導語：如何才能寫好一篇農學專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1進行人才培養模式的改革

對傳統的人才培養模式進行改革，推行“2+1+1”的新型培養模式，前兩年用來學習基礎知識和專業知識，第三年學習專業技能，最后一年進行科技創新實踐活動以及農業經營管理方面的實訓。同時，地方院校可以針對當地的農業主導產品來進行針對性的培養，比如承德可以圍繞食用菌業和蔬菜業等培養出具有特色的專業人才。

1.2加強思想教育

學生如果對自己的專業沒有興趣，那么自然也不會有動力學習，所以學校要致力于學生的專業思想方面的建設。但是，很長時間里農學專業都沒能完全解決專業思想問題，究其原因是專業思想教育方面形式過于單一，用時沒有實質性的材料來證明。所以想要改變這一現狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農學專業畢業后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實業家來學校開講座，將自己的創業經歷等分享給學生們。并且可以組織學生去那些生產經營狀況較好的農業企業等進行參觀學習，讓學生看到農學專業的前景所在，從而立志于農業努力學習。

1.3增強學生的實踐動手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐，不管是課程設置還是資金投入方面都不重視實踐教學，這樣培養出來的學生雖然通常基礎理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強實踐性教學，一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實踐教學環境；另一方面規范實踐能力的考核，嚴格執行實踐教學考核制度，那些考核成績不合格的學生要補考或者重修。

1.4根據學生的特點培養專業型人才

在大三的課程結束后，學校可以根據學生的性格、愛好、專業知識掌握情況、特長以及發展潛力來對其進行分類，然后根據不同的類型進行專業培養，比如專業成績優異的可以考研繼續深造，擅長行政管理的就多為其開設管理方面的選修課，擅長經營貿易的就多給他們提供相應的實踐機會等，不同類型學生都可以配備相關的教師進行專業指導，這樣才可以培養出優點更加明顯的高素質人才。

1.5努力提高教學質量

教學質量對于高校的專業教學來說至關重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應該努力提高教學質量。首先可以成立專門的教學質量督查小組，對教師課程設置進行聽課和監督，以起到監督作用，幫助學校建設精品課程；其次是教師之間多進行互相聽課，以便取長補短、交流經驗；最后是可以安排教師進行集體備課，在教學交流中總結教學經驗，從而提高教學質量。

2結語

篇2

關鍵詞：農村職業教育 教師隊伍 專業成長

作為解決“三農”等國家重大問題，實現增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業成長，提高教師整體的師德師能是農村職業學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業學校教師專業成長的政策環境

2011年12月教育部發出了《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發出了《關于印發〈中等職業學校教師專業標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，對中等職業學校教師專業標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業發展培訓、專業課教師下企業實踐培養等的規定和辦法，為農村中等職業學校做好教師專業培養成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養平臺，提出了培養措施。

二、對制約農村職業學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規模和不斷提高的人才培養質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發展。但與農村職業教育要提高教育質量、實現創新驅動和服務經濟社會科學和諧發展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉市（縣）職業教育的教師總量已經基本達到省一級重點職業學校的要求。據本地教育主管部門提供的2013年《教育統計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉本市（縣）中職學校專業課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業人才培養指導方案的要求，專業課的課時約占到總學時的約三分之二，專業教學工作量與專業教師數量的占比不匹配，專業課教師的人數尚不能較好地滿足實際開展專業實訓實踐教學的需要。

（2）各專業之間專業課教師配備不均衡。少部分專業現有專業課教師比較充裕，如商務英語專業班均專業課教師達到約1.8人，工藝美術專業專業班均專業課教師達1.5人，能較好地滿足專業實踐教學的工作需要。部分專業能基本滿足正常開展專業教學的要求，如機電專業、服裝專業、會計專業、計算機技術應用專業等，班均專業課教師約1.2人。但有一些專業教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業、旅游管理與服務專業、烹飪專業等，班均專業課教師約為0.8人左右；園藝專業的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業課教師緊缺，因而一大批專業課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業實踐等。

（3）專業課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉市的中職學校專業課教師來源中只有極少部分是從企事業單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數專業教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業生產實踐的經歷。盡管桐鄉市（縣）早已啟動專業課教師下企業鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

2.教師專業成長的內在動力不足，個人成長目標不明確

篇3

【關鍵詞】：農學；實踐教學；改革

實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容

大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。

2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神

畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查

l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。

3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力

高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。

3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾

大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作

方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

3.2面向社會，加強同社會的聯系

我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。

3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果

農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。

篇4

關鍵詞：農科專業；教學實踐；創新精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0212-02

培養具有創新精神和實踐能力的符合社會需要的高等農業專門人才，是高等農業院校的首要任務。但多年來農科專業的傳統教育理念所形成的輕實踐教學體制、陳舊的實踐教學內容、落后的實踐教學方法和手段限制了學生實踐與創新能力的提高，這就要求改革創新現有的農科專業實踐教學體系，培養和加強學生的自我思考和實踐動手能力，把課程實習、生產實習、科研訓練、畢業實習以及科研論文撰寫等實踐教學環節有機地結合起來，從而實現學生從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

