導語：如何才能寫好一篇金融學知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國際金融學是我國高校金融專業開設的一門專業必修課，其在金融專業教學中占據極其重要的地位。但是國際金融學具有理論性強、關聯性強、綜合性強、時效性強等特點，學生熟練掌握國際金融學的相關內容并不容易。因此，在教學過程中運用案例教學有助于學生對相關理論及疑難知識點的理解與掌握。

國際金融學課程的特點

理論知識與其他學科的關聯性強。綜合性強。國際金融學以匯率作為主線涵蓋內容非常廣泛，包括國際收支、國際金融市場、國際儲備、國際貨幣體系、內外部均衡分析及國際金融危機等問題。國際金融學的研究既涉及宏觀層面也涉及微觀層面，這就決定了國際金融學已不再局限于研究一國涉外的或國際間的貨幣、金融問題，其研究內容涉及到經濟學的諸多學科，與一國內部經濟關系緊密。

理論內容時效性強。國際金融學是一門理論與實踐相結合的課程，諸多理論與現實金融問題存在密切聯系。學生在掌握一定的理論基礎上。很容易在現實中找到與之對應的現象。能夠運用所學理論對現實金融問題進行分析。但是。在運用理論分析實際問題過程中偶爾會出現現實與理論相悖的情況。這就要求教師采取合適的方式幫助學生解決疑惑。

國際金融領域不斷出現新動向、新問題。自2。世紀9。年代以來。隨著巨額短期國際資本的頻繁流動，導致國際金融危機及債務危機的不斷爆發；隨著金融創新的不斷加快，導致金融衍生品大量涌現；這些都給國際金融監管等領域帶來了諸多挑戰；匯率決定等理論研究不斷出現新進展；這些國際金融領域前沿熱點研究難度大，學生不易理解，這就要求教師改變傳統的課堂教學方法，以案例教學等直觀、生動的方式將難點內容進行詳細剖析講解。

上述特點要求國際金融學教學必須改變傳統課堂教學方法，注重理論聯系實際。在教學過程中引進案例教學，將國際金融領域重大現實問題和發展新趨勢通過案例展示給學生，一方面可以將復雜理論簡單化。另一方面可以提高學生學習研究自主性，因此，案例教學法在國際金融課堂教學中的作用不容忽視。

案例教學法在國際金融教學過程中的具體實施

所謂案例教學，即將諸多理論知識點通過案例的形式展示給學生。學生通過閱讀案例將所學理論和現實問題聯系起來并運用理論對現實問題進行分析。國際金融學案例教學實質上是為學生提供了一個運用國際金融理論分析解決現實金融問題的平臺。通過實施案例教學可以培養學生思考、解決問題的思維與能力。具體來說，國際金融學實施案例教學可以分為以下幾步：

根據教學目標，制定合理的教學大綱。授課之前。教師應根據教學目標確定詳細的案例教學大綱。包括哪些章節內容適合使用案例教學，具體使用的案例形式以及案例教學的具體時間安排等問題。

根據教學內容需要。選擇合適的教學案例。國際金融學領域案例眾多。大概可以劃分為：描述型、探索型、實驗型、解釋型和例證型五種。一般來說。描述性的案例適用于開篇內容的導入，概念以及國際金融現象的描述；探索型案例適用于研究一些國際金融理論前沿熱點及目前比較有爭議的問}。探索性案例可以在傳統理論框架基礎上。運用新的假設、視角和方法去解釋國際金融前沿問題；解釋型案例適用于運用現有理論體系理解并分析現實國際金融問題；例證案例適用于闡述創新性的國際金融問題。傳統國際金融理論難以解釋一些創新性問題。此時需要用案例闡釋創新點并與傳統國際金融問題作出比較分析。因此，在實施國際金融學案例教學時，可針對教學內容選擇不同形式的案例來開展。

設計具體詳盡的案例教學教案。在確定好合適的案例以后，教師應針對每個教學案例設計一個比較具體的教案。其內容應包括：案例教學的教學目標。即通過案例教學學生需要掌握的知識點及技巧；案例涉及的知識點及與前期所學知識的聯系；案例討論的具體實施方案，即案例討論如何開展；案例討論過程中可能出現的問題及應對策略等，

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【關鍵詞】高職高專 金融學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0048-02

伴隨著經濟全球化發展速度的不斷加快，我國對經濟類人才需求與日俱增。高職高專學校緊跟時展步伐將金融學作為基礎課程之一納入財經類學生學習的范疇。金融學教學改革以適應國際經濟發展趨勢為前提，以加強與其他各類學科聯系為目標，以提高教師整體素質為重點，在打破以往教學模式的束縛下，不斷創新理念，為培養高素質、高專業技能的財經類人才而奮斗。但到目前為止，我國高職高專學校的金融教學仍十分的落后，因此，針對這一情況，如何盡快提高改革步伐就顯得尤為關鍵了。筆者在總結自己教學經驗的基礎上進行了一下研究討論，以便同仁相互借鑒。

1.現階段高職高專金融學教學特點

⑴金融學作為現階段一個熱門專業，其學科涉獵范圍十分廣泛，與眾多學科之間有著密切的聯系，如何使金融學具有自身的優勢與特色，則是目前金融學教學改革的一大重點。

⑵在如今信息高速發展的今天，人們獲取信息的方式也是多種多樣，但是，金融信息的傳播占據了信息的主要部分，當很多學生從媒體、雜志等看到有關金融方面的信息時，基于不懂的原因，就想進一步加深了解，由此可見，為何金融學已發展成為一大熱門學科。

2.進行金融學教學改革的必要性

⑴傳統的教學模式一般是在以教師教學為中心的前提下，形成的一種“教師講，學生聽”的模式，而這種模式會造成學生思維定式，不利于創造性思維的培養，同時也在很大程度上影響了學生學習的積極性、創造性。學生的這種學習習慣、學習情趣也會影響到課堂教學氣氛和教學效果。由此可鑒，傳統的教學模式已不再適應新形勢的發展趨勢。

⑵在傳統金融教學中，常常以研究宏觀經濟模式為重點，而忽視對微觀經濟的研究，但在脫離微觀經濟的基礎上研究宏觀經濟未免會顯得十分泛泛，缺乏實際的支撐。

⑶現階段大多數高職高專學校的金融學教師大多實踐能力不強，對金融信息的獲取不及時，這也就在很大程度上造成教學內容過于落后，陳舊，不能讓學生掌握最新的金融動態。另一方面，學校過于注重理論課程的講授，而忽視實踐課程的設置，從而造成學生的動手實踐能力不強，缺乏自主性。

