導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。國(guó)外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個(gè)階段。課前，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)并歸納出指導(dǎo)要點(diǎn)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究、互動(dòng)交流活動(dòng)，完成知識(shí)的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義的生本課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成的;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識(shí)傳授是借助信息技術(shù)由學(xué)生在課前完成的，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主建構(gòu)者。

二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個(gè)教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個(gè)部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)探究、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反思、拓展提高”六個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者和促進(jìn)者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)探究三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會(huì)的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時(shí)，目標(biāo)表述要簡(jiǎn)明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，又要發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)生要完成的具體工作。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的成就感會(huì)不斷增強(qiáng)，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)性的內(nèi)容可以采用設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會(huì)、組織知識(shí)競(jìng)賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計(jì)調(diào)查表、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、進(jìn)行案例分析或撰寫案例分析報(bào)告、模擬教學(xué)或撰寫教育(教學(xué))方案、情景表演、制作教育活動(dòng)的操作步驟圖等形式。

3．知識(shí)探究知識(shí)探究環(huán)節(jié)是指為學(xué)生提供課前基本的教育學(xué)知識(shí)，進(jìn)行必要的理論解析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生通過教師提供的資源庫預(yù)習(xí)教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源庫可以包括多種形式的教學(xué)內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學(xué)資源主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例材料、實(shí)踐資料等。學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動(dòng)畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。這些資源不僅幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)知識(shí)內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。課前，學(xué)生通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，基本理解和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教育學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的互動(dòng)交流為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進(jìn)者和合作者的角色，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1．互動(dòng)交流互動(dòng)交流是六個(gè)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地占有和應(yīng)用，進(jìn)行獨(dú)立探究和合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對(duì)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，學(xué)生不能自行解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極去探究答案，解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，為進(jìn)一步合作交流掃除障礙。其次，學(xué)生合作互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)交流過程中，學(xué)生通過層層遞進(jìn)式的訓(xùn)練既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不拘泥于學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究課題。在這個(gè)步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個(gè)步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究?jī)?nèi)容和教師提出的討論問題進(jìn)行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給出與學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對(duì)于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實(shí)例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。第五，參考同學(xué)提出的修改建議，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

2．評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視和反思的過程。評(píng)價(jià)反思可以針對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果內(nèi)進(jìn)行整體反思，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過評(píng)價(jià)反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和梳理，有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和掌握，鞏固學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)，學(xué)生通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇2

環(huán)境工程物探是地球探測(cè)與信息技術(shù)和應(yīng)用地球物理專業(yè)都會(huì)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及淺層地球物理勘探的多種方法，包括地震勘探、電法勘探、聲波法探測(cè)和探地雷達(dá)探測(cè)等。是針對(duì)深度在0-200m范圍內(nèi)的地下介質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)開展地球物理探測(cè)的一門課程。由于本課程所涉及的探測(cè)方法多達(dá)五到七種，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師除了要讓學(xué)生理解各種方法的原理、了解各類勘探的依據(jù)外，還要讓學(xué)生掌握儀器設(shè)備的操作方法和探測(cè)數(shù)據(jù)的處理解釋流程，并完成實(shí)踐能力的鍛煉，這對(duì)于課堂教學(xué)模式而言，是一個(gè)很難完成的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論和實(shí)踐中所涉及的各類知識(shí)，在課程短、內(nèi)容多的教學(xué)條件下，學(xué)生獲取知識(shí)像“放電影”的過程一樣，被動(dòng)地“觀賞”了一遍，結(jié)果導(dǎo)致課程結(jié)束后，很多學(xué)生甚至連各種儀器最基本的連接和設(shè)置都沒有學(xué)會(huì)，理論知識(shí)也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容較多而產(chǎn)生混淆模糊，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)這些問題，本文將通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體來培養(yǎng)其理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉其實(shí)踐過程中的可行性，最終達(dá)到符合環(huán)境工程物探這門課程的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)。

二翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境工程物探課程中的應(yīng)用

嘗試本研究結(jié)合實(shí)際情況，在環(huán)境工程物探課程中的“探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課”上，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的嘗試。探地雷達(dá)是一種常用的淺層地球物理探測(cè)方法，依靠向地下發(fā)射高頻脈沖電磁波并接收反射回波達(dá)到探測(cè)目的，具有無損、連續(xù)、高精度的探測(cè)特點(diǎn)。目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于公路鐵路檢測(cè)、地埋管線探測(cè)、淺層水文地質(zhì)環(huán)境調(diào)查等領(lǐng)域。探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課需要預(yù)先設(shè)置探測(cè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探測(cè)方案，完成儀器操作并處理分析數(shù)據(jù)，最后給出探測(cè)結(jié)果，這一整套過程具有環(huán)境工程物探這門課程中其他方法實(shí)驗(yàn)課的典型性。因此，選擇該方法實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也具備該課程的代表性。

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探

地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課通常的實(shí)施環(huán)境為學(xué)校內(nèi)具有已知地埋管線的校園道路上方，學(xué)生在學(xué)習(xí)了雷達(dá)理論知識(shí)和探測(cè)原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的儀器操作步驟和探測(cè)設(shè)計(jì)原理，對(duì)埋地管線開展探測(cè)，達(dá)到探明其位置和埋深的目的。該實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是驗(yàn)證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。在該實(shí)驗(yàn)課開展前，學(xué)生在前期的課程中主要學(xué)習(xí)到的是探地雷達(dá)的原理和構(gòu)造，以及儀器的結(jié)構(gòu)和功能，并沒有親自開展過探測(cè)設(shè)計(jì)和儀器操作。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過被動(dòng)的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，很難形成一整套工作方案，導(dǎo)致實(shí)際探測(cè)效果不理想。此外，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生往往只對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器本身感興趣，忽略了重要的探測(cè)設(shè)計(jì)步驟，這又會(huì)導(dǎo)致增加了操作的盲目性，從而達(dá)不到預(yù)期的探測(cè)效果。本文為解決上述問題，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行了以下課程設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)課開始前，學(xué)生依據(jù)教師制作的視頻和手冊(cè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課上，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并將大多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生獨(dú)立操作，僅留20分鐘進(jìn)行總結(jié)和討論；然后，學(xué)生以小組形式完成探測(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，教師通過對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，以郵件的形式糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

