導語：如何才能寫好一篇心理學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:在軟件測試中，心理學問題是不可忽視的一個方面。分析了軟件測試當中存在的心理學方面的問題，并提出了具體的解決辦法。

1概述

軟件測試是對軟件產品進行的一次系統的、全面的評估，軟件測試的結果直接關系到軟件產品的質量與性能。當軟件產品在交付使用之前，對產品進行全方位測試是必不可少的一個重要環節，而軟件測試工作又是完全依賴于軟件測試員完成的，軟件測試員通常受到各方面的因素影響，如:公司利益、領導壓力、自身素質等，從而影響測試結果的可信度。所以從心理學方面來研究解決軟件測試中的問題是不可忽視的一個方面。

2軟件測試心理學中的問題

2.1程序測試的過程具有破壞性

測試的定義意味著程序測試的過程具有破壞性，其程度甚至到了不可容忍的地步。社會上大多數人的人生觀是建設性的，而不是破壞性的。人們傾向于創造一個物品，而不是輕易毀壞一個物品。因此，程序測試的破壞性的定義使人們對程序測試工作望而生畏。

2.2軟件開發人員兼任軟件測試員

研發單位把軟件測試當作一種形式，使得軟件開發人員經常兼任測試人員。開發和測試生來就是不同的活動。開發是創造或者建立什么東西的行為，而測試的唯一目的是證明一個模塊或者系統工作不正常。這兩個活動之間有著本質的矛盾。一個程序員在完成了設計、編寫程序的建設性工作后，要一夜之間突然改變他的觀點，設法對程序形成一個完全否定的態度是非常困難的。所以，大部分程序員都由于不能使自己進人必要的精神狀態，而不能有效地測試自己的程序。除了這個心理學問題之外，還有一個重要的問題:程序中可能包含由于程序員對問題的敘述或說明的誤解而產生的錯誤。如果是這種情況，當程序員測試自己的程序時，往往還會帶著同樣的誤解致使問題難以發現。也就是說，在自己的工作中找出缺陷往往是人的心理狀態所不容的。

2.3程序設計機構參與軟件測試

在某種意義上來說，一項工程或一個程序設計機構是有生命的有機體，它同樣有心理學問題。在大多數情況下，程序的可靠性很難度量。要程序設計機構在測試自己的程序時持客觀態度是困難的。一方面，隨著硬件更新換代的速度加快，為了使自己的產品能夠在性能和費用上占有優勢，不使自己的產品過時，產品的交付使用時間就變得越來越重要。另一方面，由于受費用和進度的限制，要開發一種高質量、快速交付和低成本的軟件產品變得越來越困難。這些因素都直接影響著軟件設計機構的測試進度，使測試過程受到很大的干擾。

2.4軟件測試人員自身的素質水平

人是測試工作中最有價值也是最重要的資源，沒有一個合格的、積極的測試小組，測試就不可能實現。然而，在軟件開發產業中有一種非常普遍的習慣，那就是讓那些經驗最少的新手、沒有效率的開發者或不適合干其他工作的人去做測試工作。對一個系統進行有效地測試所需要的技能絕對不比進行軟件開發需要的少，事實上，測試者會遇到許多開發者不可能遇到的問題，他們將獲得極其廣泛的經驗

3解決途徑

3.1制定適當的測試目標，從心理上增強自信

人類的活動具有高度的目的性，建立適當的目標具有重要的心理作用。如果我們的目的是要證明程序中沒有錯誤，那我們就會不自覺地朝這個方向去做;也就是說，我們會傾向于挑選那些使程序出錯的可能性較小的測試數據。另一方面，如果我們的目標是要證明程序中有錯，那就會選擇一些易于發現程序所含錯誤的測試數據。而后一種態度會比前者給程序增添更多的價值。心理學研究發現:當人在干一件已經知道是不合適的或不可能做到的事時，往往做得不好。例如:如果讓一個人在巧min解出一個刊登在星期日《紐約時報》上的交叉填字字謎，10min后我們會看到這人幾乎沒一點進展，因為他會感到實際上不可能做到而放棄自己的努力。然而，如果我們要求花4h解出這題，那也許就會看到他在開頭的10分鐘內有較大的進展了。把程序測試定義為在程序中找出錯誤的過程，就使測試成了可以做到的任務，從而克服了心理上存在的問題。

3.2人員合理配備，實現效益最大化

首先，主管應意識到軟件測試的重要性，優先配置合理的資源，以獲取整體之成效。其次，應盡可能使用職業的測試人員，尤其是獨立于開發小組之外的測試負責人員。將測試視為與研發工作同等重要，同樣安排優秀的人員參與測試工作。若確實存在人員比較緊缺的情況，可適當地安排部分研發人員交叉進行最低層的測試—單元測試。

3.3成立軟件浦試公司，將軟件測試工作獨立化

軟件測試由軟件測試公司承擔有許多好處。測試公司可在經濟上和管理上獨立于開發機構的組織進行，也可以避免軟件開發者測試自己開發的軟件。在客觀性、專業性、權威性、資源保證性諸方面有獨到的優勢。采用公司化的方式，無論在技術上還是管理上，對提高軟件測試的有效性都具有重要意義。

4加強軟件測試人員的培訓力度，提高人員的整體素質

產品能否面向社會，測試報告有著決定性的作用。這就要求軟件測試人員具備有較高的專業素質和能力水平，一個好的軟件測試工程師，除了要具備較強的專業技術能力外，還必須具備以下幾個方面的能力和素質:

(1)溝通能力。一名理想的測試者必須能夠同測試涉及到的所有人進行溝通，具有與技術(開發者)和非技術人員(客戶、管理人員)的交流能力。和用戶談話的重點必須放在系統可以正確地處理什么和不可以處理什么上。而和開發者談相同的信息時，就必須將這些話題重新組織以另一種方式表達出來。

(2)移情能力。用戶擔心將來使用一個不符合自己要求的系統，開發者則擔心由于系統要求不正確而使他不得不重新開發整個系統，管理部門則擔心這個系統突然崩潰而使它的聲譽受損。因此需要測試小組的成員對各個層面人員都具有足夠的理解，具備了這種能力可以將測試人員與相關人員之間的沖突和對抗減少到最低程度。

(3)外交能力。當你告訴某人他出了錯時，就必須使用一些外交方法。機智老練和外交手法有助于維護與開發人員的協作關系，測試者在告訴開發者軟件有錯誤時，也同樣需要一定的外交手腕。如果采取的方法過于強硬，對測試者來說，在以后和開發部門的合作方面就相當于“贏了戰爭卻輸了戰役”。

(4)很強的記憶力。一個理想的測試者應該有能力將以前曾經遇到過的類似的錯誤從記憶深處挖掘出來，這一能力在測試過程中的價值是無法衡量的。因為許多新出現的間題和我們已經發現的問題相差無幾。

(5)耐心。一些質量保證工作需要難以置信的耐心。有時需要花費驚人的時間去分離、識別和分派一個錯誤。這個工作是那些坐不住的人無法完成的。

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［關鍵詞］醫學心理學/教育；教學；教育，醫學/組織和管理

醫學心理學是一門比較復雜的學科，既包含對自然科學的應用，也包括對社會科學的研究，可以說，醫學心理學是理論與實踐的兩項課程，重在提升醫學類學生的心理素質，進而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫學心理學課程的復雜性，對它的講授更應當與其他醫學課程相區別。但是，從筆者關于醫學心理學教學的體會來看，目前在醫學心理學課程教學方面卻存在重理論、輕實踐等問題，這種教學方法既無法調動學生的積極性和主動性，也不能讓學生真正學會如何運用醫學心理學的相關知識。