3.如何更好地推動改革步伐

3.1改革教學內容

所謂高職高專，就是在提高專業素質的基礎上大力培養學生的職業能力。為此教學內容的改革將更加具有針對性。應該在理論教學的基礎上大力推廣實踐教學，讓學生在自主實踐中深化對知識的掌握與運用，增強學生的動手能力和獨立思考能力，盡最大努力培養出一批適應崗位需求的金融高素質人才。

3.2 改革教學方法

傳統的教學方法在一定程度上束縛了學生的積極性和主動性，因此在實行改革時要關注這一問題，創新教學方法。

⑴問題教學方法。此種方法以小組合作為主，由教師設置問題或由學生自主設置問題，然后大量的搜集資料，整理資料，并由小組代表上臺匯報本組研究成果，接受其他學生的提問，最后由老師進行點評。這種方法，不僅培養了學生自主學習的能力，也增強了學生間的團隊合作精神。

⑵模擬教學方法。模擬教學方法意在模擬真實的金融環境，鍛煉學生的動手操作能力，對于這種方法的運用，教師可以設置一些教程模擬方案。例如：企業沙盤模擬實驗。教師可將學生分成不同的組，然后由學生自由競選公司職位，待確定各自職位后進行公司的運作，如何運作生產線、生產何種產品、何時注冊公司開發新型產品等，都需要學生的合作討論。這種教學方法是在課程基礎上生成的一種實踐課程，它在培養學生金融思維方面起了極其重要的作用。

⑶競賽教學方法。學校應多組織一些類似學生職業規劃的競賽，設置相應的獎項。這種競賽的舉辦會增強學生學習專業知識的積極性，也會使學生的創新型思維得到發揮。

3.3 改革考核制度

教師不再為學生勾畫考試重點，而是由學生對所學知識進行系統總結；考試形式多種多樣，例如開卷、實踐考試、課堂測驗、口試、提交論文等，最大限度地鍛煉學生的學習能力。

4.改革教學模式的建議

⑴以學生為中心，制定一種適合學生自身能力培養和職業素質提高的教學模式。例如：學校可以豐富課程的設置，開設一些公共選修課、業務素質課、實踐課等，多角度、多方面地滿足學生的要求，為學生學習和專業素質的培養提供便利條件。

⑵加強學校和用人單位、企業間的合作，實現雙導師學習模式，學生可以在學校學習基礎課程的同時到企業等用人單位實習，以提高自身的實踐能力和專項能力。

⑶以往的課程設置主要以宏觀經濟為主，因此，要一改以往的教學模式，在以宏觀經濟學為重點課程的基礎上補充微觀經濟學內容，讓學生全面地學習經濟學知識，掌握全面的經濟運行模式。

⑷提升教師隊伍素質建設，高職高專的大部分教師工作任務繁重，很難有時間去補充自身的專業知識，不能做到及時了解經濟的最新動態，從而造成知識內容陳舊，思想落后，并最終影響學生學習的積極性。因此，對教師隊伍的培養至關重要，學校應為教師多提供一些外出學習的機會，也可以聘請一些外籍教師及金融專業人士為學生教授金融課程。為學生了解最新金融動態提供有力保障。

5.總結

隨著改革的不斷加快，金融經濟的發展呈現多樣化發展態勢，由此高職高專的教師應時刻關注金融動態，更新金融理念，豐富金融知識，使教學模式在創新的基礎上獲得較快的進步，使教學模式在改革的基礎上不斷培養全新金融人才。在改革的過程中，教師應及時了解學生的需要，盡最大能力挖掘學生的潛質，培養學生的興趣，教導學生形成一種自主發現問題、解決問題的能力，為教學質量提高奠定堅實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：財務管理；金融學；經濟學；融合教學

高等教育中，財經類專業囊括的范圍較廣，常見的專業包括市場營銷、會計、人力資源管理、財務管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等經濟與管理類。這些專業之間都有宏觀、微觀、市場、政策、核算的聯系，這一系列的因素構成了整個的財政經濟體系。因此，選擇財經界的任何一個專業，其他一系列的財經知識也都是有必要涉足的。

一、財務管理專業學生缺乏金融、經濟知識的原因

基于知識的全面性和財經知識的貫通性，本文以財務管理專業為例，對高等教育當前存在的一些問題進行剖析，進而研究對財務管理專業學生金融學、經濟學融合教學的必要性。

（一）專業定位不準確

當前高校尤其是應用型高校，以培養職業型人才為首要目標，對學生多學科涉獵、全面發展的認識不夠強。財務管理專業的學生在大學學習到的多是會計類知識，因為會計專業將來就業機會多，可操作性、實用性較強，契合應用型高校的教育目標。而財務管理專業的學生也深受就業市場和學校教學理念的影響，對會計知識關注度較高，對財務管理專業課不甚重視。

（二）學科劃分過細

過度細分的學科，相互之間的紐帶被強行割裂，知識體系不完整、不銜接。事實上，這些專業之間都是有聯系的。舉個簡單的例子來說，利用手中的閑置資金進行投資，這種行為本身就是一種財務管理行為，在選擇投資項目之前，了解國家的政策是十分必要的，需要財政學的相關知識；但了解國家的政策還遠遠不夠，整個經濟環境的概況要熟悉，經濟學會來解釋市場規律；至于選擇什么樣的產品或者項目來進行投資，金融學在金融創新產品方面派上了用場；會計核算負責記錄和監督經濟行為，進而指導其后的經濟決策。由此可見，一項理財投資想要做好，需要幾門學科的理論和實踐支持。

（三）學生對金融學、經濟學興趣不高

本人入職高校不久，身為財務管理專業教師，了解到本專業的學生只對會計相關的知識感興趣，財經新聞從來不看，原因是看不懂、沒意思。經濟常識、金融理論都知之甚少，更別說將其理論用于實踐和理財規劃了。這種現象并不是由于學院沒有為財務管理或會計類學生開設經濟和金融相關的課程，而是因為學生甚至老師都覺得這些課程是外專業的，沒多少作用。加上就業形勢的嚴峻，學生們只鉆研本專業的幾門核心課程，考研、考證熱度不減，其他的知識懶得學習甚至懶得了解。但是，我們要培養財會專業學生的眼光，不能只局限于記錄和核算，要將眼光放長遠、視野開闊，從整個經濟形勢著手，旨在核算準確的基礎上更注重培養創造價值的決策能力。綜上所述，財務管理專業的學生需要學習會計以外的其他財經專業課，尤其是經濟學和金融學，這兩個學科既是基礎也是熱門。

