導語：如何才能寫好一篇實習小組意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小組合作;實踐;意義

維果茨基在“最近發展區”概念中強調：它是由兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導或能力較強的同伴合作中，所體現的潛在發展水平之間的差距。所以，我們的教學過程創造著“最近發展區”，不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴的合作學習中。通過小組內部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個問題的解決辦法。因此，我們倡導合作型學習方式，構建小組合作式的班級管理體系，對于學生建立正確的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態有至關重要的作用。

班級管理小組合作模式的操作對于學生的成長和發展具有重要的意義。首先，增強學生的競爭意識，培養學生的合作團結精神。合作小組的建立促進小組內和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協力，發揮自己的特長，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現，從而使班集體的凝聚力、號召力、團結合作的意識大大增強。其次，促使學生自我教育，培養學生的自我管理能力和創新能力。在學生掌握管理權的同時，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發自我創新意識和創造能力。最后，塑造學生的成功心態，增強學生的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生處于被激勵狀態，經常體驗成功的喜悅，樹立強大的自信心。

班級管理小組合作模式的操作實踐如下：

一、科學劃分學習小組

分組的基本原則是同組異質、異組同質。同組異質，即按照學生知識基礎、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱為特優生，B類學生稱為優秀生，C類學生稱為待優生。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，充分利用了學生間的差異資源。異組同質即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對各組學習活動的評價。

二、選拔和培訓小組長，明確組內成員分工

在構建好學習小組后，要選拔小組長，并對他們進行定期培訓。還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各自的任務和職責。可以規定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學生分別為語文、數學、英語、物理、化學、政治的作業收發員，各作業收發員要對本小組的本學科所學知識進行“過關”檢查，要檢查別人過關，自己就必須要先過關，無形中就給每個組員都提出了要求。

三、合理安排座位，適時調整坐次

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果。要想達到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據不同的學生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會出現不平衡，這時就要根據測試成績，平時觀察，了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自優勢，進一步增強合作能力。

四、動態管理，量化考核

量化考核或評價對于班級管理十分重要。每學期初，可以帶領學生討論制訂《班級管理公約》，按照公約規定，每天對各小組的個人和小組集體表現進行量化打分，由各小組的記錄員負責記錄在案，分數一周一公布，一月一評比。班級公約中，量化計分應該包括多項內容，如完成作業、紀律、衛生、體育等方面都應該確立具體的獎扣分細則。這些分數都會將計入小組量化管理中的“測試”一項中。年級統考，個人的成績上升或下降位次都有獎扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應該有獎扣分。

五、班級評價，重在激勵

沒有獎罰的分數量化是沒有意義的。必須利用好量化分數表彰先進和懲罰后進。例如，小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的優點、缺點，并由小組長進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予“進步之星”“紀律之星”“衛生之星”等稱號，適當給予精神和物質獎勵。二是在每月最后一周的班會課上評選出優秀小組長，優秀學習小組和優秀學習標兵，根據評選標準選出先進個人和先進小組。從物質和精神兩方面進行獎勵。三是小組量化總分倒數第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會課上，親自送給量化總分第一的小組成員。

班主任管理工作是一種服務，面對這一群單純而又有思想的青少年學生，班主任要時時處處為學生的發展著想，班級小組管理也應隨著學生的發展而不斷改進和完善，如果一味地墨守成規，不能推陳出新，這種管理制度也必然會不適應學生和班級發展的需要。

篇2

中山市三角中學 趙懷兵

隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行， 如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性 、創新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。

一、運用分組合作方式，嘗試解決問題

分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

其教學步驟基本如下：

第一步 教師創設情境，出示要解決的問題

第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。

第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發展

1.分組合作嘗試學習體現了對學生的尊重

美國心理學家格拉塞通過調查指出， 學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴， 使之產生“我要學”的強烈愿望。

2.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障

分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質，組內異質”。即合作學習小組是由4－6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

3.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了動力源泉

分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構， “不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。

4.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

三、分組合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎

主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。 ”培養具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產生問題(二) 帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說

寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。

四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力

語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。

首先是激勵了學生的思維。學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活躍創造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想。必定產生1＋1>2效果。

其次是語言的高效訓練。合作學習中，每個學生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，合作學習都比傳統的老師講授要高明得多。合作學習的小組討論使教學的單位時間效率大大提高，同時每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。

篇3

[摘要]加強英語師資隊伍建設不僅對大學英語教學質量提升具有決定性作用，而且對高校的發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過建立學習型組織，提高英語教師整體素質，讓學習成為英語教師的習慣；通過構建科學的英語教師評價機制，發揮英語教師工作的主動性、積極性和創造性，促進高校英語師資隊伍和諧發展。

[

關鍵詞 ]學習型組織英語教師隊伍校本培訓 評價機制

[作者簡介]白愛娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院外國語言文學系，講師，碩士，研究方向為英美文學。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學習型組織，提高高校英語教師整體素質

高校要發展，首先要提升教師的素質。大學英語教師隊伍建設是高校師資隊伍建設的一個重要方面，加強大學英語師資隊伍建設不僅對于大學英語教學質量的提升具有決定性作用，而且對于高校生存和發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過構建學習型組織，激勵大學英語教師向更高的層次邁進。

（一）確定學習目標

1.幫助高校青年英語教師成長。通常情況下，外語院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優勢，因為他們的知識水準起點較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來有激情。但另一方面，青年教師參加工作時間短，缺乏實際的教育鍛煉，教育教學經驗不足，業務不成熟。要想培養出一個極具競爭力的英語教師團隊，高校和外語院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發他們進一步學習的熱情。

2．幫助全體英語教師適應課程改革。新課改的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這需要教師首先轉變傳統的教學模式，進行角色轉變，不能像以前那樣只教授學生英語專業技能，而應該做一個學生人格的塑造者、學生成長道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專業要求與教育教學技能，比如，要學會愛、理解和激勵學生，學會與學生分享、溝通，學會在工作上進行創新。

（二）構建學習共同體

創建學習型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應的培訓政策和質量評估體系。

1．用制度保障學習。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進行英語教學技能競賽和德育研討活動，并將其正式確定為面向全體英語教師的學習活動。高校還應制定相關的獎勵制度，對在一些活動中獲獎的英語教師給予頒發證書和獎金的鼓勵。其次，要建立校本培訓制度，為高校英語教師學習提供制度保障。高校要實施“走出去、引進來”的措施，通過送英語教師外出“鍍金”，或者引進專家開辦講座，向全體英語教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進行教研學習。高校英語教師教育教學的經驗和能力往往來自英語課堂教學實踐，是通過處理師生、生生、人與教材等復雜關系得來的。這就需要高校走“科研、培訓、教研”一體化的道路，在英語教研中倡導教學中的問題即課題，積極落實英語研討課，在研討中充分發揮集體互助精神，集體備課、授課、評課，廣泛開展以理論學習、案例分析、教學反思為內容的教研活動，使英語教師的教學理論與實踐相結合、教研與教學相結合。

為使英語教研活動能夠深入持久地開展下去，需要組建教務處、教研組、備課組三級教研網絡，其中，教務處具體負責校本教研工作；教研組組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理；備課組學習教育科研理論，開展教研活動。此外，高校還要號召、發動、倡導全體英語教師立足自身工作崗位，有組織地定期開展英語教研活動，集體分析、解剖一段時期內需要解決的重點問題，并提出解決的思路和對策，使整個英語教師團隊都能在不斷反思、創新中提高工作效率，豐富知識結構。

3．提供平臺，促進學習。創建學習型組織，就是要為高校英語教師提供一個有助于學習、共享的平臺，有助于超越自我、縮短差距的平臺。

第一，構建政策扶持平臺。為鼓勵高校骨干英語教師盡快成長為名師，激勵青年教師盡快成熟，高校應推出“英語名師培養計劃”，評選名師，推薦名師培養對象，為名師、名師培養對象提供一定的教育科研優待。同時，高校也要對他們提出相應的任務，如承擔校本培訓等。這些規定有助于挖掘英語骨干教師資源，激發英語教師努力促進自我發展的積極性。