1對醫學心理學教學進行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學課程改革的步伐，各種醫學類課程也均在教學目標和教學內容上有所變動，加之社會對醫學類專業學生的需求量越來越大，目前報考醫學類專業的學生數量明顯增加。但是，與日益增加的醫學類專業學生相比，醫學畢業生卻并沒有達到優質優秀，總體而言，目前我國醫學畢業生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強的適應能力和實踐能力；二是專業范圍過于狹窄，畢業生知識結構存在不合理性；三是思維固化，沒有創新意識和創新思維；四是綜合素質較低，尤其是心理素質不達標。造成上述問題的主要原因就是醫學類專業課程的不合理性，既包括課程時長和結構不合理等問題，也包括選修課數量過少以及缺乏人文社會科學類課程等問題。同樣，醫學心理學專業的學生也面臨上述問題，由此可見，傳統的教學方法已經無法適應社會需求。我們必須對醫學心理學課程的教學進行改革，才能進一步提高醫學類畢業生的綜合素質和心理素質，從而為其未來的就業做好基礎和保障［2，3］。

2目前我國醫學心理學教學現狀和存在的問題

結合筆者在醫學心理學教學方面的體會，筆者認為，目前我國醫學心理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1缺乏與醫學心理學相關的實驗和實踐

正是因為在醫學心理學教學過程中，沒有組織相應的實驗和實踐，導致畢業生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時有效的將理論知識與實際問題相結合，進而缺乏處理和解決問題的能力。這種實驗和實踐的缺乏主要表現在兩個方面：第一個方面是目前我國依然實行應試教育體制，因此無論教師還是學生，都只關注醫學心理學理論方面的教授和學習，為了考試而學習，沒有考慮理論應用于實踐的能力和方式；第二個方面是學校對醫學心理學實踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學生尋求和組織醫學心理學實踐的機會，最終導致學生缺乏實踐平臺［4］。

2.2醫學院校對醫學心理學課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫學類的高校都將醫學心理學課程設置為必修課程。但是，在實踐操作當中，高校還是表現出了對醫學心理學課程的不重視，主要表現在以下幾個方面：一是將醫學心理學課程定義為考查學科，對其設置的學分非常低，甚至沒有學分，這些都容易造成教師和學生的積極性降低，對醫學心理學課程的重視程度也大打折扣；二是對醫學心理學的課時安排非常緊張，而且時長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫學課程的教師來兼任醫學心理學課程，教師隊伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫學心理學課程知識的掌握程度有限，另一方面也缺乏責任心；四是很多高校都把醫學心理學作為理論類學科，沒有為其開設專門的實踐活動，這也不利于學生對醫學心理學知識的實踐和應用。

2.3缺乏完善的醫學心理學教學與課程評價體系

當前大部分醫學類高校在醫學心理學方面，既缺乏完善的教學評價體系，也沒有先進的課程評價體系，這一方面源于學校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學科評價體系相對落后所造成的。以醫學心理學為例，學生在畢業時只要通過相關理論考試就可以順利畢業，這種考核方式并沒有真正考察學生對醫學心理學理論知識的應用和實踐能力，是一種非常不負責任的考核方式。除此之外，隨著我國社會衛生保健事業和醫學事業的飛速發展，目前的課程評價體系已經明顯不符合社會要求，應當對傳統的課程體系進行調整和改。

2.4醫學心理學教學內容過于抽象，表達過于單一

醫學心理學課程是一門專業性比較強的課程，專業詞匯較多，傳統的教學方式采用灌輸式的教學手段，大部分都是講說式的教學方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進行學習，因此教學效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發展，諸如新疆、內蒙、等少數民族聚集的邊遠地區的教育水平越來越高，報考醫學類專業的少數民族學生相應增加，傳統的教學方式由于語言過于枯燥專業，少數民族的學生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫學心理學教學進行改革，以適應不同地區、不同民族學生的需求。

3醫學心理學教學改革的幾點對策和建議

3.1將人文社會科學和醫學心理學相融合

醫學心理學課程是一門交叉學科，既涉及到專業的醫學課程，諸如預防醫學、基礎醫學、康復醫學以及臨床醫學等，又涉及到心理學課程，諸如社會心理學、普通心理學、發展心理學、教育心理學以及實驗心理學等，同時還涉及到人文社會學科，諸如哲學、人類學、倫理學以及社會學等。因此，醫學心理學教師在教學過程中，不應當只將教學內容局限于醫學專業或者心理學方面，而是應當與人文社會科學有機融合，重視素質教育，既要培養學生的心理素質，又要注意提高學生的人文素質［5］。

3.2進一步豐富醫學心理學的教學手段

傳統的醫學心理學教學手段過于單一枯燥，很難引發學生興趣。因此，必須對教學方式進行改革，多樣化的教學手段主要表現在以下幾個方面：一是改變灌輸式的教學模式，在做好理論教學的同時，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學生學習醫學心理學的積極性，讓學生主動參與其中，并且在模擬演練中表達自己的思想和理念，主動發現問題并解決問題，提高實踐能力。二是充分運用現代化教學手段［6］。隨著信息化時代的到來，采用現代化的教學技術和手段進行教學是大勢所趨，醫學心理學教師在講解理論時，可以通過PPT或者FLASH動畫，將理論更加形象化和具體化，便于學生記憶和理解。三是結合案例和視頻等資料進行教學。醫學心理學教師在授課過程中，可以結合理論知識向學生講解相關的案例，或者組織大家一起觀看與醫學心理學有關的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時，讓學生全面認識和理解醫學心理學的相關知識［7］。

3.3加強培養學生理論聯系實際的能力

醫學心理學課程的開設目的，并不只是讓學生單純的掌握醫學心理學的相關理論知識，而是要讓學生通過學習，真正運用醫學心理學知識來提高自身的心理素質和綜合素質，并且在生活和工作中實踐所學的理論。因此，作為醫學心理學教師，應當在備課和授課過程中注重教學的實踐性。可以對學生生活中經常遇到的問題、案例以及事件進行整合，尤其是大學生以及醫學工作者經常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進行研究和討論，讓學生主動分析和解決問題，并引導學生如何運用醫學心理學知識開導別人和自己，進而學會如何在生活和未來的工作中加以運用。

3.4進一步完善醫學心理學的教學評價體系

作為醫學類高校，應當從以下幾個方面做出努力，來進一步完善醫學心理學的教學評價體系：一是加強對醫學心理學的重視程度，尤其是加強師資力量和相關設備的資金投入，培養最專業的教師隊伍，從而進一步提高醫學心理學的整體教學水平；二是針對醫學心理學建立專門的實踐基地，或者盡量提供給學生醫學心理學的實踐機會，幫助學生提高實驗能力和實踐能力；三是針對醫學心理學成立專門的評價組織，定期評價醫學心理學學科的教學質量，從而促進教師提高教育水平，加強責任意識；四是進一步完善醫學類學生的畢業學科評價體系，在對醫學心理學進行考查時，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學生對于醫學心理學相關知識的實踐能力，通過綜合判定來決定學生是否可以畢業，如此可以引導學生積極主動的加強醫學心理學課程的學習和實踐，從而為日后的臨床醫學工作打下堅實基礎。

3.5采用多語言教學方式

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一、教育網絡化概述

教育網絡化即學生在進行學習的過程中由原來的傳統教師授課的教學模式轉變為由網絡為主的學習模式。教育網絡化是實施的過程中其自身的學習主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。

（一）教育網絡化的主觀能動性

教育網絡化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學生在學習的過程中會通過網絡將自己學習的主要目的、以及學習的內容進行明確。學生在網絡上進行學習內容確定的同時，可以根據自己學習的興趣將學習方式再進行明確，在網絡中學習知識，掌握技能，將自己的知識結構進行優化，提高自己學習的主觀能動性。