一、改革專業課程實習教學體系，提高專業基本操作技能

課程實驗與實習是實踐教學的第一步，農學專業實驗課教學改革，首要的就是要改變目前實驗教學內容以演示性、驗證性實驗為主的局面，拓展到以綜合性、設計性和創新性實驗為主。根據農學專業實驗教學內容的要求，對學生進行分組，分別布置有差異的實驗，以組織組內、組間交流的方式進行引導式教學；加大實驗室對本科學生的開放力度，鼓勵學生開展設計性、綜合性、創新性實驗；驗證性、觀察性實驗時間的安排與理論講授進度對應，以便學生加深對理論知識的理解和消化，鍛煉學生基本操作的技能，增強其學農的興趣；考慮到農學專業主干課程的實驗教學主要在作物生長季節的田間進行，針對農作物栽培周期較長，受環境影響大的特點，學生完成實驗的時間要相應延長。此外，還可通過教學錄像，規范基本操作，通過多媒體課件，豐富教學內容，利用網絡資源，拓展教學空間。

二、重視專業實習，加強學生專業素養培養

專業實習是高校本科生實踐教學活動的中間環節，有著承上啟下的重要作用。目前農學專業生產實習存在很多不足之處：多數農學專業生產實習主要采取直接參加科研生產的方式進行，實習形式過于單一，結果導致學生對生產實習的積極性不高，不能發揮出應有的實踐與創新潛能；另外，專業生產實習投入不足使學生能夠進行生產實習的場所和時間都受到限制，對學生管理疏松，指導教師很少甚至沒時間深入基層對學生進行管理，未能充分實現將課堂上學習的理論知識融合到相關的生產實踐中的目標。針對這些問題，應當加強專業生產實習重要性的認識，教育學生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結協作精神；在實習期間，要現場引導理論聯系實踐，激發學生本專業的學習興趣；實習教學大綱應當明確具體教學目的、教學方法、教學內容、考核指標和成績評定等事項，實習時嚴格按照大綱規定的學習內容進行并認真按規定考評；加大生產實習在本科教學計劃中的比重，使學生在農作物的整個生長季節均能得到實習鍛煉的機會；并且要加強實習指導教師的指導工作，指導教師應全程教學，嚴格管理，深入學生實習場所，及時將生產過程中涉及的理論知識給學生進行講解，促進學生對理論知識的消化吸收速度；為了保障生產實習的連續性，學校應當建立標準化、規模化的農業生產實習基地，供本校農科專業學生實習，也可以與當地有影響的企事業單位簽訂合同，建立對口的實習基地，使高校科研力量與企業生產經營管理經驗和長遠的經濟效益有機地融合到一起，且同時也給學生的就業創造了一定的機會。

三、嚴格畢業實習，培養科研能力和實際工作能力

畢業實習是農學專業實踐教學的最后也是最重要的環節，強調專業實踐與就業方向密切結合。農科專業畢業實習都是在生產第一線，實行時間長達7～8個月，鼓勵指導學生在實習過程中學習與各層次社會人物溝通交流，鍛煉學生的社會交際能力，為畢業后順利過渡和適應新的工作環境打下一定的基礎。農學專業學生實多是通過參與指導教師的科研項目來完成其畢業論文，實習開始前，教師要多與學生交流，指出將要研究內容的必要性，同學生一起完成選題工作；題目選好后，讓學生多方查找文獻資料預先了解相關的研究內容，使學生在實習開始前就能對自己的實習目的、過程、方法有清楚的認識；做好實習動員，認真向學生講述實習的目的、要求、安排、考核的辦法以及相關注意事項。實習中要發揮教師的引導作用，身體力行，培養學生的獨立工作能力和吃苦耐勞精神，隨時檢查督促學生實習日記、數據記錄等相關實習資料，鼓勵學生對所試驗數據進行初步處理與分析，嘗試開始畢業論文撰寫的前期準備工作。指導教師要認真開展試驗進行階段性小結，及時找出問題并解決問題，確保課題工作的順利進行，提高實習質量，通過畢業實習全面提高本科生的科研素質和創新能力，為以后就業和進一步深造奠定堅實的基礎。

