導語：如何才能寫好一篇杠桿的科學實驗步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學科學； 實驗設計； 研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-083-001

小學科學實驗的設計與實施實際上是小學科學正常進行的重要保障和后備力量。只有在科學實驗的成功開展下，兒童才會對科學產生興趣，從而主動的進行科學探究活動。

一、小學科學實驗設計綜述

1.小學科學實驗設計目標

1.1傳授學生科學研究方法。小學科學實驗設計要求之一就是傳授科學研究方法。在實際的科學實驗教學過程中，教師須著重培養學生獨立思維及其實驗技能，使其從一開始就養成良好的實驗習慣，并督促其保持下去。與此同時，在具體的實驗過程中，教師須向學生詳細講解實驗設備及儀器的準確操作、實驗設計的方法及實驗過程中的注意事項等相關知識。在實驗完成之后，科學地總結并分析實驗結果。如此一來，才能夠保證在真正意義上啟發和引導學生從直觀生動的實驗現象中，上升為抽象的思維理解，進而促進學生創造和創新能力的挖掘和開發。

1.2培養學生主動發現問題能力。常言道，興趣是人生最好的導師。只有充分發掘學生對實驗的興趣，培養學生主動發現問題的能力，才能夠讓學生在實驗過程中收獲到更為印象深刻的知識。培養主動發現問題的能力，這不但能夠幫助學生發揮自身的潛能，同時能夠讓學生在更深層次上感受到學習實質上是出自內心深處的一種自我需求，從而產生源源不斷的內在學習動力。

1.3擴散學生探索創新思維。為了擴散學生探索創新思維，教師在教學活動中要通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等方式來完成學生創新思維的培養。比如為了進一步掌握一類物質的共同特征，教師可以運用投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別出單一物質，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

2.小學科學實驗的具體設計

小學科學實驗的具體設計基本實驗、基礎實驗、生活實驗和探究實驗四種。

2.1基本實驗。該類別的實驗是科學實驗的起步階段，主要內容是展示小學生能夠接觸到的科學領域內的基本設備和儀器，通過一定的實驗，要求學生能夠較好地掌握基本材料、物品類別及基本儀器的操作方法。在實驗結束之后，學生必須能對之前的實驗目的、方法、步驟及其結論作出準確和完整的表述，記住實驗過程中涉及的規范操作，最后能夠對實驗現象作出正確、合理的解釋。

2.2基礎實驗?；A實驗在基本實驗的基礎上進行，該類別實驗的主要內容是引導學生對小學科學中的經典理論進行印證實驗。

2.3生活實驗。生活實驗必須基于學生已經具備良好的基本實驗和基礎實驗的技能掌握的基礎上，具體來說，就是學生已經對實驗對象的觀察和研究、實驗儀器的操作和使用以及實驗結論的總結和概述都有了較好的提升，才能夠實踐生活實驗。

2.4探究實驗。探究實驗可謂是科學實驗的最高境界，同時也是科學實驗的最終歸宿。探究實驗的主要任務便是培養學生主動發現問題的能力，觀察實際生活中的環境，對生活中不明了的問題提出勇敢的猜想和假設，運用自身掌握的知識和技能，大膽地創設情境，自主設計實驗方案，解釋現實現象并形成具有創新性的實驗結果，真正做到實踐與理論的完美結合。

二、小學科學實驗設計的案例分析

本文所用的是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊科學第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時的案例，實驗是加深學生杠桿知識點的理解。

1.案例

1.1實驗目的。對于簡單機械我們若能認識到它的規律，就能通過利用它來簡化生活中的問題。通過實驗，我們能夠利用觀察和動手操作，幫助學生更好地掌握這一課的教學重難點。

1.2教學片斷

（1）創設情境，提出問題。教師無意間把筆丟到了講臺下就試著搬動講臺來找，并邀請學生來進行幫忙。在學生用盡力氣還沒辦法的情況下提出問題：能不能利用工具來完成？用吊機吊、把桌子、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）

（2）實驗步驟。①教師給學生介紹一種非常簡單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個支撐物就可以用它撬起重物，人們稱這樣的棍子為撬棍，科學名稱即杠桿；②示范用杠桿來撬起講臺，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個杠桿，并標出支點、用力點阻力點。并附三個部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請大家在上面畫一畫，標出三個點的位置。再展示給學生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學生來分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說出自己的看法。讓學生體驗杠桿的組成和變化，并說出自己的看法。

（3）歸納總結。

師：大家的觀察都很細心，下面我們就要進行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？

生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。

師：這位同學杠桿的定義是沒錯的，但是同學們，用杠桿都能省力嗎？

生：討論發言。

2.分析

很顯然，每個步驟環環相扣，步步深入，使得學生的認知由淺入深，由表象認識到內在掌握。在教學活動過程中，教學目標和實驗設計要求是相互滲透，同時完成的，而非按照先后順序依次完成。

實驗過程都是當堂完成，整個教學活動過程中，學生手腦合作，對于素質教育的全面開展起到了很好的促進作用。

三、結語

簡而言之，小學科學實驗教學是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，必須保持“終身學習”精神，努力提高自身的科學素養和教學水平，致力于小學科學實驗教學有效性的不斷提高，在真正意義上實現科學教學質量的提高，實現素質教育的貫徹和實施。

參考文獻：

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關鍵詞： 科學實驗 探究實效 評價機制

教師運用動手實踐為主的探究方式，重視科學實驗活動，引發學生親歷科學概念的建立、科學規律的發現、科學素養的培養過程，激發學生進行科學實驗的興趣，發展學生的科學實驗動手能力，提高科學實驗課堂活動實效。

一、有效管理材料，激發探究動力

教師要對實驗材料進行有效管理，善于利用實驗材料，對學生進行必要的指導，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣點，引發學生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學生積極參與實驗進行體驗，規范操作程序，講清操作程序、方法，讓學生掌握探究活動中常用儀器的性能、用途及操作要點，利用實驗材料正確、勝任地操作，逐步提升探究能力。

如教學《磁針有磁性》時，教師要先把實驗材料放在固定的位置上，這個位置有利于學生實驗時做到盡快、有序地拿到這些實驗材料，不要把實驗材料放到學生的課桌上，以免分散學生參與學習活動的注意力；當學生了解實驗要求后，在小組中討論交流實驗要求，明確實驗的各種事項，要求學生到固定的位置提取實驗材料，學生小組實驗完成后，教師應及時提醒這些小組的學生整理實驗材料，把這些實驗材料放回固定的位置。對實驗材料歸類較好的學習小組，教師給予充分的表揚，既幫助學生養成良好的實驗習慣，又節省時間讓學生進行討論探究，有利于提高科學課堂教學實效。如實驗前，學生了解此次實驗要求和操作程序，然后組成實驗小組到教室講臺左邊屋角堆放實驗材料的桌上，取走若干根大頭針、磁鐵、手帕、鐵皮等實驗材料，接著開始實驗，用磁鐵吸起大頭針，又用手帕包住磁鐵，或在磁鐵底部放一塊鐵皮，順利地拿下磁鐵上方的大頭針……實驗結束后，學生分別把這些實驗材料依次放在固定的地方，再進行探究交流。這種符合學生認知規律的實驗材料，有效地避開學生的認知盲點和錯誤的認識，充分發揮實驗材料的作用，使學生積極參與探究活動，形成正確的認識。

二、引導操作示范，保障探究有序

“學會觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法，知道使用工具觀察、測量可以使觀察、測量更精確”。教師要善于指導學生進行規范化的操作方法，讓學生清楚如何設計實驗、如何具體操作、還須知哪些注意事項，要開展科學實驗操作之前，必須引導學生先動腦，教師演示規范的操作方法，讓學生了解和掌握怎樣操作，避免盲目操作影響實驗結果，并要引導學生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討使實驗結論完善化、合理化。