第二，構建教育培訓平臺。高校要多次組織英語教師進行校本課程培訓，提高英語教師的科研素質。此外，高校還要邀請國內外專家、學者來校作講座與輔導，并聘請他們組成專家組，不定期地指導英語教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應盡可能為英語教師提供各類有針對性的教育培訓和學習交流機會，鼓勵英語教師在職進修，不斷更新知識，改善知識結構。

第三，構建知識交流平臺。創建學習型組織最難做到的是在高校內部實現英語教師隱性知識的共享，把英語教師個人的專業發展提升為教師團隊的專業發展。高校要開展“讀名著、做名師”的讀書活動和“教師論壇”，以促進英語教師教與學的統一；開展“新課程理念下的英語課堂教學”活動，讓在新課程實踐中表現優秀的英語教師在全校進行展示；高校還應定期組織教學論文評比和德育研討會，努力激發英語教師參與教育科研的積極性與主動性。

二、通過組建學習型組織，讓學習成為英語教師的習慣

高校要倡導英語教師多讀書、讀好書，并將其作為校本培訓的主要內容。高校科研處要為英語教師制訂一系列讀書行動計劃，給每一位英語教師發放購書卡，定期向他們推薦優秀的新書，并提出每學期每位英語教師至少讀一本教育專著、撰寫一定數量的讀書筆記的硬性要求。每半個月舉行一次英語教研活動，教師可以圍繞中心議題各抒己見，進一步深化英語教師的思想認識，增進彼此間的共識。同時，英語教師要把進行課題研究作為團隊學習的重要形式，每次選準課題后，都要積極地深入實驗，有分工、有協作地共同探索解決問題的方法和途徑。

在構建學習型組織的過程中，高校不但要增強開放意識，努力開辟對外交流的窗口，更要邀請校外英語專家來校講學，向教師傳授教育理念和教學理論。通過專家、學者的引導，每一位英語教師都會進一步確立“終身學習”“合作學習”等觀念，在教學實踐中開闊視野，為職業發展不斷注入活力。

此外，高校還要實施“走出去”的策略，分期分批選送英語教師外出進修，參加國家、省市舉辦的各種專項研討活動。為進一步擴大外出進修教師學習的輻射效應，每個學期末，高校外語院系都要召開專門的研討會，讓那些外出學習歸來的教師跟大家分享外出學習的收獲和體會。

三、創建學習型組織的措施

（一）創造學習條件

高校應該積極改善英語教師學習場所的環境，對有關英語教師學習的硬件建設給予重視。比如，高校可以給英語教師配備電子備課室；為便于英語教師學習計算機知識，在網上搜索英語資料，可以給每一個教研室多配備幾臺電腦；另外，高校還可以為校圖書館、閱覽室多購買一些英語書籍，并且給英語教師安排閱覽專位。

高校每年都應該投入一定的購書經費，專門為英語教師訂購一些教育專刊、教育理論專著，專門設置英語教師培訓基金，專門安排一定的費用購買教學軟件。

另外，高校還應鼓勵英語教師去書店購買適合其本人閱讀的教育書刊，并為之報銷一定的費用，減輕教師的經濟負擔。

（二）開展校本培訓

開展校本培訓是在校內創建學習型組織的有效途徑，也是促進高校英語師資隊伍建設的渠道之一。高校可以通過英語教師的自我反思、同伴互助和專家引領三個途徑，構建校本培訓和校本教研機制。

1．倡導教師開展教學反思。高校應該積極引導英語教師以課例為載體，開展教學反思，并在反思的有效性上下功夫。同時，高校可以通過開展英語教育教學的評比活動，引發英語教師的思考，促進英語教師的反思。此外，高校還可以要求英語教師在聽完公開課或者上完公開課、研討會后，及時總結，暢談感想。

2．開展互助活動。高校英語教研組不僅是英語學科教研的平臺，也是英語教師之間有效開展同伴互助的學習型組織。為此，高校有必要加強英語教研組建設，廣泛開展先進英語教研組評比活動，并把校本培訓、校本教研作為教研組評比的重要內容。各教研組則應該以公開課為載體，開展集體備課、聽課、評課、反思活動，積極引導英語教師相互交流、相互學習。另外，外語院系還可以通過開展“以優帶新、師徒結對”等活動，促進英語教師之間的正向互助。

3．發揮專家作用。為使英語教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現專業成長，高校應該積極實施“走出去、引進來”的措施，一方面把英語教師送出本校到國外進修，吸收西方先進的教育理念和教學方法，或者把英語教師送到外省市，參加各種校外英語培訓、研討會，多傾聽英語教育專家的報告，同他們進行深入交流，也可以經常邀請一些英語教育專家來高校作報告、開講座、辦演講，進行面對面的專業指導。

（三）構建科學的評價機制

高校和外語院系應該堅持以人為本，構建一支結構合理、學養深厚的英語教師隊伍。要想充分調動高校英語教師的工作積極性，真正發揮高校英語教師工作的主動性和創造性，關鍵在于構建一個科學的評價機制。英語教師的評價涉及英語教師隊伍的引進聘用、職稱評審、培養考核等諸多方面，是英語師資隊伍建設的核心環節。制訂激勵性評價體系，可以激活英語教師潛能，鼓勵他們提高專業水平。科學、公正地評價英語教師，是最大限度調動英語教師工作積極性、提高英語教師素質的有力措施。那么，怎樣對英語教師進行評價，才能激發英語教師的工作熱情，讓他們全身心地投入到英語教育事業中去，不斷地提升自己，滿足英語教育教學的發展需要呢？首先，要明確英語教師評價的目的。目的明確，才能建立起科學的教師激勵評價體系。對英語教師進行評價，不僅僅是為了甄別、選拔優秀的英語教師，更是為了調動全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質；對英語教師進行評價，不僅僅是為了獎勵或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優勢與劣勢，并在此基礎上揚長避短。其次，外語院系應該構建一種以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使英語教師從多方面獲得評價信息，不斷提高英語教學水平。

[

參考文獻]

[1]田延光，陳上仁．本科院校教師教育質量標準研究[M]．北京：中國社會科學出版社，2010．

[2]張維平，唐衛民．自由教育——高等院校普通教育發展研究[M].北京：科學出版社，2007．

[3]陳偉．西方大學教師專業化[M].北京：北京大學出版社，2008.

[4]侯濤，新課改背景下高校英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業．2008(1).

篇4

【關鍵詞】高校；藝術設計；民族特色；實訓體系；創新

近年來，廣西高校藝術設計教育發展的很快，對藝術設計專業學生的培養也比較注重實踐。但是與其它省的高校一樣，廣西高校對于藝術設計實訓體系的建立還不完善，藝術設計的教育中，很多高校忽視了對民族特色的傳承和保護。有的高校也建立了相關的實訓體系，但是相對與其它專業的實訓體系，民族特色設計實訓體系并不完善。建立具有民族特色的藝術設計實訓體系對于培養新一代創新型的藝術設計人才非常重要。因此，高校在建立藝術設計實訓體系的時候，必須將民族特色的內容納入其中，建立健全具民族特色設計的實訓體系，承擔傳承和保護民族特色的重任。

1、廣西高校藝術設計專業民族特色實訓體系的現狀分析

近幾年，藝術設計專業成為當前熱門專業，大多高校都增設了這門專業，廣西高校的藝術生源也不斷加大。然而，與此同時，也暴露了許多問題。藝術設計專業本是一個專業性、實踐性很強的一門學科，但是由于大多高校盲目的擴招以及課程設計的混亂、盲目的模仿教學，導致無法找到一個行之有效的教學手段，更談不上民族特色設計教學課程和實訓課程的建立了，這樣就使本來實踐性很強的學科，跟社會嚴重脫節。其中，特色課程問題顯得更為突出，并已成為制約高校藝術設計專業發展的瓶頸。其實，廣西是我國少數民族人口最多的自治區，居住著壯、漢、瑤、苗等12個民族，八桂大地孕育著悠久燦爛的民族文化，文化資源非常豐富，高校大可以利用這種優勢來建立藝術設計的民族特色實訓體系，這不僅能在一定程度上豐富學生的實踐課程，還能從教育方面繼承和發展廣西的民族文化特色。