四、加強畢業論文撰寫指導、培養科技寫作能力

農學專業本科生的畢業論文大多以大田作物為研究對象，季節性強，試驗周期長，而且只做一季試驗，沒有年際間的重復，試驗結果受環境條件影響，所以試驗過程中的數據采集過程特別重要，要反復強調數據采集應當仔細、認真，發現問題及時討論處理，使學生明白不但關系到教師課題的完成質量，也與畢業論文質量直接相關，畢業論文質量的高低不僅與論文選題、設計方案、數據質量等好壞有關外，還與老師的悉心指導關系密切。實踐經驗證明，科研訓練與畢業實習的有機結合為獲取高質量的畢業論文奠定了扎實的基礎。在畢業論文的選題上，采取師生互愿的原則，學生圍繞著導師的科研課題選擇感興趣的研究方向，在導師的指導下，參與實驗設計、實驗方案的制定等研究工作并實地實施，從而極大地激發了學生的科研熱情和創造潛能，使他們能積極主動地查閱大量文獻，掌握本學科的發展趨勢和最新動態。在研究過程中，通過參與試驗項目的取樣、測定，室內分析等研究工作，培養了學生嚴謹的科學作風和嚴肅的科學態度。作為初涉科研的學生來說第一次寫科研論文是很難的，因此教師要悉心指導、嚴格要求、反復修改，使學生掌握科技論文的寫作要領，提高寫作水平，增強了學生的成就感和對科研工作的熱情。

五、加強科研訓練，培養學生專業素質

除了正常的課程與專業實習外，可以通過學校、學院和企業等單位提供資金、技術等配套支持，多渠道設立大學生科技創新實驗項目，或以教師科研項目為依托，分支出學生科研訓練的課題，鼓勵學生利用業余時間積極參與申請，要求學生自己查閱相關文獻資料，自己設計實驗內容、方法和步驟，獨立完成，教師只在關鍵技術和過程上進行指導，以培養學生分析問題和解決問題的能力，教師在以科技創新實驗項目形式輔導學生的時候，形成小組式的科學探究，有別于課堂教學，每位教師指導幾名學生，指導更加仔細，可以實現因材施教，也能矯正學生實際動手能力的不足，提高學生的實驗技能和進行科研訓練的興趣。這樣教師可以全面了解學生的科研能力，制定更合理的適合學生科研訓練的實踐教學模式。學生還可利用暑假期間到農業相關生產單位實習，到生產的第一線，理論聯系實際，將自己在實驗課程與科研訓練中學到的知識應用到生產的一線，結合生產的實際，更好地修訂自己科研訓練的計劃，使科研訓練成為大學生服務社會的社會責任的一部分。鼓勵學生對最后的實習結果以公開的方式進行總結，通過學生自己的努力探索，科研與創新能力會得到極大提高。

六、建設全面的實踐指導教師隊伍，確保實踐教學的高質量可持續發展

指導實習的教師應具備專業性強、經驗豐富、責任心強等素質，這就要求教師本身要不斷主動更新自己的知識結構，提高自身科研素質，對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平；聘請社會上實踐能力強的農業專家共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；鼓勵不同專業和研究方向的教師在科研工作和指導學生實習時共同合作，形成有團隊精神的指導教師隊伍，在此基礎上完成教學內容的更新和教學方式的改革，不斷提高教學水平；同時要建立起合理的實踐教學激勵機制，保護教師從事實踐教學的積極性，鼓勵更多的教師重視并參與到實踐教學中來是實踐教學質量提高的基礎。

總之，農科專業是一個與生產實際聯系非常緊密的專業，學生實踐與創新能力直接影響到他們步入社會后的適應能力及在工作后的發展潛力。要引導學生充分利用在校實習的每個實踐機會，轉變觀念，把學生培養成具備掌握專業理論知識，具備實際動手能力、創新能力和團隊精神的高素質的大學生，為社會輸送合格人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳建軍，楊紅，張桂權.關于農科創新人才培養的若干思考[J].高等農業教育，2005，（8）.

[2]康濤，彭泉開，孫榮玲.農科實踐教學現狀及其對策[J].山西農業大學學報，2004，3，（2）.

[3]魏志淵，毛一平.研究型大學本科生科研訓練計劃的探討[J].高等理科教育，2004，16（2）.

[4]陳建中，趙劍曦，黃長滄.以科研訓練為主線培養研究型人才[J].中國大學教育，2005，25（5）.

[5]教育部.關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見[S].教高[2001]4號文件附件.