根據(jù)上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究對(duì)該課程的探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課完成了以下的教學(xué)過程：一，在實(shí)驗(yàn)課開始前，教師將相關(guān)的探地雷達(dá)理論知識(shí)和勘探設(shè)計(jì)依據(jù)，使用視頻錄制軟件制作成基于PPT(PowerPoint)的教學(xué)視頻，提前一周發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，能夠充分掌握知識(shí)。二，同樣在實(shí)驗(yàn)課開始前，教師將依據(jù)課程所使用的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）自主研發(fā)的GR(Geol-ogyRadar)探地雷達(dá)系統(tǒng)、GR軟件處理系統(tǒng)，和本次實(shí)驗(yàn)課的探測(cè)目標(biāo)，編制儀器操作手冊(cè)和軟件使用說明。這部分內(nèi)容是將圍繞地埋管線進(jìn)行的探地雷達(dá)采集參數(shù)設(shè)置、測(cè)線布置原則和數(shù)據(jù)處理流程編制成冊(cè)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)預(yù)先熟悉工作流程，并思考工作步驟中的細(xì)節(jié)。三，在授課過程中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行以10人為單位的分組，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)”理念，以學(xué)生為主導(dǎo)讓各小組自由安排探測(cè)中的各項(xiàng)任務(wù)。在各組分別開始探測(cè)工作的過程中，教師首先規(guī)定本次探測(cè)的總時(shí)間，并不主動(dòng)干預(yù)他們的獨(dú)立工作進(jìn)程，僅在發(fā)生容易導(dǎo)致儀器損壞的操作或其他嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)才主動(dòng)介入，其余時(shí)間僅接受學(xué)生的提問和咨詢。四，課時(shí)的最后20分鐘，教師對(duì)各組的探測(cè)過程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出讓學(xué)生思考的問題和探測(cè)報(bào)告的要求。五，課程結(jié)束后一周內(nèi)，學(xué)生將報(bào)告以郵件形式發(fā)給教師作為教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，教師也將通過郵件點(diǎn)評(píng)報(bào)告中的問題和學(xué)生的思考，并對(duì)探測(cè)過程和探測(cè)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。

3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

通過上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)將理論和操作過程的學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生可以有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)預(yù)備知識(shí)，并討論設(shè)計(jì)課堂上的探測(cè)方案。這樣，學(xué)生大多可以在課堂時(shí)間內(nèi)較獨(dú)立地完成一整套的探測(cè)工作，節(jié)約了課堂時(shí)間的同時(shí)，也克服了探測(cè)目標(biāo)的不明確性和儀器操作的盲目性。這種以主動(dòng)學(xué)習(xí)來解決問題的教學(xué)方法，對(duì)于理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐的教學(xué)效果明顯好于單純的教師講解。絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課上的管線位置探測(cè)目標(biāo)而思考、準(zhǔn)備。并且在分組條件下，學(xué)生更能夠集思廣益，通過相互提醒、溝通的方式，思考小組其他成員的思路，彌補(bǔ)自身方案設(shè)計(jì)上的不足，最終每個(gè)小組所開展的實(shí)驗(yàn)、方法都很合理、完善。而課堂時(shí)間中最后20分鐘的教師點(diǎn)評(píng)，又非常好地確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，即使大多數(shù)同學(xué)都出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)里被及時(shí)糾正。最后，通過布置學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，達(dá)到了一個(gè)完整探測(cè)過程的擬真化，讓學(xué)生切實(shí)感覺到自己在做一項(xiàng)工作，增強(qiáng)了他們的信心，也激發(fā)了他們的興趣。而教師則可以根據(jù)這份報(bào)告對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。電子郵件的交流則針對(duì)報(bào)告中的錯(cuò)誤或問題，給學(xué)生又增加一次糾正或改進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，提高了學(xué)生在實(shí)際操作上的信心，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓他們體會(huì)到使用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，提高了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。另外，也鍛煉了學(xué)生之間的交流和溝通能力。

三結(jié)語

篇3

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)新的內(nèi)容幾乎沒有自己的認(rèn)識(shí)，而是跟隨教師的思考展開記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)完成初步學(xué)習(xí)，然后在課余的試題訓(xùn)練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果被教師牽引著，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“三個(gè)轉(zhuǎn)化”上：①由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生首先在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)資源展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構(gòu)過程。②學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上—課下模式向課下—課上模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課余時(shí)間通過個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)初步掌握課程內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)于知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容不是由教師的教學(xué)計(jì)劃決定，而是由學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度決定。

2在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1建立自主學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)，負(fù)責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒有對(duì)錯(cuò)，小組成立的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地針對(duì)問題找到解決方案，也才能快速推動(dòng)課程的開展。課程的進(jìn)展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)來決定教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識(shí)建構(gòu)。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小組學(xué)習(xí)

教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并對(duì)導(dǎo)學(xué)問題題進(jìn)行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常是2～3d時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個(gè)導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個(gè)人首先陳述自己的觀點(diǎn)，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識(shí)，展開進(jìn)一步的討論和交流，并確定需要進(jìn)一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡(jiǎn)單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒有提及運(yùn)算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實(shí)際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運(yùn)放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會(huì)在此處遇到無信號(hào)輸出或信號(hào)輸出失真等意外情況。對(duì)此，教師收集了各個(gè)典型運(yùn)算放大器在單電源運(yùn)用時(shí)的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運(yùn)算放大器應(yīng)使用正負(fù)對(duì)稱電源供電，但是電源條件受限制時(shí)，如果運(yùn)算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時(shí)，運(yùn)放的動(dòng)態(tài)范圍會(huì)縮減。

2.3利用課堂討論深化知識(shí)學(xué)習(xí)

篇4

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者———美國(guó)的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