二、金融學和經濟學的概念及關聯

金融學是在經濟學的基礎上發展起來的。經濟學可以分為理論經濟學和應用經濟學，而金融學便是經濟學的貨幣表現形式，屬于應用經濟學的一部分，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產的學科。在現代經濟生活中，信用和貨幣流通不可分割，把信用和貨幣流通緊密聯系在一起，金融學的基本內容是：研究它們本身的運動規律和在經濟生活中的地位、作用以及與其他經濟范疇的相互制約關系。最近幾十年，金融學發展迅速，無論是在理論領域還是實踐領域，金融市場生機勃勃，不斷創新，各種金融創新產品層出不窮。各大高校也都越來越重視金融學學科的建設。主要開設西方經濟學、國際金融學、貨幣銀行學、金融市場學、世界經濟概論、金融工程學、國際保險、信托與租賃、公司金融、證券投資學、商業銀行經營與管理、金融統計分析、國際結算、國際經濟法、國際貿易理論與實務等課程。金融學專業的課程里，有一半屬于經濟學的內容。

三、將金融學和經濟學知識融合注入財務管理專業教學

從對金融學和經濟學的介紹可以看出，要想在金融學界和經濟學界有所專長，精通上述主要課程是首要之舉。而財務管理專業學生本身對經濟和金融的敏感度偏差一些，基礎不牢，在繼續學習中難免會吃力，進而產生厭學情緒，形成惡性循環。財務管理專業非經濟、非金融科班出身，學生們并不需要太過專業的金融經濟知識，只是為了掌握一些基礎的知識，為財務管理工作的核算、決策工作提供幫助。因此，在教學方式上，應選擇從興趣培養入手，慢慢帶入，多加實踐，寓教于樂。

（一）培養興趣

筆者平時瀏覽微信平臺發現了一個財經新聞的公眾號，這個公眾號推送的信息很有意思，是通過畫圖、講故事的方式介紹財經事件，十分生動形象。課堂上跟學生說起本專業的學生要培養經濟和金融的敏感性，順便把這個公眾號推薦給學生們。一段時間以后，有學生反映非常喜歡該公眾號，從最開始的新鮮好奇，到現在每天都會特意翻看當天的財經信息，通過學生感興趣的途徑把財經信息介紹給他們，激發了學生的學習熱情。

（二）金融學與經濟學理論融合教學

從教學順序上來說，金融學是在經濟學的基礎上發展起來的，了解經濟學的發展史和重要理論，是繼續學習金融學之前要夯實的基礎。從教學效果上來說，在理論介紹的基礎上，可以進行案例教學。充分利用網絡共享資源，發動學生們親自去查找相關金融學和經濟學案例，結合理論基礎，小組分析討論，再進行匯報總結。

（三）多增加實習實踐環節

充分發揮高校的資源網絡，校企合作項目多推薦財務管理專業的學生參與其中，不只是會計職位的工作，銀行、證券公司、保險公司等金融企業也可以推薦學生加入，一方面，消除他們對金融行業的不了解；另一方面，對所學的金融學和經濟學課程的理論知識進行融合。對各類相似或迥異的知識進行鞏固，莫過于將之結合實務加以運用，能夠顯著增強自身的綜合能力。

四、結語

通過上文的分析和闡釋，我們可以看出，對財務管理專業的學生加強金融、經濟知識的教育是十分必要的，在教學方式的選擇上應從興趣出發，夯實理論基礎，多加實踐，進一步鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]吳英杰.后危機時代的高校金融教學該給：理論發展與實踐模式[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（04）.

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關鍵詞 數理金融 課程群 探究合作式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.054

Thinking on Mathematical Finance Curriculum

Group System and Teaching Mode

GU Fengjuan， XU Aimin

（Zhejiang Wanli University， College of Computer and Information Science， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract In this paper， combined with the characteristics of the market for mathematical finance professionals demand， and mathematical finance interdisciplinary character， to explore the construction of mathematical finance curriculum group system， and explore collaborative teaching model in mathematical finance curriculum group， and provide new ideas on science finance reform and construction.

Key words mathematical finance; curriculum group; inquiry cooperative teaching

近些年來，隨著高等教育朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，專業課的課程門類與學時數受到大幅度精簡，這樣課程內容和學時之間沖突加劇，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。研究相關課程群體性的整體融合和規劃就稱之為課程群建設。課程群建設的中心思想是對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合。這些課程一般都從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，課程之間滲透性較強，有些課程之間甚至有共同的知識點，無論是從壓縮課時，還是從發揮課程之間的群體優勢方面都具有進行課程群建設的必要性和可行性。國內一些學者也較早認識到課程群建設的重要性，并提出了一些課程群建設的共性問題，如陸為群（2007）提出了課程群建設的原則和策略;趙朝會（2008）探討了課程群建設所需要解決的主要問題。由于學者對課程群建設一直以來主要關注某個傳統專業（馬媛媛，2013），很少有對數理金融這樣的新興交叉學科專業進行研究。

數理金融專業是融合傳統金融學、數學、統計學、計算機學等學科知識的新興交叉學科，目標是培養能靈活運用多學科知識解決金融領域的量化問題的綜合性人才。這一專業一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面則需要按照自身的培養目標，弱化學科之間界限，以面對市場量化解決金融問題的能力培養為主線進行跨學科知識體系的重構。為此，我們率先提出構建知識傳授和能力培養并重的數理金融專業核心課程群結構體系，并對課程群的教學組織形式進行探究合作式教學模式的改革探索。

1 數理金融專業核心課程群的設置

數理金融專業課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業的培養目的是培養解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理。基于這一構造思路，我們對數理金融專業設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統理論知識;量化金融課程群是核心，是區別傳統金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識;實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。

金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。

2 核心課程群內課程知識點構建

雖然我們對數理金融專業核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建;那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統化的構建。

2.1 以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優化。在優化的過程中首先減少諸多課程內容的重復;其次根據課程群的建設思路和系統統籌規劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并;最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。

2.2 以學生能力培養為導向注重知識點與實際案例的有效結合

數理金融專業的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養。

知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系;但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的;那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。

3 數理金融專業核心課程群教學模式探討

數理金融專業核心課程群設置的總體目標是培養學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區別于單純以知識傳輸為目標的傳統教學模式。傳統教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠;導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業核心課程群的教學活動。