基金項目：新疆農業大學重點教學研究項目資助：農學專業創新型人才培養模式研究及實踐。

篇5

【關鍵詞】作物 種質資源 教學內容 教學方式

【基金項目】本文受浙江農林大學校級教學項目（KG14016）資助。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0090-01

作物種質資源學是農學類相關專業的一門專業必修課，重點使學生了解作物種質資源在遺傳育種工作中的應用價值。通過課程學習，使學生掌握作物品種分類及其近緣種在形態、生態和生理生化等方面的多樣性情況，并結合各國農業領域對種質資源的管理和利用情況，加強作物遺傳育種與栽培理論知識，培養學生從事遺傳育種與農業生產工作的能力。

我國農業生產歷史悠久且生態環境多樣性，擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實際應用體現在作物的分類和遺傳關系分析、比較遺傳學研究以及作物核心種質構建，這些都為作物遺傳育種提供豐富的優良基因，如抗病蟲性、抗逆性、優良品質、細胞雄性不育及豐產性等[2， 3]。無論是常規育種還是分子育種，目前來說比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡單的性狀，利用的基因多為單基因或寡基因。而對于產量、品質、抗逆性等復雜性狀，育種改良的進展相對較慢。造成這種現象的原因之一是在現代品種中針對目標性狀的遺傳基礎狹窄，因此，進行作物種質資源的整理與鑒定對提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質資源學這門課程對于農學類相關專業學生認識種質資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學習作物的分類和遺傳關系分析研究具有重要的作用。以往農學類培養計劃中作物遺傳育種課程對作物種質資源的內容和課時較少，不能完全體現作物種質資源在遺傳育種中的重要性及研究現狀，基于上述對該項研究內容的深入，迫切需要在農業科研院校農學類專業加強種質資源研究與利用現狀的課程內容，讓農學類學生充分了解作物種質資源在遺傳育種工作中的重要性；通過對主要糧食和經濟作物的野生近緣種的了解和學習，掌握野生近緣種的研究與利用現狀。本文對作物種質資源學教學內容和方法開展一些探索并在實踐教學中加以應用。

1.豐富課程教學內容

作物種質資源學課程內容在農學類專業課程作物育種學總論中進行了簡單的闡述，強調了作物種質資源在現代育種工作中的重要貢獻以及現階段種質資源的研究與利用情況[4，5]。對農學類專業學生單獨開設作物種質資源學這門課程，需要補充和更新課程的教學內容。

1.1 教材建設：以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國作物及其野生近緣植物》教材為基礎，對我國主要糧食作物和經濟作物的種質資源進行分類介紹，重點突出種質資源在作物育種工作中的收集整理與應用價值。同時，參考國外作物種質資源收集、利用和評價分析現狀，對課程主題和內容進行優化和再選擇，突出作物種質資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現狀。

1.2 課程前沿信息獲得：根據課程教學內容的需要，參與中國植物學會舉辦的學術年會和科普活動計劃，交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果，探討植物多樣性領域未來的發展方向，學來我國植物多樣性研究的最新成果，獲得當前植物遺傳多樣性研究最前沿信息，豐富作物種質資源學教學內容。

1.3 課程輔助信息獲得：通過考察學習，獲取民族植物學與種質資源調查和收集情況；傳統知識與社區遺傳資源保護；民族植物學、種質資源與生態文明建設；遺傳資源獲取與分享等相關知識提升課堂教學的趣味性和廣博性，充分激發學生的學習熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學方式

2.1 通過多媒體圖片展示的方法，結合實例詳細準確的講解相關概念，使學生對主要糧食作物和經濟作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實際應用中有初步的認識。

2.2 設置自主學習和課程討論環節，讓學生積極參與重要糧食作物或經濟作物種質資源自學內容，并進行課程示范講解，拓展學生的知識和提高學生的自學能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質資源研究現狀為學習任務，以學習小組為單位，采取資料查閱收集、小組討論和分組限時PPT試講的形式，總結自學內容，強化學生對作物種質資源的認識及研究利用情況；課程討論設置提問和解答環節，加強學生關于知識點的交流與互動，同時，提高學生團隊協作能力和口頭表達能力。

2.3 嘗試引入網絡化教學手段，在BBC紀錄片等網絡媒體中搜集與課程內容直接相關的視頻資料，經過篩選整理，在課堂上播放，使前沿的媒體資源融入課堂，豐富課程教學內容，激發學生認識和了解作物種質資源的興趣。

3.構建合理的課程成績考核評價方式

3.1 加大平時成績占課程總成績的比重，將自主學習和課堂討論列入平時成績評價體系，增加這部分的比重；從綜合教學效果來看，學生對自學內容的各個環節均有較高的積極性，特別是最后的PPT試講環節與提問互動環節。通過合理分布平時成績、出勤率和課程論文等占課程總成績的比重，使學生均勻用力，避免期末考查的應試學習。

3.2 課程論文考察內容與自主學習相結合

課程論文作為最后課程考查的環節，將自主學習內容與課程論文結合起來。以自主學習內容為主線，加大開放性內容的設置，不斷加深對課堂教學內容和自主學習內容的認識和掌握程度。

4.結語

作物種質資源學課程通過一年的課程建設創新嘗試，激發了學生的學習熱情，引導學生自主學習，達到較好的課堂學習和課下自主學習效果。結合課堂分組討論和試講形式，不僅加強學生作物遺傳育種方面的理論知識，而且培養學生利用優良種質資源從事遺傳育種與農業生產實際工作的能力。在今后的課程教學工作中，我們將繼續優化課程教學內容，探索更積極靈活的教學方式，不斷完善該課程的教學工作。

參考文獻：

[1]鄭殿升， 楊慶文， 劉旭. 中國作物種質資源多樣性. 植物遺傳資源學報， 2011， 12（4）： 496-500， 506.