篇5

作為一名在高職院校從事英語教學(xué)的教師，我認(rèn)為有必要對(duì)此進(jìn)行深入的研究，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化。因此，本文運(yùn)用世界大學(xué)城空間這一新興概念，以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)為研究對(duì)象，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語言輸入輸出理論為理論基礎(chǔ)，針對(duì)我們學(xué)院英語教學(xué)模式更新的實(shí)際情況，分析研究如何在世界大學(xué)城空間下進(jìn)行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提出基于世界大學(xué)城空間的，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，適用于高職高專非英語專業(yè)公共英語教學(xué)的新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國(guó)的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。由此開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、討論和交流的教學(xué)模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項(xiàng)是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。

二、我院高職高專大學(xué)公共英語教學(xué)的特征

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個(gè)班級(jí)里的高職生源復(fù)雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學(xué)生外語基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡(jiǎn)單的單詞和句子拼寫都不會(huì)，甚至出現(xiàn)英語零起點(diǎn)的學(xué)生，這不利于老師組織和實(shí)施統(tǒng)一的英語教學(xué)，英語作為一種語言，有著其教學(xué)的特殊性，高職英語更是強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，需要經(jīng)常性的實(shí)踐練習(xí)，而在這種基礎(chǔ)不同的班級(jí)里教學(xué)使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)機(jī)會(huì)，甚至最終考核也不一定公平準(zhǔn)確。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分學(xué)生存在英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，處于被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體。他們有的是因?yàn)槔趯碚夜ぷ鞫鴮W(xué)習(xí)英語，有的只是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語，這類學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，很容易因?yàn)橛龅揭恍├щy而半途而廢。此外，大部分學(xué)生還不能很好地利用周圍的學(xué)習(xí)資源，他們不善于通過多種渠道自主學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平。

三、利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的實(shí)施價(jià)值

在高職大學(xué)英語課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能有效利用當(dāng)前不斷革新的高新技術(shù)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障，目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，尤其是我院學(xué)生入學(xué)后不久每人都有世界大學(xué)城空間賬號(hào)，現(xiàn)有的資源允許他們隨時(shí)隨地利用便捷的學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，課前自學(xué)教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地向老師反饋信息，高新技術(shù)的不斷發(fā)展是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本保證。此外大學(xué)生具有充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，這也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中開展。翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂無法解決的矛盾。在傳統(tǒng)課堂上，面對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，老師組織統(tǒng)一的大班教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，久而久之，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)英語的信心，厭倦學(xué)習(xí)英語。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師在課前首先明確必須掌握的語言任務(wù)的目標(biāo)以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容。然后在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的前提下，將其做成8-10分鐘，最多不超過15分鐘的簡(jiǎn)短視頻，視頻中應(yīng)包含有配套習(xí)題或測(cè)試。學(xué)生通過觀看視頻，閱讀教材掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識(shí)和語言能力，基本完成語言學(xué)習(xí)要求。對(duì)于英語水平偏低的學(xué)生而言，該模式賦予他們一定的自由，對(duì)于難點(diǎn)他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語水平可以得到提高。教師可以通過查看學(xué)生測(cè)試的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和語言失誤。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)，使語言知識(shí)在新的語境中得到應(yīng)用，更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在課中的語言運(yùn)用階段，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容語言特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)第二次的語言復(fù)現(xiàn)，以促進(jìn)有效的遷移，為語言知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組答疑，小組討論等方式實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)。由于英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在真實(shí)語境中的應(yīng)用能力形成，因此教師在課后還應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的語言任務(wù)和語言情境，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)到的語言知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了互動(dòng)，比如教師與視頻教材的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與視頻的互動(dòng)；教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職大學(xué)英語老師的師資水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有很好的教材駕馭能力，對(duì)學(xué)生情況要進(jìn)行調(diào)研分析，語言任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)，微視頻質(zhì)量要高，既要能突破重、難點(diǎn)，又要求教師語言精練；這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生才能積極地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也更鍛煉了學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前要自主學(xué)習(xí)視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

篇6

【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時(shí)教師在教育活動(dòng)中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)要保證課程的教學(xué)效果。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動(dòng)的課堂活動(dòng)。這一理論基礎(chǔ)最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國(guó)多地開展了相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)，并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國(guó)學(xué)者從2010年開始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和運(yùn)用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂的師生互動(dòng)，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師輸出知識(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動(dòng)，而且要留意學(xué)生在該活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下M行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識(shí)體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對(duì)此前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂于接受新事物的代表，自然對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。首先，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的角色開始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會(huì)地位以及對(duì)教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對(duì)外語教學(xué)信念，即對(duì)教育、教學(xué)本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的理解，還包括對(duì)學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識(shí)的時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語言知識(shí)的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和語言綜合運(yùn)用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動(dòng)中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對(duì)大多數(shù)只會(huì)電腦操作的老師來講是一個(gè)難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對(duì)新模式時(shí)難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識(shí)內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時(shí)間？如果設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會(huì)比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會(huì)產(chǎn)生很多相關(guān)的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個(gè)新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，保證擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，在多次教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓(xùn)教師。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語課堂在大英語教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于摸索階段。教師在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對(duì)教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

參考文獻(xiàn)：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

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[2]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（11）：271

[3]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)型[J].英語廣場(chǎng)，2015（4）：74-75

篇7

一、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的定義、產(chǎn)生背景和優(yōu)點(diǎn)

1.定義

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2.產(chǎn)生背景和優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解。形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的教學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)教，達(dá)到“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。同時(shí)，通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)技術(shù)建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，海量教育資源與教學(xué)過程數(shù)據(jù)為智能化教育提供了服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”優(yōu)化工作室成員的職能和工作內(nèi)容

⑴工作室導(dǎo)師（領(lǐng)銜人）職能：制訂工作室工作規(guī)范與發(fā)展規(guī)劃；起草每年度、每學(xué)期工作重點(diǎn)、進(jìn)程安排；規(guī)劃專題學(xué)習(xí)研究的方案（課程開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、研究指點(diǎn)活動(dòng)安排），引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展；統(tǒng)籌專題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料（專家講座視頻、活動(dòng)課件、活動(dòng)視頻、相關(guān)論文、相關(guān)專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)工作室成員進(jìn)行行動(dòng)培養(yǎng)；持專題培訓(xùn)課題研究，主編論著；工作室成員考評(píng)。