3.1 探究合作式教學模式的含義

探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”。“探究學習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J. J. Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題;教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習。“合作教學”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉?格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績為評價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成 “創設問題情境―探究合作―總結、反思、評價―作業延伸”這樣四個環節（顧鋒娟，2009）。首先通過創設問題情境激發學生的求知欲和主體意識;通過學生的主動探究、合作討論來培養學生的實踐能力和創新精神;通過總結、反思、評價環節提升學生總結問題的能力;最后通過作業延伸對已學知識進行鞏固加深。

3.2 數理金融專業課程群開展探究合作式教學模式的應用實例

我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養學生量化解決金融實際問題的能力。

資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓;但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統化的認知，并能付諸實際應用。

3.2.1 案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素――收益和風險。

3.2.2 初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型――CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。

在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。

3.2.3 CAPM模型的實證計算

以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統風險（貝塔值）進行補償，不對非系統風險進行補償。

在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4 案例的總結和引申

總結案例，加深對CAPM模型、系統風險、非系統風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值;第二，如何在實際投資中進行非系統風險的分散。

3.3 探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標

數理金融課程群的建設目標是培養學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發組織該部分知識點，符合學生的認知規律;（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發學生主動思考，體現學習的思辨過程;（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受;（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力;（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統一。

4 結束語

數理金融專業融合傳統金融學、數學、統計學、計算機學等多個學科知識，與其他傳統專業相比，一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面需要按照自身的培養目標，弱化學科之間界限，進行跨學科知識體系的重構。為此我們緊密圍繞金融市場對數理金融專業人才素質的要求對數理金融專業課程進行整合，率先構建知識傳授和能力培養并重的專業核心課程群結構體系，具體包括金融基礎課程群、量化金融課程群和軟件應用課程群，并對課程群的教學組織形式進行合作研究性教學模式的改革思考，為數理金融專業改革和建設提供了新思路。

項目資助：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“以探究合作式學習為核心的《證券投資學》課程改革與實踐”，寧波市數字圖書館網絡課程《證券投資學》建設項目，浙江萬里學院統計學重點專業建設子項目

參考文獻

[1] 陸為群.高校院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）：111-113.

[2] 趙朝會.淺談課程群建設[J].中國科教創新導刊，2008（14）：17-18.

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[關鍵詞]地方高校特色化 人才培養模式 課程體系

一、地方高校特色化的人才培養模式

近年來,隨著“精英教育”向“大眾教育”的轉化,各種類型的地方高校日益增加,現已占全國普通高校總數的95.3%,成為我國高等教育的主體部分。它對于我國高等教育向大眾化教育方向發展以及地方經濟的發展具有重要的意義。在不斷發展的高校群體中,近年來新成立的地方高校作為我國高等教育事業的有機組成部分,在實現高等教育大眾化和促進地方經濟發展中正在發揮日益重要的作用。

遼東學院是經教育部批準的于2003年4月通過合并升本跨入本科院校行列的省屬本科院校。遼東學院從成立伊始,就堅持為區域經濟發展和振興遼寧老工業基地服務的原則,優先發展與地方產業結構調整相適應,特別是與遼寧省“五點一線”沿海經濟帶開發建設新戰略相適應的學科專業。對振興遼寧老工業基地的急需專業要適度超前發展,促進學校教育與經濟、社會發展和科技進步更加緊密地結合。把學校定位在將學校建設成學科專業適應國民經濟和社會事業發展需要、有自己特色和優勢的教學型地方綜合性本科院校。把人才培養目標確定為:充分考慮國民經濟和社會事業發展對人才的需求,面向生產和管理第一線,滿足用人單位對人才素質的要求,培養基礎扎實、適應性強、具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型人才。

在學校的辦校原則、基本定位和人才培養目標的指導下,2005年設立的金融學本科把人才培養目標確定為:新興的金融學專業以市場經濟中的金融機構,特別是一般工商企業等微觀主體的投融資決策和財務運作為核心,培養現代市場經濟發展迫切需要的,具有優秀的思想道德素質、科學文化素質和專業素質,通曉經濟和金融運行規律,具備經濟、管理、法律、金融、理財的基本知識和能力,具有現代金融營銷意識和具備投融資決策及公司理財能力的金融與財務復合型、應用性人才。因此在五年的具體辦學歷程中充分體現了金融學專業的專業特色,即立足于培養金融與財務復合型人才,使學生不僅能適應銀行等金融機構的專業工作崗位,而且能適應一般工商企業的金融與財務工作崗位的需要,畢業生將有更寬的就業面和更強的競爭力。依據現代市場經濟條件下對投融資及公司理財人才需求的特點,以“加強基礎、注重實踐、提高能力”為原則,在課程設置上,突破傳統金融學專業課程設置模式,注重學生對金融學、財務學等專業理論的學習及知識的融會貫通,合理設計課程體系,將所有課程整合為六大模塊。利用計算機網絡、模擬軟件以及實訓基地開展“情境式教學”,建立校企合作辦學機制,實現多途徑、開放式教學,做到教學與應用相統一。

二、構建符合地方高校特色人才培養模式的課程體系

1.在課程體系的設置上應注意突出人才培養特色。在課程體系的設置過程中,應注意考慮到新建本科院校突出特色、強調應用人才培養目標的要求,合理設置課程體系。區別于普通研究型本科專業,新建本科院校的金融學專業應做到理論課程突出基礎性和應用性,同時在扎實的理論支撐下,重點強化學生的專業技能培養,通過優化課程體系,注重循序漸進,分層次安排課程教學體系,拉開課程的難度級差,以幫助學生由淺入深、循序漸進地掌握金融學的研究內容,從而能夠很好地實現專業人才培養目標。

以遼東學院金融學本科為例,將所有課程整合為六大模塊,在專業能力培養方面,以金融學、金融市場學等課程為主體構成專業基礎能力模塊;以國際金融學、證券投資學、保險學等課程為主體構成金融業務模塊;以公司理財、公司資本運營等課程為主體構成理財業務模塊。這樣,一方面使得體系的安排系統而又有層次,另一方面又突破了傳統的金融學專業課程設置模式,把金融市場與公司財務有機地結合起來,注重學生對金融學、財務學等專業理論的學習及知識的融會貫通。

2.在課程體系的設置上要注意突出微觀金融學。我國高校在金融學課程體系的設置上應不斷改革和探索,順應金融理論發展的微觀化趨勢,通過逐步增加微觀金融學領域的課程,并最終形成以微觀金融為主體的課程體系。

