“雙師”傾斜。

二、加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

職業院校教師除應具有普通教師的資格外，還應具備相應的實踐工作經歷或專業技術等級證書。因此，無論是剛分配來的新教師還是缺乏實踐經驗的老教師，都必須到企業生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并盡快考取相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

三、依托行業優勢，到企業參觀、調研、實習

筆者學校是江西省輕工行辦的下屬職業院校，樟樹鹽礦也是其下屬單位。我校缺乏制鹽、熱動力等專業的高技能實習教師和“雙師型”教師，可以依托行業優勢，不定期派出老師到鹽礦進行考察、調研和參觀、實習，培養“雙師型”教師。

四、聘請企業精英來學校進行講座、授課

職業院校的教師需要復合型人才來擔任，其理論性與實踐性的雙重特色更優于普通專業人才。通過從相關企業將這種復合型人才(精英)請進來，能彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，也是職業學校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。如：我校聘請樟樹鹽礦有實踐經驗的工程師做兼職教師或實習指導教師、聘請鹽礦的高級工程師及總裁進行專題講座。這樣既提高了“雙師型”教師的比例，又對學校教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用，這種模式是培養“雙師型”教師非常快捷有效的方法。

五、加強專業骨干教師的培訓、進修工作，提高教師實際操作能力

隨著現代科技的迅猛發展，技術升級換代日益加快，教師必須及時掌握最新技術和操作技能，否則就跟不上時代的步伐。近幾年，在上級主管部門的支持下，學校先后派出模具、數控、機電專業等多名骨干教師到對口高校或相關高級技術院校進行專業技能培訓和進修，使他們的實際操作能力和水平得到了提高和更新。

六、通過校企合作，加快“雙師型”專業教師隊伍建設步伐

1.教師到企業進行專業實踐鍛煉，提高專業技術素質

教師到企業鍛煉可以積累行業工作經驗，彌補專業實踐能力的不足。到企業鍛煉使教師一方面了解企業的真實需求，形成新的職教理念，提高實操能力和技術應用能力，另一方面了解現代制造企業的運作、管理模式。教師還應帶著教學中的一些問題，到企業去向有豐富實踐經驗的技術人員或專家請教，解決教學中的難題。

2.教師帶學生到企業實習，實現理論與實踐的“零距離”對接

學校每年安排1～2名專業教師帶學生到企業去生產實習。教師必須深入生產第一線和企業技術人員一起對學生進行指導，并在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，總結、發現學校教學中的不足，并及時對學生進行“補漏”，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的“零距離”對接，并為學校后續教學提出參考意見。

七、通過社會招聘，聘請企業技術人員到校任教

“立足培養、積極引進”“內訓為主、外聘為輔”是學校一貫堅持的原則。根據學校實踐教學工作的需要，聘請一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、高級技師或能工巧匠等任兼職教師，為“雙師型”教師隊伍增添新的血液。

八、鼓勵專業教師參與或輔導學生參加技能競賽

學校制定政策給參加或輔導技能競賽獲獎的教師以重獎，鼓勵專業教師參與或輔導學生參加技能競賽，促使教師大膽探索、苦練內功，從而提升技能水平。如：連續幾年，學校教師輔導的計算機、機電、模具專業的學生參加江西省技能大賽，均獲得前一、二名的佳績。學校也有多名青年教師在全省技能大賽中獲獎，真正做到了教學

相長。

九、以老帶新，促進青年教師盡快成才

一方面學校各專業的學科帶頭人和骨干教師都肩負著以老帶新，以強帶弱的使命。實行青年教師導師制，即：對新教師選派1～2名經驗豐富的高級講師或技師進行指導，不定期的進行聽課等方面的檢查，并進行有針對性的教學、實訓指導，以提高新教師的教研能力和教學水平，促進青年教師盡快成才成長。另一方面外出進修的骨干教師返校后，向全體教師傳授先進的教學理念，以提高教師的整體水平。如：數控專業的老師向大家傳授“一體化”教學模式。

十、倡導文化基礎課教師的“一專多能”，逐步向“雙師型”教師過渡

職業院校的文化基礎課教師是否是“雙師型”尚無定論，實際上這些教師大多來自師范院校，他們所掌握的知識與職業院校的要求相距較遠。因此，這些教師應當更多地熟悉專業知識，逐步向“雙師型”教師過渡。現代科學的整體性、滲透性、綜合性越來越強，倡導基礎課教師有目的地向相近專業跨科、系進修，支持他們攻讀研究生、專業進修或自學成才，鼓勵他們在其他專業領域進行實踐，成為復合型人才，以增強教學適應能力。例如：筆者就是一個很好的案例。我的專業是化學，隨著學校的專業設置、課程安排的變化，我不斷地學習和挑戰新的專業，先后擔任了造紙、釀酒、食品、煙花、制鹽、文秘、旅游、酒店、商貿等十幾個專業的專業基礎課程和專業課程的教學，并深受學校師生的好評。學校應該重視文化基礎課教師的“一專多能”，最大限度地挖掘教師潛能，使之有向“雙師型”教師過渡的可能。