[2]董玉琛， 鄭殿升主編. 中國作物及其野生近緣植物-糧食作物卷. 2006. 北京： 中國農業出版社.

[3]方嘉禾， 常汝鎮主編. 中國作物及其野生近緣植物-經濟作物卷. 2007. 北京： 中國農業出版社.

篇6

【關鍵詞】農學 教學內容 制定標準

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。農學專業課程教學內容標準是確定課程結構的綱領文件，圍繞人才培養方向，將“四位一體”的教學導向進行教學內容標準制定。教學內容標準的制定是對教學目標、課程性質和大綱框架等方面的具體描述；是編寫教材和進行教學設計的依據，對課程教學改革起指導作用，規定了任課教學的各項任務。

一、制定原則

1.以學生為主體

傳統教學內容制定以課堂、教材和教師為中心，按部就班、墨守陳規，難以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢下教學內容標準制定要以學生為主體、以教師為主導，增強師生之間的互動教學，促進教學相長。

2.以目標為導向

農學專業培養目標要求學生能全面掌握本專業的科學基礎理論、基本知識和基本技能，并具有一定的管理知識和管理能力，成為具有從事農業生產技術指導、技術推廣、能經營、會管理的多種能力的卓越農業科技人才。教學內容必須以培養目標為導向，才能增加學生的社會適應性和市場競爭力。

3.理論結合實踐

農學專業培養目標要求學生掌握一定的專業理論知識和扎實的實踐操作能力。因而教學內容標準制定要將理論知識教學和應用實踐教學有機結合，培養學生能夠利用所學專業知識應用于生產實踐，能夠獨立的分析問題和解決問題。教學內容標準制定要明確提出每一個實踐性教學環節的內容、操作方法和具體要求，有可操作的考核方法與標準，要緊密結合理論教學。

4.與時俱進

農業教育與社會發展密切相關。農學專業知識和技術隨科技發展不斷更新，教學內容制定必須要與時俱進，反映農業科技變化。如傳統農業要求精耕細作，而現代農業發展方向是規模化、輕簡化、集成化、機械化。農業生產經營方式發生巨大變化，農業生產科技含量大幅提高，多元化生產目標愈加明顯，增長方式由數量型增長向質量型增長轉變。必須要對教學內容進行整合、更新，使學生掌握最先進的知識結構和專業技術，才能適應新時期農業生產和社會發展的需要，更好地從事農業科學研究、技術推廣和技術服務。

二、制定思路

1.更新教學內容

培養卓越農學專業人才，要求根據社會和農業科技發展及時對教學內容進行修改、更新、補充、充實、完善。傳統農業專業的教學內容主要建立在為傳統農業生產培養技術人才層面，與未來農業生產對其做作業的技術人員要求形成較大反差[1]。在傳統農學專業教學內容中對現代農業機械化生產技術，無公害標準化生產技術，農業生物信息技術等體現不夠，滯后于現代農業生產對專業技術人才的需求。因而教學內容制定必須要刪除陳舊和重復內容，增添現代農業所必須的內容并突出實踐教學比重，著重動態、發展和整體的科學思考方法，使學生對教學內容有全面的認識。

2.突出專業特色

教學內容標準的科學制定需突出本專業的特色[2]。根據專業培養目標，構建具有特色的教學內容，將實踐教學貫穿整個教學進程，加強生產實踐和勞動技能培養，增加實踐教學環節比例，對不同年級不同階段開設實踐性課程，如一二年級的專業勞動周和專業實踐、三四年級的畢業論文實習，以及從2014級開始的“本科生導師制”，學生進入課程組近距離接觸科研和生產，實踐教學放在了首位，有利于培養學生的實踐操作能力，突出了農學專業的專業特色。

3. 注重綜合素質

培養學生成為有知識、善技能、懂經營、會管理的復合型人才，教學內容制定要重視學生綜合素質的培養，充分體現專業培養目標之下的專業素質、學習能力、學習態度和人生觀、世界觀、價值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標

課程教學內容制定首先要明確教學目標，包括知識體系方面的目標，能力結構方面的目標 ，職業素養方面的目標。根據教學目標確定教學大綱，即“教什么，如何教”，用以指導教師組織教學，為課程教學提供內容框架，提出教學、評價建議和教材編寫、審查要求等。