對于新建本科院校的金融學專業,強調微觀金融學的發展尤為重要,因為微觀金融學比較強調實用性課程,這與應用型人才的培養目標一致。這就需要我們對現有金融學課程和結構進行不斷的整合,適度減少理論性比較強的專業必修課的門數,同時進一步增加專業選修課的門數,這種選修課的設置主要是根據經濟社會發展客觀實際的需要和本校在金融學和科研等方面的特長而開設的。這些課程或緊密聯系實際,或緊扣金融前言理論的進展,或國際化色彩濃厚,課程內容新穎,更新速度快,充分體現了靈活多樣、豐富多彩的特點。

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關鍵詞：教學內容 實務 案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0101-01

獨立學院學生在理論性課程學習中困難大、排斥心理強已經成為獨立學院教師普遍認可的教學難題之一。但是，理論教學又是獨立學院不可忽視的重要教學環節，對于完善學生知識體系、未來有效\用專業知識有著至關重要的作用。要在學生的學習困難和排斥心理之下將理論課程在獨立學院的教學深入有效開展，勢必要對傳統的理論課程教學內容予以改革。本文將以《金融學》課程為例，探討獨立學院的理論課程教學內容改革方法與路徑。

一、獨立學院《金融學》課程教學內容的困境

1.教材內容傳統

由于出版周期等問題的限制，目前的教材普遍內容陳舊，重宏觀經濟理論和金融學的學習，輕微觀公司金融和銀行實際業務的學習；現有的教材中對貨幣理論、貨幣政策以及通貨膨脹內容較為詳細，但是具體的非銀行金融機構，公司金融等方面內容涉及很少。對于獨立學院的學生來說大部分今后就業方向是實體企業，也就說微觀金融和其未來就業中與銀行接觸的實際業務產品特點對學生來說更加重要。另外，在金融市場的內容介紹中，對貨幣市場、貨幣市場、外匯市場等傳統市場原理介紹詳細，但是對金融市場的具體產品和實際運用情況介紹很少，而這些金融工具的真是存在狀態對于獨立學院的學生來說無疑更有吸引力。

2.學生對教學內容興趣不高

如果按原來傳統的教學內容編排，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內節與節之間以及各章節之間的內在聯系。整個教學過程中沒有學生的積極參與，大大限制了學生的思維空間。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。

二、獨立學院《金融學》教學內容的新定位

1.重視概念、理論的比較與運用

傳統的《金融學》教學大多是為了傳遞傳統、經典的金融學概念，完善金融學系統知識框架，理解經典的貨幣需求、供給、利率決定、通貨膨脹、銀行資產負債管理等理論內容。通過與學生的溝通，筆者發覺，如能在教學中重視培養學生對概念的理解，并將概念在實際經濟中的地位、作用及與學生工作生活的聯系闡釋清楚，學生對于概念和理論部分的教學印象將大為加深，運用更為靈活。該目標的調整能夠充分迎合獨立學院的應用型人才培養目標。

2.重視銀行經營現狀與實務教學

根據在學生中的調查反饋，關于銀行經營現狀與銀行實際業務方面的介紹最能引發獨立學院學生學習興趣。因此在本課程教學內容調整的過程中，教師應充分利用這一興趣，廣泛查閱資料，緊跟市場最新動態，充分重視這部分教學內容，并通過引入多媒體、視頻、文獻、實務票據等教學手段進入課堂實現對這一興趣的充分保護，將課程的理論與實踐結合能力推上新的高度。

三、獨立學院《金融學》課程教學內容的調整建議

1.理論內容與實踐內容的分配

根據獨立學生的學習特點和本課程的教學重點，利率決定理論、商業銀行經營管理理論和貨幣需求理論應該得到重點突出，通過與學生的交流及課堂作業的反饋發現，將理論的假設、要點、圖像等用表格的形式加以總結和比較是最便于學生接受和理解的方式。故在這些理論教學中大量加入表格比較、鼓勵學生筆記并將理論的精髓與經典之處講通、講清是此部分的重點。由于理論被主次分明且加以了總結比較，更多的課時可以在獨立學院的教學中向實踐教學中傾斜。

2.銀行實務與案例分析的加入

當前經濟發展中變化最快的部分莫過于金融系統，這導致現有“金融學”教材中許多內容已與現實不符，因此，在該門課程的教學中，授課教師必須根據形勢的變化，及時調整教學體系和教學內容，補充新知識。如在信用形式部分，結合我國現階段發展住房貸款的發展態勢，應加大介紹“消費信用形式及其作用”；在信用工具部分，應加大介紹各種銀行信用工具的更新、銀行利潤點、業務操作模式等內容；在貨幣形式發展部分，要增加“電子貨幣”的內容；在商業銀行部分，應加入商業銀行改革方面的知識介紹，特別是應加大介紹我國以工、農、中、建四大國有行股份制改革為代表的商業銀行深化改革的內容，以及商業股份制銀行的崛起和網絡銀行的現代化發展等內容；在金融風險部分，應該加大介紹金融衍生品的作用、目前我國銀行業對各類金融風險的把控政策以及金融監管的內容。為了提高學生的創新應用能力，還要加大直接融資內容的介紹，特別是對資本市場的運作、資本市場常用金融工具、利用金融衍生工具規避企業外匯風險等知識的介紹。

另一方面，對于學生而言，案例能迫使他們把理論化作工具來解決應用中的問題，不僅使他們理解理論，也提高其邏輯思維能力，特別是提高學生解決問題的能力，鍛煉其語言表達能力等。這些能力的培養對于獨立學院的學生無疑更有吸引力也更為重要。“金融學”是一門應用性很強的學科的課程，課中很多內容都很適合案例教學，通過案例教學，不僅可以使枯燥的理論中變得生動活潑，活躍課堂氣氛，還有利于學生盡快掌握抽象理論，提高舉一反三的實際問題分析能力。例如，在分析商業銀行的表外業務（或中間、業務）時，可以引用美國花旗銀行等國際大銀行運用金融衍生品交易的長處，也可以分析一下著名的金融危機的發端―――美國次貸危機事件，既可以使學生們了解商業銀行表外業務的利潤所在，也可以提醒大家運用不當時其危害所在。同時將更多案例的搜集交由學生分小組完成，交流、討論、展示，既能夠更好的激發學生的學習熱情，同時也能夠更深刻的鞏固住學生的學習成果，一舉多得。

3.教學內容與考核的結合

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（一）教學目標不明確

金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構建扎實的理論知識體系，提高學生的創新能力和實踐能力，實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務。現階段，國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養，導致金融學專業的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業績不理想，創新意識不強，無法滿足金融行業的人才需求。