⑵工作室成員職能：分工落實(shí)文獻(xiàn)資料搜集整理工作；利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得、交流資料，反饋意見，參與培訓(xùn)后網(wǎng)上交流活動(dòng)；參加論壇、沙龍、設(shè)計(jì)、展示、交流活動(dòng)；參加課題研究，承擔(dān)子課題任務(wù)；承擔(dān)輻射性推廣培訓(xùn)工作。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”更凸顯工作室導(dǎo)師的領(lǐng)銜作用，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)的組織者，是活動(dòng)的教練，團(tuán)隊(duì)的首席。其工作更類似于國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”中的老師，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)、討論，提高、分享。

2.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”轉(zhuǎn)變工作室成員的學(xué)習(xí)方式

工作室導(dǎo)師除了自己學(xué)習(xí)與研究外，要系統(tǒng)地安排團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。主要承擔(dān)培訓(xùn)內(nèi)容的選取，課件資源的準(zhǔn)備，培訓(xùn)平臺(tái)的搭建，培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)，思維展示方式的選定，培訓(xùn)過程的監(jiān)控與考評(píng)。導(dǎo)師兼任設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者多重角色。

工作室其他人員按工作室發(fā)展規(guī)劃，搜集資料，學(xué)習(xí)課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文。可以靈活安排時(shí)間，有選擇地個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有學(xué)習(xí)共同體的支撐，導(dǎo)師的引領(lǐng)，交流平臺(tái)的點(diǎn)撥，答疑，思維碰撞。在培訓(xùn)中，工作室其他人員既是學(xué)習(xí)者和受教育者，又是參與者、實(shí)踐者、提高者。另外，每學(xué)期若干次的團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沙龍、論壇，教學(xué)或主題活動(dòng)觀摩，討論等。由于學(xué)員間的積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同行能夠交流分享，優(yōu)化了學(xué)習(xí)流程，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式”作為創(chuàng)新培訓(xùn)方式的手段，促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)員的科研水平。

3.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”完善工作室工作的評(píng)價(jià)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有利于學(xué)員們選擇最適合自己的方式參與培訓(xùn)；交流分享平臺(tái)有利于導(dǎo)師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員及時(shí)交流反饋，在學(xué)習(xí)中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短板，提高了學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員們可以分工合作，有側(cè)重地開展研究，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)共同體的合作，提高了共同體的研究針對(duì)性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用的保障條件

智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)教育設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的運(yùn)用提供了技術(shù)支撐。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；環(huán)境工程專業(yè)英語

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0126-02

專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識(shí)。不同于基礎(chǔ)英語，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動(dòng)語句多、長(zhǎng)句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語、半科技詞匯和語言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實(shí)，專業(yè)術(shù)語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學(xué)時(shí)。在短學(xué)時(shí)、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡(jiǎn)單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，是完成我國(guó)普通高等教育的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論，而知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)控制難度，課下任務(wù)過空過泛起不到語言應(yīng)用的實(shí)際效果，任務(wù)過大過重不僅學(xué)生無法完成，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對(duì)象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個(gè)方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個(gè)部分做了大幅改動(dòng)，如下頁表1所示。

改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語水平的差異仍保留了難點(diǎn)內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、語言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識(shí)。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識(shí)略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時(shí)由最初的40學(xué)時(shí)縮減至24學(xué)時(shí)，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗(yàn)。另外，從國(guó)外各大數(shù)據(jù)庫的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個(gè)專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計(jì)采取個(gè)人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時(shí)做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作水平。

普通高校的專業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺(tái)進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測(cè)試學(xué)生每個(gè)專題的必備詞匯量和對(duì)專業(yè)英語基本語句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡(jiǎn)史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對(duì)7個(gè)專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時(shí)要求每位同學(xué)從7個(gè)專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨(dú)立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評(píng)價(jià)體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評(píng)價(jià)體系有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的成績(jī)可由課內(nèi)詞匯測(cè)試、課堂互動(dòng)、隨堂報(bào)告和期末大作業(yè)等幾個(gè)部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語

專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，語言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過隨堂測(cè)試檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的語言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

腫瘤學(xué)論文4000字(一)：翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)法在腫瘤學(xué)放射治療實(shí)踐課中的應(yīng)用論文

[摘要]目的探討臨床醫(yī)學(xué)本科生放射治療實(shí)踐課的教學(xué)模式，提高放射治療實(shí)踐課的教學(xué)效果。方法2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科生參加腫瘤學(xué)放射治療實(shí)踐課的學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組15名，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例教學(xué)法（CBL）教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行教學(xué)效果質(zhì)量評(píng)估。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感的比例均為93%，對(duì)照組的相應(yīng)比例為80%。結(jié)論放射治療實(shí)踐課采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)放射治療的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)放射治療知識(shí)的掌握。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；CBL教學(xué)法；本科生；放射治療

[中圖分類號(hào)]R-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）09（c）-0124-03

放射治療是一門綜合性較強(qiáng)的科目，學(xué)生除了學(xué)習(xí)放射物理和放射生物的理論知識(shí)，還需要具備臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、侵襲特點(diǎn)、治療轉(zhuǎn)歸深入了解，同時(shí)又涉及解剖學(xué)、影像學(xué)等交叉學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用[1]。放射治療實(shí)踐課是在學(xué)生結(jié)束對(duì)腫瘤學(xué)放射治療理論課程學(xué)習(xí)后安排的實(shí)踐課程，旨在幫助同學(xué)通過臨床實(shí)踐全面認(rèn)識(shí)放射治療的原理和實(shí)施流程，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深理解。放射治療實(shí)踐課時(shí)少，如何充分有效地利用課堂時(shí)間，讓同學(xué)在“看、聽”的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)際應(yīng)用的能力是亟待解決的問題。該院在臨床醫(yī)學(xué)本科四年級(jí)學(xué)生放射治療實(shí)踐課程中，探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例教學(xué)法（case-basedlearning，CBL），有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為提高放射治療實(shí)踐課的教學(xué)效果，摸索科學(xué)合理并受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法打下了良好基礎(chǔ)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科生參加放射治療實(shí)踐課程的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，每組15名，共30名。經(jīng)本人同意后，實(shí)驗(yàn)組為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL組，對(duì)照組為L(zhǎng)BL組。兩組均由具有副高級(jí)職稱且具有帶教經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師帶教，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)部分由放射治療物理師和技術(shù)員協(xié)助教學(xué)。教學(xué)時(shí)間每周1次共2次，每次2h。