2.內容標準

在明確教學目的以后，設定課程教學內容和教學要求，包括教學內容與學時分配，課程描述和本課程的教學要求，包括對知識或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達、運用、評價等方面的要求以及科學精神、人文素養、職業道德培養要求等。教學內容要重點突出、難點分散，教學計劃進度合理、多媒體使用得當。

3.課程評價

課程評價要堅持能力目標、任務訓練、學生主體為原則。根據課程目標確定課題評價和考核方式，如考試、考查、測驗、論文、調研等，具體考核方式由課程性質而定；成績評定如：期末考試成績（X%）+平時成績（包括上課出勤、平時作業等）（X%）=總成績。課程實驗（沒有單獨設立實驗課的實驗）成績作為課程平時成績的組成部分，占課程平時成績的權重為X%（根據實驗總學時確定：10%-50%）。

4. 實施建議

根據教學目標給出課程教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源開發建議，根據課程之間的相關性給出先修課程和后續課程，列出選用教材，建議選用近三年出版的精品教材、獲獎教材、國家級規劃教材、全國統編教材；也可選用經過學校批準立項且公開出版的自編教材；給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻：

[1]官春云.建立“大農學專業”的實踐.中國高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，張雅莉.農學本科專業教學內容與課程體系改革思路及原則探討.產業與科技論壇， 2010，9（5）：140-142

篇7

1 農學類研究生雙語教學的必要性

1.1 培養國際復合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農業院校培養的高學歷高層次人才，只有專業背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農學類研究生加強雙語教學是培養和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養的重要手段。

1.2 科學研究的基本要求

充分了解國、內外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農學類研究生雙語教學中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業背景。

2.3 教學手段不夠豐富

目前，農學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質上并未打破傳統的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規范

國際復合型人才培養逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農科院校急于求成，在現有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業知識。

3 對策建議

3.1 統一思想，高度重視

雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農學類研究生來說更具有現實意義。開設農學類研究生雙語教學課程首先要統一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內外研究進展的現狀。尤其是老一輩的農業教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農學專業知識，能夠用英語表達農學專業相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農學專業學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學方式

目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現兩種語言在專業領域間的自由轉換。

篇8

關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學

農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。

1.“大農學專業”的思考

1.1“大農學專業”的概念

隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。

1.2“大農學專業”的內容

1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。

為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。

2.模塊化教學的思考

2.1模塊化教學的概念

在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。

2.2模塊化教學的內容及培養目標

2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。

2.2.2專業技能培養模塊。

這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。

此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。

社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。

3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。

許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。

根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學環節。

實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。

另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.

篇9

落座，彭少兵特地給我們沏上了中國的綠茶，一縷茶香，讓我們感到熟悉和親切。

要做就做到最好

彭少兵出生于湖北省洪湖縣。1983年畢業于華中農業大學(原華中農學院)農學系，大學時，彭少兵是班長，在同學們的眼里，他非常刻苦勤奮。大學畢業后，他赴美留學，獲美國加州大學(戴維斯)農學碩士學位，德州理工大學作物與土壤科學系作物生理專業博士學位。1991年，在美國佛羅里達大學做完博士后研究，他便競聘進入國際水稻研究所工作，成為其招聘的第一位拿中國護照的研究員。

2005年，彭少兵獲得了國際農業研究磋商組織(CGIAR)頒發的最佳論文獎。彭少兵通過“全球氣候變化對農業，環境和人類影響”的研究發現，水稻生長期間，平均夜間最低溫度每升高1攝氏度，水稻產量就下降10％。這項研究成果在美國科學院院刊PNAS上發表后，引起國際農學界和媒體的高度關注。美國《科學》雜志、CNN、路透社、法新社、美聯社，新華社等媒體都作了報道。

這一重大發現是彭少兵連續12年來對20多季水稻田間試驗艱辛研究的結果。1999～2001年，試驗田連續3年減產，在水稻所工作近10年來，彭少兵第一次遇到這種情況。剛開始，彭少兵以為是助手們放松了大田管理。仔細查詢之后，發現情況并不是這樣。他又看了近些年的氣象資料，也沒發現問題。有一天，他突然想到夜間的溫度變化情況。結果發現，過去幾年，夜間的平均最低溫度上升了1～2。C。相關分析顯示，晚間的溫度變化比光照強度對作物產量的影響還要大。他又查閱了1979～2003年水稻所的氣象資料，發現24年來晚間溫度的升高速度是白天溫度上升速度的3倍。彭少兵介紹說，目前關于大氣變化，特別是溫度升高對作物生產的影響，在國際上爭議頗多。大部分關于全球變暖對作物生長及產量的研究，主要集中于晝夜平均氣溫變化的研究，這篇論文利用連續12年的田間試驗結果，首次定量分析了夜間溫度升高對作物產量的影響。