如教學《擺錘擺動的快慢可能與擺繩有關》，在學生實驗操作之前，教師組織學生分組討論如下問題：①這次實驗的目的是什么？主要探究什么內容？需要哪些實驗材料？②在實驗過程中須注意哪些事項？要完成哪些數據的收集，小組成員應該怎樣分工比較合理？③實驗結束后，怎樣探究出實驗結果？對實驗器材如何整理歸類，放回固定的地方？在學生探討這一系列問題后，教師指導點撥，師生一起研討并制訂實驗活動探究計劃，計劃列舉出需要制定的事項，如探究問題、探究器材、需要觀察的實驗變量、實驗中注意事項，分工合作等，并以表格形式體現出來。通過這樣探究活動，學生對實驗操作過程有了周全的考慮，就能理性、有序地展開實驗操作。又如教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》時，教師指導學生觀察顯微鏡下的洋蔥表皮，學生注意觀察教師如何看的：教師把左眼靠近近目鏡，提醒學生不要把眼睛貼在鏡面上，必須兩眼睜開著看，雙手要輕輕地前后轉動細準焦螺旋，讓它對著光線，將光線發射到鏡筒里，就能清楚地看到洋蔥表皮的細胞。在教師示范操作后，讓一名學生上臺操作，其他學生認真觀察這個學生操作方法，與教師的操作方法相對比，看看是否正確？最后，教師要求學生認真學習教材中“正確使用顯微鏡的方法和步驟”，從而加深實驗操作程序的規范性。通過這種教師示范、學生對比演示、學習教材知識的活動過程，學生學會使用顯微鏡正確操作規則、程序和方法，有利于在進一步實驗操作中提高操作的準確性，養成科學地思考事情、做事情，有條理地考察事物的良好習慣，培養和提高動手、思維能力，提高科學綜合素質。

三、激活評價機制，提高教學效率

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“動手能力差”、“死讀書”、“不善創新”等似乎已成中國學生的固定標簽，但是，這其中有多少是屬于老師和學校的責任呢？在學校里，學生動手的主要機會是做實驗，不過，那些氣氛沉悶、規矩多多的實驗室，很難成為學生們的最愛。難道，實驗就只能在那樣的地方開展？上海延安中學把實驗室設到了墻上，讓學生們隨時隨地可以實際驗證所學的各科知識，在無形中培養出濃厚的科學探索興趣。他們是怎么做到的？

不久前，上海有關部門舉行了“我們在行動——‘科普智慧墻進校園’”捐贈活動，向17個區縣捐贈34套“科普智慧墻”展品。這些展品將進入各區縣的試點學校、少科站和青少年活動中心?；顒又荚谂囵B青少年主動探究科學的精神，讓學生在不經意中了解科學、走進科學，享受科學帶來的神奇魅力。

會上，“科普智慧墻”的發明者、上海市延安中學教師蔡文學獲頒“‘科普智慧墻’總輔導員”榮譽聘書。他發明的那個神奇的墻上實驗室，已經成為延安中學的一道風景。

讓實驗帶點趣味

在延安中學，人們可以看到另一番景象：學生們饒有興致地擺弄壁掛科學實驗，主動探究課本上沒有的物理和數學命題；不用布置作業也沒有安排考試，一套附有制作材料和“不完全版”說明書的實驗包，就能發掘學生們動手創作的潛力。

想不想測測你能發多少電？能不能識破轉盤數字游戲的騙局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七橋問題的奧秘？

一塊海報大小的板子便是一個趣味實驗或“魔術”命題，延安中學教學樓里的“智慧墻”就是有“粘”住學生腳步的本事。高二（12）班的唐曉天、倪佳成對其中的大部分內容都津津樂道，他倆的最愛之一是數學游戲“梵天塔”：三個套圈的底座，每次都只能移動一個圈，大國必須在小圈下面，至少要移動多少次才能把所有的圈從一個底座移到另一個？唐曉天和同學試過了：一個步驟不錯，也要移127次才能完成七層“梵天塔”的搬家?！拔覀兒髞韺W了編程，還用程序驗證了一下，這答案是對的！”

走進延安中學的教學樓，只見每一層的墻面上都掛滿了“科普智慧墻”展品，它們每一塊的面積都不大，但墻上并非人們常見的“圖片+文字”科普形式，而是實物模型，讓參觀者可以動手擺弄。

開發這些展品的蔡文學老師為了激發學生的探究性學習興趣，讓他們能在課余時間動手做實驗，他萌發了在墻面上開發實驗模型的點子。“這種設計的好處是，在節約教學樓資源的前提下，讓學生下課后就能摸到實驗器材，在游戲中探索科學的奧秘。”

如今，蔡文學已開發出上百件科普“智慧墻”展品，涉及的學科范圍涵蓋了數學、物理、心理、天文等多個學科。而“科普智慧墻進校園”活動，將把這種互動展品帶入更多的學校?！皬难影仓袑W試點的情況看，學生們都很喜歡在墻上做趣味實驗?！辈汤蠋熣f道。

看熱鬧也看門道

下課鈴聲響起后，不少學生來到“智慧墻”旁，玩起了科學游戲?！盎煦缋碚搲Α鄙?，掛著一根杠桿，杠桿兩頭各掛著一根更短的杠桿，當學生轉動長杠桿后，掛在兩頭的短杠桿就跟著擺動起來。“你們發現了嗎？這兩根短杠桿的擺動幅度是沒有規律可循的。”蔡老師對同學們說。的確，無論你多么用力均勻地轉動長杠桿，短杠桿的擺動幅度總沒有“合拍”的時候。

這種奇怪的現象，正體現了混沌理論的奧秘?！盎煦缋碚搲Α鄙蠈懙溃夯煦鐢祵W揭示了確定性的原因未必產生規則的結果，因此，知道自然規律未必就能預測未來的行為。著名的“蝴蝶效應”——一只南美洲熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周后引起美國的一場龍卷風，其科學依據就是混沌理論。而學生通過玩杠桿游戲，便能對這一高深的數學原理有一個感性的認識。

高二（12）班的丁神帆說，中午吃完飯散步，或者上音樂課前路過，都喜歡來擺弄幾個實驗，“同學問還會討論為什么會出現這樣那樣的實驗結果?！边@正是教師蔡文學的設計意圖。在他的設計中，每項壁掛實驗都附有一道思考題，就是為了引導學生思其所以然。有的看個熱鬧，有的則有能力在實驗中玩出門道，可向老師請教更深的相關知識。

校長郭雄介紹說，目前“智慧墻”包括兩個板塊，物理和數學實驗各50個，分別掛在三樓和二樓?！皵祵W實驗是今年推出的。以前，大家可能覺得實驗只和物理、化學相關。其實數學也可以很好玩。我們挑選的實驗都是課本上沒有的，主要是為了開闊眼界，激發興趣。”這些小實驗代表了數學的不同分支，如“蒲豐投針實驗”講的是統計學原理。

蔡老師已有了明年新“智慧墻”的藍圖，“這次壁掛實驗的主題將是‘物理和安全’，比如防雷?！彼j釀著，再下一步要和地理老師討論地理主題的“智慧墻”怎么設計。

蔡文學的另一件創新教具“四小實驗包”，目前已在高一年級推廣?！皩嶒灠镉休喿?、曲軸、電機等材料。學生可根據說明書，選做10項科技制作、物理小實驗、oM比賽項目和小論文比賽題目?！边@份說明書很有講究，第一、二項最詳細，越往后越簡要，到第九十項就只剩名稱了，留給學生廣闊的發揮空間。尊重學生個體差異，給予學生動態評價，才是成功的教育。

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一、科學實驗，是提高學生學習興趣的一味“興奮劑”

后現代課程理論認為，教學是一種連續不斷的、高質量的對話。在初三科學教學中，教師要引領學生展開積極交往和對話，要誘發課堂生成，需要給科學課堂添加一點“興奮劑”。初三科學教學的“興奮劑”，首選科學實驗。科學實驗能讓初三學生戀上科學。