教師在教學中容易忽略在美術設計中民族特色設計的實踐和運用，使學生了解、掌握和運用民族特色的能力得到限制，對于藝術設計中注入民族特色的尺度把握能力也較薄弱，這就使學生的實踐目的與民族特色設計實訓的目的相背離，使學生忽視了對民族特色設計實質、表現、組成進行深層次的研究；由于學生對相關傳統元素的了解并不全面，導致在設計中有抄襲、提煉的現象，忽視了對傳統元素、地域特色、民族特色等的自主應用。

2、廣西高校藝術設計專業民族特色設計實訓體系建立的建議和措施

2.1注重本土民族特色與現代設計理念相結合

民族特色設計實訓中，并不能只用傳統的實訓課程進行實踐，要將本土的民族特色與現代設計理念相結合，引導學生實踐中的自主性、民族性和時代性。民族特色設計的實訓不是單純的挪用和拷貝傳統的民族工藝，而是在教師引導學生去全面了解和認識民族特色的基礎上，讓學生學會在藝術設計中學會挖掘、改造民族特色，使這些特色成為他們藝術設計中的創新點，通過注重對傳統民族特色的挖掘和運用，從而使現代的藝術設計更有文化感和厚重感，使設計作品體現出一種強大的生命力。比如，廣西的少數民族都保持著他們純樸的民族習俗，在飲食、服飾、居住、節日、禮俗方面都有鮮明的民族特色，其中壯族的歌、瑤族的舞、苗族的節、侗族的樓和橋是廣西民族風情旅游不可不看的四絕，教師要讓學生充分了解和掌握這些廣西少數民族的風俗、特色，使學生用現代的設計理念將這些特色融入到設計中，進行相關旅游產品的設計實踐，這樣不僅能提高學生的設計能力、創新能力和思維能力，還能開闊學生的視野，激發學生的實踐興趣。

2.2注重培養創新精神

當今，藝術設計教育的目的就是培養具有高素質的藝術設計創新型人才。藝術設計的民族特色設計實訓體系中，除了要培養學生的實踐能力，還要培養他們的創新精神。要培養學生的創新精神，就需要將民族特色設計與其它的設計學科交叉融合，使學生不斷探索、不斷創新、不斷掌握民族特色的實踐方法。總之，創新是民族特色設計的生命，只有創新才能體現出一個作品的生命力，培養學生的創造性思維，也只有創新才能迎合市場的需要，為學生有一個更好的就業未來提供保障。

2.3明確實訓體系的目標，強調與教學課程相銜接

在民族特色實訓的過程中，強調培養學生的創新能力、考察能力和分析能力，不但能在實訓的過程中使學生的設計能力有所提高，還能使學生加深對藝術設計相關設計方面的理解，從而提高學生的審美意識、創新意識、組合能力以及構建能力，比如，教師可以帶領學生去親自體驗廣西紅水河流域各村寨的風俗，體驗壯族自治區的銅鼓歌舞藝術，并在這些風俗藝術氛圍中進行實地寫生，將人們的一犟一笑、一言一語等都融入自己的設計中，同時加入自己的元素，使設計更加具有生命力，也使這些文化特色在學生的筆下顯得更有活力。為了做到實訓體系的實用性和適用性，民族特色設計的實訓體系要與相關藝術設計的課程充分銜接，保證學生的基礎理論知識能在實訓的過程中得到完美的發揮。

2.4打破傳統的實訓模式

民族特色設計實訓過程中，要打破傳統的實訓模式，做到與現代設計的教學理念相結合。比如：對于實訓教師隊伍的組成，可以由民族特色設計的專業教師和美術教師共同組成，這樣能使學生同時接受藝術和技術的雙重知識，既能提高學生民族特色設計的能力，還能提高學生的審美意識和美術表現能力，與此同時，學生受到雙重的影響對激發他們的創造性思維非常重要；實訓的方式方面，可以將學生的寫生實訓與考察區域的特色文化、特色古建相結合，讓學生思考傳統建筑、文化與現代建筑、文化的不同特點，并找出傳統設計與現代設計的不同設計方法，使學生體會到傳統與現代相結合的設計理念；作業成果的展示除了通過現有的展示方法外，還可以讓學生結合實地的測量、考察、圖紙資料的收集、制作等方法來提交實訓成果，這種多種展示方法相結合的作業展示手段能激發學生民族特色設計實踐的創新和創作，從而更好的適應社會發展、市場等對藝術設計色設計的需求。

3.結語

總之，藝術設計教育中，應強調人文內涵和民族特色，強調對傳統文化的傳承、保護和挖掘，因此，在民族特色設計實訓體系的建立和實訓考察的過程中，要注重融進民族特色相關的元素，同時與現代藝術設計的實踐教學理念相融合，以更好的追求藝術設計教育的創新和發展，使高校在藝術設計承擔傳承和保護民族特色的基礎上，更好的融入市場，迎合市場和社會的發展的需求。

【參考文獻】

[1]石鈞，趙曉彥.對高校創建地域文化特色的藝術設計教學體系的思考[J].內蒙古師范大學學報，2012，25（11）：84-85.

篇5

一 實踐教育的特點及其在社會主義核心價值觀教育中的功能和作用

實踐教育是一種基于實踐的教育理念和教育活動，是寓教于“行”的教育過程和方法，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索。實踐教育具有主體性特征，注重過程教育，有助于確立學生主體地位，充分發揮主動性、能動性，是使大學生社會主義核心價值觀心靈內化的有效途徑；實踐教育具有開放性，它提供了開放的教育環境、開放的教育形式、開放的教育內容、開放的教育過程、開放的考核評價方式，這種身臨其境的開放式教育具有理論教育無法替代的功能；實踐教育具有綜合性，它能實現德育、智育、體育的有機結合，實現自我教育、學校教育和社會教育的有機結合，從而達到全方位育人的目標。

實踐教育在社會主義核心價值觀教育中具有個體內生、隱性滲透、啟發誘導、感染熏陶、體驗反省等功能。

大學生社會主義核心價值觀的培養和形成過程實質上是個體內化過程 ，從教育學角度看 ，就是自我教育的過程。大學生在實踐教育中，處在真實、生動的環境中，形成有關感性認識，在此基礎上進一步理性分析、理解、判斷，通過自我認識、自我評價、自我斗爭、自我監控，經過自覺地選擇、消化、同化、吸收，最終內化為自己的信念、修養及立場、觀點、方法。

實踐教育在教育過程中關注和強調實踐體驗、情感滲透、信仰確立對德性成長及價值觀生成的重要意義，具有隱性滲透、啟發誘導、感染熏陶、體驗反省等功能，對受教育者的觀念、情感和行為產生綜合影響的教育過程。能夠促使學生從“知”到“信”，使理性化的價值認知轉化為個體內在的價值信仰，能夠促進發展學生遵從核心價值觀的內源性動力，建立自主性的情感體驗、精神歸依和內在的德性生成過程等。[1] 在實踐教育中，學生通過行為體驗和內心體驗，能夠真正發現自己的不足， 有針對性地進行彌補，同時也能夠提高自身的心理承受能力， 提高自我修養和自我測試能力， 促進學生在實踐中認知、明理和發展。親身經歷并加以體驗的事情往往會刻骨銘心，甚至終生難望。

二 根據民族地區高校實際，構建科學的社會主義核心價值觀實踐教育體系

（一）構建以三個結合為基礎的實踐教育組織體系

1 課內與課外相結合

思想政治理論課是社會主義核心價值觀課堂教育的主陣地，但在課堂上也可開展一定的實踐教育活動，主要有如下形式：主題討論、問題辯論、社會熱點焦點分析、情景模擬實踐性教學、學生嘗試講課、播放影像資料片等。