1.2教學(xué)方法

1.2.1教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)開始前1周，實(shí)驗(yàn)組的帶教老師將準(zhǔn)備好的視頻提交科室教學(xué)小組討論，視頻內(nèi)容主要包括放射治療的設(shè)備、原理和實(shí)施過程，科室教學(xué)小組對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、科學(xué)性、時(shí)效性進(jìn)行質(zhì)控；選取臨床典型病例（鼻咽癌和宮頸癌病例各1例），LBL組帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備授課教案，并針對(duì)教案提出若干問題，問題主要圍繞大綱中要求學(xué)生掌握的放射治療學(xué)的內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)組帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備討論提綱，提綱中重點(diǎn)部分是放射治療的原則和適應(yīng)證，結(jié)合患者的具體情況提出問題，給出重要參考文獻(xiàn)以便學(xué)生學(xué)習(xí)。授課前3d，帶教教師將病例和授課教案或視頻和討論提綱分別發(fā)給兩組學(xué)生熟悉了解，LBL組學(xué)生熟悉教案，準(zhǔn)備問題答案，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)討論提綱熟悉知識(shí)點(diǎn)，查閱資料準(zhǔn)備討論內(nèi)容。

1.2.2教學(xué)安排（1）放療中心現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：在第1課時(shí)，兩組同學(xué)由帶教老師帶領(lǐng)，在放療中心現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由放療中心物理師協(xié)助講解放療中心結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和放射治療實(shí)施流程，由放療中心技術(shù)員協(xié)助講解演示放療設(shè)備和體模等固定裝置，此過程中帶教老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情況帶學(xué)生回顧放射治療的基本概念，包括直線加速器、治療計(jì)劃系統(tǒng)、放射防護(hù)等。教學(xué)時(shí)間約30min。

（2）課堂教學(xué)：①對(duì)照組：采用LBL教學(xué)法，教師在結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后進(jìn)行集體授課，授課內(nèi)容包括兩部分，第1次課的剩余時(shí)間，教師以PPT形式復(fù)習(xí)放射治療理論知識(shí)，布置課后作業(yè)；第2次課講解示教病例，鼻咽癌和宮頸癌病例各1個(gè)，重點(diǎn)講解放射治療的原則、放療計(jì)劃的設(shè)計(jì)、靶區(qū)和劑量處方以及計(jì)劃評(píng)估要點(diǎn)，還包括對(duì)放射治療的不良反應(yīng)及隨訪。②實(shí)驗(yàn)組：采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師針對(duì)視頻內(nèi)容及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中涉及的知識(shí)提出問題，將同學(xué)分為3組，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組派代表進(jìn)行問題闡述，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第2次課以病例討論為主，帶教教師回顧病例，提出問題，問題重點(diǎn)圍繞放射治療的原則、放射治療的靶區(qū)和劑量，治療效果的評(píng)估，不良反應(yīng)的處理和患者的隨訪，以便學(xué)生更好地討論。然后由學(xué)生代表發(fā)言，闡述對(duì)提綱中的問題及病例的看法，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言和討論情況，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。最后部分進(jìn)行角色扮演，角色包括患者、放療醫(yī)生、放射物理師和技術(shù)員，學(xué)生進(jìn)行角色分工，展示放射治療的實(shí)施過程以及各個(gè)角色的職責(zé)。教師對(duì)展示過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合臨床工作的實(shí)際情況對(duì)放射治療的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)和回顧。

1.3教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估在課后進(jìn)行，以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋8個(gè)方面，學(xué)生根據(jù)自身情況回答“是”“否”或“不確定”，總結(jié)問卷結(jié)果反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生以文字形式寫下對(duì)教學(xué)的感受和建議。

2結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，高達(dá)93%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)方法適合放射治療實(shí)踐課教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)參與感和培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力方面（見表1）。有12名同學(xué)寫下了自己對(duì)教學(xué)過程的感想，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)方法的主要意見是：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間短，參考文獻(xiàn)和視頻資料來源不充分，課前和教師溝通不足等。有同學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間安排提出建議，目前放射治療實(shí)踐課程是安排在腫瘤學(xué)課程全部結(jié)束后，建議將放射治療實(shí)踐課程和放射治療理論課程之后，銜接更緊密，有利于知識(shí)的掌握。對(duì)照組采用LBL方法教學(xué)的同學(xué)認(rèn)為該方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)參與感和培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力的比例均為80%（12/15），低于實(shí)驗(yàn)組。