（二）教育網絡化的交流性

教育網絡化其自身具有一定的交流性，即學生在學習的過程中通過網絡學習了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學習過程，學生在網絡學習的過程中進行學習之后，出現疑惑可以根據網絡將問題與同學進行交流。學生在進行教學的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。

二、教育網絡化引發的教育心理學問題

（一）教育網絡化引發的學生認知問題

在教育心理學相關研究范圍中，學生的學習心理是其重點研究內容。其實學生在不同環境下對于學習形成的某種規律是會發生改變的，也就是學生的學習習慣在不同的環境下會發生變化[1]。教育網絡化在網絡信息化的基礎上，對于學生學習的積極性是會產生一定的積極性的，當然要求學生長時間對其保持注意力如果只是依靠網絡還是存在一定的缺失的。知識在網絡的基礎上進行表達其更具有立體性，相對于傳統教學更加能夠豐富學生的思維，然而一些相對系統的文科知識內容在表達上就存在一定的不足。因此教育網絡化在對學生學習進行評價的同時，是根據相關知識結構進行評價的，但是學生在網絡化學習的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學生學習成果進行表達，在一定程度上還會對學生進行誤導。以此學生在進行網絡化學習的過程中與現實學習是存在一定的出入的，將此現象進行改善其重點就是要將教育網絡化更加現實。尤其是學生在教育網絡化的學習過程中其重點針對的是學生學習的結果，并不是學生進行學習的過程，在一定程度上引導學生將學習的重點放在學習的結果而不是學習的過程中，進一步忽略了學習的樂趣，對學生的認識造成一定的影響。

（二）教育網絡化引發的學生心理健康問題

學生在學習過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內容，在傳統的教育模式中學生在學習的過程中往往更加注重學生之間的感情交流，而實行了教育網絡化之后，學生在網絡的基礎上進行知識的學習，從環境上失去了與同學進行情感交流的條件，是學習的過程變得更加機械化[2]。學生在學習的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網絡教育，學生在學習過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學習的過程中難免出現一定的心理健康問題。在網絡中進行匿名的交流，很容易導致學生自身道德素質的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學生容易形成網絡性的多重人格，甚至將網絡生活中與現實生活進行結合。長此以往，學生在教育網絡化的教育下，不僅心理健康上容易出現一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。

（三）教育網絡化引發的學生家庭教育問題

教育不僅僅是在學校環境下進行教學，在家庭環境下的教育也同樣重要。學生在家庭的影響下形成的心理、素質教育對學生的發展具有十分重要的作用[3]。在教育網絡化的發展過程中家庭環境教育顯得更加重要，教育網絡化在實施的過程中，學生的相關情感教育主要是來源于家庭環境，因此家庭環境在學生的發展中占據了十分重要的作用。家長在學生成長的過程中不僅是學生成長的目標，同時也是學生成長行為的模仿，是學生學習的偶像。因此家長不僅要對學生的生活負責任，也要對學生的心理行為進行調整，保證學生在成長的過程中進行正確的發展。學生家庭環境的構成以及家長的職業、文化學歷在學生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學校教育與家庭環境教育的結合，是對學生成長過程造成影響的一個重要因素。

三、結束語

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關鍵詞：高中音樂鑒賞教學；心理學角度；不足；對策

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在高中音樂教學中，音樂鑒賞教學是其中的重要一環，對學生審美能力與音樂素養的培養起到不容忽視的作用。但現階段的高中音樂鑒賞教學，不管是在提升學生音樂素養方面，還是在傳承優秀音樂文化方面，其作用均較為有限。雖然近年來通過基礎音樂教育改革已經使長久以來“學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的窘境得到了一定程度的改善，但在感悟音樂課“審美教育”中“美”的方面仍然還呈現出一個“教師說教，學生被動接受”的狀態，W生還是無法從心靈深處產生足夠的情感共鳴，并生成融于生命對真、善、美的更高追求的向心力，難以達到高中音樂鑒賞的課程目標。本文從心理學角度出發，對高中音樂鑒賞教學中存在的不足進行分析，并提出相應的解決對策。

一、在選擇教學內容方面存在的問題及對策

現階段，能使學生對高中鑒賞教材內容產生興趣的確實不多，這就極大地降低了教學的有效性。那么學生為什么不能對教材編寫者們精心挑選的兼具思想性和藝術性的音樂佳作產生興趣呢？

1.從人們的心理接受規律來分析，在現實生活中他們總是喜歡既不陌生又不太熟悉的樂曲。在一項有關音樂反應的研究中，通過測量的多維變量分析得出音樂主題的知名度是旋律新穎度的一個“倒U”形函數的觀點。也就是說在某一段時間內最有知名度的旋律是最新穎的，而在一定的歷史階段中，具有中等新穎度的旋律才是人們最喜愛的心理特征。這就對學生喜歡流行歌曲的原因做出了很好的解釋。

2.邁爾指出當人們對音樂產生某種期待或興趣時，才能以積極主動的心理狀態在欣賞的過程中去接受音樂信息，從而使自己的這種期待情緒獲得滿足，實現心理的平衡。反之，若人們對所接觸的音樂不會產生絲毫的冗余度或冗余度過高則表示他們對該音樂作品一點兒興趣也沒有，心理沒有任何期待，因此，會致使他們不接受這一音樂信息。

將以上問題與當前的教材內容相結合就容易理解為何在音樂課上的許多時間，就算教師竭盡全力實施啟發誘導也很難使學生的學習積極性調動起來，致使對學習效果產生影響。究其原因，就是教材上的內容更多的是從音樂文化的本體范疇編寫的，對學生對所學內容的主體需求則很少考慮。從認知心理角度去分析，我們不難發現教材中的內容因與學生的生活相脫離，學生普遍對它們太過陌生而缺少最基本的冗余度，因此也就不會產生對學習的求知心理期待，也就難以避免課堂教學的無趣與低效了。這項研究成果既將傳統認識中“越是陌生的內容越是要教”的觀點予以打破，也給教師帶來一定的啟示，即要解決基礎音樂教育中“高負低效”的困惑不能僅去探求課堂教學手段與教學方法，還應該擴大思考的范圍，甚至應借助家庭、社會的音樂環境對學生潛移默化的影響或革新教學內容等。

二、在認識音樂鑒賞美感方面存在的問題及對策

現階段的音樂教育總是讓人產生一種習慣性的認識，即讓學生體驗思想境界深刻的、歷史價值豐厚的、社會價值高尚的和創作技法經典的藝術音樂作品就是“審美教育”，而實際上這樣的教育常常會事與愿違。如：在音樂教學實踐中，我們的學生并未因課堂教學而去對那些民族的、民間的、藝術的音樂內容產生熱愛，最多也就只是了解了一些外在的知識與技能。原因其實很簡單，即“美感”并非簡單依靠說教推理就可以接受和傳承的理論知識，也并非被動參與就可以生成的內在尚美精神。從弗洛伊德精神分析學派的理論來分析：“藝術品的巨大吸引力并非在于其美的效果，而在于其釋放了人的本能需求，滿足了被壓抑的欲望，消解了因壓抑這些欲望而造成的緊張情緒后得到的心理平衡。人們經驗中那種由藝術品的形式引起的愉悅僅僅是進入深層愉悅的誘餌。”由此我們可以看出真正的審美教育應該具有兩個內涵：（1）審美主體的本能需求是美感產生的基礎和前提；（2）審美主體的本能需求得到滿足或壓抑的情緒得到消解是美感產生的事實。這就說明與人的本能需求相脫離、純粹的音樂作品欣賞是非常難以產生真正的美感的。