在課堂外開展的實踐教育活動更是豐富多彩，要把社會主義價值觀教育與校園文化建設有機結合起來，建設積極向上的校園文化。如舉辦社會主義核心價值觀實踐感言博客、微信大賽，積極鼓勵、組織、引導大學生參加理論研究會、哲學興趣小組、儒學會 、學習小組、 倫理學學習小組等，使大學生在活動參與中受到教育。

2 校內與校外相結合

與校內的教學實踐活動相比，校外的教學實踐活動對大學生更有吸引力，外面的世界很精彩、更新鮮，他們希望走向社會、了解社會、適應社會，他們充滿了好奇，學校不僅要開展校內實踐教育，還要努力創造條件組織校外實踐教育。

有效開展校外實踐教育，創建優秀的實踐教育基地非常重要。必須依托地方資源優勢，建設一批特色教學實踐基地， 形成相對穩定的社會實踐渠道。我校立足湘西，依托湘鄂渝黔邊區獨特的思想政治教育資源，建立了故居、周逸群故居革命傳統教育基地、芷江日本受降園愛國主義教育基地、湘鄂川黔革命根據地實踐教學基地、德夯苗寨民族文化及德育實踐基地等。

3 集中組織與自主分散相結合

社會主義核心價值觀實踐教育是針對全體學生的，所有學生都應該參加，但由于受人力、物力、財力、時間、安全等因素的制約，有些集中組織的教學實踐活動不便多開展，就必須與自主分散的教學實踐活動相結合。集中組織主要是一些大型的綜合性強的社會實踐活動，更多的情況下，學生則可采取自主分散的方式，根據自己的時間、自己的興趣愛好、專業特長，靈活機動地參加實踐教育活動。

（二）豐富四個層次內容的實踐教育活動體系

1 開展認知性實踐教育

組織學生到土家苗寨參觀、考察、采訪，圩場趕集，了解民意社情，邀請地方政府人士做區情報告，讓學生了解改革開放給民族地區帶來的巨大變化發展，認識黨的路線方針的正確性，體會黨的民族政策的優越性，擁護黨的領導，認識開創中國特色社會主義道路的歷史必然性，堅定走中國特色社會主義道路的信心。也使他們深切地認識到民族地區的貧困落后，與發達地區的巨大差距，激發他們畢業后報效家鄉現代化建設的使命感和責任感。

舉辦“科技文化月”活動，組織科技展覽、科普講座，編寫發放簡單明了又生動有趣的有關宗教知識、民族知識、人文地理知識的科普讀物等，通過科學文化和無神論教育，幫助他們破除迷信，崇尚科學。可邀請地方“特定階層”的宗教人士、族長、德高望重的長者為學生做報告，從正面引導學生了解認識宗教文化、人文風情、民間習俗，樹立正確的宗教觀、宗族觀、文化觀，用指導，建立正確的世界觀和人生觀。

開設“形勢與政策教育講壇”，按照“三貼近”的要求，緊密結合國內外形勢變化和民族地區大學生關注的熱點焦點問題，用的立場、觀點和方法，引導大學生正確認識分析問題。精心設計“民族團結教育周”活動，舉辦民族理論和民族政策專題講座，使廣大學生樹立正確的國家觀、民族觀，牢固樹立國家利益高于一切、中華民族利益高于一切的思想。

在實踐教育活動中，要充分運用民族地區特有、學生又喜聞樂見的傳媒形式，如民族節慶活動、民族山歌、民間故事、打油詩、順口溜等，進行教育宣傳，化抽象為生動、化枯燥為神奇、化呆板為活潑，起到寓事明理、褒善貶惡的作用。

2 注重情感體驗性實踐教育

依托本土教育資源實施情感體驗性實踐教育。少數民族地區雖然貧窮落后，但有許多地方是革命老區。湘西自治州，大革命時期是湘鄂川黔革命根據地，涌現出許多仁人志士，留下許多可歌可泣的光輝事跡，成為今天我們寶貴的紅色教育資源。可以組織學生參觀烈士陵園，祭拜悼念先烈、民族先烈，使學生身臨其境，實地開展革命傳統教育和愛國主義教育。請老做報告，讓學生體驗穿衣，扛搶，回味過去革命歲月。民族地區有著豐富的文化資源，可以組織學生去苗寨民族文化實踐基地，嘗試操作苗族先民的勞作方式（推磨、石碾、榨油、打谷等）、觀賞他們的造紙技術、蠟染和刺繡工藝、花鼓表演，深切感受他們的艱辛磨難，也感嘆他們的聰慧與偉大，真切實在了解璀璨的民族文化。

3 堅持行為養成實踐教育

堅持長期組織開展學雷鋒月活動、社會公益活動、青年志愿者活動，讓大學生自覺踐行“奉獻、友愛、互助、進步”的青年志愿者精神，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗、謙虛謹慎的品格，樹立服務人民、服務社會的思想，使學生在實踐教育活動中體驗價值，提高認識，鍛煉意志。我校文學院學生李正龍，利用節假日到高寒缺水、貧困落后的民族山村――鳳凰縣臘爾山拉忍村，堅持長期義務支教，在社會上產生了良好的社會影響，成為大學生學習的榜樣。

充分利用本校特色資源進行養成教育。我校先后編寫和出版了《景色人生――吉首大學優秀校友奮斗輯錄》《大學生行為規范讀本》《大學生怎樣做人》《漫談養成教育》《新時期女大學生成才漫談》等20余部書籍，拍攝了《使命》等10余部電視專題片、用生動的人和事對學生進行愛國主義教育、理想信念教育。

運用校訓、校歌的魅力教育學生，使學生從進校第一天接受校訓、校歌的熏陶，勉勵自己積極進取。我校凝練“以業報國，以人名校”的校訓，實施“以人名校”的特色教育，教導學生以自身的價值而取得相應的社會地位，并最終以學生出名而使學校影響擴大。我們特別注重培養學生的集體榮譽感和事業成就感，將學生熱愛吉大，為母校爭光的思想與刻苦學習，立志成才，以業報國的思想緊密地結合起來。

4 加強綜合性實踐教育活動

學院、校團委、學生工作部等單位聯合舉行寒暑假大型實踐教育活動，如“文化、科技、衛生三下鄉” “科技、文體、法律、衛生四進社區”“重走路” “扶貧幫困支教”“老區慰問演出”等大型社會實踐活動，引導青年學生深入基層，服務群眾。嘗試大學生基層掛職實踐，讓大學生到鄉鎮（街道）、企事業等基層單位掛職鍛煉。

為了促進學生全面發展，我校實施了“立人教育”工程、“大學生思想道德素質提升工程項目”。開辟了富有吉首大學特色的“立人大講堂”，校領導親自授課。

舉辦大型學生社團活動。如我校的“健強社”學生社團，在校團委、學工部的領導支持下，在全校范圍內實施“關愛貧困生的“八心”（信心、誠心、愛心、暖心、舒心、交心、熱心、貼心）工程。對于貧困生，堅持經濟資助與育人相結合，在經濟上幫助、生活上關心，更重要的是在思想上引導、精神上鼓勵、心理上撫慰，激勵他們勇于戰勝困難，自強成才。

舉辦校園民族文化藝術節、創業設計大賽、各民族同學大型聯誼會、紅歌賽、演講賽、辯論賽、革命故事會，特色紀念活動、儀式教育等。使學生在實踐教育活動中受到感染、震撼、啟迪，進而反思、判斷、選擇，靈魂得到凈化，思想得到升華。

（三）形成“一分、二級、三式、四一”的實踐教育實施體系

“一分”， 對學生分層次開展實踐教育活動。根據研究生、本科生高年級學生、本科生低年級學生年齡層次，按照文理科所學不同專業層次，依據學生個人能力、興趣愛好個性層次，分別開展不同形式的實踐教育活動，以充分調動學生的積極性，發揮各自的特長，施展各自的才干。

“二級”，設立校院兩級領導工作組。為貫徹落實上級精神指示，加強對實踐教育進行指導、督促和檢查，成立學校黨委書記為組長的“吉首大學思想政治工作領導小組”，由于思想政治理論課教學是社會主義核心價值觀教育的主陣地，再成立學院院長為組長的“學院思想政治理論課實踐教學工作小組”。