3討論

放射治療是腫瘤治療的重要組成部分，隨著影像學(xué)等交叉學(xué)科的發(fā)展，以及放療設(shè)備、質(zhì)量控制等的進(jìn)步，以精準(zhǔn)治療為特點(diǎn)的現(xiàn)代放療技術(shù)迅速發(fā)展。放射治療實(shí)踐課程安排在放射治療理論學(xué)習(xí)之后，旨在通過臨床教學(xué)，幫助學(xué)生更加全面地了解現(xiàn)代放療技術(shù)的原理和實(shí)施過程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)際運(yùn)用的能力[2]。既往的放射治療實(shí)踐課程的基本模式包括兩部分內(nèi)容，首先是課堂部分，帶課教師以PPT的形式對(duì)放療的原理、放療設(shè)備和流程進(jìn)行講解，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀放療中心的設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)講解放療流程，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這種課程模式學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)差、機(jī)會(huì)少，“走馬觀花”的狀態(tài)讓學(xué)生普遍感到無所適從，課程結(jié)束后對(duì)所見所學(xué)并無深刻印象。該研究旨在探尋有效提高放射治療實(shí)踐課程效果的教學(xué)模式，為優(yōu)化帶教方法提供依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，教師通過視頻的方法將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂授課的部分移到了課前，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過多種渠道和方法學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課堂上，學(xué)生成了教學(xué)的主體，可以通過主題討論進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的深度和廣度，教師起組織和引導(dǎo)作用，師生之間以及同學(xué)之間的充分的互動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也能在此過程中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有針對(duì)性的給予指導(dǎo)和幫助[3-5]。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法運(yùn)用到放射治療實(shí)踐課程中，讓學(xué)生在課堂前對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容有所了解，之后在課堂上對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和討論，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，也可以提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)并不是教學(xué)內(nèi)容的視頻，而是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂上的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以課堂的討論至關(guān)重要，怎樣優(yōu)化課堂內(nèi)容的安排，提高學(xué)生的興趣是教學(xué)研究的重點(diǎn)。CBL教學(xué)法選取典型的臨床案例，以問題為索引，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為支撐，改變師生角色，強(qiáng)調(diào)課堂討論，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是目前醫(yī)學(xué)教育特別是臨床醫(yī)學(xué)教育中常用的教育方法[6-8]。將CBL教學(xué)法運(yùn)用到放射治療實(shí)踐課程中，將放射治療的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)、治療原則、不良反應(yīng)與實(shí)際病例相結(jié)合，可以有效加深學(xué)生對(duì)放射治療的理解，幫助學(xué)生拓展臨床思維，提高臨床能力。

該研究中翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)充分利用了放射治療實(shí)踐課程的特點(diǎn)，課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備有效的發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；之后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)生更加有的放矢，避免了走馬觀花式的教學(xué)過程，讓學(xué)生有目的地去看去聽去理解；CBL教學(xué)結(jié)合臨床病例，鼻咽癌和宮頸癌是放射治療臨床應(yīng)用的典型病種，涵蓋了外照射和內(nèi)照射的內(nèi)容，通過病例的討論，同學(xué)可以對(duì)放射治療的理論知識(shí)有更為生動(dòng)具體的理解。還在教學(xué)中加入角色扮演的部分，學(xué)生通過角色扮演，更加熟悉放療過程的實(shí)施過程，對(duì)于放射治療實(shí)施過程中的重要主體醫(yī)生、物理師和技術(shù)人員的工作分工有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)估結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)取得了良好的效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與感，提高了自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握放射治療知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)法在放射治療實(shí)踐課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到了初步體現(xiàn)，但是該研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)人數(shù)多、時(shí)間短。在未來的教學(xué)中準(zhǔn)備增加教學(xué)小組，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好的體驗(yàn)；同時(shí)，集中和優(yōu)化更多的教學(xué)資源，給同學(xué)提供更多參考文獻(xiàn)和視頻資料，延長(zhǎng)課前準(zhǔn)備的時(shí)間，增加師生溝通的渠道；在與理論課的教學(xué)銜接上，與教學(xué)辦公室協(xié)調(diào)，制訂更合理的時(shí)間安排，力求不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，放射治療實(shí)踐課程是腫瘤學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何結(jié)合自身學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)計(jì)劃和科學(xué)的教學(xué)方法仍然是值得不斷努力的方向。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合CBL教學(xué)法應(yīng)用于放射治療實(shí)踐課程教學(xué)，做了初步探索和嘗試，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，為摸索科學(xué)有效的實(shí)踐課程教學(xué)方法打下了良好的基礎(chǔ)。

腫瘤學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：MDT模式在腫瘤學(xué)教學(xué)中的探索與思考論文

摘要：隨著腫瘤學(xué)的日新月異的知識(shí)更新，多學(xué)科綜合治療成為目前臨床上治療惡性腫瘤的主要方向。傳統(tǒng)腫瘤學(xué)教學(xué)是以傳授某一疾病為主的核心治療，多學(xué)科綜合治療的理念尚未普及到腫瘤學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)腫瘤學(xué)醫(yī)學(xué)人才受限。本文擬從多學(xué)科綜合治療的概念出發(fā)，主要闡述了MDT模式在腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)的具體方式及教學(xué)意義，通過MDT教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀念和嚴(yán)密的臨床思維，培養(yǎng)并提升他們的診治技能、臨床科研能力和醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：腫瘤學(xué)；MDT模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0184-02

腫瘤學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣的綜合學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，腫瘤治療由單一的外科治療轉(zhuǎn)變成多個(gè)學(xué)科共同參與協(xié)作的規(guī)范化綜合治療，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科協(xié)作的規(guī)范化綜合治療理念，即多學(xué)科綜合治療（Multi-disciplinaryTreatment，MDT）[1]。傳統(tǒng)的腫瘤學(xué)教學(xué)中腫瘤疾病治療方式單一，導(dǎo)致臨床治療缺乏個(gè)體化和全面性。腫瘤學(xué)教學(xué)中MDT的實(shí)施，使臨床腫瘤學(xué)研究生對(duì)腫瘤學(xué)的治療方式系統(tǒng)化和層次化并提高專業(yè)能力。

一、什么是腫瘤MDT教學(xué)

腫瘤MDT教學(xué)模式是與臨床醫(yī)療過程相結(jié)合，教學(xué)過程中由一名資深的腫瘤學(xué)專家主持，由來自腫瘤內(nèi)科、放療科、病理科、外科、心理科等不同臨床科室的臨床各學(xué)科專家共同探討實(shí)施，多位腫瘤學(xué)研究生和低年資醫(yī)生共同學(xué)習(xí)。首先是研究生匯報(bào)病例，參與者自由、平等討論，各學(xué)科專家從自己的專業(yè)角度來闡述不同的觀點(diǎn)，從而給學(xué)生們的臨床思維帶來不同的啟示，最后由支持者以中國(guó)最新的治療指南為循證醫(yī)學(xué)依據(jù)，確定合理的個(gè)體化精準(zhǔn)治療方案。腫瘤學(xué)MDT教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生腫瘤的規(guī)范化診治理念及嚴(yán)密的臨床思維習(xí)慣，可以掌握臨床腫瘤學(xué)規(guī)范化診療路徑及精準(zhǔn)的臨床思維方式[2]。