在美國《探索》(Discover)雜志評選的“2004年全世界100篇重要科學論文”中，這篇文章位列第68位。彭少兵說，文章出來以后的影響力，他們始料未及。目前，他們正在進一步研究夜間溫度影響水稻產量的內在機理以及可能的遺傳改良途徑，為通過育種的手段解決夜間溫度升高使水稻減產的問題提供理論依據。

其實，早在此項研究成果前，彭少兵在作物生理及育種研究方面已經取得了突出成績，1996年獲得了國際農業研究磋商組織(CGIAR)授予的“杰出青年科學家獎”。此外，2004年被美國農學會選為“杰出會員”2005年被美國作物學會選為“杰出會員”，這是該學會向會員授予的最高榮譽。2005年，他被華中農業大學聘為教育部“長江學者”講座教授。

強烈呼吁水稻“減肥”

2006年4月，近百位專家匯聚北京，討論減少化肥，尤其是減少水稻生產中氮肥的使用量，會不會導致作物減產？

在中國，一些農民誤以為施肥越多，產量越高。中國農科院農業政策研究中心副主任張秀林說，他一直記得山東壽光的一位農民的話：“我施肥都施暈了，不知道多少次了，反正別人施我就施。”

會上，彭少兵提出：“在日本，目前每公頃水稻施用的純氮只有75公斤，而在我國卻達近200公斤，一些地方甚至高達300多公斤。如果每公頃水稻純氮使用量下降50公斤，全國農民一年在氮肥購買上就可少花55億元。”

近年來，彭少兵的一個研究重點是提高中國稻田氮肥利用率。他帶領國內七家科研單位開展了“水稻實地氮肥管理技術(SSNM)研究與應用”，完成了從基礎研究向應用研究的跨越式發展。他們采用葉綠素速測儀(SPAD)或葉色卡測定診斷水稻生長過程中是否缺肥，據此確定施肥量。通過系統的研究，已經針對中國多種稻田土壤和生態氣候特點，建立了適合中國水稻高產高效的實地氮肥管理技術操作規程。研究結果表明，應用該技術，試驗示范區水稻氮肥施用量比常規施肥降低了20％～30％，氮肥利用率顯著提高，水稻產量比對照組增產5％～8％。

談到自己所從事的專業，彭少兵深有感觸地說：“國內把這個專業叫作物栽培，而在國外，這個專業被稱為作物生理。目前國內栽培專業很不景氣，這個專業的研究人員常常拿不到項目，找不到經費，相當多的研究機構出現了人才斷層的現象。我這些年一直在努力幫助國內培養栽培專業的人才，并使這一學科有所發展。”

作為一名中國科學家，彭少兵希望能通過自己的努力為中國的水稻研究和人才培養做出自己的貢獻。“如果不高度重視我們這個學科的人才培養，這個學科將會面臨后繼無人的嚴峻局面，我是國內栽培學科的第一個長江學者，希望這個學科今后能出更多的長江學者。”

2002年，彭少兵幫助華中農業大學創建了作物生理與栽培中心，中心成立以來，已經成功獲得了多項國際合作項目。經過3年多的努力，這一研究平臺得到了較大的發展，為支持彭少兵的工作，2006年學校特批了一幢大樓作為試驗研究基地，擴建和成立了作物栽培與生理生態研究中心。彭少兵每年往返于菲律賓與中國六七次，為國內培養了多名專業人才。

篇10

摘要：隨著新農村建設的不斷深入發展，為了更好地適應農村產業結構的調整，振興農村經濟、增加農民收入，更好地服務于農村，培養一大批具有創新知識的、實際操作能力強的新型的農村建設者，已經成為農業學校教學的當務之急。

關鍵詞：農學專業 實踐教學 問題 實習

一、農學專業實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏實用型人才

農學專業以重應用實踐型人才培養為主，部分專業人才培養目標脫離所處的客觀經濟條件和社會對農業人才需求方向的實際情況，導致人才培養的方向和社會需求脫節，一方面社會亟需農業人才，另一方面農學專業本科畢業生缺少相應的實踐能力而難以勝任現代農業生產崗位。

（二）課程設置不科學

農學專業課程設置存在基礎課比重遠高于專業課程比重的現象。在專業實驗課程中，實驗課程學時普遍低于對應的理論課程學時，實驗課程局限于對應一門理論課程，而農學專業涵蓋的知識廣泛，包括農學、氣象、土壤、化學、機械和地理等多學科知識，且實踐課程的知識面覆蓋較少、交叉點較少，基本處于各自為政，不利于在實踐教學中培養學生的綜合能力和創新能力；實踐課程學時少、跨越的時間段短，少有農學專業的實驗、實踐課程能夠完整的結合作物生長發育的整個周期。