1.興趣實驗，從生活著手。

實驗的引入從生活著手，對學生富有吸引力，能調動學生的積極性。這就需要我們善于挖掘學生生活經驗中的素材，在初三科學復習教學中提供大量真實的學習情景素材，這些豐富的、與學生生活背景有關的素材，充分關照到學生已有的經驗、興趣和需要。比如在復習氣體的檢驗與除雜時，以學生們所熟悉和喜愛的維C泡騰片設置情境。維C泡騰片與普通維C在價格上存在一定的差距，從而導入到對維C泡騰片的氣體檢驗實驗中，從中了解導致兩者價格差異的內在原因。通過實驗與生活實踐相結合的方式，既幫助學生掌握了知識點，又很好地調動了學生的積極性和學習興趣。

2.課堂實驗，動手、動腦又動心。

基于初三學生的認知度，簡單的演示實驗已經無法滿足他們的探究欲，無法產生促進學習的動力。因此，我們應該利用不同的場合，設置讓學生既動手又動腦的探究實驗。如復習“杠桿”時，從學生們所熟悉，但不常接觸的桿秤設置情境，請學生稱自己書包的重量，請學生分析“桿秤”這一杠桿的五要素，觀察并分析分別用不同提紐和不同秤砣時五要素及量程的改變情況等。通過學生自己動手和相應實驗激發學生的探究興趣，引發學生的思維活動，獲得探究知識的途徑與方法。這樣不僅易于調動學生學習的興趣和積極性，而且使學生樂于主動參與復習過程。

3.課外實驗，展示風采，增加信心。

筆者將所教班級學生分為4小組，每月每小組完成一個主題性探究實驗。每個星期設置一節科學課用于一組學生分析他們的探究過程、結果和實驗過程中遇到的問題及解決方法。如某組學生利用自買的電學器材，進行了電動機效率測試的實驗，他們從如何用簡單的設備測電動機的效率這一問題入手，以定義公式和推導公式為依據，進行實驗設計、數據處理及效率計算，自主得出實驗需要改進的地方和造成錯誤的原因。教師僅提供探究實驗的主題，不設置具體要求，對學生的能力要求極高，極富挑戰，能較好地激發學生的學習興趣。學生躍躍欲試，一旦完成，驚喜的體驗意猶未盡，而且教師給予學生充分的時間展示他們的探究過程，肯定他們的成果，大大提高了學生學習的自主性。

二、聯系生活，是提高學生理解能力的一味“調味劑”

美國實用主義教育家杜威曾經說：“教育要通過生活，并且是為了生活。”初中科學知識涉及領域雖然寬廣，但是基本來源于生活。因此，科學教學中要充分運用學生生活中的資源，將知識點與生活實際相聯系，不僅要引導學生將科學問題“生活化”，還要引導學生將生活問題“科學化”。

1.科學問題“生活化”。

“生活”是初中科學教學的出發點和歸宿，但科學不是生活的簡單集合，而是源于生活且高于生活。在教學中，我們可以帶領學生到科學知識的生成處、生長處、應用處去探析，對科學知識進行“生活還原”，賦予抽象的科學知識應有的生活魅力。例如在復習“增大和減小壓強的方法”這一知識點時，常規教學是簡單復習P=F/S即可。其實，我們在課堂上能夠將它還原為生活情景，讓全體學生體驗用雙肩包背空包和裝滿書兩種情況下的同一個書包，淺談感受，得出結論：受力面積不變，增大壓力，壓強變大。讓學生比較四種背法，分析哪種最“吃力”，可以得出：同時增大壓力和減小受力面積，可以增大壓強。經過科學知識生活化的體驗，學生遇到生活中類似的科學問題時也會將知識點遷移，有利于學生提高解題能力！

2.生活問題“探究化”。

探究活動是科學教學的重要組成部分。而大部分學生常常把實驗操作過程等同于整個探究活動，忽略了提出問題、假設、設計、處理信息和交流合作與得出結論等環節。實驗操作過程學生非常愿意參與，對于活動的前期準備、活動的后期反思、改善等書面描述則互相推托，不愿意承擔。提高學生對探究活動的科學表述能力，是提高學生科學成績的一味“調味劑”。因此，我們在平時實驗探究的教學過程中，既要注重學生的動手能力培養，還要注重動腦和書寫能力培養。例如“功與機械效率”活動中要求比一比誰的功率大，我們可以利用一節課的時間讓學生設計活動，自助組隊，進行活動，比較并得出結果，對獲得前三名的小組進行表彰。這樣不僅有利于學生對知識點的掌握，提高了學生設計、處理數據、得出結論等科學探究能力，還提高了學生學習科學的積極性。

三、思維導圖，是提高學生學習效率的一味“劑”

初中科學的特點是知識涉及面寬廣，知識點繁瑣，學生往往掌握了這塊，缺失了那塊，使初三學生覺得完全掌握所有知識點非常困難。所以，我們要將學生掌握的零散的知識點系統化――思維導圖，將重點知識專題化――專題拓展。

1.思維導圖，將書讀薄。

利用思維導圖這一載體，通過同化和順應，將零散的知識點串成線、織成網，構建起合理的知識框架，化散為合、化零為整，使知識簡單化、直觀化、系統化、結構化，既利于理解和貯存，又便于提取和應用，更易于查漏和補缺。現代教育研究證明：任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序才能顯示出知識的力量，否則不但不能給人帶來任何幫助，還會成為大腦的沉重負擔，使人成為“機械式記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構起屬于自己的邏輯體系，在這個可操作的邏輯體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的系統。完成了這一步，就相當于在我們的大腦中建立了一個知識的操作系統，就將零散的知識點整合了，有利于學生提取和運用知識，大大提高了學生解決問題的能力。

2.專題拓展，將書讀厚。

專題拓展就是將重點知識進行深入挖掘，使學生能夠應用知識點解決實際問題，真正做到學以致用。無論它以何種形式出現在學生面前，學生都能游刃有余地解答，這樣就減弱了學生對科學考題多樣形式的懼怕，又增加了學生學好科學的信心。如學生在筆者的引導下進行的“測小燈泡電功率”的專題拓展，從伏安法測小燈泡電功率延伸到雙安法、雙伏法、單安法、單伏法等方法測小燈泡電功率，涉及了不同器材應用環境下電路圖的設計、實驗步驟、測得的結果（表達式）以及在實驗時可能出現的故障現象及故障原因的分析。通過這種“淺入深出”的專題拓展，學生會發現其實科學并沒有想象中那么難，重拾自信，重生興趣，激發熱情，自主學習習慣也就自然養成了。

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關鍵詞：初中;物理;實驗教學;誤區

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0236-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取物理知識的最重要手段之一。但在實際實驗教學中，有些老師對于物理實驗的作用和目的認識不夠到位，使得實驗教學流于形式或環節不全，導致了實驗教學的種種誤區。

一、誤區一：重探究性實驗而輕驗證性實驗

現行的物理實驗教學力主探究，這本無可厚非，但我們的一些老師卻把探究性作為實驗教學的唯一，明明有些實驗只需要驗證或能正確使用工具即可，但有些老師的提法和做法非要強加上探究不可，這樣既浪費了時間又模糊了學生的認識。在初中物理實驗中，測量類實驗占有相當大的比重，又是物理實驗教學中的關鍵性實驗，其作用和意義不可小視。大多數此類實驗沒有探究的必要，只需要對前人的結論進行測量驗證即可。比如用天平測量物體的質量的實驗，只需要用測量工具天平（或秤）按照一定的實驗步驟測出其質量即可，沒有必要去探究，只需要掌握這種工具的使用方法和正確測量就行，而有的老師則流于形式讓學生去探究，筆者認為大可不必。