“三式”，采取三種模式的實踐教育活動，即假期集中式、課余日常式、周末重點式。利用寒暑假時間長的有利時機，可集中學生組織大型綜合性強的社會實踐活動，強調突出社會影響。利用課余時間，采取多種形式和方法開展實踐教育活動，強調保持實踐教育活動的常態化、長期性。利用周末相對集中的時間，精心設計幾個重點實踐教育活動項目，強調教育活動的示范性、典型性和創新性，注重對學生的吸引力、感召力。

“四一”，即每學年制定一份實踐教育總計劃、每學期召開一次教育實踐活動校級協調會議、每學期編輯一本學生實踐學習文集，每學期召開一次實踐教育總結表彰會。

（四）實施以兩個機制為關鍵點的實踐教育保障體系

1 建立科學的管理機制

建立科學的管理機制，是有效開展實踐教育活動的前提。制定和不斷完善相應的管理制度，實現實踐教育活動規范化、常態化，保證實踐教育活動有計劃、方案指導，行動有組織，過程有監控，成果有考評。內容包括實踐教育的崗位責任制度、實踐教育內容選定制度、實踐教育課時學分分配制度、實踐教育活動實施制度、學生實踐管理制度、跟蹤調查制度、考核制度、財務制度、學校各職能部門會議聯系制度、校地會議聯系制度等。

2 健全完善的考評機制

評估機制的建立，有利于對實踐教育進行客觀評價，既有利于教育實踐的常態化，也有助于及時發現問題，以便調整策略，改變時間內容和方式。

學校必須建立和完善相應的實踐教育評估機制，建立規范、合理、客觀、公正的考評體系，對教育效果和成果、產生的影響進行規范、科學、公正的考評。確定評價指標內涵及標準，分級設立指標，考核內容立體化、全方位，考核方式做到開放性與多樣性有機結合、過程與結果有機結合、傳統與創新相結合、動態與靜態有機結合。把考核結果與老師晉級評優、職稱評定，與學生的獎學金評定、評優入黨、推薦就業等直接掛鉤。

對社會主義核心價值觀實踐教育實行“院校二級考評、定期輪評”的考評制度，并納入學生綜合測評體系考評。院級一年、校級二年一輪評，對照評估指標體系，特別是各項核心指標，首先各學院每一學年對實踐教育效果和成果評估，在此基礎上，由“校思想政治工作領導小組”每二學年對各學院再評估。將評估結果“納入學生綜合測評體系”，即把學生在實踐教育中的表現和成績納入到學校對學生綜合測評的大體系之中，納入到學校宣傳部、團委、學工部對大學生實施素質拓展教育的大考核體系中，作為《大學生素質拓展證書》記錄的重要內容之一。

篇6

關鍵詞：中小學生;網絡成癮;心理健康

計算機網絡的迅速發展如同一把雙刃劍, 在給中小學生正常的學習、生活、人際交往，甚至學校、家庭和社會帶來巨大利益的同時，也帶來了諸多弊端和危害。本文通過對中小學生網絡成癮這個社會問題的調查與分析，旨在找出中小學生網絡成癮的各種原因，并針對這些原因，提出相應的基本對策。我們要加強青少年網絡教育，幫助青少年學生適應信息時代，真正戒除網癮，以促進我市中小學校健康穩定地發展。本文通過對青少年網絡成癮與心理健康關系的研究，對這一問題進行了闡述。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究的調查對象為伊寧市第七中學、第一中學和第二中學的學生和家長，共發放調查問卷310份，有效回收288份。訪談的對象為上述三所學校的部分學生。

2.研究方法

“伊寧市少數民族中小學生網絡成癮與心理健康的關系研究”的調查是一項實證性的研究，在研究中主要使用了問卷調查法和訪談法等方法作為研究手段，開展了集體問卷調查、個別訪談和集體訪談等。

二、調查內容

“伊寧市少數民族中小學生網絡成癮與心理健康的關系研究”以問卷調查為主要方式，以訪談作為補充，就課題關系的一系列問題進行了調查。內容包括：家長隔閡；學生的個人基本情況；上網情況；上網對健康、心理、生活等方面的影響；網絡成癮的特征。

三、資料的統計分析

問卷經過整理后錄入計算機，用SPSS16.0統計軟件對數據進行統計分析。

四、調查結果

1.被調查青少年的基本信息

（1）性別

在本次調查的288人中（按有效收回的調查問卷人數統計），初中生（男生）84人，初中生（女生）110人，高中生（男生）46人，高中生（女生）48人，上網人數率91.6%。初中生上網的男生占男生總人數的88%，上網的女生僅占女生總人數的72%，高中生上網的男生占男生總人數的89%，高中生上網的女生僅占女生總人數的72.9%，性別之間存在顯著差異，可見男生比女生更容易上網成癮。

（2）父母的文化程度

調查表明，上網同學父母的文化程度為小學和小學以下的有10.35%，初中的占40.3%，高中的占37.6%，大專的占14.4%，本科及本科以上的占23.3%。相對比而言，未上網同學父母的文化程度為小學和小學以下的有16.5%，初中的占38.6%，高中的占33.0%，大專的占9.1%，本科及本科以上的占2.8%。上網同學和未上網同學父母的文化程度存在明顯的差別，父母的文化程度越高，子女上網的比例也就越高。

（3）家庭收入

在家庭收入上，上網青少年的家庭人均月收入集中于500～1000元和1000～2000元，有效比例分別為8%和8.7%，而未上網青少年的家庭人均月收入集中于200～500元和500～1000元，比例都是16%。上網青少年的家庭人均月收入明顯高于未上網青少年的家庭人均月收入。

2.青少年上網的基本情況

（1）上網青少年家中的電腦和聯網情況

在家里已經配電腦的青少年人數率較多，其中家里配置了聯網的青少年較少，而在家里未配電腦的青少年的人數率較多。

（2）上網時間

青少年每次上網的時間多集中在一小時左右和兩到三小時，每次上網時間非常長和非常短的青少年比例都不超過10%。調查表明，大多數青少年上網的時間比較合理。平均每周上網的時間為兩到三小時。

（3）上網地點

被調查的青少年中，11.3%的青少年在家里上網，45.3%的青少年在網吧上網，9.2%的同學在學校上網，在同學家上網的占5.2%。可見網吧是青少年獲得網絡資源的重要場所，它對青少年接受影響產生作用，因此如何處理網吧建設和網吧管理問題不容忽視。家庭排在青少年上網的第二場所，證明家庭也是青少年獲得網絡資源的重要場所，因此家庭的網絡狀況以及家長對網絡的認識會對青少年接受網絡的影響發揮一定作用。主要在學校上網的青少年比例較小，說明學校在這方面做得不夠。作為青少年生活和學習的重要場所，學校在為青少年提供網絡資源和引導青少年健康上網應發揮更大的作用。

（4）青少年上網的目的

青少年上網的目的依次為娛樂放松、查詢信息、與人交往、輔助學習、了解社會和學習電腦技術。這反映出被調查青少年上網的主要目的是休閑娛樂和尋找信息。

五、討論

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容，現代社會對人的心理素質要求不斷提高，健康心理日趨成為二十一世紀對人才選擇的重要條件，作為時代的新人，培養良好的心理品質，促進人格的健康發展，進而能迅速適應復雜多變的環境就顯得越發重要。

當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，心理仍不成熟,各項心理健康指標均不穩定，甚至有的中學生的心理年齡表現得要小于他們的生理年齡。他們思維活躍，接受新事物快，求知欲和好奇心強。這些特點對于中學生學習新知識是非常有利的。但是，中學生接觸的社會環境相對比較狹窄，涉世不深、閱歷較淺，鑒別力、選擇力、自控力不強，對一些不良事物缺乏免疫力，加之自我保護意識薄弱，因此，在變化萬千的各種社會環境中，容易受到誘惑，容易上當受騙，形成不健康的心理。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