（三）實驗實習基地建設不完善

實驗實習基地作為學生實習實踐的重要平臺，其建設質量直接關系到實踐教學的整體效果，但目前地方高校農學專業校內實驗實習基地建設缺少長遠規劃，部分校外實驗實習基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農學專業實踐教學質量的對策

（一）準確定位人才培養目標

農學類專業在制定人才培養目標時要首先應明確如何立足現代農業發展的特點培養人才，然后制定培養方案即如何培養人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導以外，農業科技技術的應用尤為突出，良種的引入、種植技術的優化、病蟲草害防治的加強和農業機械化程度的提高等，都與農業科技的應用息息相關，而農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。目前我國高等教育已經進入大眾化階段，在于培養更廣泛的精英，包括所有技術和經濟組織的領導階層，重點是技術英才。

（二）加強對農學實踐教學的認識

實踐教學是高校培養學生綜合能力和創新能力的重要環節，是將理論應用于實際的重要載體。農學專業更是一門實踐性很強的專業，不僅需要有扎實的理論知識更需要有豐富的實踐能力。首先，農業專業研究的主體是有機生物體，其生長過程是在一定可參考規律范疇內而千變萬化的；其次，影響農業生產的客觀環境條件也是千變萬化的；第三，農業生產是以實踐為起始，在歲月中逐漸積累經驗總結為理論知識的，通過對理論知識的學習，將理論應用于實踐，在實踐中創新方法總結理論再次應用于實踐的一個不斷提高農業實踐質量的循環過程。因此在教學過程中要提高對農學實踐教學重要性的認識，在教師的“教”與學生的“學”中形成一體化的教學模式，切實提高學生的實踐綜合能力和創新能力。

（三）營造良好文化氛圍

農學專業學生來源較為廣泛，對農業的歷史、農業的現狀、農業的發展以及農業的重要性認識差別較大。在實踐教學中要逐步為學生深入講解農業的歷史、現狀及發展，認識到農業的重要性，激發學生的愛農精神，學以致用，投身農業建設。如：帶領學生走進農業歷史博物館，回顧農業發展的歷史；走進農村，深入農民，切實了解國家現行的農業政策；走進現代化的國營農場，體會農業科技的重要性；利用假期開展農業社會調查，以小組為單位，發現問題、分析問題并提出解決的方案，鍛煉學生的實踐應用能力。通過多種多樣的實踐教學方式搭建農業文化舞臺，培養學生的興趣，學生由被動的參與實踐教學到主動的完成實踐教學，從而激發學生的愛農精神使其主動投入到現代農業建設中。

（四）加強實驗教師隊伍建設

實踐教學環節是高校人才培養的重要組成部分，目前實驗教學主要由實驗指導教師和實驗教輔人員完成。第一，應加強對實驗指導教師和實驗教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學發展”逐步完善和健全實驗教師的管理體系和保障體系，切實保障實踐教學的開展；第二，提高實驗教師的學歷和業務水平建設，引入或培養具有較高學歷的教師加入實驗教學隊伍，同時逐步淘汰或分流學歷較低或在實驗教學考核中處于劣勢的實驗指導教師和實驗教輔人員；第三，培養實驗指導教師和教輔人員愛崗敬業的奉獻精神；第四，結合農業區域發展特點和方向制定實驗指導教師和教輔人員培訓以及交流計劃，不斷更新和提高實驗教師的實驗實踐指導能力；第五，鼓勵實驗教師參與農業科學研究，以科研能力促進實驗實踐教學能力的提高，有利于在實踐教學中培養學生的實踐創新能力。

（五）改革實踐教學體系

培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是體現高校的社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。地方高校農學專業應結合區域經濟社會發展和地理環境等特點改革實踐教學模式，著力構建“課程實習、專業實習和畢業實習”高度整合、主線連貫的實踐教學體系，著重培養學生的實踐創新能力。

（六）完善實驗實習基地建設

農學專業實踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實驗實習基地并發掘潛在的功能，作為以應用型人才為培養目標的農學專業實習基地，尤其應加強實驗實習基地建設。校內實習基地建設。首先，要有充實的物質保障同時結合區域農業發展長遠規劃，引領區域農業發展的方向，以此為背景培養現代農業應用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結合人才培養目標制定切實可行的管理制度，提高管理人員素質，有力地保障應用型人才培養目標的實現；第三、校內基地建設要“產、學、研”三者有機結合，培養學生“把論文寫在大地上”的實踐創新能力。校外實驗實習基地建設。兼顧“校”和“外”兩者利益的雙贏建設模式是校外實驗實習基地能夠切實發揮培養學生實踐能力的根本保障；校外基地建設應完善運行機制、管理制度和評價體系，建立長期的、深入合作的、有制可約的校外實驗實習基地；將導師輔導形式引入校外實驗實習基地運行方式，保障學生在校外實驗實習過程中實踐能力的提高。

參考文獻：