二、誤區二：重實驗室實驗教學而輕實踐性實驗教學

物理來源于生活，生活與物理密不可分。隨著我國義務教育的深入開展和國家對教育投入的不斷加大，實驗器材的短缺已成為歷史。目前初中物理實驗教學，也在悄然地進入了單純利用實驗室器材進行實驗的教學模式。這種單純的實驗教學模式，遏制了師生以往的自制實驗器材進行實驗的活動，阻隔了學生向生活學習的實踐性實驗的機會，將會削弱學生為解決實際問題的需要而進行必要的探究能力的培養。試想，一個新的發現和發明需要實驗來證實時，就不會有現成的器材和方法來照搬，只能通過動腦動手想盡辦法來組織實驗。如果學生經常地“吃現成飯”，無形中抹煞了學生的尋找實驗工具和實驗方法進行實驗的習慣和能力，這對于學生的創新思維和個性發展是極為不利的。比如進行杠桿和滑輪的作用實驗，則需要領學生到使用杠桿和滑輪的工地上進行實地參觀和實踐，方能起到震撼效果，這對于學生的學習熱情的激發比待在實驗室里來得更為強烈。因此，初中物理實驗教學要結束現有純實驗室器材進行實驗的教學模式，應兼顧師生自制實驗器材實驗、社會實踐性實驗和觀看視頻等多種實驗教學形式相結合的復合實驗模式轉變。

三、誤區三：重演示實驗而輕分組實驗

在實際的物理實驗教學中，教師在多數情況下怕麻煩，很少準備分組實驗，以演示實驗代替分組實驗，這對于學生的動手操作能力和積極的思維能力的培養極其不利。一是演示實驗的主體是教師而不是學生，實驗的過程由老師掌控，實驗的方法、流程和結果少了不確定性。二是分組實驗的實驗器材小，可見度差，對于實驗的操作過程和實驗的結果只有臨近的極少數學生才能觀察清楚，對于大多數學生而言，只是聽實驗而不是觀察實驗，更談不上做實驗的目的。俗話說：眼過千遍不如手過一遍。由此可見，分組實驗不能用演示實驗替代。比如測量物質密度的實驗，讓學生準備自己想測量的物體進行分組實驗，學生可能準備的物體有石塊、塑料塊、硬幣等。不同物質的選取，既能使學生經歷實驗操作的過程，又能綜合得出不同物質的密度一般不同的結論。由于實驗物體的密度大小不同，在測量體積時，用針壓法（密度小于水的物體）和徐沉法（密度大于水的物體）對于相同物體（如石塊）進行測量，體積較大的測體積時用溢杯法，可同時讓學生了解多種測量體積的方法?？赏瑫r探究液體和固體的密度測量方法。如果該實驗用演示代替，會出現方法單一、實驗容量小、結論不全和觀察不清等缺陷。

四、誤區四：重定量實驗而輕定性實驗

在物理實驗中，有一定數量的定量實驗，如牛頓第一定律等。許多教師對于測數據的定性實驗做起來游刃有余，分析起來頭頭是道。一旦遇到定性實驗就會莫衷一是，從實驗的過程的進行到實驗結果的分析都欠火候，許多情況下很難起到實驗本應達到研究問題的目的。如在進行牛頓第一定律的實驗時，在平面上鋪上不同的物體，如棉布、毛巾、瓦楞紙，把小車從斜面的同一高度處釋放，不同的平面上小車運動的遠近不同，對于這個結果，在做之前學生都能夠猜測得到，所以該實驗的重點不是實驗的過程而是對實驗過程的比較分析，從而得出結論。這種定性實驗，是科學研究中極其重要的方法之一，是在實驗的基礎上進行科學的推理分析得出結論的實驗，有時比定量實驗更為抽象更為重要，應該引起師生的足夠重視。

五、誤區五：重實驗過程而輕實驗分析

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關鍵詞：獨立學院；物理實驗；人才培養；教學改革

高等教育高度發達的今天，獨立學院如雨后春筍般異軍突起，旨在培養本科應用型人才，辦大眾教育而非精英教育。培養社會廣泛需要的、有專長的、較高層次的應用型人才則成為獨立學院的首要任務。大學物理實驗是高等學校教育體系的重要組成部分，對提高學生的實驗動手能力，培養學生獨立思考，發現問題解決問題能力，創新能力和實踐能力有著其他課程的不可替代性。對于以培養應用型人才為主要目標的獨立學院的大學生來說，大學物理實驗課對工科學生無疑是一門重要的、必修的基礎實驗課。然而由于各工科專業方向不同，大學物理實驗項目繁多，涉及面廣，基礎實驗課的學時有限，全面的學學物理實驗課程實驗內容就比較困難。

1．針對不同專業知識點的需要選擇不同的實驗項目，使大學物理實驗課和后續的專業技術基礎課、專業課的實踐教學環節有機的結合

我院是一所以應用型人才培養為主的獨立學院，工科專業按大的方向可分為：計算機與生物工程兩大類。具體專業有計算機應用、電子信息工程、信息與計算機科學、計算機科學與技術、電子科學與技術、生物工程、化學工程與工藝、食品科學與工程、食品質量與安全、食品營養與檢測、食品加工技術、食品生物技術和生物技術與應用。目前，我院的大學物理實驗只考慮實驗課輪次循環方便，教學內容和模式是：工科各專業學生學完誤差理論后，統一從力學、熱學、電磁學、光學實驗各選幾個實驗項目，然后按實驗項目的難易分成基本物理量的測量與儀器使用性實驗、綜合性物理量測量、簡單設計性實驗三個模塊，分三級梯度授課。在實驗課的過程中我們發現不同專業的學生對不同的實驗項目反應不同，電子信息工程專業、電子科學與技術專業的學生對電磁學實驗興趣很濃，實驗也很認真，而對力、熱學的一些實驗項目如：拉伸法測金屬絲楊氏彈性模量、剛體轉動慣量的測定等則不太感興趣，實驗也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科學與工程專業的學生則對電磁學的一些實驗項目如：靜電場描繪、磁場強度的測定等表示不可理解。并且經常有學生問這個實驗和他們學的專業有什么聯系。

面對這種情況，筆者認為我們應對各專業的知識結構，包括專業技術基礎課、專業課設置情況以及實踐教學環節的內容進行研究，在學院物理實驗室現有的實驗裝備條件下，同時能夠保持物理課程的特點的基礎上篩選盡可能與專業方向靠攏的必修實驗項目，對物理實驗教學內容進行改革。具體做法是針對不同專業知識點的需要，選擇不同的實驗項目。生物工程類專業后續課程需要的力、熱學、光學的知識較多，從基本物理量的測量與儀器使用性實驗開始就盡可能的選擇力、熱學、光學的實驗項目如：楊氏彈性模量測定、物體密度測定、等厚干涉、分光計的調整與三棱鏡折射率測量、偏振光的觀察與應用等。而計算機類專業實驗項目的選擇則緊緊圍繞電磁學、近代物理實驗項目展開，如：電橋測電阻、示波器的使用、靜電場描繪、普朗克常數測定等，然后再把所選實驗項目分成基本物理量的測量與基本儀器使用性實驗、基本實驗技能訓練性實驗、綜合和設計性實驗，實施三級物理實驗教學模式。

2．同一實驗項目不同專業選擇不同的實驗方法，使大學物理實驗課既結合專業應用又滿足物理學的基本需要

大學物理實驗課作為工科學校大學生進校的第一門科學實驗課程不僅肩負著讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神、培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力的使命，同時也是使學生通過大學物理實驗對物理概念理解的深化，了解物理概念和規律產生的科學技術背景及其歷史性的貢獻的必要手段。因此僅僅從后續的專業技術基礎課、專業課及其實踐教學環節應用角度去設置大學物理實驗的教學內容和實驗項目顯然是不夠的，為了使學生既能夠比較全面的掌握大學物理實驗所涉及的物理學概念和教學內容，達到系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧的要求，又能夠和學生自己所學專業有機結合，我們應采取同一實驗項目對不同專業選擇不同的實驗方法。例如：金屬揚氏彈性模量測定對于生物工程類專業的學生直接選用傳統的光杠桿尺讀望遠鏡法進行測量，而對于需要熟練掌握示波器、函數信號發生器計算機類專業的學生采用金屬動態揚氏模量實驗儀進行實驗。