調查顯示，青少年對互聯網的需求主要是“獲得新聞”“滿足個人愛好”“提高學習效率”“研究有興趣的問題”以及“結交新朋友”。根據2008年5月伊寧市3所民族中學調查報告表明，大多數青少年的網絡使用集中在角色扮演、游戲、信息聊天上。有趣的是，研究者發現男孩和女孩在網絡使用上的內容有顯著差異。男孩們更喜歡在電腦上玩網絡游戲，而女孩們更喜歡在網上和朋友聊天，發e-mail。

從整體情況看，中學生的網絡應用情況較好，主要表現為:學生上網的時間較為合理;多數人能正確對待網上交友；善于利用網絡這種新的教育和學習方式。

從調查數據看，在中學生群體中，存在著一定比例的網絡成癮和有網絡成癮傾向的學生，對網絡成癮人群進行調查，發現網絡成癮者共24人，成癮率為9.4%。

中學生在網絡使用與網絡成癮狀況上存在性別差異、年齡差異和角色差異。

上網時間、上網動機、上網地點與網絡成癮間存在著比較顯著的相關關系。

在上網活動方面，與非網癮群體相比，網癮群體的活動有一些明顯的特征。網癮群體上網活動更傾向于娛樂性。

網絡成癮學生與未成癮學生在心理健康方面存在差異。網絡成癮學生主要表現出高焦慮和抑郁等情緒問題，人際關系敏感，有明顯的敵對傾向。成癮者的這些心理障礙使他們與人進行面對面交流時很容易受到挫折和失敗。由于與周圍人相處不融洽，在現實生活中遇到矛盾或壓力時，不善于向別人傾訴自己遇到的問題，很少得到家人、同學、教師和朋友的關照和幫助，因此就轉而求助于寬松、匿名、互動、開放的網絡。在網上可以輕松、隨意地與他人交談，建立自己的網絡人際關系，這種寬松、互動、開放的網絡成為網絡成癮者建立網上人際關系，逃避現實，發泄自己消極情緒的場所。

青少年網絡成癮的原因是復雜的,有自身的原因,有家庭的原因,也有社會的原因。從自身原因看,很多是因為心理因素引發的,青少年作為一個特殊的上網群體,在心理特征、知識結構、學習能力等方面,都具有自己鮮明的特點,他們精力旺盛、富于想象力和創造力,是人生的黃金時期,但也是人生一個最為脆弱和危險的時期。青少年的生理成熟與心理成熟滯后形成矛盾,生理心理發展需求與社會教育要求也形成了矛盾,這些都會使青少年難于形成正確的自我意識,難于建立起良好的人際關系,易使青少年產生各種心理困擾,以上問題都將對青少年網絡行為產生重要的影響。特別是青少年學生，當他們面對這些五光十色的外部信息時，由于年齡較小，自制能力弱，獵奇心強，還尚未形成較為成熟的是非觀，很容易受其中一些不良信息的影響。

綜上所述，中學生的心理健康不僅關系其個人成長與發展，也關系到國家、民族的前途和命運。教師在教育活動中，應啟發學生認識信息時代的特點，使學生站在立志做時代新人的高度，自覺接受心理健康教育。網上行為不可避免地對中學生的心理造成一定的影響。中學生的自我意識、逆反心理使教師不能僅僅依賴簡單的說教，只有通過廣泛開展心理健康教育，才能從根本上提高青少年的明辨是非能力、自我控制能力、自我保護能力等。我們可以通過認真授課，給學生開設專題講座，與學生談心，組織相關的實踐活動等促進學生提高認識并走向成熟。但學習是中學生主要的生活內容，是他們最為敏感、最易于受到良性或非良性刺激而引起一系列心理效應的重要的生活內容。教師應抓住解決有關學習的心理問題，通過幫助他們體驗戰勝學習困難，緩解學習壓力，進而獲取良好的成績，促使學生體會維護和增進心理健康的過程，從中悟其規律，增強心理健康教育這一理論指導實踐的能力。

總之，網絡是信息的基礎，青少年是未來的希望。網絡時代的到來是不可阻擋的大趨勢，大力普及網絡知識，打破網絡的神秘，加強對青少年的思想品德教育和心理健康教育，使學生樹立科學的網絡觀，正確處理好上網與學習、生活的關系。樹立正確的人生觀，學會趨利避害，掌握上網的正確方法，如合理安排時間，合理選擇信息，就能經受住網絡時代的挑戰，使網絡發揮真正的作用，讓全社會聯起手來，共同創造。同時，開展各種科技興趣活動、積極健康的文體活動等會將一部分青少年從網絡中吸引到現實生活中來,讓其充分感受現實生活中的樂趣,建立健全青少年心理輔導機構,發現青少年心理問題,及時解決。對青少年教師及其家長進行必要的心理知識培訓,及時發現網絡成癮青少年,從生活、思想、學習等各方面給網絡成癮者提供關懷與心理支持，盡早幫助其擺脫網癮的危害。

參考文獻：

［1］顧海根.青少年網絡成癮預防與治療.華東師范大學出版社，2006.

［2］檀傳寶.網絡環境與青少年德育.福建教育出版社，2005.

［3］林絢群.網絡成癮現象研究概述［J］.中國臨床心理學雜志，2002（1）.

篇7

關于同意組建紅谷區中小學教師系列中級職務任職資格評審委員會的批復

你局《關于組建紅谷區中小學教師系列中級職務任職資格評審委員會的請示》（安教發〔2018〕425號）收悉。根據《甘肅省人力資源和社會保障廳關于進一步下放職稱評審權、申報資格審核權和評委會管理權的通知》（甘人社通〔2018〕32號），經上報市人力資源和社會保障局研究，同意你局組建紅谷區中小學教師系列中級職務任職資格評審委員會。評審范圍如下：

紅谷區中小學教師系列中級職務任職資格評審委員會，負責評審全區中小學教師中級職務任職資格。

評委會要嚴格執行國家和省、市有關規定，評委會人數不得少于15人，除特殊情況外，成員必須由在職專家組成。取消評委會任期制，對組成評委會專家實行動態輪換，每年更換評委數不少于30%，在每年召開評委會前3個工作日內完成評委更換，并報區職改辦備案，并做好更換評委材料記錄歸檔，以備核查。

篇8

1．1構建實習管理體系

第一，組建畢業實習管理小組。由分管實踐教學的副院長擔任組長，成員包括實習學生所在系分管實踐教學的領導、實習指導教師、輔導員以及教務處、學生處等職能部門領導及相關人員。小組中各個成員各司其職、各盡其力，確保實習工作順利進行。第二，制定畢業實習計劃，明確實習目標及實習內容。實習計劃應包括實習進程安排、經費使用計劃、實習學生及指導教師、輔導員名單、聯系方式等內容。在計劃的制定過程中，小組內的成員應進行充分的溝通，在上期實習過程中發現的問題的基礎上提出改進計劃，使計劃更加條理，更具有可執行性。第三，制定并完善相關實習管理文件。制定實習管理細則以及實習報告格式、實習成績評定標準等相關文件，用于規范本次實習工作。

1．2選定實習單位，確定畢業實習指導教師

一方面，學院舉辦大型畢業生雙選會及小型企業招聘會，同時充分發揮校企合作辦公室的作用，幫助學生落實畢業實習單位，盡量讓學生進入與學院有合作關系的單位實習，確保實習單位質量。對于自行選擇實習單位的學生，應提交相關證明文件，防止出現弄虛作假的情況。另一方面，系部應選取責任心強、專業能力扎實、實踐經驗較豐富的教師擔任實習指導教師，同時明確每一名學生的實習指導教師，建立實習信息反饋系統。

1．3動員培訓階段

此過程主要是面向學生進行一系列實習前教育，一般包括實習動員、安全教育、書面考試三個階段。實習動員應由實習管理小組成員共同承擔，嚴申實習紀律，總結前期實習中出現的問題，旨在從思想上疏導學生，以期其能夠盡快完成從學生到企業員工的角色轉變。由輔導員、班主任等對學生進行防盜、防搶、防騙、防傳銷等方面的安全教育。也可組織實習學生觀看安全生產教育片，強化學生的安全理念，做好各項安全防范工作。之后進行安全考試并與學院、就業單位簽訂三方安全責任協議書，通過考試并簽訂協議書的學生方可參加實習。