三、在學生審美心理結構方面存在的問題及對策

當前的音樂鑒賞課的教學價值取向為“以音樂為本”、從音樂元素入手進行教學，本人認為這在一定程度上，是存在誤讀的成分的。如：現在高中音樂鑒賞教學普遍存在這樣一種教學觀：音樂課不能上成語文課、歷史課等，音樂課上不能對相關非音樂本體知識的文化信息進行過多地講解，只有在教學過程中緊緊圍繞音樂元素，讓學生掌握一定的音樂知識與技能才能成就一節好的音樂課。但在本人看來，這也許正是造成“藝術音樂晦澀難懂”印象的關鍵所在。一個人在學習過程中內化理解能力的強弱與其自身既有心理結構中知識面寬窄及判斷力的高低成正比，因此，讓學生的心理結構得到豐富有利于欣賞教學的順利進行，而能使心理結構得到豐富的內容不僅應該包括必要的音樂知識與技能，還應該對相關的知識信息都有所涉及，這絕非是音樂本體知識所能涵蓋的。總而言之，高中音樂鑒賞教學中要對用全方位的知識體系來促進學生審美心理結構的建立與完善加以重視，把音樂本體知識和心理審美相統一。

綜上所述，高中音樂教師應對現階段的高中音樂鑒賞教學加強反思，合理地選擇教學內容、教育觀念及教學方法等；并要對學校音樂教育和家庭、社會環境之間的相關性等進行重新思考；不斷進行革新進步，努力讓音樂教育逐步邁向科學高效的立德樹人目標。

參考文獻

[1]張懷婷.試論高中音樂教學中音樂鑒賞能力的培養[J].現代企業教育，2014（18）：266.

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摘 要： 文章從當前中職生數學學習中的心理問題現狀入手，著重從生理、心理、社會等方面分析了產生這些現狀的原因，并提出了改善現狀，提高中職生心理質量的具體干預對策，為中職生學會學習，學會心理調試，培養良好的數學思維能力提供了有實踐意義的參考。

關鍵詞：中職生；心理問題；心理調試

一、中職生心理問題現狀

1.自卑失落、悲觀失望的心理。由于沒有考取重點高中，加上認知的偏差和社會的偏見，成為“天之驕子”的夢想破滅，便產生失落感。自卑失落的心理，嚴重阻礙了其學習積極性的調動和潛能的發揮。筆者在數學教學過程中發現，部分學生自我評價過低，對學習產生嚴重倦怠心理，對前途悲觀失望，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理混日子。

2.情緒焦慮，耐挫力低下

不少中職生出現明顯的焦慮緊張心理。在數學學習中的表現是，思路狹窄，思維刻板，耐挫力低下。只對較容易的數學問題感興趣，稍加復雜的問題就不去動腦筋解決，表現出急躁感、無奈感。這種急躁、無奈等焦慮情緒若長時間不能緩解，便形成焦慮心境，影響學習和生活。

3.自控能力較差

自控能力差在學習數學中的表現是，課堂小動作多，注意力難以集中，遇到問題不能靜心思考，敷衍了事，得過且過或者干脆放棄；在人際交往中的表現是，個性過于張揚，還有不少自控能力差的學生表現出愛沖動、愛幻想、易激惹。因一點小事或一句無關緊要的話竟怒氣頓生，甚至大打出手等類似的現象在校園里屢屢發生。

4.領悟社會支持不準確。

不少中職生對父母的溺愛依賴心過強，缺乏獨立的價值觀念；數學學習過程中，對老師依賴較多，課堂上老師講過的能獨立去解決，而同類問題，卻仍等待著老師給答案，自己懶得動手獨立解決。課后更不主動與老師溝通交流、反饋。對老師的關注，課堂課后的批評教育視為出其丑，視為不關心等等。

二、中職生產生心理障礙的原因

1.生理原因。中職生大多正處于青春期，身體迅速發育，而心理發展還很滯后。其心理活動狀態的不穩定，認知結構的不完備，生理成熟與心理成熟的不同步，再加上對社會和家庭的高度依賴，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多心理挫折，因而更容易產生心理障礙。

2.心理原因。青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展在這個階段失去平衡，且具有矛盾性特點，具體表現在：心理上的成人感和認知能力、思維方式、社會經驗等的半成熟狀態的矛盾；心理斷乳與精神依賴的矛盾；心理閉鎖與開放性的矛盾以及成就感與挫折感的交替，使得處于這個階段的孩子情緒波動頻繁，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。心理學上稱這個時期為“第二反抗期”、“危機期”等。可見，青春期確是一個“多事之秋”。

3.家庭和社會原因。隨著社會競爭加劇，面對充滿矛盾的現實世界尤其是遇到各種壓力、誘惑、假象以及變幻莫測的種種事態的襲擊，青春期的學生多表現出惶恐、迷茫，不知所措。學生表現出的負面情緒和心理與其成長的環境更是密不可分，尤其是家庭環境，父母的教養方式、習慣、態度等有時會決定孩子一生。一個“問題孩子”往往緣于一個“問題家庭”，這在眾多孩子身上都得到了印證。許多家長，整天忙于工作或因夫妻關系緊張而忽視了對孩子的教育，使孩子養成了不良的習慣、不良的學習態度甚至形成了扭曲的價值觀和人生觀。不和諧的生活環境及生活事件都會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，如貧富懸殊、腐敗現象等都會潛移默化地在孩子心中留下陰影，其消極逆反、自私嫉妒等心理往往源于環境的不和諧及社會的不公。

三、尋求對策措施，提高學生心理質量，幫助他們健康成長

1.抓好入學教育，克服自卑心理。針對中職生普遍存在的自卑失落心理，新生入學之即，首先通過開展各種形式的活動，加強價值觀和人生觀教育。使學生明白：學校是外部條件，是外因，自己的努力拼搏才是主導，是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。通過多形式多渠道開展心理健康教育，幫助學生順利完成從依賴型向獨立型的轉化。告訴學生要學會面對現實。生活必須永遠面對現實，這是生活的真諦。要讓孩子們懂得，過去的是歷史，未來的是希望，只有現在才是真正屬于自己可把握的時空。通過開展一些有意義的實踐活動，幫助學生提高應對現實能力，客觀評價自己，克服自卑心理，發揮自身潛能，樹立遠大志向，實現人生價值。

2.開展社會適應能力教育。教學過程中，要注重培養學生各方面的社會適應能力，包括自我認知能力、人際交往能力等，提升中職生的自我效能感。在人際交往方面，讓學生明白，心理學關于人際交往的黃金規則是：我怎樣對待別人，別人就會怎樣待我；而反黃金規則是：別人對我怎樣，我就怎樣對待別人。生活中不少人往往按照反黃金規則來處理與同學、老師甚至自己的父母的關系，尤其是青春期的學生。所以告訴學生要學會與他人共處，學會以誠相待；生活中既要學會接納自己，又要學會尊重他人，接納自己可預防或消除自卑心理，尊重他人才能得到他人的友誼；學會保持樂觀向上的心境；學會協調、溝通，克服封閉、羞怯、自卑、孤僻等社交心理障礙，從而擴大交往，拓展生活空間，建立良好的人際關系，為將來走向工作崗位奠定良好的心理基礎。

3.開展數學思維能力訓練。定期或不定期的舉辦數學講堂、數學游戲等，課堂上，老師的教學內容既要注重數學基本原理概念的講解，也要兼顧數學學習的實用性、靈活性、游戲性，使學生在游戲中學數學，在生活中用數學，培養學生數學學習的興趣，提高學生的邏輯思維能力。