3．引入高新技術，賦予大學物理實驗課以現代氣息

高新技術的發展，科技信息的激增和知識更新的加快促使高等教育向更加重視素質教育的方向發展，獨立學院的目標是培養高級應用型人才，要培養高級應用型人才，就必須使工程技術人才培養的第一個環節――大學物理實驗課和現代科學技術接軌。大學物理實驗只有和現代科學技術接軌才能激發學生的學習積極性和熱情，也才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，例如計算機技術、光學信息處理技術、傳感器技術、仿真技術、光譜技術等在大學物理實驗課程內容中都已經涉及，把這些先進的技術引入到大學物理實驗課教學中，不僅能激發學生的學習積極性和熱情，同時，從物理實驗的設計思想、物理實驗方法、儀器的設計原理、結構及其應用等方面拓寬了學生的知識面，培養了他們的綜合實驗能力。這就要求我們必須改變和調整傳統的教學方法和手段，同時有先進的儀器設備和較為充足的經費保障。

4．建立開放實驗室，營造多元化教學環境，實行以綜合能力判定學生成績的考核方法

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一、理論與實際相結合

一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以我在培養尖子的過程中，特別注意理論與實際的結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學生分析桿秤的制作原理。學生利用剛學過二力作用在杠桿的平衡條件的知識，推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣得到的知識分析桿秤的確定定盤星（零刻度）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。

物理實驗是人們運用科學儀器設備，人為控制或創造的自然過程，使之按預期的進程發展，在盡可能減少干擾的客觀狀態下，探究物理規律的科學活動。實際問題除了日常生活現象外還應包括實驗。在輔導過程中我特別注意理論與實驗的結合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設計性實驗。在多年的教學輔導中，做了“用U形管測液體的密度”、“用大氣壓測液體的密度”、“用密度瓶測液體的密度”、“用阿基米德原理測密度”、“研究物體的漂浮條件”、“用杠桿測鐵塊的密度”、“研究斜面的機械效率與斜面傾角的關系”、“測定鐵塊的比熱”、“測凸透鏡的焦距”、“改裝電流表、擴大電流表電壓表量程”、“用比較法、代替法測定電阻值”等實驗。

通過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。

二、課內與課外相結合

課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有特長。所以我特別重視課內的教學，強調打好扎實基礎的重要性，消除學生好高騖遠的心理。在課內教學也不能照本宣科，簡單的內容少講、略講，適當增加課本上沒有而與課本內容聯系緊密的相關內容。這些內容學生覺得有一定難度，而且是他們在自學過程中沒看過的新鮮內容。每當講到這些內容時，學生是最專心聽、最努力學的。例如：在講到電流表、電壓表時，增加了電流表、電壓表內部結構和內阻的內容，并在課外活動中進一步分析用電流表、電壓表測電阻的內接法和外接法的區別和實驗誤差。通過學習這一“額外”的知識，使學生明白為什么電流表一定要串聯在電路中、電壓表一定要并聯在電路中的道理，使學生“知其言，而又知其所以言”。

課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的對教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據電流表、電壓表的內部結構特點，先從理論上分析擴大電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。

課外時間除了課外活動外還應該包括校外的活動，學生在校外的活動教師不易控制，但如果能明確活動的目的和方法，可以取得校內活動所沒有的效果。例如：我在講到“內燃機”的內容時，讓學生在自學“內能的利用和環境保護”的基礎上，在家庭周圍就汽車、火車等利用內燃機作為動力的交通工具對環境污染的問題做社會調查。這個社會調查活動為期一個月，自定題目作調查總結。從交上的調查總結可看出絕大部分的學生在這一個月里，用了大量的時間去查找資料學習廢氣、噪聲對環境污染的知識，對家庭周圍交通工具的種類和不同時間段的車流量以及居民對交通工具所造成污染的感受作了深入的調查，并在這個基礎上提出了許多減小環境污染的措施和設想。在這樣的課外活動里學生的收獲遠遠比在課堂里聽教師講幾節課要大的多。

課內與課外的結合，提高了課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本的方法。

三、提高水平與提高興趣相結合

學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發展水平：（1）直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。

學生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學習物理有濃厚的興趣，經過初二一年的學習物理，學生學習物理的興趣水平處于由直覺興趣發展到操作興趣并正向因果興趣發展的階段。針對學生的實際情況，在輔導過程中，注意發展學生學習物理的興趣。

1、通過各種方法鞏固學生的直覺興趣和操作興趣。例如：通過改進實驗教學把演示實驗改為分組實驗、把驗證性實驗改為探索性實驗、鼓勵學生做好課外小實驗來激發興趣。通過理論聯系實際問題激發興趣。通過優化課堂教學的形式變注入式為啟發式或討論式，充分體現學生是教學的主體，興趣在主動的學習過程中形成和發展。

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一、吃透教材――提供自制教具的原理保障

自制教具是實現科學課堂有效探究的必要補充，必須根據教材提供的科學原理進行研發。因此，自制教具的有效實施必須對教材做一個全方位的探究和思考，這是自制教具有效實施的客觀前提。吃透教材能為自制教具活動打好有效鋪墊，這是一個始終如一的探究過程。教師要在教學過程中沿襲細吞慢咽的原則對教材進行不同層次的思考和探索。

1.初讀教材

教師要讀懂教材設置的基本實驗現象，除了教材的基本布局外，對教材文本和圖片，教師也要做到心中有數。同時，教師要全面理解教材設置的科學概念，這是探究實驗的成果目標，明確基本概念中蘊含的科學原理尤為重要。此外，教師要在現象和概念間建立一種聯系性思考，思考實驗探究活動中傳達的科學信息及其與概念的合理性。

2.細讀教材

教材的細化研讀有利于理清教材細節。教師要思考實驗操作和科學概念的有效銜接，讀懂和理清教材中實驗器材設置的重難點。

3.反思教材

實驗設備的完善是無止境的。教師要帶著科學教學的精神，吸取實驗成與敗的經驗，反思實驗的合理性和高效性，學會質疑教材，分析成敗原因，找準實驗設計的突破點。

4.拓展教材

教師要抓住實驗關鍵，不斷思考、勇于推進、積極嘗試更為有效的實驗探究方式，關注細節、突破難點、有效演示、有效概念等都是進行自制教具的切入點。

二、深化教學――醞釀自制教具的動力支持

對科學教學的思考和拓展是自制教具的源動力。教學中有許多未知領域值得我們去探索和追求，對探究實驗中的腳手架――實驗器材進行有效研究，將有效促進科學教學的發展。

1.目標定位

我們要像科學家一樣學習科學，教學的內在深度和廣度就會得到不斷的拓展和延伸。教師要以探究為核心，貫徹小學科學新課程的先進教學理念，面向全體學生，努力提升自身的科學素養，成為一個研究者，更好地引領課堂教學。

2.課前醞釀

教學設計要切合學生的學習心理，以科學探究為核心。教師在每次上課前要進行下水試驗，找準實驗的成敗點，進行前期思考。此外，教師要注重創新思考，在設計、取材和制作上巧花心思，實現實驗的合理性和有效性。教師要以課堂濃厚的探究味、研討味和趣味化為目標，把握學生的學習心理和課堂教學氛圍，傾聽學生的呼聲。

3.課時生成

在教學中，教師要善于發揚個性，對科學教材進行靈活處理，營造輕松、有趣、高效的課堂氣氛。教材導入部分要切合主題，注重生活化與趣味化，充分調動學生的生活經驗，激發他們探究的欲望。教師要以問題為線索，以有結構材料為鋪墊，引領學生有效思考和跟進。在設計環節，教師要引導學生進行有效醞釀、制訂計劃、思考材料、引出實驗材料和實驗細則。在實驗環節，教師要調動學生個體和小組的積極性，確保實驗的安全與效果；進行實驗后，教師要注重實驗單的整理和研討，以生生或師生的研討為基礎，提煉探究活動的內在價值。

4.課后延伸

基于科學課堂，教師應引導學生向生活領域拓展。小論文、小制作、小發明等創新社團都是學生探究和思考的平臺。對自制教具來說，教師要反思實驗器材在課堂中運用的有效性，從實驗的高效、便捷和簡約性等角度進行思考和突破。