2D階段—實習具體實施

實習過程應采取動態管理方法，首先，確保指導教師與學生信息溝通常態化。可采用電話、飛信、微信等信息手段聯系實習單位及學生，并將每次聯系內容記錄和整理，了解學生實習表現，檢查學生實習情況，對實習情況進行監控、協調。同時，實習管理小組應加強對實習指導教師的檢查與督導，確保其與實習學生的溝通聯系。實習過程中，指導教師應密切關注學生心理狀態的變化，及時幫助學生解決實習過程中遇到的難題，給學生以專業知識和心理上的指導，幫助學生學會應對各種壓力，努力營造一種寬松、和諧的實習環境。積極鼓勵學生，提高自主管理能力，使其能愉快、主動地跟緊實習進程，以實習為契機，查漏補缺，不斷完善自己的知識體系及實踐技能，圓滿完成實習任務。如果學生在實習過程中遇到指導教師都難以解決的問題，實習指導教師應及時將問題反映至實習管理小組，由小組研討提出最佳解決方式。其次，系部應積極聯系學生實習單位，對于實習學生較多的實習單位，在爭取學院經費支持的基礎上，積極聘請具有豐富經驗的企業員工作為學生畢業實習的兼職指導老師，加強對學生實習期間的業務指導與管理，形成師徒結對傳幫帶、言傳身教助成長的良好氛圍。

3C階段—實習效果檢查

這一階段主要是檢查實習效果是否達到預期，并分析導致出現偏差的原因。實習檢查包括兩個階段：實習過程檢查和實習成果檢查。實習過程檢查在第二階段實施過程中已經穿行。實習成果檢查包括以下幾個方面：實習報告完成情況、實習過程學生考勤情況、實習單位實習鑒定情況等。通過對學生提交的實習成果的考評以及實習過程檢查考評來完成對學生的畢業實習的綜合評價，這種綜合評定學生成績的方法更能真實科學地反映學生在整個實習過程中的表現。同時，學院應建立多元評價機制，使企業員工、指導教師、實習學生都能參與實習效果評價，確保畢業實習的各參與主體既是評價主體，又是評價對象，這樣評價結果較為客觀、真實，使學校可以全面掌控實習情況，及時糾正指導學生存在的問題，提高和完善實習指導教師的指導工作，從而為改善畢業實習管理、提升實習質量提供了重要依據。

4A階段—實習結果反饋處理

篇9

論文摘要：本文通過對比不同實習模式的利弊和剖析我院教師教育專業實習過程中的具體環節，認為“集中混合型實習模式”是教師教育專業有效的實習模式。這種模式能使學生充分發揮各自所長，取長補短，做到專業優勢互補。從而達到良好的教學效果。

教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生全面運用所學知識的綜合實踐活動。近年來，隨著我國高職教育取得迅猛發展，各高職院校對實踐教學的研究也逐漸深人，對教師教育專業而言，如何組織教育實習工作是各高職院校面臨的新課題。有些院校習慣采取“放羊式”的單一分散實習模式;有些院校把實習任務推給家長，要求學生回家鄉實習，讓學生在家長的監督下開展實習;有些院校采取“游擊戰”形式，“打一槍換一個地方”，一年換一個實習點，原因是擔心實習學校無端挑刺，給實習工作帶來障礙。這些實習模式的效果值得商榷。第一種實習模式缺乏管理，學生在校外所作所為無從了解;第二種模式是不負責任的做法，家長不可能代替教師的地位，無法進行指導;第三種模式缺乏穩定性和持續性，不利于實踐教學的深人開展。結果，實習工作形同虛設，毫無效果可言，也給學生安全帶來隱患。因而，教育實習模式的研究，對實踐教學有一定的指導意義，對提高實踐教學的效果有一定幫助。

我院經過多年的實踐探索，摸索出集中混合型的實習模式，該模式符合學院的實際情況，是教育實習的有效模式。所謂集中混合型的實習模式指不同專業學生融合在同一個實習點進行實習，目的在于不同專業學生在共同下作、生活中互相學習，互相幫助。為了發揮集中混合型實習模式的優勢，實現資源的整合，充分發揮各自所長，取長補短，最后做到專業優勢互補，我們在實踐中主要采取了以下幾種措施。

一、建立穩定的實習驀地.確保實習工作的持續性和穩定性

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》指出“優秀”的指標是:“多數專業都建有運行良好并有保障機制的校外實訓基地，實習、實訓效果好。”為了建立校外實訓基地，我院走過了一段曲折的道路。學院前身原廣東外語師范學校和廣東藝術師范學校就因為沒有實習基地導致實習下作難以打開局面。原廣東外語師范學校長期采取集中實習的方式，有些學校實習次數多了，把接收實習生的工作當成累贅，不愿意繼續接收實習學生，只因是教育行政部門分派的任務，而勉強為之。結果，實習的效果可想而知，學生實習一個月才上幾節課的情況比比皆是，而班主任工作更無從插手，學校派出的指導教師也得不到尊重。原廣東藝術師范學校則長時期采取“放羊式”的分散實習方式，實習學生分散在全省各地，不但給教育實習巡視檢查帶來諸多困難，而且許多實習生不在崗，實習效率極低。

在總結了過去經驗教訓的基礎土，我們認為只有建立和依托實習基地才是開展實習工作的最有效方法。在建立實習基地過程中，要以協議書的形式確定雙方的合作關系，把雙方責任、義務和受益面在協議書中體現出來，使實習成為一件“雙贏”的工作，比如:根據學院現有專業情況，把“幫助對方建立英語和藝術特色”條文寫進協議書，同時舉行掛牌儀式，以正式規范的形式確立雙方合作關系。經過多年的努力，學院成功地在珠江三角洲地區建立了101所中小學實習基地，為保證學院教師教育專業學生實習工作的順利開展奠定了良好基礎。

二、明確實習要求，引導各專業學生互相學習，取長補短

學生是實習的真正主體，任何一種實習模式只有實習學生接受了，才有可能順利進行。因而，實習前學院、教務處以及各相關系領導應利用各種集會(班會、年級會、實習動員會等)給學生提出具體要求，讓學生明白集中混合實習模式的益處。比如:要求現代教育技術專業學生在實習中教會其他專業學生制作課件;音樂教育專業學生(含舞蹈)教會其他專業學生創編兒童舞蹈和編排音樂節目;美術教育專業學生教會其他專業學生簡筆畫和制作教具，同時輔導其他實習生設計宣傳板報等活動;英語教育專業學生幫助其他專業學生開展班英語角活動。實習過程體現了學生共同體驗和參與的學習過程“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”(英語課程標準，2002)。由于在實習培訓中讓學生明確了具體要求，學生們在實習中能做到互相幫助，取長補短。通過實習，學生們無論在專業水平、教學技能，還是為人處事方面都得到不同程度的提高。

三、加強與實習基地的溝通和聯絡，認真聽取實習基地反饋意見

學院雖然建立了101個實習基地，但隨著時間的推移，特別是隨著越來越多的實習學生派往實習基地，實習基地領導容易對實習工作產生厭倦心理，把接收實習生作為一項例行公事，重視程度大打折扣。為此，學院特別注重加強與實習基地領導、教師的溝通和聯絡，通過舉辦座談會、研討會等形式聽取實習基地領導對實習下作的反饋意見.改進實習工作。2004年12月，學院召開了實習基地領導座談會，邀請了20多名實習基地領導到校座談，他們對實習生的工作表現給予了高度評價，同時也提出了很多寶貴意見;2006年10月學院召開了首屆“實習論壇”，邀請了30多位實習基地代表就如何搞好實習工作進行研討，聘請他們擔任學院實踐指導教師，他們中不少人提交了論文，這無疑對搞好學院實習工作起到積極的促進作用。各高職院校“要建設好相對穩定的校外實習、實訓基地”(見《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，教高[2000]2號)，加強與實習基地的聯絡以及在實踐教學方面的合作是學院建設好實習基地的重要步驟。通過這些活動，學院實踐教學更貼近一線基礎教育，學院與實習基地關系更加密切，接收和指導學院實習學生已成為實習學校常規工作計劃的一部分。