5.發揮學校、家庭和社會綜合教育職能，創造良好育人環境

學校要營造良好的校風、教風和學風，家長要支持和配合學校的工作，關心子女的學習，社會也要關注這個特殊群體的孩子，尤其是家長和老師，要注意調整與這個時期孩子的關系和改善對他們的態度，尊重其獨立自主要求，以友相待。要善于體諒他們的情緒狀態，體諒他們的困境，不要“硬碰硬”，要善于因勢利導，幫助他們度過難關，為孩子們順利健康的成長創造一個和諧的環境。

一位心理學家曾說：“教育的過程是助人自助的過程，即從學習、心理等方面幫助他們，從而使學生得以自助、自立、自強”。作為中專學校的教師，面對一個個處于特殊時期的學生和一張張稚嫩迷茫的面孔，為學生打造一把開啟他們智慧心靈的鑰匙，幫助他們學會學習，學會生活，學會生存，學會處世，使孩子們的身心健康發展，人格得到完善是我們義不容辭的責任。

參考文獻：

[1] 郭念鋒 《心理咨詢師》民族出版社

[2] 馬向麗 《中職生學習倦怠心理因素研究》 北師大學位論文

篇6

一、培養學生的信息加工能力

現代認知心理學把解決問題看作是一種認知活動。他們認為：“解決問題是把問題和記憶中的圖示聯系起來的過程，它包含了問題表征和表征分析兩個過程。表征是認知心理學的基本概念，一般是指信息的表達。”從問題的呈現到信息的正確表達，需要經歷信息的加工過程。而認知心理學家認為：“影響解決問題的基本因素是信息加工的能力。”本人認為，對于一年級的學生來說，這種信息加工能力應包括閱圖能力、信息篩選能力和完整表述題目的能力。

閱圖能力，顧名思義，就是閱讀圖片的能力。“解決問題”通常是以圖文結合的形式呈現，其基本結構是兩個有用的信息和一個相關的問題，所以學生必須讀懂題意，從呈現的資料中收集相關信息并提出問題，最后完整地表述題目。

【案例1】如圖1。（（人教版）一年級上冊中第57頁）

這是學生在學習了“8和9的認識”后的一道例題，如何解決這道題呢？這就需要學生認真觀察圖片，根據小動物面向的方向來理解題意。《義務教育數學課程標準（2011版）》在“問題解決”中明確地提出“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。”因此，教師的引導尤其重要。

1.鼓勵學生從畫面上收集信息并填上數據。以往常常有學生只說出看到的事物，而忽略了事物的數量，但新教材增加的“關于小鹿，從圖中知道了什么？”避免了學生顧左右而言他的情況，讓學生直截了當地找出相關的數學信息并提出數學問題。

2.根據信息和問題完整地表述題目。根據剛才收集的信息，學生可以完整地表述如“一共有小鹿9只，跑走了3只，還剩幾只？”

【案例2】如圖2。（（人教版）一年級上冊第71頁）

圖2

題目既有圖片，也有文字和問題，但只看圖片或只看文字明顯是不完整的，教師必須引導學生發現它的不完整，用“題目說了什么？能解決什么問題？還需要什么信息，哪里可以看到？”等問題引導學生說出隱含在圖中的信息，將圖文結合，組織成一道完整的應用題：（左圖）一共有10瓶，喝了3瓶，還剩多少瓶？（右圖）有6只猴子，又來了2只，一共有多少只？

在收集信息和完整表述題目的過程中其實還涉及信息的篩選。新教材中的“解決問題”往往呈現聯系生活情境的大量信息，它要求學生對熟悉的生活情境從數學的角度作深入觀察，對相關信息進行分析處理，從中篩選提煉有用的信息。如圖1，學生要從提供的小鹿、鵝和蘑菇的信息中篩選出與問題相關的信息。高年級的“解決問題”常常會提供大量的相關與不相關的信息，相關有用的與相關無用的信息，這就要求學生有較強的篩選、提煉信息的能力，而這種篩選信息的能力必須從一年級開始培養，讓學生從開始接觸“解決問題”就有這樣的意識，進而為高年級的學習打下基礎。

二、滲透學生的模型思想

解決問題就是把用自然語言描述的實際情境轉換為可以進行運算的數字和符號表示的數學模型。模型思想是《義務教育數學課程標準（2011版）》新增的核心概念，它提出：模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。所謂的數學模型，就是根據特定的研究目的，采用形式化的數學語言，去抽象地、概括地表征所研究對象的主要特征、關系所形成的一種數學結構。在義務教育階段的數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型。“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程體現了《義務教育數學課程標準（2011版）》中模型思想的基本要求，也有利于學生在活動過程中理解、掌握有關知識與技能，分析和解決問題。新教材中增加了解題的一般步驟“知道了（圖中有）什么？——怎樣解答？——解答正確嗎？”也是出于這樣的目的。

新課程標準下的教材，重視培養學生對信息材料的處理能力和數學模型的建立，而對于基本數量關系的理解和掌握沒有提出過高的要求，但這并不表示基本的數量關系已經不需要學生去理解和認識了。事實上，數量關系的應用，在“建模思想”的建立中起著橋梁的作用。數量關系是數學研究領域的重要組成部分，在“解決問題”中，數量關系起著兩個重要的作用：一是將數理進行數學概括；二是為解決問題提供了思維方法，為列式提供了理論依據。對數量關系熟練掌握和靈活應用程度決定著學生解決問題的水平高低。“解決問題”中最基本的數學模型就是加減乘除。低年級的教師在教學時除了要關注學生對運算意義的理解之外，應該同時引導學生對解題經驗進行概括和提升，并將它們轉變為一般的解題策略，構建相應的數學模型。那么如何經歷運用數學知識分析數量關系，建立數學模型和運用模型解決問題呢？以圖1中小鹿的問題為例，可用簡單明了的例題構建減法數量關系模型：

1.誰來說說解決這個問題可以怎樣想？（說事理）

“一共有9只小鹿，走了3只，還剩幾只？”引導學生理解一共有9只是小鹿的總只數，走的和剩下的都是部分數，求還剩幾只就是將小鹿的總只數去掉走的只數。

2.用數量關系表示以上解題思路。（事理的數學概括）

小鹿的總只數-跑走的只數=剩下的只數

3.列式計算。（事理向算理的過渡）

9-3=6

在數量關系的分析中，要注重引導學生表述解決問題的思路，提高學生思維的條理性，在完成“模型思想”的“求解驗證”的過 程中，也就回答了一般解題步驟中“解答正確嗎？”這一問題。

學生感悟模型思想需要經歷一個長期的過程。問題的陳述與解決需要文字表達，受低年級學生的識字量和表達能力的限制，教師可以讓學生通過動手操作、圖例呈現、列表敘述等直觀方式來理解和表達，讓學生學會思考。

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翟渝成，重慶市名師、特級教師，任教于重慶市人和街小學。曾獲得全國五一勞動獎章、巴渝英才稱號。潛心研究小學數學教學方法的改革，在教學中勇于探索，進行科學研究和教改實驗，形成了自己獨特的教學風格：趣、實、活。

數學問題解決是20世紀80年代國際數學教育界提出的一個重要概念，其后一直成為國際數學教育研究的熱點，連續幾屆國際數學教育大會都把問題解決作為主要議題，吸引了眾多教育家和心理學家的目光，甚至有人主張用數學問題解決的能力來衡量一個國家和個人數學水平的高低。而在小學數學教學中，往往由于學生所處的環境，如家庭教育方式、教師教育理念以及學生身心發展差異等方面的不同，使得相當一部分學生存在著對于解決數學問題的種種心理困擾――他們不喜歡學數學，害怕面對數學問題，一面對數學問題就感到不安全、緊張甚至焦慮。這些消極心理構成了小學生解決數學問題的心理障礙，嚴重影響了學生進一步學習數學的興趣。