三、創意思考――引發自制教具的靈感生成

發現問題比解決問題更重要。自制教具的研發源于課堂且高于課堂，鎖定探究實驗的教學困惑進行針對性的思考是自制教具的前提。如何挖掘自制教具的問題生成是自制教具的重要內容。

1.關注科學課堂探究中的點滴細節

現有教具在教學中出現的細節性缺陷，尤其會影響實驗的高效達成時，就會讓教師產生自制教具的靈感。關注細節、鎖定細節、突破細節是自制教具靈感獲取的必要途徑。

自制教具：便攜式電路檢測器（教科版小學科學四下“電”）

關注問題：

我在講授“導體和絕緣體”一課時，學生完成對指定材料的檢測后，在他們開始檢測教室材料時意外地發現學生拿取電路檢測器很不方便，有的組將電路檢測器握在手心，有的組是兩人分工檢測。

策略思考：

如何設計便攜式電路檢測器，經過思考和研究，我從學生佩戴的兒童玩具手表中受到啟發，形成將電路檢測器安裝到玩具手表上的創意。

自制教具：白糖加熱實驗改進版（教科版小學科學六下“物質的變化”）

關注問題：

白糖加熱實驗要求學生必須戴上安全手套，手持金屬湯匙用蠟燭給白糖加熱。但在教學中會發生意外，加熱中的液態糖會濺到學生手上。

策略思考：

教師可以制作支架固定金屬湯匙，并在多種材料中進行篩選和改進。經過反復試驗和改進，我決定利用三腳架邊緣，將鉛絲彎折，繞成一個湯匙架，解放雙手，提高實驗的安全性。

2.有效提高科學實驗的直觀演示性

實驗的直觀演示是一種很好的教學手段，如何提高傳統教具的直觀演示性也是自制教具的靈感源之一。

自制教具：磁懸浮列車教具（教科版小學科學三下“磁鐵”）

關注問題：

磁懸浮列車教學往往表述磁極原理，通過環形磁鐵進行同極相斥的實驗探究，但是微型實驗教學不能自然地遷移到大型的磁懸浮列車。

策略思考：

指向設計一個較大的磁懸浮列車模擬效果。我最終從小孩子的強力磁鐵中受到啟發，購買了一個2cm×1cm×0.2cm的強力磁鐵，重點解決強力磁鐵的拼裝難題，經過近2個月的努力終于完成磁懸浮列車模型的搭建。

3.以探究實驗的難點突破為出發點

教師在教學中不難發現配套教具總會存在一些難點問題，導致很多實驗達不到要求的精準性，操作麻煩。實驗的難點突破是自制教具創作的重要源泉。鎖定難點、突破難點是教具制作的重要路徑。

自制教具：小纜車時速測量裝置（教科版小學科學五上“運動和力”）

關注問題：

我在進行測試“拉力大小與小車的運動關系”的實驗時出現了下列操作難題。

（1）計時動作需要專門訓練，浪費時間。

（2）由于小車從起始點到終點的確認僅靠經驗來感覺，計時數據精確性差。

（3）小車沒有專有行駛跑道，容易偏離直線跑道，導致行程變長，干擾數據的可信度。

策略思考：

解決這些技術難題的關鍵是秒表的計時工作，我在對秒表研究時意外發現秒表計時開關可外接，可以在秒表外并聯接出起始開關和終點開關。攻克起始開關和終點開關的設計制作難題后，我又制作了小車導向軌道和終點開關內金屬滑道，至此小車運動快慢測量裝置的設計和制作方案就浮出水面。

自制教具：數字化輪軸原理器（教科版小學科學六上“工具和機械”）

關注問題：

在輪軸的實驗探究中，我發現教材設計中存在一些難以克服的難點。

（1）輪軸原理缺乏足夠的說服力，按照教材的方式操作只能實現兩倍和三倍輪的實驗效果。實驗次數不多，影響結論的有效性。

（2）輪軸的組裝及砝碼懸掛較為繁瑣。

策略思考：

如何實現集成化實驗效果一直是我思考的重點。最初的時候，我想用一到五倍的輪進行組合，但是制作既麻煩又費材料。能否進行簡單、有效的實驗設計？于是，我將多輪進行合并，采用面結構，用畫圓的方式繪制五輪圈，在五輪圈橫向直徑交點處設置掛桿，輪軸面左側掛桿掛砝碼，右端掛桿用掛線連接可移動電子稱，實現輪軸實驗數字化、簡約化與高效化的實驗效果。

自制教具：數字化物體穩定性檢測器（教科版小學科學六上“形狀與結構”）

關注問題：

《建高塔》一文的教材設計是塑料瓶大頭朝下則穩定，瓶口端朝下就不穩定。在做“上輕下重穩定性好”的實驗時，在塑料瓶底盛放沙子或水，我們可以得出“底部加重穩定性好”的原理。但是這樣的實驗顯得有些粗糙，用手指撥動僅僅獲得粗略的感覺，缺乏實驗的嚴謹性和科學性。

策略思考：

解決方案的設計靈感來自實驗中用手撥塑料瓶，可以設計用擋板代替手，用螺桿旋轉推動擋板移動，在擋板上設計移動桿和指針刻度盤，以數據的方式配合呈現。設計大小、輕重模塊，作為標準實驗模塊，從而實現實驗的標準化。

4.緊緊圍繞科學概念的有效生成

科學概念是科學探究活動的結晶，既是探究的結果和目標，又是探究活動的主線。教學具是學生建構有效科學概念的載體，使科學概念以實證的科學方法來演繹。關注實驗器材對科學概念的有效達成，成為改進和開發自制教具靈感的重要來源。

自制教具：體驗版與數字化撬棍原理器（教科版小學科學六上“工具和機械”）

關注問題：

杠桿教學中將撬棍翹石頭作為導入，杠桿尺作為原理探究的載體。但是撬棍翹石頭對現代學生來說比較陌生，學生沒有體驗的機會，教材設計變得空洞乏味。在整理杠桿平衡原理所得的數據時，學生很難發現其中的規律。

策略思考一：

為了解決有效體驗的問題，最初的方案是教師在教室里提供實物體驗，但準備繁瑣，存在一定的危險性，之后想到可以在實驗桌上進行體驗。于是，我決定將支點設計為滑道移動式，重物盒可放不同數量的砝碼，用長塊合頁固定在底板上，設計一個多功能、高效的體驗版撬棍原理器。

策略思考二：

如何解決實驗數據整理難的問題，經過思考，緊緊圍繞撬棍進行延伸和拓展，我認為可以在撬棍用力點一端掛取砝碼，阻力點一端用電子秤進行數字化顯示，將阻力點向上的力量利用下端的定滑輪轉化成向下的力量，再用手提電子秤顯示，數字化撬棍原理器的靈感模型就出現了。

四、設計生成――促進自制教具的方案完善

自制教具的創作靈感是成功的開始，在靈感雛形的基礎上教師要努力做到精益求精，不斷完善、反思、改進與突破，巧用圖紙。自制教具的設計方式因人而異，有很多種，但在設計環節要遵循簡約高效的原則，努力達到事半功倍的效果。下列是自制教具設計環節中的階段性示意圖（見圖1）。

教具的構思要遵循針對性研究的原則，在遠景目標指引下，逐個擊破，步步為營。同時，教師要養成先重后輕、首先攻關核心技術的設計要領，然后再研究附加難題，這樣就可以少走彎路。設計方案要堅持從設計草圖，到圖紙的改進細化，再到圖紙完善的路線。教師應在有效反思中，不斷和修正，直到形成精準圖樣為止。

在設計環節，教師要進行有的放矢的多維思考。突破核心技術是關鍵，此外還要考慮制作的可行性，基于簡單有效的原則進行核心技術的試驗。此外，教師也要考慮選材和經費。自制教具的選材可以在商店、商業城或網絡上購買。學校歷年積累下的閑置教具也可以變廢為寶。同時，這一環節要為教具的制作環節做好準備。教具制作的總后臺是設計者，要堅持自主制作、外援參與的原則，在教具制作中要和木工、鐵匠工和油漆工等及時聯系，建立長久合作的關系。