（二）學科建設不完善，課程設置不科學

近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分，實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要，在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而，專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結構變窄，一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數理分析、計算機技術應用重視不夠，比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節，教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發生著新的變化，新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題，以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調，對研究能力的培養重視不足

很多高校在教授金融專業課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監督，學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時，往往出現“搭便車”的現象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索，相應的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質仍需提高

作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質的提高是教學質量提高的關鍵因素。近年來，國內金融學博士培養的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質。然而，高校教師隊伍在學術研究、工作經歷、教學經驗等方面還存在著結構性問題，校內導師和校外導師的分工與協調也存在脫節。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。

二、學術研究在金融學教學中的作用

在金融學專業教學中強調對學生學術研究能力的培養，不僅有助于提高學生的綜合素質，也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。

（一）學術研究能夠幫助學生更加準確地理解

所學知識，提高學生的多種能力主要表現在：1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發其學習興趣，提高主動性。在研究過程中，學生將理論知識用于分析現實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學與實際生活的距離。2.鍛煉學生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學生既要留心觀察經濟社會運行，發現問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經發生的或將來可能發生的問題進行分析、討論，可以啟發學生的思路，提高學生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內老師追捧。教師可以讓學生自由結合成討論小組，根據班級的規模，每組可由4～8人組成。挑選經濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環節，教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習，也有助于學生之間互相啟發、取長補短，同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。

（二）注重學術研究有利于提高教師的教學與科研水平

在引導學生進行學術研究時，教師需要關注專業領域的前沿發展，收集、更新、整理數據及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程，與同學形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業知識，還要了解相關業務的實際操作，同時還要密切關注國內外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例，實現教學與科研的相互配合、相互促進。可見，提高學術研究在教學內容中的比例，重視學術活動的開展，不僅能使教師積累教學經驗，提高教學質量，而且可以提高教師的專業素養與研究能力。

三、在金融學教學中推動學術研究的途徑

為了推進金融學專業研究型教學的開展，一方面，要轉變教學觀念，糾正師生“重應試輕學術”的觀念，以現代教育思想為指導，深入開展學術思想的討論與學習；另一方面，要營造良好的教學環境，完善硬件設施的現代化建設，精心設計教學方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環節，積極推進研究型教學進程。

（一）試驗研究型課堂教學

與傳統的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學，是指以學生為主體，研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學，與現實聯系緊密，很多理論都可以通過觀察總結得出，或者放入現實社會進行驗證。老師可以通過設計問題情境，引導學生探索理論知識的產生，還原經濟學家們的思維活動，并鼓勵學生質疑反思已有理論，發表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現方式，比如案例探討，頭腦風暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據具體教學內容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據課堂內容和學生特點，自主設計教學方案，借助多媒體和信息技術，開展研究型教學試驗，提高教學質量。

（二）完善金融學學術研究方法

在傳統金融學專業教學中，定性分析往往占主導地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數量分析，質的規范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經濟學意義。只有把兩者有機地結合起來，才能得到更準確的結論，更好地揭示資金運作的內在規律。現代金融學的量化特征日益顯現。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數學語言來表達某一理論的基本內容；另一種是實證研究定量化，即運用統計數據來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領域研究多數都是通過運用數學工具來研究。國內的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎上結合我國實際情況進行研發，但同時也要防止過度強調數量分析而忽視了經濟含義。

（三）推動教學手段的信息化進程

網絡通訊、計算機網絡、多媒體技術、虛擬現實技術等現代計算機技術的廣泛使用極大地影響著教學模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業教學而言，可以在教學中運用先進技術手段，如實驗室教學、市場模擬等，激發學生學習興趣，積累市場運作經驗，達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術與新資源的有效利用，最根本的是教學理念的變革。在信息化環境下，現代通訊手段實現了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學生能夠及時獲得市場動態。當代金融學專業的學生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。

（四）鼓勵研究型自主學習與創新

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1.金融學科本身需要雙語教學和案例教學相結合。

金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內金融學專業教材多為引進內容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內容；其二，金融實踐的發展日新月異，創新性金融產品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發展態勢、掌握前沿知識；其三，在經濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學是實現雙語教學的有效方法。

案例教學法是在金融學專業雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創造了語言習得環境和問題展示環境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。

二、案例教學定位、方法與模式

1.案例教學的目標定位。

將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據整個課程的設計、理論的特點以及案例內容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。

2.案例教學的引入方式與教學設計。

第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環節充分發揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。

3.教學案例的選擇和設計。

豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規范性和系統性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內容，從問題的發展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發展最新動態，不僅能結合中國國情也能結合學生的英語水平和理解能力；案例的規范性是指案例應當具備完備的情節，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發展、結果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統性是指案例應該根據金融學課程各部分內容，按照一定的邏輯結構將不同的案例結合在一起。

三、結語

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關鍵詞：高等農林院校；金融專業；實踐教學；改革

一、高等農林院校金融學專業實踐教學改革的必要性

（一）培養具有實踐創新能力的應用、復合型金融專業人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現，這是擺在眾多高等學校尤其是農林院校金融專業面前的一個現實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業生總體外部就業壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經類專業（包含金融專業）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領域，并逐漸轉化為各高校教育事業費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養方案是不一樣的，綜合性大學、財經院校和地方農林院校的金融學人才培養方案也應該有區別。既然人才培養方案都存在區別，那作為人才培養方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應有所區別。我們查閱了目前國內絕大部分地方農林院校金融學人才實踐教學模式，發現國內地方農林院校的金融學專業實踐教學內容、開展模式等方面與綜合性大學和財經院校沒有多大區別。根據農林院校開設金融學專業的特點，極其需要構建適合農林院校金融專業自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經院校的實踐教學體系。

（二）構建一個復合農林院校金融專業自身發展的理論與實踐相結合的實踐教學體系需要

一些農林院校金融專業實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農林院校金融專業實踐教學的本質內涵、運行規律等方面的深入理解，就很難總結出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農林院校金融專業實踐教學無從有效展開，又有可能造成農林院校有限資源的低效投入，因此構建一個周密的理論與實踐相結合的實踐教學體系對目前農林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。