四、充實實習指導隊伍，加強實習工作指導

安排好實習指導教師是搞好實習工作的重要保證，也是培養“雙師型”教師的重要途徑。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，要“抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”。因而，教師參與實習指導是教師評優及晉升職稱的重要依據。在過去單一實習模式中，專業教師指導的學生一般是本專業學生;在混合集中型實習模式中，擺在指導教師面前的難題是在實習過程中需要指導不同專業的學生，指導難度比以前相對增加了，需要調派責任心更強的專業教師參與實習指導工作，而且指導教師需要參加培訓，學會指導不同專業學生進行實習，明確具體要求。比如:2006年學生實習前，學院多次召開實習指導教師工作會議，給他們提出實習指導的具體要求，要求他們不但要指導本專業學生，還要指導其他專業學生，同時就如何指導實習進行交流和學習。通過交流，教師們意識到搞好實習首先要指導好各實習小組長開展工作，要協調好與實習學校的關系，在指導其他專業學生時要充分信任和依靠實習學校任課教師等。

五、挑選實習小組長，培養學生自我管理能力

混合實習集中了不同專業的學生，若管理不善，不同專業學生容易互不搭理，滋生不滿，產生矛盾，從而在實習集體中出現離心力，給實習學校留下不好印象。對學院聲譽造成損害。比如:學院第一次實行集中混合實習時，在佛山三水河日中心小學派出了英語教育、音樂教育、美術教育等三個專業的實習學生18名，由于經驗不足，只挑選了英語教育專業學生當實習小組長，音樂教育和美術教育專業學生均不服領導，他們各自為政，互不交流，結果給實習學校的印象是:蘭個專業的學生仿佛是來自三所不同的學院。之后，學院認真總結經驗，在挑選實習小組長時特別慎重，挑選小組長的總體原則是在實習人數多的專業中挑選小組長，在人數較少的專業中挑選副組長，組長、副組長挑選出來后由教務處組織培訓，給他們工作提出更詳細的要求。比如:要求組長、副組長每天要開碰頭會，研究實習工作的開展情況;每天給實習指導教師匯報本組實習情況;組織好試講評課工作;寫好本組學生的實習小組評語等。通過實習小組長富有成效的工作，各專業學生在實習中真正做到互相團結，互相幫助，樹立起學院大集體的良好形象。

六、加強實習過程跟蹤檢查，發現問題，及時解決

實習工作是學院教學工作中的一件大事，各級部門應高度重視。學院每期的實習都涉及近千名學生，他們的工作和學習難以監控，意外情況易于發生，這就需要組織干部定期對實習下作進行巡視檢查，發現問題，及時解決。幾年來，學院成立了各級主管領導為成員的實習巡視檢查小組，定期到實習點進行檢查，對搞好實習工作起到積極的推動作用，同時，也及時解決了實習中的一些棘手問題。比如:順德北沼城區小學一段時間沒有給實習學生提供熱水，在寒冷的天氣里，學生還得用冷水洗澡，非常難受，由于怕給實習學校增添麻煩，一直不敢向實習學校提出問題，學院領導在巡查過程中了解到有關情況，立即與實習學校進行溝通，熱水問題很快得到解決;又如:在深圳燕山小學實習的學生上完課后喝不上飲用水，院領導在巡視檢查時，通過與實習學校溝通，飲水問題也立即得到解決。實習巡視檢查不僅可以使學院及時地掌握學生實習情況，為實習生排憂解難，更重要的是可以進一步加強與實習基地的聯系。通過多年的實習巡視檢查，100多個實習基地一直與我院保持著良好關系，很多實習基地的領導和教師已被學院聘為專業顧問和實踐指導教師。

學院集中混合實習模式的實行至今有兩年多時間，開始出現良好的教學效果，各方面反映良好。

從實習基地反饋情況看，它們非常贊同這種實習模式，認為效果好，可以帶動學校的整體工作。比如:順德北溶坤洲小學郭沛漢校長已賦詩多首，歡迎學院各專業學生前往實習，他認為不同專業學生集中混合實習，除學生之間互相學習外，還對小學各方面工作帶來一定的促進。坤洲小學利用學院現代教育技術專業學生進行學校網絡管理，利用英語教育專業學牛輔導學生日語，利用音樂教育專業學生舉辦元旦晚會，利用美術教育專業學生布置和美化校園環境。番禺石基實習學校利用學院實習學生輔導的小學生在英語口語競賽和合唱比賽中均獲大獎。中山黃圃鎮實習學校利用實習學生開展了豐富多彩的校園文化活動。

篇10

臨床實習是課堂教學轉入全面系統學習，理論聯系實踐的新階段，是保證教學質量的重要環節。學生在臨床實習當中，必須堅持四項基本原則，貫徹執行黨的教育方針和衛生工作方針，貫徹理論與實踐統一的原則。加強三基（基本理論、基本知識和基本技能）訓練，熟練掌握各項護理操作，了解護理專業的新發展及醫院的各項護理措施，使學生能運用護理程序進行整體護理，心理護理及健康教育，為學生過渡為稱職護士奠定基礎。

二、實習學生人數

級護理學專業人，女生人，男生人。

三、實習周期

**年月日—**年月日（共36周，不包括返校2周），可根據各醫院具體情況進行適當調整。

四、實習時間分配

建議：1、內科護理學實習8周：心血管內科實習3周，呼吸內科實習3周，消化內科實習2周。

2、外科護理學實習8周：普通外科實習4周，骨外科實習2周，神經外科實習2周。

3、婦產科護理學實習4周：產科病房2周，產房1周，婦科病房1周。

4、兒科護理學實習4周：新生兒病房2周，兒科病房2周。

5、實習時間分配，可根據各醫院具體情況進行適當調整。

五、實習組織領導

1、在實習醫院和學校雙重領導下（以醫院為主），成立實習醫院領導小組。

2、組織計劃的實施和定期檢查實習質量。

3、對學員進行政治思想教育和管理。

4、審批學生請假事宜等。

5、各科實習結束前夕，進行出科考核。其內容和方法見《畢業實習指導》。《畢業實習鑒定表》由教師與學生共同填寫，學生負責填寫的內容應規范、真實，鑒定欄由帶教老師填寫，《臨床實習表現考核表》出科前由各科考核組填寫。實習結束后，由實習隊隊長收集交學校存檔。

六、對學生要求

1、服從醫院領導，尊重帶教老師和醫院工作人員，樹立良好的醫德醫風和社會風尚。

2、遵守醫院各項規章制度，遵紀守法，按時上、下班，不遲到，不早退。工作時要儀表端正，衣冠整潔。

3、在實習期間，遵照各科室的實習計劃，完成實習任務，在規定時間內進行輪科實習，不得擅離工作崗位。

4、愛護醫院財產，如有損壞，應按醫院規定賠償。

5、發揚救死扶傷的人道主義精神，愛護關心病友，全心全意為病友服務，杜絕醫療事故發生。

6、實習期間一般不得請假，如有特別情況需要請假者，三天以內由實習醫院領導小組批準，三天以上要經實習醫院領導小組簽示意見，報學校批準后，方可離開實習醫院，否則以曠課論處。

7、凡在實習期間因病、因事請假累計超過2個月者應予休學或退學，凡曠課累計一周者，給予紀律處分。

七、對實習醫院要求

1、實習同學進入實習醫院時，請醫院領導、各實習科室主管人員介紹本院、本科的現行組織制度，工作方法及注意事項等。

2、指導教師要認真指導實習生的基本技術操作，對護理病歷的書寫、護理計劃以及新的護理技術等工作要嚴格要求，并督促其認真做好。