為此，重慶市特級教師翟渝成帶領自己的工作室成員從調查分析當前小學生解決數學問題的主要心理障礙入手，提出具有科學性、實效性和可操作性的教學策略，有效提高了小學生掌握數學知識的水平和運用數學知識解決實際問題的能力，為數學課程改革提供了現實依據和理論支持。

本期的“名師教譚”，我們就請廣大讀者來分享翟老師關于小學生解決數學問題心理障礙的應對策略。

記者：我們常常看到小學生害怕做數學題，這時，我們一般認為他們是因為某方面的數學知識掌握得不夠牢固。您認為小學生解決數學問題主要的障礙來自哪里呢？

翟：我們對重慶市渝中區11所小學36個教學班的學生進行了問卷和訪談調查，發現影響小學生解決數學問題的因素主要有以下幾方面：

第一，厭學心理比較普遍。有34.7%的小學生“很不喜歡”學數學，并對解決數學問題沒有興趣，足以說明小學生對數學的厭學心理比較普遍。

第二，焦慮心理比較突出。有21%的學生對解決數學問題表現出“經常性”的擔心、緊張甚至焦慮，這說明還有相當一部分的小學生對解決數學問題存在消極情緒。

第三，定式、從眾心理不容忽視。在對一道看似有規律實則無規律的數學問題的解答中，有52.4%的學生迅速而不假思索地“根據前面的規律”寫出了錯誤答案，有58.4%的學生面對數學問題，容易“盲目從眾”，這說明學生在解決數學問題時受消極定式思維的影響比較突出，缺乏獨立思維的習慣。

第四，依賴心理比較嚴重。在遇到數學中的難題時有26.3%的學生是“等家長、老師幫忙”，24.5%的學生是“立即請教家長或老師”，可以看出，小學生解決數學問題的依賴性比較嚴重。

第五，自卑心理值得關注。有15%的小學生認為自己的數學成績“比較差”，在遇到數學中的難題時，12.4%的學生“覺得自己笨，根本不敢去想”；當考試成績不理想時，21%的學生認為“自己不夠聰明”。這表明他們在數學問題解決方面缺乏自信，自卑心理比較突出。

以上調查表明：小學生在解決數學問題時普遍存在著厭學、依賴、定式、自卑、急躁、從眾、焦慮等消極心理。這些對其成功解決數學問題具有消極影響。

記者：影響小學生解決數學問題的障礙多種多樣，我們的一線教師也采取了各種措施來解決這些問題。在您的實踐中，哪些策略更有效呢？

翟：研究中，我們通過自己的課堂實踐，探索出了一系列有效解決小學生數學學習心理問題的教學策略，取得了比較明顯的效果。

一是激發興趣的策略。興趣是兒童學習的強大動力，激發興趣能充分調動學生學習的主動性，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。我們在教學時，為激發學生學習的興趣，要盡量將教學內容與生活中的實例結合起來，及時向學生展示數學的內在美，以數學的廣泛應用性激趣、利用現代化教育手段激趣、創設成功機遇激趣、創設問題情境激趣、精心設計問題激趣。

二是激勵評價的策略。要正確、科學地評價學生，充分運用激勵手段，消除學生的心理障礙，盡量使學生獲得成功的體驗。我們用榜樣激勵、設置情境激勵、群體激勵、寫感動心靈的人文性評語激勵等方式對學生進行多角度、多形式的評價，讓學生對自己有全面、客觀、正確的定位。我們還通過講勵志故事等策略創設積極的輿論氛圍，讓學生從周圍環境中汲取進步的力量，自信地面對挑戰。

三是關注差異的策略。教學中，教師要根據兒童身心發展的規律和年齡特征，處理好學生個性差異和自我差異，從兒童現有的知識、經驗水平出發，因材施教，讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的布置與處理上，可以讓不同層次學生完成不同題量、不同難度的作業，讓優等生“吃得飽”，又讓學困生“吃得了”。在平時作業、考試測驗的評價上采用不同的方式，對優等生“高標準、嚴要求”，對學有困難的學生采用“重過程、輕結果”的做法，努力挖掘他們的閃光點，保護他們的自尊心，增強他們學習的信心，消除他們面對數學問題時的心理障礙。

四是自主學習的策略。在概念教學、計算教學中大量使用自主學習的策略，做到前有醞釀、中有突破、后有發展，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中以學生為主體，給學生留足思考的時間和空間，強調獨立思考，鼓勵求異思維，發展創新意識，減少從眾行為的發生。如教學“找規律”時，給出一組數字：2、4、6、8、9、10，讓學生找出與眾不同的那一個，實際上這6個數都有可能與眾不同，只要言之有理，又何必糾結于哪一個是標準答案呢？另外，還要教給學生自主學習的方法，讓學生“能學”。如課前預習、查資料、課后整理、鞏固練習等，學習有了方法可循，就不再是什么難事了，解決問題自然就有了信心。

五是合作學習的策略。適時開展小組合作學習，如在“統計與概率”教學中，特別是在收集幾種不同動態事物的個數時，以個體為單位的獨立學習根本無法解決，小組學習就顯得非常必要。合理地組織小組學習，本著“組間同質，組內異質”的原則組建學習小組，使各成員能優勢互補。小組合作時，我們指導學生虛心學習，專心聽取別人的發言；不同的意見要講出來，并說明理由；討論時輪流發言，聲音要輕，不能喧嘩；教師擺正自己在合作學習中的位置，采取小組自評和教師評價相結合的方式，對小組學習的整體效果進行評價。培養學生的合作技能和意識，可使每個學生在合作中獲得成功的體驗，增強解決數學問題的信心，克服自卑心理。

六是探究學習的策略。探究性學習本身就是基于問題的學習，能幫助學生提高解決問題的能力。如在幾何圖形的教學中，多邊形面積的計算方法通常是轉化成已學過的圖形來推導，在教學時可以采用“提出問題―提出猜想―驗證假設―得出結論”這樣一種探究學習的模式，使學生在探究過程中不僅能分析問題、解決問題，更重要的是獲得成功的體驗，獲得數學思想方法的體驗。這種體驗會直接影響學生的思維模式，提高學生的思維水平。采用探究學習方式的同時，教師可通過處理教材、聯系生活實際、創設問題情境、設計和使用教具等方式，選擇恰當的學習材料，化難為易，搭建解決數學問題的橋梁，排解學生畏難情緒。

記者：在消除小學生解決數學問題的心理障礙的過程中，您還進行了一些案例研究，多種策略并舉，效果更明顯，能給我們介紹一下嗎？

翟：小學生解決數學問題的心理障礙各不相同，不同學生產生同一心理障礙的原因也不一定相同。按一般和個體相結合的研究原則，我們采用了觀察、追蹤、追因等方法，針對具有典型性心理障礙的學生進行個案研究，真實而直接地獲得研究對象發展變化的第一手資料，并建立學生心理健康檔案，對他們的認知、情緒、行為問題進行定期調查，發現問題及時處理。比如有這樣一個案例：