二、腫瘤MDT教學(xué)模式的重要性和現(xiàn)實(shí)意義

腫瘤MDT最大的好處是：一切以患者為中心，使腫瘤治療實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、個(gè)體化及綜合性診療，同時(shí)明顯改善患者的就醫(yī)體驗(yàn)和生存質(zhì)量，最終使患者獲益。研究顯示[3]，學(xué)生可以從MDT教學(xué)模式中掌握更加全面的知識(shí)，提高臨床綜合分析能力，培養(yǎng)新的臨床科研思路。具體體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生臨床綜合診療思維并提高專業(yè)技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及科研能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；（4）培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神。總的來說，MDT教學(xué)模式建立在討論基礎(chǔ)上，不僅可以有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且助于發(fā)散學(xué)生的橫向思維模式，可以有效地提高學(xué)生處理問題的綜合能力[4]。

三、腫瘤MDT教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與腫瘤診療方案的制定及實(shí)施。在MDT教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與治療方案的制定、實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極搜集病歷資料，認(rèn)真整理和分析病歷資料，掌握腫瘤疾病的臨床特點(diǎn)和臨床療效，通過臨床病歷的分析和討論，結(jié)合多學(xué)科綜合治療，制定規(guī)范化、個(gè)性化的治療方案[5]。

2.定期開展病例討論。選擇典型病例后組織學(xué)生積極討論，培養(yǎng)學(xué)生縝密的臨床分析思維。在腫瘤MDT教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生所需要討論的病歷，學(xué)生提前獲悉所要討論的病歷，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到討論中，不僅使理論知識(shí)得到鞏固，而且使新知識(shí)得到接受，同時(shí)學(xué)生能夠暢所預(yù)言，提出自己的見解。對(duì)多學(xué)科綜合治療的方案集體的討論和分析，并分析其利弊，使治療方案更加規(guī)范。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式。現(xiàn)代教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，圖畫-實(shí)物、理論-病人的有機(jī)結(jié)合有效地推動(dòng)腫瘤學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、病例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，不僅拓寬知識(shí)面，而且形象地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解與掌握腫瘤學(xué)的知識(shí)。腫瘤學(xué)MDT教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，大量的學(xué)習(xí)資料通過多媒體教學(xué)有效地輸出表現(xiàn)出來，從而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高教學(xué)效率。

4.應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)多學(xué)科綜合治療。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式不斷提高了對(duì)腫瘤學(xué)的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成循證醫(yī)學(xué)[6]。然而循證醫(yī)學(xué)的滯后性難以為腫瘤患者的治療提供前瞻性依據(jù)。通過應(yīng)用多學(xué)科綜合治療及組合新型治療方式有效地提升臨床療效。腫瘤學(xué)的教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)并提高學(xué)生使用循證醫(yī)學(xué)的能力，通過對(duì)臨床病例的具體分析，認(rèn)識(shí)和了解各種治療方案的不同療效以及可能出現(xiàn)的各種不良反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過循證醫(yī)學(xué)積極尋找新的治療方案。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。醫(yī)學(xué)是一門極具實(shí)踐性、邏輯性、客觀性的學(xué)科，是研究人的生命的科學(xué)。但由于科學(xué)發(fā)展的局限性，我們對(duì)腫瘤的認(rèn)識(shí)還不完全清楚。需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S探索惡性腫瘤的發(fā)病機(jī)制和治療方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握腫瘤專業(yè)知識(shí)和技能，鼓勵(lì)他們刻苦地鉆研和探索未知領(lǐng)域，從而攻克腫瘤。在腫瘤學(xué)MDT的教學(xué)模式下，學(xué)生需要查閱大量的知識(shí)，提出自己的問題，與腫瘤學(xué)專家交換不同的意見，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的熱情。通過腫瘤MDT的教學(xué)模式，學(xué)生領(lǐng)悟了腫瘤治療的客觀性，也深刻地體會(huì)到腫瘤研究領(lǐng)域尚有許多未知領(lǐng)域需要他們探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們極大的興趣探索腫瘤治療。

6.培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的腫瘤醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)闡述腫瘤相關(guān)流行病學(xué)特征、癥狀、體征、診斷與治療，忽略了與患者的有效溝通交流，缺少醫(yī)學(xué)人文精神與人文關(guān)懷，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張。醫(yī)學(xué)心理專家和醫(yī)學(xué)社會(huì)工作者在腫瘤MDT教學(xué)模式中的參與，引導(dǎo)學(xué)生接觸腫瘤患者的內(nèi)心世界，了解他們的痛苦。目前惡性腫瘤是世界性難題，大部分惡性腫瘤是無法治愈的，我們需要積極地幫助他們，關(guān)心他們，改善他們的生活質(zhì)量，減輕他們的疾苦。腫瘤學(xué)MDT教學(xué)方式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的腫瘤醫(yī)學(xué)情懷和人文精神。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；軟件工程；教學(xué)改革

[前言]當(dāng)今，由于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性，軟件業(yè)已成為信息產(chǎn)業(yè)的重要支柱和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。軟件工程在軟件開發(fā)中起著重要的作用，對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的形成及發(fā)展起著決定性的推動(dòng)作用。與其他產(chǎn)業(yè)相比，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加依賴于人力資源，軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越集中到對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，軟件工程人員隊(duì)伍的成長(zhǎng)，特別是高層次軟件工程人員隊(duì)伍的成長(zhǎng)顯得更為緊迫。軟件工程學(xué)科發(fā)展也非常迅速。新的理論、方法和工具層出不窮，其中有很多已經(jīng)應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際工作中。這就對(duì)軟件工程的教育提出了很大的挑戰(zhàn)，軟件工程的教學(xué)面臨越來越大的壓力。因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，積極探索MOOC、開放式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式[1-3]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