（三）根據農林院校金融專業服務對象特點進行金融實踐教學改革的需要

我國正在開展社會主義新農村建設，對應用型復合金融人才的培養目標、課程設置、實踐教學等方面提出了新要求。在現有農村金融人才結構中，人員學歷層次偏低，金融學專業人員偏少，高層次應用復合型金融專業人才更是缺乏。隨著村鎮銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農村金融機構的出現，需要一大批既熟悉農村經濟發展，又具備扎實的經濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經院校不可比擬的優勢，應該抓住這一機遇，根據實際需求構建一個合適的金融實踐教學體系以適應市場需求。

基于以上分析可以發現，農林院校金融學專業實踐教學體系構建具有較大的意義。在金融業日益開放和國際化的背景下，構建金融實踐教學體系對，提高人才培養質量，更好地體現農林院校的特色，確保穩定生源，促進學校學科建設發展。有利于充分發揮農林院校在新農村建設中的優勢，體現自身特色，服務社會主義經濟建設。

二、高等農林院校金融學專業實踐教學存在的問題

（一）農林院校對金融專業實踐教學重視不夠，投入不足

大多數農林院校的金融專業在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農的自然科學來爭取，比如農學、植物保護、動物科學、動物醫學等等，因此，許多農林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農林院校金融專業實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業后動手能力不強，適應能力較差，不能夠適應金融機構涉農業務的開展。比如，農村小額信貸業務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業務時搞不清農民消費特點；農業保險業務中，確定農作物受損時不會測產等等。另外，由于實踐教學經費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，使金融保險專業的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創新素質不高、動手能力不強。

（二）實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范

目前，多數農林院校對開放教學實踐環節課程設置認識不足：如僅把實踐環節教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應作為一種培養目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預想效果。三是，實驗教學內容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統性、全面性地掌握專業技能。

（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位

教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才的培養質量。為滿足金融專業教學要求，必須建設一支高水平的師資隊伍。多數農林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數年輕教師沒有受過職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。

（四）實踐教學管理體制不順暢

實踐教學管理體制不順暢是農林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農林院校金融專業實踐教學計劃與專業理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調動廣大師生的積極性現有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業能力的訓練不但不能得到相應的獎勵，反而在應對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業技能培養沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施。“有沒有專業技能是學生的事，跟教師沒什么關系”。這種想法也影響了部分教師開展專業技能培養的積極性和主動性。

三、加強高等農林院校金融專業實踐教學改革的政策建議

（一）加大投入，農林院校應加大對對金融專業實踐教學的重視程度

隨著社會對人才評價標準的轉變，實踐教學在培養機制中的作用日顯突出。農林院校要要充分認識金融保險專業實踐教學在提升學生的綜合素質與能力，培養學生的創新精神、愛崗敬業精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業實踐教學基地建設的投入力度，使經濟管理和人文社科的相關學科和自然學科均衡發展，使人文社科發展成為推動學校各項事業發展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環節是“雙輪驅動，比翼雙飛”。

（二）加大專業技能培養的重視力度，培養方案應具有前瞻性和系統性

金融實踐教學是加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生實踐能力、科研能力、創新能力的重要綜合性訓練環節。要加大對專業技能培養的重視力度，一方面在金融學專業的培養方案中要加大專業技能培養環節的課程比重；另一方面要使金融專業技能培養全程化。從二年級分專業后就應該進行個人的未來發展規劃引導；在接觸過一些專業課程之后，就可以帶領他們把更多的精力投入到自己感興趣的領域。在課堂理論講解的基礎上加上校內的專業能力培養，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設，提高金融實踐教學水平

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵。首先學校可以通過配置專門崗位或專項資金，用一定的激勵機制調動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結實踐教學經驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構實習、進修，以順應學科發展需要更新教師的知識結構，為實踐教學充實新內容；此外可以通過聘請金融機構的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）多元化進行實踐教學的考核與評估

考核與評估是教學系統中的重要環節，直接影響教學的全過程。金融專業實踐教學考核一般側重三大塊：即主干專技術、應用技能水平、職業資格證書的獲取。同時，根據學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數中的占比，可以因不同的專業而相異；對于由企業和學校共同開發課程、共同完成教學任務、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環節，比如社會調查、認知實習、專業實習或課程設計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

[參考文獻]

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關鍵詞：行為金融學；基本問題；分析

1. 行為金融學的概念及發展狀態

1.1 行為金融學的概念

行為金融學就是將心理學尤其是行為科學的理論融入到金融學之中。它從微觀個體行為以及產生這種行為的心理等動因來解釋、研究和預測金融市場的發展。這一研究視角通過分析金融市場主體在市場行為中的偏差和反常，來尋求不同市場主體在不同環境下的經營理念及決策行為特征，力求建立一種能正確反映市場主體實際決策行為和市場運行狀況的描述性模型。

1.2 行為金融學的發展狀態

行為金融學是心理學與金融學交叉的學科，其研究時間比較短暫，但是發展極為迅速。國外關于行為金融學的研究已經進行了將近20年，主要的研究成果集中在個人心理對金融行為的影響程度方面，其中大多數是有關于投資和個人消費的結論，這些結論一致認為，人們的行為以及對金融本身的理解程度影響著金融業的發展。我國對行為金融學的研究歷史非常短，有限的研究項目以及結果對行為金融學的重要價值進行了肯定，同時與國外研究結果相擬合的部分被用來指導個人和企業金融投資。行為金融學的發展為社會金融行業的發展、企業的金融行為以及個人參與社會金融做出了巨大的貢獻，是值得我們進行深入研究的。

2. 行為金融學的基本問題

2.1 行為金融學的研究方法問題

行為金融學的研究基礎是金融市場上的特殊問題以及問題的成因、影響因素以及可能的結果，這些問題的研究多基于個案研究，而非根據固定理論推演出來的結論。數據和實際的行為改變以及金融問題的解決證明著行為金融學研究的科學性和實際價值。也正是因為行為金融學從實證的角度去研究金融市場，發現金融市場的運行規律，所以行為金融學比傳統金融學更加貼合金融市場的實際情況。傳統金融學對行為金融學的研究方法提出質疑，認為這種基于金融問題的、針對個案的研究方式并不能解釋金融市場的一般行為。但是從行為金融學的實際價值來看，實證的研究方法并不是對傳統金融理論的否定。傳統金融學是先從規范的角度去研究金融市場，然后再根據金融市場的實際情況去驗證金融理論并不斷加以改進。所以說傳統金融理論與行為金融學理論只是運用了不同的研究方法去研究金融市場，行為金融學的興起不能說成是對傳統金融學的否定，實證的研究方法實際上是對傳統金融學研究方法的補充和擴展。