冉同學剛從外校轉來我班，在和她的媽媽的對話中我了解到：該同學思維能力較差，數學成績不好，上課常發呆，對于老師提出的問題常常是一問三不知，經常遭受同學的嘲笑和老師的斥責。因此，她在班上抬不起頭，害怕看見原來的數學老師。面對這樣一個有厭學心理的同學，我暗暗下定決心，絕不能像這孩子以前的老師那樣對待她。要改變她，必須呵護她的自尊心，幫她樹立解決數學問題的自信心。根據這孩子的智力特點，我在剛開始的第一節數學課上，有意識地讓她回答最簡單的問題。口算練習中，我請她來給同學們訂正答案，在同學們的表揚聲中，她變得有自信了。“好的開端是成功的一半。”一天，在課中自學時，我有意走到她身旁，與她一起進行學習，和她一起討論解決問題的方法。讓我吃驚的是，在后面的匯報中，她竟高高地舉起了小手，想要上臺板演。于是，我請她上來做了一道相對簡單的題，雖然她寫得慢，但看得出她的認真勁兒。哦，她做對了！在同學們的掌聲中，她高興地回到了座位。就這樣，在我的關注和同學們的鼓勵下，慢慢地，冉同學上課發呆的現象越來越少，換之而來的是她目不轉睛聽課的樣子，和有時不得其解、深深困惑的神情。每次學習上的成功，都為她帶來喜悅。她學習數學的興趣漸漸濃了，班上的同學認可了她，接納了她。冉媽媽告訴我，孩子每天一回家，第一件事就是先完成數學作業，跟以前怕數學完全是兩樣了。由此，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：在有經驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到自豪感。

本案例中，我采取了體驗成功、激發興趣、建立信心的策略。從冉同學轉入我班的第一節數學課開始就尊重她，根據她的實際讓她解決她能行的數學問題，給她展示自我的機會，讓她以一個全新的面貌出現在同學們面前，成功、自信的心理自然就會產生。在后面的學習中，我不時地讓她體會到成功的喜悅、老師和同學的關愛，使她在原有的基礎上得到了發展，激發了學習數學的興趣，有效地消除了厭學心理。

記者：對小學生解決數學問題過程中的心理障礙的研究已經取得了一些成果，您認為今后還要做哪些工作？

翟：解決這一問題，不光是需要數學教師付出更多研究與實踐，還需要更多的教育工作者協同作戰。

第一，小學生解決數學問題過程中的心理障礙應得到足夠的重視。這種心理障礙不同于一般意義上的心理障礙，它伴隨在孩子學習數學知識的整個過程當中，影響他們對數學知識和技能的掌握，它應該受到學校和家庭足夠的重視。但是我們常常遺憾地看到，當孩子學習數學出現困難時，往往得到的是教師和家長的違背科學規律的評價，這阻礙了學生在數學方面的良性發展。鑒于此，我們大聲疾呼：要重視孩子解決數學問題過程中的心理障礙，采取相應的排解措施，讓每一個孩子在數學上都學有所得！

第二，排解小學生解決數學問題的心理障礙需要各科教師達成共識，形成教育合力。學生產生心理障礙的原因是復雜多樣的，往往在各門學科的學習中都會出現，我們不能讓學生在數學課上稍稍恢復了學習的信心，又在另一門課中成為敗軍之將。因此我們建議各學科的老師要達成共識，為排解學生學習上的各種心理障礙做出應有的努力。

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關鍵詞 新課程 中學數學 問題意識

中圖分類號：G633.6

1.新課程理念的背景

當今，中國處在偉大復興的二十一世紀，國家發展的關鍵是人才.為了達到社會對人才的要求，我們對中學進行了新課程改革.在中學數學教學中應重視追求課堂教學的和諧氣氛，利用高效的教學方式，不僅傳授學生數學知識，更要培養學生數學問題意識.中學數學課堂教學的過程違背了“以學生發展為本”的教育理念，教學模式仍舊受傳統應試教育模式影響，課堂教學過程單方面的注重知識教授，而沒有注重對學生的思想品德、情感意志等方面的素質教育[2].

數學活動是實現新課程理念的重要途徑.新的數學課程教學活動具有開放性、創新性，同時也具有一定的確定性.教師應在研究中以行動研究為主，同時采取邊行動，邊研究和邊總結改進的做法，結合教學內容、教學實際，探索適合于數學學科的課堂教學模式.

2.中學數學課堂教學分析

就教育現狀而言，我國中學數學課堂教學存在的問題可以分成教學內容和教學方法，具體如下所述.

2.1 教學內容局限

雖然我國目前強調開放式教育，但是在中學課堂上，教師對教材的使用仍舊受傳統教學模式束縛，將教材中的理論知識生搬硬套教授給學生，對教材內容缺乏深刻研究，不能培養學生的自主學習思S.

2.2 教學方法單一

傳統而又單調的灌輸式教學方式是我國現階段普遍存在的，若想開展活躍的課堂教學，沒有科學的學習方法支持是不能滿足學生學習思維的挖掘和學習成績的提高的，這樣容易導致學生的學習興趣降低.由于中學數學其中涉及的內容寬廣，且難度較深，這就令學生在短時間內不容易適應，一部分學生更是因此產生了自暴自棄的想法.

3.義務教育階段數學教育培養模式的構筑

我國長期的文化背景下，教師、教材以及課堂“三中心”論的觀念根深蒂固.要改變這種觀念，改變傳統的應試教育模式不是一朝一夕的，但我們必須有破有立地進行探索和改革，結合國外現有數學教育培養模式成功經驗，找出符合我國當代國情下的有效實施途徑.

3.1 改進教育目標

未來生活是和創新科技相聯系的，我國數學教育不僅要培養在基礎知識、基本技能、數學能力、個性品質、思想情操等方面有成就的優秀學生，還應注意平時對于計算機、計算器等先進科技產品的運用，適度學習科技產品不僅不影響學生數學基本功的練習還有利于學生對數學產生探索興趣.

3.2 改善班級授課制度 構建新型教育方式

初中的課堂可以讓小組成員搜集生活相關的實例進行內部討論教師分組指點，來探索新的知識.在學生討論過后，分享學生討論結果，在最后糾正總結并講授新的知識，確保每組學生均能獲取到本節課所應掌握知識.心理學家皮亞杰的研究表明：當感性輸入的信息與現代認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大.因此，教師可以創造問題情景引起小組討論來激發學生學習的熱情.

4.優化教學過程，打造自主學習空間

在傳統數學課堂上，學教“相離”現象比較嚴重，教與學兩方面不協調，這種現象直接影響了教學質量的提高.所以，教師要放開教學思路，把握教學內容，根據教材的不同內容大膽采用不同的教學方式，給學生足夠的學習思想空間，積極發言和交流，激發和培養學生主動學習的興趣，為自主學習有效引路.

4.1有效開展合作學習

課堂合作學習提倡學生互啟、互教、互學，學生主動學習的意識得到極大增強，這對其自主學習的有效開展有很大幫助.在初中數學課堂上，可以由學生自主選擇來進行合作方式的建構，也可以根據不同學生的情況，組建“幫扶型”小組.通過合作學習，強化了學生的合作意識，在合作互動的基礎上調動學生的學習積極性，在彼此的認知沖突中進行更廣泛、更多元的思考，相互學習、相互啟發、相互補充，能更有效地獲取知識，激發探究能力.

4.2積極創設教學情境

在中學數學的學習過程中，單靠一味的學習很難在長時間內保持學習的動力和興趣.所以，作為一名初中數學教師，要根據學生的實際情況設置不同的教學情境，激發學生的求知欲望，讓學生積極參與到自主學習中去.在教學活動中，教師可以結合實際情況或者以典故、趣事的方式，創設數學情境，引發學生的注意和思考；也可以根據教材內容，創設問題情境，激發學生的好奇心，層層引入，充分發揮學生的自主學習能力.

5.思維的互動是一種體悟

中學教育階段數學教育要走出傳統觀念的輸入，以學生發展為宗旨，立足于本國國情的基礎上大膽創新培養利于國家利于社會的青少年.然而現今的數學教育模式下不僅學生思維欠缺彈性，而且教師講授知識的方法單一枯燥，久而久之，使學生對數學產生厭惡與排斥.除此之外，我國在數學教育研究和實踐方面還有很多的有所欠缺的地方，這正是本文的立足之處.