五、制作完善――實現自制教具的有效制作

預先周到的設計和精確的圖紙描繪為教具制作指明了方向。材料的構思與預設基本成型，制作的可行性也應進行明確安排。

（1）檢查設計圖樣：制作前必須對設計圖紙進行排查，確保圖紙的成品效果。檢查的問題有：圖紙結構原理的正確性、圖紙尺寸的規范性、材料選擇的有效性及制作加工的合理性。

（2）準備制作工具：常見的工具有剪刀、老虎鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、金屬焊接器及各類膠水、膠帶等粘合劑。非常見工具，如電鉆、拋光機、簡易車床等。對制作工具，教師要做到心到手到，注意積累操作經驗。

（3）預設制作材料：教具的取材設計環節主要是安排和采購，遵循物美價廉的原則，可以在一般小店、商場、商業城購買，或者網上購物。在采購前，教師要列好清單，購買時一目了然。

（4）統籌制作步驟：首先制作關鍵技術部分，再對其他附加難題進行制作，制作中要及時查看和修正，確保質量，進行統籌安排。

（5）自主有效制作：堅持自力更生為主，把圖樣記在心里，努力將其變成實物，把握各個環節。在制作時，教師要控制尺寸和形狀，及時進行試驗。

（6）聯系外援制作：有些環節要求助于外援，如木工、鐵匠工、油漆工等。教師要做好有效指導，和外援做好交接，明確交代制作要求，及時商討，尋找最佳制作方式，建立良好的合作關系。

（7）組裝美化教具：對教具的外形進行美觀設計，如顏色、裝飾涂裝等。

六、檢驗應用――優化自制教具的使用效果

自制教具的試驗是一個必要環節，自制教具的應用是最終的歸宿。自制教具要進行實踐性檢驗，在教學應用中不斷完善和提升教具的價值。在自制教具的預設功能下，教師要有的放矢地進行反復試驗，收集和記錄數據，或借用儀器檢測，在應用中比對實驗數據和實驗要求的達成度，在展示和交流中征求學生的意見和看法。

設計的檢驗：設計環節的檢驗為有效制作的實現奠定基礎，只有經過有效試驗才會推進教具的科學設計，教師要基于先重后輕、逐個擊破的原則，及時進行檢驗、整理、思考和改進。

制作的檢驗：堅持穩扎穩打的原則進行及時檢驗，使制作過程更為順利。教師應堅持從核心技術出發，進行附加技術的檢驗，壓縮次數，提高效率。

后期的檢驗：教師要對教具進行多次實驗操作，做好實驗記錄，整理和比對預設效果，及時進行教具的調整，直到達到設計要求為止。

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關鍵詞：化學課堂；升華主題；應用

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0075-02

升華在物理學中，是指物質從固態直接變成氣態、不經液態的相變過程，哲學意義是指運動形式的升級。那么在化學課堂中，升華主題有何作用呢？

化學課堂中，升華主題可以擴大課堂的容量，提高課堂的意義，使課堂的境界更加開闊、更加高遠，仿佛“升級換代”；巧妙的升華，如百尺竿頭更進一步，似畫上書畫，愈出愈奇，仿佛劉鶚《老殘游記》里白妞的說書，“漸漸越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”。這樣的課必能使聽者“暗暗叫絕”，拍案稱奇。既可鞏固知識，加深印象，亦可陶冶情操，催人奮進。但非常遺憾的事，在我們日常教學中，很少有教師會去升華化學課堂，他們只是照本宣科，只限化學知識的講解。那么如何升華主題呢？這里介紹幾種常用的方法，拋磚引玉，交流共勉。

一、提煉哲理升華法

提煉哲理，不能是無源之水，無本之木，必須由一定的化學事件、化學實驗或化學知識等引發，從中進一步提煉相關的道理或哲理。例如：當我們學習燃燒和滅火時，通過實驗探究，我們得出燃燒的條件是：（1）有可燃物；（2）與氧氣接觸；（3）溫度達到著火點。滅火的原理是：（1）去掉可燃物；（2）隔絕氧氣；（3）溫度降到著火點以下?？梢赃@樣升華：同學們，我們剛才學的火都是現實中的，其實在我們的生活中，還有許多無形的火，它們有的是有益的，有的是有害的；比如好學上進，自強不息，堅持不懈，勇攀高峰就是有益的火；懶惰貪玩，不思進取，得過且過，胸無大志就是有害的火；同學們，讓我們一起努力，為那些有益的火，添加燃料，提供充足的氧氣，較高的溫度，讓它燃燒得更旺；而對于那些有害的火，應立刻降低溫度，隔絕氧氣，釜底抽薪，把它扼殺在搖籃中。

當我們學習金剛石和石墨知識以后，知道金剛石是無色透明正八面體形狀的固體，天然最硬的物質，在生活中可以用來切割大理石、作為鉆探機的鉆頭或光彩奪目的鉆石；石墨是深灰色、有金屬光澤細鱗片狀固體，很軟，在生活中，可以用作鉛筆芯、電極和劑等。金剛石和石墨的物理性質以及用途有很大差異，原因是它們原子排列方式不同。由這個化學知識我們想到，每個同學將來的價值和用途也各不相同，原因是什么？與每個同學平時對時間的應用和排列是分不開的，有的同學不知道珍惜時間，貪玩、心思不在學習上，讓時間白白流走了，將來的價值和用途肯定?。欢硪恍┩瑢W好學上進，分秒必爭，充分的利用時間，日有所進，學有所成，將來的價值和用途必然大。

二、風趣幽默升華法

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”風趣幽默是一種才華，是一種能力，在課堂中，更是一種杠桿，一種催化劑，能起到事半功倍的效果。如金屬活動性順序表：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”，可諧音為“家蓋好房子才能容納美女，心像磁鐵一樣才能吸引千金，減肥很成功，總共一百斤”；地殼中前四位元素是：“氧﹑硅﹑鋁﹑鐵”，可諧音為：“養閨女（體）貼”﹔生物細胞中前四位元素是：“氧﹑碳﹑氫﹑氮”，可諧音為：“羊探親，吃雞蛋”。

自來水凈化的步驟是：“沉淀﹑過濾﹑吸附﹑消毒”，可記為：“曾經過著吸毒的生活”；1到20號元素為：“氫﹑氦﹑鋰﹑鈹﹑硼﹔碳﹑氮﹑氧﹑氟﹑氖﹔鈉﹑鎂﹑鋁﹑硅﹑磷﹔硫﹑氯﹑氬﹑鉀﹑鈣”，可諧音為：“青海里面有個皮做的棚子，旁邊有木炭和雞蛋養著佛來，拉著美女去逛桂林，乘坐的是牛和驢拉的車，不小心壓到腳蓋上”等。

三、生動故事升華法

生動的故事可以瞬間引起學生的強力注意，激發學生的濃厚興趣，能對所學知識加深印象，甚至終身難忘。比如在學習燃燒與緩慢氧化知識后，教師可以給學生講一個故事：有一位家在農村的女同學，平時很害怕一個人走夜路；這次不巧，乘的汽車在半路上壞了，等到她到站下車時，已是深夜一點，還有一段路要獨自一人走，走著走著，突然前面起了一團火，她前進火也前進，她后退火也后退，人被嚇得失去知覺癱瘓在地上。無緣無故哪里來的火？教師里安靜得可怕，大部分學生毛骨悚然，情緒緊張到了極點，這時候就可以立刻引導學生回憶剛才所學的知識，加以解釋。

在學習酸堿與指示劑作用的知識后，可以講解山村捉鬼的故事：一個道士模樣的人來到一偏遠山村，走進一戶人家，尋看四處，對著主人講：你家里有鬼，我可以免費捉一個鬼；吩咐主人取來一盆清水和家里的刀，打坐在盆旁，嘴里念著咒語；一會兒，跟主人講，已經捉到一個鬼，在盆里，讓主人看著，只見他把刀迅速插入水中，刀附近的清水變成紅色，說鬼被殺死。其他鬼如果要捉，必須收費，主人信以為真，乖乖掏出幾百元，就這樣整個山村都被騙。學生的情緒立即調動，所學知識肯定終身難忘。