（一）含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”[4-6]（英語："FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"）是一種新的教學(xué)模式，又譯為“顛倒課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是教學(xué)改革的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法在內(nèi)容上有所重疊，但都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，查閱資料和參與討論變得極為便利，更是催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的演進(jìn)，各國(guó)教育也逐漸朝向以“教師”及“學(xué)生”為主體的方向發(fā)展，課程與教學(xué)的意義也隨之轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”跳出了一味地老師講課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，重新調(diào)整課堂的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂講課課后復(fù)習(xí)的模式來調(diào)動(dòng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”目前普遍的核心概念大致包括：第一，課前學(xué)生通過看視頻講座、電子書和課程影片完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料和參與討論。第二，課堂上老師也能有更多的時(shí)間面對(duì)面地解決個(gè)別問題，既有針對(duì)性，又有效率。第三，課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格和接收知識(shí)的方式。總之，老師采用講授法和協(xié)作法來滿足每個(gè)學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐獲得更有益于自己的學(xué)習(xí)方法。因此，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的關(guān)鍵有三點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，第二是讓天賦自由，第三是因材施教。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、參與、探索及深入問題，才能真正地讓學(xué)習(xí)深化，而所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度也是一切創(chuàng)新研究的根本。

（二）特點(diǎn)

很久以前教育工作者們就探索過新的教育模式，即利用視頻進(jìn)行教學(xué)。比如，在上世紀(jì)50年代，世界上許多國(guó)家就利用廣播電視實(shí)施教育。但是為什么當(dāng)年所探索的教育模式?jīng)]有對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來明顯的改進(jìn)和重大的影響，而現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受關(guān)注呢？這是因?yàn)?ldquo;翻轉(zhuǎn)課堂”有以下突出的、顯著的特點(diǎn)。（1）教學(xué)視頻精簡(jiǎn)：大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)，即使較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻的內(nèi)容都有較強(qiáng)的針對(duì)性，言簡(jiǎn)意賅，查找起來也比較方便，便于觀看者有針對(duì)性和有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明確：視頻當(dāng)中只有手和配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動(dòng)來完成。

二、基于“對(duì)分易”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、電子化教學(xué)、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺(tái)，通過微信關(guān)注公眾號(hào)“對(duì)分易”或通過電腦直接打開官方網(wǎng)頁進(jìn)行注冊(cè)并使用。該教學(xué)平臺(tái)包括“班級(jí)學(xué)生”“作業(yè)”“考勤”“隨機(jī)分組”“手動(dòng)分組”“課程資源”“討論區(qū)”“成績(jī)冊(cè)”“微信消息”“在線練習(xí)”“課堂提問”“調(diào)查問卷”“投票”“活動(dòng)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“電腦端”共16個(gè)不同的模塊。“對(duì)分易”教學(xué)模式的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給老師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，主張老師和學(xué)生時(shí)間對(duì)分，權(quán)責(zé)對(duì)分。形式上簡(jiǎn)單地把課堂時(shí)間一分為二，一半用于老師講授，另一半則用于學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行理解吸收之后，帶著問題有備而來地參與討論，通過對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的高效率教學(xué)。

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

在電子信息工程學(xué)院2016級(jí)本科學(xué)生當(dāng)中，我們開始將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入到《軟件工程》的教學(xué)過程中。為了適應(yīng)軟件工程學(xué)科快速發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)軟件工程傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行改革，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生上課積極、參與度高，課前課后參與學(xué)習(xí)主動(dòng)，真正理解和掌握了知識(shí)。選取《軟件工程》課程中的一個(gè)章節(jié)“軟件測(cè)試”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，軟件測(cè)試基本概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課下通過教師提供的教學(xué)資源自主完成的，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間來自由掌控。我們將和軟件測(cè)試相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行碎片整理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)短小的微視頻，視頻錄制時(shí)間長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。由于教學(xué)視頻是課堂知識(shí)傳授的關(guān)鍵，所以在錄制過程中，教師要保證吐字清晰，語速適中，情緒飽滿。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備課件、教案、自我檢測(cè)題和課前學(xué)習(xí)任務(wù)等其它學(xué)習(xí)資源。最后，教師把所有學(xué)習(xí)資源發(fā)送到“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了問題，可以在“對(duì)分易”討論區(qū)模塊當(dāng)中進(jìn)行提問，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)參與度。

（二）課上任務(wù)設(shè)計(jì)

由于《軟件工程》課程理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則很難理解相關(guān)的理論知識(shí)。以前的教學(xué)過程中，教師只注重基本知識(shí)的傳遞，而不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。教師普遍感到軟件工程課程難教，而學(xué)生則普遍感到難學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)全部融入該項(xiàng)目，讓學(xué)生有一種軟件開發(fā)身臨其境的感覺。經(jīng)過課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了軟件測(cè)試相關(guān)技術(shù)及用例設(shè)計(jì)的方法。接下來是向更高層次進(jìn)階，乃至覆蓋整體軟件測(cè)試流程的各環(huán)節(jié)測(cè)試工作。以旅館住宿系統(tǒng)為例，對(duì)軟件測(cè)試流程中的各環(huán)節(jié)工作進(jìn)行實(shí)例介紹。其中，主干環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：測(cè)試計(jì)劃制定、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、TestLink測(cè)試用例管理與設(shè)計(jì)、缺陷提交與跟蹤及測(cè)試總結(jié)與分析等。旨在讓同學(xué)們能夠結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)完整的軟件測(cè)試工作流程。教師在課堂上隨機(jī)讓學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)效果，臺(tái)下的學(xué)生也可以進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把班上的學(xué)生分成10組，以小組為單位分別進(jìn)行成果匯報(bào)，其他小組對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品。

從目前使用效果來看，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能主動(dòng)參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)的積極性，并能在軟件工程教學(xué)的過程中取得良好的教學(xué)成果；“翻轉(zhuǎn)課堂”在課程考核中使用軟件項(xiàng)目開發(fā)考核方式，能有效與案例教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生專注進(jìn)行軟件開發(fā)的同時(shí)，還能將書本上的軟件工程理論用于實(shí)踐，并加以總結(jié)，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，是課程教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。當(dāng)然，目前這項(xiàng)教學(xué)改革工作還處于摸索階段，要想全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐過程中不斷探索和改進(jìn)。

[軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)]

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[2]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(21):80-81.