結合我國實際國情，本文研究的主要觀點和結論如下：

1、義務教育階段對于數學的學習應結合學生心理以及生理的發展來安排.

2、學生學習數學知識應與現代科技產品相聯系、與生活緊密結合.

3、學生的求知欲、對數學的興趣以及是否善于思考是能否學好數學的至關重要的因素.

參考文獻

[1] 楊伯芝.建立素質教育下高中數學的高效課堂[J].成功（教育版 ），2013（11）：16.

[2] 王南平.淺議如何提高小學數學課堂教學效率 [J]. 新課程（ 小學），2010，01（09）：213-215.

篇9

關鍵詞：數學問題；思維能力；教師；學生

為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家都非常注重啟發性問題的設計。19年的教學實踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養學生思維能力的程度密切相關。因此，作為九年義務教育的初中數學教師，必須根據學生的認識規律、認知水平、教材內容、課型要求等提出不同的問題，從多方面、多角度、多層次地培養學生的思維能力。筆者在教學上做了一些嘗試，取得了一定的成果。下面就來談談筆者在教學中的一些做法。

一、設計適度型問題，培養學生快速思維能力

教師在教學過程中設計的問題是否適度，直接影響學生的思維敏捷性。這里所說的適度，就是指設計的問題符合絕大多數學生的認識規律，適合大多數學生的知識、能力的發展水平。如果教學每節內容都能設計出適度的問題，就會激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，思維的積極性也就會自然產生，教師再輔之以恰當的啟發點撥，久而久之，學生的思維也就會越來越敏捷。

教學中，經常聽到有的教師埋怨學生“笨”，思維遲鈍，腦子不開竅。其實，這與教師教學時提出的問題有關，或啟而不發或發而不著邊際。當然，我們也不能否認學生之間確實存在著智力差異，但是，教師這時首先應冷靜思考一下，設計的問題是否偏離了大多數學生的認知實際，而不是抱怨學生。

例如：教“配方法解一元二次方程”時，如果直接出現方程x2+6x+7=0就問“這個方程怎樣用配方法求解呢？”如此一問，學生很難想到把它轉化為(x+3)2=2的形式用直接開平方法求解，激發不了學生的思維。但若作如下安排①如何解方程(x+3)2=2？②方程x2+6x+7=0與(x+3)2=2實質上有何異同？③如何將x2+6x+7=0化成(x+3)2=2你能得出規律嗎？最后師生共同歸納出一般的方法結論。這樣設計的問題既照顧到了學生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學生回答踴躍，激發了學生思維，從而增強了學生的思維敏捷性。

二、設計比較型問題，培養學生求同思維能力

人們認識事物是從區分事物開始的，而要區分事物，首先就得進行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何活動都是不可思議的。求同思維就是從己知的各種材料中，進行比較、歸納、總結，得出規律性的知識，尋求問題的同一答案。從求同思維能力的形成過程及規律來看，比較型的問題，與培養學生求同思維能力密切相關，這是因為，求同過程是從彼此相關聯的大量具體材料中歸納出規律性結論的過程，從各種材料中尋求共同點的過程。因此，設計一些比較型的問題，能夠培養學生思維的求同能力。例如：學完“相似三角形”后，筆者讓學生從定義、判定、性質等方面比較“相似三角形”與“全等三角形”、“相似多邊形”與“全等多邊形”、“相似多邊形”與“相似三角形”，找出異同點，指出聯系及區別；學完相交弦定理、割線定理、切割線定理的內容后，引導學生分析它們的圖形和結論的異同點；在解題教學中進行題設、解法、結論的比較等等。這樣的問題設計，不但溝通了知識間的縱橫聯系，有利于知識的記憶、理解、掌握、應用、深化，而且使學生思維活動的抽象程度和對事物本質規律的理解水平相應得到提高，從而達到培養學生求同思維能力的目的。

三、設計互逆型問題，培養學生逆向思維能力

學生思維的發展總是相互聯系，相互促進的，判定一個學生思維能力強弱，還應該考察學生逆向思維能力靈活還是不靈活。筆者在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計一些逆向性的問題，培養學生的逆向思維能力，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。例如，在教“順次連接四邊形各邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形。”的例題時，在啟發引導學生尋找解題的方法后，筆者設計如下四個問題讓學生思考并解答：①順次連結對角線相等的四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？②順次連結對角線互相垂直的四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？③探索題設中四邊形的對角線這個條件與所得的四邊形有何關系？④當一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件，順次連結各邊中點所得的四邊形是矩形？菱形？正方形？會是梯形嗎？通過上述練習，學生的逆向思維得到訓練。在教學中經常有意識地讓學生做些逆向探索的問題，逆向思維能力一定能夠得到培養。

四、設計聯想型問題，培養學生聯想思維能力

人類的創造活動，往往離不開創造性聯想。心理學家認為：把不同事物聯系起來思考，是人類進行創造性思維活動的重要方式，世界上的事物都是互相聯系的，創造性聯想就是由一個事物聯想到另一個事物的過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯想，如類比聯想、化歸聯想、數形聯想、反向聯想、因果聯想等。教學中如能靈活運用這些方法，根據所授內容和課型要求設計聯想型問題，就能較好地培養學生聯想思維能力。

例如，教完一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象和性質后，讓學生解答下列問題：(1)己知一次函數y=-3x+6，求：①與x軸的交點坐標；②y0時，x的取值范圍。(2)已知直線y1=-4x+13，y2=-x+8求：①這兩條直線的交點坐標；②當y1＞y2時x的取值范圍。通過上述兩題的訓練，可知使學生掌握解決函數的有關問題時，教師必須聯想到對應的方程（組）、不等式（組）的有關問題，并將其轉化為方程（組）、不等式（組）的問題來解，從而加深理解函數、方程、不等式之間的關系。實踐證明，設計聯想型問題，可以給學生插上遐想的翅膀，可以誘使學生步入解題成功的殿堂，可以使學生的思維更開闊、更靈活、更具有獨創性。

五、設計開放型問題，培養學生求異思維能力

在培養學生求同思維能力的同時，不要忽視培養他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規，尋求變異、伸展擴散的一種思維活動。在數學教學中，應鼓勵學生敢于設想，大膽創造，標新立異，獨樹一幟，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心理狀態，通過活躍的思維達到求異、求佳、求新。教師可通過有計劃有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位多層次探索問題的能力，同時設計一些開放型問題，通過尋求問題的結論或條件或某種規律，來發展求異思維，培養學生的創新精神。

例1：如圖，AB=AD，BC=CD，AC、BD相交E，由這些條件你能推出哪些結論？（不再添加輔助線，不再標注其他字母，不寫推理過程，只寫出4個你認為正確的結論）。

例2：己知：關于x的方程x2+(2m-4)x=2m=0，(1)若方程有兩個相等的實數根，求m的值；(2)是否存在整數m，使方程的兩個實數根x1、x2滿足(x1+1)(x2+1)=8？若存在，求出滿足條件的m值；若不存在，說明理由。 教學中還可以設計補充條件后才能得到結論的問題。象這樣需要學生自己設計條件結論，需要自己參與編題的教學方法能發散學生的思維，有利于學生求異思維能力的培養。

綜上所述，數學課堂問題的設計與學生思維能力的培養緊密相連，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的、能激發思維的有挑戰性的各種問題，就能從各方面培養學生的思維能力。

參考文獻：

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論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

1.開放式教學法

開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。

2.探究教學法

探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。

3.比較教學法

地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學法

自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。

二、教師能力素養方面的建議

為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。

1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力

現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現行學習評價方法的弊端

現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。

教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。

（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。

學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。

（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。

“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。

四、小結

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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