升華課堂主題的方法還有許多，如科學實驗升華法、勵志人物升華法等，在教學生涯中，“沉”心感受，用心琢磨，放心嘗試。化學課堂中的升華主題雖不是流水，但都是浪花；有了它，才會生動活潑，充滿藝術魅力。化學課堂中的升華主題雖不是主材，但都是調味品；有了它，才會無窮韻味，散發誘人魅力?；瘜W課堂中的升華主題雖不是主旋律，但都是重要的插曲；有了它，才能淋漓盡致，余音繞梁。

當然，升華主題首先得力于化學教師本身思想的升華。沒有教師本身高尚的思想境界和淵博的專業知識就不可能有升華的主題。只有站得高，看得遠，放得開，不拘一格育人才，才能上出“像一線鋼絲拋入天際”升華課。

參考文獻：

[1]楊多校.如何升華散文的主題[J].中華語文網，2006-11-18.

[2]陳明哲.升華思想品德課課堂主題的技巧[J].少智報（文綜），2011，（13）.

篇10

課堂教學是實施素質教育的重要環節之一,教學方法是實施素質教育的重要手段之一。如何在物理課堂教學中實施素質教育,乃是當今既重要又迫切的課題。物理課堂教學是師生共同參與的雙邊活動?！皾M堂灌”，“一言堂”，學生會產生“冷落感”。老師講，學生聽，學生極少有機會發揮，這樣的教學有許多弊端，課堂教學效率較低，不利于培養學生的整體素質，更不利于學生創造能力的培養。由于物理學具有的實踐性、應用性和創新性，為物理教學提供了極其豐富的創新內容，中學物理以其學科的特點，在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢。優化初中物理教學，改革傳統的教育教學觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質量觀，建立為“培養創造性人才而教”的信念，在向學生傳授知識，培養基本技能的同時，高度重視和開發學生的創新潛能，培養學生的創新

精神和實踐能力，是當今社會發展的要求，是素質教育和新課程改革的重要任務。怎樣才能通過物理課堂教學的主渠道培養創造性人才呢? 筆者在教學實踐中采取了以下措施：

一、以學生為主體，發揮教師的指導作用

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態，經過認真的實踐思考，才能真正理解所學物理知識，并獲得相應的能力。筆者在初中物理第一冊綜合復習課授課時，做這樣嘗試，把煤氣灶、液化氣鋼瓶、鍋、刀、磨刀石等燒菜用的工具搬進了課堂，把全班同學分成洗菜組、切菜組和炒菜組，每組派一名學生分別承擔洗菜、切菜、炒菜任務，其余的同學觀察在洗菜、切菜和炒菜過程中分別發生了哪些物理現象，應該如何解釋。課堂上一下子生動起來，在洗菜時，同學們找出了物理現象有土豆和辣椒放入水中，松手后土豆下沉而辣椒上浮，通過透明的玻璃水槽把土豆和辣椒均放大了；切菜時，同學們又發現了這樣的物理現象，磨刀石表面很粗糙，而刀越磨越光滑而且鋒利，切菜和磨刀時都聽到聲音且聲音的音色不同；炒菜時，同學們找出的物理現象更多，如：液化氣鋼瓶內液體汽化，鍋鏟是杠桿，加水使菜不致于炒焦，加鍋蓋可以增大壓強使菜熟得更快，鍋蓋上有水珠，炒菜時聽到了聲音且與前面聽到的聲音不同。隨后，我又引導同學們用所學物理知識解釋所找出的物理現象，此時，同學們回答問題更加踴躍了，紛紛發表自己的見解。另外在講授《浮力的應用》這一節時，把課堂搬進了實驗室，筆者先做演示實驗，把牙膏皮放入水中，讓學生觀察現象，牙膏皮下沉，然后讓學生想辦法讓牙膏皮浮在水面上，很快學生利用空心可以讓牙膏皮浮在水面上并演示。然后，又要求大家利用桌上的器材（水槽、小藥瓶、注射器、鐵絲、水、鹽）做實驗解決老師提出的問題，老師問：如何讓浮在水面上的空藥瓶沉在水底？有的學生在瓶上纏鐵絲，有的在瓶內注水，都使瓶下沉了。接著又問：怎樣使沉在水底的藥瓶再浮上來？有的同學取下纏在瓶上的鐵絲，有的往水里撒鹽，有的把瓶內的水抽出來，藥瓶又浮起來了。最后又問：能否能讓小藥瓶連續地上浮下沉呢？學生們議論紛紛，又動起手來，不一會兒，就有學生利用藥瓶注射器和橡皮管制成了能隨時上浮下沉的簡易“潛水艇”。這樣整節課學生都積極地觀察思考，學生學得主動，而且效果明顯。記得有學生對我說：“老師，您上課講的話我有的忘記了，但是您做的實驗我都學會了，我們自己動手動腦的部分，我都掌握了。

二、改變教育觀念、重視學生個性發展

關于創造性的研究，心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的?！叭私钥梢詾閳蛩础?，我們的學生個個是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有一般包括以下三個個性特征：

（一）創造性學習的興趣、動力

1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規，其行為常被認為“不可思議”；5、處事待人不固執，較幽默；6、敢于發言提問，勇于質疑發難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯想豐富。

（二）創造性思維

1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應快，容易受到啟發；4、勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設，能運用假設的辦法，引發思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創新；7、有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內在聯系；熟練地利用舊知識學習新知識；10、思維敏捷、開闊。

（三）創造性學習實踐

1、學習扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學習過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學習問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應用；5、在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學習就學習，該玩就玩，學習時不再去想玩，對學習不是草草了事；7、自理能力強，學習、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。

三、教學方法的改變

1、改變傳統的教學模式

在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富。學校教育要適應社會的發展和要求。因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手段和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意見，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。例如初中講了發電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發電機給電動機供電，電動機又帶動發電機，這樣總會有電發出，電動機也會不停地轉動。也有學生提出水能發電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發電，這樣利用水的循環總能發電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產生這種聯想，包含有一種創新意識，應得到肯定。

2、評價標準的改變

傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識?？荚囀墙處煹姆▽殻謹凳菍W生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。一、教學目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養學生的創新精神，從培養人，塑造人的角度，注重了學生能力的培養和素質的提高；二、拓寬了知識面；三、加強了實驗要求。對于培養學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發展學生對于科學技術的興趣和愛好，十分有益；四、明確考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面的表現，作為評定學生學習水平的依據。新課標對激勵教師創造性地開展教育教學工作，培養學生創造精神和實踐能力，鼓勵創新，具有積極的作用。

3、積極引導學生獨立思考

創造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爸挥邢氩坏?，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。

4、發揮物理特點、加強實驗教學

我縣初中理化實驗操作考核就已進行了三年了，以往初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，現在初中物理實驗操作考核、考查成績按適當比例計入總分。這樣大大提高學生動手能力和學習物理的積極性。物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。物理實踐活動，應以問題為中心，培養學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感。充分發揮學生的主動性和創造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。重視實踐活動，培養實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。

5、靈活結合教材、挖掘創造教育內容

物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。如阿基米德原理的發現，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富聯想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發現電流的磁場后，法拉弟又經過十年的不懈努力終于發現了電磁感應現象，是堅持不懈地探索，是聯想和逆向思維的結果；直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙；用于動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球；利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤；愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生進行創造教育的豐富內容。

優化物理教學，為創造性而教，培養創創素質，是素質教育的重要任務。培養創造性人才是教育的終點行為，創造性思維的培養是達到終點行為的經常任務。學生的創造性是可以通過培養發展的。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師自己首先就要有強烈的時代精神，創新精神、責任感。只要廣大教師努力探索，積極實踐，堅持不懈，一定能培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才