2.2 行為金融學的實踐問題

行為金融學的研究結論被用于具有某些特征的金融行業和金融行為當中，例如，不同類型的家庭的金融投Y結構建議等。研究結論在某種程度上在實踐過程中得以驗證，這是行為金融學實踐的基本方式，但是，這些實踐并不是完全成功的，同樣，實踐過程和結果也受到傳統金融學的質疑，傳統金融學從經濟學的規律角度出發，認為行為金融學過分關注到人的行為學和心理學，從而使得學科分析有所混淆。并且，行為金融學實踐的結果顯示這一研究理念并不能完全指導某一類金融行位，這就使得行為金融學理論發展，受到一定的阻礙。但是行為金融學的結合考慮的角度全面而廣泛，較之傳統金融學，這門新興的學科更關注金融行業中的細節，著手于實際問題的解決。當前社會是人人參與金融的社會，經濟的飛速發展使金融行業的參與者更為復雜，大企業和銀行主導金融行業的時代已經過去，關注細節的金融研究更符合金融學發展的道路，從實踐中來，到實際中去的原理。因此行為金融學的興起，給予我們創新的重要性體現。

2.3 行為金融學的應用范式問題

用于對投資者的行為分析固然是其特色，但是行為金融學目前還不具有嚴密的內在邏輯體系，這意味著，行為金融學的應用范式是有缺失的。行為金融學無法明確解釋某一大類的金融現象背后的心理機制；由于投資者的心理因素來源不同，金融行為的心理因素基礎也不確定，影響機制難以進行準確的建構；即使某種影響機制在特殊的環境或者特定的金融事件中被發現，受金融行為本身發展的影響，研究者也無法進行更多的實證研究區驗證心理機制的變化對金融行為的實際作用。可以說，行為金融學的應用范式是模糊的，這不僅是阻礙這門學科被廣泛應用于大規模的金融行為指導中的原因，也是行為金融學本身發展的趨勢。

2.4 行為金融學對金融行為的影響問題

行為金融學已經形成部分獨特的知識點，如展望理論、有限套利理論、噪音交易者理論、反饋理論、人在決策中的各種信念和心理、反應不足和反應過度等。但這些理論是零散的，沒有一條明顯的主線將理論串聯起來，因此，金融行為學本身對金融行為的影響始終是有限的。除了個人投資者在投資的過程中有明顯的心理過程作為金融行為的描述之外，企業的金融投資以及銀行的金融業務辦理、信貸業務的發展等，行為金融學都無法實現對其的深刻影響。甚至某些行為金融學研究的結果對金融行為的影響是負面的。這是行為金融學未來發展必須解決的問題。

3. 行為金融學的發展趨勢

3.1 行為金融學的理論研究

行為金融學真正快速發展是20世紀80年代末期以后，至今尚沒有建立其新的基本理論框架、統一的獨特且具有嚴密內在邏輯的分析范式、基于行為的核心模型、確立明確的研究對象和研究方法、明確的研究主線和獨特的知識點等。對于一門科學來說，理論框架不完整以及應用范式的問題對學科發展的影響十分巨大，行為金融學要想在現代金融發展中展現其作用和價值，就必須進行更深刻的理論研究，建立起嚴謹的邏輯結構。在研究方法方面，嘗試用更多的方法對以往的研究成果進行深刻剖析，在邏輯體系建立方面，則需要更多的研究內容進行不臭。我國金融行業在進入21世紀后產生飛躍，不僅國內的金融市場風生水起，國際金融行為的參與程度也越來越深刻。我國金融學者完全可能在這個學科快速發展的過程中，利用后發優勢，抓住新學科快速發展的機遇，在以上關鍵問題上取得突破。

3.2 行為金融學在我國金融市場上的驗證

我國轉軌經濟特征和新興金融市場特點，為行為金融學在我國的快速發展提供了外部環境。行為金融學的發展需要大量的實證空間，而目前我國的經濟呈現出總體穩定，局部復雜多變的特征。國家對金融市場整體的調控力度仍舊非常大，這為我國金融市場的穩固性提供了保障，換言之，個別金融市場的特殊變化并不影響國家整體的經濟發展狀態，許多新的金融形勢有充足的“犯錯誤”的空間。行為金融學的實證研究在，某種程度上存在著風險，而我國金融市場的整體穩固性，給這種風險提供了可靠的保障；新興金融市場如網絡金融、信貸業務等，其本身的不穩定性需要更多的金融理論進行指導，由于這些金融形式在傳統金融研究中很少存在，傳統金融理論對新興金融市場的指導性較差，那么，新興的金融市場需要符合其發展特征的新的金融理論進行指導，行為金融學正是能夠符合新興金融市場特征的學科，二者的共鳴為行為金融學的驗證性研究提供契機。我國研究者以及新興金融市場的參與者應該用于應用行為金融學的相關理論和已有的研究成果，在不斷探索和驗證過程中總結經驗，使行為金融學發展與新興金融市場相擬合，凸顯出行為金融學研究的特色，力求為我國金融行業的發展提供幫助。

3.3 行為金融學對投資者的指導價值

在我國的金融市場環境下，投資者成為一個影響金融行業發展的重要角色，集中社會閑散資資金進行大規模的金融投資、開發更多的金融項目，使資金的流動速度加快、有限資金能夠創造的市場價值更高，是我國金融行業發展的主要目標，也是吸引投資者參與金融行業的主要原因。目前我國金融行業的投資者不僅限于銀行、大型企業和某些政府單位，個人投資者對金融市場的影響力可見一斑，“中國大媽的投資行為”即是個人投資者影響金融行業的典型，另外，股票、證券市場中個人投資者的參與力度越來越強，有些投資者還參與信貸業務。投資者角色的突出地位為行為金融學開創了一個新的研究領域，即投資者行為研究。影響投資者行為的一個重要因素即為心理因素，這與行為金融學的研究內容相擬合。這意味著，行為金融學能夠體現出其對投資者的指導價值，就能夠在某種程度上實現其對金融行業的指導價值，體現出其對金融市場的影響力，進而證明其本身的科學性。因此，進行投資者指導價值相關的研究，也是行為金融學發展的趨勢之一。

結語

綜上所述，站在解決行為金融學基本問題的角度上，我國行為金融學發展的主要趨勢集中于理論研究方面；在金融市場上的實H應用能夠驗證已有的研究結論并對相關問題進行補充；行為金融學對投資者行為的有效指導，是該學科實際應用價值的重要表現形式。

參考文獻：

[1]夏宏武.關于行為金融學的認知與思考[J].經營管理者，2016（08）